英语问题（精选8篇）
篇1：英语问题
1.你们是怎样教学的? 答:我们的中心教学这一块有二个系统,一个叫EMT云端教学系统,另外一个就系家庭HVD同步家庭系统.这二个系统是针对我们教学和家庭的二个系统.我们的系统里跟传统的教学有这明显的区别.我们的教学是要求跟学生的互动,通过游戏等环节,让小孩在这种玩的过程中不断的学习英语,正确培养小孩对英语的兴趣.培养小孩一种敢说,敢读,敢写,敢唱.另外一个系统是HVD家庭同步系统，这个系统是让小孩可以和家长回到家以后会有一个互动，家长能够知道小孩在中心学到什么，这套系统也有一个特点就是全部教材都可以用我们的点读笔点读，就算家长不会英语，也能够让小孩在家庭里学习英语。这样家长就不用担心不知道怎样教小孩的烦恼。2.可不可以试听几节课？
答：试听的话，我们可以针对你的小孩专门安排一节试听课，我们会安排一个老师让他去感受一下我们整个教学系统。3.学完后真的可以像你说的那样有效果吗？
答：这个不肯定不用担心，在我们中心的小朋友学了一段时候后，家长是很明显能够看到小孩的变化。因为我们的教学主题全部是模拟生活环节，让小孩在生活中能够把这些英语应用在生活当中。我们中心的小朋友会从不会说英语，到在生活中能够以英语来表达。4.你们的收费太贵啦。
答：其实我们的收费在其它机构中收费是比较优惠。我们二年的收费那个班二年是18800元，共安排220节课，平均每个月是788元，一节课才86元。我们会安排有20个主题学习。一年的收费那个班是9800元，共安排105节课，平均每个月是818元，一节课才93元。我们会安排有10个主题学习。相对收费比较优惠的。你想一下，一个月只要家长吃少一顿饭或者买少一个包包就可以让小孩学习得到一个好的学习机会。绝对会让你的小孩比其他更加优秀。
5.电子外教没有面对面的外教好吧？
答:这个跟你完全理解错误的。因为现在拥有外教的机构，他们让小孩接触外教的时间是非常少的，就算接触交流也是对这一群学生，效果可想而知。如果电子外教，电子外教是针对这节课的所学会与小孩有一整个交流，我们的中文老师也会在旁边协助电子外教，让小孩在整个英语的教学中得到最后的学习。
6.我们老师的资质是怎样？
答：因为我们这个EMT云端教学系统是重点是把所有学习配套的东西都会由电脑区操作，所有的发音都是标准的英语发音，老师的作用就是通过整个系统如何跟小孩有一个很好的互动。传统的老师方面，他们都会有各自的发音和教法，这个老师有这种教法，那个老师有这样的发音。但是我们的EMT云端教学系统的教学是经过专家研发，先教什么，再教什么，怎样的教法小孩才是最容易接受。我们系统都统一配套好。另外还有发音我们的发音全部都是标准的发音，这样对小孩在整个学习中不会存在说因为教学而导致发音不准确。7.小朋友已经在上学了你们怎样教，会不会跟学校学的有冲突？
答：这个肯定不会有任何冲突，我们的EMT云端系统有A到F的等级，每个等级有针对不同年龄段的小朋友。小孩在学校学的英语是应试考试，为考试而去学习英语，这个也是导致整个教学之中，孩子不敢大声去说英语的原因之一，在这样乏味的学习当中小孩就会产生对学习英语的一种厌恶感。但是我们中心的教学是培养孩子一种好的学习习惯，在玩的过程中学习英语，我们会跟小孩有很多互动。孩子学生生活中的英语，把生活能够应用的场景去学习英语。这样在现实生活中也会运用到，从而让小孩不要怕英语，让他大声的去说英语。
8.我的孩子学完一年后能够达到多少单词量？
答：家长是用单词量来衡量孩子的学习效果的。要教育家长这样的想法是错误的。首先强调学英语是循序渐进的过程，不能急功近利，背单词容易造成孩子厌学.再把一年的教学效果讲给家长。可以询问家长：您现在还能记住多少单词？ 您还记得上大学时您的词汇量是多少吗？考4级或6级应该有4000到6000的词汇量吧，现在为什么都不记得了？原因就是因为当时读大学时，都是背的。背单词的速度是快，而且可以量化，但从长期的效果看，肯定是记得快，忘得也快。举例：搭帐篷和盖大厦哪个更稳固？急功近利容易造成厌学。搭一个帐篷需要多长时间？可能半天就能搭完。盖一个大厦需要多长时间？少则一年，多则几年。哪一个更加稳固？当然是大厦。那为什么要让孩子用不稳固的方法学习英语，学完了效果极差！看似很快的学会了，但时间一长就全扔了！况且，搭帐篷快，但因为你让孩子整天在背单词，导致孩子厌学，完全毁了。
9.教师全英文孩子听不懂怎么办？
家长担心我们的教学方法，而影响教学成果.整体思路 先肯定家长的担心，进而解答家长对浸入式教学方法的疑惑，很多家长来咨询的时候，都有你这样的担心，我很理解。但他们听完我们的体验课之后，这个疑虑几乎都没有啦。因为家长们看到老师在教学时，主要是借助我们EMT云端教学系统进行教学，让学员参与进来，同时老师还会使用大量丰富的肢体语言以及教学工具来辅助教学。这也是我们所倡导的快乐学习，用小时候学习母语的形式学习英语，这会给孩子创造一个完全浸入式的语言环境，培养孩子的语感。举例：学习汉语的方法 举例：孩子小时候能听懂汉语吗？但您也是持之以恒地跟她讲，几个月后孩子就能听懂爸爸妈妈在说什么了，1岁左右他就开口说话了,所以说浸入式的基本原理就在于此！
10.你们的老师也是传统教育下的产物，老师都没有英语思维，如何教会我的孩子有英语思维？ 答:担心师资力量，达不到教学标准，影响教学效果.整体思路:我们的教学是以EMT云端教学为主，教师为辅，对老师也有一套系统科学的选拔、培训、实战、提升的培养体系，使老师与系统完美结合，完全能达到教学要求。反问：你说刘翔的教练有刘翔跑的快吗？关键是有好的条件和方法，有足够优秀的老师去教才是关键。
11.我的孩子现在有兴趣，万一过一两个月没兴趣了，怎么办啊？怎么保持孩子的兴趣呢？
答：这个你可以放心，因为我们整个EMT云端教学系统是由我们专家研究团队花费长时间研究出来，如果他现在喜欢将来也一定会喜欢。因为整个EMT云端系统跟小孩的互动性很多，教学模式也是很有趣。引导和培养孩子的兴趣，孩子的兴趣也是需要培养的，我们毕竟是一个外语辅导机构，不是游乐场，关键是您的孩子在我们这里是否能学到东西，再有就是家长您对我们这里是否认可。作为家长和老师，要学会正确的去引导孩子的兴趣。12.孩子太小，课程太难？
答：首先要了解孩子的年龄到底多大，因为家长担心孩子太小，全英文的授课理解不了，听不懂。我们整个EMT云端教学系统的年龄段是2到12岁的小孩。所有的教学方法孩子容易接受，老师会根据系统做出动作、表情或者展示实物、卡片、图片等形式辅助教学，让孩子直观的理解意思。这也是我们所倡导的母语教学，用小时候学习母语的形式学习英语，这会给孩子创造一个完全浸入式的语言环境，培养孩子的语感。学习语言最佳时期，从儿童认知学的角度说孩子2-6岁是孩子语言没有固化的年龄，是孩子学习第二母语的最佳时期，所以孩子在这个年龄学习语言一点都不小，教学方法孩子容易接受 我们的课程是循序渐进的，通过互动和游戏的方式，孩子是很容易接受的，在娱乐中轻松学习，以达到自然习得的效果。13.家长想给孩子请家教或者外教？
答：如果是单独和家教学习，就等于失去了和同伴一块学习的机会，孩子缺少了这样的环境，无法锻炼他们的团队协作、演讲演示以及项目管理的能力。这些能力如果不从小时候培养，长大后是很难锻炼出来的。再说并不是请家教或者外教并不是最好的，因为外教好的话非常贵，也没有经过任何培训的外教并不是完全适合小孩的学习。到时候钱花出去了，但是达不到预期的效果，这不是在浪费钱吗？就好像乔丹打球是公认最厉害的，但是他作为教练的时候并不能教出好的球员一样。所以要因材施教。再介绍我们整个系统是针对2到12岁小孩的这样的好处。14.我想和孩子爸爸/妈妈商量一下。
答：这位家长肯定让您商量，您如果不想学，肯定连商量都不用商量，所以您先给宝宝定上位子再去和您爱人讲，我担心这个班没有位子，那就太可惜了。如果已经没有其他问题了，您就先给孩子报名，您和爸爸商量的结果无非就是学还是不学，既然您想让孩子学，那您就先给孩子报名，回去再和爸爸商量，如果商量不通，我们可以给您退。（实在不愿交费就交定金）。15.孩子小，不想给孩子压力，不着急学。
答：您孩子不学，其他孩子都学，现在学才是不给孩子压力。当孩子上学后，自己已经会做对比了，您不给他压力，她也会自己给自己压力了。孩子年龄越小越不会有羞耻心，他不会害怕犯错误，敢于开口反而学的快，这个年龄的孩子就像是一块海绵，接触的多就吸收的多，如果您只是满足于目前的这些，那孩子也就只知道这些，等孩子一上了小学，班里的孩子英语如果都比他好，她自己就着急了，自己心里就会有压力了，您不想给他压力，她自己都会给自己压力，到时候情况就和现在不一样了。我就接触过很多上了小学的孩子家长，后悔自己之前没有让孩子多接触一些，现在孩子学英语压力比较大，最关键的就是不愿意说，在家偶尔能说个单词的什么的，很难能整句的输出。故事例子：3岁和5岁学习的差别，别不着急，当年我们这就有这样的例子，一个孩子从3岁就开始学，他的表哥从5岁开始学的；1年后，两个孩子明显不一样，语感、和悟性，接受语言的速度都比表哥强。表哥的妈妈肠子都悔青了。
16.你们没有外教，我感觉外教比较好的。
答：外国人不等于外教，能说汉语不一定能当语文老师一样，同样会说英语不意味着就能教孩子。目前国内认证不够。在国外从事少儿教育职业，必须通过严格的资质认证。国内目前对这一点的认识还不够，很多外教在国外根本不是从事教育工作的，目前国内外教以留学生居多，根本不懂得孩子的语言认知规律和教育心理学，不了解幼儿特点，特别是非英语国家的幼儿英语教育的特点，怎么能较好孩子呢？外教没有系统的教学计划和内容。很多外教上课随心所欲，有的一坐下来就问，今天我们聊什么呢？这样的学习内容，对于商务人士出国前突击口语还行，孩子从小学这些岂不是要耽误一生？再介绍我们电子外教的好处。
篇2：英语问题
复试口试有这样几种类型：
1、自我介绍;
2、读某篇英文文章，然后进行翻译或回答相关问题;
3、抽到某个话题进行演讲、阐述;两三人就同一个话题进行讨论、辩论(多人一起复试的情 况);
4、自由问答(可能是专业或与专业相关的时事热点问题，也可能只是了解个人情况)。
英语口语常见问题
传统面试问题
1、What can you tell me about yourself
2、What would you like to be doing five years after graduation
3、What is your greatest strength
行为面试问题
1、Describe the best/worst team of which you have been a member.
2、Tell me about a time when your course load was heaviest. How did you get all of your work done
3、Give me a specific example of a time when you sold someone on an idea or concept.
压力面试问题
1、What kinds of people do you find it difficult to work with
2、What are some of the things you find difficult to do
3、How would you evaluate me as an interviewer
案例面试问题
1、A chain of grocery stores currently receives its stock on a decentralized basis. Each store deals independently with its suppliers. The president of the chain is wondering whether the firm can benefit from a centralized warehouse.
What are the key considerations in making this decision
非常规问题
1、It is the 15th Century. How do convince the Pope that the Earth is round
2、If I gave you an elephant，where would you hide it
3、Why are soda cans tapered on the top and bottom
其他常见面试问题
1、Would you please make a brief introduction about yourself
2、Why did you take the MBA examination Would you please say something about the currently MBA program in China
3、Why do you choose RENMIN University to study MBA Tell me a little about RENMIN University form your understanding.
这里将英语面试常问问题分为6大类，各种类型的问题可能有多种问法，小伙伴们可以总结一下，有备无患。
英语口语常用词汇
1.介绍性格的词汇
honest 诚实
easy-going 随和
energetic 精力充沛的
quick-learning 学习能力强的
confident 自信
perseverance 坚持
dedication 奉献
team-spirit 团队精神
flexible 灵活
leadership skills 领导能力
helpfulness 乐于助人
positive attitude 乐观态度
caring 关心他人
sense of humor 幽默感
cheerfulness 乐观
friendliness 友爱
adaptability 适应能力
work well with others善于与他人合作
focus on projects 专一
work under pressure能承受压力
get along well with others 与人相处和睦
2.关于社会生活的词汇
Micro-blog微博
netizen网民
follower粉丝
podcast播客
profile个人资料
working link有效链接
upload上传
personal interests个人爱好
attachment附件
privacy settings私人设置
blogger写博客的人
The Age of Blogs博客时代
homepage主页
social networking website社交网络
3.描述理想目标的词汇
blueprint 蓝图
key university 重点大学
turning point 转折点
master degree 硕士学位
target 目标
material/spiritual life 物质/精神生活
outlook on life 人生观
material/spiritual pursuit 物质/精神追求
to live in vain 虚度一生
in pursuit of sth 追求(某物)
to set a goal 确定目标
to realize self-worth 实现自我价值
Contentment makes happiness 知足常乐
4.涉及文化传统的词汇
cultural heritage 文化遗产
cultural facilities 文化设施
Beijing Opera 京剧
cross talk 相声
Chinese martial arts 武术
Chinese painting 国画
museum 博物馆
art gallery 画廊，美术馆
cultural/historical relics 文物
antique 古董
collection 收藏品
sedan chair 轿子
auction house 拍卖行
to unearth/excavate 出土
ancestor/forefather 祖先
rituals/social customs 社会习俗
folk tales 民间传说
The State Administration of Cultural Relics 国家文物局
5.关于环境保护的词汇
environmental degradation 环境恶化
resources exhaustion 资源枯竭
greenhouse effects 温室效应
global warming 全球变暖
uncontrolled urbanization 城市化失控
endangered species 濒危物种
wildlife extinction 野生动物灭绝
natural habitat 自然栖息地
water conservation 节约用水
toxic emission 废气排放
conservation of water and soil 水土保持
disruption of ecological balance 生态失衡
landscaping design for environmental purposes 美化环境
bring the pollution under control 控制污染
篇3：英语问题
1 国内外研究现状
正式的英语语音教学始于19世纪末20世纪初, “直接教学法”强调学习者用直觉—模仿—重复的模式将语言与事物直接联系。20世纪40-50年代的“听说教学法”则开始借助语音符号、发音图解、图表等教学用具, 更重视句型的操练以及学习者发音习惯的培养。大规模的语音识别研究是在进入70年代以后, “交际教学法”认为, 语言的首要目的是交际, 人们逐渐认识到达到语音交际的可懂性才是语音教学的最终目标。在国内, 直至2002年, 我国学者们才开始涉及理论、实证、测试和教学等方面。如王初明 (2004) 从自我概念的角度探讨英语语音对英语学习的影响, 提出“外语语音学习假设”, 到文秋芳等 (2005) 从语音学角度分析话语或以评估语音能力的有效机制为焦点进行研究, 再到陈桦、文秋芳 (2010) 提出的中国英语学习者语音数据库识别理论等。从少数个体取样到样本扩充, 从实验对比到利用软件分析, 从单纯的理论介绍到分析因果, 寻找出路, 学者们在英语语音语调的研究逐步由表及里, 由浅入深。
虽然我们在语音语调研究领域已经取得了一些成果, 但无论在广度上还是深度上, 都有较大不足, 理论更新过慢, 学界给予重视不够, 并且理论和实践脱节现象严重, 研究始终缺乏比较全面的概述, 适合中国学习者的语音理论的构建还需不断完善。
2 英语专业学生语音语调问题现状及分析
在交际过程中, 正确的语音语调不仅可以消除语法歧义、传达信息, 还可以暗示说话人的语气和态度。我们收集了英语专业一年级学生的期末口语考试有效语料23组 (形式为故事复述3分钟) , 发现目前英语专业学生群体中主要存在的语音语调问题有:连读不当、重音错误和语调混淆。
2.1 连读不当
孙昊 (2009) 指出, 在日常英语对话中, 连读要求相邻的两词同属一个意群;连读所构成的音节一般都不重读。而毛建 (2008) 进一步将连读分为“辅音+元音”型连读、“辅音+辅音”型连读和“元音+元音”型连读。但不少同学由于未能清楚掌握连读的技巧, 将连读误认为是一个新的单词或语法结构上的不完整;或是在日常口语中出现连读不当等现象。
2.1.1“辅音+元音”型连读
如果相邻两词同属一个意群, 前一词以辅音结尾, 后一词以元音开头, 则将词尾辅音与词首元音连读。如:It~is~an~old book. (“~”为连读符号)
特例:当前一单词以r或re结尾时, r或re要发/r/音, 并与其后的元音音素相拼。如:here~and there。
但同学由于没有清楚掌握连读基本知识, 在日常口语中出现本该连读的地方不连读及连读不当的现象。如, The story happened~in~England before the world war~one.鲜有学生能做到前后两次连读, 这反映出同学们对连读不够熟悉。
2.1.2“辅音+辅音”型连读
对于[p][t][d][k][g]五个爆破音, 有两种连读:
1) 叠合:即前一单词结尾辅音与后一单词的起始辅音为同一个音时, 只读一次。如bad desk中, 省去一次[d]。
2) 失去爆破:即前一单词以爆破音结尾, 后一单词是以爆破音开头, 则前一单词中的爆破音失去爆破, 发音时只阻塞气流却不释放。如sit down中, [t]失去爆破。
但语料中出现学生连常见的want to都未能做到失去爆破, 听上去十分生硬。
2.1.3“元音+元音”型连读
元音连读需要加音, 分为三类:
1) 外加音/j/。前一单词以/i/或/i:/结尾, 后一单词以/i/或/i:/起首, 前一单词后加一个轻微的/j/音, 并和后一个词连读。如:You can see~it.
2) 外加音/r/。两词相连, 前一单词以/ə/结尾, 后一个词以/ə/起首, 前一个音后加一个/r/音, 并和后一个/ə/连读。如:The vase is made of china~and glass.
3) 外加音/w/。两个元音连读, 前一个元音是/u/或/u:/时, 产生一个轻微的加音/w/, 和后一个词的元音词首连读。如:The bird flew in the sky.
从口语语料看, 鲜有学生能做得到位。如:They believe the value of a man is to work.句中, value~of的连读。
2.2 重音错误
在语音学中有两类重音:词重音和句子重音, 重音的规律及我们发现的问题如下。
2.2.1 词重音
词重音在字典中都能找到, 容易把握, 其一般规律不再赘述。
通过对23组语料的分析, 我们发现大多数学生对词重音的掌握比较准确, 出错一般为双音节和合成词的重音。主要归结于两个原因:1.双音节的名词和动词的拼写相同但是词义不同, 大多数学生只知道其中一种含义, 或者知道有两种发音但为了寻求方便下意识的只选择其中一种发音进行记忆;2.由于离心合成词平常交际使用较少, 学生易忽视其发音而单纯地连读两个单词。
2.2.2 句子重音
英语句子的重音即为句重音, 重音落在句中语义重要的词上。
句重音一般规律如下:句子重音取决于词的语义在句子中的重要性, 一般落在句子的实词 (实义动词、名词、形容词和副词) 以及充当主语的人称代词上, 而虚词 (连词、代词、介词, 冠词等) 相对弱读;若句意没有需要特别强调的地方, 则句重音落在最后一个实词上, 称作一般句子重音。所以如果句子最后一个是实义动词、名词、形容词或副词时, 一般这也是句子的主重音所在 (骆涵, 2006) 。如:
名词:He is a‘teacher.
形容词:This‘red book is‘mine.
实义动词—— (系动词、助动词不包括在内) :’What time shall come?
副词:l‘always‘clean my teeth in the morning.
数词:’Take the‘first‘turning on the’right.
代词中的指示代词和疑问代词:’This is a‘very‘good ship.
感叹词:'How'awful
为了表达的需要, 句子重音可以根据具体的语言环境落在任何一个说话者想强调的单词上。如上句中使用过的词, 下句中紧接着再出现而不强调时, 一般不重读, 但特别强调时要重读。
如:—Do you speak English?—No, I don't speak English.根据一般规律, 实词重读、虚词不重读。但从具体情况来看, 这一对话中speak, English均属第二次出现的不再传达新信息的实词, 未被强调, 不需重读, No, I don't要重读。
通过对23组语料的分析, 我们发现学生对句重音的把握能力很弱, 朗读时由于不理解句子的意思, 或没有意群概念, 习惯于将每个单词都重读致使语言单调疲乏, 不利于语意的表达。
2.3 语调混淆
语调是英语口语的重要组成部分, 英国语音学家R.King dom曾说:“语调是语言的灵魂。”对于学生来说, 每次不同的口语交流就是一个个不同的情景交际, 只有运用正确的语调, 才能使语者的意思正确表达, 英语口语的交际功能得以运用。
2.3.1 语调分类
英语语调可分为五类, 降调 (F) 、升调 (R) 、平调 (L) 、降升调 (F-R) 、升降调 (R-F) 。其中, 升调、降调、降升调较为普遍。
降调表示肯定语气, 学生对所表达的内容有很大把握或是突出强调引起听者注意等应采用该语调。降调的运用范围较多, 学生对其把握也更准确, 如Mary is a bad (F) girl很少学生会念成Mary is a bad (R) girl, 如果语境中处理成非肯定表争议的语气, 那么运用降调又是错误的。
升调表示疑问、怀疑, 较降调肯定语气更弱, 常用于疑问句中, 如You have finished your home work, haven’t (R) you (R) ?这里就表示有待询问的怀疑语气, 若学生将其改成haven’t (F) you (F) 则是肯定的期待, 希望从听者那里得到的是肯定回答。
降升调表示有保留的态度, 使用降升调时通常是试探、犹豫、反驳的语气。如He is a good (F-R) teacher.表示语者对他是否是个好老师带有保留意见甚至是反驳的态度。
2.3.2 存在问题
学生对语调的掌握基本停留在理论上。其口语表达多为平调, 在长篇叙述时缺乏各种语调的运用。在对话时, 学生只能在疑问句中运用简单的升调, 常出现语调的滥用或误用。如those who sold (F) quickly/made a profit这是一般学生会采用的语气, 意思是卖得快的那些人赚了钱, 但语境意思是卖了的那些人很快赚了钱, 那么正确的语调该是those who sold (F-R) quickly made a profit.只有在实际中有意识地运用, 才能提高学生的语调的应用水平。
3 原因探讨
在分析以上学生的语音语调问题以后, 我们对这种现象存在的原因进行了进一步的探讨, 发现其中最主要的原因仍然是学习者的母语迁移和学习积极性, 当然外界因素也存在一定影响, 像是教学和考试内容形式等。
1) 母语负迁移的影响。由于汉英语言体系差异, 中国的英语学习者, 熟悉中文的语法体系和表达方式, 母语体系反而会对英语学习造成干扰。学生会将汉语语音代入英语发音, 造成单词和句子的误读错读。如:对于/e/, 英语学习者常常将汉语拼音发音误代入英语发音。
2) 学习者心理的影响。英语语音学习中, 学习者的积极性和自觉性至关重要。自信地开口说英语是首要之事, 持之以恒地练习, 循序渐进, 方能避免“中式英语”、“哑巴英语”种种问题。缺乏自信和交流, 便无法认识到自己的错误, 只会使事情越来越糟。
3) 教师语音能力, 教学内容和形式的影响。中学阶段, 英语课程的教学水平与地区经济发展水平紧密相关—许多欠发达地区, 师资和教学硬件亦是差强人意, 升学后, 学生因基础相对薄弱面临压力。大学阶段, 英语专业本科课程中, 除语音课程外, 其他课程中对英语语音的要求并不一致。且教师本人专业相异, 语音水平不尽如人意。课堂上的口语输出会对语音系统尚未成型的新生负面的引导, 造成困惑。
4) 各方重视程度不够也影响学生语音的发展。目前在各阶段英语水平考试中, 限于人力有限, 操作繁琐等, 笔试仍为主导, 对于语音内容的考察实为九牛一毛。教学实践中, 英语语音课时不足也是一大问题。《高等学校英语专业英语教学大纲》规定语音课程仅在大学一年级第一学期开设, 每周仅2个学时。语音水平的重要性不言自明, 但许多新生在初入课堂时无法意识到这一点, 基础阶段漫不经心, 待有所察觉, 然为时已晚。
4 建议
Counselman (2010) 提出的“感知语音教学法”或许对我们有所启迪。他的论文中提到“信息处理教学法” (Cadierno, 1995;Van Patten and Cadierno, 1993a, 1993b;Van Patten and Wong, 2004) 强调了注意力的重要作用。在全神贯注的基础上, 他提出一种新的教学法——“感知语音训练法”。传统的“输入-反馈”语音训练法是对学生自己的朗读进行录音, 由教员给出反馈;而“感知语音训练法”, 则是给出本族语者的录音, 让学生对其给予反馈。将学生的注意力引导至母语和第二语言的区别上, 并应在第二语言课程中尽早使学生认识到这种区别, 有利于以后的学习。
关于“感知语音教学法”, 国内尚无研究, 到其付诸实践仍有漫长的路要走, 但从提升课堂注意力这一新的角度帮助学生提高英语口语水平是一个很好的方法, 妥善实行方可使学生对于英语语音语调的学习有质的飞越。
参考文献
[1]Counselman D.Improving pronunciation instruction in the sec-ond language classroom[D].The Pennsylvania State University, 2010.
[2]陈桦, 文秋芳, 李爱军.语音研究的新平台:中国英语学习者语音数据库[J].外语学刊, 2010 (1) .
[3]蒋凤英.高职学生英语语音存在的问题及对策[J].清远职业技术学院学报, 2010 (1) .
[4]孙昊.浅析英语语音中的弱读、连读现象[J].科技创新导报, 2011 (12) .
[5]毛建.浅谈英语中的连读现象[J].职业技术, 2008 (6) .
篇4：英语问题
古语有云：“书读百遍，其义自现”，而今天我们的《新课程标准》中也明确地指出：：“英语教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见无论是古人还是今人都对“读”是相当重视的。那么目前我们大部分学生的早读的现状又是什么样的呢？
教师上早读大致分为以下四种类型：
1.毫无准备型
这一类型的教师总认为早读嘛，又不是正式的课，准备什么？让学生自己读就行了。早读上，教师要么批改作业；要么备课；更有甚者，与其他的老师闲聊。教师自己首先都从思想上没有重视早读，更何况学生们呢？！
2.准备过于充分型
这一类型的教师他们很珍惜时间，所以干脆就把“早读”变成了“辅导”，变成了“课堂”。他们有时讲练习册；有时纠正作业中的错误。就算好容易有个早读了，他们还是不放心，他们一句句地领读课文，帮助学生总结归纳，一一包办！
3.不加引导型
这一类型的教师，早读时只是单纯地布置早读的任务，但是关于学生怎样去读？怎样去背？却不加以引导。确立了明确的早读目标，就应该适时地指导学生早读，让学生学会如何去朗读，如何去背诵，这样早读的时间也就不会虚度了。
4.不加检查型
这一类型的教师早读上既对学生确立有明确的目标，又对他们加以引导，但是他们却忽略了最重要的一个环节——检查。当然，这样早读效果同样也是不理想的，也就是所谓的“百密一疏”。
学生上早读也有以下四种类型：
1.毫无目标型
教师上早读没有准备，学生自然也就没有目标了。教师只是站在教室里什么也不说，学生也就不知道该读什么，该做什么了。本来应该是“一日之计在于晨”的大好时光，就这么流走了。
2.疲惫依赖型
教师过于充分的准备，早读的效率一定会高吗？实践证明，教师这种事事包揽﹑课课必占的辛劳，学生们也未必都领情。学得好一些的学生会认为，教师侵占了自己太多的时间，自己连一点空间都没有了；中等学生则会养成过分依赖的习惯，他们认为凡事都有老师呢，所以自己也不用动脑筋；那么我们的学困生也就更无所谓了。
3.不会早读型
不会早读？有些教师肯定会惊讶，高中还有谁不会早读呢？但实际上我们大部分学生的早读是需要老师的从旁指点的。在教师毫无引导的情况下，我们的学生虽然有了明确的目标，却很盲从。大部分学生都是在机械地读，缺少了思考和自主学习的行为，那么他们早读的效果也就可想而知了。
4.没有收效型
一些学生认为没有检查这一环节，也就说明了早读不像上课那么重要，所以他们也就得过且过了；还有些学生本身的学习自觉性就不强，如果没有“检查”这个环节作为“紧箍咒”，他们就会产生懒惰心理，说闲话，做小动作，睡觉…… 这些都会使我们教师精心设计的早读毫无收效。
那么，针对以上师生共同存在的四种问题我们又该采取怎样的应对策略呢？
第一，教师上早读前应该是准备充分地：不仅要结合每天正课中出现的重难点，把每天早读的目标﹑内容﹑方式等一一规划出来；还最好是能提前到教室，在黑板上将早读的任务公布出来，这样不仅使学生在早读上有了明确的方向，还有助于最后的检查环节。
第二，教师们上早读应该有明确的目标。但是这个“目标”不仅应该具体到某个知识目标，还应该根据具体班级的情况和个人情况而设定不同的层次。
第三，教师们在早读时应该对学生的朗读和背诵作出指导。学生在朗读单词时，教师可以指导他们拼读单词﹑注意单词的重音等；当他们记忆单词时，教师也可以教他们各种单词的记忆方法；学生在背诵课文时，教师可以鼓励学生将长篇的文章变为短的文章，将长的句子变为短的句子，也可以将长的句子划分为几个小的短语，再在背诵的时候将这些短语根据一定的线索跟串珠子一样地穿在一起。例如：高中英语新人教版必修一中的Unit 2 English around the world 的最后一自然段，背诵时可以将文章的八句话划分为15个短语：English now is also spoken as a foreign or second language in South Asia. For example， India has a very large ⑴ ⑵
number of fluent English speakers because Britain ruled India from ⑶ ⑷
1765 to 1947. During that time English became the language ⑸ ⑹ ⑺
for government and education. English is also spoken in Singapore and Malaysia and countries in Africa such as South Africa. Today the
⑻
number of people learning English in China is increasing rapidly. ⑼ ⑽
In fact， China may have the largest number of English learners. Will
⑾ ⑿ ⒀
Chinese English develop its own identity？ Only time will tell. 這样 ⒁ ⒂
在背诵时应该不需要花费太多的力气。
第四，早读课上教师必须重视检查。当然检查不一定非要检查每一名学生。检查可以变为教师对个别学生的抽查；小组与小组之间的竞赛等等。笔者近年来一直采用小组竞赛朗读背诵的形式检查早读效果，发现学生比较喜欢这种相互较量的早读检查模式，还可以对进行竞赛的小组采取积分奖励制度。但是无论我们采取哪种形式的检查，都应该做到认真细致，保质保量。
篇5：英语面试问题
1.Where is your from?
2.How long have you stay in ZhengZhou?
3.How is your family?
4.What’s your hobby？
5.What’s your English level?
6.Have you try to test IELTS or TOEFL?
7.What do you have study in school?
8.Do you like your major? Why?
9.Do you have experience to talk with foreigners?
10.Why quit your last job?
11.What’s your request about your new job?
篇6：英语作文的问题
关于英语作文的问题
Because lots of my friends have works experiences and have a more independent life. They are willing to share their interesting work experiences with me. In the work life, they met many difficulties; they would try to do something on their own. Different kinds of setbacks made them more strong and go easy on everything afterward. I felt somehow ashamed of myself ,I like to be independent, but it is difficult for me. I live under my parents’ wings, then hide mine. My parents arrange everything for me,let me denpend on them for food and clothing.
I know I can’t go on like this. If I couldn’t get rid of the protect from them ,I can’t be independent.Their love will cut my wings.For this reason,I took the part-time job together with my friends.Our work was demanding, and if our speed was slowly ,we couldn’t make much money.Sometimeswe felt disappointed,and made much complaints,even had the thoughts of coming back.But we kept on it.In the work life,we had something fun,something that made us felt sad.I almost forgot. There was a warm-hearted old man,he was a factory security. He took good care of us.And that made us felt happy in the other city.
篇7：英语老师面试问题
How long have you been teaching?
I have been teaching for...
2.有教小学的经验吗?
Did you have any experiences teaching in elementary school/primary school?
Yes, I did. or No, I didnt.
3.你打算怎么样给小朋友上课?
How are you going to give lessons to little kids?
I think I am going to use all kinds of materials that are available like CD player, pictures, word cards, TV, magazines, games ects in my lessons. I am going to use different teaching meathods to help children with different learning styles.
4.能否示范一下?
Can you demonstrate one lesson?
Sure. If I teach days of the week, I will teach children a song: Sunday, Monday...(用twinkle twinkle little star 的tune)
5.你觉得教小学生跟教中学生有什么不同?
What is the difference between teaching elementary school children and the junior high school children?
well, when teaching little kids a teacher has to be more patient.He/she has to use lots of songs, games, body language to help student learn English.The forms of each lesson should be different.
Teaching junior high school kids is a little bit different. I can introduce some grammer. I can give them more written work and I can have more discussions with the children.
6.如何让小学生对英文感兴趣?
How are you going to keep the students interested in learning English?
7.如何将你的课上得有趣?
How are you going to keep your lessons interesting?
(这两道题的答案是一样的，只不过问的形式不一样)
I will try my best to use all the teaching methodologies I learned at school to reach each child. Stories, poems, riddles, jokes songs are all good for little kids. I will have them practice English as a whole class, group work, pair work or independent work.Whatever works out for the children I will do it. There is never one way to success.
四大技巧
一、注意着装、态度谦虚
当应聘者进入考场后，面试官首先看到的是应聘者的仪表仪态，面试官对应聘者的第一印象或多或少会影响应聘者的考评，所以应聘者在仪表仪态方面要给予足够的重视。建议应聘者面试时最好穿正式的职业装，这是最通用、最稳妥的着装。女士可以化一点点淡妆，这样可以使人显得优雅而自信。男士做到干净利索就好，最好不要留有胡须。整个面试过程中尽量保持一种认真、谦虚、自信、自然的状态。不论你学历有多高，经验有多丰富，都不可能做到人无完人，所以，千万不要态度傲慢或轻视面试官。应聘者一定要举止大方、口语流利。在面试结束时，同样也要面带微笑的与面试官道别。
二、试讲内容突出重点
试讲是应聘者能否录用的关键环节。有的学校指定试讲内容，有的学校则不指定内容，当不指定试讲内容时，一定要结合应聘学校和自身的水平选择难易度适中的内容，并不是越难越好。因为面试官通过试讲不仅要看你的英语口语水平，更看重你是否具备做老师的潜质。一般试讲时间都有限制，怎样在有限的时间里发挥出最佳的水平，这就要求应聘者在讲课过程中要突出重点。说课稿里一定要有亮点，不要面面俱到，舍弃那些不能突出你能力的部分。将你的优势发挥到最佳状态。
三、师生互动
师生互动是活跃课堂气氛必不可少的部分。英语教师要根据学生的年龄段来选择相应的师生互动方式。中小学生通常采用游戏、活动来调动学生的积极性;高中生、大学生可以采用讨论热点话题来激发学生的逻辑分析能力。当然，互动的形式有很多，其目的都是为了让学生充分理解所讲内容的重点，同时也显得你的课堂丰富多彩。
四、重视细节
有的时候，往往是细节决定了你能否胜出。所以，不能忽视细节。整个面试过程尽量全部用英文交流，尽量不要用汉语。口语要流利，不要反复重复或停顿，注意语音语调和语速。表达要符合逻辑，思路清晰。同时要注意，讲课过程中最好脱书脱教案讲课，适当书写板书，书写要工整。
希望以上四点面试技巧能给应聘英语教师的朋友们一些帮助，在面试过程中，不要过度紧张，要坚持到底，即使过程中有些地方发挥的不好，也要坚持完成，最后，祝愿各位应聘者面试成功。
篇8：英语问题
关键词：基础英语,专业英语,衔接
前言:英语作为一种交流的工具, 成为了世界性语言。随着中国国际化的发展, 很多工作岗位都需要具备一定英语交际能力, 这也给高职英语教学提出了更高的要求。高职英语教学分为基础英语和专业英语, 然而目前很多高职院校英语教学过程中基础英语和专业英语的衔接存在问题。那么, 如何寻求两者衔接问题的根源?如何促进两者的有效衔接?这些问题都迫切需要我们去深入研究。
一、基础英语与专业英语的定义及关系
基础英语 (English for general purpose, 简称EGP) , 旨在培养学生掌握基础英语知识和技能, 以语言教学、语言讲解和技能训练为主。专业英语 (English for special purpose, 简称ESP) 旨在培养学生在所学专业领域的英语运用能力。高职学生的英语基础较差, 如果刚进大学就直接进行专业英语的学习, 再加上专业课的学习压力, 这无疑会给学生带来沉重的负担和心理压力, 久而久之会加剧学生对英语学习的厌学心理。所以高职院校安排学生进行一年的基础英语的学习, 打好语言基础, 训练学生的听、说、读、写、译的技能, 增强英语学习的自信心, 同时也为第二年的专业英语学习做好前期铺垫工作。专业英语是基础英语的后续课程, 是把所学的基础英语应用到所学专业中去, 是架设在基础英语和专业领域英语实际运用之间的桥梁。专业英语主要讲授在基础英语学习阶段未掌握的专门语体的英语知识和技能, 使学生具备使用英语进行专业学科交流的能力。基础英语是给专业英语打基础, 专业英语是基础英语学习的延续。两者共同的目标都是提高高职学生英语交际能力。两者的关系是相互促进、相辅相成。
二、高职基础英语与专业英语的现状
目前, 高职学生的英语整体水平较低, 基础较差。由于受到应试教育的影响, 为了获得更多的英语证书, 学生们成了记忆单词的工具和应付考试的机器。很多高职院校为了提高英语等级考试的通过率, 过分注重基础英语的教学, 忽略专业英语的教学。
1、教材方面
高职专业英语教材版本较少, 品种不全, 难易程度不一, 这无疑成为了高职院校选取教材的一道难题。很多高职院校就会采取自行编写专业英语的校本教材, 教材的编写工作主要是教授专业英语的教师负责。这些教师大多数是英语教师, 对专业知识了解不够深入, 使得编写的教材缺乏专业针对性和实用性。要么过于简单, 要么高深难懂。这样的专业英语教材与基础英语教材缺乏联系性, 两者出现严重的脱节问题, 学生从基础英语转入专业英语学习出现了不适感。因而在专业英语教材的选取和编写要突出实用性、专业性和交际性, 突出专业岗位特色, 有利于课堂进行交际活动。
2、教师方面
绝大部分的英语教师都能完成基础英语课程的授课, 而专业英语要求教师不仅有扎实的英语功底, 同时要掌握专业知识。专业英语教师要记忆一定数量的专业词汇, 同时能看懂与专业相关的英语文章, 能使用英语进行专业知识的交流。实际上, 专业英语教师有的是英语课教师, 有的是专业课教师, 英语课教师缺乏专业知识, 专业课教师缺乏英语功底, 这样师资方面的问题成为了高职院校迫于解决的另一问题。所以, 英语教师需要到专业对口企业进行培训, 最好能挂职锻炼, 强化英语教师的专业和实践技能。专业教师利用业余时间加强英语知识的学习, 充分挖掘自身学习英语的潜力。英语教师和专业教师可以经常相互听课, 互相切磋, 取长补短, 互帮互助, 共同提高。
三、基础英语与专业英语的衔接途径
1、知识的衔接
在基础英语学习过程中, 需要掌握大量的词汇知识, 而且很多的词汇会出现在专业英语词汇里。当专业词汇与基础词汇的含义保持一致时, 学生只需联想记忆。例如, close是关闭的意思, 专业词汇closed circuit就是闭式回路。如果专业词汇与基础词汇含义存在较大差异时, 在教学过程中需要加强基础英语词汇向专业术语渗透。例如, 当学习到基础英语词汇balance译为平衡, 对于会计专业的学生就可以告诉他们, 会计英语中译为余额。通过这种慢慢地渗透, 使这些基础英语词汇涂上了专业的色彩, 有利于激发学生的英语学习兴趣。
语言不存在于零散的词或句子之中, 而是存在于连接的话语或语篇中, 所以从专业词汇慢慢向专业文章和书籍渗透是很有必要的。教师给学生讲解一些专业词汇, 调动他们的积极性, 激发他们阅读专业英语文献。为了加深学生对专业词汇的印象, 教师可以经常指导学生登录相关网站, 例如http://accounting4management.com/ (管理会计资料网站) , http://accounting.smartpros.com/ (会计新闻) , http://www.accountingweb.com/。每次课前都要求一名同学用英语讲述自己通过登录这些网站之后收获的会计专业知识或会计新闻, 并与同学们分享交流, 使他们在交流过程中收获知识和增强了班级凝聚力。
基础英语的写作课主要介绍常用文体的书写, 在专业学习的过程中会涉及到很多专业性的文体, 例如建筑管理专业学生需要了解建筑标书、施工合同和安装协议书等等。写作课的讲解过程中, 考虑到学生的专业实际, 逐渐渗透专业性文体。
2、能力的衔接
在注重基础英语与专业英语的知识衔接的同时, 不能忽略基础英语与专业英语的能力衔接问题。有了英语专业知识再加上英语专业的技能, 学生学习英语就更加轻松自如, 同时也增强了他们的自信心。
有人说:英语就如同一座房子, 单词就是砖头瓦片。如果没有单词就更不要谈房子了, 所以需要培养学生记忆单词的能力。但是记忆单词的问题一直困扰当代高职学生, 尤其是记忆专业词汇。在基础英语学习过程中, 逐渐渗透常用词汇的专业含义, 将常见的词汇知识逐渐深化成专业知识, 培养学生记忆单词的习惯和能力。例如, 教师在讲解current时, 译为“目前的”, 并告诉学生在行业英语中可以翻译成电流或水流。
又有人说:学英语像煮米饭, 持续高温, 不能间断, 时间一到, 米饭自然熟了。学英语是一种熏陶, 是一种浸泡。教师需要给学生创设尽可能多的英语环境, 培养他们的实际运用英语的能力。在专业英语教学过程中, 可以让学生分角色进行操练对话, 例如, 建筑英语中可以让学生以开发商和建筑商的口吻进行英语口语练习。在这样的专业学习的氛围中, 既提高学生的专业知识, 同时也培养学生交际能力。
俗话说:师傅领进门, 修行靠个人。课堂教学的时间毕竟有限, 教师教授的内容主要是学习方法, 所以要发挥学生的主观能动性, 培养他们自主学习的能力。为了能更好地掌握英语, 学生需要在课外寻找更多的学习英语的机会。例如, 参加外语协会, 参加英语辩论赛和演讲比赛, 参加各种专业论坛。还可以鼓励学生利用寒暑假, 主动到外资企业进行社会实践, 既丰富了社会经验, 也收获了专业知识。
总结
基础英语和专业英语是高职英语教学的两个不同层次, 教学目标却是统一的。两者在时间上有先后, 而内容上是相辅相成的。完善基础英语向专业英语的衔接, 有利于夯实高职学生基础英语知识, 拓宽学生专业英语知识面, 有效提高高职英语教学质量, 激发学生英语学习兴趣, 提升学生的英语实际应用技能。
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