亲子阅读小组活动

2024-06-04

亲子阅读小组活动（精选6篇）

篇1：亲子阅读小组活动

中二亲自友好小组参考活动

1.寻找春天

给孩子相机，让孩子用自己独特的视野，发现美，发现春天的降临。活动参考地方：植物园

2.放飞风筝。

湛蓝的天空给孩子无尽的想象，远飞的风筝，仿佛是梦想的起航。活动参考地方：湘江边上

3.登高望远

“会当凌绝顶，一览众山小”，人总是一步一步的往高处走，路途中再大的苦难也阻挡不了一颗想坚定的心。一起去爬爬山，看谁最能坚持。

4.我是卖报的小行家

给孩子一次机会，一次赚人生中第一次金的机会，一起和他们体会成功的喜悦。放手让他们去做，你会发现他真的长大不少。

5．寻宝大玩家

一个绿色的草坪里到处都是宝藏，会有什么宝藏呢？一起参加我们的寻宝大玩家吧！你会有意想不到的收获。活动参考地方：南郊公园大草坪

5.小鬼当家

谁说劳动只是大人的事情，在劳动节来临之际我们小朋友一起去买东西，自己组织我们的活动！还要亲

手做一份水果拼盘给爸爸妈妈。你们辛苦了。

6.你会游泳吗？

夏天到了，爸爸妈妈我们想跟水儿亲密接触，我们一起去玩水吧！我们想学游泳了哦！

7.参观动物园

大象的鼻子长又长，袋鼠妈妈蹦蹦跳！多可爱吖！

篇2：亲子阅读小组活动

组织结构

活动节目主持人:程慧(负责写各项节目活动前的解说词及主持

节目)。

2、活动负责人:徐友贵石伟丽(负责活动的组织和协调工作)。

3、活动内容的组织与彩排：

甲组负责人:龙强、邵先花、石伟丽(负责组织活动内容、活动规

则、活动需要的器材、活动人数与活动前的彩排)，要求六个节目以上；

乙组负责人:郭倩文、曹平香、程慧(负责组织活动内容、活动规则、活动需要的器材、活动人数与活动前的彩排)，要求六个节目以上。

4、后勤保障组负责人:王春荣、张强(负责组织活动需要的器材、活动

场地的安排)。

活动时间安排

根据组委会的安排，生活亲子活动时间安排如下:

活动内容5月5日确定，并上报活动方案到亲子活动组；

5月15日，第一次活动交流会；

5月20日，第二次活动分析会；

5月24日，第三次节目活动前的彩排。

亲子活动组

二0一四年四月二十四

动构思：

聘请学校的心理学专职教师学雷晓云做客座教师，通过观看具体的亲子小电影案例，亲子小

游戏、家长与孩子交流、老师点评等方式以达到增进感情交流的效果。

活动过程：

一、看一看：观看新加波亲情教育电影《孩子不坏》。

二、做一做：父子或母子一起做一个小游戏，从中进行互相沟通与交流，增进相互的感情。

三、谈一谈：

可以针对

电影的情节进行

探讨，父母与孩子谈谈说说自己的看法和具体做法或

以“爸

爸，妈妈，我想对您说„„”

或

“孩子，我想对你说“

„„

”等话题进行交流。还可以以“

我想告诉你„„”为主题，在亲子之间互说一句心里话，在家庭中架起“心灵之约”的桥梁。

四、抱一抱：给孩子一些平时在家里得不到的肌肤之亲，让孩子感受到那来自父亲或母亲的浓浓的亲情和深深的爱。

五、做一做：回家后亲子各自完成一篇感想，下一个周一上交评奖，（可以上交电子文档）特别奖将上送《中山日报》或《中山商报

篇3：亲子阅读小组活动

一、初中英语阅读课小组活动的设计原则

英语阅读课的设计, 要遵循以下几个原则:

首先, 要有明确教学目的。英语阅读课的主要目的是为了给学生提供良好的阅读环境、提高学生的英语学习兴趣、培养学生良好的学习习惯。

其次, 选择阅读材料要紧密结合学生的实际生活。 “教育即生活”, 作为一门语言的学习, 与汉语一样, 英语的阅读材料要尽可能地贴近学生的生活实际、贴近学生的认知实际、符合学生的年龄实际。

再次, 选题要易于开展师生间、生生间互动, 力争小组每位同学都能有发言交流的机会, 创设情境 “体验”式的阅读环境。

最后, 阅读材料的选择, 要紧密结合“育人”这一教育核心。阅读材料不仅使学生学习英语知识, 更重要的是通过阅读使学生在做人和做事方面有所感悟、有所启发。

此外, 阅读材料的选择还要顾及课程时间的限制、班级人数的限制、小组成员间英语水平的差异等条件的影响。

二、初中英语阅读课小组活动的设计的流程

初中英语阅读课小组活动的设计流程如下图所示:

分析学生实际阶段, 主要是了解自己任教班级学生英语水平的实际状况, 可采取词汇测试、遣词造句、短句理解、复述小短文等方式, 对班级每一位学生的英语认知水平有一个详细的了解, 为阅读材料的选择打下坚实的基础。

以普通中学初二学生为例, 选择的阅读材料以250字左右, 生单词数不超过3个为宜。为解决教师阅读材料的选择问题, 我们建议教师采用美国迈阿密大学语言学教授、俄亥俄大学校长威廉·H·麦加菲所编的《美国语文读本》第二级作为阅读材料读本。

依据所选择阅读材料的不同, 教师可以选择互动式、答辩式、竞答式、互补式等多种活动方式。结合普通中学初二学生英语水平, 我们一般选择互动式和互补式较多。

学习评价的目的在于保持学生学习的兴趣, 改进学生的学习方式, 挖掘学生的学习潜能, 促进学生由被动学习向自主学习转变。因此, 我选择过程性的评价方式, 只要学生相比以前学习有进步, 我就及时给予鼓励和表扬。

三、初中英语阅读课小组活动的组织与实施

由于我校具体地理位置的因素, 学生来源大都是随父母进城的农村孩子, 每班占80%以上, 他 (她) 们英语基础较差, 但优点是每班学生人数较少, 每班35人左右。依据学生实际, 我将学生分为9个小组, 并将学生按照学习程度的不同、男女比例的差异等交叉分组, 保障每个小组学习程度大致相当, 男女比例搭配适当。

按照学生实际, 我选择《美国语文读本》第三级第49课“善良的行为”作为阅读材料。该课文讲的是两个小孩帮助生病的寡妇去镇上卖苹果的故事, 很有教育意义。课文分为11个自然段, 我先让每一组阅读一段, 然后组内讨论, 回答黑板上的问题, 然后小组开始下一段阅读讨论并回答问题, 依次循环。我将每一自然段小组要讨论的问题提前写在黑板上, 然后督促他们小组内互相提问、解答。待每一个小组都完成阅读问答后, 集中进行小组展示, 每组选择自己比较拿手的一段, 开始小组阅读展示, 主要要求各小组用自己的话复述课文某一段, 并回答黑板上设定的问题, 然后由其他小组评判并补充。针对本文内容, 我特地设定了三个主题性问题“他们为什么要帮助那位妇女”、“他们帮助别人后得到回报了吗”、“为什么说爱劳动要从小事做起”。通过三个主体性问题的讨论, 学生在对课文深入了解的基础上, 也知道了如何帮助别人, 并不索取回报, 处处要为他人着想的良好品德, 在英语学习中不断提升自己的思想道德修养。

英语阅读课小组活动的评价是很关键的一个环节, 它不仅关系到学生对阅读材料的理解、对阅读课文语法和词汇的掌握程度, 还关系到对学生整个活动过程的记录与追踪, 起到导向和激励的作用。因此, 我采取过程性评价的方法, 采取小组互评, 每组学生间互相打分, 一般设定85-95、75-85、70-75三个层次, 依据小组每位同学表现, 互相打分;二是课堂展示阶段, 给小组打分;三是小组间互评打分。每节课每位同学的阅读课成绩都由以上三个部分成绩合成。总评时我重点表扬两类同学:一是在阅读课上有进步的学生, 鼓励他 (她) 们继续努力, 不断通过阅读提高自己的英语水平;二是积极帮助其他同学学习的学生, 提倡互帮互学。

通过几个初中英语阅读课小组活动月的实践, 我觉得初中英语阅读课小组活动的课前备课还要在“备教材、备学生”上下工夫。针对所带的两个班学生英语基础的差异, 我在英语底子较弱的班先将生词提前一天给学生预习; 另一个英语底子较强的班我督促学生课前预习生词, 即教学任务的布置也是“因班而异”。另外对于阅读材料, 我也常常“精挑细选”, 在学生的现有知识、理解能力、阅读水平、道德修养几个方面寻求平衡点, 力求满足学生多方面的学习需求。

四、结语

通过近两年英语阅读课小组活动的实践, 我所带班级学生的英语阅读能力有了明显的提高, 学生阅读的兴趣逐渐培养起来, 学生的道德修养也有了一定的提升, 取得了很好的教学效果。当然, 在教学中存在一些实际问题, 需要在今后的教学实践中进一步探索。

参考文献

篇4：亲子阅读活动指导策略初探

关键词：亲子阅读；语言；思维；方法

随着社会的不断进步，许多家长逐渐认识到孩子的阅读能力不是与生俱来的，而是需要后天培养的，因此越来越多的家长开始重视亲子阅读。亲子阅读不但能培养幼儿良好的阅读习惯，促进幼儿思维的发展，还有助于幼儿其他能力的开发，比如，注意力、记忆力、语言能力、学习兴趣等。更能为孩子未来的学习及人际交往打下基础。由于我园地处五沙工业园，大部分的家长文化水平不高，家长的素质普遍较城区家长低，他们中间仍有相当一部分家长认为教孩子阅读是幼儿园的事情，不重视亲子阅读，或根本不会开展亲子阅读活动。面对与孩子一起共读的“新型”阅读方式，许多家长不知如何下手，如何能帮助这些家长扭转观念，意识到亲子阅读是早期阅读的一种方式，并且是最佳的方式，和孩子一起阅读，营造和谐温馨的书香家庭氛围，推动幼儿语言智能的发展呢？现在我就谈一谈开展亲子阅读活动中的一些方法和

策略。

一、亲子阅读现状与问题

为了更好地了解我班亲子阅读的现状，我利用家访时间对我班开展亲子阅读的现状做了一个小调查。在调查中发现家长在亲子阅读方面存在着以下几个困难和误区：（1）由于我园地处五沙

工业园，家长的素质普遍较城区家长低，对亲子阅读的重要性认识不够，家长对孩子表达“爱”的方式大多数停留在带孩子逛逛超市、买买玩具上，很少家庭会为幼儿选择适合幼儿身心发展和年龄特点的书籍。（2）亲子阅读活动功利化。主要表现在：大多数的家长和孩子开展亲子阅读仍停留在教孩子认识几个汉字的层面上，亲子阅读成了“识字课堂”，无法调动幼儿参与亲子阅读的兴趣。（3）没有掌握亲子阅读的方法。缺乏情感的交流，忽视了幼儿阅读习惯以及情感需要等非智力因素的培养。（4）亲子阅读的时间少。只有极少数能坚持与孩子一起开展亲子阅读，大多数家长没有养成与孩子一起进行亲子阅读的习惯。

二、提高家长对亲子阅读活动的认识，推动亲子阅读向前发展

为了让家长认识到亲子阅读对孩子語言发展以及情感需要的促进作用，我以家长开放日为平台，开展了亲子阅读体验活动，宣传亲子阅读的重要性，主要做法有：

1.以新生家长会为平台，向新生家长开展关于亲子阅读的对幼儿语言及非智力因素的影响的专题讲座，让家长认识到亲子阅读对孩子一生的影响，同时改变家长认为亲子阅读就是识字的错误观念。

2.教给家长实施亲子阅读的步骤和方法，为幼儿创造良好的阅读环境，实现真正意义上的“润物细无声”。

3.家长的阅读习惯、阅读观念会在很大程度上影响幼儿，为让家长了解正确的阅读方法：兴趣引导—自主阅读—引导阅读—亲子阅读—拓展延伸。我以《鼠小弟的红背心》为蓝本向家长介绍如何引导孩子观察绘本，挖掘绘本中所蕴含的教育意义，了解绘本的元素等，扭转家长亲子阅读就是“读书给孩子听”或“亲子阅读就是识字”的错误观念。并现场演绎如何为孩子朗诵绘本内容，以游戏互动的形式请家长现场模拟为孩子读图画书，让家长体会到“让幼儿用耳朵感受阅读”也是亲子阅读中重要的一个环节。

4.向家长展示我园早期阅读研究的成果——绘本教学课例展示。绘本教学活动中，孩子敏锐的观察能力、敏捷的思维、有序的表达深深地折服了在场观看的家长。让家长深深地感受到孩子的阅读能力来自语言丰富的环境，阅读能够带领幼儿超越他们原有的语言形态，并促进思维的发展。

5.指导家长遵循以图为主、图文并茂、情节简单、形象鲜明、语言优美、安全等原则为幼儿选择适合幼儿身心发展特点的图书。例如，在这个夏天我们结合季节向家长推介适合幼儿阅读的书录，如《夏日的一天》《威斯利王国》《我是小花匠》，让家长在炎热的夏天的蝉鸣声中开展亲子阅读，感受飘逸书香的夏季。

通过一系列的活动，家长的观念得到较大的转变，开始意识到亲子阅读对幼儿语言智能发展的重要性，认识到亲子阅读是亲子情感交流的需要、幼儿阅读特点的需要、交流和表达的需要，开始逐渐配合教师在家进行亲子阅读。

三、以丰富多彩的活动为切入点，提高亲子阅读的有效性，体验亲子阅读的魅力

为了使亲子阅读活动得到更好的推广，带动更多家长参与到活动中，提高亲子阅读的质量，感受亲子阅读的乐趣，我们还开展了多元的活动，推动亲子阅读活动不断向前发展。主要做法有：

1.以“世界读书日”为契机，开展“爸爸故事会”活动，让亲子阅读闪现智慧的光芒。在幼儿园里孩子听老师讲故事就听得多了，但是如果适时地请一些爸爸走进幼儿园给孩子讲故事将给孩子带来不一样的体验，并且有了这些爸爸的带头、示范作用，能有效地推动更多的爸爸参与到亲子活动中。

2.设立“亲子好书推荐留言板”，让家长把自己和孩子进行亲子阅读中挖掘的好书用简短的语言进行分享，向其他的家长进行推介。

3.开展“亲子阅读沙龙”活动，为家长分享亲子阅读乐趣提供平台。例如，请家长介绍自己是如何营造温馨、快乐的阅读氛围；亲子阅读的小趣事、亲子阅读的好方法、孩子的进步表现以及和家长一起探讨在亲子阅读中出现的问题等。

4.以园创建“亲子阅读吧”为契机，鼓励家长利用“三余”（下班后、吃饭前、休闲时）和孩子一起进行亲子阅读。

多元活动的开展，有效推动了亲子阅读活动的开展，家长逐渐尝到了亲子阅读的甜头：亲子间的关系比以前更加融洽，有了更多的共同话题；同时，家长的语言为幼儿提供了示范性语言，幼儿开始喜欢模仿爸爸妈妈的话，语言越来越丰富；成人为幼儿朗诵的故事中规范的书面语言也使幼儿的语言逐渐严谨和规范起来，幼儿欣赏文学作品的能力得到了较大的提高，思维更加敏捷。

四、收获与思考

（一）收获

1.亲子关系的改善。在开展亲子阅读活动两年来，我深深地感到通过开展亲子阅读亲子关系会更融洽，亲子间有更多共同的话题，孩子和家长都喜欢上亲子阅读，家庭氛围更和谐。

2.推动了幼儿语言智能的发展。由于幼儿进行亲子阅读活动时接触了大量的书面语言，书面语言会远比口头语言要丰富得多，用语也完整、深刻、贴切得多，思维变得更加细微、准确，想象也更加丰富，在一定程度上促进了幼儿语言智能的提高，同时还改变了一部分家长不文明的陋习。

3.携手家庭，家园关系更和谐，合力教育成果显著。在多元活动开展的同时，家长与教师、家长与家长之间的关系更密切，交流更广泛，增进了对彼此的信任、沟通和尊重。

4.推动了在城市化进程中农村家长素质的提高。亲子活动的广泛开展，使家长也逐渐地养成了爱读书、读好书的习惯，在阅读的过程中，家长的谈吐变得文明起来，思想意识、价值观念、生活方式等都在悄悄地发生着变化，有力地推动了五沙的城市化进程。

（二）思考

1.要扭转家长和孩子一起看书就是为了让孩子认多一点的字的固有思想需要一个长期的过程，教师的角色由教导者变成参与者、分享者，需要更多的教育智慧和教育策略，需要在下一段的工作中继续探索与思考。

2.由于家长的文化水平及思想意识不高，需继续加大力度对家长开展多元的亲子阅读培训活动，让亲子阅读活动“亮”起来、“活”起来、“动”起来。

亲子阅读是开启孩子认识世界的另一扇窗户，让我们与家长一起携手帮助孩子叩响这扇智慧之窗，催发孩子的语言和智力的潜能，给孩子插上腾飞之翼。

参考文献：

[1]陈玉明.语言智能训练.内蒙古少儿出版社，2002-08.

[2]晨曦.蒙台梭利早教方法与中国的早教实践.安徽人民出版社，2002-10.

篇5：亲子阅读活动感想

——亲子阅读感言

中三班郝月绮家长在鑫苑实验幼儿园组织的“读书月”活动中，我被邀请到中三班和小朋友们分享一本绘本故事。在中三班的教室里，我受到了小朋友们的热情欢迎，我们一起分享了《三只小猪》。

在分享故事的时候，所有小朋友都聚精会神，无比专心。在讲到小黑猪、小白猪的房子被吹倒时，小朋友们唏嘘不已，为小猪的命运担心；当结尾说到大灰狼狼狈而逃时，小朋友们都高兴地欢呼雀跃！讲完故事，我请小朋友们说说感想，大家你一言，我一语：有的说“小猪们应该对猪妈妈好点，多帮妈妈干活，就不会被撵出来自己盖房子了”，有的说“只有盖砖头房才够结实，不会被大灰狼吹倒”，有的说“要动脑筋才能打败坏人”„„ 就好像三只小猪造房子的故事，求知和造房子的故事其实是同一个道理。如果盖的屋子不坚固，房子经不起风吹、日晒、雨淋的考验，很快就崩塌了。孩子学习或是养成一个好习惯，也必须像猪小弟盖砖瓦房那样一砖一瓦的打好基础才行啊！

书是五彩生活的万花筒，书是大千世界的缩影。在生动有趣的图书王国里，让我们带着发现的慧眼和孩子们一起体验和感受快乐的阅读之旅；用琅琅的书声装点可爱的幼儿园，用芬芳的书香装扮温暖的家；让读书成为每一个孩子的习惯，让读书成为每一个孩子的幸福！阅读能让人有一种平静的心态，从另一个角度去想其实是在培养小孩的性情，而家长参与进去，也是对家长的一种放松。建立在轻松愉悦基础上的亲子阅读不仅有助于孩子的语言能力、认知能力的发展，更重要的是一家人通过阅读，讨论书中内容的过程，能让家人之间的情感更亲密。而如果能将“阅读”升华为“悦读”，更能对孩子启智明理，引导孩子走向更广阔的天地。