寓言故事研究性学习个人总结

寓言故事研究性学习个人总结（通用9篇）

篇1：寓言故事研究性学习个人总结

个人总结

通过这次研究性学习，我充分体会到了研究性学习的重要性以及其作用。

它可以在提出问题和解决问题的全过程中学习到科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识。在老师指导下，我们充分成长。

它让我们学会让自己去找出问题，分析问题和解决问题，同时我也感受到了自我解决问题的乐趣。

通过这次活动还使我们理解到将课堂上所学到的理论知识与实际联系起来的重要性，运用课堂上所学到的知识来思考问题、分析问题、解决问题，使我们在解决实际问题的时候，又进一步加深对课本知识的理解和社会经验的积累。另外，通过这次活动还使我们清晰的认识到只有一个综合能力强的人，才能更好地在今后的社会上站住脚，更好地适应社会的发展。

我同时懂得团队精神的重要性，每一个团队都应该要有团队精神。“一根筷子很容易被折断，而一把筷子却很结实” 有了团队精神，当我们在社会上加入某些团体后，我们要有在团队中协调等能力，充分发挥出每个人的创造性，同时将能力最大化，也就是说，“独乐乐不如众乐乐”，在团队中，每个人不但能力能发挥出来，同时还有可能超常发挥。

这次活动也使我得到了很大了提高，特在些感谢学校给予了我们这次机会，增强了我们的能力。也感谢在学习中给予支持的每一上人和小组的其它成员。

篇2：寓言故事研究性学习个人总结

“纳粹排犹与奥斯维辛集中营”研究性学习

个人总结

在学校开展的此次研究性学习活动中，我选择了“纳粹排犹与奥斯维辛集中营”这个研究课题。我选择这个课题的原因大概分成两点。首先是我对于历史学习很感兴趣，所以我选择了一个关于历史学科的研究性学习课题，其次是因为，我对于纳粹发动二战的原因以及他们惨无人道的民族屠杀有所了解，我觉得我需要利用这次研究性学习活动加深我对于这方面问题的了解。

只有以史为鉴，才能获得更好的未来，这也正是此次研究性学习课题设立的目的所在。

通过此次研究性学习活动，我收获很大，首先是研究问题的能力得到了很大程度上的提高，另外，在和同学们一起研究，撰写最后的研究论文和研究性学习报告的时候，我的人际交往能力也得到了很大的提高。其次是通过这次研究性学习活动，使我对于纳粹排犹和其极端的民族主义政策都有了更深的认识，这对于我树立起正确的民族观，世界观都有很大的意义，因为通过对历史的反思，使我懂得了世界上各民族只有在团结友爱，互助互惠的前提下，才能各自得到更好的发展，人类文明才会变的更加璀璨。

这次研究性学习有很多值得以后借鉴的成功之处，比如说，这次研究性学习在每一步活动实施的时候都采取了成员合作的方法，这使得研究性学习的效果得到了提高，良好的学习效果也为最后撰写出成功的研究性学习论文奠定了基础。

另外，这次研究性学习也有一些不足之处，比如说，这次研究性学习虽然在资料的搜集上做的很全面，但是，所搜集的资料由于过多，在一定程度上也影响到了研究学习的速度和效率。

对于这次研究性学习的成功之处，我在以后的学习工作中一定会积极借鉴，而对于那些有待于提高的不足之处，我在以后的学习工作中也会加以注意。

这次研究性学习活动已经结束了，在总结的最后，我要感谢每一个和我一起合作的研究组成员，另外，也感谢指导教师对我在研究学习上的支持。

世界文化遗产荟萃——

“纳粹排犹与奥斯维辛集中营”课题研究小组

研究组组长：

指导教师：

篇3：个人学习环境研究

关键词：PLE,构建,问题

1. 引言

随着网络技术和学习观念上的巨大变化，有关专家学者提出了一种全新的设计模式———个人学习环境(PLE)。在PLE出现的短短几年内，它的设计理念已经被广大学者认可和接受，人们对它的研究涉及PLE的内涵与特点、PLE的组成元素、PLE的技术工具、构建PLE的策略方法、PLE与VLE (LMS)的区别等多个方面。这些研究丰富了人们对PLE的认识，也加深了人们对Web2.0时代在线学习环境的认识。PLE的出现对网络学习环境产生了巨大挑战，系统、全面地了解这种新兴的网络学习环境设计对今后的研究具有重要意义。

2. 个人学习环境概述

在谈个人学习环境之前，必须对社会性软件有所了解，以诠释个人学习环境。社会性软件即指能够帮助人们汇合、联系、与合作的电脑中介传播工具，借助于支持群组通信的软件，例如：电子邮件、博客、维基等通信软件，都有助于推动网上社区的形成。在这些社区中，成员都是自愿的、平等的，社区的荣誉是由成员自己来赢得维护的。这些社会性软件有一个共同的特点，即易用、易传播、易交流;另外，社会性软件还着重在“社会”这个定语上面，它表明了个人通过软件工具来构建社会关系。而个人学习环境就是在这些社会性软件的基础上形成和建立的。

2.1 个人学习环境的定义

PLE是Personal Learning Environment(个人学习环境、个性化学习环境)的缩写。关于个人学习环境的定义有很多，我们可以认为，个人学习环境就是由多个学习网络组成的一个系统。在这个系统中，可以总结反思你的学习经验，搜集和分析学习信息，与他人进行交流及进行学习实践。PLE的主要目的是把各个分离的有利于学习的资源集中在一个操作平台上，以方便管理和使用[4]。

2.2 个人学习环境的组成要素

个人学习环境趋向于使用“小块松散组合”的方式，把看似分离却能相辅相成的工具和网络服务联合起来支持专业的学习[3]。理解个人学习环境要抓住以下四个要素。

2.2.1 人。

学习者要知道如何学习才能获得成功，并且具备一些关键的技能，如：搜索和加工信息。

2.2.2 工具。

基于个人的兴趣，学习者必须有能力选择和使用适合自己学习风格和需要的工具。

2.2.3 资源。

资源的获取应该多渠道，不仅要求学习者消耗学习资源，而且要求他们创造新资源。

2.2.4 服务。

环境必须支持工具的使用，学习者可以把自己认为合适的工具聚合在一起，互联网中人与人之间有多种互动的通道，以便使学习在互联网中流动起来。

从以上要素可以看出，PLE是运用工具，允许学习者(任何人)融入到一个分布式的环境中。这个环境包括一个人的网络、服务和资源，是利用网络力量的一种新方式[7]。

3. 构建个人学习环境

PLE集合了各种日常使用的学习工具，其中，社会性软件扮演着重要角色，而Web2.0则为我们提供了丰富的社会性软件。根据以上观点，每个人都可以很容易地勾画出适合自己的PLE图。只要找到一个学习中心，围绕着这个中心，将日常生活中所获得的学习方式整理出来，就可以形成一个属于自己的PLE。构建个人学习环境可以从任何地方入手。

3.1 利用Blog

最简单的可以利用Blog结合其它工具来构建自己的学习环境，因为这个比较容易总结和表达自己的想法。博客可以成为个人网络学习、交流、交往的基地，是比较好的一种社会性软件形式(当然功能和呈现形式还有待改进地方)，建立和确定一个相对固定的博客很重要。在有了博客的基础上，则可以参考上面提供的整合策略，来把一些可以成为你PLE里元素的社会性软件整合到博客统一发布出来，方便其他学习者浏览你的博客之后，对你有一个全方位的认识。在Blog里面可以设置书签、RSS阅读、链接、留言，可以加入社区，可以共享资源，交流学习。虽然Blog不是个人学习环境的全部，但至少可以在网络里营造出一个学习的氛围。

3.2 从Wiki开始

Wiki是一种内容的创建、更新、监控、审查和档案管理都非常自由开放同时遵循一定技术规则和文化的网站。Wiki平台允许应用HTML脚本语言整合网络服务构建PLEs。如Wikispaces支持嵌入视频、应用软件和HTML脚本[3]。

3.3 从个性化主页开始

如果说基于博客和Wiki构建PLE需要学习者具有一定的HTML脚本和CSS知识而技术门槛稍高的话，那么将内容创建和交流结合在一起的个性化主页服务无疑是构建PLEs的较好选择。如Google、Netwibes、Ning和Pageflakes等。个性化主页可以提供大量的Widget(器件)方便学习者建立PLE[3]。

由于每个人所从事的职业不同，所处的社会地位不同，学习内容和学习目标也有一定的差别，因此个人学习环境的构建也有所不同。所以，个人学习环境的构建模式因人而异，适合的就是最好的。

4. 个人学习环境存在的问题

由于PLE的研究历史还不够长，直至今天，很多问题如构建个人学习环境的标准、特征和方法仍处于探索阶段。如何将Web2.0的应用结合起来，依托终身学习、非正式学习、社会学习、在线学习及泛在学习等学习理念，结合个人的学习风格与特点，构建个性化、傻瓜化、自主化、网络化的个人学习环境，尤其是个人学习环境的标准、一般特征、学习活动、学习方法及与虚拟学习环境乃至真实的学习环境之间的结合，这些都是未来研究的重中之重。若能够依据统一的标准、依托现代学习理念、结合Web2.0应用、综合个人学习风格与特点来构建PLE，将会极大地促进人们对PLE的认识和了解，使得其蓬勃发展。

5. 结语

到目前为止，个人学习环境主要还是一个概念和理念，还不是一个产品，现实的、典型的和成熟的具有代表性的个人学习环境还不多见[6]。尽管如此，诚如Stephen所言，社会学习网络正在逐渐成为学习的核心要素。这样的社会来临时，个人面对的是由一个多种网络组成的学习环境，它更加不确定。但是唯一能够确定的，就是建立自己身边的学习环境，也就是个人学习环境。个人学习环境将成为未来学习的一种大趋势。

参考文献

[1]谢佳, 李玉斌.个人学习环境:挑战网络学习环境的主导设计[J].现代教育技术, 2009, 3:34-36.

[2]崔革.大学生个人学习环境构建[J].鞍山师范学院学报, 2008, 10, (4) :98-101.

[3]何银, 夏志芳.个人学习环境:促进教师专业发展的有效途径[J].教育理论与实践, 2008, 8:31-32.

[4]邹琳琳, 熊珍珍.基Web2.的个人学习环境的构建[J].技术应用, 2008, 5:89-90.

[5]胡艺文.社会性软件对个人学习环境PLE构建的影响[J].现代教育技术研究, 2008, 4:21-24.

[6]关中客.个人学习环境 (PLE) 漫话[J].远程教育杂志, 2008, 1:80.

篇4：“学习故事”研究综述

关键词：学习故事；实践；本土化

教育部于2012年颁布《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），但在落实《指南》精神的过程中存在诸多困难，其中主要问题是教师基于观察的学前儿童发展评价及由此而提出教育支持策略的能力不足，严重影响了课程改革的质量和进程。

新西兰“学习故事”的理念不仅切合《指南》精神，也为我们解决观察、评价和支持幼儿发展的问题提供了思路。为了进一步了解“学习故事”，领会其精神，本文以“学习故事”“Learning Story”为篇名、关键词搜到文献260余篇，其中英文18篇，另外，还有三本关于学习故事的译著。综合已有文献，从以下四个方面对“学习故事”进行梳理，最后简要阐述启示。

一、关于学习故事的内涵

学习故事是一套由明确教育价值观引领的学习体系，是一套用叙事的方式进行的形成性学习评价体系，是一套能够帮助儿童建构作为学习者的自我认知的学习评价体系。（玛格丽特·卡尔，2015）。学习故事不仅是学习评价的手段，更是一种以儿童为中心的、教师与儿童一起工作的方式。即，教学始于观察儿童的学习（注意），然后尽力去分析和理解它（识别），然后根据识别到的信息有效地支持儿童的进一步学习（回应）（Drummond，1993）。华东师范大学周欣对“学习故事”作了简要介绍，这也是目前国内最早的介绍。她认为学习故事即叙事性评价，是建立在建构主义学习理论基础上的，能提供反映儿童发展的持续性画面，能记录和交流儿童学习的复杂性，它强调情景、地点以及相关人员在儿童学习中的作用（周欣，2010）。学习故事不单纯是故事，是透过故事发现并支持和帮助儿童，在这个过程中会蕴含师生之间互动的机会，也蕴含着推动课程的机会。

二、“学习故事”的现实意义

学习故事有助于我们建立儿童的学习与发展及教师的学习与发展之间的联系，也架构起了幼儿、教师与园所之间的联系。

1.促进教师专业发展。学习故事引导着新西兰幼儿教师从社会—文化发展的理论视角来理解儿童、理解学习与发展，引导他们认识到学习和发展是通过参与文化实践、使用文化性工具实现的（Rogoff，2003）。在这个转变中成长起来许多对幼儿教育充满热情的教师。她们时刻反思和发展自己的实践和理念。

2.促进幼儿的发展。学习故事将教师的视线聚焦在儿童身上，记录儿童能做的、感兴趣的事情。撰写学习故事是一个倾听儿童和所有人声音的过程，是一个儿童、教师、家长合作的过程，是一个研究儿童、研究教学的过程，更是一个关注、支持、分享儿童学习的过程。在这个过程中，所有参与者都能获得一定的主体能动性，这在其他教育活动中是罕见的，却又是相当重要的经历，（周菁译，2015，48）。因为它让儿童看到自己是“有能力、有自信的学习者和沟通者”，从而发现自己的力量并进一步学习和探究。（周菁译，2015，序7）。

学习故事最让人称道的是其作为一种手段架构了人与人之间的关系，在这场关系里帮助教师增进了对儿童的理解，也帮助儿童建立了自信，相信自己，发现自己的力量并进一步学习和探究。所以，在新西兰学前教育研究者声称教育是一种关系的构建，笔者认为，学习故事是构建这种关系的重要桥梁。

三、关于如何撰写“学习故事”

一个学习故事由三大部分组成：注意、识别、回应。为帮助大家撰写学习故事，在新西兰教育领导力项目的主页上发布了许多“学习故事”范例。同时，“学习故事译丛”也列举了“学习故事”的多种表述方式。

尽管学习故事的价值得到广泛认同，并有许多幼儿教师尝试撰写学习故事，但普遍感覺难以入手。《学前教育》杂志率先刊登了系列“学习故事”，均遵循：注意（发生了什么）—识别（学习什么）—回应（下一步该怎么做）的结构，如：《抓糖果比多少》（龚蓓，2012）等。这为幼儿园教师提供了很好的参考。但随着实践的深入，人们越发意识到写好“故事”的关键不在于形式上的“像”，而发现故事、分析故事才是写好故事的关键。这也是目前所面临的最大困难。西南大学苏贵民认为有三个原因：一是来自文化方面的挑战；二是来自学习概念和学习理论方面的挑战；三是对幼儿学习发展轨迹认识方面的挑战。这为幼儿教师提升专业素养、撰写有质量的学习故事指出了努力的方向。

四、关于如何使用学习故事

新西兰的教师会利用学习故事建立起教师、儿童、家长、幼儿园、家庭之间的联系。他们会将“学习故事”放在一个文件袋中让孩子定期带回家，并加入一张醒目的邀请函邀请家庭成员发表他们的看法。这样，家长便有机会参与到围绕学习而展开的交谈中，也将这些学习成长档案从仅仅是“可以拿到的”东西，变成了“邀请你（参与）”的和“个性化”的东西。（Carr，2012）这些能够看得见并长期保留下来的儿童积极学习体验的故事让儿童、教师、家长可以反复回顾、分享，在此过程中拉近了儿童、教师、家长之间的距离，增进了三者之间的互动关系。

五、“学习故事”在中国的本土化实践

2014年在教育部的推动下，学习故事在幼儿园的实践越来越多，涉及领域越来越丰富。主要有五类：

1.应用于某类活动的学习，所包含的内容广泛，如以引发幼儿数学学习的生活问题（如数筷子）为基点开展的数学活动（周奕苹，2013）。2015年始，《福建教育》期刊陆续刊登有关学习故事的实践类文章，其中就有数十篇一线幼儿园教师撰写的学习故事。

2.将学习故事运用于在区域观察和指导（孙彩霞，2015）。通过学写学习故事，她们发现教师从原来的盲目观察、逐渐转变为有明确的观察目的，并懂得以《3-6岁儿童学习与发展指南》为导向，对幼儿进行整体分析，以投放材料，推动区域活动进一步开展。

3.将学习故事用于集体教学。如，陈燕兰老师由一场雨带给孩子的惊喜和意外而引发的系列领域活动，为学习故事在集体教学、领域活动的应用提供了有益的参考。

4.学习故事在家庭教育中的运用。《认真的小厨师》（魏凤，2015）这篇发生在家庭中的学习故事为实现建立幼儿园与家庭之间的联系提供了有益的本土范例。

5.各级管理层面推进学习故事本身的实践研究。“学习故事”的有效开展离不开各级管理部门的推进。其中，最著名的是北京三义里幼儿园的大胆尝试。该园于2013年率先在全国开展学习故事实践活动，《学前教育》连续两年以专栏的形式反映她们借鉴新西兰“学习故事”、贯彻落实《指南》精神过程中遇到的问题、教学管理上的调整及教师教育观念、幼儿学习行为等方面的可喜变化和宝贵经验，为我国广大的幼儿园提供了良好的范例。随着学习故事的深入開展，此类日益增多。如（曾艳，2015）介绍了重庆市就如何增加自主游戏时间，如何推动片区教研，如何激发家长的力量等许多有益的经验。

学习故事作为一种以儿童为中心的叙事性评价方式，与《指南》传递的精神相吻合，对我国的幼教改革有一定的启示，但也面临挑战。它需要教师具有较好的专业素养，能够敏锐地观察、分析幼儿，同时又需要教师能够在各项繁杂的日常工作中观察、记录幼儿的行为，并为幼儿创造学习机会之间寻求平衡点，这无疑是一个巨大的挑战。学习故事所处的文化环境、教育传统与我们有很大的区别，也需要教育管理者打破传统的管理习惯、完善管理机制，让教师有时间并能自主、自愿地开展观察与评价活动。相信随着实践、研究的深入，我们一定会探索出一套适合中国幼儿园本土化的评价之路。

参考文献：

[1]玛格丽特·卡尔.学习故事与早期教育：建构学习者的形象[M].北京：教育科学出版社，2015.

[2]周欣.学前儿童数学学习的观察和评价学习故事评价方法的应用[J].幼儿教育，2012（6）：12-14.

[3]玛格丽特·卡尔.另一种评价：学习故事[M].周菁，译.北京：教育科学出版社，2016.

[4]玛格丽特·卡尔.学习的心智倾向与早期教育环境创设：形成中的学习[M].周菁，译.北京：教育科学出版社，2016.

[5]龚蓓.儿童学习故事：抓糖果比多少[J].幼儿教育，2012（6）.

[6]周奕苹.基于生活情境下的幼儿数学学习策略：以幼儿学习故事《数筷子》为例[J].教育探究，2013（2）.

[7]孙彩霞.在区域观察中运用学习故事的尝试[J].福建教育，2015（3）.

[8]魏凤.认真的小厨师[J].早期教育（教师版），2015（11）.

作者简介：陈里霞，女，江西庐山人，1981年8月，讲师，南昌师范高等专科学校，主要研究方向：幼儿园课程、学前教育评价；南昌师范高等专科学校讲师。

基金来源：2015年江西省社会科学规划青年项目“3-6岁儿童叙事性评价：学习故事在江西公办省级示范园本土化的个案研究”，项目编号：15JY46。

篇5：研究性学习个人总结

从调查结果来看，市民对废电池的了解程度并不是很来自深，在生活中对废电池的处理方法也不正确。当然，在我的学习生活中也有同学不注重对废电池的处理，他们大多数是丢弃在垃圾堆里。这就需要我们多做宣传工作了。

经过这次的研究性学习活动，我的胆子也变大了很多。在与人的交际方面又有了新的认识。这将成为我以后成功不可缺少的一步。

老实说，作为一名文科生，我对研究废电池方面并没有多大的兴趣。但是作为地球母亲的一个孩子，我想我有义务去了解废电池的危害以及处理方法。虽然对化学方面我几乎是一窍不通，但也略知道废电池对环境是有危害的。但具体到底有哪些危害就不大明白了。因此我加入了这一小组。

经过这次的研究性学习活动，让我有了许多收获。虽然研究化学这方应对我的考试成绩没多大的帮忙，但对我的生活是有很大的帮忙的。

在开放的情境中主动探索，亲身体验，在愉快的情绪中自主学习，提高潜质，我们在研究性学习中不断收获，得到锻炼，提升自我。这是我们对本次研究性学习的真实体会。

在班主任崔老师的策划组织下，我们高二(2)班全体同学参与调查研究了<线性规划问题的实际应用>这一研究课题。由于研究性课题的主要资料“线性规划”是我们在高中数学第二册上(试验必修)第七章的学习资料，在以前学习的过程中就有许多同学由于无法联系实际合理想象而掌握的不是很好，因此在这次研究性学习中大家都用心参加，十分踊跃，加之此次研究性学习中亲临社会调查研究的机会十分丰富，我们也就更加的热情投入，以求获得更多的收获。正是这种用心高昂的态度以及崔老师正确细心的指导，使我们最后的研究取得了成功。

下方我们就将联系实际状况，具体谈一谈在研究过程中的心得体会。

一、准备充分目标明确

在研究性学习的初期阶段，我们很多同学都按捺不住兴奋的情绪，想早点走到社会上实际调查，这时崔贺老师及时的阻止了我们，并且耐心的告诉我们只有准备充分，明确的知道自己想调查什么资料，调查的具体对象是谁，调查的目的与好处是什么，想取得什么样的调查结果，采用什么样的调查方式等等这些具体的事项，才能高效率，高质量的完成调查研究。

这令我们顿时恍然大悟，于是收拾好情绪，调整好心态，安下心来做准备。我们按照崔老师事先计划的五个调查任务不一样的活动小组，自愿报名参加自己想参加的小组。小组人员调整完毕后，我们就开始针对不一样小组的调查对象自己准备相关资料。比如第一小组想要调查的资料是城市规划、布局与设计中的线性规划问题。

于是在参考了网上的相关资料，以及报纸新闻等多方面信息后，组员们讨论决定将调查对象设置为__街的设计改造规划项目，调查地点设计为天津街改造办。确定好目标后，我们又用心准备自己想了解的资料，比如事先设想__街改造工程中会有那些具体的线性规划问题，不一样问题中获得效益的解决方法又是什么，哪些规划好的资料已付诸实践并取得巨大的效益等等。

我们的其它四个小组也都是如此，精心准备，不留一点漏洞。正是由于我们充分的准备，明确的目标，使我们在之后的实际调查中，有理有据，从容不迫，如鱼得水，获得了巨大的成效。

二、团队精神合作至上

研究性学习是一项庞大的工程，单凭一人之力是无论如何也无法完成的。这时候我们需要的是合作，是整个团队，是大家共同的发奋。这让我们深有体会。有人说重点高中的学生都很自私，不爱帮忙人。然而在这次研究性学习中，我们分明的看到了热情帮忙人的同学，也看到了合作的巨大力量。比如第二小组，他们的调查资料是汽车调度中有关线性规划问题。

一开始大家都忙着各自分头寻找相关资料，没有分配任务，开会讨论，等到组内开会召集时，才发现，不是有的资料没找到，就是同样的资料找了好几份。组员们在这种状况下并没有互相埋怨，而是赶快聚到一齐开会商议补救之策。他们将任务分割成几份，派给组员，大家同时工作但侧重点不一样。

组员__负责调查地点的确定联系，组员__负责对客运中线性规划问题的利用的收集工作，组员__负责查找在数学问题中，有关汽车调度的线性规划问题，以及调查后效果的设想，组长__负责调度协调。如果有的组员提前完成任务，他们也会热心主动的帮忙别的组员。正是正因大家共同合作，互相帮忙，以群众的利益为主，第二小组的任务才能在失误在先的状况下完成的很好。

在五个小组之间，合作的关联依然紧密，如果查找到与其它小组有关的资料，大家都会拿出来共享，正是由于这样，虽然研究任务很重，我们却也没有耽误很多学习时刻。团队的精神在每个人心中，合作为了共同的目标。

三、理论联系实际与抽象思维的潜质

作为学生，我们所接触到的只是书本上的知识，就应说，我们很难体会到自己此刻所学习的高深的数学知识与实际生活有什么联系。然而在这次关于线性规划的实际应用的研究中，我们惊奇的发现，原来我们所学习的知识如此广泛而紧密的和我们的生活联系着。

正是如此，我们也越加期望能将自己的所学，应用到现实中来。然而事实并非如我们所料，比如说，车票的售价，这就是一个线性规划的问题，但是它与季节，客流量，油价等等复杂的问题相关联我们根本就无法解决。

正当我们愁眉不展时，崔老师告诉我们，线性规划的确在我们的生活中应用广泛，然而很多问题是十分复杂的，是我们的潜质无法解决的，但这并不意味着，我们就不去解决它。我们在课本上，练习册上不是也见到过许多线性规划的问题吗，它们是怎样来的呢?是人们在超多实际观察后抽象出来的理想模型。

我们需要思考的就是如何用书本上的知识解释实际中的线性规划问题，和从实际中提取出理想的问题模型。在老师的指导后，我们又对本次研究性学习产生了更深刻的认识，发奋的目标和方向也更加明确了。

比如第三小组，他们的研究资料是机车厂在生产机车过程中的线性规划问题。他们将理论联系实际，分析出机车的材料，机车的外形，机车的速度，机车的动力种种因素对机车最后的质量以及机车厂获得的效益之间的线性规划关联，并从中抽象出几道与此有关的题目，如生产投料类题目。

其它小组也同样透过不一样的角度抽象出许多理想的数学模型。很多从前对线性规划不很明白的同学，此刻不仅仅能够用它解释生活中的问题，甚至能够自己出题考别人呢。一些数学成绩不是很好的同学，也在这个过程中找到了学习数学的乐趣，提高了自身的潜质。这些会让我们在以后的学习中受益匪浅。

篇6：研究性学习个人总结

在近一个学期的学习后，我们的研究性学习终于走到一个尽头，在这个学期的研究性学习中，我虽然贡献不大，但在我们这个小组组员的努力下，我们还是完成了这次学习。在这期间我懂得了很多很多，学习了许多以前我所不知道的，因此这次学习让我增添了政治的课外知识，激发了我对政治的学习兴趣，可以说对我的影响很大。在整个研究性学习中，我经常要查阅一些相关资料，经常半天也得不出任何结果，我几次想要放弃查阅，经常认为这不是我一个人的事，少我一个的资料也不要紧。但我想一想，应以大局为重，所以坚持查阅了下来，最终查到自己想要查的东西，心里很激动，时常大舒一口气，一阵莫名的书爽回荡在心中。从中我得到了磨练，得到了“坚持就是胜利”“苦近甘来”这些道理。它使我在日常生活中，在遇到困难时，我就敢于迎难而上，并最终战胜困难。当然，在整个研究性学习中，我也得到了一些宝贵的教训，我也做得有些不足，如我经常不做事，经常把重的、难的工作交给别人做，而自己经常坐享其成，而养成了不劳而获的习惯。因此，我知道了做事要认真、不能马虎，要有耐心，这样才能把每件事做好。虽然研究性学习结束了，但我还会应用研究性学习当中的经验，把它有用的部分应有与我的学习当中，助我的学习更上一层楼。——谢谢大家，谢谢我的团队。

研究性学习个人总结

惠安三中410班 汪汉

通过这次研究，我觉得我收获很大，对于中国的和平发展道路也有了一个详细的了解。这里就我个人在这次研究性学习的看法和感受作以下总结。在这次活动中，我任务重点是负责对资料的收集和整理。这次是我们六个人第一次在一起进行课题的研究性学习。由于对研究性学习的理解不够深，以及没有太多的社会实践经验，这就决定了我们六个人必须团结在一起，组成一个集体，用各自的优势去弥补他人的不足，从而使我们发挥出更强的战斗力。我在这次活动中，得到了十足的进步，无论是在选择资料内容上，还是在整理资料和统计资料上，我都通过这次活动深刻体会到了统筹安排的重要性和必要性。通过这次活动还使我们理解到将课堂上所学到的理论知识与实际联系起来的重要性，运用课堂上所学到的知识来思考问题、分析问题、解决问题，使我们在解决实际问题的时候，又进一步加深对课本知识的理解和社会经验的积累。另外，通过这次活动还使我们清晰的认识到只有一个综合能力强的人，才能更好地在今后的社会上站住脚，更好地适应社会的发展。在此，我衷心感谢学校给我们提供了这次机会，使我们的各方面的能力有所提高，为我们今后进入社会打下了一个坚实的基础。

研究性学习个人总结 惠安三中410班

蔡志飚

这次活动还使我们清晰的认识到只有一个综合能力强的人，才能更好地在今后的社会上站住脚，更好地适应社会的发展，才能创造更美好的未来。研究性学习的目的就是提前让我们接触社会，锻炼自身的活动能力与实践能力，为我们以后走向社会积累经验，丰富阅历。让我们在学校里就学到如何去组织工作，去实践工作，去总结工作。

这个活动，使我们懂得了更多，培养我们对学习的热情，看问题也比较全面了，不会像以前那样一根筋地思考问题了，在碰到问题时，我们会想得很多，尽量从各个方面来思考，尽量使我们解决问题的方法更加得完美，这样就会得我们的研究性学习更加完美。所以我们就更加有信心在众多的研究成果中，能够脱颖而出，这也是激励我们更好地完成研究性学习的一个非常重要的动力。

虽然在研究过程中我们感觉很累，还花了我们不少的休息时间，遇到了几次挫折，但最终我们还是挺过去了，看见一条条自己研究出的规律，心里有说不出的高兴，就如衔过一枚青橄榄，酸酸的，涩涩的，最终尝到了丝丝的甘甜，感觉美滋滋的。惠安三中410班

王剑婷

研究性学习，虽然在我繁忙的学业中侵占了许多学习时间，但是我却从中受益匪浅。

研究性学习是集体性的，它是需要小组人员进行互相讨论交流的。通过刚进行的研究性学习，我更快的与同学有了深层次的交流，很快我们小组确定了课题，解决了一些问题。我们在学习空余时间积极的进行研究性学习，但学习总是会遇到问题的。是的，我们遇到了很多令人头痛的问题。

问题总是需要解决的。我们小组进行长期的查找资料进行热烈的讨论，功夫不负有心人我们最终一步步解决了我们所面对的问题。小组讨论中，我们也曾发生过争执，但是我们因着集体，我们学会了和平交流，尊重组员。探究性学习让我体会到了集体荣誉感，而且也学会了尊重与包容。

研究性学习少不了组员的交流与讨论。每一次的组内交流，我从中体会到可交流的乐趣，得到了更多发表自己的想法的机会。在困难到来，我们踌躇不前，但最终我们以顽强的毅力战胜了困难，经历了多次挫折，我学会了顽强，也使我相信：凡事都有解决的方法，只要拥有顽强的毅力。

很高兴进入研究性课堂，在探究性课堂中，我通过自己动手，自我发表意见，自我合作使自己看到了自身的价值，看到了自己付出得到的回报。即使我看到的成果并不完美，但是我在进行这个过程时获得了与他人一样的东西，那就是实践。

研究性学习主要时实践，只有实践才会真正看到自己的不足。研究性学习不仅使我有机会进入实践课堂，也让我自身真正体验了实践课堂的生动，而且也弥补了自身的不足。

探究性学习让我体会了学习中的乐趣，相信只要努力不懈，我的学习生活将充满乐趣。

研究性学习个人总结 惠安三中410班

林秋红

此次研究的是汉武帝，增进了我对汉武帝的了解。培养了我运用已学的基础知识去分析问题、解决问题的能力。激发我的好奇心和创造力，培养探索创新精神。同时我也懂得教师是知识的传授者，学生只是单向“求学”，是知识的接受者；研究性学习主要由学生负责完成，它赋予学生自主选择学习内容的权利，也承担达到目标的义务。研究性学习重视学习的结果，更注重学习的过程，注重学习过程中学生的感受和体验。教学活动一般在课堂上进行；而研究性学习的活动不局限于课堂，它根据问题的需要走向开放的社会，向社会索取知识。在收集资料过程中，我用已学历史知识查阅因特网上、图书馆中的大量有关材料，了解了很多有关汉武帝的事情。研究过程中，学生团队意识增强，与他人交往能力得到锻炼，克服困难的勇气、意志得到磨练，创新精神和实践能力得到培养。这次研究性学习，是我人生中一段重要的经验、永远的财富，对我的学习起了一定的作用。研究性学习个人总结 惠安三中410班

何晓莉

篇7：研究性学习个人总结

较恶劣的。比如说县旅游局就很配合我们采访，而镇政府渔场负责人则完全不配合，多次责怪我们来得不是时候，并且拒绝采访和提供资料，当时真的觉得很恼火。不过仔细想一想这其实是一个素质问题，镇政府渔场各个办公室里全部摆设的都是麻将，不干实事，这可能也是制约鲁班湖旅游业发展的原因之一。这次活动还使我学会了把学到的知识运用到实践上，学会了困难自己想办法解决，使我初步了解到人与人之间的各种复杂关系，为我以后更好的适应社会提前打下了基础。

这次活动使我的综合实力得到了提高，特在些感谢学校给予了我们这次机会，增强了我们的能力。也感谢在调查中给予支持的每一上人和小组的其它成员。

研究性学习个人总结

三台中学高2004级3班侯超

经过我们对鲁班湖多次细致的调查，已对当地的自然风光，人文景观，环境污染，生态农业以及旅游业的发展情况有了一个详细的了解。

这次活动，小组分给我的任务是策划具体行程和摄影，所以，这次活动的路线，时间以及采访计划是由我来安排的，还有就是这次的所有照片、图片也是由我负责。担任策划，使我受益非浅，让我认识到了统筹安排的重要性，比如我们去蚕种场采访，由于我一时疏乎，忘了一个重要的采访对象，结果既耽误了时间，又使大家多走了近1公里的路；担任摄影，也使我学到了许多摄影的技巧，比如在选景方面要特别注意，不然便会照出一些毫无意义的相片。还有在照像时，手一定不能抖动，否则，照出的相片便会模糊不清。

这次活动给我带来的好处不仅是以上两点，还有许多；比如通过这次活动，使我更清楚地了解社会，为我以后进入社会打下了一个良好的基础；这次活动，也让我学到了许多社会交际知识，懂得了许多社会关系；这次活动，还让我把许多学到的知识运用到了实践上，学会让自己去找出问题，分析问题和解决问题，同时我也感受到了自我解决问题的乐趣。这次活动最重要的作用是使我看到了三台县旅游资源开发的不足，促使我下定决心要好好学习，为三台县以后的发展做出自己应有的贡献！

这次活动锻炼了我们的社会实践能力，特此感谢学校给我们的这个良好的机会。

研究性学习个人总结

三台中学高2004级4班周凯

经过几次较为深入的对鲁班湖旅游资源的调查研究，我们已经逐步掌握了鲁班湖的基本情况，这里就我个人在这次研究性学习的看法和感受作以下总结。

在这次活动中，我任务重点是负责对资料的收集和整理，这其中就包括鲁班湖的概况，现有旅游资源和产生的经济效益等原始资料的收集，以及对当地工作人员和游客的问卷调查资料的收集。这次是我们四个人第一次在一起进行课题的研究性学习。由于对研究性学习的理解不够深，以及没有太多的社会实践经验，这就决定了我们四个人必须团结在一起，组成一个集体，用各自的优势去弥补他人的不足，从而使我们发挥出更强的战斗力。

我在这次活动中，得到了十足的进步。无论是在面对多种选择的关键地方，还是在应对社会上各类人物上，我都在这次的活动中积累了宝贵的社会经验。无论是在选择资料内容上，还是在整理资料和统计资料上，我都通过这次活动深刻体会到了统筹安排的重要性和必要性。无论是在社会实践能力上，还是在社交能力上，我都在这次活动中得到了提高和进步。通过这次活动还使我们理解到将课堂上所学到的理论知识与实际联系起来的重要性，运用课堂上所学到的知识来思考问题、分析问题、解决问题，使我们在解决实际问题的时候，又进一步加深对课本知识的理解和社会经验的积累。另外，通过这次活动还使我们清晰的认识到只有一个综合能力强的人，才能更好地在今后的社会上站住脚，更好地适应社会的发展。

在此，我衷心感谢学校给我们提供了这次机会，使我们的各方面的能力有所提高，为我们今后进入社会打下了一个坚实的基础。

研究性学习个人总结

三台中学高2004级4班羊宇

经过几次较深入的社会调查，我们逐步掌握了鲁班湖地区的基本概况，这里就我个人方面，作以下几点总结。

篇8：寓言故事研究性学习个人总结

知识目标理解并掌握函数的定义、分段函数和数学建模的一般步骤.

能力目标加强锻炼数学建模能力, 培养学生应用数学的意识.

情感目标通过案例分析, 感受数学应用过程, 培养学生对数学的兴趣, 渗透德育教育, 树立依法纳税意识.

2教学重点、难点

重点根据已知条件建立函数关系式.

难点数学建模意识.

3教学过程

3.1情景设计

投影1宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、生物之迷、日用之繁, 数学无处不在, 凡是出现“量”的地方就少不了数学.———华罗庚

师:前面, 我们已经学习了函数的概念和分段函数, 它们到底有什么用呢?许多人都以为我又不当数学家, 只要学会加减乘除就行了, 何必去学这么难的函数呢?此话差矣.正如理论来自于实践, 又反作用于实践, 数学在当今社会各个领域均有着广泛的应用, 著名数学家华罗庚说过“数学无处不在, 凡是出现‘量’的地方就少不了数学”.接下来我们就通过几个例子来体会数学是如何反作用于实践的.

3.2讲授新课

投影2资料:“依法纳税是每个公民应尽的义务”.在社会经济飞速发展, 人民生活水平不断提高的同时, 中国个人收入差距存在着不断扩大的趋势.为避免贫富差距过度悬殊, 缓解分配不公, 促进社会公平, 国家于1980年9月1日开始实行个人所得税制.国家征收个人的工资、薪金所得税是分段计算的.个人所得税起征点为800元, 2006年1月1日调整为1600元, 2008年3月1日调整为2000元, 2011年9月1日调整为3500元, 每月总收入不超过起征点的, 免征个人工资、薪金所得税;超过起征点部分 (称为全月应纳税所得额) 须征个人所得税.

附:

(2011年9月1日前)

(2011年9月1日后)

通过阅读材料, 思考以下几个问题:

1) 是否全部月收入都要交税?若不是的话, 那么月收入的哪部分应缴税?

2) 所缴的税率是否固定不变?税率跟什么相关?

3) 现有A, B, C等3人月收入分别为2000, 3000, 4000元, 应缴纳个人所得税多少?

4) 请写出个人全月应缴纳个人所得税额y (元) 与收入额x (元) 的函数表达式?

5) 能否根据个人全月应缴纳个人所得税额y (元) 与收入额x (元) 的函数表达式, 写出一个个人所得税计算公式帮助税务部门计算个人所得税呢?

6) 如果某人某月缴纳个人所得税56.78元, 那么他该月收入多少?

7) 如果把个人全月应缴纳个人所得税额作为自变量, 该月的收入额可以作为它的函数吗?如果可以, 请写出函数表达式;如果不可以, 请说明理由.

8) 个人所得税调整有什么作用?

师:大家首先阅读资料 (课前先行下发) , 来了解一下我国的个人所得税有关知识, 并思考下列问题 (问题见投影, 每6人为一小组, 可前后左右讨论)

(学生阅读材料, 小声讨论, 教师巡视、启发)

生1:根据资料, 只有收入中超过起征点的部分须交纳个人所得税, 而不是全部收入.

师:这位同学看资料很仔细, 理解也很准确, 很好.从中可以发现只有收入超过了起征点才需要缴纳个人所得税.这部分称为全月应纳税所得额.下面请另一位同学回答第2个问题.

生2:所缴的税率是变化的.它随着全月应纳税所得额的增加而增加.

师:能不能举例说明, 比如个人收入为1000, 1500元, 起征点为800元, 应缴的税率各为多少?

生2:个人收入1000元, 则全月应纳税所得额为1000-800=200元, 税率为5%, 应缴个人所得税200×5%=10元;个人收入1500元, 则全月应纳税所得额为1500-800=700元, 税率为10% , 应缴个人所得税700×10% =70元.

师:这位同学分析过程很详细, 逻辑很清晰, 很好.下面同学有不同意见吗?请尽兴发表, 答错也不要紧.

(沉默…….有个别学生小声议论.在教师鼓励下, 又一位学生举手发言)

生3:我认为, 个人收入1500元时, 应缴个人所得税不是70元, 而是45元.

(下面学生议论纷纷.教师不加评论, 而是把学生的思路引向深入)

师:你是怎么得出这个结果的?

生3:个人收入1500元, 则全月应纳税所得额为1500-800=700元, 其中500元对应税率为5%, 200元对应税率为10%, 应缴个人所得税500×5%+200×10%=45元.

师 (饶有兴趣地) :你是怎样想到把700元分为500元+200元的?

生3:我也说不清, 只是感到应该这样:不超过500元部分, 税率5%;超过500元到2000元部分, 税率10% , 而700元中超过500元部分的只有200元, 因此对应税率10% .

师:很好.大家有不同意见吗?

生2:我认为超过500元至2000元部分, 应该指700元, 而不必分为500元+200元.

师:大家认为怎样?

(下面学生议论纷纷, 有说生2对的, 有说生3对的.此时学生以达“心有所感, 欲说不能”的不愤不悱阶段)

师:好, 刚才大家的意见都集中在是否要对全月应纳税所得额按税率进行分段计算.在解决这个问题之前先请大家回答一个问题:如果甲的收入大于乙的收入, 那么在交税后甲的收入是否可能小于乙的收入?

生:不可能.

师:对, 不可能!个人所得税的目的是抑制贫富差距的过分拉大, 而不是贫富一个样;否则就不利于激发大家的积极性, 挣钱越多, 越不合算嘛.那么接下来请座位左边的同学按照生2的思路、右边的同学按照生3的思路分别算一下:若甲月收入为1301元, 乙为1300元, 他们分别应缴个人所得税多少?然后互相比较, 交税后实际所得谁多谁少?

(教师巡视, 请两位同学上来板演)

生4 (按照生2不分段思路) :

甲月收入1301元, 全月应纳税所得额为1301-800=501元, 对应税率10% , 故应缴税501×10% =50.1元, 得甲税后实际收入1301-50.1=1249.9元;

乙月收入1300元, 全月应纳税所得额为1300-800=500元, 对应税率5% , 故应缴税500×5% =25元, 从而得乙税后实际收入1300-25=1275元.

所以, 缴税后乙的收入大于甲的收入.

生5 (按照生3分段思路) :

甲月收入1301元, 全月应纳税所得额为1301-800=501元, 其中500元对应税率5% , 1元对应税率10% , 故应缴税500×5%+1×10% =25.1元, 从而得甲税后实际收入1301-25.1=12759元;

乙月收入1300元, 全月应纳税所得额为1300-800=500元, 对应税率5% , 故应缴税500×5% =25元, 从而得乙税后实际收入1300-25=1275元;

所以, 缴税后甲的收入仍大于乙的收入.

师:由上述同学的解答可以看出:按照不分段的思路求解, 就有可能造成税前收入高的一方在税后反而变成了收入低的一方现象;而按照分段的思路求解, 税前收入高的一方在税后仍然是收入高的一方, 只不过两者间的差距缩小了:由税前相差1元, 变成了税后相差1275.9-1275=0.9元.这正是个人所得税的作用, 调配社会分配不均, 缩小个人收入差距.那么好, 我们应选择哪一种思路计算个人所得税?

生 (异口同声) :按税率对应纳税所得额进行分段计算.

师:好, 这正是税率表里各级纳税所得额中“部分”的正确反映!这正是解决本道题的关键!下面请大家解决问题3. (学生互相讨论, 计算, 教师巡视、个别指导)

投影3A:月收入2000元, 若起征点为800元, 则应纳税所得额为2000-800=1200元, 其中500元税率5%, 剩下1200-500=700元税率10% , 故应缴税500×5% +700×10% =95元;若起征点为1600元, 则应纳税所得额为2000-1600=400元, 400元税率5%, 故应缴税400×5% =25元;若起征点为2000元或3500元, 则免征个人所得税.

B:月收入3000元, 若起征点为800元, 则应纳税所得额为3000-800=2200元, 其中500元税率5%, 1500元税率10%, 200元税率15%, 故应缴税500×5% +1500×10% +200×15% =205元;若起征点为1600元, 则应纳税所得额为3000-1600=1400元, 其中500元税率5%, 900元税率10%, 故应缴税500×5%+900×10%=115元;若起征点为2000元, 则应纳税所得额为3000-2000=1000元, 其中500元税率5% , 500元税率10%, 故应缴税500×5% +500×10% =75元;若起征点为3500元, 则免征个人所得税.

C:月收入4000元, 若起征点为800元, 则应纳税所得额为4000-800=3200元, 其中500元税率5%, 1500元税率10%, 1200元税率15%, 故应缴税500×5% +1500×10% +1200×15% =355元;若起征点为1600元, 则应纳税所得额为4000-1600=2400元, 其中500元税率5% , 1500元税率10% , 400元税率15% , 故应缴税500×5%+1500×10% +400×15% =235元;若起征点为2000元, 则应纳税所得额为40002000=2000元, 其中500元税率5% , 1500元税率10%, 故应缴税500×5% +1500×10% =175元;若起征点为3500元, 则应纳税所得额为4000-3500=500元, 其中500元税率5%, 故应缴税500×3%=15元.

师:由上面可以看到, 首先应确定纳税所得额, 并分析等级.然后再依次计算以上各级税额, 但在分段计算时应去掉已经计算过的部分.但是上面的计算过程稍嫌麻烦, 写出个人全月应缴纳个人所得税额y (元) 与收入额x (元) 的函数表达式?

生6:假设某人月收入为x元, 应缴税为y元, 若个人所得税起征点为3500元, 则全月纳税所得额为 (x-3500) 元, 按x-3500所在级别分别进行按段计算:

当0<x-3500≤0, 即0≤x≤3500时, y=0;

当0<x-3500≤1500, 即3500<x≤5000时, y=0.03 (x-3500) ;

当1500<x-3500≤4500, 即5000<x≤8000时, y=0.03×1500+0.1 (x-5000) =0.1 (x-5000) +45;

……

当x-3500>80000, 即x>83500时, y=0.45 (x-83500) +22495;

投影4假设某人月收入为x元, 应缴税为y元, 若个人所得税起征点为3500元, 则全月纳税所得额为 (x-3500) 元, 按x3500所在级别分别进行按段计算, 得出个人全月应缴纳个人所得税额y (元) 与收入额x (元) 的函数表达式:

师:根据这个关系式, 我们根据收入可以马上得出任何一人的应缴税额, 而不必再详细分类, 这正是数学的好处.但按上面的函数表达式计算, 每一段x减去的数字都不一样, 仍显麻烦, 能否根据上面函数表达式, 写出一个个人所得税计算公式帮助税务部门计算个人所得税呢?

生7:将上面的函数表达式转化变形即可得到:

师:很好, 按照这位生7的方法, 我们可以得到个人所得税计算公式:

应缴纳的个税=[月收入额-起征点]×税率-速算扣除数

税务部门就是根据这个公式计算个人所得税的.

投影5

(2011年9月1日后)

个人所得税计算公式:应缴纳的个税=[月收入额-起征点]×税率-速算扣除数.

师:如果某人 某月缴纳 个人所得 税56.78元, 那么他该月收入多少?

生8:根据上面的函数表达式, 月收入额超过起征点1500元, 应缴纳个人所得税45元, 月收入额超过起征点4500元, 应缴纳个人所得税345元, 故此人该月月收入额超过起征点超过1500元, 不超过起征点4500元.设此人该月月收入额为x元, 若起征点为3500元, 则0.10 (x-3500) -105=56.78, x=5117.8元.

师:如果把个人全月应缴纳个人所得税额作为自变量, 该月的收入额可以作为它的函数吗?如果可以, 请写出函数表达式;如果不可以, 请说明理由.

生9:可以.

生10:不可以.若起征点3500元, 某人某月应缴纳个人所得税额0元, 则此人该月月收入额在0元至3500元之间, 不满足函数的定义:对于集合A中的任意一个数x, 在集合B中都有唯一确定的数f (x) 和它对应.

师:生10考虑问题很全面, 很好.个人所得税调整有什么作用?计算一下, 这次个人所得税调整后, 不同月薪的人, 月个人所得税有什么变化?

生11:可以算出:这次个人所得税调整后, 若月薪不高于2000元或等于38600元, 则个人所得税不变;若月薪高于2000元不高于38600元, 则个人所得税减少;若月薪高于38600元, 则个人所得税增加;当月薪不低于8000元不高于12500元时, 则个人所得税减少最多为480元;当月薪不低于102000元时, 则个人所得税增加最多为1195元.

生 (异口同声) :提高征税起征点, 有利于减少中低收入者的税赋负担, 有助于促进社会公平正义.

投影6资料:65% 个税来源于工薪阶层, 个税改革牵动工薪一族.

来自国家税务总局的消息说, 2004年中国个人所得税收入为1737.05亿元, 其中65% 来源于工薪阶层.“贫富倒挂”的现状激起了各方的反应, 一时间“个税改革”的问题成为街头巷尾热论的话题.

800元个税起征点为1980年所制定, 这个数字是当时城市居民人均月收入的20倍, 但“月薪800元”早已成了低收入的代名词.用1980年前的标准当作现在的起征点, 显然已经脱离实际.因此, 这让人们对个税改革充满了期待.

2005年10月27日, 第十届全国人大常委会第十八次会议会议表决通过《关于修改个人所得税法的决定》, 个人所得税起征点自2006年6月1日起由800元提高到1600元.

2007年12月29日, 第十届全国人大常委会第三十一次会议表决通过《关于修改个人所得税法的决定》, 个人所得税起征点自2008年3月1日起由1600元提高到2000元.

2011年6月30日, 第十一届全国人大常委会第二十一次会议表决通过《关于修改个人所得税法的决定》, 个人所得税起征点自2011年9月1日起由2000元提高到3500元, 并相应修改级数和税率.

师:像上述过程把实际问题转化为数学问题的过程我们称为数学建模.数学建模是解实际问题及数学应用题常用的方法.其基本思维流程如下:

师:通过此题大家应明确应用的能力要求及求解应用题的基本步骤. (以下板书)

1.数学应用题的能力要求:

(1) 阅读理解能力;

(2) 抽象概括能力;

(3) 数学语言的运用能力;

(4) 分析、解决数学问题的能力.

2.解答应用题的基本步骤:

(1) 合理、恰当假设;

(2) 抽象概括数量关系 (已知, 未知) , 并能用数学语言表示;

(3) 分析、解决数学问题;

(4) 数学问题的解向实际问题的还原.

3.3课时小结

师:通过本节课题学习, 大家应对数学建模有所了解.其解题过程主要是从问题出发, 引进数学符号, 建立函数关系式, 再结合问题的实际意义研究函数关系式的定义域, 分析函数式做出回答.其关键是正确建立函数关系式.下节课主要针对数学建模做练习, 加强锻炼数学建模能力, 培养数学应用的意识.

3.4课后作业

投影8书面作业:

1. (2000年全国高考试题) 《中华人民共和国个人所得税法》规定, 公民全月工资、薪金所得不超过800元的部分不必纳税, 超过800元的部分为全月应纳税所得额, 此项税款按下表分段累进计算:

某人一月份应交纳此项税款26.78元, 则他的当月工资、薪金所得介于 () .

(A) 800—900元 (B) 900—1200元

(C) 1200—1500元 (D) 1500—2800元

2. (2000年第三届北京高中数学知识应用竞赛决赛试题) 《中华人民共和国个人所得税法》第14条中有表1.

目前, 表1中“全月应纳税所得额”是从月工资、薪金收入中减去1000元后的余额.例如某人月工资、薪金收入1220元, 减除1000元, 应纳税所得额就是220元, 应缴纳个人所得税11元.

(工资、薪金所得适用)

(1) 请写出月工资、薪金的个人所得y关于收入额x (0<x≤8000) 的函数表达式, 并画出函数示意图;

(2) 一公司职员某月缴纳个人所提税265元, 问他该月工资、薪金的收入多少?

预习:

4教学后记

《普通高中数学课程标准 (实验) 》要求我们从人的发展上对课堂教学活动做较大的改革, 即“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习, 高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式”.本堂课通过课题学习, 创设现实情景使学生乐于参与讨论, 在教学过程中对学生的观点注重通过交流、讨论决定取舍, 而不是以教师的身份加以评判, 从而培养学生的数学科学思维能力, 增强学生的数学应用意识;同时渗透德育教育, 通过论述所得税的意义, 增强学生依法纳税的意识.在案例分析时把重点放在了对“部分”的不同理解上 (即问题2) , 结合案例的实际意义, 辨明是非.笔者以为学以致用是数学学习的最终目的.

篇9：寓言故事研究性学习个人总结

关键词：学习故事；教师专业发展；研究策略

G615

“学习故事”的有效运用对于教师自我专业能力可以进行有效的鉴定，并检验自我的教育实践能否有效的满足幼儿的发展水平，提供的教学环境以及教学材料是否适应幼儿的学习兴趣。可以通过观察记录、反思以及不断的总结提升自我，完善幼儿教师专业能力。

一、以“学习故事”促进教师评价能力发展

在幼儿教师的专业能力中，“激励与评价”作为其基本能力之一，主要就是教师利用已有的经验以及逐渐成长的教师素养来对幼儿进行行为解读，对幼儿的健康成长提供评价。在进行学习故事的探索中，应当具备何种标准来对教师的标准进行评价来促进幼儿的发展？需要我们在进行标准的制定后，结合国家规定的《指南》，教师通过幼儿行为对不同的领域逐条对照，从而提升幼儿教学的评价的全面性以及科学性。通过学习故事的渗透，一位幼儿教师描述说“我觉得在学习故事的影响下，自己成长了，在一次次的评价进程中，对于孩子我每次都有新的理解，并且对自我有了新的认识，学习故事的不断渗透使得我又有初次工作的热情以及信心，使我找到了教育者应当具有的角色位置”教师的自我描述中，更加证明了教师在教育改革中的关键作用，只有教师自我意识的不断发展，才能更好的促进自我专业能力的提升。通过学习故事，教师可以加深对幼儿的理解，感到自身存在的价值，并深深的沉浸在自我的成就感中，从而可以最大限度的促进专业能力的提升。

二、学习故事能够提升教师的沟通合作能力发展

学习故事本身就有一定的魅力所在，学习故事可以帮助记录者突破时空，将自我学习和周边的群体学习结合到一起。教师们可以通过更为优质的专家资源获取更为精准的学习，也可以和周围的同事进行共同的教学商讨。下面通过一个案例描述来讲解学习故事促进沟通能力。

案例描述：小明，在你的带领下，红红、夏夏和华华都对航航进行了安慰，红红为航航擦眼泪，夏夏为航航送小礼物，华华为航航唱歌，在今后的学习中，你一定会为我们这个集体带来更多正能量的，是吗？老师期待……

专家通过对教师的指引，遇到实际的问题应当更加的针对性专业性的进行问题的处理，从而起到更好的效果。

幼儿专业标准中对于教师的教学途径中，明确的规定了要和家长保持沟通与交流。通过学习故事，教师和家长之间已经冲破的时空的局限性，可以通过现代通信网络为幼儿提供实时的沟通服务，这样家长也会感受到教师对孩子的用心，更加融洽幼儿和家长之间的关系，同时也为家长和教师之间搭建了一个沟通的平台，提升了幼儿学习的兴趣。

三、学习故事能够提升教师的组织教学能力

幼儿教育活动在进行组织的展开时，应当充分的考虑到幼儿的学习兴趣，将教育融入到生活中、游戏中。下面是一个幼儿教师对于学习故事组织能力提升的感悟“初始写学习故事时，很多环节本身也是无厘头的，出现了很多混乱的情况，对于回应环节，一般都是盲目的加以鼓励，通过学习故事的培训，深刻的体会到组织活动是要满足幼儿的学习兴趣，只有幼儿感兴趣，才能更好的促进其加强自我的表达，更好的发现幼儿的兴趣培养，在课堂中我讲述了指纹的探索、恐龙的奥秘、宇宙的起源等各种故事，孩子们也是在期待中参与我的课堂”从这位教师的语言中，无不体现出教师的自豪感。根据幼儿教育的兴趣生成活动，就是教师组织能力的提升的重要表现，同时也体现出教师的教学观念转变的有力依据。教学观念的转变，是一种心理倾向的转变，主要就是表现在对个体的行为导向上，一般来说，教师有何种教育观念，就会表现出何种行为导向。教师通过学习故事转变了教学观念，树立了“儿童为本”的新型教育观念，提升了教师的组织专业能力。

四、学习故事能够提升教师的记录能力

在幼儿的学习中，对于幼儿的行为记录是教师必备的专业能力。对幼儿进行真实的行为记录，可以在之后的教学中提供强有力的事实依据。因此，在进行学习故事的编写中，提升教师的记录能力是一项基本的要点。

学习前：今天，和几个小朋友参观了建筑工作室，他们就犹如建筑工人一般，将砖头从桌子上搬到地上一样，在地上铺了大大的一片。不一会，一片砖就已经在地上形成了两层墙壁。学习后：你着一身粉红色衣服，面带微笑来到了教室门前，向老师深深的鞠躬招呼“老师早上好”，我深刻的感受到幼儿对于生活的热情以及对于老师的尊敬，在幼儿面前，我也应当更加加强殷切的关爱，保护好每一个幼儿健康快乐的成长。

经过不断的联系，我们明显的感受到练习后的教师其语言更加的优美婉转，记录能力也大大的提升。学习之前的教师，其语言较为刻板，仅仅是对幼儿的行为进行总结，有应付差事之嫌。经过训练后的教师对于记录更加的用心并自我陶醉在幼儿的爱之中。在经过端正的态度的学习中，自主掌握学习方法，加强自我记录，教师的记录行为就逐渐从客观描述到主观感知进行转变。学习后的教师描述中有“面带微笑、深深鞠躬”等对幼儿的准确描述的语句，显示了教师日渐增进的语言描述能力。在教师的不断成长中，“深深的感觉到做事情最重要的还是态度，态度端正，才能将事情做好，幼儿园是幼儿学习的第一站，对幼儿的教育影响深远，只有给予人性化的幼儿教育，才能很好的促进幼儿教育的真正发展”要提升幼儿教育的教师专业能力，学校提供的一些客观的外部环境固然极为关键，但是教师自身的主观意识是起到决定性的作用的，只有端正态度，通过学习故事的深刻体会，才能更好的促进专业能力的提升。

五、結束语

学习故事为教师专业的的主观意识的提升以及知识的积累提供了一个契机，不断的提升其发展空间。唤醒了教师的专业情感，充盈着教师的专业能力的进步，促进着整个教学素质的提升。

参考文献：

[1]何丽蓉.基于幼儿教师专业能力发展的学习故事研究[D].重庆师范大学，2016.