教师应聘评判标准

2024-07-02

教师应聘评判标准（精选7篇）

篇1：教师应聘评判标准

试讲分为哪些内容？试讲小学语文准备些什么复习参考资料？

老师您好：请问试讲分为哪些内容，如果是要试讲小学语文的话，需要准备些什么复习参考资料？

回复：教师资格认定教育教学基本素质和能力测试通常采用试讲、说课、面试等，具体说明如下：

教育教学基本素质和能力测试包括哪些内容？

答：

1、教育学、教育心理学、教学法等的基础理论、基本知识及与教育相关的法律知识；

2、专业（学科）理论知识与技能内容。包括专业（学科）理论知识和技能、与本专业（学科）相关联的实践能力、对本专业（学科）教学大纲和教材的理解掌握水平等；

3、教育教学实践能力内容。包括分析教材、确立教学目标、设计教学方案、选择教学方法、运用教学语言、使用现代教育技术、开展教育教学研究能力等；

4、基本教育教学素质内容。包括仪表举止、口语表达、思维能力、心理素质等；

教育教学基本素质和能力测试以什么方式进行？

答：测试由教师资格专家审查委员会组织。测试通过试讲、面试两种途径进行。

试讲：根据选定的教学内容，在规定的时间内，独立设计出教学方案，并在指定班级进行试讲，条件不具备时也可采取说课的形式进行。试讲时间为一课时，说课时间一般为15—25分钟。

面试：主要采用问答形式，围绕试讲（说课）、相关专业理论知识与技能、教育教学改革发展动态等方面内容进行。专业评议组成员根据面试的测试标准进行评价。面试时间在10分钟左右。

注：

1、对拟任音乐、体育、美术、舞蹈等学科（专业）教学的申请人，在面试时需对专业特长进行测试；

2、申请认定小学教师资格和幼儿园教师资格人员需加试拼音字母知识。

教育教学基本素质和能力测试有哪些程序？

答：

1、认定机构提前1周公布测试内容（课程）、测试人员名单及测试时间、地点；

2、申请人在规定的时间和地点进行面试、试讲。测试时申请人通过抽签确定测试顺序和试讲内容（课程），并将教案提交学科（专业）评议组；

3、各学科（专业）评议组成员独立地根据听课、查阅教案和提问等情况逐项评分；

4、学科（专业）评议组汇总测试结果，并由组长签署评价意见；

5、专家审查委员会对学科（专业）评议组报送的测试结果进行民主评议，并签署评议意见。

教育教学基本素质和能力测试结果如何评定？

答：

1、申请人的面试成绩分为合格不合格；

2、申请人试讲的成绩总平均分在60分及以上的为合格；

3、面试、试讲均为合格者，其教育教学基本素质和能力测试合格。

试讲、说课材料如何获得？

答：通常在报名的时候教育局会印发，如果没有印发，可以按照教育局指定的内容选择相应的教学学科教材。

文章来源于易贤网http:///n50597c1070.aspx

篇2：教师应聘评判标准

2014年9月13日晚19:00整，在CCtalk网络课堂上，来自“易中文”的木子老师为大家呈现了一堂题为“对外汉语证书揭秘”的公开课。在本次公开课中，作为一名拥有8年从业经验的资深人士，木子老师向大家展示了一名对外汉语老师的真实工作情况，并从对外汉语教学水准的评判标准、对外汉语证书的发展阶段和实际作用两个主要方面，为大家进行了详细的讲解。

木子老师指出，“易中文”作为国内领先的对外汉语教学平台，建立并完善了一整套《对外汉语教师教学水平评判标准》。在这里，想成为一名合格的对外汉语教师，必须通过由教研部老师和人力资源部负责人共同完成的听课打分程序。他们会从教师着装举止、板书、教学重点讲练、课堂设计、课程控制管理、课堂准备、课堂用语和教学风格等八项三十条，根据综合评分为预备人员定级，判定他们的对外汉语教学水准是否达标。

据了解，由IPA国际认证协会International Profession Certification Association（简称IPA）颁发的 “国际注册汉语教师资格证”，曾经是国内唯一被世界各国政府和市场广泛认可的对外汉语教师资格证明。在2006年国家停办后，国内市场上的各大对外汉语教学机构纷纷推出自己的“对外汉语教师资格证”，如IPA、IMCPI、ICA等十多种，评定标准、方法都不统一，均不具有权威性。

“易中文只录用有能力、教得好的对外汉语老师，证书再牛也没有用，试讲才是王道！”木子老师明确指出。就目前市场而言，对外汉语教学市场趋于饱和，要在激烈的竞争中脱颖而出，过硬的实战经验尤为重要。木子老师向大家建议，已明确要将对外汉语教师作为职业道路的朋友，可以选择正规的高校进行对外汉语专业进修，从理论知识和专业度两个层面进一步武装自己，文凭比证书具有更高的含金量。若只是将对外汉语教学作为短期爱好，建议

这类人群选择理论实践相结合的课程，丰富自己的实战经验，挖掘自身潜力。“将对外汉语教学作为长期职业规划也好，作为短期兴趣爱好也好，首先考取一个正规的教师资格证，是很有帮助的。”木子老师提示道。

有兴趣成为对外汉语教师的朋友们，可以通过提前在CCtalk上预约课程的方式，免费报名参加下次公开课，获得直接与木子老师交流的机会。

多年来，“易中文”始终致力于自主研发在线中文教学工具，旨在为广大对外汉语教师提供一个可以同时进行理论学习和积累实战经验的综合平台，对国内对外汉语教学市场的发展影响深远。

易中文对外汉语课程是“易中文”近年来倾力打造的核心课程之一，具有学习方便、价格合理、多维教学实战演练等特点。此外，众多资深对外汉语教师为这一课程提供支援，可随时为学员们提供一对一的专业指导；丰富的学生资源，让不同国家的学员之间的直接交流更易实现；便捷的网络学习的平台“ETP”，让学员们的学习时间更加灵活；内容丰富的教案，助学员们在成为一名优秀对外汉语教师的道路上走的更加平稳、顺畅。

背景资料

篇3：当代水墨的评判标准

“85新潮”以后,我们就有了现代艺术运动。那个时候的现代艺术运动,实际上是引进的,跟着西方欧美的现当代艺术的样本、模式,或者说是挪用他们的方法,对自己的传统有一种反思、批判的态度,这里的传统包括远的传统和近的传统。上世纪90年代以后,中国艺术成为国际艺术大餐上的一盘春卷。随着国际交流的增加,大家意识到一点,没有自己的东西,就没有自己的地位。所以上世纪90年代中期就出现了实验水墨,因此实验水墨是一个切入口,通过它大家都开始思考应该如何对待我们的传统,是把传统作为资源还是仅仅作为一个批判对象,于是就有了思想的转变。自那以后,艺术家开始自觉地延续传统文脉,从传统资源里面来借鉴,或者说是利用传统资源进行在地的、土生土长的现当代艺术。从这个角度说,现代水墨热意味着我们立足于我们自己的传统文化,延续我们的传统文脉,创造自己的现当代艺术,现在大家逐渐意识到,这是一条路。在国外,他们也认识到这是值得他们去研究、去认真对待的东西。

但是水墨热现在有一个很严重的问题,我们的理论是滞后的,从实验水墨开始,我们的水墨领域真正实现了多元化,有传统的、学院的、实验的,大致分三派,这三派也是你中有我,我中有你,非常多元。比如喻慧,她把太湖石放大,用典型的后现代互文的手法,还用了影像。就工笔画来说,她的图像、图式、观念都和传统不一样,有些偏离,但又是从传统那里发扬出来的,很好地继承了中国院画的传统,同时又把文人画对精神性的重视融入到院体画中,她可以作为传统绘画现代转换的标本。从这个例子可以看出,我们现在的水墨实践还是很丰富的。既然能称“热”,就是水墨实践出了成果。但是理论还是上世纪八九十年代的理论。新水墨出来后,我们的理论研究应该跟上去。中国的现当代艺术有它内在的历史感,有现实性,也有独特的方法论,这都是不同于西方现代艺术的地方。下一步水墨的发展,批评、理论研究要跟上去,不光是要市场的热络,还要把水墨热作为传统文化转型的进一步、很好的推力,继续推动,全方位地继承我们的传统,创造我们自己的现当代艺术。我从上世纪90年代关注实验水墨,后来关注陶艺和漆艺,这都是我的学术目标。之前我在湖北做的当代漆艺三年展,也是从这样的立场出发,水墨、漆艺和陶瓷,都是东方传统艺术的媒材。一个民族采用什么样的媒材,是跟这个民族的哲学思考、艺术理想、艺术观念联系在一起的。

总而言之,我们要谈民族复兴、中国崛起,真正的崛起不是经济的繁荣和发达,是文化上的复兴,这个在欧洲是有先例的,像意大利文化复兴给西方文化带来的影响,给西方社会带来的活力是非常明显的,所以我觉得,下一步我们从水墨出发,但不要局限在水墨,实际上,水墨性、水墨精神、水墨方式已经植入到新的艺术媒介中,像邱黯雄用的影像的手法,他做的动画中就有很多水墨元素;像杨洁昌,他从小受到书法的训练,他从书法里感知到的东西,和他非常当代的、国际的创作有密切的内在联系。

当代水墨在国际上已经引起关注,也要从另外一方面解读,不要从狭隘的民族主义角度去理解,不要理解成我们的民族多么的了不起,我们的东西是最好的,不是这样的。我们要尽量为世界提供一些有意义、有价值的东西,也要吸收别的民族和国家优秀的东西,创造我们的现当代艺术。

当代艺术中的装置艺术、行为艺术,站在传统的观念上,被认为是离经叛道的,没有价值和意义。上世纪80年代,保守派和革新派之间非常的对立非常尖锐,有些人认为西方的现当代艺术就是垃圾,而现在不是这样了,传统、学院、现代是你中有我,我中有你。比如黄永砯的艺术是当代艺术中的文人画艺术,有文人画的气质,有传统的内容,但是是用国际化的方式表现出来,能体现出中国文化的精神,这个精神就是对人和自然关系的不同理解。

我们现在对艺术的理解还是比较狭窄,我们一谈绘画,就容易往西方的形式主义、现代主义的路子上靠。现代人的生活和古人不一样,现代人错综复杂的生存状态和内心的纠结,通过艺术表现出来,就没有古人那么单纯,就必须要用多元的、丰富的手段来表现。另一方面,艺术论也是非常多元化。改革开放30多年,我觉得最大的进步就是艺术的多元,表现在,本来是我这样弄,你也要这样,如果不是,则就势不两立,现在则不是如此。但社会还是有一个评判的标准,有一些是昙花一现,有些是社会能力强,通过运作,可以浪得浮名。

我对艺术首先有一个普世性的评判标准,就是要有人道、公平正义、精神自由、积极向上。另外具体情况有具体的标准。每一个艺术家的创作都是从他独特的角度去切入当下。艺术是一种表达,如果你不是真实地表达或者企图通过艺术来达到某种目的,或者是把它当做一种工具,这就不行。我选择的艺术家都是真正发自内心的,他有感动的、迷恋的或是痴迷的,让他去这样做,真实的表达是有意义的。他的这种意义就需要作评论、批评的人来发现它。有人问我,批评是什么?批评就是在作品中发现意义。批评家不是教育家,告诉他们应该这样做或那样做,那是以前认为的批评。艺术家都是比较敏感的,这些敏感的人就能发现一些东西,他们发现的东西不见得社会和公众就能知道,批评家就要做这样的工作。我历来认为,批评和艺术实践的关系是共生、互动的,不是批评指导艺术。艺术的生产和艺术的传播是一个系统的,它需要中介,包括报纸、杂志、画廊,出版物以及评论家等等,通过中介才能传播到大众。

细化到水墨,我也有两条是最根本的标准。艺术史上评价一个艺术家在艺术史上的地位,这个地位就是他前面是谁,他后面是谁,左边、右边都是谁,还有一个就是文化语境,我们要把这个艺术家放到一个文化语境、艺术史的脉络中来看这个艺术家,这是我看一个艺术家有没有价值的一个基本方式;还有一点,按照贡布里希的观点,任何艺术都没有“自然之眼”,每一个艺术家进入艺术、创造之前,他会了解很多艺术品、艺术家,这些都会对他有影响。那我们就要看这位艺术家他的这些积累都是从哪里来的。不同的艺术有不同的媒介,我们不能唯媒介,但媒介在艺术创造中的重要性是不能低估的,艺术家在使用媒介的时候,有没有新的创造和发挥,这也是很重要的一方面。总体来说,一方面,它要有思想、有内涵、有精神性的内容,还有,就是这些东西要有非常巧妙的方式,用他人没用过的方式表达出来。这些是理性方面的,还有就是我喜欢一个人的作品,我就会去关注他,然后再找喜欢的理由。我希望对方(被评论的一方)是发自真诚的,我来评论的时候也是发自内心真实的感觉、感知。

标准是慢慢形成的。很多批评家有不同的角度,介入不同的艺术创作,接触不同的艺术家,最后会形成一个时代的整体氛围。这需要一个批评家来整合,提炼出一套理论,比如格林伯格。艺术创作也是这样,我到欧洲,看到像毕加索那样画立体主义的人很多,画得好的也很多,但就出来了他一个,他有一句名言:你们知道我为什么出名吗,我是花钱养了一百个新闻记者。

康定斯基在《论艺术的精神》中说过,艺术就是一个不断向上推移的精神三角形。精神三角形的顶端就是当代艺术,先锋、前卫。但是它不断向上推移,本来处于顶端的东西就会落到底下,成为三角形的底边,同时也会有新的东西出来,就是一个由边缘向中心的运动。印象派刚出来的时候也被骂,但现在我们都能用印象派的眼光来看这个色彩缤纷的世界。毕加索的作品现在也不前卫了,他在晚年在西班牙做大展的时候,指着巴塞罗那机场说:你们看,这就是我工作的成就,就是因为有了我的工作,所以这个机场的设计才是这样的。这就是说,他改变了人们的审美眼光,培养了审美感觉,发展了审美能力,拓展了审美领域。现在大家都害怕提“审美”,审美也就是一种感受力和知觉力。

有人认为我是一个很先锋很前卫的理论批评家,但我自己认为我骨子里是一个传统主义者,我非常热爱古典的东西,因为它代表了一个民族的精神,再怎么前卫的东西还是要把精神放在里面,延续它。我很喜欢鲁迅在看陶元庆画展的时候说的:以新的形,新的色,写出我们当今的世界,而其中仍然要有中国向来的灵魂。这就是我们的当代艺术。真正的古典和真正的当代不是对立的,不要看现在西方艺术呈现得很前卫,骨子里还是从古希腊、罗马、文艺复兴一路下来的人文精神。我们的艺术也应是这样的。

篇4：应该摆正评判标准

在应试教育的今天，优秀的人才被要求保持优秀，不允许出现半点差错。成绩差的，便被要求力争上游，进步便是好事。可是，孰能无错？为什么优秀的人才就不允许出错？稍差一点的便可以放宽要求？评判存在这么大的差距，似乎有点不合人情。

因材施教虽然好，但要注意尺度。每个时期，每个领域都有优秀和不优秀，培优辅差也时常存在。但对优生的过度严格和对差生的过度宽松似乎有些不太公平。爱因斯坦也会将衣穿反，被小孩嘲笑；爱迪生也曾多次实验失败；霍金也并不是一个十分健康的人。谁说优秀者一定要时时刻刻保持优秀？凭什么出现一点差错就要受到批评？马云也经历过人生低谷，乔布斯也曾被自己的公司解雇，俞敏洪也曾经历高考失利，可谁又可以用低标准去衡量他们？若放宽了要求，他们还会有今天的成功吗？

评判标准的差距，会对孩子有不同的作用。优生长期被高要求束缚，也会变得麻木；差生若被低标准惯养，便会失去上进心。高智商的人从来不少，缺的是发展空间，“优秀”的高帽一经戴上，就不允许出错，这是不对的。每一个人都有自己擅长的领域，仅凭分数论英雄非常片面。要设定正确的标准，给优秀者以发展空间，给落后者以希望和动力，促使两者共同进步。请谨记，过严会压垮优秀，过宽会影响上进。

应该摆正各种评判标准。放宽对优生的要求，减小他们的压力，让他们更好地发展自己。调高对差生的标准，不断为其设定相应目标，提供拼搏动力。这样，才能充分调动两者的积极性。

评判标准可有差别，但不宜过大。就像对待漫画中的孩子那样，过度约束或放松都不好。只有制定正确的标准，才能利于每一个人健康成长。

点评

第一段简述材料，亮出观点。第二段抓住“孰能无错”，结论是“似乎有点不合人情”。第三段抓住“过严”与“过宽”，结论是“有些不公平”。第四段，直说其害，优生变得麻木，差生失去上进心，最后结论是“应该摆正各种评判标准”，水到渠成。文章从优生与差生、过严与过宽两方面对照说理，理正，理清，理信，有一定说服力。精彩之处在第三段，排比、反问相结合，尤其可贵的是，在第一组举例之后，加上第二组，高潮迭起，波波相连，煞是好看。

得分：58分。

篇5：教案的评判标准

每一节课堂都有老师精心备课，都离不开教案。教案是教师在授课前准备的教学方案，是教育者引领学生分析、探究、处理、整合知识信息的指导和组织方案，更是学生群体探求知识奥秘追求美好未来的学习策略，其出发点和落脚点均是为了学生。那么，怎样让教案更完美？一起了解吧~

一、教案设计概述

一份完美的教案,须做到以下几点：体现教学思路，凸显教学设计，有选择性地使用多媒体教学，表现教学反思意识

二、教案编写七原则：

（一）凸显教学原则

教师在备课和撰写教案时，必须以新的教学思想为指导，总体宏观地驾驭课堂。或者说，教案中要能体现出教师具有的先进教学理念。教的实质在于帮助学生对知识进行加工改造和创造。

(1)以学生为本，注重让学生在课堂上动口、动脑、动手，注重学生潜能的开发、能力的培养、智力的发展及个性的养成。

(2)在传授知识的同时，强调让学生形成积极主动的学习态度，并使其获得知识和技能的过程成为学会学习、形成正确价值观的过程。

(3)教案中应体现教师、学生、教材、教学环境四因素的不断对话和交流，学生不再是知识的仓库。在课堂上多让他们参与知识发生的过程、思维的过程、创造的过程。

（二）科学性原则

一个好教案首先要依纲扣本，具有科学性。所谓符合科学性，是指教师要认真贯彻课程标准，按教材的内在规律，结合学生实际来确定教学目标、重点、难点，设计教学过程，避免出现知识性错误。

（三）创新性原则

教材是固定的，不能随意更改，课怎么上全凭教师的智慧和才干。考生要在钻研教材的基础上，广泛涉猎多种教学参考资料，向有经验的老教师请教，同时不能照搬照抄别人的经验，要在深入思考的基础上消化、吸收他人的经验，结合个人的体会，巧妙构思、精心安排，写出有水平和有个性的教案。

（四）差异性原则

由于每一位考生的知识、经验、特长、个性是千差万别的，而教学工作又是一项创造性工作，因此编写教案就不能有千人一面的固定模式，而要自己独特的个性特点。

（五）操作性原则

教案是教师上课的一种方案，相当于施工的图纸，所以一定要能使用、便于操作。这就要求考生编写教案时一定要从实际需要出发，该简则简、该繁则繁。

（六）变化性原则

教学过程中经常出现偏离教案预设的现象，这时教师要根据实际情况改变原先的教学计划和方法，启发学生的思维，针对疑点进行积极引导，切忌死扣教案打击学生思考的积极性。这就要求考生在备课时，应充分考虑到学生在学习时可能提出的问题，并针对这些问题设计出对策。

（七）教案留白原则

教案留白，就是指教案的开放性和灵活性。具体来说就是教案的书写在内容上不要过于详尽，形式上不要过于琐碎，结构上不要过于封闭和程式化，而要体现出内容上的概要性、形式上的模糊性和结构上的不确定性。这样的教案能在备课和课堂教学中形成一种特殊的张力，有利于教师在教学中保持一种宽阔的思路和开放的观念，更容易纳入新的内容，适应新的情境，随时改变原有的设计，实现课堂教学的生态化。

三、教案的基本内容

（一）课题：本课时所讲的题目。

（二）课型：即说明属于新授课、复习课还是实验课、练习课等。

（三）课时：即课时安排，要根据教材的分量和学生的接受能力而定，各课时教学内容的分配要讲究科学性，要注意重点难点的合理分布，要突出重点、分散难点。

（四）教学目标：教学目标也叫教学要求，即说明本课时所要完成的教学任务，是一篇教材教学的行动纲领，要写得具体、明确、恰当、适中。

（五）教学重点：即说明本课所必须解决的关键性问题，是教材中为了达到教学目标而着重指导学生必须熟练掌握的内容。教学难点：即本课学习时易产生困难和障碍的知识点，即学生对教材中不易理解掌握的地方。教学准备：即说明辅助教学手段使用的工具。如教学用具、多媒体、课件等。教学过程：即教学的内容、方法和步骤。教学过程的安排没有固定的格式，但有一定的规律，要求要安排得恰当合理按照学生的认知规律进行教学。

板书设计：即上课时准备写在黑板上的内容。板书要求具有科学性、整体性、条理性。教学反思：是教师在授课结束后对教学设计执行情况的总结。

四、教案设计的类型及编写要点

（一）教案设计的类型取决于课的类型和结构。

课的类型有两种划分方法：一种是根据教学的任务来分，可分为新授课、巩固课、技能课、检查课。另一种是根据使用的主要教学方法来分，可分为讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。

课的结构是由课的类型来决定的，不同类型的课有不同的结构，那么其相应的教案类型也不同。

通常，按课的类型可将教案分为：新授课教案、复习课教案、实验课教案、检查课教案。在同一类型的课中.教案常由于其应用功能的不同，又分为：详细教案(简称教案)、表格式教案(简称简案)、课堂实录教案(简称实案)。

五各类型教案的内容及功能

（一）按课的类型分类１．新授课教案

新授课教案的主要内容是提出新课的教学目标，把握传授新知识的深度、广度、重点、难点。其主要任务是完成新知识的传授。

２．复习课教案

复习课教案的主要内容是提出复习的范围和要求。其主要任务是帮助、引导学生巩固掌握已有的知识，并将知识系统化、网络化。

３．实验课教案

实验课教案的主要内容是提出培养技能、技巧的具体内容与要求。其主要任务是教师完成示范性操作、实验原理的讲解，指导学生独立进行实验，培养学生的技能、技巧和严谨的科学态度，掌握基本的学科实验操作方法。

４．检查课教案

检查课教案的主要内容是提出检查(即形成性评价、诊断性评价、终结性评价)的具体目标和要求。其主要任务是检查了解学生学习的实际情况，为下阶段制订针对性强且有效的教学设计方案做铺垫。

（二）按应用功能分类(1)详细教案

详细教案的主要内容是课题、课时、教学目标、教学的重点难点、教学方法、教具(包括学具)、教学过程(包括反馈检测题等)、板书内容、补充课外知识、教材前后知识点的衔接等，侧重把握教材的深度和广度。其主要任务是： ①教师完成对教材深度和广度的把握;②通过多年的备课，搜集和整理大量的信息，不断地补充同一问题的新知识、新进展，同时完成教师的知识更新。

(2)表格式教案

表格式教案多适用于有经验的老教师。其主要内容有课题、课时、教学目标、教学的重点和难点、教具(包括学具)、教学程序(所有教具的操作顺序、教学方法的具体操作过程、学法指导的具体操作过程)、板书设计，侧重教法、学法的具体操作。

(3)课堂实录教案

课堂实录教案多用于优质课评选、公开课等。它是教学改革和教学研究的产物，是教师在课堂上具体实施教学过程的安排表或实录。其主要内容有课题、课时、教学目标、教学的重点和难点、教具(包括学具)、教学过程、板书设计等，侧重于教学过程的具体安排。其中导言、知识的过渡、重点的教法、难点的学法指导、教具的选择和使用等将体现教师的教学特色、教学改革意识和教学改革的具体做法。其主要任务是： ①为各级领导、各类教师听课、评课提供参考资料;②为教师互相学习、交流经验，进行教学改革和研究提供学习的材料进行教学改革和研究提供学习的材料。

六、常见课型教案编写要点

（一）新授课

(1)抓好教学各环节的过渡与衔接 ①设计好复习引课的内容抓准新旧知识间的联系，或挖掘学生日常生活中与本节课内容有关的常识，以旧知识或生活实际为基础，设计并提出适宜的问题，使学生意识到学习新知识的重要性和必要性，唤起他们学习的兴趣，从而使学生有准备地、自然地过渡到新课的学习。因此，在教案中，引入新课时提出什么样的问题，学生回答时可能出现的各种情况及针对各种不同情况追问什么样的问题，或用什么样的关键语言加以引导，如何顺利巧妙地过渡到新授课的内容等，都应具体明确地反映出来，以利于教学实施。

②写明新授内容的逻辑层次

新概念的引出，新规律的获得，都应遵从循序渐进的原则，对于引出新概念所必须掌握的已学概念及其引出新概念的思维程序应简明地写在教案上。另外，新概念、新规律的内涵与外延需强调的要点，及其在应用中需注意的问题等，在教案中也要有所反映，为新知识的运用及巩固小结铺路架桥。

巩固小结，应设计好适当的方法和问题，便于学生把握知识的来龙去脉，系统地理解知识。小结中设的问题，应使学生将所学新知识与旧知识挂上钩，或为后续学习设下伏笔。

(2)写明有效措施，便于突破难点

在教案中，应明确写出本课的难点是什么及突破难点的措施和方法。如针对概念抽象、学生又缺乏感性认识的知识，需列举哪些实例，何时做什么演示实验.提示学生注意观察什么;针对与学生生活经验相矛盾的教材知识，需要借用哪些问题的具体分析，如何引导学生从不同方面认识知识规律等这些都应有书面提纲。

（二）复习课

(1)明确目标，提出问题复习课应使学生在知识上、方法上、能力上形成完整的结构，实现理性的飞跃。因此，教案上除了应写清楚所复习内容的知识层次，还应写明在全面概括教材基础上提出的新问题，写清在这段学习中学生常出现的错误和技能、技巧等方面的不足，以便上课时能准确地针对学生学习中的欠缺进行复习。

(2)对症下药，实施补救

在复习课中，教师会针对学生学习中存在的问题，采取相应的补救措施。考生在备考时，对理论性较强.新概念、新名词较多的内容，应写明复习提纲，以帮助学生理顺知识系统;对易混淆的相似概念、规律，应在教案上设计好具体的对照表格，帮助学生对比记忆

（三）实验课(1)写明要求

在教案中必须写明课前准备的问题，如实验目的、原理、方法、步骤及使用仪器的注意事项等，使学生对这些问题有所了解。另外，有些实验还须写清实验数据的处理及实验结果的分析等方面的要求。

(2)写清实验中易出现的问题及处理方法

篇6：浅谈书法评判标准

书法是我国传统文化精粹之一，回顾他走过的历史，有道是风雨兼程，历经沧桑。书法是一种美，更是一种艺术。一直以来，墨香都令我陶醉，于是有了欣赏书作的爱好，但是徘徊书海，怎样的作品才是好的呢？

王根全老师的讲座对于书法评判标准的论述使我耳目一新，纵观书法品评的昨天，可谓众说风云，没有统一的标准，没有裁判，想评谁就评谁，想怎么评就怎么评，然而却没有定论。正是因为这样，很多人便把书名等同于艺名、官名，官做多大，书名便有多大；人多出名，书便也可卖个好价钱，这样的例子不胜枚举。因此，这种只体现一小部分人的意识和利益的书作便应运而生了，大作横空出世，“家”们也就名誉贯顶了。但是我们该怎样对待这种作品呢？难道就看着好的作品埋没江湖吗？

好的作品应该体现大众的审美标准。所谓雅俗共赏可谓当如是！那些不登大雅之堂所谓的大作应该隐退了。书法的价值是由史料价值、艺术价值、书名价值等组成的，是不以某些人的意志位转移的。所以，对一幅作品应该从这些出发综合考察，摒弃个人杂念。

书法对于我国文化的影响是巨大的。为了保持它应有的风采，寻求合理的品评标准是十分必要的。关于这个问题，可谓仁者见仁智者见智。然而，所谓无以规矩，不成方圆，因而，品评标准是人们翘首以待的。好的书作一定要达其情性，形其哀乐，有一定的艺术欣赏价值。点画基本功，结字造型，布局谋篇，表情达意都是十分重要和必备的。