我的教学故事地理

我的教学故事地理（通用12篇）

篇1：我的教学故事地理

我的教学故事—初中地理

从事地理教学时间不长，但是本人一直都对地理挺感兴趣的，可很多时候觉得地理课难上，主要是学生的学习兴趣不高，教学效果不好，教学质量不高，因此我查了很多资料，也请教了很多老教师，现谈谈怎样提高学生学习地理的兴趣。

一、活跃课堂气氛

在地理教学中，常听到有学生反映：地理科枯燥无味，听起来无精打采。针对这种情况，我每次在接手新班的第一节课开始，就想方设法去改变学生这种看法，我从天文讲到地理，从古讲到今等有趣的故事。如，在讲地球具有生命存在的条件时，我向学生说：“宇宙中其他星球是否有生命存在，是否有外星人存在？”学生们反应热烈，纷纷各抒已见，趁此机会，我给学生讲述宇宙飞船——“旅游者2号”探测太空的故事，并指出：目前为止，地球是宇宙中唯一有生命的星球。通过这些故事的介绍，大大活跃了课堂气氛。

二、增强学习的兴趣

兴趣是一种特殊的意识倾向，良好的学习兴趣是学习的自觉动力。如何培养学生良好的学习兴趣，是教师必须研究的课题。我认为，在地理课堂上有针对性讲些地理故事可以增强学生学习地理的兴趣。例如，在讲“地形、气候”一节课时，我给学生讲古人刘伯温怎样运筹帷幄，洞悉天机，料事如神；讲诸葛亮“草船借箭”的故事时，让学生知道诸葛亮不仅是位杰出的政治家，军事家，而且更是一位地理学家。强调诸葛亮并不是通过祭神而得来的风和雨，而是他精通天文与地理的知识，知道天气的变化而已。指出这些故事或地理现象都与地理学密切相关。通过长期地把地理故事寓于地理教学中，学生明白了地理知识的重要性。所以不时听到一些学生说：“原来地理科是这样有趣味、我喜欢学地理。”由于学生学习地理的热情愈来愈高涨，学习成绩也在不断提高。

四、动用地理小故事，帮助记忆

教学时动用地理小故事。正确的教学方法是取得良好教学效果的关键，尤其课堂上如能巧妙地运用地理故事，不仅可以活跃课堂气氛，而且可以培养学生学习地理的浓厚兴趣，同时还可以开拓学生的思维，帮助学生记忆，探索未来世界的奥秘，以达到提高教学质量的目的。

五、探索未来

大自然是一个丰富多彩的世界，同时也是一个奥妙无穷的世界，作为地理教师，怎样引导学生从未知、探索、到已知呢？教学中，我常常有意或无意地引用一些地理故事，以激发学生的求知欲。如讲“地球”时，介绍哥伦布发现新大陆，麦哲伦环球航行等故事，以此培养学生的探索求知精神。

实践证明：在教学中，恰到好处地运用地理故事，就像磁铁一样吸引学生，使本来枯燥无味的知识变得生动有趣，使学生易于接受和掌握，从而提高了地理科的教学质量。

篇2：我的教学故事地理

从近几年教高三毕业班开始，我就有一个梦想：我的教学要走在高考的前面。一直以来，我们高中一线的地理教师都是走在高考的屁股后面，围着高考的指挥棒转啊转直到转晕为止。

我们不清楚高考到底会考什么？我们也不清楚自己应该怎样努力？

但高考从来就是一个玩笑，我们的努力好像都是白费；很多教师都作如是想。厄尔尼诺现象从来就不是教材的重点，是被教师、学生忽视的内容。

但在一年高考中考了，于是乎，全中国的高中地理教师都把厄尔尼诺现象作为了教学的重点内容，进行系统、细致、深入的研究，期待高考时再出现。

但高考从来就是一个玩笑，我相信今后的50年内厄尔尼诺现象不会再考，否则就不是就不叫高考；可怎样走在高考的前面呢？

1、这似乎是我唯一能想到的做法。

2、这想法让我很是兴奋，也很是心累。我大量阅读各种报刊，走遍各种网络网站，收集命题的素材；还把大学的教材重温了好几遍，寻找命题的灵感。

在近几年，我教高三毕业班时，我的地理高考模拟试题，我的学生因为信任我支持我，也认真、严肃、活泼、细致地完成了做题工作。

我们师生共同期待高考时奇迹的产生。

但高考从来就不是奇迹，只是奇怪加痕迹。没有功劳，苦劳还是有的。

其一，那届毕业生没有因为我的徒劳损害他们的精神而抱怨，毕业后，他们都宽容地告诉我，我是他们所遇见过的最认真最负责的老师。对此，我只能说：苍天有眼啊！

其二，那时，我深入研究高考命题，根据前一年高考考等潜水位线这一信息，我原创了一组有关等承压水位线的试题，可以说（至少我这样认为）我是高中地理教师中第一个以此命题的人，后来很多类似的试题都是发源于此。我骄傲！其三，经历过原创地理试题这一过程，我对试题的问题设计和答案设计有了深入的了解和认识，到今天我给学生讲解问题时几乎不用看参考答案，而能够给出

比参考答案更完美更完整的答案。而现在我们许多地理教师一旦离开了参考答案就变得不会讲题啦。所以，我自豪！没有高考的奇迹，我并没有气馁。后来我经常抓住一些时事热点，原创出众多地理组题。

尤其是2008年“嫦娥一号”奔月成功，我在第一时间内原创出一组热点地理试题，并在第一时间里发布在天星教育网，后来天星教育编辑把其编入了《高考块递》丛书中。

但我不是最大的受益者，后来陆续有许多不良地理教师把这组热点试题发表在《高中地理》、《地理教育》等杂志上。作者不是我，而是他。

强烈要求维护知识版权，严厉打击抄袭！！

原创地理试题的个中滋味，还真是一言难尽。

我一直想走在高考的前面，但我一直没能与高考并肩而行。

要么是我走得太快，高考被我甩在了身后很远，我不能看清高考。

要么是我走得还不够快，高考总在我前面若隐若现，我难以看清高考。

篇3：我的“模糊”地理教学观

一、“模糊”地理学科的功能范畴, 融入生命教育的思想

现代教育理论认为:“教育的本质问题是人的问题, 是人的发展问题”;“教育的实质是发展学生的个体生命、精神生命和生命价值”……因此, 作为义务教育的一门课程, 地理教育承载着自己独特的使命。其一, 个体生命的全面发展和综合素质的提高需要淡化地理学科知识或技能的专业性、系统性和科学性, 突出综合性、思想性、生活性和实践性。地理教育是不能抛开对具有完整个性的公民的培养去单纯地传授地理知识或开发地理技能和智能的。其二, 个体生命的情感成长乃至终身发展需要地理教育打破学科教学的边界而更多地关注学习主体的心理健康或审美取向。如组织关于“高速铁路 (公路) 建设利大于弊, 还是弊大于利”的辩论, 则是有意识地引导学生关注社会, 关注人类的生存状态, 有利于学生形成正确的世界观、价值观, 同时也适应了学生兴趣的需要, 提高了学生看待问题的思辨能力, 使其终身受益。其三, 整个人类的生存状态和物质与精神的可持续发展需要地理教育“模糊”地理作为学科的功能范畴, 而要以人类为核心, 以地球整体系统为对象打造真正“以人为本”的教育, “培养活跃的, 有责任感的公民”。

地理教育的价值, 绝不只限于地理科学本身的传承与发展, 而应该上升到弘扬生命价值的高度, 不仅是现代教育理念发展的必然趋势, 同时也是与现代地理科学发展特点相适应的。一方面, 现代地理学是涵盖地球表面自然、人文、信息要素的相互作用及其时空规律的科学。因此, 本学科强调把人类生存与地球环境看成一个相互作用, 不可分割的整体, 提倡“人地协调”的可持续发展观, 并以之作为地理智能培养的核心目标。“人地协调”的可持续发展观与教育的“生命观”都是以“人”的发展为核心的, 对于教育的本质而言可谓异曲同工。另一方面, 在经济、科技、文化大发展的现代社会, 人对地球环境的影响日益显著。因而, 地理学必须重视环境因素、人文因素对于学科的反作用, 从生命的高度加强地理科学与社会实践、时代发展的结合, 使其学科功能不断扩展强化, 这是地理科学发展的动力源泉。

二、“模糊”地理课程的内容范围, 凸显对生活有用的地理

地理新课标对于“课程内容”的调整着力于降低难度、贴近生活、便于操作等方面, 其意义在于暗示地理教师不可死搬课程标准, 更不要过分倚重教材, 而应当以怀疑的眼光审视课程标准, 以个性化的思想对教材进行重构, 纳入自己的或学生的生活积累, 从点、线、面上实现课程体系的延展, 从而促进学生在生活阅历基础上的知识建构和生活体验基础上的精神提升。

“模糊”地理课程教材内容范围, 一个很重要的原因是当前地理教材本身存在一些不足。首先是知识面不够丰富, 跨领域的延伸较少。如教材仅从国家组成、工业、农业、旅游等方面介绍“欧洲西部”这一世界重要区域显得有些单调。为了满足学生的求知欲, 调动学生已有的知识, 教师可以从伦敦奥运会引入本课教学, 接着将与西欧相关的体育、交通、经济、旅游、工农业发展、世界品牌、语言、宗教、历史、科技文化等一系列学生可能已知或感兴趣的信息串联起来进行双向互动, 既让学生对西欧有了较全面的认识, 又丰富了学生的生活阅历。其次是实践性、针对性不够, 缺少趣味性、个性化的设计。如教材中对于地球自转和公转现象的描述比较抽象, 教师依据教材进行演示、讲解十分费劲, 而且很难在初中学生头脑中形成空间印象。教学中可以打破传统的条条框框, 结合动画、创造性地分组, 用篮球和镂空纸板演示晨昏线变化, 让学生亲身动手并观察昼夜长短的变化, 从而理解不同季节不同纬度上昼夜长短的不同, 不仅增强了实践性和趣味性, 也使学生很自然地与自己的生活积累建立了联系。第三是鲜活性、时效性、区域性受到限制。如教材中对中国人口的数字统计还是十年前的。因此, 教师搜集、更新课程的生活素材和社会资源应成为常态。

三、“模糊”地理课堂的内涵界定, 构建开放的地理教学模式

课堂是学生学习的场所, 是育人的主渠道。传统课堂有特定的地点、时间、过程、结构、教师、学生、媒体、目标、教学内容、教学方法及教学组织形式等, 现代的课堂应当是开放的, 对这些内涵的界定都可以“模糊”。

首先, 课堂上师生关系的定位可以“模糊”。现代人本主义教育理论已经全面颠覆了传统的师生观念, 倡导平等的朋友式的师生关系。从地理学科的特点来看, “模糊”地理课堂的师生关系更有利于学生地理素养及全面素质的提高。如许多地理知识生活性、实践性很强, 需要学生的生活经验来支持理解, 教师如不平等地与学生对话, 怎能了解学生的生活阅历, 作出合理的引导呢?

其次, 课堂的时空界限可以“模糊”。一堂课真正的起点和终点并不是钟声响起的那一刻;一堂课地点不一定是教室;同样, 一堂课的内容不一定是课程教材规定的知识技能, 地理课堂时空的开放与延伸还有着特殊的意义。空间方面, 不仅有些课堂情境的设置和课堂活动的开展需要走出教室进行实地考察与探究, 而且多数地理课堂需要借助媒体或者师生对话平台或者课内活动将丰富的课外知识、课外资源融入课堂。只有这样, 地理课程综合性、实践性、整体性等特点才能得到很好的体现。时间方面, 地理课堂着力引导“学生在生活中发现地理问题”, “从地理的视角思考问题, 关注自然与社会”, “形成人地协调与可持续发展的观念”, 随着地理课堂的结束, 学生对地理问题的思考才刚刚开始。

篇4：我的教学故事

【关键词】教学故事；相同的句子不同的理解

记得本学期我上练兵课《夜莺的歌声》的时候，其中一个环节是以小组为单位找出文中含义深刻的句子，并体会其中含义，同学们都积极地投入到讨论中去了。在同学们汇报讨论结果的时候，一个女同学充满自信地指出了“怎么就剩下我一个？这里有麻雀、乌鸦、猫头鹰，多着呢。夜莺倒是只有我一个！”这句话含义深刻：“这林子里明明站着一帮敌人和小夜莺这些人，所以小夜莺说不是剩下他一个，麻雀是人类的害鸟、而乌鸦、猫头鹰的形象都不太好，小夜莺是在兜着圈骂敌人是麻雀、乌鸦、猫头鹰。”这位女同学说得在情在理，我和大多数同学都对她的看法作出了肯定，谁知这时同一小组的一位男同学却举手说不同意这个说法，他说：“我认为这句话里面的麻雀、乌鸦、猫头鹰指的不是敌人，是指游击队员才对。”他的话刚说完，全班同学都愣住了，“怎么会这样呢？这不是两个刚好相反的观点吗？”我听到个别同学在开始小声地议论了。为了避免议论蔓延，我请那位男同学说说他的理由，他说：“我认为既然小男孩的代号是小夜莺，那他的同伴们也有可能用麻雀、乌鸦、猫头鹰等作为代号，而村子里头除了小夜莺的确还有其他的游击队员，所以我觉得这它们有可能是指游击队员。”那位女同学作出了反对：“麻雀、乌鸦、猫头鹰他们的形象都不好，用来指正义的游击队员不太合适，指敌人倒合理些。”男同学马上说：“代号没有好坏之分，而且游击队员们长期在林子里活动，用这些作为代号也很正常。”听了他的发言，我和同学们觉得他的话也是个理儿，可这怎么办才好呢，这两种意见都有道理，可是它们却是截然相反的说法，怎么说才能合情合理地评议这两种观点呢？我眉头一皱计上心头，说：“所谓横看成岭侧成峰就是这个道理，站在不同的角度看问题，就会得出不同的答案，只要说得有道理，我们就应该接受，我们班上的这两位同学从不同的角度去理解，而且都说出了自己的道理，我们应该接受他们两个的意见，肯定他们的意见。来，为他们的勇敢發言给点掌声。”掌声响起来了，两位同学的眼里闪烁着欣慰的光芒，随着掌声逐渐变少，我们的教学又进入了另一个环节……

篇5：地理教学小故事

在讲《俄罗斯》一课前，我从杂志上看到了这样一则“脑筋急转弯”：一位俄罗斯大嫂围了一条三米长的围脖，要过一条四米宽的河流，在没有船的情况下她过了河，请问，她是怎么过去的？（答案：是从冰上滑过去的），当时我就想，这一则“脑筋急转弯”不就正是隐含了俄罗斯的自然环境特征之一吗？如果把它作为《俄罗斯》一课的导入形式，在教学思路上进行改变，会不会收到良好的效果？

抱着这样一个念头，在《俄罗斯》课前准备活动后，我宣布要出个“脑筋急转弯”考考大家，并特意强调我费了半天时间才猜到答案，同学们一听我要出个“脑筋急转弯”考他们，并且老师是费了很打功夫才猜到答案，都感觉很新奇，都在想什么“脑筋急转弯”竟然这么难？注意力都集中起来，待我将这则“脑筋急转弯”说出来后，马上就有六、七个同学站起来说了自己的答案，但是每个答案都被我加以了否定，这时，看到同学们充满疑问、困惑的神情，我及时进行了提示：那位大嫂一般在什么情况下才要佩戴那么长的围脖？之后马上就有同学站起来说出了正确的答案，并进行了解释。此时同学们的热情已经被调动起来，我趁机向他们提了几个问题：俄罗斯为什么这么冷？俄罗斯境内都这么冷吗？等，都得到了大家积极的响应，之后及时切入了讲课的正题。结果这堂课同学们反映说特别好，感觉非常新鲜，而且不易忘记。

由此，让我对地理教学想到了很多。

1、教师必须从传统的教学模式中解放出来，努力学习先进的教育理论和教学技术，不能局限于书本知识的传授和应试教育所谓的学以致用。

2、教师在课堂上传授知识，并不是最终目的，重要的是通过教学激发学生独立思考和创新的意识，让学生感受理解知识产生和发展的过程，培养学生收集、处理信息的能力

3、教师要精心地备课，不但要备教材内容本身，还要备自己、备学生个体，通过反复钻研来挖掘教材潜在的东西，创设适宜的教学情境和学习情境，最大限度地向学生展现知识。

篇6：地理故事在地理教学中的应用

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许多故事蕴涵着极为丰富的地理知识。在学习过程中不断积累，加强学科间的相互渗透，从不同角度加深对故事的理解，能激发我们学习地理的兴趣，扩展地理知识面。作为一种新颖的教学元素，它与一般的教学形式互补互进，既能把许多抽象的内容具体化，提高学生的学习热情，又能使学生认识地理知识的实用价值，还能增强学生分析、概括、总结知识的能力，培养学生的探究能力和创新精神。从而将“小课堂”延伸到“大社会”，使地理课堂变得异彩纷呈，生机勃勃。

一、在课堂引入时运用地理故事设置悬念，激发学生的探究热情

案例一：学习东亚季风时，我先给学生讲了三国故事中借东风的故事。赤壁之战前夕，周瑜调兵遣将，打黄盖，献连环计，为火烧曹军精心准备。可惜“万事俱备，只欠东风”，周瑜急出病来，诸葛亮借探病之机应允借东风相助。

引入问题：火烧曹军为什么需要东风？他们的地理位置如何？诸葛亮为什么能借到东风？学生听了这个故事就能更有兴趣去学习季风的相关内容，并掌握重点内容东亚季风的风向。

案例二：讲解海陆风时，由于海陆热力性质差异，白天风从海洋吹向陆地；夜晚风从陆地吹向海洋。为了激发学生探究这部分内容的热情，我先给学生讲了个侦探故事。一个风高月黑的晚上，海边的度假小屋发生了一起谋杀案。神探根据线索抓了两个嫌疑犯甲和乙去警察局问话。神探问他们案发当晚两个人在哪里，甲说：“当晚我在海边漫步，和风迎面吹来，让我觉得心旷神怡，整个晚上我都在吹海风。”乙说：“我站在沙滩上望着大海想心事，感觉凉风从后背袭来，真是阴风阵阵，凉风嗖嗖，怪让人害怕的。”神探根据他们的话马上指认出了准确的凶手。

引入问题：你们知道凶手是谁吗？海陆风的形成原理是什么？同学们听了这个故事，个个跃跃欲试想找出凶手是谁，所以马上开始热烈讨论并很快掌握了海陆风的知识，课堂气氛非常活跃。

二、在练习课中运用地理故事设问，打破枯燥沉闷的课堂气氛

案例一：1941年12月7日，日本航母特混舰队偷袭了美国太平洋舰队基地珍珠港取得了成功。在这次行动中，时间选择在冬季的一个周日；线路选择了从择捉岛单冠湾至珍珠港的北部航线。

考察知识：（1）冬季地处西风带的洋面，多大雾天气，海况恶劣，利于舰队隐蔽；（2）与西风、北太平洋暖流同向，顺风顺船速快且可节省燃料。

案例二：开辟欧洲“第二战场”是第二次世界大战中的一个重要问题。苏德战争爆发后，苏联要求盟国跨越英吉利海峡在法国开辟第二战场。英国首相丘吉尔以兵力不足和气象条件对渡海作战影响较大为由，一再推迟。

考察知识：英吉利海峡位于40°N～60°N之间的大陆西岸，终年受西风带控制，冬季受西风影响较大，风大浪急，多大雾，不利于渡海作战。

三、在研究性学习中运用地理故事作为案例，提高学生解决现实问题的能力 案例一：历时60多年的阿以冲突至今仍未和平解决，水源问题就是其中的重要制约因素。以色列境内无大河，南部多大片沙漠，随着人口增长和经济迅速发展，缺水问题日益严重。为解决水荒，以色列通过战争占领约旦河西岸和叙利亚的戈兰高地拦截约旦河水，还在被占领的土地上抽取地下水。

研究要点：西亚大部分地区的气候类型为热带沙漠气候，这种气候的成因以及西亚地区的淡水资源状况。

案例二：1941年，德军的铁蹄逼近了莫斯科近郊。从纳粹手中的望远镜里，已经可以清清楚楚地看到克里姆林宫斯巴斯克塔楼上的红星了。谁知一觉醒来，气温骤然降至零下40摄氏度。冻结的汽油让汽车、坦克、装甲车动弹不得，后勤供应断了，士兵又冷又饿，几乎被冻僵了。希特勒战而不败的神话被打破了。

研究要点：寒潮的成因、利弊以及预防措施。

篇7：地理教学中的小故事

对于我所教的地理学科，有一定的学科特点，很多内容是与学生的实际生活相联系的，这有利于开展情境性教学。如气候变化、水土流失、自然灾害等问题都属于情境教学的适合内容。因此，在地理教学中，我选择尝试了联系实际的教学方法，通过学生间的互动、交流，凭借学生的主动学习、生成学习，亲身体验完成从识别目标、提出目标到达到目标的全过程。与传统的教学模式相比，种使学生在解决问题中学习，在动手实践中学习的教学新模式。它创造了一个有利于学生生动活泼、主动发展的教学环境，提供给学生充分发展的时间和空间，有利于改变传统的地理教学课。例如，在“青藏高原”一课开始时创设这样的情境：聆听歌曲“青藏高原”，观看滚动播放的青藏高原的风景图片。然后，老师告知学生自己准备利用暑假去拉萨旅游，请他们帮忙列出一张需要携带的物品清单。同学们往往会表现出很大的热情，既被刚才的歌曲和图片所吸引，又想帮助老师解决困难，从而产生了想要了解青藏高原的主观愿望。

根据教学目标，使学生很快就能进入设定的情境。他们会利用书、地图册以及他们的已知经验展开自主学习。当然在解决问题时仍然会遇到很多困难，对于这些困难，教师不做直接回答，而是使他们逐步形成并加强自主学习的能力。教师为帮助学生完成任务而提供：“建议”

一般来说，问题都比较复杂多样，单个学生很难完全解决。教学也不能让学生局限在特定情境的问题解决，而要发展他们的知识迁移能力，解决新情境的问题。这就需要学习者之间充分沟通与合作，进行有效的交流和互动。教学的关键在于应该在情境化与非情境化之间保持一种平衡。

篇8：《我的作文教学故事》

内容简介:本书中,我们看到的都是这样一些琐事:这里既有学生之间的团结互助,也有他们之间的碰撞争鸣,以及为鸡毛蒜皮事情的争执;既有师生之间的支持和友爱,也有他们中间发生的矛盾冲突,这些都是学校日常生活中的普通事件。 它们在管建刚老师如数家珍般的叙述中,件件都是那么令人难忘。

推荐理由:这是全国第一本作文教学故事书,具体、生动、细腻地来自真实生活的故事,作者的思考与探索不露痕迹地蕴含在一个个短小精悍的故事中,真知融化在实践中。 这样的实践温馨、动人、有效, 适合所有教师阅读。

篇9：我的教学故事

在我刚到学校报到时，村校长就一五一十地向我介绍了这个班的情况：“二十三个孩子，二十个孩子的爸妈在外务工，他们由爷爷奶奶带着，不但生活习惯差，学习习惯更差。上学期期末考试数学十五人及格，语文十人及格。语文连日记都写不好，不知道怎么写，不知道写什么，一句话的日记很普遍。”“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”年轻气盛的我就不信这个邪了，我雄心勃勃，准备要在这里大显身手，让这个班来个翻天覆地的变化。

困难比我想象的要多，改变比我预期的要难。但我坚信办法一定比困难多，我问孩子们：“想不想爸爸妈妈？”“想！”他们洪亮地回答：“那么从今天起，把你们每天看到的、听到的、想到的，都写下来，等爸爸妈妈回来看，好不好？”“好！”“当然了，你们也可以把老师当做妈妈，把日记写给我，好不好？”“好！”虽然回答得很整齐，但很多孩子还是犯难了，因为他们不会写作文，好多字也不会写，我鼓励他们：“没关系，开始的时候，写一两句就可以，不会写可以用拼音。”

那些稚嫩的日记里，留下了我和孩子们的足迹，渐渐地我知道了许多有趣的事情，许多感人的事情：

“因为舍不得家里的动画片，今天上学我又迟到了。”——我写给他的是：是不是很后悔呢？上学前不要看电视啦！我叫爷爷奶奶监督你哟！

“因为在家里煮猪食，同学们都笑我是大花脸。老师今天还给我洗了脸。”——我写给她的是：乖孩子，你辛苦了，没有人笑你！

“今天放学回家，我又看见了一条蛇。”——我写的是：嗯，不错，这个“又”字用得好，你天天都看见蛇，好危险！路上注意安全。不过，你可以再想一想，你看见这条蛇的具体位置是哪儿，这条蛇多长、多粗，什么颜色，后来它又去了哪里？

“前几天放学后，老师给了我一本《西顿动物故事精选》，真是太好看了，这几晚我都没有看电视，一直看到很晚才看完。我想好了，期中考试我再次进入前三甲的话，不要玩具，我要爸爸给我买书。”——我写的是：爱看书的孩子一定有出息！

日子一天天过去，孩子们的日记本越来越厚，他们的习惯越来越好；最开始许多孩子日记里拼音比汉字还多，渐渐的，拼音消失了；最开始我给他们的留言比他们自己写得还长，渐渐地他们日记里的话越来越多；最开始孩子们提起写作文就头疼，渐渐地，他们居然能够笔下生花了。

这，就是那些年我在一个山村学校的作文教学故事。

篇10：我的地理教育教学叙事

在初中地理教学中，教会学生自己动手绘图，不仅有助于学生将一幅幅地图变成“心图”，在头脑中形成此同时清晰的地图表象，而且有利于学生的读图能力和填图能力的提高，还可以培养学生的空间概念和想象能力，依照初中生特点，激发学生学习地理的兴趣，加深学生对地理知识的理解和记忆，为此在地理教学中，我感受很深的是进行了几种描绘技能的培养并且取得了良好的效果。

首先彩描训练。利用课本插图，让学生用彩色笔绘初所要掌握的地理要素，使图上反映的地理事物简明扼要、表现力强。例如：在学习“我国冬季气温的分布特点”时，让学生在“我国一月平均气温分布图”上，用彩色笔描绘出“32摄氏度”、“0摄氏度”的等温线，突出我国冬季南北温差大的特点，以及秦岭一潍河这一南北重要的地理分界线，起到“画龙点睛”的作用。

其次摹绘训练。依照课本插图或地图进行绘图。指导学生边描边熟悉地理事物的位置、范围、名称、特片等，通过多次勾绘，学生对区域的轮廓、海陆位置、海岸线状况就有了深刻记忆,使头脑中的地图形象更加准确，利于帮助学生建立正确的空间概念。例如：学习“中国政区”时，将23个省、5个自治区、4个直辖市和2个特别行政区按方位分成七大块，然后教师逐一指图读名，让学生借助地图依次摹绘初各省、自治区直辖市的区域轮廓，就性状特征作拟物形象比喻，通过生动形象的比喻，使学习产生浓厚的兴趣，留下深刻的印象。再让学生勾出北回归线、长江、黄河、提醒学生注意：北回归线穿过我国哪些省区？长江、黄河各流经我国哪些省、自治区、直辖市?我国自北而南沿海地区有哪些省、自治区、直辖市、特别行政区?还可以让学生标初各省级行政单位的行政中心及其简称等。

再次绘简图训练。用简洁的线条快速地把复杂的地理事物绘成简图。它是以图像为只要形式，经过高度概括、浓缩，把知识化繁杂为精炼、抽象化为具体，以提出地理事物的现象或本质特征。这类图像，只取神似，不以细节，起到精讲多练、发展学生智力的作用。例如：在“中国地形”的教学中，先用简练的线条把中国轮廓画在黑板上，用彩色粉笔在图中画出山脉符号，然后让学生轮流上讲台，在空白的地图上填出主要山脉、四大高原、四大盆地、三大平原和主要丘陵的名称。再让学生在图中找出规律，得出我国地型类型多种多样、山区面积广大、地势西高东低、呈现阶梯状分布的基本特征。最后再利用地图分析讨论地势对我国气候、大河流向及农业生产等的影响。

第四转绘训练。即将文学转化为图像。事实证明，图像信息比文字信息容易直接记忆与展现，所以在平时教学中，除了运用各种现成的图像外，还应结合教材创造性地将文字转化成图像进行教学，使“文”形象化、直观化。例如：在讲“长江”时，教师在黑板上用蓝色粉笔画出（粗线条）长江干流图后，就可以边讲边填他的发源地、注入的海、一次流经省级行政单位的简称等。总之，尽量使每一知识点的出现，都在图上落实，以图解文，图文融合。最后一幅精美、流畅、有形有意的图像就展现在学生面前，是学生获得美的体验，又使教学内容鲜明、精练，重点突出。

第五补绘训练。就是对课本原插图加注一定的符号、文字，以补充其不足，从而突出重点，加深学生对有关知识的理解和记忆。如何利用“地球上的五带”图，在教两侧空白部分，右侧填上阳光直射、斜射情况和地面获得太阳热能多少的内容;左侧填上有、无极昼极夜的相关内容。这样把相关的地理知识加以分析、综合和迁移，重新组成新的图像，不但是繁杂的地理知识称为简单的直观图像，而且课唤起学生的空间想象力，倒到事半功倍的效果。

另外，我还布置一些绘图练习，是学生养成随手画图的习惯。譬如，让学生根据当地各月气温、降水量资料，自己动手绘出当地的气温曲线、降水柱状图，使学生进一步了解当地的气候特征。

总之，通过以上方法的训练同学的试图、绘图能力明显得到提高，为了让学生动手绘图要贯穿于课堂教学过程之中，我通过经常的绘图练习，有意无意的地将一幅图像输入学生大脑中去。通过绘图技能的培养，深深的感到既陶冶了学生的情操，提高了素质，又有利于开发智力、培养能力，促进学生的全面发展。

篇11：我的初中地理教学心得

回首近两年的初中地理教学工作，感受颇多。作为一名资质颇浅的新老师，刚好又赶上学校新一轮的课改，感觉挑战更大。对于学校针对不同学生的年龄和生理阶段而提出的一系列极具创新和特色的教改观念，我在学习的同时也在不断地更新自己的教学方式和方法，力求在有效的课堂45分钟，充分体现“课堂六环节”，以实现学生智能的最大开发，做到愉快学习，轻松学习，高效学习。

人们都说，教师是一个神圣的职业，是阳光下最伟大的人类的灵魂工程师。我们肩负着“教好一个学生，幸福一个家庭”的神圣使命。

要想让学生在接受我们教育的同时，喜欢我们、信任我们，提升我们的威望，作为一名科任老师，我觉得这里面的学问是很大的。在此文，我想从教师的教学备课这一环节来谈谈我这些日子以来的一些心得体会。

众所周知，要向上好一节课，课前的备课环节尤为重要。在新课改的要求下，教材综合性增强，实践、操作性的内容增多，注重培养学生的创新思维。而立人的教育理念更是把教师由过去单一的指导者变成了学习者、参与者、组织者、合作者，不仅要注重培养学生的学习兴趣，更要尊重学生的学习兴趣，不能扼杀学生的学习热情，让学生在打好学习基础的同时，又培养了自身的能力，发展了自身的特长。因此，在备课这个环节，既要求老师认真研究教材和新课改要求，又对老师自身探索如何在短短一节课时间内真正使学生对所学内容有兴趣并且与老师产生共鸣提出了更高的要求。

备课，不仅是备教材，也是备学生，备教学方式和方法。以前我学的基本上是纯理论的知识，只知道学生是学习的主体，但如何落实呢？最初接触教学的时候，我还不懂得了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，使学生易接受。我以为这样学生会很好的理解我讲过的内容，但事实并非如此，以我的思维来考虑问题，有时会高估他们的水平，想不到他们可能会出的错误，甚至在实际教学过程中会出现我自问自答的状况。针对这种现象，我虚心向有经验的老教师请教并不断地深刻自我反省。

一．备课是对教材的打散、重组及再现

上课前要认真钻研教材，为“预设”打好基础。教材是教学内容的载体，每一位教师都要认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵，这样才能体会新教材蕴含的教学理念，备出高质量的教学预案。

初中人教版地理教材的编排穿插了很多的活动题，而且部分章节的知识点编排较乱。根据学习初中地理的两大方向：自然地理和人文地理，我有意的把课本里面的教材按照自然方面：位置、地形、气候、河湖和人文方面：农业、工业、交通等作了重新的顺序调整，并且有效的结合课后活动题，激发学生探索知识的欲望和学习的热情。这在无形中强化了学生学习地理的逻辑思维，也使学生学习起来更有条理，复习起来更有针对性。

二、备课是对学生心理和思维特点的摸索

初中的学生正处在生理和心理的重要转型期，这个时期的学生好动、思维活跃、爱表现而且探索欲望强。在我看来，这种特殊时期的心理和思维特点如果被我们很好地把握住，是能够很好的实现“教”与“学”的完美结合的。而不是像有些老师那样觉得学生很皮爱捣乱，影响了教学进程，自己“教”不下去了，学生自然也“学”不好。

备课当中的备学生，尤其是初中学生，就要求老师想办法让可能生硬枯燥的知识点形象化、“可爱化”，让学生听后一下子觉得原来如此，那方成功了大半。举个例子，我在介绍南极周围的大洲时，没有让学生拿着地图死记硬背，那对于学生来说太抽象了，我是这么跟学生介绍的，我先问他们“南极像不像一只大象呀？”学生看了地图以后都觉得南极真的很像大象，并且及时给了我肯定的回答，于是我趁热打铁，“南极这只大象的鼻子特别喜欢找亲近的家属，所以鼻子对着的也是姓南的大洲，是哪一个大洲呢？”学生想了想马上就得出了南美洲的正确结论，我接着引导“大象屁股很大，所以屁股对着大洋洲，大象特别懒都不洗澡，背上很黑，所以背上对着非洲。”学生听了都笑了，课后他们和我反映已经牢牢的记住了那幅南极地图。这就是我想要的效果了，这种效果我在备课时想了很久，我不断问自己如何把生硬难懂的南极地图让学生记住不忘，结合他们的心理特点，我想了这么一招，事实证明收到了不错的效果，这也给我日后的教学备学生这一环节提供了支撑的事例。

三、备课是对教学方法的有效设计和使用

人们都说，“兴趣是最好的老师”。兴趣是一种巨大的激励学生自觉学习的潜在力量。在教学中，当一个学生对他所学的知识发生兴趣时，就会调动自己的一切潜能积极、主动、愉快地去学习，而不会感到是一种沉重的负担。在初中地理教学环境下，我总结了以下自己觉得可行的教学方法，并且在备课环节中加以运用。

1、用生动有趣的图案和实物来代替抽象的理论知识，来调动学生的学习积极性。

2、用精彩的问题设置吸引学生，启发学生自主学习。

3、用地理教具做实验和游戏吸引学生，培养学生合作的意识。

4、用生动有趣的语言、事例吸引学生。

有效的教学方法的使用，不仅能够使课堂变得生动活跃，还能更好地完成我们老师在备课时要达到的教学目标，真正实现学生的思想素质提升和智能的开发。

篇12：我的教学故事地理

长岭一中：刘惠

闭上眼睛，几年的教学过往历历在目。曾有的苦辣，曾有的酸涩亦如昨日的风雪，而经历历练的我，收获亦如今日的初霁。刚刚走上教师的岗位时，胸中涌动着自豪，紧张和无比的热情。看着这些刚刚感知自己青春的少年们，自豪自己可以引导他们的灵魂，传授他们解决问题的知识。社会上，每个人，每一种职业，在我，只有人格的高尚与否，而没有工作的贵贱，每一个人在这个世界上，都有他自己对社会的贡献，并不一定学高为栋梁。自己可以帮他们树立良好的价值观，道德观，真是暗自自豪呢；紧张，当然紧张，面对着这样一群知识的探索者，一点也不敢轻心，不能大意，不可错用一个语句和观念，我的肩上，担着从来没有的责任和使命，而且这是当仁不让的；一种全新的职业，一种人际的交流沟通引导的职业，一种值得全心去感受的职业，热情已经充满了我的胸怀！

以为凭着自己的年轻完全可以缩短和孩子们的距离，以为凭着自己严谨的备课可以让孩子们学习更扎实，以为凭着自己刚出校园对新教改可以接受更快。可是一切仿佛扭了个，有些学生开始注意力不集中，有些问题不耐其烦的讲了无数次，照错不误，个别学生见了我，悄悄的从旁边溜走。

一种失败的沮丧几乎要击垮了我，我自责的厉害，几乎不能吃下饭去，不是好老师，失败的老师，我埋在自己的手臂里，难过的很！如果你觉得付出全心，可是学生们的心不再和你保持一致，那是多么多么的让人伤心啊。心是最不能把握的，感情是谁也不能命令的，难道非要做从前规范课堂的方法，非要强制孩子们吗？让他们如绵羊一样乖乖听话，唯唯诺诺吗？难道能用强令逼所有的学生心向你吗？不能！是学生的错吗？你不是灵魂的引导者吗？这份白卷是不是我——一个做老师的失职 我的答案，是肯定的！苦苦思索，查找教学资料，观摩其他教师的课，终于找到了！教师不是学者，而是艺术家。光要自己学富五车还不算，怎么能让你的学生也学富五车，这是关键！怎么把自己懂的知识传授给学生，其中的方法才是症结所在，一堂精彩的课，不可能是枯燥的，如果老师付出了这份认真，课堂上便有等着滋润的幼苗和沃土，那么让我洒下自己的心血吧，一个好农夫，当田就在你面前的时候，你不能再去做梦！那么就撇下那些自以为是吧！让我从头再来！阅读更多的资料，总结他人的精华，灯下的夜和生命，都交付给备课的精细和准备！学问是一张网，必须一个一个连接起来，英语是一种语言，初次接触必然觉得枯燥，而且与我们现实的生活，行、走、坐、卧，没有太大的必然联系，毕竟我们没有语言环境，学生接触英语的时间不过是每天的45分钟而已。这短短的45分钟凭什么能与其他与学生生活与我们中华民族的社会有关的学科相比更吸引学生呢？空口讲大道理莫如一堂生动的课！应该从学生的角度去备课，怎么能吸引他们的注意力，引发他们的兴趣，这是我每天备课的关键！答案已经来了。追求和执着，在课堂那一堂又一堂的全力付出的燃烧中，得了肯定。

听到孩子们上课前以异乎寻常的大声道着：Good morning, teacher!我看到孩子们对我的信任！课前的值日报告，我交给了我的可爱的孩子们，让他们去发挥想象力，创造力，自己去当导演，去当编剧，去当演员，演任何他们想演的，无论是黑色幽默，还是轻松喜剧，或是热播片段，甚至很难的古典剧目，经典的童话故事在他们的发挥下，栩栩如生！精美的道具，一丝不苟的态度，这绝不是45分钟内的东西，这些是课下要排练多次才出现的完美结晶！我的孩子们，他们开始盼望上英语课了！课堂上，再也不是英语的一言堂了。而是注重了和其他学科的横向联系！如在讲授“Where are you from?”单元时，讲的是各个国家，和你来自于哪里的句型，课前经过调查，特意布臵了作业，上课时要举办一个记者招待会，请那些学生说说来自于哪里，并介绍一下你家乡的风采！每个人的家乡都是自己最热爱的土地，所以学生们准备都很好，有19名同学被余下的记者们采访了，讲的动情，记的认真，黑板上除了必要的句型外，剩下的都是谈论家乡时所涉及到的生词，学生们既锻炼了口语交际能力，还认知了大量生词，最大的收获是了解了各地的风土和名胜。祖国的地理河山，社会风俗深深的感染了孩子们的心灵！

语言的魅力不在于会说，而是通过语言可以了解一个民族的文化，风俗，人文，历史。所以在英语教学中，我很注重英美国家与中国文化风俗，人文历史的迥异！如在讲授American football和soccer时，和学生从场地，人数，比赛规则一起了解两种球类的不同与相同，目的在于让学生加深印象美式足球并不是我们所说的足球，而是橄榄球。也让学生了解了American football 在美国的流行程度可以和NBA相媲美。如在讲授“Autumn festivals”一单元时，书中涉及了中国的中秋节，和国外的感恩节，在课堂上，和学生们一起对比讨论了两国的节日和节日来历，学生们除了知道在中秋节赏月，团圆，讲嫦娥的故事，吃月饼，还懂得了感恩节和印第安人，烤火鸡，南瓜馅饼，玉米和饭前每个人都要先说出一年中对他人的感谢，通过网络观看片子，和学生们一起感受中美农村的不同，让学生对美国社会结构有了进一步的了解。孩子们变了，记笔记的专注洗去了我讲课的疲劳，迫切的眼神成了我备课时的支柱！

潜意识里，期望在生活中，也做一个师长的榜样，在课下可以看到孩子们笑脸盈花般望向你，亲近你，永远不肯在课堂上讲一句重话，孩子们因为不能肯定自己，已经自卑而敏感了，责骂治标不治本，如何既治标又治本，但看自己的智慧和学生的自爱了。于是课堂上加入了感性关怀，偶然知道了一个孩子当天过生日，遂和全班同学一起唱生日歌给她，那个很爱羞涩，从不和老师接近的小女孩，中午很腼腆的送给我她的一块生日蛋糕。并从此英语课上敢于举手了。有一次，我讲授“Come to the party”一单元时，因为讲的是一个美国女孩开生日聚会，我得知恰好那天有一位男同学过生日，于是，我和科代表商量好为他开个生日聚会，形式自主，但不能说一句汉语！科代表悄悄布臵好各组同学和教室，到了那堂课，黑板上，墙上的布臵的一派喜洋洋，我还邀请了他的班主任一起到场。这堂课，各组学生都用的是最精彩的祝词和别出心裁的表达方式，当这个男孩子如梦方醒般接受他的同学的祝福的时候，我看到他激动的不知所措，当我和他的班主任一起祝福他，当我们为他唱歌切蛋糕的时候，他竟情不自禁的哭了，他说他会一辈子都记住这次生日，没想到老师和同学们对他这么好，尽管他学习不好，可是他会尽他最大努力的！孩子的心已是你的了，夫复何求呢？

彼此的改进，使我觉得又一次成为学生，春风化雨，谁又是春风，谁又是雨呢？改作业，批卷纸，成绩较差的孩子，拉他一把，给他一只手臂，一定成为中等；中等的孩子，激励他鼓励他，可能更尽一步，成为优等，优等的孩子，批改的时候但觉狂喜如海潮在心里上升！在每份作业里，看到些许的进步，都让我听到青禾在生长的声音，那么快速的拼命的长向天空。于是不知道何时，在每次上交的课堂笔记上，开始有了和我的悄悄话，学习上的，生活上的，等待着既是师长又是朋友的我和他们探讨。于是我知道了，每一次课后的筋疲力尽，却是繁华落尽之后的欣慰，喜悦和踏实！