教学与目标的一致性

教学与目标的一致性（通用8篇）

篇1：教学与目标的一致性

教学与目标的一致性

我们首先来搞清楚有关教学的几个问题：

一是教学活动七要素：

学生、教师、教学目标、教学内容、教学方法、教学环境、教学信息反馈。其中学生是根本因素(教师第二)，教学的最终目标是引导学生向学习的最终目标前进。

二是教学与目标一致的两前提条件：

1、教学目标制定的合理性；

2、教学内容选择的合理性。基于课程标准的课时教案的基本框架：

1．课题：

2．相关标准陈述：（举例）

 标准陈述从年段基准中而来，和上课内容息息相关

 标准陈述是具体的，包含内容标准和表现标准

3．教学目标－—学生学习结果：

 教学目标要描述在这一堂课的教学中可以观察到的学生表现行为或结果

 教学目标要引导学生去证明标准陈述中的知识或技能

4．检测这些表现或成果的评价活动方案：

 评价的手段和工具要能检测学生是否达到预期的学习结果

1、课堂练习、课堂测验以及课后作业；

2、教学情境中师生问答和引导；

3、教师对学生表情、动作、学习状态和个性特征等情况的观察。

5．教学活动方案：

教学活动的安排应该是能指引学生去证明自己的学习结果。

3.教学活动设计的基本思路(出示课件)

追问：我该设计怎样的教学，让学生去达到自己的学习结果？ 设计教学活动，我们需要思考：

（1）什么样的活动（工作/经验/任务）能有效达到学习结果； 例如，师生接龙，小组合作等。

（2）什么样的方法、顺序能使该有效的工作最能吸引人； 方法，例如节奏游戏。顺序，难点到前面，融入游戏中，简谱试唱等。

（3）为了确保有效的表现，需要在环节、呈示、对话、指导上给予怎样的预设。

预设问题，教师应该想到学生可能会如何想，如何回答，我会用什么语言或者活动，引导他们做到何种程度。表现在教师的教学机智。

我们应以学生的“学”为中心设计，最大限度地组织学生亲历探究过程，在动手、动口、动脑和“做中学”“用中学”的协作参与中，切实提升学生的音乐素养。教学活动方案，要将任务/活动/作业作为课堂教学的中心。

以欣赏课《三个和尚》为例。亲身体验贯穿整节课。

篇2：教学与目标的一致性

一、教学目标

教学目标是一节课的导航，它能让教师明确本节课教的目标，学生明确学的目标，以及整堂课要达到什么样的心灵体验。基于这一点，要做到目标、教学、评价的一致性，首先要制定出精确的教学目标。

在同研之前，对我们目前的教学目标做了细致的分析，发现主要存在以下问题：

1.对照课程标准，在教学目标中是否从学生角度描述了学生学习的达成度？现象是有的教师在目标描述时，还是从教师的角度来描述教的达成度。

2.教师在每一次教学设计前是否对照目标，预估学生对本堂课学习的达成度？现象是教学活动与目标不对应，没有达到预期的学习目标。

例如：《代数式》一节我们制定目标如下：

知识与技能：了解代数式的概念，运用代数式表示数量关系，会说出数字、字母间的数量关系。

过程与方法：经历概念的产生过程，体会特殊到一般的辨证思想和代数式的建模思想。

情感与态度：在过程中增强学习数学的兴趣。

与之前相比，虽然目标还是三个方面，虽然也只是几个词语的差别，但是所表达出来的教学目标的涵义是截然不同的。从目标上能明显的看出学生当堂要解决的问题，要体会什么样的建模思想；教师要怎样协助学生达成目标都是一目了然。有了正确的教学目标后，才能制定出相应的教学活动和评价设计，才能达到目标、教学、评价的一致性。

二、教学环节

教学设计的好坏，决定一节课的成败。所以在提出“目标、评价、教学一致性”之后，要求每一位教师在设计每一节课时一定要先问自己这样几个问题：1.你选择教学内容是不是有利于落实学习目标？2.你所选择的教学内容与学习目标之间是否存在对应关系？3.你设计的(各个教学环节中的)教学活动对应于落实哪个学习目标？4.你设计的每一个教学活动是否符合学生的实际情况，有利于学生的学习？5.你是否把在教学过程中学生可能会出现的每一种情况都进行了预设？

其实归纳为一句话就是你是否能够回答：围绕学习目标，你选择了什么教学内容？这些内容是怎样组织的？设计了怎样的教学活动？落实的怎样？

我们认为，既然“生命化课堂”的首要含义即“尊重生命需要”，那么它就不应是一种模式，而应从学生的个性出发，立足于学科的自身特点，根据学生的学情，按照每堂课知识的具体情况选择教学策略，设计每节课的个性化教学方案。所以，笔者认为应通过以下几个方面来实现。

(1)转变学习观念，引导自主学习

“生命化课堂”的重要特征就是“生本主义”，所以课堂就应该创造条件、创设问题情境引发学生的自主学习、自主思考，培养他们独立学习的能力，提高他们良好的思维品质，将新知识的学习与问题解决活动有机结合，引导学生积极主动地建构数学知识。

例如，在《代数式》这节课的概念教学环节，当学生会用字母表示出代数式的时候，马上出示两个问题：即思考：①以上所列式子就是我们上节课学习的字母表示数，请你观察这些式子都包含哪些运算？②这就是我们本节课要学习的代数式，你能不能按代数式的特征，给出代数式的定义？

之后，引导学生观察算式，小组合作交流出代数式的描述性定义。在学生交流的基础上点明代数式的构成。其目的是让学生经历代数式概念产生的过程，使学生在数学活动过程中建构自己的数学知识，获得对概念的理解，发展数学能力。改变学生的学习方式，变“学会”为“会学”。

(2)贴近生活设疑，增强学习兴趣

在引入代数式的概念的时候，不是直接地给出代数式的定义，而是由学生熟悉的校园引入，欣赏图片、感受数据、列出代数式。例如在诊断测试一环节中设置了这样的几个问题：①学校离我家skm，我步行的速度是4km/小时，问我到校需要 时间。②我们学校有a个老师，每班有b个学生，1 共48个教学班，全校共有师生 人。③我们学校的操场长m米，宽n米，操场的面积共平方米，周长 米。④教学楼一共有6层，每层m个教室，一共 个教室。怎样列式。

这样的设计既不突兀，也不庸俗，反而更贴近学生的生活，还能激发学生爱校的自豪感。如果离开生活去讲抽象难懂的数学概念，枯燥无味的代数式，必将陷入单调无趣的尴尬境地。

所以，我们应该从学生的生活经验出发，选择那些对中学生发展具有较高价值，同时又是学生感兴趣并能够理解的内容，为培养学生终身学习的愿望和适应现代社会生活打下良好的基础。

(3)适当地合作学习，提高学习效率

“生命化课堂”的另一个重要特征就是学习方式的转变。以往的学习方式是封闭的、保守的。“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们交换这些苹果，那么你和我仍然各有一个苹果，但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交换这些思想，那么我们每个人将有两种思想。”所以，教给学生与别人交换，与大家分享，与他人合作能够大大提高学习效率。为此，“生命化课堂”里多了合作学习小组。每个小组就是一个思想的共享场所。当学生在自主学习过程中遇到困难时，就可以求助于小组的其他任何一个成员。大家在讨论中就可能获得解决困难的方法，甚至更多的方法。这样，学习效率就得到了不可估量的提高。例如在“聪明才智共编式”一环节中出示这样的问题： 请从下列数字和字母中，任选几个编写代数式，试着用文字语言进行描述。

然后以小组为单位，挑选1～2个简单的代数式，结合生活经验，试着赋予代数式实际背景，并在班内交流。

这一设计充分体现了小组合作交流的模式，更淋漓尽致地发挥了学生解决难题的主动性，使每个学生在探讨交流中都有收获，而且思维得到了训练。在小组交流展示的过程中还增强了自信，可谓一举多得。

三、评价标准

要达到教、学、评的一致性，就必须让学生正确地理解评价的标准。评价是实现目标的手段，也是促成目标达成的动力，它们是相辅相承的，所以当目标明确之后我们就要设计与其相对应的评价标准。这里主要从以下两个方面来进行：

1.设计与目标一致的预设评价。一节高效的课堂必须在课前对每一个环节可能出现的情况都作出相应的预设，并制定相应的评价。

例如“代数式”这节课，我们设计了五个环节，第一个环节创设情境引出问题，第二个环节类比析误，感知问题，三个环节双向建构，探索问题，第四个环节合作交流，解决问题，第五个环节反思小结，当堂落实。根据学习目标对前三个环节制定了如下相应的预设评价：(1)根据基础达标的完成情况评价本节课的知识梳理情况。(2)独立完成大家一起来列式的展示情况。(3)同桌互查变式练习的完成及展示情况。(4)独立完成聪明才智共编式的小组讨论及展示情况。

此外，要想让相应的预设评价达到满意的效果，我们还要注意以下一些细节上的问题：

首先，评价时一定要紧扣学习目标或学习活动进行，不能偏离，如果偏离了评价就会丧失其应有的效度从而失去评价功能。例如课堂表现、数学表达能力、数学品质、是否是不间断的思考等等。

其次，评价的本质在于激励学生学习，帮助其纠正错误，树立信心。现在部分教师对有关“激励”、“赏识”的理念多有误解，在课堂评价上不敢对学生说“不”，只要有答，就是“好”、“很好”、“非常好”。对于学习任务完成得好的学生，教师当然应该给予完全肯定的评价。但有很多情况是学生做得很一般，并存在一些需要克服的问题，部分教师往往也是用一句肯定的语言作为评价。教师这样做的出发点是好的，是为了鼓励学生，保持学生的学习积极性。而在事实上，却没有达到预期的效果。一是因为教师对每一种学习表现都采用同样的评价用语，学生会感到分不清好与不好，看不到赞扬性评价的价值，结果是不珍惜，或者是无动于衷。二是教师在评价中不及时指出学生的不足之处，学生自己又没有发现自己问题的能力。不能针对自己的不足开展进一步的学习从而阻碍了学生的发展。因此，教师要尽量客观、准确地评价学生的学习活动。好就要明确指出好在哪里，不好，就要明确指出不足在哪，应该如何改进。

第三，教师对学生学习表现的评价应该具体，在针对性的基础上还要注意其艺术性、策略性。既要客观、实事求是地评价，又要注意不能打击学生、挫伤学生的学习积极性。教师的评价语言过于生硬，学生的自尊心会受到伤害，自信程度也会下降。如学生给出了错误的回答，教师不必直接给出否定的评价。首先对学生积极回答问题的学习态度做出肯定，再给出相应的建议。并鼓励学生之间互评，所有学生都参与进来；鼓励学生的创造性思维，对于学生自己的观点，大胆的猜想要给予鼓励；对于完成学习任务有困难的学生，要使用安慰性、鼓励性的语言，切忌评价单一。

2.设计与目标一致的测试评价

篇3：教学与目标的一致性

一、目标导向:一致性的逻辑起点

“从课程的视角来看课堂教学,作为灵魂的目标,既是出发点,也是归宿”,并且“对一特定的教学设计来说,学习目标的设定,是第一性的,首要的。如果说目标的设计本身就有问题,不符合教学规律、准则以及学生身心发展的话,那么之后的学法设计乃至整个教学设计可以说都是无意义的,或者说是无效的。”所以“教—学—评一致性”的研究理应是一种基于学习目标而展开的专业实践活动。“没有清晰的目标,就无所谓教—学—评的专业实践;没有清晰的目标,也就无所谓一致性,因为判断教—学—评是否一致的依据就是教学、学习与评价是否都围绕共享的目标展开的”,当然这里的目标主要是指具体的课时目标,即我们通常意义上的“课堂学习目标”。所以“教—学—评”的一致性完善起来应是学习目标导向下的一致性,也即“目标—教—学—评”的一致性。目标的重要性无需再赘言,如何设计才是我们需要着重考量的。下面以苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》为例,进行具体的目标设计与表述。

就教材方面,本篇课文是鲁人版高中语文必修第四册第一单元第一篇课文,所在单元主题为“历史坐标上的沉思”,本单元后三篇课文分别是辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》、苏洵的《六国论》以及杜牧的《阿房宫赋》。本册编辑寄语中有言:“读史以明志。站在历史的坐标上,倾听着苏轼面对周郎赤壁发出‘人生如梦’的浩叹,……也许我们会品味出文学与历史的双重魅力。……富有的是精神,在对经典的反复阅读和揣摩中,我们不仅会丰富自己的语文知识,还会在潜移默化中建构自己的精神家园。”“让我们在阅读中思考和感受,在吟诵中品味和鉴赏,在活动中梳理和积累;从阅读中领悟写作真谛,从生活中汲取写作营养,……”

具体到文本,《念奴娇·赤壁怀古》是北宋大文学家苏轼的经典词作之一,是一篇融写景、咏史、议论与抒情为一体的怀古豪放词。上阙以波澜雄阔的长江为时空背景,描绘了一幅气势磅礴的大江奔流图,接着还点明了赤壁的险要地势。下阙借火烧赤壁的历史事件,着力刻画了周瑜英俊潇洒的儒将形象,从而表达了词人对其深深仰慕之情,烘托之下更显自己功业无成、壮志未酬的窘况。但词人并未局限其中,而是“把周瑜和自己都放在整个江山历史之中进行观照,从悲哀中超脱”,发出千年浩叹:“人生如梦,一樽还酹江月。”也正如在《赤壁赋》中,“苏轼借‘客’之口抒发了自己‘沦落草野’之悲,但又借‘苏子’之口,劝慰客人变换视角,不要只看到人生变的一面,更要看到人生不变的一面,最终使得‘客喜而笑’,获得心灵的大解脱。”概言之,作者的感情是沉郁而不消极,低落中不失慷慨旷达的。

就学情方面,学生在初中已经多次接触过苏轼,且学习过他的多篇词作,如《水调歌头·明月几时有》《卜算子·缺月挂疏桐》等,而且在高一上学期已经学习过《赤壁赋》与《赤壁之战》,对赤壁已经较为熟悉了。经过三年多的学习,学生已经初步具备了诗歌鉴赏能力,对豪放词风也已有一定的了解,但认识上可能还比较零碎、模糊,故可借这个机会,将“本词放在豪放词这一‘类’中考察,由篇到类,把握豪放词的共同特征;然后通过抓关键词句,知人论世、比较差异,由类到篇,进一步把握该词特质,品鉴独特的‘这一个’”。所以,发现并解读出独属于“这一篇”的教学价值是考量目标设定成功与否的关键。

最后我们再来看看《普通高中语文课程标准》在“必修课程”“阅读与鉴赏”部分的相关论述:“在阅读鉴赏中,了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料,用于分析与理解作品。”“学习中国古代优秀作品,体会其中蕴涵的中华民族精神,为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。”“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书,理解词句含义,读懂文章内容。……诵读古代诗词和文言文,背诵一定数量的名篇。”还有“教学建议”“阅读与鉴赏”中指出:“在阅读文学作品时努力做到知人论世,通过查阅有关资料,了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等,加深对作家作品的理解。”“古代诗文的阅读,……重在提高学生阅读古诗文的能力。要求学生精读一定数量的古代散文和诗词曲作品,教师应激发学生诵读兴趣,培养学生诵读习惯。”将文件中这些标准或意见演化到《念奴娇·赤壁怀古》的教学设计中的话,主要呈现为:在阅读鉴赏中,了解豪放怀古词的基本特征及主要表现手法;了解苏轼生平以及本文创作背景,从而加深对词的理解;领略本文的豪放词风与体会苏轼的旷达洒脱之情;借助文中注释与相关工具书,疏通词意,读懂本词内容;广泛诵读,培养学习兴趣并背诵本文。

基于以上对教材、学情以及课标相关论述的解析,我们拟将本堂课的学习目标设计如下:①通过查阅资料了解苏轼生平以及本文创作背景,借助文中注解与相关工具书疏通文意,课堂结束时基本可以背诵本文;②通过广泛吟诵,感受本文恢宏开阔的意境与作者旷达洒脱的情怀,了解怀古词的一般结构(景—事—情)及其表现手法(映衬烘托、情景交融)。

二、教学互进:一致性的核心环节

如果“学习目标”主要是确定学生要到哪里去的问题,那么“教学”就是如何安排活动以便更加有效地帮助学生实现或达成预设的学习目标的问题,即如何帮助学生到达目的地的问题。但教学之旅并非教师一个人的独舞,教师在整个旅程中的角色应是陪同者、指引者而绝非主控者,更不能成为替代学生体验旅游的人。所以我们常说的“教学”应由“教师的教”与“学生的学”共生而成。课堂视阈下既不应有脱离教师教的学,也不能有脱离学生学的教。就教师而言,在师生协同并进的学习场域中应努力通过“教的活动”为“学生更好、更便的学”服务,这样也才符合“教学生学”的“教学”本义。就《念奴娇·赤壁怀古》一课,基于上文设定出的学习目标,我们安排了相应具体的教与学的活动来促进学习目标的达成。(详见表1)

三、评价前置:一致性的有效保障

任何形式、种类的教学设计都有三个问题需要确定:首先确定“我们要到哪里去”,即学习目标的设定与表述;其次确定“我们如何到达那里”,即教与学的活动设置;最后确定“学生已经到哪里了”,即检测目标的达成情况。最后的“检测目标的达成情况”即通常所指的课后评价,其评价形式或方法现多为客观纸笔式的(如课后练习、试卷检测等)检测,有时甚至是教师口头随意式的、非专业化的(如“老师讲的都听懂了吗?”)询问检测。于教师而言,此种评价或评价结果至多只是对学习进程的一种追踪;于学生而言,完全是一个游离于或凌驾于学习活动过程之外的孤立环节。概言之,这样的评价是一种“对学习的评价(assessment of learning)”而绝非“促进学生学习的评价(assessment for learning)”,然而后者才是现代教学所追求的“评价”本义,即要求“评价”不再仅限于对教与学的判断,而应该成为促进教师教和学生学的工具或手段。正如有学者总结的那样:“评价的实质在于促进人类活动的日趋完善,是人类行为自觉性与反思的体现,实际上评价就应是渗透于人类有意识的活动之中,是活动的一个有机组成部分。”所以为了能够确保学生最终实现与达成预期的学习目标,我们应将评价内嵌于整个教与学的过程中,不应再让促进学生学习的工具式、手段式的评价流于形式或走过场甚至无效无用的窘状。

那么该如何内嵌以及具体内嵌于哪里呢?此处我们引介一种由美国课程研究专家威金斯和麦克泰(Grant Wiggins&Jay Mctighe)提出的“逆向教学设计模式(backward design mode)”,此种理念主张在教学中先确定学习目标,而后确定学习目标的评价方式,最后再来进行具体的教学设计和组织教学活动。依此将上述过程细分为三步:第一步“确定预期的学习目标”,第二步“制定如何证明学生实现了学习目标的手段与措施”,第三步“安排各种教学活动、指导学习活动、达成学习目标”。这是一种有别于传统教学设计将评价置于教学结束之后的设计模式,主要是为了“要求教师带着问题思考教学活动,增加教学活动的针对性,使得预期学习结果、学习成绩、教学与学习行为之间实现有机的关联,这也正是逆向设计要实现的目的。”其有利于整合目标、评价、教学活动于一体、解决教学无序的状态,更有利于通过实时地评价来动态关照目标指向与教学现实之间的“落差”,从而及时调整教学来抹平两者之间的“落差”,更好地实现与达成学习目标。

所以基于上文的学习目标,我们可将评价内容与方式设置如下:①学生对文题以及作者生平与本文的创作背景了解多少?可采用诊断性评价方式,如师问生答、教师总结的形式;②学生对文本的熟悉程度以及预习情况如何?可采用表现性与诊断性的评价方式,如学生现场试读,教师根据诵读效果进行评判;③学生对文意的理解程度以及重点字词句的掌握情况?可采用诊断性的评价方式,如在课件中设置相关填空题留待学生解答;④学生能够准确找出文中景物描写的句子并进行恰当的赏析吗?从全词意脉的角度看,作者是如何连接上下阕的?可采用形成性评价与表现性评价方式,如先让学生自己阐述表达,而后经过教师点拨再进行有感情的诵读;⑤作者在下阙中引用了何人事例且为何举此事例?可采用形成性评价方式,学生先自己理解并表达,教师点拨后学生再总结;⑥作者的感情变化是如何的?其在文中表达了什么样的人生感慨与态度?找出相关语句品读与赏析。可采用形成性评价与表现性评价的方式,如学生先自己理解与表达,教师点拨后学生再总结;⑦本词的豪放风格主要体现在哪几个方面?这样的宋词该如何赏读?可采用形成性评价与表现性评价的方式,学生根据自己理解先总结,教师点拨后完善明确,最后学生齐诵全词,教师根据诵读效果进行评价。

评价内容与方式设置完后,我们还可根据“评—教—学”的设计进行效果预测,即学习反馈。如若某一个环节在即刻生成的课堂教学中达不到预设的学习效果,可以及时的调整目标以及目标引控下的教与学的活动,这就在一定程度上解决了过渡预设的弊病,将生成的范围与可能引入到专业自觉的道路上,还有利于矫正教学过程中的种种偏差。还是以《念奴娇·赤壁怀古》一课为例,将上文的“教—学一致性”设计补充完善为目标引控下的“教—学—评”三位一体化的“循环—补救”式的教学设计(呈现如下表2)。

四、余论

总之,基于“一致性”的教学设计一定程度上反映了课程思维的本质要求,即整体一致地思考“为什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”以及“如何判定是否达到了这种程度”等问题,也为我们在推进“有效教学”中顺应课程视域的专业化诉求,建立以目标为灵魂的“教—学—评”三位一体的关系,进而矫正教学过程中可能出现的种种偏差,建立专业自觉行动机制提供了依据和可能。然而由于一致性的研究在国内目前只是刚刚兴起,就已有研究来看,大多还集中于理念内涵、原则要求、必要性与重要性的阐述层面,较少见到相关实证性的研究,能够将之运用到具体学科内更是少之又少。在实践过程中还有很多问题会始终困惑着或阻碍着我们的研究演进路程,如教师的整体素质还有待进一步提高,课程标准的重视程度与解析能力还需专业化培训,本就不堪重负的中小学教师能否有足够时间与精力去尝试这种设计,等等。概言之,“学习目标”引控下的“教—学—评”三位一体化的“循环—补救”式教学理念有待进一步思考,探索、修正与完善,以便将之付诸于实践之中。

参考文献

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[10]张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社,2000:372.

篇4：教学与目标的一致性

一、《语文课程标准》中课程内容与课程目标的一致性

语文课程内容和语文课程目标虽然不是一回事，但在《语文课程标准》关于“课程目标”的具体表述中二者在很大程度上具有内在的一致性。

首先，巢宗祺先生在《(语文课程标准)解读》中说道：“从义务教育语文课程的特点考虑，语文课程标准不设‘内容标准这一部分。《语文标准》包含‘前言‘课程目标‘实施建议三个部分，课程的内容结合在‘目标中叙述。”这就说明《语文课程标准》中的目标与内容是混同在一起的。

其次，董蓓非博士认为：“语文课程内容属于语文课程层面的概念，在课程标准中得到明确规定和表达，其终极目标就是学生语文课程的习得素质——语文素养。它具体描述了学生经过一个阶段学习后，在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个领域的学习结果。”显然，他也认为课程标准中“得到明确规定和表达”的课程内容指的是课程标准中的“总目标”和“阶段目标”，指的是“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个领域”。

第三，河南师范大学王文彦、蔡明先生认为：“语文教学内容是非常复杂的，纵向有情感态度价值观、知识与能力、过程与方法的三个维度，横向有识字写字、阅读、写作、口语交际及综合性学习的五个领域。”“阅读教学有以下主要内容：指向情感、态度、价值观目标的阅读习惯态度，指向知识与能力目标的阅读能力，指向过程和方法目标的阅读方法。”这是从语文教学乃至阅读教学的角度谈的，但反映出语文课程内容与目标在某种程度上是一致的。

二、为什么说完整意义上的语文课程内容与三维目标具有一致性

事实上，完整意义上的语文课程内容是由三维结构组成的。倪文锦先生在《新编语文课程与教学论》中引用夏特的研究结果，认为“语文课程内容由学习语言、通过语言学习、关于语言的学习(这里的“语言”与我们的“语文”是同义词)三个部分组成”。这三个组成部分构成了语文课程内容的三维结构。语文课程内容的三维结构与语文课程的三维目标是一致的。让我们来作以下剖析：

“学习语言”是由语文学科的工具性决定的。是指对识字写字、阅读、写作、口语交际和语文综合性学习等五大领域的学习，是通过言语实践活动。让学生掌握听、说、读、写方面的知识，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。显然，“学习语言”主要指向的是“知识与能力”目标。

“通过语言学习”是由语文学科的人文性决定的，是指通过语言中介对文学、文化和语言本身的学习。中国的文化，体现了我们民族的情感、习俗、习惯、传统，是积淀在每个中国人身上的“性”。中国人历来讲究修身养性。语文教育要使学生移情——修心——养性，传承中华文化的血脉，让成长的新一代把生命之根深深扎进民族文化之中，这是语文教育义不容辞的责任。“通过语言学习”以“关于语言的学习”、“学习语言”为基础，以语文学习过程中掌握的语文知识和形成的语文能力为依托，通过文学、文化的学习，使学生具有高尚的情操、坚强的信念、深厚的文化底蕴、高雅的审美情趣。显然，“通过语言学习”主要指向的是“情感态度价值观”目标。

“关于语言的学习”是关于语文的元学习。元学习是旨在改善语文学习品质的活动，包括语文策略、语文态度(含兴趣、动机、意志、习惯、情感等)等方面的改善．这些策略、态度的改善，有助于学习者有效发挥自身语言能力，也是学习者在品味文学作品、学习本民族和多元文化过程中所需具备的语文方面的策略、态度。显然，“关于语言的学习”主要指向的是“过程与方法”目标。

通过以上分析，可看出“学习语言、通过语言学习、关于语言的学习”三维结构与语文课程的三维目标大体上是一致的。当然，正如三维目标是彼此渗透、相互交融的一样，“学习语言、通过语言学习、关于语言的学习”三者之间也是不可分离的。

三、正确理解关于语文课程内容的不同说法

语文课程内容是个复杂的问题。目前各种版本的《语文课程与教学论》著作或诸如此类的著作对它的解说各不相同。

说法一：“将综合性学习跟识字与写字、阅读、写作(写话、习作)、口语交际相提并论，它同样既是语文课程的内容，也是语文教材的内容。”

说法二：“总体来看，各国的语文教育都离不开语言、文学、文化的学习。…‘无论是从语文教育的实际出发，还是从语文课程理论来看，语文课程由语言、文学、文化三个组成部分来构成是被国内外研究者所普遍认可的。”

说法三：“语文科的课程内容．大致可归纳为两大块：一块是形成一定的文学、文化素养而必须研习的作家、作品及学术界对它们的权威阐释，……用‘定篇(语文课程标准规定的篇目)来指称；第二块是达到《标准》所规划的阅读、写作、口语交际等能力目标而必须教与学的概念、原理、技能、策略、态度、价值观等。”

如果我们根据语文课程内容的三维结构来作具体分析的话，我们会发现前两种说法分别从不同角度概括了语文课程内容的不同维度，但不能概括语文课程内容的全部：说法一主要是从工具性角度提出来的，工具性着眼于语文课程培养学生运用能力的实用功能和课程的实践性特点，侧重的是识字与写字、阅读、写作、口语交际中的基本知识以及听、说、读、写的能力训练内容。显然．说法一属于“学习语言”这一维度。说法二是从人文性角度提出来的，文学、文化和语言本身所折射的人文性着眼于语文课程对于学生的思想感情的熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。显然，说法二属于“通过语言学习”这一维度。说法三是从工具性和人文性相统一的角度提出来的，其中“定篇”是课文，学生在学习“定篇”的过程中同时要学习事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等，这里的“事实、概念、原理”是语言、文学、文化中的事实、概念、原理，这属于“通过语言学习”；而“技能”是听、说、读、写的技能，即在识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习中应该掌握的技能，这是“学习语言”；“策略、态度、价值观”显然是在学习语言、文学、文化中的策略、态度、价值观，是听、说、读、写过程中的策略、态度、价值观，这些显然属于“关于语言的学习”这一维度。因此，这一说法与语文课程内容的三维结构相吻合，是从整体意义上对语文课程内容的解说。

通过对上述三种说法的分析，我们可看出完整意义上的语文课程内容是由多侧面组成的复合体，单从某一个侧面看，构不成语文课程内容的全部，完整的语文课程内容应当从三个维度来看，即“学习语言”维度、“通过语言学习”维度、“关于语言的学习”维度。

篇5：教学与目标的一致性

摘要

本文阐述了人生的自我价值与社会价值这两个矛盾侧面的统一，具体表现为创造与享受、贡献与索取、人生义务与人生权利、手段与目的、推动社会进步与自我发展的统一，同时阐明了它们在不同的社会制度和社会生活条件下不同的表现形式。

关键词：人生目的、有价值的人生、在实践中创造有价值的人生、社会主义核心价值体系

人为什么活着？活着就是为了实现自己的目的。人生目的在人生实践中具有重要的作用，它决定了人生道路、人生态度以及人生价值标准。有了人生目的，我们就会注重培养能力、磨练意志、奋发进取、努力拼搏、始终朝着正确的人生发展方向前进，走向自己的人生道路。人生道路崎岖不平，面对种种斗争、困难我们应以顽强拼搏、积极进取、乐观向上的正确态度去面对，当自己拥有了正确的人生目的，在人生道路中不断进取，才会有自己的人生价值。

每个人都有自己的人生目的，在生命的长河中，总会有不断的目的出现，在每一个间段出现的目的只是自己人生目的的一小部分，每一个小目的的成败都是为自己人生目的坐铺垫，正如我们小学时的目的是考上一个 好中学，中学时的目的是考上一个好高中，高中时的目的是考上个大学，而现在的目的就是找到一份好工作一样。目的是自己的一种理想，我们的理想都会在不断的发生改变，当现实与理想不符合，当理想与现实离得太遥远，我们只好改变自己的理想，让理想成为一个可实现的目的。

我们的人生道路总是崎岖不平的。为了自己的目的，我们总在追求，总努力，我们都会走崎岖的路，在失败中成功，在成功后失败，也许当我们走完一段路后，回头看才发现，这一路走得有多么崎岖。不要抱怨人生的千微道路，我们该积极进取，为自己的目的而不断努力拼搏，失败了，吸取教训；成功了，提起经验，这样，我们的人生道路才会越走越精彩，人生才会更有意义。

在人生道路上，我们总会成败相交，有的人会顽强拼搏、乐观向上继续自己的命相，而有的人却投机取巧，违法犯罪，或是虚度人生，甚至轻生。我们只有在正确的人生目的的支配下，以昂扬乐观的人生态度正确对待人生中的坎坷。当自己稍有错误，应及时回头，端正自己的人生态度。要让人生走得有意义，就该认真、务实、乐观、进取的对待，用科学高尚的人生观指引人生。创造有价值的人生。

大学生毕业以后进入社会.其人生价值主要 体现在他们对家庭、社会的责任与贡献方而。一个家庭培养了一名大学生.他的父母在他的整个学习阶段。无论是经济上还是精神上都付出了许多.他的父母总希望自己的儿女毕业以后给子他们足够的回报。包括物质上的回报和精神上的慰藉。国家和社会对国民教育的大量投入。是为了提高整个社会的国民素质培养德、智、体全而发展的社会需要的高素质的建设者和接班人。促进生产力的发展，推动整个社会的进步。因此.大学生的人生价值是社会对个人的尊重与满足和个人对社会的责任与贡献两者的完美 统一。

科学的世界观对大学生实现人生价值的重要性

一个人有什么样的世界观.就会有什么样的观察、思考、处理问题的立场和方法.就会有什么样的人生态度和价值取向.就会有子什么样的理想信念。科学的世界观就是马克

思主义世界观.就是要学会用马克思主义的立场、观点和方法分析、研究客观世界解决客观世界中的诸多问题。对当代大学生而言只有树立了科学的世界观.才能真正理解人生的意义，认清社会的发展方向和自己的历史责任，才能明确自己活着为什么、应该做什么，科学合理地安排人生，正确处理和对待人生中的诸多实际问题.把握好人生的整个过程，实现自己的人生价值。马克思在青年时代就树立了科学的世界观.毕生致力共产主义，为人类的社会进步做出了卓越的贡献、为无产阶级的彻底解放指明了前进的道路。

他曾说过:“如果我们能选择一条最适合为人类工作的职业，那么，我们就不会在它的重压下变得意志消沉，因为我们是在为人类做出牺牲，这样我们就不会陷入到一种毫无意义的、狭小的、个人主义的欢乐之中。我们的幸福属于成千上万的人们。我们的事业虽然是无声无息的。但它将永世长存。在我们死后.善良的人们将在我们的骨灰上洒下他们的热泪。”说这段话的时候.马克思只有20岁，在以后的人生历程中他用实际行动履行了他所说的话.他的生命因此而炽热,他的人生价值因此才那样无可估量的巨大.直到今人人们仍在深深地怀念他。马克思虽然生活的时代与我们不同,但他对世界的思考、对人生的理解和人生价值的追求永远是当代大学生学习的榜样。

人生价值是一种特殊的价值，是人的生活实践对于社会和个人所具有的作用和意义，正确对待人生，我们不仅要正确认识人生价值的内涵和特征，还要正确认识和把握评价人生价值的客观标准。人生价值中，人生的自我记者是个体生存和发展的必要条件，而人生的社会价值是实现人生自我价值的基础，没有社会价值，人生的自我价值就无法存在。怎样让自己的人生价值得以提高？人是社会的人，任何个体的人生意义只能建立在一定的社会关系和社会条件基础上，并在社会中才能得以实现，个体对 社和他人的生存和发展贡献越大 其人生的社会价值也就越大，反之就越小。怎样实现人生价值？实现人生价值要从社会客观条件出发，人生价值目标要与社会主义核心价值体系相一致。实现人生价值要从个体自身条件出发，不断提高自身的能力，增加实现人生价值的本领，要立足于现实，坚守岗位作贡献，实现人生价值要有自强不息的精神。

理想信念对大学生实现人生价值的导向作用

所谓理想.简言之.就是人生奋斗、追求的总日标。远大的理想就像人生航船的灯塔一样.始终引领着大学生的成才方向.是鼓舞他们奋斗、前进的巨大精神力量。一名大学生对理想的追求越强烈.他实现人生价值的动力就越大;追求的日标越明确.成功的机率就越高.对社会的贡献也就越大。远大的理想还需要坚定信念的支撑.即使遇到再大的困难也能克服重重艰难险阻到达胜利的彼岸。理想信念不仅影响着大学生的整个成长过程还影响着大学生人生价值的实现过程。帮助大学生树立远大的理想.坚定他们的信念.显得尤为重要。理想信念又像春天的种子一样确立总会生根发芽.总要影响和规范大学生实现人生价值的轨迹。

例如雷锋精神和改革开放的总设计师邓小平，充分展现了人生价值，做到自我价值和社会价值相统一，实现了人生价值的最大化。

大学生要把实现个人价值与为社会创造价值有机结合起来

有社会属性.个人的一切活动离不开社会.大学生亦如此。从这个角度上讲.大学生的价值是自我价值和社会价值的统一。歌德曾说过:“你若要喜欢自己的价值.就得给世界创造价

值。”人生的意义在于奋斗、在于创造。奋斗和创造的过程就是实现自我价值的过程。如果不是通过给社会创造价值来实现自己的价值.空言如何实现自己的人生价值.这种想法违背了辩证唯物主义的基本观。到头来只能是空 中楼阁、无源之水、无土之木。现实生活中人们往往看重自身价值.片而追求自我价值的实现.忽略为社会创造价值这个重要的内容。有的人甚至错误地认为人生的价值在于索取而不在于创造.索取的越多价值就越大。这种观点从是极其荒谬的。因为个人存在社会之中，个人的需要离不开社会的提供，如果人人都去索取而不去创造，那样一来人类还能存在卜去吗?社会还能发展吗?同样那种把索取与创造等量齐观的观点从也是不正确的.它模糊了人生的日的和人生的价值.总是把前人创造的则富当成自己的生存条件忘记了自己是一个“历史人”，的根本属性。一个人只有把实现自我价值的过程和为社会创造

价值的过程有机结合起来.才能真正实现自己的人生价值。这就是为什么有的人在平常的岗位上做出了

不平常的事业.为国家和社会做出了贡献.实现了自己的人生价值.使自己的人生发出耀眼的光芒有的人却碌碌无为一生甚至走向贪污腐败、违法犯罪的根本原因所在。

一个人的人生价值观的树立是长期有意无意中形成的，大多时候是通过自己的所见所闻来逐步形成和完善的，在这个过程中，个人是主导的，是其决定作用的。所以在实践中创造有价值的人生需要大学生，首先明白自己的人生目标，知道自己这辈子要干什么，要实现什么样个人目标。其次按照自己的目标来确定个人的行动，要自己明白自己要怎样做才能树立起适合自己的、能实现自身目标的价值观来。与社会主义价值体系相统一，最后就是一切落到实际中，最终实现自己的人生理想！

参考文献:

1张民杏.社会主义核心价值体系的基本功能.思想政治工作研究,2007（3）

篇6：教学与目标的一致性

生物组

“目标教学评价”一致性课题开展以来，围绕着小课题研究，我们进行了理论学习、课例研讨等一系列丰富多彩而有实效的各类教研活动，上学期我们小课题主要研究的是如何提高小组合作有效性，取得了较好的效果，大家对于小组的划分，如何提高小组合作有效性都有了一定心得，在实践中我们逐渐又发现，教学过程中问题设置必须要有有效性才能提高小组合作的有效性，否则教学和评价的效果会大打折扣，也会影响学生的探究热情。本学期，为了最大限度地发挥问题在教学中的引领功能，进而最大限度提高教学和评价效益。经过集体探讨，我们决定把《基于“目标-教学-评价一致性”生物教学中问题有效性的研究》设立为本学期重点研究的小课题，开展了如下教研活动：

一、开展的活动

1.9.18参加全区教研会，我们一起学习了皇冠中学在一致性课题开展方面的经验介绍和交流，听取教研员对下一阶段课题研究的意见和建议，我们根据学科实际，重新制定了课堂观察量表。

2.9、25优课引领 应胡助理的委托，孙颖和刘晓飞老师各执教了一节公开课，我们全组在评课议课中，主要围绕着落实学教评一致性和提高问题设计技巧做了深入的探讨。3.9月28日参加了威海市初中生物教育名师工作室课例研讨活动，听取了张晔、邓琳琳、张海鸥等三位老师的四节课，在听课的过程中，大家着重看这几位老师如何设置问题的有效性以及如何落实学教评一致性，通过评课环节，大家的标准日趋一致，观点和思路愈发明确。

4.10.12我们参加了威海市学科研讨会，观摩了1节老师的公开课，同时两位老师做了创新实验的交流展示，我们不但领略到了名师课堂上精巧的问题设计，学教评三者的高度契合，特别是吴晓燕丛雪雁等老师从学教评一致性角度，深入细致地进行了评课和引领，把我们平时纠结不清的几个主要问题一一阐明，这让我们受益匪浅。在随后的组会上，我们全组老师一起又进行了深入的探讨、共享。

5.10月13日我们分别参加了区生物教研员组织的单元目标研讨活动。通过研讨，大家对研讨的几节的章目标和课时教学目标有了更进一步的了解，会在今后的教学中更好的把握好教学目标，做到深入浅出。

6.与青海教师交流。10月26日，由苗颖老师执教了《生态系统》一节的复习课，与青海老师共同探讨有关学教评一致性中如何设置问题的有效性。

7.远程研修集体研讨 我们利用远程研修的观课评课活动，继续进行课题研讨，我选择了一节比较有观摩价值的省优课，下载给全组老师，大家分头发表评课意见，发现亮点，指出不足，提出建议，并反观自己的课堂，查找不足，寻找解决办法。根据这次研讨我们集体完成的研修作业，被评为优秀。8.基本功考核

我们把本学期的基本功考核主题确定为洋葱表皮细胞的制作与观察，我提前公布了评价标准，以利于老师们在平时的课堂上对照、检查，把教研教改落实到日常的教学行为中。

9.青年教师课例研讨 为了推进小课题的实践，我们选择两名青年教师打造优秀课例，进行小课题的深入研讨。

10.优课打磨 以优课评选为契机，我们对组内的候选人进行听评课选拔，然后参与校级竞赛，通过几轮的打磨，促进一致性实施能力的提高。

篇7：教学与目标的一致性

说起团队：通常是指有数名与技能互补、彼此承诺协作完成某一共同任务的员工组成的特殊群体。与一般的团体相比较，团队有着自己的特点：

1、共同承诺，即目标、任务等；

2、集体协作；

3、责任重大；

4、拥有自主权。

狼最伟大的品质就是他们的合作精神，我们几乎可以将狼群的行动看成是“合作”隐喻。狼群在围猎时，有严格的作战纪律，每头狼都有自己的任务，任何狼都不能擅自离守。狼团队就像足球场上的队员一样合作。

在企业中我们更应该像狼团队一样明确自己的目标和任务，整个团队的最终承诺，全体协作，共同努力，需要团队中各个成员之间相互配合、忠诚和奉献。只有各个成员都围绕团队整体的战略和发展方向相互配合，并在需要时做出某些个人利益上的牺牲，团队的力量才能强大，不可战胜！作为团队中的一份子，我们要像大灰狼一样，目标一致，分工明确，群体奋战，同心协力；同时还要不断的学习学习再学习，完善和发展自己。像狼崽一样，承担起自己的义务，随时准备承担起更大的责任！使团队永远保持着青春与活力！

王胜

篇8：教学与目标的一致性

在一个复杂的组织中, 众多成员有着不同的目标, 在组织框架中对组织的目标有不同的理解, 要实现组织的目标一致性, 即将所有成员的目标整合到统一的组织目标, 唯一的解决途径是通过设计组织的绩效考核系统和奖惩制度。绩效指标向组织的成员传达了组织目标的信息, 奖惩系统通过绩效指标的实现和组织成员的利益挂钩, 实现了个人利益和组织利益的统一。

本文研究的出发点是目标一致性。目标一致性是指绩效指标是否完整地反映了组织目标。现有的研究对精度敏感度有详尽的研究。但对目标一致性没有一致的定义, Feltham and Xie (1994) 将目标一致性定义为代理人的行动对业绩指标的影响和对委托人的预期收益的影响之间的一致程度, 不一致性通过对代理人为风险中性的或绩效指标是无噪声的情形下的效益损失的计算得出。但是公式只适用于单个业绩指标的情形。Datar.et al (2001) 将目标不一致的计算拓广到多个业绩指标的情形, 但是他们采用了不同的定义, 在具体的计算过程中也犯了一个不易察觉的偷换概念的错误。在Banker and Thevaranjan (2000) 中, 目标一致性定义为代理人的行动和委托人的收益之间的匹配程度, 这一定义无法体现绩效指标在其中的作用。Feltham and Wu (2000) 使用的是多个业绩指标和代理人的目标之间的完全一致的一致性概念, 它要求多个业绩指标中, 每个业绩指标都和委托人的目标相一致, 这一要求较为严格。

本文的目标之一是统一这些不同的绩效指标的目标一致性 (不一致性) 定义, 采用的还是Feltham and Xie (1994) 中的隔离精度敏感度效果下的效益损失, 给出一个适用于单个绩效指标和多个绩效指标的统一的定义。目标之二是在给出的定义之下, 分析如何选取绩效指标以保证目标不一致为零。

二、模型分析及结果

其一, 基本模型。模型的环境为委托人雇佣单个代理人基于其利益去执行一组特定的任务。代理人的行为a= (a1, a2, …, an) T, 该n个行动为委托人创造价值X, 设X和行动之间的关系为X=B (a) +ζ=bTa+ζ, 其中ζ为委托人和代理人的不可控因素, 并假定服从ζ~N (0, σ2) , B (a) 为委托人的期望回报。委托人的目标是使B (a) 最大化, 这里假设B (a) 是代理人行动a的线性函数, b= (b1, b2, …, bn) T是每项行动的边际产出向量, 衡量代理人每项行动的努力水平对委托人的回报。

委托代理问题的关键在于设计一个激励契约w (y) =w0+sTY (Weitman提出了采用线性契约的合理性) 。w0代表固定薪水, s= (s1, …, sk) T是与绩效挂钩的报酬参数向量。代理人的行动和价值X皆是不可观察的, 因此无法用作制订工资合约的依据。可以观察的是K个绩效指标Y= (y1, y2, …, yk) T。假定绩效指标和行动之间有如下关系:yi=mi1a1+mi2a2+…+minan+εi, 或矩阵描述Y=Ma+ε, 其中M为敏感度 (k×n) 矩阵, 将mij作为绩效指标yi对行动aj的敏感度。ε= (εi, …, εk) T为误差项, ε~N (0, Σ) 。

委托人假定是风险中性的, 代理人的效用函数为U (w) =-e-rw, 其中r是代理人的风险厌恶程度, w是代理人的净财富, 即w=w (y) -c (a) , 其中c (a) 是代理人的成本函数, 假定成本函数的形式为c (a) =21aTa。

在以上的假设下, 委托人的预期收益为E (x-w (y) ) =bTa-w0-sTY, 代理人的效用确定性等价 (certainty equiralent) 为E (w (y) -0.5r Varw (y) -C (a) ) , 因此委托人的问题即是下面的最优化问题。

Max bTa-sTMa

A maximizes sTMa-1/2rsTΣs-1/2aTa

其中, U是代理人的保留效用 (确定性等价) , 令其为零, 上述问题可简化为:

为了计算委托人的利益损失, 可以将上述的道德风险问题下的利益与最优解 (first-best solution) 进行比较。最优解 (即在代理人的行动可以观察的情形) 为a=b。最优解对应的总效益为∏*=1/2bTb。设最优化问题 (1) (2) 的解为a*, s*, 那么效益损失可以计算出为∏*-∏ (a*, s*) 。

其二, 模型分析。根据代理理论, 一个良好的绩效考核指标除了能对代理人努力水平精确反映外, 还应该具备一致性, 即要求代理人行为对指标的反应与对委托人的预期收益的影响保持一致。下面的分析在分离了精度敏感度效益下进行, 在假定代理人为风险中性 (r=0) 或绩效指标没有误差 (Σ=0) 的情形下计算效益损失, 即精度敏感度造成的效益损失为零。此时的效益损失完全是由目标不一致所造成的, 由此可以得出目标不一致的定义。以上的模型同Felthan and Xie (1994) 中的模型, 与其不同的是, 下面将自始自终对多个业绩指标的模型进行分析。

首先假定代理人为风险中性或绩效指标的误差为零, 无论何种情形, 代理人的风险溢价1/2rsTΣs为零, 可以观察到如下事实。

命题1:当代理人为风险中性或绩效指标的误差为零时, 委托人效益损失为零的充分必要条件是x是Y的线性组合。

证明:当21rsTΣs=0时, 最优化问题 (1) (2) 成为

(i) 当效益损失为零, 得到了最优解, 因此a=b。 (4) 式蕴含b=MTs。从而有:

(ii) 假定x=sTY, 选择合约w (y) =w0+sTY。规划问题 (3) (4) 转化为:

Subject to a=b

此问题的解为a=b。因此得到了最优解, 效益损失为零。

命题1的内在原因是, 当代理人为风险中性或绩效指标的误差为零时, 委托人可以从绩效指标完全地推断出代理人的行动, 因此, 相当于行动可以观察的情形, 道德风险问题不存在。为了获取最佳效益, 委托人只需通过绩效指标表达出其目标。如果委托人的目标不是绩效指标的线性组合, 委托人的目标就无法通过业绩指标向代理人沟通, 线性激励合约也就无法避免存在效益损失。

推论1:若rank (M) 叟n, 当代理人是风险中性或绩效指标误差为零时效益损失为零。

直观而言, 委托人的目标可以看作是代理人的行动所表达的一个n维向量。当rank (M)

推论2:若x可以观察, 则当代理人是风险中性或绩效指标误差为零时, 效益损失为零。

推论2告诉我们, 在选择绩效指标时, 应尽可能地表达出委托人的目标。如果达不到这一点, 那么推论1告诉我们, 应尽可能地包含所有委托人希望代理人完成的行动。

其三, 结果定义。前面证明了在代理人为风险中性或绩效指标误差为零时, 所有的效益损失是由目标不一致造成的, 目标不一致可以定义为代理人为风险中性或绩效指标误差为零时的效益损失, 也就可以采用委托人的目标距离绩效指标的线性组合 (即绩效指标张成的超平面) 之间的距离定义目标不一致性。

一些学者已经提出了关于一致性问题的一些衡量标准。Kreps.D. (1997) , Lambert.R. (2001) 等参考Baker (2000, 2002) 的建议, 将b和m的余弦 (cosθ) 作为具有敏感度m的单一绩效评价指标一致性的衡量标准。cosθ越大, 代理人的行为越有效, 特别地, 当θ=0时, 行动的边际产出向量与边际考核指标向量完全重合, 实现最优激励。将单一指标一致性的衡量思路引申到指标集体系中, 将次优总收益∏0与最优条件下的∏*比较, 可以得出一致性衡量指标 。

根据规划问题 (3) (4) , Feltham和Xie给出了最优契约参数s0= (MMT) -1Mb, 对应次优行动a0=MTs0, 带来次优总收益∏0 (a0, s0) =1/2bTMT (MMT) -1Mb。

这里我们令P0=MT (MMT) -1Mb=MTs0, 由此可将∏0看成1/2 (P0) TP0。的形式。在所有可能的集合MTs中, P0=MTs0描述了B (a) 与最接近的绩效评价指标, 这个接近程度被用来反映绩效指标的一致性。一致性衡量指标γ与b和P0的三角余弦的平方相等, 它将单一绩效评价指标推广为多重绩效评价指标, 然后通过将其平方以达到单位区间。

由此效益损失可衡量为∏*-∏0= (1-γ) ∏*=1/2bT (1-γ) b。这里我们从另一个角度考虑∏*-∏0=1/2bTb-1/2bTMT (MMT) -1Mb, 又会发现此处的γ可设定为γ=MT (MMT) -1M。使用一系列向量 (绩效指标) 近似表达一个向量 (委托人的目标) , 最常用的方法是最小二乘法, 恰好, 在代理人是风险中性或指标误差为零时, 规划问题 (3) (4) 的解就是最小二乘法线性回归的解, s0= (MMT) -1Mb。图1描述了三个行动, 两个业绩指标时的情形。

在最小二乘法中, 如果x是Y的线性组合, 就会有完整的适配, 此时残差平方和为零。因此, 一个自然的定义目标不一致的方法是采用成正比于残差平方和的一个量。

定义2:如果rank (M) =k, 则目标不一致性可以定义为1/2bT (1-r) b, 其中γ=MT (MMT) -1M。

表达式bT (1-r) b等于残差平方和。该定义的一个解释是向量rb是向量b在绩效指标构成的超平面上的投影, 而rb=MT (MMT) -1Mb=MTs0=p0, 即上文提到的对绩效指标与B (a) 的接近程度的衡量。bT (1-r) b可视作点x到绩效指标构成的超平面之间的距离 (见图1) 。夹角θ即由单一指标扩展到指标集, 作用相同, cosθ越大, 行为越有效, 一致性越明显, 效益损失越少。

三、结果讨论

为了保证组织目标一致性, 绩效指标的选取应该是通过绩效指标表达出组织的目标, 而在战略图中, 组织的目标即战略通过逐步分解形成了组织的平衡计分卡。这一点可以从战略图模板 (图2) 更清楚地看到。

如果把战略看作是组织的目标, 那么战略图的基本思路就是将战略用平衡计分卡中的众多绩效指标表达出来, 或者说找出战略的动因, 这些动因就构成了平衡计分卡的各个绩效指标。这与本文的基本结论不谋而合。从目标一致性的角度而言, 将组织目标用绩效考核指标表达出来, 可以使目标不一致程度降至最低。另一方面, 平衡计分卡的四个层次:财务、客户、内部流程、组织学习和增长, 恰好是绩效指标的行动———结果属性的一个反映。从平衡计分卡的最底层组织学习和增长到最高层, 反映了行动———结果属性从行动到组织的经营成果的转换过程。在平衡计分卡中, 组织学习和增长比较接近于代理人的行为方面, 战略能力反映了代理人的技能, 工作氛围反映了代理人的工作士气方面。而财务方面接近于组织的经营成果。客户和内部流程所涵盖的指标介于二者之间。从组织学习和增长到内部流程到客户到财务正好构成了从代理人的行动到组织经营成果的转变过程, 所有这些皆可以作为绩效指标。

四、结论

使用无噪声环境下的效益损失定义目标不一致性拓展了Feltham and Xie (1994) 的结果。这一定义有一个非常直观的解释, 而且同最小二乘法回归结果相一致。这一定义在给定目标和绩效指标的情形下是先验的, 外生的, 相比而言, Datar et al. (2001) 中的定义是后验的, 内生的。

依照上述结论, 在选择绩效指标时, 组织应该尽可能找出组织的价值动因作为绩效指标, 构成最有效的激励体制, 如依据战略图思想, 使用平衡计分卡设定绩效指标体系, 这种绩效指标可以尽可能地保证目标不一致性趋于零, 从而最大限度的降低了由于目标不一致造成的效益损失。

本文还有许多不善之处, 如结论建立在LEN框架中线性合约的假设下, 若在非线性合约中, 结论是否依然成立, 目标一致性又如何定义;另外文章隐含了代理人的行动不可相互替代的假定, 这也影响了结论的适用范围。这些问题都需要更深入的研究。

参考文献

[1]白红菊:现代企业管理创新模式研究, 东北财经大学2001年硕士论文。

[2]Banker, R, &Datar, S., Sensitivity, Precision, and linear aggregation of signals for Performance evaluation.Journal of Accounting Research.1989, 27 (l) :21一39.

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[5]Banker.R., Thevaranjan.A..Goal congruence and evaluation of performance measures.Working paper.University of Texas at Dallas.2000.

[6]Feltham.G., Wu.M..Public reports.information acquisition by investors.and management incentives.Review of Accounting Studies.2000, 5:155一190.

[7]Jorg Budde.Performance Measure Congruity and the Balanced Scorecard.Journal of Accounting Research.2007, 6 (3) :45.

[8]Kreps.D..Intrinsic Motivation and Extrinsic Incentives.American Economic Review.1997, 87:359-364.

[9]Lambert.R..Contract theory and accounting.Journal of Accounting and Economics.2001, 32:3-87.

[10]Lambert.R., Larcker.D..An analysis of the use of accounting and market measures of performance in executive compensation contracts.Journal of Accounting and Research.1987, 25:179-203.

[11]Feltham, G.A., J.Xie..Performance Measure Congruity and Diversity in Multi-task Principal/Agent Relations.The Accounting Review, 1994, 69 (July) :344