五步十问教学反思

五步十问教学反思（共6篇）

篇1：五步十问教学反思

五步十问教学反思

课堂教学不是一个孤立的环节，教学不仅仅是指上课。它由五个步骤组成，分别是：课前准备、课堂教学、课后反思、作业布置、学生辅导。只有当我们把握好这五个步骤的内在联系，才有可能达到一定的教学效果，才能使我们的课上好，提升学生的学习成绩。

所谓的.“五步十问”，1：课前准备两问：一是我用什么教学方法达到我想达到的教学目标?二是我为什么认为这些方法能够达到目标?2：课堂教学两问：一是我在教学中发现了学生在学习中存在的什么问题?二是这些问题对我们的教学意味着什么?3：课后反思两问：一是我的课堂教学多大程度上实现了我预定的教学目标?二是我的教学目标是否需要作一些调整?4：作业布置两问：一是我的作业布置是否兼顾到了不同学习能力的学生?二是作业中出现的问题如何解决?5：学生辅导两问：一是对不同学生在学习中出现的不同问题是否清楚?而是在辅导学生过程中如何更好地做到有的放矢?

学完开学初余校长为我们带来的五步十问之后，这是我的本月教学反思：在上课之前，首先要理清楚这节课我究竟要达到什么样的目标，让学生学会什么，是哪些单词，哪个句型，哪种表达，要非常清晰地提取出来，并且设计好板书，因为板书就是这节课的重点，同时，课上的时候学生也可以随时加以回顾。另外，课程设计上，如果是词汇课，那么形式一定要多样，比如，单词的呈现不可以太过于单调，多使用what，how，when, where等来引出这个单词，同时词不离句。在课堂上，随时注意学生的反应，可能这个点备课时我并不知道会是学生的易错点或者盲点，如果课上发现了，及时加以巩固，并且及时调整课程，这样下次在其他班的这节课的教学上就会效果更好。每次课后，通过批改作业，我都会发现一些之前没有想过的问题或者学生会犯的错误，比如，已经五年级了，大小写却各种错，对学生也在越来越了解，这都是在后续的学习中需要提升的地方。对于作业，目前还没有明显的分层布置，除了特别薄弱的学生，课文要求是先会读，然后专门检查朗读，最后再检查背诵。

只有认真地做到了五步十问，课程才会越来越好，然后学生学习更轻松，教学效果更好。

继续努力!不断改进~

篇2：五步十问教学反思

1、五环节教学模式的核心理念：让学生“自主学习”还学生自己学习的权力，剥夺教师一言堂的权力。

教师的任务是：

（1）纠正学生自主学习中出出现的问题，帮助学生归纳规律，系统知识体系。

（2）指点科学的学习方法。

（3）带领学生养成良好的学习习惯。

（4）培养学生过硬的学科素养。

2、五环节课堂教学模式所追求的的是：让学生放飞思维，是思考的课，不是灌输的课。

3、五环节课堂教学是目标教学给学生具体的、可操作的学习目标，让学生对学习目标产生学习的兴趣和欲望。即对目标产生“认同感”作为教师要树立终身学习的理念；

下面我就结合自己的实际和本次培训心得总结如下：

一教师教学观念的转化。

新课改对老师最大的冲击是教育观念发生了转变。新世纪的到来，以人的发展为本的教育思想，要求我们必须转变教学观念，拓宽数学课堂，树立整体的学生意识，引导学生走可持续发展的学习之路，为学生的终身发展作准备。也就是说，作为教师必须从单纯的数学知识传授的教学中解放出来，把目光投向学生学习潜能的开发，创新意识和实践能力的培养上。

二、教师定位的转变。

传统教学中，教师只是“教教材”的“教书匠”，而《数学课程标准》中指出：数学教学应该是，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。学生是学习的主人，而教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。在教学中教师应引导学生从事数学活动和交流，帮助他们在自主探索过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，同时获得广泛的数学活动经验并发展健康的性情与品格。

三、学生学习方式的转变。

1、在情境中学习。

无论翻开新教材的哪一册，你都会看到很多精美的插图，一个个生动的、贴近学生生活实际的情境跃然纸上，大大激发了学生的学习兴趣。数学不再是枯燥的计算，情境内容与学生的生活实际紧密联系起来，让学生体验情境中的数学问题，增加学生的直接经验，这样不仅有利于学生理解生活情境中的数学问题，而且有利于学生体验到在生活中数学是无处不在的，培养学生用数学的眼光观察生活的能力和初步解决实际问题的能力

2、在自主探究中学习。

传统教学中，学生的学习方式以被动的、机械式的接受学习为主，而新课程倡导学生应在活动中学习，在操作中探究，在讨论中互相学习。

3、在合作交流中学习。

篇3：英语五步十环节教学模式

课前热身、明确目标——通过唱歌、游戏、竞赛、自由会话等活动将学生的注意力吸引到特定的教学任务和教学程序中。然后适当抓住时机将各层次目标展示在学生面前。

导学提示、自学探究——出示导学提示，明确在学习过程中尝试解决的一些问题，引导学生按一定的步骤、采用恰当的方法去学习。小组交流，示范点评——通过自学探究，对学习成果、困惑在学伴、小组、全班研讨交流，通过学生、教师的示范点评把本节课的知识点提升出来。

情景操练，交际运用——小组合作，根据自己的能力选择熟读、背诵对话、分角色对话或自编并表演对话。

篇4：音乐--五步十环节

熊儿寨小学

张保伶

2012.10 科目：音乐

课型：唱歌课

课题：二年级下册第5单元《童谣》 学习内容简析：

1、学唱《童谣》这首歌曲。

2、了解体会童谣的质朴、稚气和变化发展。学情分析：

歌曲中带有X.X 节奏型，在歌曲中会反复练习。教学目标：

1、了解童谣说、唱、说唱结合的表现形式。

2、准确演唱并背唱歌曲《童谣》。

3、了解体会童谣的质朴、稚气和变化发展。教学重点、难点：

重点：知道童谣有说、唱、说唱结合的三种形式。难点：歌曲中带有X.X 节奏型 策略、方法：

师友和谐互助、影音结合。教学过程：

一、互助导学

1、师傅和学友根据老师的要求相互复习以前所学的知识。

看老师播放的影片歌曲《小白兔》《拉大锯》，分析属于哪类歌谣形式。-----说歌谣

2、教师出示情景导入，激发学生学习兴趣。教师提出问题后，巡视指导。

二、探究释疑

1、师友交流自主学习情况

教师播放本课要学《童谣》，教师提出问题，这首童谣属于什么类型的？ 学友先给师傅说，并讲出为什么这样判断。然后师傅判断对否，在进行分析。意见不一致时可问其他小组。

2、教师就重点只是出示相关知识点，由师傅根据图示讲解相关知识，其他学生可以补充讲解。讲的不完整的、达不到深度的教师补充。①、归纳总结，歌曲演唱形式为--------唱歌谣。②、对每一乐句进行学唱。

③、找出难点X.X 节奏型，进行分析学唱。④、完整演唱

三、巩固提高

1、学生自主巩固所学知识。

师友之间，小组之间对所学知识进行巩固。师友唱唱师傅听听找出问题所在，一起纠正。

2、教师就重点问题，对学生进行检查。

①、师生一起唱唱难点X.X ②、歌曲的情感，强弱对比等处理的过程。

四、拓展升华

1、教师根据所学内容结合学生课堂掌握情况，师友分组进行练习，如歌唱表演，器乐演奏，让学生自主完成。

分组进行练习演唱，可以有创新表演。

2、全班交流展示联系效果，全班同学进行点评，教师可做进一步的讲解。开拓学生视野，丰富学生知识。小组展示表演。同学点评，讲出理由。

教师做进一步评价，鼓励为主。

出示童谣《打花巴掌》的另一种形式--------说唱

五、总结巩固

1、教师或者学友总结本课重点，总结师友表现。①、学生总结本课的学习收获

②、教师强调重点、难点，并渗透审美教育、德育教育。

篇5：学习五步十环节心得体会

刘素金

我通过假期听即墨二十八中老师和领导的报告，对其教学模式和教学理念有了理念上全面的认识，同时我也通过听观摩课的方式；实地感受到了和谐互助是有结对学习模式的教学操作，这样就对五步十环节有了初步的认识。

五步十环节提倡“和谐互助高效课堂”向课堂要效率，归纳起来，每个教学步骤都按照“温故知新、探究释疑、巩固理解、分层提高，梳理总结”的形式进行的。既有独立思考，又有合作探究，还有全班交流。学生教学生，学生管理学生，体现了学生的主题地位。教师在学生的交流和讨论后做必要的补充、评价和引导，把握课堂的方向，凸显了主导地位。既把课堂还给学生，又锻炼了教师对课堂的驾驭能力，做到教学相长。但通过我这段时间的实践发现有以下问题： 首先、现在的孩子都是独生子女，爱心，责任心都不强，大多以自我为中心，奉献精神不强。这样会导致师友合作中，师傅对帮助学友产生厌恶情绪，觉得是妨碍了自己的学习。所以在德育工作上，要大力宣扬乐于助人的精神，使孩子乐于付出，并享受帮助他人所带来的荣誉感和成就感。

其次、自主学习，这是基础。为加强自主学习环节，特别强调学生的学习激情，有了学习激情便有了自主学习的动力 ；倾听也很重要，倾听的目的是让学生学会倾听别人的讲解，善于捕捉有价值的信息，同时又不仅仅局限于听的水平上，在倾听的基础上，还要敢于插话质疑，学会换位思考，不急于做无谓的争论。但现在的学生做不到这些或做的不够好。

最后、教师评价，鼓励语言欠缺,提高不了学生学习的积极性。教师对此模式应用不够到位，还是课堂设计不够合理，对课堂整体把握能力不够强。

篇6：五步十问教学反思

2016年11月27日，我非常有幸地到即墨28中进行了观摩、学习。我们先参加了该校的升旗仪式，而后参观了校园，感受到浓厚的文化氛围、又听了28中李志刚校长做的讲座，对和谐互助教学有了初步的认识。走进课堂听了几节课，亲身体验了即墨28中的师友和谐互助学习的方式，感受颇多。

通过李校长的讲座了解到，二十八中的教师从开学第一天起，就着手了解学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力。通过观察，按学科把他们划分为四大类：优秀、良好、一般、较弱。然后，每个学科把全班学生按照强弱配对调整座位，两个人中有一个成绩好点的，作为师傅；成绩弱点的，就是学友。科学搭配师友是实施“和谐互助”教学策略的前提。

在实施“和谐互助”教学时，课堂上再也见不到教师满堂灌、口若悬河、唱独角戏的现象，老师简单的几句话引导便引来学生热火朝天的学习，课堂完全凸显了学生的主体性。在“交流预习”、“互助探究”、“分层提高”等过程中，“学友”如果遇到不会的题目，“师傅”就负责把“学友”教会，如果“师傅”也不会，先向其他“师傅”请教，再教会自己的“学友”，如果“师傅”们都不会，最后由老师讲解。这种课堂学习活动组织的转变，使后进生感到自己不再是“被遗忘的角落”，慢慢自信起来，逐渐由“边缘地带”转向了中心位置，全体学生都得到了锻炼和提高。“和谐互助”教学策略让师生在共同体验、探究中，充满愉悦和活力，思维不断被丰富、提升，实现了生命与生命的交流。以《三峡》一堂课为例，第一步，上课时老师教师有选择地展示师傅或学友总结的知识点或知识结构，全班交流，教师补充强调，而后师友互助检查提问，教师巡查。重点巩固课文中的重点词语和句子的翻译。第二步是阅读探究，教师根据教学重点设计问题，让学生独立完成，然后集体交流。这时师傅针对学友的做题情况进行强调。第三步是互动释疑，师生共同梳理所学知识体系，并强调重点、难点、解题方法和技巧，并适当评价师友表现。第四步是拓展提升，教师预设类似的课外文言文进行对比阅读，提高学生的文言文能力。第五步总结反馈，学生交流本节课的收获：知识易错点，学习方法，数学规律等，总结易错点，教师在此时、出示知识结构，进一步强调本节所学，达到对所学知识巩固的目的。教师适当评价师徒表现。

这种教学模式，遵循一个原则，就是“小徒弟”会的先让“小徒弟”讲，“小徒弟”不会的时候“小师傅”再给“小徒弟”讲，“小徒弟”会了再讲给“小师傅”听。师徒都不会的时候，再由“小师傅”自主地向其他“小师傅”请教后再讲给自己的“小徒弟”听。教师及时了解情况后，就重难点进行纠正点评。这样，就特别关注了“小徒弟”学习的主动性与积极性，也为“小师傅”展示自己为师者的风采提供契机。从形式上看，教师已经退居次要位置；其实，教师的作用又无时不在，只不过这个作用是更好地发挥了全班学生的能动性而已。

通过这次培训我很受启发。教师不能不放心学生，不要急于告诉学生答案，不要把重点放在如何教上，要多考虑学生怎样才能学会。要还学生自主探索的空间，不要过多的师生对话，要让生生互动。师友在讨论学习时，教师不要旁观等待，要随时观察，适时介入。老师要善于激发、引导学生独立思考、自主探索、合作交流，和谐互动的课堂减少了教师的工作量，也激发了教师的创新能力，使教师在引导点拨，驾驭课堂方面的能力得到锻炼和提高。