番茄太阳阅读答案

2024-07-03

番茄太阳阅读答案（精选6篇）

篇1：番茄太阳阅读答案

有一天我去买菜，明明的妈妈高兴地告诉我：他们要走了，有人为明明捐献了眼角膜，医生说复明的机会很大。

要走的时候，明明轻轻地拉住了我的袖子说：“阿姨，你过来，我和你说句话。”我弯下腰，她附在我的耳边轻声说：“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。

那个正午我坐在窗口，看满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。

1．画出文中不恰当的读音。

2．读下面的句子，写出你对“番茄太阳”的理解。

（1）真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫她番茄太阳。

（2）看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

（3）红红的“番茄太阳”一直挂在我心中，温暖着我的.心。

3．这个片段的主要内容是什么？表达了怎样的思想感情？

4.读了这个片段，你想说些什么？写下来。

参考答案：

1．都画去第二个。

2．（1）真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫她番茄太阳。

指真正的太阳。

（2）看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

明明的笑脸。

（3）红红的“番茄太阳”一直挂在我心中，温暖着我的心。

明明真诚的爱心，美好的心灵。

3．这个片段的主要内容是什么？表达了怎样的思想感情？

本课围绕关键字“番茄太阳”，叙述了作者与盲童明明之间的一段交往，表达了作者对美好生活的向往，表达了人与人之间的互相关爱。

4.读了这个片段，你想说些什么？写下来。

生活中，我们要向明明那样去关爱他人，要充满爱心。

篇2：番茄太阳阅读答案

一、忙碌绿色桅杆干脆手绢捐献教育盲人疏忽蔬菜威风亲戚

二、日月如梭泪如雨下车水马龙

三、1、灰暗温暖喜欢快乐感动

2、等我好了，等我长大了，我把我的腿给你好不好。这句话体现出明明是个富有爱心的女孩。她接受了别人的爱心，也传递着自己的爱心。

四、1、划去mú xiá

2、（1）指真正的太阳（2）明明的笑脸（3）明明真诚的爱心，美好的心灵

3、写明明接受复明治疗之前，与我“告别”，她说长大后要把自己的腿献给“我”，使“我”感动无比。表达了残疾人对美好生活的向往，歌颂了人与人之间的相互关爱。

篇3：《“番茄太阳”》教学设计

《“番茄太阳”》是苏教版国标本四下第四单元的一篇讲读课文。作者卫宣利以自己的见闻为主线, 按照时间先后的顺序叙述主人公明明的言行举止, 尤其是浓墨重彩地多处描绘明明的“笑”, 字里行间流淌着对盲童明明的关爱。因此, 本文不失为一篇动人心魄、荡涤性灵的美文。

明明从未见过光明, 可是明明的内心世界却是“光明一片”;作者因为“拄着双拐”, 所以作者的“心情灰暗无比”。文章以明明的“笑”为明线, 以作者的心理变化为暗线, 一明一暗, 交错叙述, 彼此影响, 相互辉映。文章的字里行间既在赞美明明, 更在表达作者自己对生命的抗争。教学此文的过程中, 既要让学生从文本语言的品味中感受明明太阳般的“笑”, 更要让学生在读懂明明的“笑”的同时, 读懂“我”的心情变化历程。前者是教者教学的重点, 后者是学生阅读的难点。

设计理念:

点状阅读理念。引导学生抓住“文眼”, 在文本的关键“点”处品味、咀嚼、涵咏, 让语文味从文眼处漫溯, 进而把长文读短, 把词语读厚。

教学目标:

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课生字新词, 理解由生字组成的词语。

3.体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象, 体会“明明”美好的童心和对“我”的影响。

教学重点:

品味文中描写明明“笑”的语言, 感受明明的善良与童心。

教学难点:

在品味感受明明的善良与童心的过程中, 感受作者心情的变化, 感悟文章的联系, 初步感悟文章的写法。

教学过程:

一、揭题导入, 整体感知

1. 板书课题。这篇文章的课题与我们平时学过的文章题目有什么不同?刚看到这个题目时, 你的心中产生了哪些问题?

2. 听写词语。 (两个一组地出示)

盲童天使

番茄蔬菜

忙碌捐献

咯咯地笑银铃样清脆

灰暗无比隐隐心疼

(听写后互批, 然后引导学生观察思考:每组的两个词语之间有什么联系?)

3. 文章哪些画面给你留下了深刻的印象?选用上述词语描述一下给你深刻印象的画面。

设计意图:文章的篇幅较长, 让四年级的学生直接概括其主要内容, 显然有一定的难度。因此, 在让学生直面课题, 质疑问难以后, 先给学生依次听写几组有一定联系的词语, 并让学生一边默写, 一边琢磨其中的联系, 意在唤醒学生的预习记忆, “反刍”各自的预习过程。接着, 让学生交流“印象深刻的画面”, 并利用默写的“词语库”描述故事的画面, 旨在巩固、放大故事中的重点情节, 让平面的文本初步在学生的脑海中一组组地站立起来, 为后文的“点状阅读”建构一个个灵动的“情景场”。

二、品味“追”——与小女孩对话

◎感知“盲”

1. 文中写到一位小女孩, 她的名字叫“明明”。可是, 她却从没有看到过光明。可以从文章的哪些细节处读出, 小女孩看不到光明?

(交流细节。)

教师小结:关注细节, 关注文章中的一词、一句, 这是我们读懂文章的关键。

2. 明明是盲童, 而且生下来就是盲童。这对于明明来说, 意味着什么?

教师在学生自由回答后描述情境:这意味着她从未看到过太阳, 意味着她从未看到过星星;意味着她从未看到过红色, 意味着她从未看到过绿色;意味着她从未看到过小草, 意味着她从未看到过鲜花和大树, 更意味着她连自己的爸爸妈妈都不知道是什么样儿的……

3. 这么多的“意味着”, 这么多的“从未看过”, 如果你就是明明, 你会是怎样的心情呢?

(悲伤, 自卑, 痛苦, 难过, ……)

◎感受“笑”

4. 是啊!每一种心情都可以理解!可是, 就是这样的一位小女孩, 就是这样的一位一生下来就双目失明, 从未看见过世界是什么样儿的小女孩, 就是这位名字叫“明明”, 却一直看不到光明的小女孩, 却十分的喜欢“笑”。快速地浏览课文, 把描写小女孩“笑”的语句划下来。

5. 交流:

这么多处写到明明的“笑”, 其中有两处是对明明“笑”的细致描写。

出示:

◎小女孩一面用手摸, 一面咯咯地笑, 妈妈也在旁边笑。

◎明明一面用手摸一面笑:“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。”明明咯咯的笑声银铃样清脆, 一串一串地追着人走。

6. 用心地读一读, 用心地咀嚼一下, 你会发现, 这不是一般的笑。联系明明的“盲”, 你会在她的笑声中有所感悟。 (出示第一处“笑”的细描:第三自然段。) 这是怎样的笑?

我去菜场差不多总是中午, 这时摊上没什么人, 那位年轻的父亲拉着小女孩的手, 在面前各种蔬菜上来回抚摸, 耐心地说:“这是黄瓜, 长长的, 皮上有刺;豆角呢, 扁扁的, 光滑点;番茄很好看, 圆圆的……”小女孩一面用手摸, 一面咯咯地笑, 妈妈也在旁边笑。

填空:这是__________的笑!

指导朗读, 感受“笑”。

7. 这又是怎样的笑?

出示第二处“笑”的细描语段:

接连下了几场雨, 终于晴了。阳光很好, 碧空如洗, 树叶绿得发亮。明明的妈妈感叹道:“天气真好哇!”

“是啊, 太阳总算出来了。”我说。

明明好奇地问:“阿姨, 太阳是什么样的?”

我想了想, 说:“太阳很温暖, 很大很圆, 早晨和傍晚是红色的……”我忽然想到明明根本不可能知道颜色, 就住了口, 不知道该怎么说下去。

明明的爸爸挑了一个大大的番茄放在明明手上, 说:“太阳就是这样的, 你摸摸看。”

明明一面用手摸一面笑:“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。”明明咯咯的笑声银铃样清脆, 一串一串地追着人走。

填空:这是_______的笑!

指导朗读, 感受“笑”。

◎感悟“追”

8. 板书:追

“银铃样清脆的笑声, 一串一串地追着人走。”是明明追着人去笑吗?为什么明明的笑声能“追”着人走?

(意思是明明的“笑”留在了人们记忆里, 刻进了人们的脑海中。)

仅仅是“笑声”追着人走吗? (还有明明开朗、乐观的性格)

9. 明明就是这样的一位小女孩, 虽然从未看到过光明, 可是她的心却十分的明朗。让我们用自己的朗读记住这位小女孩, 记住她灿烂的笑:

(出示并指导朗读下列“笑”的语句。)

◎夫妻俩忙碌;女孩安静地坐着, 说话声音细细柔柔, 特别爱笑。

◎小女孩一面用手摸, 一面咯咯地笑, 妈妈也在旁边笑。

◎如果不是盲童, 明明挺漂亮的:乌黑的头发, 象牙色的皮肤, 精致的眉毛, 笑起来像个天使。看着她, 让人隐隐心疼。读后追问:天使的笑, 为什么还隐隐心疼?

◎明明一面用手摸一面笑:“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。”明明咯咯的笑声银铃样清脆, 一串一串地追着人走。

10. 面对明明的一张张笑脸, 作者心中也有了一个“番茄太阳”!

出示:看着她的笑脸, 觉得那就是最美的“番茄太阳”。

此时, 作者心中的“番茄太阳”是什么? (明明的笑脸。)

设计意图:文章是有眼睛的。此板块的教学引导学生依次与三个字对话:盲、笑、追。与“盲”对话, 意在让视“光明”为寻常的学生走进“盲”这一陌生世界, 感知其不易与不便, 为下文感受明明的“笑”作铺垫, 并形成鲜明的反差与对比。与“笑”对话, 意在让学生感受明明的开朗、善良与纯真, 这是学习本文的重点之一。所以, 在此环节中, 重点抓住两处关于“笑”的细描, 让学生在最精彩的语段中徜徉、感受。与“追”对话, 意在让明明的阳光般的“笑”也“追”进学生的脑海中、心田里, 为接下来感受作者心情的改变服务。

三处对话逐层铺设, 层层推进。既相对独立, 但又不能截然割裂。因为这三处对话都指向文章的主人公明明, 均是为感受明明的善良与纯真而进行的对话。

三、品味“挂”——与卫宣利对话

1. 文章除了写明明, 还写到另一位女性。她就是卫宣利, 就是文章的作者“我”。明明不仅让自己的笑声追着“我”走, 而且还让“番茄太阳”“挂”在我的心中。默读文章的最后三个自然段, 思考:明明是怎样让“番茄太阳”“挂”在“我”的心中?

(默读。读后交流。)

2. 补充介绍卫宣利:17岁那年, 因为一场车祸, “我”双腿瘫痪。17岁, 是如花的年龄, 在如花的年龄, 双腿瘫痪, 意味着什么?

教师在学生自由回答后描述情境:这意味着她再也不能蹦跳着上学, 意味着她再也不能开心地游戏, 意味着她再也不能自由自在地走来走去……

3. 这么多的“意味着”, 这么多的“再也不能”, 如果是你, 你会是怎样的心情呢?

(悲伤, 自卑, 痛苦, 难过……)

4. 每一种心情都可以理解。文章有一段话就写出了瘫痪后的“我”这样的心境, 细心的你能发现吗?

出示:那年, 我来到了这座城市, 临时租住在一栋灰色的旧楼房里。生活很艰难, 心情灰暗无比。

5. 找到这段话, 就说明你读懂文字背后的语言。可是, 聪明的你, 能告诉我, 文章为什么在开头交代自己的“心情灰暗无比”吗? (为后文作铺垫、对比)

6. 那么, 在和明明相处的日子里, “我”的心情还“灰暗无比”吗?划出相关的语句。 (灰暗无比→温暖起来→带给我许多快乐→我的泪哗地一下子流了下来)

7. 一边是明明的笑脸, 一边是“我”的心情。“我”的心情为什么会发生着悄悄的变化?它们之间有什么联系?

8. 明明真的是把一轮“番茄太阳”挂在“我”的心中吗?明明实际上是把什么“挂”在了“我”的心中? (开朗、活泼、坚强、善良、爱心……)

设计意图:品味“追”, 与小女孩对话, 主要目的是感受明明内心世界的一片光明。这是学习本文的重点。本文的另一个学习重点是感受明明对“我”的影响, 尤其是要读懂明明在与“我”相处的过程中, 对“我”灰暗无比的心境的改变。这不仅是学生与文本对话的又一重点, 更是学生与文本对话的难点所在。设计中, 把学生阅读的视角聚焦到“挂”这一文眼, 让学生在“明明真的是把一轮‘番茄太阳’挂在‘我’的心中吗?明明实际上是把什么‘挂’在了‘我’的心中?”这一组问题中思辨, 让学生的阅读思维在这一个阅读“点”铺展、漫溯。此时, 学生的阅读思维不仅有深度, 而且有广度, 置身于这样的阅读思辨的过程之中, 学生必然能不断体味到阅读对话与阅读思维的快意与惬意。

四、总结升华

从没见过光明的明明, 心中却一片光明。她用笑声追着身边走过的每一个人, 感染着身边的每一个人;明明更把自己的开朗、善良、爱心“挂”在了“我”的心中。这一轮红红的“番茄太阳”一直“挂”在作者的心中, 温暖着, 更激励着。因此, 作者卫宣利不再悲观, 不再“灰暗”, 她开始与命运抗争, 她开始借助双拐探寻前进的道路。终于, 卫宣利用自己手中的笔拓开了一条属于自己的道路, 她成为了一名很有影响力的作家。

现在, 有许多人在阅读卫宣利的文章。今天, 老师向同学们推荐她的三篇文章:《流泪的月饼》《两双球鞋》《紫色葡萄慈父心》。老师相信, 只需要读一遍, 你就会被深深打动, 因为, 文章中会有一种情感“追”着你走, 文章中会有一种力量高高地“挂”在你的心中。

设计意图:铃声不应成为课堂的终结者, 阅读课堂更是如此。精心遴选并推荐作者卫宣利的三篇适合学生阅读的文章, 不仅可以让学生更进一步地感受作者的细腻文笔, 更重要的是让学生走近卫宣利, 感受“番茄太阳”带给作者的生活的力量。这样的结课设计, 不仅巩固了学生对文本难点的理解, 更可以让学生达到“学习一篇文章, 了解一位作家, 感受一种力量”的完美境界。

结语:“点状阅读”重在选准阅读的“点”, 然后, 在阅读“点”上设计问题, 并利用这些预设的问题, 勾连文本的情节, 关照文本的联系, 铺展学生阅读的思维, 进而让语文味从这些阅读“点”处漫溯。“点状阅读”是阅读提速的方法之一, 是长文短教的策略之一。在“点状阅读”过程中, 学生的阅读思维被最大限度地激活, 这样的过程不仅有利于学生更好地读懂文本内容, 更有利于学生初步地感悟文本写法。

篇4：《“番茄太阳”》对话教学反思

一、教师和文本的对话：做作者、编者的知音

对话教学主要发生在教师、学生和文本之间。其中，文本既是师生对话、生生对话的内容，也能以主体的身份与教师和学生展开对话。因为文本被作者赋予了生命，体现了作者的认知、情感与生活背景。因此，教师要先去做一位读者，通过反复地阅读教材、查阅资料，渐渐走入文本，或陶醉于作者的优美文字，或赞叹作者精妙的构思、奇特的遐想，或为某处词句冥思苦想……唯有如此，我们才能准确地把握、理解教材。做文本的知音，意味着教师要具有个性化的理解，意味着教师要解读教参但不依赖教参，也意味着除了教材之外，还需要更多、更广泛的阅读积累，以丰厚我们的知识，拓展我们的视野。在提倡让学生合作学习的今天，我们也应该提倡教师间的合作学习。

初读《“番茄太阳”》这篇课文时，我一下子就被课题吸引住了。“番茄太阳”，多令人期待的故事呀。读完之后，我回味着课文的字字句句，想象着明明那张纯美的笑脸，感觉自己心底也温暖起来。这样的课，到底该如何上呢？于是，我一遍遍仔细地读，一句句耐心地想，一次次反复地揣摩，慢慢地，我和文中的作者一起快乐起来，感受着“番茄太阳”带来的那份温暖。读着读着，恍然间，眼前出现了一条近乎完美的“爱之链”，闪耀着温暖的光芒！盲童明明在父母的疼爱与呵护中快乐地成长，从心底发出动听的幸福的笑声，在美丽的笑声中创造了一个神奇的——“番茄太阳”。这美好的笑声打动了我，我深深地喜欢上了明明，觉得她就是最美的“番茄太阳”。这份爱就这样传递着，这条“爱之链”就这样闪烁着它温暖的光芒。如何让这温暖的光芒照耀到学生的身上，让他们也去做个爱的使者呢？在思考、交流后，我有了比较满意的教学设计：紧扣文中三次出现的“番茄太阳”，以疑促读，逐层走进文本的内核，让学生在读中分别体会三处“番茄太阳”的含义，在对话、品读中理解“番茄太阳”深刻的内涵。

二、教师和学生的对话：做学生的知音

教是为学服务的。所以在解读文本的时候，始终要做到“心中有人”，有“在语文课堂上成长的人”。而我们就是学生的学习伙伴，他们喜欢学什么？他们喜欢怎样学？我们要从学生的需要出发，从学生学习语文的规律出发：思考学生喜欢的学习内容，让他们有兴趣学；选择学生喜闻乐见的学习形式，让他们爱学；设计能引起学生思考的问题，唤起他们思维的灵动性；预设学生在学习过程中生成的个性化体验，激励他们进一步学习的热望；预设不同学生的学习差异，给他们提供及时有效的帮助。

在与学生对话的过程中，必须把握好以下三点：① 用富有启发性的语言对学生的发言进行点评，为学生理解文本提供帮助，为学生思维的发展留下空间，为学生的互动对话搭建平台；② 引导学生关注重点句段，特别是书后要求的对最后四个自然段中的关键词句的研读品味，通过多层次多形式的读，加深对“番茄太阳”深层含义的感悟；③ 利用阅读期待，激起学生阅读中的问题意识，并主动探究解决疑难问题，形成自己的独特见解、感受和体验，并乐于与他人交流自己的感受。相信这样的课堂学生将不再被牵制，我们将会听到他们成长的声音。

三、学生与学生间的对话：互为知音

在师生对话的教学中，我们很容易将课堂变成一种精英学生的课堂，师生间的交往常常被个别好学生所专享，而其他学生只有沉没在自卑和淡漠中。如今的课堂，我们倡导面对全体学生来组织教学，而且不再是简单地抛一些封闭性的问题来检验自己的教学效果。

在引导学生关注重点句段的研读品味时，要留更多的时间给学生，让学生间展开对话，相互启发，利用阅读期待激起学生阅读中的问题意识，主动探究解决疑难问题，形成自己的独特的见解、感受和体验，并乐于与他人交流自己的感受。我把最后出现的“番茄太阳”的真正含义抛给学生，创造学生间相互对话的机会，让他们相互发表自己对问题的独特见解，互相启发、互相补充。小组交流后，学生进一步感受到同学间思想碰撞、灵感涌现的魅力。原来在课堂上被冷落的学生在同学间的平等对话中，从课堂的“失语者”变为充满活力的不可或缺的一分子。可以期望，这样的课堂一定能成为更多学生智慧成长的沃土。

四、学生和文本的对话：重返作者、编者的知音

师生对话的目的何在？在于帮助学生更好地与文本进行对话，这是教师的责任。教师在对话的方向和目的方面要起引导的作用，通过对学生进行启发引导，努力缩小学生与文本的距离。教师要以自己的学识对文本的有关背景和学生的疑难作必要的介绍和讲解，将自己与文本对话中获得的感悟与学生进行必要的交流。我们要循着学生的思路，及时捕捉、迅速判断、有效利用有价值的资源，与学生一起学习、进步。

因此，我教学最后一段时，在课题“番茄太阳”前适时地补上了“温暖”二字，帮助学生回顾课文，回归文本，同时延伸到课外，让学生在感受别人给予的温暖的同时，也学会把温暖给予需要帮助的人，让这种爱撒满人间。