新课程改革背景下高中英语教学的思考

新课程改革背景下高中英语教学的思考（精选8篇）

篇1：新课程改革背景下高中英语教学的思考

新课程改革背景下高中英语教学的思考

【摘要】我国高等中学英语新课程改革的总体目标是：建立起不同于以往的英语教育理念，更加灵活的学业目标体系，更加多元化的英语课程评价标准。高中英语课程应当在发展学生的综合语言运用能力方面加大投入，提高学生利用英语的口语和专业知识获取相关信息、处理问题和解决困难的能力。高中英语课堂是培养学生对英语的应用能力和实践能力的主要战场。所以说，怎样优化英语课堂授课模式是目前高中教师所面临的首要任务。

【关键词】新课标 英语教育 实践能力

传统的“填鸭式”英语课堂所采取的教学模式不能体现在新课程标准下以所有学生为主体的新思想。新的课程标准要求老师们要有培养激发学生对英语学习产生兴趣的能力，使学生树立起对英语学习的自信，养成良好的习惯和总结出行之有效的学习方法，提高其自主学习的效率和团队合作精神。我们通过在三个方面的改变来使英语课堂教学方法达到新课程改革的目标。

一、课堂教学轻松化、游戏化、生活化改革

1.内容特征。教师灵活运用相关教学材料，将教材内容转化为现实生活中所发生进行的各种事件，把教学活动安排进各种真实的生活场景中，尽可能创造出一种生活化轻松化的学习环境，进而使学生学习到可以在生活中用得到的英语，并在学习相关知识的过程中体验到生活的乐趣，这就是所谓的教学轻松化生活化。

2.教学方式的多样化。教师们基于日常生活开展教学活动，把生活中的事件和场景搬到课堂里来，通常采用游戏任务型教学模式。游戏任务型的教学模式也是新课标所提倡的新型教学途径。老师要培养学生用英语处理日常事务的能力，在做中学英语，在学中做事情，鼓励学生采取团队合作互相交流的方式提高他们的沟通合作团队交流能力。在设计游戏任务时，教师要从每个学生的不同经历和爱好兴趣出发，所设立的任务要能帮助提高学生在工作生活中的语言实际运用的灵活能力，并促进与其他相关学科的联系和渗透，使学生的思维想象力与创新精神等综合能力得到充分的发展。

3.具体案例分析。下面以一个任务为例子解释教学生活化的具体模式：该任务要求学生根据所给的步骤方法，通过团队协作、信息查询、调查采访等活动，用英语独立的完成一件事情或者做成一个工作，创新地完成所给的学习任务，培养灵活运用英语知识的素质和能力。

因为教师们受传统教育观念的影响和熏陶，以及缺少对生活化教学模式的了解和学习，很多老师在处理相关学习板块时都会犯一个错误，那就是把这个板块当作阅读课程来对待。这样以来新课标教材的全新概念就得不到一点实施与发展，没有创新教育还是像原来一样墨守成规、死气沉沉。

举个例子，第二册第四单元的任务就是是让学生设计一个关于身体健康的小文件。在完成之前先要看一些材料。这些材料告诉我们保持健康的一些方法，让同学们从中学到相应的健康知识，这种方法激起他们用英语进行学习活动的兴趣。而整个课堂任务的核心是鼓励学生通过调查讨论整理设计共同制制作出一个关于健康的小文件。因此，教师在备课时，让学生大致知道一些保持健康的知识就可以了。

把对时间和内容的支配权留给学生，让课堂回归现实、回归生活，这也更加符合客观的需要和联系实际。只有以学生为主体对象，引导他们去勇敢尝试、勇于实践，这将有助于提高学生的学习能力和灵活运用英语知识的能力。

二、进行相关的文化教育

对文化知识的了解是培养一个学生各方面综合素质的基础。因此学习相关的英语专业知识，提高英语运用能力都与熟悉了解掌握欧美的地理历史知识有着紧密的联系。所以说老师应该更多的课上讲授一些关于外国历史地理、宗教风俗或者科技军事等方面的文化知识，扩大学生在英语课堂上接触外国文化的涉猎方面，提高他们的英语文化学习意识，发展文化与文化之间交际的与互相学习的意识和能力。比如说在牛津高中英语第三册第一单元的相关课程学习当中，我们完全可以将英国学生的高中生活与中国学生的高中生活进行全面细致的比较，让学生体会两个国家的教育制度以及生活方式的不同。在学习第六册第二单元的不同风俗文化时，要让学生知道到欧洲的国家和中国在婚俗习惯、人情礼仪甚至卫生习惯等方面的不同与差异。

三、改变英语课程的评价观念

新课标改革获得长足发展，就必须建设出一套与之相配套的评价模式。当前的教育评价体系更重在强调其评定鉴别与区分选拔的功能，而忽视了它的最终目的是为了帮助和促进学生学习能力的提高和整体素质的发展。不该以的一次考试的成绩来将学生区分，而要用新课程标准所提倡的评价整个过程和以发展的眼光来评价为标准。评价并非是静止不动的，应该把学生在整个学习过程中的所发生的全部情况都写入这个评价中。我们还要按照以人为本的出发点，明白学生发展的需要并且明白学生所遇到的困难。

总之，随着新课标改革在整个国家的深入推进和发展，相关部门和人员一定要把握好它为高中英语教育事业的发展所提供的良好契机，大胆的改变英语教学模式的现状，优化英语课堂教学模式，真正提高英语课堂对人才培养的能力。教师们要学会因地制宜，善于进行自我改变，提高自身的创新性，以取得在英语课堂教学事业方面的巨大成功，来实现新课程标准改革的最终宏伟目标。

参考文献：

[1]包天仁.小学英语教学的现状与反思[J].英语教育研究出版社.2012.11-14.[2]鲁子问.小学英语课堂教学理论与实践[M].中国电力出版社.2011.14-15.

篇2：新课程改革背景下高中英语教学的思考

重庆师范大学教育学院(重庆市望江中学)巫登荣 400071

随着新课程的理念不断深入人心，教育同行纷纷在此背景下研究教育。笔者在此，也谈谈新课程背景下高中分层教学。高中新课程分层次和模块，的课程模式，是为满足不同层次学生的发展需，体现了新课程“以人为本，承认学生的差异性”的教育思想。此外，初中教师在实施初中新课程时，总会遇到“面对素质参次不齐的学生，教师通常根据处于中等水平学生的知识基础和学习能力进行教学设计，教学往往是顾此失彼，难以达到人人发展提高”的困难。在高中新课程改革即将全面铺开的背景下，为了在高中教学中贯彻新课程的理念，避免出现“面对素质参次不齐的学生，教师通常根据处于中等水平学生的知识基础和学习能力进行教学设计，教学往往是顾此失彼，难以达到人人发展提高”的问题，笔者人认为解决的办法就是分层次教学。

一、新课程背景下高中分层次教学的必要性

大学毕业以前经常听到人们说：“要给学生一杯水，老师要有一桶水。”他们把教师的教学看作是一桶水（教师）向杯子（学生）里倒水，还这其实反映了我们高中教学的现状：教师在教学时，不管“杯子”的大小——一样的倒水量，“杯子”大的装不满，“杯子”小的装不下；不管“杯子”上是否有盖子——如果有盖子，不打开盖子，水是倒不进去的；不管“杯子”是否是漏的——如果“杯子”是漏的，无论怎样倒，都不可能把水倒满；不管“杯子”口的大小——“杯子”口太小，大部分水还是流到“杯子”外面。这样的教学方式，结果可想而知。因材施教的原则和可接受性原则告诉我们：教学只有符合学生的个性，从实际出发，有的放矢，才能充分开发学生的潜能。当然，学生不是杯子，不可能被动地接受知识，还需要根据不同学生的实际情况，采取不同措施，激发学生的能动性。由此可见，只有正确摸清学生在智力因素和非智力因素方面存在的学习差异，并加以归层教学研究，就能全面地解决优等生吃不饱，后进生吃不了的两难状况，才能在教学中客观有效的满足同一层次学生的个体需求，从而使他们的个性得到最优发展，才能有针对性地进行指导，把各层次的学生推进到最近发展区，使他们在不同的学习中得到提高。足见在高中新课程改革来临之际，实施分层次教学的必要性。

二、分层次教学出发点

1、分层教学要激发不同层次学生内在学习潜能

《新课程标准》指出：“要珍视学生的独特感受，体验和理解。”“要注重开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展”。而分层教学的实施，更要促进全体同学主动学习的思想意识，努力使全体同学都能积极参与到相应层次的学习。对后进生：低起点，多帮助，多鼓励，陪着走；对中等生：定目标，多关注，多激励，领着走；对优等生：寄希望，多指导，重能力，自己走。实践证明，分层教学的实施是有利于激发学生内在学习激能的，学生始终处于一种积极主动的学习状态，在这种情况下，师生紧密配合，学生的创新精神和学习内驱力得到了进一步培养。

2、分层教学，要使更多的学生获得成功的喜悦

分层教学的基本策略就是在教学中，引导学生进行探究性的自主、合作学习，挖掘其内在的学习潜能，使每个学生在原有基础上得以发展提高。为此，我们要根据学生的层次特点确定教学目标或引导学生自认目标，然后分层教学或分层自学，合作研讨，共同进步，在课堂教学上，我们要更多地关注学生的个性差异和不同的学习要求，爱护每位学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，通过点拨、启发、延伸，把一把适合学生学习的钥匙交给学生，让他们自己去打开知识的大门，去开发知识的宝藏，去享受获得知识的乐趣、获得成功的喜悦。例如学生王某，平时上课不认真，对学习不感兴趣，但这个同学化学实验动手能力强，组装仪器、药品取用等考试成绩优秀的同学都不及他。化学老师为此，再全年级进行了“化学仪器识别、组装大赛”，他在比赛中获得冠军，他激动地给了化学老师一个拥抱。后来，谁没想到他成了“重大”的研究生。

三、分层教学的实施的办法

（一）我理解的分层教学的涵义

笔者认为分层教学不应局限在一个班内进行，而应在不打烂班集体的前提下，在一个年级内进行。我的实践证明在一个班内进行分层教学，由于学生人数不多，再进行学生的分层分组，有些学科组的学生人数很少，此外，同一学生在不同学科的层次不同，这样给学生的分组带来困难，课程的安排带来不便，同时会造成师资力量的浪费。如果在一个年级内进行分层分组，把各层次组的同一学科的课安排在同一时段，并分别由不同老师在各层次组授课（当然这样就需要本年级同一学科的教师分工合作）。这样的分层教学，既便于分层分组，又利于课程的时间安排，同时不会造成师资的浪费，也有利于同学科教师间的交流。更重要的是绝大部分学生都会有部分学科分在“好班”，另一些学科分在“差班”，这使每个学生都对自己有信心，又明白自己的挑战。

（二）分层教学的具体实施办法

1、对学生进行分层分组

要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习情况了然于胸，这样才能在因材施教中做到有的放矢。在接手新年级时，要用一套难易适中的题目对学生进行测验，然后把测验成绩作为他们分层的依据之一；了解学生此前该学科的比较完整学习情况，把它作为他们分层的第二个依据；学生的智力因素和非智力因素（如：家庭教育、性格、毅志等）作为他们分层的第三个依据。依据以上三因素把学生分为初级班、中级班、和高级班三个层次。为了调动学生的学习积极性，要对学生表明，分学科班只是暂时的，每学期通过考核后都会重新分班，并且在学习中途学生可以按照自己的情况参加高一层次的学习班。

2、分层备课

分层分班后，教师应根据分工在备课时根据自己所教教学班的学生实际情况进行分层备课。在备课过程中，对初级班、中级班、和高级班不同层次的学生分别提出不同的要求，这必须在备课中体现出来。这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。哪些内容对哪个层次的学生是必须掌握的，哪些内容是只作了解的，对不同小组在作业上有些什么不同的要求等，这些在备课时是必须充分考虑的。同时，采取的教学方式必须是适合该层次学生的实际情况的；学法指导也应该是是有效的。

3、分层授课

进行分层教学中极为关键的一环就是对学生实行分层授课。由于是在年级内进行分班，就不存在在同一堂课里将不同层次的学生在不同的课堂上课，因此，大大提高了课堂教学的效率。因此，分层授课时，关键就是能及时掌握学生情况，及时调整教学方式，采取适合该层次学生的教学手段。

4、分层作业

为了使学生学有所获，使不同层次学生在原有基础上得以发展提高，作业要有针对性，要使学生不同层次的学生能“跳一跳吃得到”。同时作业要把握初级班重基础、中级班重知识、高级班重能力的原则。

5、分层考核和评价

在现阶段考核学生学习效果，测验仍是用得最多的一种方式。这就需要对学生的测验采用侧重点不同的试卷，以便不同层次的学生在考试过程中都能将自己的水平发挥出来，使不同层次的学生都有成功的体验，都获得成功的喜悦。学生在参加测试时，对部分学生可以采用比较灵活的方式：在测验过程中，学生可以根据自己的实际情况自己选择不同的试卷，即初级班的同学可以选择中级班（甚至高级班）的试卷，中级班的学生可以选择高级班的试卷，高一层次学生也可以选择低一层次学生的试卷。

此外，对不同层次学生根据各自的不同目标要求进行分层评价。当然，评价不是单就考试结果的，还应有平时作业情况、上课情况、实验情况等。每次综合评价后，初级班中进步较大的同学可以升到中级班，而提中级班退步的同学则降到初级班；而测验后中级班中进步较大的同学可以升到高级班，而提高级班退步的同学则降到中级班。

四、分层次教学的意义

笔者在我班本学科的实践证明采用分层教学之后，教师教得极为轻松，学生也学得愉快，并且各层次学生进步明显。组见分层教学的意义：

1、对不同层次的学生提出不同的要求，这样能使每个学生都在课堂上学有所获。尤其兼顾了低差生，学生在课堂上学得懂，听得明，作业做得会，从而这类学生有学习的信心、兴趣，这便是学习上的一种良性循环。

2、分层分组过程中以初级班、中级班、和高级班三个层次出现，而不出现差生等词语，保护了学生的自尊心。此外，在测验中，某些低一层次的同学能作的好高一层次学生的试题，这增强了他们的自信心。

3、由于分层分组的情况随时因学生的成绩而改变，高级班的同学不愿降到中级班去，而中级班的同学又希望能升到高级班来，这样便将竞争体制引入到了教学之中，使得学生学习的主动性增强。

在高中新课程改革即将来临的大背景下，要使因材施教落到实处，使全体学生都能得到不同程度的最大限度的发展，实施分层教学不失为一种好方法。当然我对分层教学也只处在初步实践和理论探索之中，所以以上有不妥之处还望多多指教。希望有更多的同行能加入到分层教学的研究中来。

篇3：新课程改革背景下高中英语教学的思考

一、课堂教学轻松化、游戏化、生活化改革

1.内容特征。教师灵活运用相关教学材料, 将教材内容转化为现实生活中所发生进行的各种事件, 把教学活动安排进各种真实的生活场景中, 尽可能创造出一种生活化轻松化的学习环境, 进而使学生学习到可以在生活中用得到的英语, 并在学习相关知识的过程中体验到生活的乐趣, 这就是所谓的教学轻松化生活化。

2.教学方式的多样化。教师们基于日常生活开展教学活动, 把生活中的事件和场景搬到课堂里来, 通常采用游戏任务型教学模式。游戏任务型的教学模式也是新课标所提倡的新型教学途径。老师要培养学生用英语处理日常事务的能力, 在做中学英语, 在学中做事情, 鼓励学生采取团队合作互相交流的方式提高他们的沟通合作团队交流能力。在设计游戏任务时, 教师要从每个学生的不同经历和爱好兴趣出发, 所设立的任务要能帮助提高学生在工作生活中的语言实际运用的灵活能力, 并促进与其他相关学科的联系和渗透, 使学生的思维想象力与创新精神等综合能力得到充分的发展。

3.具体案例分析。下面以一个任务为例子解释教学生活化的具体模式:该任务要求学生根据所给的步骤方法, 通过团队协作、信息查询、调查采访等活动, 用英语独立的完成一件事情或者做成一个工作, 创新地完成所给的学习任务, 培养灵活运用英语知识的素质和能力。

因为教师们受传统教育观念的影响和熏陶, 以及缺少对生活化教学模式的了解和学习, 很多老师在处理相关学习板块时都会犯一个错误, 那就是把这个板块当作阅读课程来对待。这样以来新课标教材的全新概念就得不到一点实施与发展, 没有创新教育还是像原来一样墨守成规、死气沉沉。

举个例子, 第二册第四单元的任务就是是让学生设计一个关于身体健康的小文件。在完成之前先要看一些材料。这些材料告诉我们保持健康的一些方法, 让同学们从中学到相应的健康知识, 这种方法激起他们用英语进行学习活动的兴趣。而整个课堂任务的核心是鼓励学生通过调查讨论整理设计共同制制作出一个关于健康的小文件。因此, 教师在备课时, 让学生大致知道一些保持健康的知识就可以了。

把对时间和内容的支配权留给学生, 让课堂回归现实、回归生活, 这也更加符合客观的需要和联系实际。只有以学生为主体对象, 引导他们去勇敢尝试、勇于实践, 这将有助于提高学生的学习能力和灵活运用英语知识的能力。

二、进行相关的文化教育

对文化知识的了解是培养一个学生各方面综合素质的基础。因此学习相关的英语专业知识, 提高英语运用能力都与熟悉了解掌握欧美的地理历史知识有着紧密的联系。所以说老师应该更多的课上讲授一些关于外国历史地理、宗教风俗或者科技军事等方面的文化知识, 扩大学生在英语课堂上接触外国文化的涉猎方面, 提高他们的英语文化学习意识, 发展文化与文化之间交际的与互相学习的意识和能力。比如说在牛津高中英语第三册第一单元的相关课程学习当中, 我们完全可以将英国学生的高中生活与中国学生的高中生活进行全面细致的比较, 让学生体会两个国家的教育制度以及生活方式的不同。在学习第六册第二单元的不同风俗文化时, 要让学生知道到欧洲的国家和中国在婚俗习惯、人情礼仪甚至卫生习惯等方面的不同与差异。

三、改变英语课程的评价观念

新课标改革获得长足发展, 就必须建设出一套与之相配套的评价模式。当前的教育评价体系更重在强调其评定鉴别与区分选拔的功能, 而忽视了它的最终目的是为了帮助和促进学生学习能力的提高和整体素质的发展。不该以的一次考试的成绩来将学生区分, 而要用新课程标准所提倡的评价整个过程和以发展的眼光来评价为标准。评价并非是静止不动的, 应该把学生在整个学习过程中的所发生的全部情况都写入这个评价中。我们还要按照以人为本的出发点, 明白学生发展的需要并且明白学生所遇到的困难。

总之, 随着新课标改革在整个国家的深入推进和发展, 相关部门和人员一定要把握好它为高中英语教育事业的发展所提供的良好契机, 大胆的改变英语教学模式的现状, 优化英语课堂教学模式, 真正提高英语课堂对人才培养的能力。教师们要学会因地制宜, 善于进行自我改变, 提高自身的创新性, 以取得在英语课堂教学事业方面的巨大成功, 来实现新课程标准改革的最终宏伟目标。

摘要：我国高等中学英语新课程改革的总体目标是:建立起不同于以往的英语教育理念, 更加灵活的学业目标体系, 更加多元化的英语课程评价标准。高中英语课程应当在发展学生的综合语言运用能力方面加大投入, 提高学生利用英语的口语和专业知识获取相关信息、处理问题和解决困难的能力。高中英语课堂是培养学生对英语的应用能力和实践能力的主要战场。所以说, 怎样优化英语课堂授课模式是目前高中教师所面临的首要任务。

关键词：新课标,英语教育,实践能力

参考文献

[1]包天仁.小学英语教学的现状与反思[J].英语教育研究出版社.2012.11-14.

篇4：新课程改革背景下高中英语教学的思考

【关键词】新课程改革 高中英语 教学思考

自改革开放以来，教育界已经越来越重视英语教学方式的发展与研究。希望我国的学生通过对英语的学习，逐渐的与国际接轨，为日后工作中与国际友人顺畅沟通交流扫清障碍，开阔他们的视野，增加他们知识量的储备，以更好的推动社会的发展。高中英语教学是高中课程的重点也是难点，中国大部分的学生对英语学习没有兴趣，觉得英语过于复杂，英语课乏味无聊。课堂上，无论老师怎么卖力讲课，大部分学生都处于迷离状态，影响学生日后的发展。因此，课改后的高中英语教学还需要一定的思考。

一、课改以来，高中英语教学现存的问题

1.教学方式落后，学习方式转变速度慢。虽然课改后老师和学生对英语的观念有所改变，并且认同课改后的理念和内容。但是，现在高中英语教学还存在着一些问题。很多教师教学方式还没有改变，依旧坚持传统的教学方式。课堂上以老师讲教为主，忽略了学生的学习态度与课堂上的思维模式，强调学生对英语知识机械的死记硬背，未能做到课堂上以实践为主，让学生在自主体验、自主探究中对知识的理解。课堂气氛沉寂，学生觉得学习英语乏味无聊，对学习英语没有兴趣。据调查，以老师讲授为主的教学占82%、学生自主探究占5%；只有9%的教师运用自主学习、合作探究的教学方式进行教学。可见，我国大部分的教师教学方式还没有发生转变，运用机械的训练方法对学生进行学习语言训练，强迫学生记忆，忽视学生对知识的理解以及思维发展活動，严重的影响着学生日后的发展。

2.忽视教学目标的达成，英语活动形式化。英语教学最主要的就是实践。但是很多教师忽视了这一点，在课堂上与知识讲授和句型操练为主的课堂恰恰相反，有的英语课虽然气氛热烈，但是活动中所承载的知识比较少，没有达到学习知识与拓展知识的目的，使学生产生不是以学习为主，而是以活动为主。很多教师将英语课上的探究活动形式化，一味的追求课堂活跃的气氛，并没有起到传授知识的目的。学生的学习兴趣与创造性的思维并没有得到相应的培养。

3.课程资源短缺，课程开发不足。当前，很多学校课程开发不足，课程资源短缺。教师和学生对课程资源的意识比较薄弱，部分教师对教学材料的驾驭能力比较低，只能靠课本上的知识进行讲教，使学生能够学习的知识少，视野比较狭窄。曾有调查显示，很多教师仅以课本为教学的主要工具，将课本与练习册等同，学校不具备开发课程资源的条件，只能从课本上发掘知识，进行讲教。

当今社会，对教师教学方法的要求在于，打破传统的教学模式，用全新的灵活的教学方式进行教学。目前，教师的教学方式转化比较慢，英语教学的课程资源不足，这严重的阻碍了学生的发展，对日后社会的发展有着严重的威胁。

二、新课程改革背景下对高中英语教学的要求

课改以来，高中的英语教学中还存在一定的问题，这就需要对高中英语教学提出一定的教学要求，以更好的完善高中英语教学。

1.培养学生的语言运用能力，推动学生的全面发展。高中英语课程的总目标是学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习以及合作学习的能力，形成有效的学习英语的策略。不断的培养学生语言的综合运用能力。可见，课改后高中英语的教学一改以往的以语言知识为主的教学方法，而是重点培养学生的综合语言的运用能力，让学生在实际运用中掌握英语语言运用的方法，改变学生对英语的学习态度，提高学生运用英语语言的综合能力，以促进学生的全面发展。

2.运用创新的教学方法，培养学生自主学习的能力。教师的教学方法对学生学习的英语有着不可忽视的作用。传统的教学方法主要以老师的讲授为主，强迫学生机械记忆，忽视学生的思维发展。而创新的教学方法则以学生为主，教师讲授为辅。在课堂上教师制造和谐融洽的课堂气氛，根据语句设置情境，让学生以小组的形式进行思考和探讨，分析语句的成分，最后得出结论。这种教学方法不仅使学生对学习英语产生了兴趣，还培养了学生的实践能力、创兴能力以及自主学习的能力。使学生课后积极主动的学习英语，并且运用英语进行交谈，以达到实践的目的。

总之，近年来，随着我国与各国的贸易往来的增多，中国掀起了学习“西语热”的潮流。自新课改以来，大部分的教师和学生已经对英语有了很大的改观，对课改后的内容与理念非常认同。但是，课改后的高中英语教学中也存有教学活动形式化、课程资源短缺等问题。为了完善高中英语教学，《普通高中英语课程标准》提出了培养学生综合语言运用能力，用创新的教学方式，培养学生自主学习的能力，让学生在活跃的课堂气氛下自主学习，提高英语语言的综合运用能力，提高实践能力与自主创新能力，为学生的全面发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]殷俊.英语课堂教学要“以人为本 全面发展”——对高中英语新课改的思考[J].语数外学习（高考英语），2011（04）.

[2]常江.新课程背景下初高中英语教学的衔接[J].教书育人， 2011（16）.

篇5：新课程改革背景下高中英语教学的思考

【摘 要】高中英语对学生的学习、考试与成长、发展意义深远。然而，当前的高中英语教学却存在着不少问题，文章基于此，首先概述了高中英语教学中存在的几点问题，如主体模糊性、内容僵化性、效果片面性，然后从新课程改革的角度出发，提出了几点针对性的意见，包括注重兴趣引导、妙用任务教学、创新教学方法、完善考核体系，希望对高中英语教学有所裨益。

【关键词】新课程改革；高中英语；教学思考

英语课程作为高中教育的核心课程，对学生的知识学习、能力培养乃至全面发展都非常重要，并且随着中外交流的日益增多以及高中教育实践的不断深入，英语课程的重要性还会持续增长。目前，高中英语教学虽然取得了一定的成果，但与此同时，也存在着不少问题，这些问题既有教学理念层面的，也有教学方法层面的，严重制约了学生的学习效果。对此，新课程改革提出了许多颇具创见的想法，文章基于此，就新课程改革背景下的高中英语教学做了相应的思考。

1.高中英语教学中存在的问题分析

1.1学习主体模糊性

随着课程教学实践的不断深入以及新课程改革的不断深化，学生作为课程学习的主体受到越来越广泛的认可。但在具体的教学实践中，学生的主体地位受主客观各种因素制约，并未充分体现，存在着模糊化的情形。就以当前的高中英语教学而言，更多地仍是教师“填鸭”式的灌输，学生仅仅是被动地接受知识而已，学习主动性、积极性极为一般，这不仅使得教学氛围及其僵化、沉闷，也在一定程度上影响了学生的学习效果。

1.2学习内容僵化性

英语课程长期以来是高中教学的难点，在非城市中学教学中尤其如此。这一方面和英语课程内容本身的枯燥性、零散性息息相关，另一方面也可以归因于教师对教学内容处理的不得法。举例而言，教材是英语教学的主要依据，但教材是死的，英语却是活的，对此，教师应该广泛地运用教材以外的生活资源，使英语课程更具活力。然而，很多教师并未能做到此点，仍然以教材作为唯一的教学依据，弱化了英语课程的活力。

1.3学习效果片面性

英语课程作为一门语言类课程，兼具知识性与技能性双重属性，教师一方面要教授给学生英语知识，另一方面还要培养和发展学生听说读写的四项基本语言技能，从而提升学生的综合语言运用能力。然而，在当前的英语教学中，知识传授占据主导地位，学生的语言技能，尤其是语言输出技能，如说与写相当薄弱，换言之，英语课程的教学效果具有片面性，未能充分实现高中英语教学的应有价值。

2.新课程改革背景下高中英语教学的改进策略研究

2.1注重兴趣引导

学以趣为先，学生只有对所学内容充满兴趣，才能真正地全身心地投入到课程学习之中。因而，教师在英语教学时，要做好学生学习兴趣的激发工作，进而引导学生自主学习，其中情境教学是行之有效的手段之一。所谓情境教学指的是教师在教学中，根据教学内容的实际需要创建生活化的教学情境，创建的方法包括语言描述法、图片展示法、视频呈现法，这不仅契合学生直观化的思维方式，能够较好地调动其学习兴趣，也可以使抽象的内容具象化，弱化学生的学习难度。就以译林版英语模块一Unit 1《School life》的教学为例，为了营造一种学校生活的氛围，笔者借助多媒体向学生展示了school life中常见的几个片段，如classroom、library、classroom、playground等，很好地唤醒了学生对于校园生活的认知，为教学活动的进一步开展奠定了基础。

2.2妙用任务教学

如前所述，学生学习的主体性不足是当前高中英语教学的主要问题之一，因而，如何有效地突出学生主体地位，强化其学习的主动性、积极性也就成为破解英语教学重难点，提升课堂教学效率的前提条件，对此，任务教学法则有着相当突出的效果。所谓任务教学法指的是教师在课程教学中以学习任务为教学凭借，向学习层次不同的学生布置不同的学习任务，进而引导学生自主完成学习任务，提升学习能力与学习水平。比如在模块二Unit 2《Wish you were here》的教学中，笔者根据学生的学习现状，分别设计了不同的学习任务，比如针对学习层次较低的学生，笔者要求其能通读全文，并记住课文中出现的生词，而对学习层次较高的学生，则不仅要掌握基础知识，还要能熟练地运用各种语法知识，做到触类旁通。

2.3创新教学方法

教学方法指教师在课程教学中所采用的具体手段，对学生的学习效果有着关键性的影响。现代教学研究表明，教学方法的新颖性、多元性是提升学生学习效果的重要凭借。对此，教师要在已有教学方法的基础上，不断创新教学方法，避免教学环节中出现僵化的情形。就当前的教学实践而言，游戏教学法、小组合作法、任务驱动法、情境教学法都是形式有效的教学方法，比如，小组合作法，不仅可以突破学生个体学习的局限性，提升课堂学习的氛围，还能培养、发展学生的合作意识与合作能力，综合教学价值较高。笔者在教学中，就经常根据课程教学的实际需要，将学生进行分组，分组原则为“同组异质，同质异组”，这样既能发挥小组间成员带动作用，又能发挥不同小组间的竞争学习作用。

2.4完善考核体系

课程考核是学生学习中的重要环节，有效的课程考核不仅可以矫正学生学习环节中存在的问题，还能激发学生的信心与斗志，一举两得。就当前的高中英语教学而言，教师虽然认知到课程考核的重要性，却未能构建完善的课程考核体系，这在一定程度上弱化了课程考核的效果。对此，教师需要从课程教学的实际需要出发，拟定并完善考核体系，将课后考核、学段考核、学期考核有机结合起来，更好地发挥课程考核对学生学习成绩提升的作用。当然，完善的考核体系不仅仅包括学生的考核，也应包括教师的考核。教师要允许并鼓励学生对自身的教学活动展开评价，并将评价的内容作为自我考核的基础。此外，学校也要制定完善的教师考核体系，针对学生的学习效果与意见反馈，采取针对性的措施。

3.结语

英语课程是高中教学的基础性课程，也是高等教育入学考试的重要课程，因而，完善英语教育不仅仅是培养发展学生语言技能的必然要求，也是提升学生高考成绩的客观需要。对此，教师要从当前英语教育的实际需要出发，根据新课程改革的具体要求，有针对性地调整当前英语教育中的不足之处，提升英语教学效果。

【参考文献】

[1]高亚熙.关于新课程改革背景下高中英语教学的思考[J].速读旬刊，2015（11）：249

[2]常敏.分析新课程改革背景下高中英语教学的思考[J].校园英语旬刊，2015（23）：85

篇6：新课程改革背景下高中英语教学的思考

定远二中

马传军

【内容摘要】 当前，初中地理新课程已在全国多个试验区启动，面对相对滞后的高中地理课程改革，如何有效地做好初高中地理教学衔接，既促进学生发展又提高教师自身水平。就此方面提出几点思考：

【关键词】

新课程

初高中

教学衔接

初中毕业生升入高中后，进入了一个崭新的更高一级的学习阶段。就知识结构、知识容量来说，无论在深度、难度还是广度，都是一个较大的跨越，存在一个较陡的阶梯，随着教学的深入，初高中的教学衔接不上的现象逐渐暴露出来，学生在学习上也出现初高中脱节，普遍对地理兴趣不高的现象。这是我们每个高中地理教师都必须关注并作出应对的一个现实问题下面就这几个方面我来谈一下个人的看法。

一：充分认识初高中地理教学上存在的衔接问题 1，实行新课改差异而形成的衔接问题

随着初中课改的深入实施而形成的初高中教育教学观念的差异，影响着学生对高中新知识的接受。初中进入课程改革后，许多教师在教学方式上发生了很大的变化，在师生平等对话和交流互动，重视知识和能力、过程和方法、情感、态度和价值观上都有了很大的进步；学生的学，在以自主、合作、探究为主的学习方法的具体实施上也有了明显的改进。与初中课改相比，高中课程改革刚刚起步，高中教学方式相对滞后，教学方式改革发展不均衡，教师一言堂、满堂灌的陈旧单一的教法现象普遍存在。这样，学生由初中很活泼的课堂教学环境走进高中相对死板低沉的教学环境便产生了很大的不适应。进而导致学生的学习积极性和学习兴趣都大大的降低，甚至出现厌学的情绪。[1] 2，教学方法差异而形成的衔接问题

教师的教学方法的差异是决定学生由一个学习环境转换到另一个环境适应与否的重要因素之一。新课改中的初中地理教材在设计上重视学生的活动、参与、思考、互动；高中地理教材的设计则重视学生的思维能力、概括能力、分析能力、以及解决问题的综合能力。按现行的教育模式，绝大部分高中教师都没有教过初中，甚至没有或很少参加初中的备课、听课和评课，对初中教学知之甚少，这使得高中的地理教师对初中地理的熟悉度不够，这样就会导致一部分学生在高中教学较大知识容量和能力要求的压力下，加上对教师的教法不适应，从而在高中起始形成了部分学生的掉队和分化现象。3，中高考差异而形成的衔接问题

中高考是两种性质完全不同的考试，前者为了完成初中阶段九年义务教育，考试形式是毕业考试与升学考试二考合一，即达标考试，只要达到B级，就可以获得中考资格。因此，初中地理教学无论是教师的教还是学生的学，在量和质上都大打折扣。而高考则是国家级的选拔性考试，在文综的考试形式下，随着命题由知识向能力的转变，对学科各方面的能力要求都比以前高很多[2]。因此，很多初中教师便给学生圈范围，让学生死记硬背，以获取高分。许多学生平时没有好好学，根本不理解知识内容，到考前突击由老师划定的内容也能达标过关，所以这些学生到了高中，遇到考试及平时教学复习时，往往不得要领，无法适应，导致学习的滑坡，挫伤学习的积极性。

初中教学只在初一和初二安排课程，由于会考安排在初二完成，初三一年都未接触地理学科，接受高中教学时，知识遗忘程度非常严重。地理基础知识非常薄弱，尤其是农村中学毕业的学生，学生学习基础的参差不齐，也给高中教学带来一定的难度。此外，由于年龄特征和心理的差异，初中学生的学习习惯、学习方法及学科素养还有许多不适应高中地理学习之处，所以这些都需要我们在高中地理教学起始阶段，注重解决教学中的衔接问题。

二：掌握初高中地理学习中衔接和过度的特点，缩小台阶，减小跨度

教学过程中我们首先要从思维方法上，要求学生从形象进入抽象思维，完成认识能力的一大飞跃。初中地理侧重地理事物本身或是地理现象的特征，而进入高中后，一开始就要对抽象的宇宙空间，地球运动，大气运动进行学习，就是在新生面前竖起的第一个栏杆，跨不过它，高中地理将很难过关。其次，从能力要求上，高中地理教学中所适应的能力是：理解能力，空间思维能力，分析综合能力，概括能力。在初中很多的地理现象和事物都是由课本的文字直接得出的，学生只要求能了解和记忆；进入高中，在结合文字的同时，还要求学生通过图表得出相关信息及把相关信息转化成图表。学生要善于在图文之间相互转换。这对刚进入高一的新生来说，无疑是第二大台阶[3]。

除此之外，我们要求学生学习习惯、学习方法的变更和适应。初中学生学习地理，更多地习惯于被动地接受知识，对知识习惯死记硬背。进入高中，则要重视学习结果的记忆，更要重视对知识的理解，要能够自己从图文中概括，归纳和综合，这对于初中生来说，台阶客观存在，而且跨度不小，这就要求我们广大地理教师人造探索解决台阶问题，顺利完成初高中跨度。三：如何做好初高中地理教学的衔接 1，培养地理的学习兴趣

“兴趣是最好的教师”，从很多奇妙的地理事物或现象入手，吸引学生的注意力。例如在介绍地球是颗特殊的行星时，可以引入学生最关心的话题：是否真的存在外星人？以此来激发学生的好奇心。再从他们日常生活或比较熟悉的现象中举例，列举出要有生命存在应该要具备什么样的条件。从概括出地球是特殊的行星的原因。

2，加强教材阅读和解题指导，帮助学生改进学习方法。

帮助学生改进学习方法主要抓两条：一时强调理解，通过各种途径检查学生阅读教材和对知识的理解程度。凡是理解的，甚至有创见的，会灵活运用的就大力给予表扬。对死记硬背的学生及时指出他们学习方法的错误，努力纠正。二十预习：课前要求学生根据教材对照事先不知的思考讨论题进行预习准备，这种预习可安排在课堂教学时间内，教师巡回辅导指点，具体帮助不大会预习的学生如何正确阅读教材，怎样抓住重点等，帮助学生改进学习方法。3，适时，适当复习初中知识

由于学生的认知活动总是从已知到未知，将新知纳入旧知的结果而逐步演化提高的过程。所以，通过适时，适当的复习有关初中知识进行复习，这样可以为学生接受新知识铺设一个台阶，从而达到循序渐进的目的。例如：在讲授热力环流的知识时，先复习初中学习过的关于热胀冷缩的知识，对于理解冷高压热低压就更容易理解。

4，加强教材阅读和解题指导，帮助学生改进学习方法。

帮助学生改进学习方法主要抓两条：一时强调理解，通过各种途径检查学生阅读教材和对知识的理解程度。凡是理解的，甚至有创见的，会灵活运用的就大力给予表扬。对死记硬背的学生及时指出他们学习方法的错误，努力纠正。二十预习：课前要求学生根据教材对照事先不知的思考讨论题进行预习准备，这种预习可安排在课堂教学时间内，教师巡回辅导指点，具体帮助不大会预习的学生如何正确阅读教材，怎样抓住重点等，帮助学生改进学习方法。5，加强直观教学

高中地理刚开始就涉及到遥不可及的宇宙和地球的大气，对于这部分知识的理解主要来源于构建侧视图和俯视图，以及这两种图形之间的转换。初中学生进入高中学习，往往感到非常抽象，难以想象。针对这种情况，应尽量采用直观形象的教学方法，多使用多媒体教学并结合身边的实例，多利用学生身边的教具，使学生能够通过平面的图形立体的教具，设法使他们尝到“成功的喜悦”

此外，对学生作业的批改要认真，仔细，批改作业时，一看学生是否会做，二看学生是否认真做，作图是否准确。对普遍存在的问题要集体更正，个别存在的问题个别更正，不合适的作业一定要重做。通过严格规范的批改作业，使学生形成良好的读图，画图习惯和严密的思维过程，逐步掌握一定的解题方法和技巧，提高解决问题的能力。

初高中地理教学的衔接问题，不仅仅是教学层面上知识的增补温故知新的问题，更是我们如何深入传统教育理论中合理的内核与学生获得知识的主动建构理论在高中教学的实践问题。这要求我们在教学实际中，遵循初高中教学规律和特点，不断探索，从而从根本上解决初高中地理教学衔接的问题。使得初高中地理教学能够顺利的完成衔接问题，更好的教好地理这门课程。

参考文献：

篇7：新课程改革背景下高中英语教学的思考

内容摘要：创设有效、高质、创新的课堂，是所有高中语文教师的理想与追求。理想无论多么高远，最终都要落实到具体的教学实践中、落实到课堂上。在新课程背景下的高中语文教学中，教师普遍采取“学案型”的教学模式，但课堂教学的实践中，教学有效性却并没有得到显著提升。本文即针对现阶段高中语文课堂教学有效性缺失的表现、原因分析谈几点管窥之见。

关键词：新课程 高中语文 课堂教学 有效性 思考

经过广大语文教师多年的探索与实践，新课程改革取得了可喜的成绩，但在前行的道路上也出现了一些困惑，从而抑制了课堂教学功能的整体实现。

一、现阶段高中语文课堂教学有效性缺失的表现

1.班级学习机会差异悬殊，部分学生课堂有效学习时间少。有些学生不会听课，不会学习，课堂上我们常常看到这样的情景，讨论时，有些小组时，争的不亦乐乎，但只顾说自己的，完全没有把别人的观点记在心里；而有的小组却“默默无闻”，都在期盼别人先开口；有的组员不参与，不合作，扰得小组学习无法正常进行；有的小组则是“离题千里”，?论看似热烈，但毫无结果；有的小组干脆变成了学习好的学生的一言堂……这样的“自主、合作”失去了它的本来价值。

2.教学中片面强调感悟过程而缺乏理性分析。时代在发展，社会在进步。现在的许多学生自我意识非常强，但这种意识也很不恰当表现在了学习中，如阅读学习中以自我意识取代主体意识，以闲适的故事阅读取代严谨的科学阅读，缺乏整体意识、语境意识，喜欢钻牛角尖等等，从而加大了教师的指导难度。

3.教学模式程式化，缺少随教学内容改变的相应变化。形式是为内容服务的，但是，在新课程的推进中对传统的教学方式一概推翻，把自主、合作、探究的学习方式简单等同于预习、讨论、总结的教学模式，教学中放弃了教师的主导、课堂走向了形式主义。

4.学案编制水平不高难以实施教学目标。为了适应新课程，许多学校采取了“学案型”的教学模式，但是，由于学案命制人在时间、精力、经验、能力等方面缺乏有效保障，因此，在实际应用中缺乏高质量的学案，本应具有引导、启发价值的学习的平台、学习流程成了可有可无的鸡肋，更重要的是挫伤了师生参与的积极性。

二、高中语文课堂教学有效性缺失的原因分析

1.有效的语文教学缺乏新的学科理论支撑。语文作为一门课程，它应该有自己的教育理论体系和知识体系，但是现在的基础教育阶段缺乏一套系统的、科学的、完善的现代语文学科理论体系，这也就难怪许多学生学了十几年语文竟然连语文是什么都不知道，更不要说学了什么内容，或许，他们的老师也不清楚自己在语文课堂上正在教什么、应该教什么。正如一位语文界的专家所言，语文教学的效率问题表现在“教学”上，而根子往往是在对“语文”的准确、深入的理解上。怎样使语文课程在清晰的思想指导下实践，怎样才能使我们每一位教师每一天的语文教学少走弯路、提高效率，这需要语文理论工作者与语文实践工作者联合攻关。

2.“不谋全局者不足谋一域”。语文学科内容繁多、涉及面广而又灵活多变，但其核心知识与能力是不变的。然而，现在的语文教学缺乏全局意识、整体意识，缺乏科学合理、完善有效的建构体系，没有将语文教学作为一项系统工程来经营。具体表现在初高中知识、能力层级不清晰；高

一、高二与高三培养目标不统一，教学中，往往是“铁路警察各管一段”，只抓一点不及其余；教师个人素养有差异，对教学目标、内容、任务、过程的理解不同；评价体系不统一、不健全缺乏可操作性……这些已经成为语文课程改革的重要瓶颈。

3.现在的语文教学缺乏“语文意识”，缺少必要的语文知识教学和必要的能力训练。语文教学的最终目的是要使学生形成一种运用语文的能力，但是现在初中阶段片面强调语文的人文特性，强调读书的“自悟”，忽视基础知识（尤其是语法、修辞等基本不讲），过分重视对文章的领悟，过早进行应试作文训练，致使学生根基不深、理解能力不高。因此，我们的语文教学不是语文知识过了头，而是需要大力研究中小学的语文需要每个阶段教什么知识、训练什么能力。所以，我们不应该回避“必要的语文知识”的教学。必要的语文知识教学和必要的能力训练正是课堂教学有效性的体现。

4.语文课堂呈现功利化倾向。语文教学是滴水穿石的功夫。教学过程不是自来水，更不是高山流水，而是屋檐滴水。只有坚持不懈、持之以恒的滴水功夫才能把一碗水装满，才能把坚石穿透。但是现在的课堂略显浮躁，无论家长还是学生都想探求终南捷径，都想在最短的时间内取得最大的成效，教师也面临成绩的重压，这就使语文教学在夹缝中求生存，无形中使智慧启迪智慧，思想演变思想，能力转化能力的充满活力的语文课堂异化。

三、对于高中语文课堂教学有效性的几点思考

1.课改不是全盘否定、推倒重来，我们应该继承、发扬几十年来形成的优秀的教学经验，坚持几千年来优良的教育传统。比如教学中要遵循“因材施教”“寓教于乐”的原则，学生要“循序渐进”“持之以恒”，学习规律中的“温故知新”“学而时习”等等。只有在继承的基础上才谈得上革新，才能少走弯路，才能走的更远。

2.树立学生的文本意识。课程改革是传承基础上的创新，无论教学模式怎样不同、学习方法如何变换，我们都应该坚守语文的本质，用语文的思维、语文的方法处理语文问题。在实际操作中，既不能将语文泛化（如将语文简单等同于生活），也不能将语文肢解、归纳为死板的模式。

3.培养良好的学习习惯。要使学生养成书写清楚、规范、卷面整洁的习惯；养成多向思维构思的习惯（多问几个为什么、假如）；养成勤练笔的习惯；养成观察生活的习惯；养成边读边思考的习惯；养成勤于积累的习惯……良好的学习习惯的养成不是一朝一夕就能成功的，需要所有语文教师的共同努力，更需要从小学到初中到高中的坚持。

4.选择能引发学生思维或情感的学习情境，并且把学习主体、组织形式、学习方式、学习内容、学习目标整合起来，促进学生的学习向纵深发展。形式为内容服务，教学方法是否有效，就要看能否使学生进行深层的语文学习活动。在实施教学设计过程中，教师要根据课堂的生成实际，不断调整教学方法展开教学，而不必拘泥于一种模式。

5.通过分层递进教学、重视自主行为培养、加强教学的情感性设计和情感教学等措施，营造浓郁的学习情境、思考氛围，使学生感悟到学习本身也是一个使人获得乐趣和享受的过程，从而让课堂焕发出生命活力，提高学生学习的积极性、主动性、时效性，这是课堂教学有效性的有力保障。

总之，新课程改革是一项实验，也是一种探索，它最终要落实到教学中来，而衡量语文教学有效性的基本标准是学生语文能力、语文素养的发展。从大量成功的教学实践看，有效的语文课堂教学无论怎样改革，都应当坚守三种意识：生本意识，语文意识，思维意识――即关注学生的发展，回归语文的本质，注重思维的培养。

篇8：新课程改革背景下高中英语教学的思考

一、更新教学理念, 实施师生平等协作的课堂教学策略

在应试教育的体制下, 学校和教师特别重视考试成绩的高低, 英语课程当然也不例外, 新课程改革的推进要求注重学生综合素质的全面发展, 教师也就要转变传统的教学理念。教学理念是教师素养的重要组成部分, 决定了他采用什么样的教学方式和手段, 也就决定了课堂教学效果的高低。高中英语教师要实现教学理念的更新, 树立新的教学观和学生观, 转变以教师为中心的传统授课理念, 认识到学生是教学的主体, 教师起的作用就是指导, 把课堂和动手的机会还给学生, 除了必要的讲解之外, 要留给学生充足的时间进行自我反思, 帮助住学生解决疑难问题, 让学生在探索中获得新知。

高中英语老师还要在课堂教学的过程中与学生建立一种平等的师生关系, 多关注学生的身心变化, 多提供一些让学生协助教学的机会。调动学生学习的热情和主动性, 让学生由被动学习转为主动学习, 不断提高高中英语教学效果。

二、指导学生做好课前预习

课前预习是教学环节里的重要一环, 对于培养学生的自主学习能力, 提高学习效果有很大的帮助作用。学生通过课前预习不仅可以对教学内容有大致的了解, 形成一个初步的知识体系, 减少听课过程中的盲目性, 还有助于培养学生独立思考问题的能力。处于高中阶段的学生, 已经具备了一定的学习能力和探究能力, 好奇心和求知欲都比较强, 老师要把握好这一特点, 在英语教学中做到教学内容、学生的性格、兴趣和认知程度的有机结合, 有计划的指导学生进行预习, 最好能够帮助学生养成课前预习的习惯, 为下节课的学习做好准备。

例如, 在学习《Friendship》之前, 要让学生自己先进行预习, 教师可以设置一些问题:“What does‘Friendship’mean?”、“What do you think about friendship?”, 让学生带着问题进行预习, 提高预习的目的性, 帮助学生先掌握文章大意。

三、加强对学生学习方法的培养

无论是课堂学习, 还是课后学生的自主学习, 都要讲究一定的学习策略和学习方法, 这样才能在英语的学习中事半功倍, 提高学生的学习成绩和学习能力。在高中英语教学中, 老师要抛弃传统“一言堂”、“填鸭式”、“满堂灌”的教学理念, 做到精讲多练、启发引导, 把更多的时间和精力放在对学生学习方法的指导上, 教会学生怎样进行更有效率的学习。教师要合理利用课外时间, 多与学生进行交流, 鼓励学生多阅读英语课外读物, 扩大知识量, 提高阅读速度和理解能力, 全面提高学生的英语能力。由于每个学生的英语基础和学习能力存在差异, 老师还要做到因材施教, 对不同的学生采用不同的学习方法, 最终实现全体学生语言能力和英语素养的全面提高。

四、营造愉悦和谐的学习氛围

高中阶段的学生已经形成了自主的意识, 希望与教师之间建立一种平等的关系, 和谐的学习氛围不仅有助于良好师生关系的形成, 还有助于教学活动的开展。教师不仅是学生的师长, 还应该扮演学生朋友的角色, 尊重学生, 与学生进行知识与感情的双边交流, 建立良好的师生关系, 提高学生的学习兴趣, 让学生在轻松愉悦的氛围中掌握丰富的科学文化知识。高中英语教师可以在课堂上开展一些师生互动活动, 拉近与学生之间的距离, 更好的了解学生英语学习的情况, 并把学生的需要纳入教学设计中, 增强教学的针对性和目的性。

五、提高学生的合作学习和探究学习的能力

合作学习和探究性学习是学生学习的两种重要辅助形式, 学生在相互合作和共同探究的过程中可以发现更多新知, 同学之间也可以相互交流, 共同分享英语学习的乐趣。高中英语课堂可以通过小组的形式组织合作学习, 让每个小组的成员之间相互交流, 在合作交流中提高英语学习的能力。老师要对学生的合作学习进行动态的监督, 及时发现存在的问题, 并让小组成员讨论共同解决问题, 以此促进学生英语学习能力的提高。针对那些英语水平较高的学生, 老师可以在书本知识的基础上, 设置难度稍微高点的问题, 提高学生探究学习的能力。高中英语教学中, 教师可以以班级为单位, 成立一些英语兴趣小组和帮扶小组, 小组成员的结构要优化组合, 既有英语水平较高的学生, 又要有水平稍低的学生, 让成绩好的学生帮助其他同学, 实现学生的共同进步。

结语

综合上文关于新课程标准下高中英语教学的思考, 我们要清醒的认识到高中英语教学方法的改革对于提高教学质量的重要作用, 这不仅是新课程标准的要求, 更是激发学生的学习热情、促进学生素质全面提高的需要。为了改变传统英语课堂教学存在的弊端和不足之处, 高中英语教师就要在实际教学中不断摸索总结经验, 采取有效的课堂教学实施策略, 激发学生的学习兴趣和热情, 让学生从学习中发现快乐, 在快乐中掌握知识, 最终实现学生的全面发展。

参考文献

[1]胡丽霜.新课程改革背景下高中英语教学的思考[J].语数外学习 (高中英语教学) , 2014 (06) .

[2]赵冬梅.新课程改革背景下高中英语教学的思考[J].中学生英语 (高中版) , 2014 (09) .