有关散文阅读的基本知识和方法(人教版高一必修) 教案教学设计（共10篇）
篇1：有关散文阅读的基本知识和方法(人教版高一必修) 教案教学设计
目的要求
1了解散文的特点和种类
2掌握散文阅读的一般方法
重点难点
掌握散文阅读的基本方法和基本技能
教学过程
一、散文的特点：
1、内容上：
作者根据散文的创作要求把自己对生活的感悟或至深的生活体验通过状物、记人、写景、叙事等方式表达出来，所谓自我感悟就是对事物的特殊意义和特殊的美质的发现和认识。
2、形式上：
1)以个人抒情为主把抒情叙事议论熔为一炉。
2)从细处着笔，以小见大
3)从侧面暗示发挥读者的想象4)行文自由结构灵活
结合散文的特点，散文阅读要透过形抓住神体会作者所要表达的思想感情，要抓住文章的结构和线索以欣赏优美的语言。
二、散文的分类
1记叙散文
作者对所记述的对象不是纯客观描述而是将外物与内情融合以表达一定思想、抒发一定情感。
2抒情散文
作者抒发对现实生活的感受、激情和愿望，其中的情不是空虚而是依据一定的人、事、物，通过对他们或记叙、或描写、以达到托物言志、寄情于物的目的。
3说理散文
作者以散文的形式阐述自己对某一问题的看法见解和主张，作者在说理时往往借助于事例的简述、形象的描述和感情的抒发进行的，文学色彩很浓。
三、阅读散文的一般程序
根据散文的特点，阅读散文应遵循：
1、先结合写作背景和选用的材料把握作者的创作意图：
1)找到文中的中心句和暗示主题的提示语、关键词，从中概括
2)从所选的材料看材料表达了作者什么样的观点、态度和情感进而找到作者创作的意图。
2再找作品形式和内容的结合点即是抓住文章的线索
1)找作品中的人、事、物和地点。
2)看它是否是贯穿全文、看材料的组织是否是围绕它进行的
3、看作者选用何种角度来组织材料的
1)常见的材料组织模式
有以实物为线索组织材料的，有按照人物的动作行为变化、思想性格发展、人生历程的见闻组织材料的，有按照某事的开端、发展、高潮和结局组织材料的，有以地点的转换来组织材料的。
2)材料的处理安排
A、看材料段落或词语之间的逻辑关系是并列的还是递进的，是因果的还是转折的
B、凭语感和理性分析分析语言环境和词语搭配的问题和逻辑顺序。
3品味散文的语言
1)理解字词的含义
考虑文章和段落的意思结合语境来推断字词的含义也可以根据该词所在的语句的内容来推断。
2)体会词语的妙用：
先理解词语的语境意义再结合语境来理解它对表达作者思想感情和创作意图的表达作用以体会它的准确性和生动性。
3)理解富有哲理性的语句
抓住中心词体会它的深层含义和双关意义
4)体会表达方式的作用
运用描写多是抒发作者情感突出人物思想性格，运用议论多是揭示文章主题的，运用抒情多是体现作者情感倾向的。
[有关散文阅读的基本知识和方法(人教版高一必修) 教案教学设计]
篇2：有关散文阅读的基本知识和方法(人教版高一必修) 教案教学设计
1.了解中国现当代散文的基本线索
2.掌握中国现当代散文的鉴赏基本方法
教学重点：
1.把握中国现当代散文鉴赏的基础知识
2.培养学生鉴赏中国现当代散文文化能力
教学难点：
培养学生鉴赏能力和对散文审美品格
教学时数：
总1课时
教学过程：
一、导入
内容讲解：
1、中国现代，当代散文的分期，大家都预习过了是怎样分的呢?
明确：
①现代：1919(五四)-1949“现代文学三十年”
②当代：1949-至今，其中又有“十七年”和“十一届三中全会以来”之分。
“十七年”：写作主体由“自我”置换为“工农兵新人”成.“十一届三中全会”以来：1978-现在。创作、表现主体多文化。
中国现代散文，发端于伟大的五四新文化运动，以鲁迅的白话小说《狂人日记》为标志。郁达夫说：“五四运动的最大的成功第一要算‘个人’的发现”。正是这种“发现”沟通了我国新文学和世界文学现代文学的精神联系，奠定了“自我”在现代散文中的主体地位，激活了“散文的心”，具有划时代的意义。正当中国现代文学兴起之时，欧洲的现实主义文学已经得到了充分的发展，特别是批判现实主义文学。中国的散文由“代圣贤立言”变为“表现自己”，从内容记写上实现了和世界文学的对接。同时，由“文章”上升为“文学”，极大地提升了散文的审美品位。现代散文石破天惊般的辉煌发展与巨大业绩，是继先奉诸子“百家争鸣”之后散文史上又一次思想，文体的大解放，大突破，大变革时期。这是为什么呢?为什么会产生这样的现象呢?明确：因为社会处在大变革时期，各派各家纷纷著书立说，这就形成了“百家争鸣”的局面。
2.散文的定义
①从纯文学的角度来说：
散文，是一种最适于抒写作者主观情感，心灵的文学形式。它是一种“自我”的文学，“个性”的文学。其实，就是“人的文学”。
②从艺术表现的角度来说：
散文是一中“实”“虚”结合，因“实”出“虚”的表现情趣的艺术。
3.如何进行散文的鉴赏
前面，我给大家说到了中国现当代散文发展的基本线索和散文的定义，那么，我们应该怎样对散文进行鉴赏呢?
明确：①以“我”为主。
在散文里，“我”即真实而独特的“主体”，居于极其重要的地位，那么，这个“我”是如何展现出来的呢?请看：
郁达夫说：“‘个人’的发现”，其实指的就是走进“散文”之中的那个活生生的“自我”。同时他也指出：“现代散文的最大特征，是每个作家的每一篇散文里所表现的个性，比从前的任何散文都来得强。”
叶圣陶也借一篇短文对散文的表现“自我”，“个性”提出了严格的要求，他说到：
“我要求你们的工作完全表现你们自己，不仅是一种意见，一个主张，要是你们自己的，便是细到像游丝的一缕情怀，低到像落叶一声叹息，也要让我认得出是你们的而不是旁边人的”。这里，意思就是说散文中没有作者这个人的神情浮动，就没有意义可言。以及“特质是个人的，一切都从个人的主观发出来”而不是别人的“自我”展现。蒙田说：“我所描写的是我自己。”就是“自我”这个意思。
金：“我自己有一种看法，那就是我的任何一篇散文里都有我自己。”
我们了解了这么多人的说法，一言蔽之，散文就是展现“自我”，而又“超越自我”的一种文学形式。“十一届三中全会”以来，叶至诚在《假如我是一个作家》里疾呼：要“有我”，要“找到自己”，这就成为新时期复苏散文的伟大艺术宣言。从此，我国的散文开始进入了全面、多元化的发展时期，主要体现在创作主体，表现主体，题材等都呈现了多元化。
然而，讲到这里，什么是散文笔调呢?
明确：所谓散文笔调，指的是以“我”为主角，以第一人称娓娓告白的亲切口吻写出的叙述文字。即是说散文要反映真实的，客观存在的“我”的灵魂。因此，欣赏散文，看其是否真的写出了鲜明的“自我”的个性，是最关键的。
举例：《纪念刘和珍》中，你们看到了什么?
②因“实”出“虚”
既然散文是一种“实”“虚”结合，因“实”出“虚”的艺术。那么，什么是“实”?明确：“实”指的是现实生活中人、事、物、景等真实的客观事物。作者在对客观存在的一切加以描写，寄托自己的情，并通过事物展现活生生的“自我”的灵魂，即散文的神，这就产生出了“虚”。在写作散文的过程中呢?表达应准确无误取信后世，力戒虚构编织、娇情伪饰。就是要写出真实而动人的情感，让你的读者忠实与你的情感体验，从而产生心灵上的共鸣。
而写“虚”要注意那两个方面呢?请大家在课本上找出并明确杂文和随笔的区别与联系又是什么?请大家在书上画出。
举例：《泪珠与珍珠》“离愁思乡”、《故都的秋》“眷恋”等。
所以散文的欣赏就是在体验“实”的基础上，因“实”出“虚”。
③即小见大
散文的写作，题材广泛。所谓宇宙之大，苍蝇之微，皆可入微，皆可入文。说的就是任何事物都可以入文，成文。
郁达夫说：“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情，就是现代散文的特征之一。”这就是以小见大。这就为我们论证了“人性、社会性与大自然的调和”的散文特征。
其实，只有写真实的身边琐事，才能真正拨动千千万万平常人的心弦，才能净化他们的灵魂。林秋、季羡林等人，也持“即小见大”的观点。总之，留心生活，留心身边感人的琐事，抓住一点，升华开去，引向深入，赋予深情、以情动人，以真情感人。
④注意“情致”和“文”的结合
散文在各种文体中，偏于阳春白雪，是一种高雅而精粹的表现艺术。篇幅不长，但立意深，多见识，有真情，有趣味，文字表达有个性，富于文采，在民族语言中最隽美，最值得玩味。
散文有自己的情致，那么，情致指什么呢?明确：情致是情趣、性情、趣味和风味的结合体。它和所写的内容有自然联系，但它并非内容本身，而是透过全部内容所表现，散发出的那种气韵、味道、笔致。如《背影》写父子亲情：事少，话不多，只以儿子的视角三写父亲背影在自己内心所激起的幽深微澜，味之潸然，动人心弦，激荡着读者沉重的心。《我与地坛》感悟生命的坚韧恒久，情致表现为探询、深思等，表现出了悠长而丰韵的情致。
所以，在欣赏散文时，眼界宜宽。而我们在写作时，遣词造句，要注意文情一致，整齐参差，回环往复，达到文与情的和谐统一。
⑤用审美的眼光来欣赏散文。
散文在不同的时期有不同的题材，情感的表现形式也不尽相同。例如《记》表现了“我”的爱憎分明;《故都的秋》表现的又是一种眷恋之情;而《道士塔》表现的则是一种悲情。即悲剧类，因为我们在阅读的过程中深感悲剧所产生的振憾力量。《泪珠与珍珠》则表现了别离之苦，思念故土之情，这无不都对我们情感的升华，起到了良好的“净化”作用。所以，除了前面介绍的四点之外，我们对散文的欣赏还需带有审美的品格。
篇3：人教版高一必修《师说》教案设计
一、导入新课
儒家经典《论语》中有句话:“子曰:三人行,必有我师焉。择其善者而从之,其不善者而改之。”这句话表现了被后人誉为“万世师表”的孔子虚心好学的精神。可以说从师学习是一个亘古不变的话题。中唐时期的大文学家韩愈在他的文章《师说》中就为我们深刻探讨了这一话题。
初中阶段我们已经学过柳宗元《捕蛇者说》、韩愈《马说》、周敦颐《爱莲说》等带“说”的文章,那么“说”这种文体有何特点呢?
“说”是古代的一种议论文体。古义为陈述和解说,因而对这类文体,都可按“解说……的道理”来理解。“师说”意思是:解说关于“从师”的道理。
问:大家通过预习,谁来回答一下,本文的中心论点是什么?
明确:“古之学者必有师。”
二、师生朗读,涵咏其中
(1)教师示范朗读、背诵
(2)学生自读(2分钟。要求:读准字音,注意停顿,读出语气和语势。)
(3)学生代表朗读,师生共同纠正(3人,每人一段)
(4)教师领读,学生感悟。
(5)学生代表朗读(还是原来的三名同学)
(6)学生齐读课文
初步感知:概括每段主要内容
(一)总论从师的道理(正面陈述从师的必要性和择师标准)
(二)批判当时士大夫耻于从师的不良风气(正反对比论证)
(三)援引圣人从师的态度,进一步阐述师道、师生关系(举例论证)
(四)说明写作原因
三、第一段(正面陈述)
(一)学生质疑,师生共同解决
解决重点实词虚词、特殊句式
(二)通过朗读,用原文回答下列问题
(1)提出中心论点:古之学者必有师
(2)概述教师职责和任务: 师者,所以传道受业解惑也。
(3)表明从师必要性:人非生而知之者……终不解矣。
(4)提出择师标准和原则:生乎吾前……夫庸知其年之先后生于吾乎。无贵无贱,无长无少,道之所存,师之所存。
四、第二段(正反对比论证)
本段以感叹发端,携着批判的锋芒。“师道”唯其失传“久矣”,则今日扭转世风更难!
(一)此段与上一段是怎样联系的?
通过针砭时弊,从反面论证第一段所提出的中心论点。
解决重点实词虚词、特殊句式
(二)第二段三组对比
古之圣人,今之众人;择师教子,自身耻师;巫医乐师百工之人,士大夫之族论点
对 比 双方
双 方表 现
对比角 度
最终结果
作者态 度
师道之
不传也
久矣!
欲人之
无惑也
难矣!
古之圣人
出人也远矣,犹且从师而问
纵
比
圣益圣
反问语 气
今之众人
下圣人也亦远矣,而耻学于师
愚益愚
择师教子
爱其子,择师而教之
自
比
小学而大遗
否定责备
自身耻师
于其身也,则耻师焉
巫医乐师
百工之人
不耻相师
横
比
尊卑贵贱
与智力高
下成反比
强烈讽刺
士大夫之族
群聚而笑之
五、第三段(举例论证)
圣人从师学习,转益多师
新型的师生、师道关系
六、写作动机(韩愈为什么要写这篇文章呢?)
介绍作家作品及创作背景
课文最后一段鼓励李蟠
《师说》是韩愈的代表作之一,是他35岁时在长安任国子监博士时写的。唐代,魏晋以来的门阀制度仍有沿袭。贵族子弟都入弘文馆、崇文馆和国子监。他们无论学业如何,都有官可做。文章针对当时士大夫耻于从师学习的恶劣风气,阐述了“师”的作用和标准以及从师学习的重要性和从师应持的态度,提倡能者为师,不耻下问、教学相长。
韩愈写《师说》的社会背景,可以从柳宗元《答韦中立论师道书》中的一段话里看出。柳宗元说“由魏晋氏以下,人益不事师。今之世不闻有师,有,辄哗笑之,以为狂人。独韩愈奋不顾流俗,犯笑侮,收召后学,做《师说》,因抗颜而为师。世果群怪聚骂,指目牵引,而增与为言辞。愈以是得狂名。居长安,炊不暇熟,又挈挈而东,如是者数矣。”由此可见,韩愈作《师说》,大张旗鼓地宣扬自己的观点,是难能可贵的。
七、课外拓展
1、韩愈强调的“师”和今人有何不同?
“师者,所以传道受业解惑也”
“彼童子之师,授之书而习其句读者,非吾所谓传其道解其惑者也。”韩愈所说的“师”有其独特的含义。既不是指各级官府的学校老师,也不是指“授之书而习其句读”的启蒙老师,而是指社会上学有所成,能够“传道授业解惑”的人。
2、作者在文中提到的教育思想有哪些,有何局限性?
对教师职责的明确规定/择师的态度和标准/用发展的眼光看待师生关系(强调学而知之,必须从师学习,能者为师,不耻下问,尊重老师,奖励后学等)局限性:学的是“六艺经传”,习得是儒家之“道”
八、熟读课文,力争背诵。
篇4：有关散文阅读的基本知识和方法(人教版高一必修) 教案教学设计
阅读课这一节，我注重寓思想于教学中，注重激发学生的兴趣。在课堂提问过程中，通过一系列连贯问题，用以复习前一课内容，以旧带新，自然过渡，并诱发学生思维，启动学生学习的主观能动性，从而引导学生积极地学习新课。问题的设计由浅入深、由表及里，问题的形式是激发学生兴趣的。另外一方面，在学生答不出某处时，我会及时以提问形式启发。以疑激思，善问善导就是关键。在课
堂提问过程中，力求围绕以下几点：
1.集中学生注意，激发学习兴趣
课堂提问需要由浅入深、从易至难，使学生有好奇心。同时不断地吸引学生的注意力，启动他们的心智，使他们的心理活动定向于课堂的中心概念和内容上。
2.提问要有一定的启发性
启发性提问等于给学生提示思考方向、思考主题，能扩大思维广度、增加思考层次、增强学生的自信心，有益于他们的智力发展。
3.注意思维的连续性与跳跃性特点
篇5：有关散文阅读的基本知识和方法(人教版高一必修) 教案教学设计
单元整体设计思路
第一课时：阅读课 Warming up; Pre-reading; Reading; Comprehending (pp. 1-2)
第二课时: 语法课 Discovering useful structures (p. 4); Using structures (p. 43)
第三课时：阅读与听说课 Reading and listening; Speaking (pp. 5-6)
第四课时: 词汇课 Discovering useful words and expressions (p. 3); Using words and expressions (p. 42)
第五课时: 听说课 Listening; Talking (p. 41)
第六课时: 读写课 Reading and writing (p. 7)
第七课时: 单元评价课 Self-test and self-evaluation; Summary
第一课时 阅读课
一、教学内容 Warming up; Pre-reading; Reading; Comprehending (pp. 1-2)
二、教学目标
在本节课结束时，学生能够
了解文化遗产的基本概念、本质特点以及基本类型。
通过找读(scanning)关键词、略读(skimming) 和精读 (careful reading)，了解有关琥珀屋的故事。
用归类法学习词汇。
用自己的话复述琥珀屋的故事。
运用本课时学习的内容和自己已有的知识讨论相关话题。
三、教学步骤
步骤一 热身
1. 请学生看学生用书p. 1或者PPT中的图片，两人一组讨论三个问题。教师请几组学生回答问题，然后综合大家的看法总结出文化遗产的定义。
2. 请学生说出一些中外文化遗产的名称，教师写在黑板上。可以采取小组竞赛的形式，比一比看哪组说得多、说得正确。
注：问题中出现了五个生词。rare, valuable和survive很难根据上下文猜出词义，教师可以布置学生课前查字典自学其词义，用法可以留到词汇课处理。vase一词通过图片可以猜出，dynasty可以通过语境猜出。
设计意图：通过呈现图片和小组竞赛引起学生对本单元话题的兴趣，使学生了解文化遗产的概念，为过渡到下一步学习做好铺垫。
步骤二 读前
1. 请学生先欣赏教师准备的几件琥珀饰品或者看学生用书p. 1的琥珀饰品图片，然后请学生回答问题，并根据课文标题和图片预测课文内容。
2. 词汇准备：请学生把书翻到p.89本单元词汇表，根据要求独立地找出相应的词汇。找三个学生分别说出答案，其他学生和教师补充或更正。
设计意图：通过观察实物、回答问题，使学生把琥珀和文化遗产联系起来，从而引入阅读主题，并让学生预测阅读课文内容;通过让学生根据要求找出相应词汇教给学生用归类法学习词汇，同时为之后的阅读扫清词汇障碍。
步骤三 读中
1. 请学生略读课文，核查自己预测的内容是否正确。
2. 请学生在再次阅读课文前先看一下学生用书p.2练习二中的五个问题，然后在限定时间内快速浏览阅读课文的每一段，完成练习二的阅读任务，确定每段的段意。最后两人一组回答五个问题。教师请几个学生分别说出答案，其他学生和教师补充。
3. 请学生再读一遍课文，根据时间顺序在限定时间内找出琥珀屋的历代主人及当时发生的和琥珀屋相关的事件，完成下面的表格。
4. 请学生两人一组，仔细阅读第一段和第三段，归纳琥珀屋能够成为世界奇观的原因。
设计意图：通过略读课文检测读前预测是否正确，并对课文内容有大体的了解;练习二的五个问题分别概括了每段的段意，考虑到高一学生概括能力较弱，采取给出各段段意让他们分别找出与其匹配的段落的方式降低了难度;通过回答五个问题使学生了解课文的细节内容，明确概括段意的依据;通过填表让学生学会根据时间、人物等关键词快速确定主要信息;通过仔细阅读和分析课文重点内容培养学生的分析能力，同时也使他们进一步理解琥珀屋作为文化遗产的理由。
步骤四 读后
请学生两人一组根据PPT表格中的提示复述课文，然后教师选两个学生当堂复述。
设计意图：通过复述检查学生对文章大意的了解程度，并检测学生归纳总结和口语表达能力。
步骤五 讨论
请学生四人一组讨论问题，每小组确定一个组长、一个记录员和一个发言人。组长组织并参与讨论，记录员记录大家的看法，发言人代表小组陈述大家的看法;讨论后教师请持不同观点的小组分别阐述理由，其他持相同观点的小组补充。观点没有对错之分，但要言之有理，有充分的论据支持自己的观点。讨论时可以参考PPT中的一些表达法。
设计意图：通过讨论培养学生勤于思考的习惯，锻炼口语表达的能力;同时也增强学生保护文化遗产的意识。
步骤六 作业
篇6：有关散文阅读的基本知识和方法(人教版高一必修) 教案教学设计
在江南水乡之中，有一条悠长而寂寥的小巷，在这条小巷里，一把孤寂的油纸伞和着雨的叹息，撑出了一个青年诗人在特定时代的心声。他的心声到底是什么，今天就让我们共撑一把心灵之伞走近这位青年的诗人，与他一道去领略那江南小巷的风景，去追寻那丁香一样的结着愁怨的姑娘。
二、整体感知，确立诗歌感情基调
师：请同学们一起欣赏这首诗歌的朗读音频，初步感知这首诗歌，看看这首诗歌带给你什么样的感受?(划出这首诗歌的节奏)
(播放《雨巷》的朗读音频)
师：欣赏了这首诗歌的朗读音频，有谁能来谈谈你对这首诗歌的感受?它是欢欣喜悦的呢?还是忧愁哀怨的呢?
生：忧愁哀怨。
师：没错，这首歌从头到尾都笼罩着一层淡淡的忧愁，所以说这首诗歌的情感基调为忧伤、哀怨。既然这首诗歌的情感基调是忧伤哀怨的，那么我们在朗读的时候也应该读出这种情感。下面就请同学们集体朗读这首诗歌，注意读出忧伤哀怨的感觉。雨巷……
师：同学们很有朝气，但缺乏点忧怨的感觉。我们再来一遍，希望大家在这次朗读的过程中把语速放慢一点，语调低沉一点，读出诗中忧愁忧怨的感觉。
师：好。大家这遍朗读得特别好。由此呢，我们也可归纳出一条规律：就是我们在朗读一些表达忧愁哀怨情感的诗歌时，应该语速放慢，语调低沉。事实上，在诗歌朗读中，我们除了要注意语速语调之外，还应该注意一些节奏与停顿。在一些你觉得需要重点突出的地方，就应该适当地加以停顿或者是读重音，这样就会使得这首诗歌更加地有韵味，比如第一节中的两个“悠长”就可以拖长一点，更体现时间延续;第二节中三个丁香，第一个丁香是表姑娘的外表美，可以读得轻快一点，第二个丁香是表姑娘的芬芳和高洁，所以我们可以把声音拖长一点，让声音在空中回荡，读出那种心驰神往的感觉，第三个丁香既是表姑娘的忧愁，则要把声音压得低沉，表现心中的愁绪;在第五节中有两个“远了”，第一个应读重一点，而第二个则应读轻一点，读出姑娘虚无缥缈地走远的感觉。那么我们现在听一下音频的范读，看看别人去如何来处理语速语调和感情停顿这些问题的。接下来给大家三分钟的时间自由朗读，一定要放开声音来读，想象一下，你就是诗歌中的“我”，你正撑着伞，行走在江南的烟雨小巷之中。
三、品味诗歌意象
师：好，时间到。刚刚我们已经反复朗读了这首诗歌，初步感知了这首诗歌的情感基调为忧愁哀婉的。那我们下面来分析一下这首诗歌，看看这首诗歌为何会给人一种忧愁哀怨的感觉?在王国维《人间词话》中有这样一句话“一切景语皆情语，一切情语皆景语”，所以说作者在诗中所传达的情感也必定与作者在诗中所刻画的景与物密切相关。诗歌中所刻画的景与物在文学上有一个特定的术语表达就是意象。关于意象，上节课呢，老师在课堂上就曾提及过，除了意象之外上还曾提及了另一个词，那就是物像。关于意象和物像二词，老师上节课可能说得不是很明晰，这节课呢，老师在这儿把这两个词再解释一遍。所谓物像，它是指自然万物中的一切，而意象呢，是寄托了主观情感的物像。这个意象就是我们诗歌鉴赏中出现的一个关键性的术语，所以我们应该注意诗歌中的意象，并我们在鉴赏诗歌时候着重分析和把握诗歌中的意象。就拿本诗来说，我们来看看，这首诗歌中主要有哪些意象呢?
生：油纸伞、篱墙、雨巷、丁香、姑娘、“我”(6个)
师：其中作者以“我”和姑娘将其他的四个意象串联在一起。那在诗歌中，“我”和“姑娘”有着怎样的联系呢?“我”行走在江南的雨巷之中，是为了什么呢?
生：是为了逢着一位姑娘。
师：“我”为了逢着一位姑娘，希望逢着一位姑娘，那这位姑娘是一位什么样的姑娘呢，诗歌中用了哪些语句来描写这位姑娘?请同学们快速浏览全诗，找出诗歌中描写姑娘的句子。
生：第一节：丁香一样地/结着愁怨;第二节：她是有/丁香一样的颜色/丁香一样的芬芳/丁香一样的忧愁/哀怨/彷徨;第三节：彷徨/撑着油纸伞/默默彳亍着/冷漠，凄清，又惆怅;第四节：静默地走近/投出太息一般的眼光/像梦一般地飘过(“太息”什么意思啊?叹息的意思);第五节：静默/走尽这雨巷;第六节：太息般的眼光/丁香般的惆怅;第七节：丁香一样地/结着愁怨;
师：从刚刚同学的回答中我们可以看出，诗人在诗中用了大量的篇幅并采用了一系列的意象来刻画这位姑娘，首先呢，作者在这而写姑娘，是说姑娘出现在何处?
生：雨巷。
师：这条雨巷有什么样的特点呢?
生：悠长、寂寥
师：除了悠长寂寥之外，事实上呢，这条雨巷还有几份忧愁、凄凉与朦胧之感。具体来说呢，就是雨巷这个意象又可分为两个单独的意象即雨与巷。雨，江南的雨，细雨如丝，一连多天下个不停，让人不觉有一种忧愁之感，正如古人诗中所写到的“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”“试问闲愁都几许?一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。”巷，江南的小巷，斑驳的青石板，颓圮的篱墙，让人不觉有一种凄凉的感受。而雨与巷的结合，使雨天的阴沉都笼罩在整个小巷之中，使整个雨巷都增添了一份朦胧的色彩。所以，雨巷这个意象既有悠长寂寥的特点，还有几份忧愁、凄凉与朦胧的色彩。所以可以说雨巷这个环境是凄凉、朦胧与忧愁的。
师：说完姑娘所处环境之外，我们来看这位姑娘。这位姑娘同我一样都撑着一把油纸伞，使我们无法看清她的模样。说起油纸伞，不知你们有没有见过?在哪见过?。
生：电视中，对了，而且往往是一些以古代人们生活为题材的电视剧中。
师：那我们来看看油纸伞到底长什么样?(给出图片)油纸伞具有什么样的特点?
生：复古、怀旧、神秘、迷蒙的特点。
师：油纸伞本就有这样的特点，而它还出现在姑娘的肩上，更加给这个姑娘增添了一层神秘、朦胧的色彩，这就是象征主义诗歌特有的朦胧美。
师：虽然我们看不清姑娘的样子，但我们却能初步一下姑娘的风采。在诗中，诗人多次用了同样一个比喻来形容姑娘，他将姑娘形容成什么呢?
生：丁香。说她像丁香一样结着愁怨。
师：那丁香是什么?丁香一样的姑娘为何是结着愁怨的?丁香是一种花。它一般开在暮春时节，颜色主要有两种，淡紫色和白色，丁香在开花的时候有一种淡淡的芬芳，它给人一种柔弱、纯洁、素净的感觉。丁香是我国古典诗词中的重要意象，它往往跟忧愁结合在一起。李商隐的《代赠》诗中就有“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”的诗句;南唐李璟的《浣溪纱》中有“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁”。诗人把姑娘比喻成丁香，即把丁香的忧愁赋予姑娘。
2.从课文来看，哪些地方可以体现姑娘是愁怨的?(主问题二)
给大家5分钟时间，以学习小组为单位进行讨论，待会派代表来发言。(学生以学习小组为单位讨论)
师：时间到。哪个小组先来分享一下你们的看法?
A组代表：“在雨中哀怨，哀怨又彷徨”，用“哀怨”、“彷徨”两个形容词非常直观地表现姑娘的愁怨。
师：你们组还找到别的地方吗?
A组代表：“默默彳亍着，冷漠、凄清，又惆怅”。
师：“彳亍”是什么意思?
A组代表：走走停停的样子。
师：如果你今天很开心，那你走路的时候会走走停停吗?
A组代表：不会。
师：不会。这组同学非常不错，找到了两个地方。别组同学有没有要补充的?
B组代表：“静默地走近，走近，又投出太息一般的眼光”。
师：不是呼朋引伴，不是欣喜雀跃的，而是静静的，默然地走近。这里的“太息”作何解释?
B组代表：叹息。
师：姑娘一边走，一边叹息，充满了忧郁和哀伤，是吗?
B组代表：对。
师：好，请坐。我们这两组同学找得很准确，理解也很到位。既然姑娘如此愁怨，那作者为何希望跟她而不是一个喜颜明媚的女子相逢?(主问题三)
师说：我们再看到诗歌中的另外一个意象--“我”。我在寂寥的雨巷中独自彷徨，希望能够逢着一个丁香般的姑娘，终于，姑娘出现了，她也跟我一样，撑着油纸伞。姑娘慢慢地走过来，越走越近，我感觉到她投来太息般的眼光，可是，正当我想说句什么话的时候，她跟我擦肩而过，而且，慢慢地远离我，越走越远，消失在雨巷的尽头。只剩下我，仍然独自撑着油纸伞，彷徨在雨巷中，继续等待，继续追寻。在这首诗歌中，我是以一个等待者，一个追寻者的姿态出现的。
四、探寻诗歌主旨
关于这首诗歌的主题，有人认为，这首诗歌是一首爱情诗，是一首男子追寻、等待姑娘的诗歌，但是另外一方面，又有人认为，这首诗是一首政治诗，诗歌中的这些意象，雨巷、丁香姑娘，都有它们独特的政治象征。
师问：你们赞同哪一种看法呢，这首诗究竟是一首爱情诗，还是一首政治诗?下面给大家三分钟的时间小组讨论，请各个小组选出发言的代表，你们小组赞同的是哪种看法，为什么?
2.小组代表发言。
3.能够坚持自己的看法，非常地不错。早在几千年前，孟子提出过，他说，读任何一篇作品，都要做到知人论世，要研究作者的身平，要研究他所处的社会环境。我们一起来看一看，这首诗歌的作者是--戴望舒。(出示ppt)
4.戴望舒(1905.3.5～1950.2.28)现代诗人。又称“雨巷诗人”，中国现代派象征主义诗人。戴望舒为笔名，原名戴朝安，又名戴梦鸥。笔名艾昂甫、江恩等。浙江杭县(今杭州市余杭区)人。他的笔名出自屈原的《离骚》：“前望舒使先驱兮，后飞廉使奔属。”意思是说屈原上天入地漫游求索，坐着龙马拉来的车子，前面由月神望舒开路，后面由风神飞廉作跟班。望舒就是神话传说中替月亮驾车的天神，美丽温柔，纯洁幽雅。曾赴法国留学，受法国象征派诗人影响。代表作有《雨巷》，此外还有《寻梦者》、《单恋者》、《烦忧》等，诗集《望舒草》、《灾难的岁月》等。《雨巷》写于1927年夏天，当时全国处于白色恐怖之中，戴望舒因曾参加进步活动而不得不避居于松江的友人家中，在孤寂中咀嚼着大革命失败后的幻灭与痛苦，心中充满了迷惘的情绪和朦胧的希望。早期诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。
5.1927年的白色恐怖，使原来热烈响应了革命的青年，一下子高峰堕入了深渊。他们中的一部分人，找不到革命的前途。他们在痛苦中陷入彷徨迷惘，他们在失望中渴求着新的希望的出现，在阴霾中盼望飘起绚丽的彩虹。《雨巷》也可以是一部分进步青年的这种心境的反映。雨巷是狭长的，这个朦胧阴沉的意象，正象征着此时黑暗的社会现实以及人们坎坷而迷茫的人生道路，而丁香姑娘，是他们美好理想的象征。(ppt)
6.刚才我们已经讨论了姑娘的象征意义，那么，她究竟是象征着爱情呢，还是象征着革命青年的美好理想，这一点我们无法确定。这首诗歌充满着象征色彩的，对它的这些朦胧意象，我们可以有不同的解读。而这首诗歌的主旨是指对于爱情的追求呢，还是对于美好革命理想的追求呢，我们无从知道，都有这个可能性，一千个读者有一千个哈姆雷特，这是一个仁者见仁智者见智的问题，只要言之成理都可以。我们唯一能够确定的是，这个姑娘是美丽高洁的，她可以是任何美好事物的象征。
五、感受诗歌艺术手法
分析完主要的几个意象之后最后我们从形式方面来感受诗歌的艺术手法。这首诗是1928年发表在《小说月报》上面的，当时《小说月报》的主编叶圣陶看完这首诗之后，就给戴望舒写了一封信，在信中他说，《雨巷》这首诗“替新诗的音节开了一个新纪元”，这个评价是非常高的。确实，这首诗歌听起来悦耳、和谐，读起来一唱三叹，迂回反复，为什么我们会有这样的感受呢?我们一起来找找看。
A.我们都知道，诗歌读起来琅琅上口，在音节上面必须--押韵。这一点这首诗歌可以说是做得非常成功的。这首诗歌主要押一个韵，大家看看能不能找出来。没错了，ang，而且，不仅是节与节之间押韵，每一个小节的内部，相隔不远的行里重复一次韵脚，比如说，我们看第一小节，押ang韵的主要有哪些呢?(巷、娘);再看第二小节，(芳、愁)。其余的五个小节也是这样子。诗人有意地使一个音响在人们的听觉中反复，不断地在我们的耳边构造回荡的旋律。
B.从全诗看，第一节和最后一节除“逢着”改“飘过”之外，其它语句完全一样，这样，同一主调在诗中重复出现，首尾呼应，不仅加重了诗人彷徨苦闷的心境，也增强了全诗的音乐性;另外，语言上用反复，如“彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷”，“在雨中哀怨，哀怨又彷徨”，“像我一样，像我一样地”，诗人不断地迂回往复，使一个寂寥而又哀伤的旋律紧紧萦绕在我们的心头。
C.诗歌中多次运用到了象征的手法，比如丁香用来形容姑娘，而雨巷既可以形容姑娘出现的背景，也可以指代漫长的革命探索道路，这些都体现了诗歌的象征主义手法。
单从这三点来看，这首诗歌能够给我们这样强烈的心理体验，也是必然的。
六、齐读诗歌
下面我们一起来朗读这首诗，再次来感受这首诗的音乐美，注意要身临其境去体会作者的感情，读出诗歌的韵味。
七、小结
这节课我们共同阅读欣赏了戴望舒的《雨巷》，我们在读诗歌的时候感受到了它这种忧郁、哀怨的感情基调，我们还分析了这首诗歌的几个主要意象，品味了诗歌的内容，我们还根据姑娘这个意象探讨了诗歌的主旨，最后，我们通过对诗歌形式、语言的分析，感受到了诗歌的音乐美。这首诗歌，还有许多地方值得我们探讨和分析，这些就留给大家课后自己去品味。
撑着/油纸伞，独自 彷徨在/悠长，悠长 又/寂寥的/雨巷， 我希望/逢着 一个/丁香一样地 结着愁怨的/姑娘。
她是有 丁香一样的/颜色， 丁香一样的/芬芳， 丁香一样的/忧愁， 在雨中/哀怨， 哀怨/又彷徨;
她彷徨在/这寂寥的/雨巷， 撑着/油纸伞 像我一样， 像我一样地 默默/彳亍着， 冷漠，/凄清，/又惆怅。
她/静默地/走近走近，/又投出 太息一般的/眼光， 她飘过 像梦一般地， 像梦一般地/凄婉迷茫。
像/梦中/飘过 一枝/丁香地， 我身旁/飘过/这个女郎; 她静默地/远了，/远了， 到了/颓圮的/篱墙， 走尽/这雨巷。
在/雨的哀曲里， 消了/她的颜色， 散了/她的芬芳， 消散了，甚至/她的 太息般的/眼光， 丁香般的/惆怅。
撑着/油纸伞，独自 彷徨在/悠长，悠长 又/寂寥的/雨巷， 我希望/飘过 一个/丁香一样地 结着愁怨的/姑娘。
陈艺园
篇7：有关散文阅读的基本知识和方法(人教版高一必修) 教案教学设计
1 avoid eye contact避开目光交流 avoid doing sth 避免，逃避做
2 cover one’s mouth/ears 捂住某人的嘴，耳朵 be covered with sth 被…覆盖
cover (an area of )25 square meters占地25平方米 cover (a distance of )40 miles行程40英里
cover all aspects涵盖方方面面 cover a wide field涉及范围广cover an event 报道一件事情cover the cost of 够支付 cover one’s mistake遮盖，隐瞒自己的错误
a book with a hard cover精装书 read a book from cover to cover 从头到尾读完一本书
3 jump a queue/line插队
4 give/lend sb a hand(with sth)帮忙
5 body language体态语 sign language(聋人的)手语
verbal language/non-verbal language口头语言;肢体语言
6 communicate with sb与人交流 communicate/convey sth to sb向某人传递，传达(信息)
7 vary from A to B vary greatly/considerably/enormously大不相同
eg,Teaching methods vary greatly from school to school.各学校教学方法大不相同
vary in price/quality/character….在价格，质量，性格等方面不同
a wide variety of…各种不同的
8 look into one’s eyes 直视某人 look into a case调查一桩案件
9 a respectable man 一位可敬的人 respectful of others’ opinions尊敬他人的意见
eg,The teacher is respectable, so we are all respectful to him.
go on respective/separate ways走各自的路 have respective future dreams对未来各有梦想
10 as to how/what/who/whether……至于如何，什么，谁…
eg,I was at a loss as to how to explain it.
eg,I’d like you to give some advice as to what to buy for her birthday.
as to sb/sth=as for sb/sth关于，就…而言 eg,As to money,he is indifferent.关于钱，他漠不关心。eg,He can stay,but as for you,you can get out of my sight.
11 greet sb with a smile/kiss微笑地向某人打招呼，迎接某人
12 rest one’s head on one’s hand把头枕在手上
13 get through difficult situations度过艰难时期 get through an exam通过考试
How long does it take you to get through an essay?你写完一篇文章要花多少时间?
get through to sb电话联系上某人 get through money/food用完钱，吃光食物
对比：go through lots of hardships经历过困苦 go through the paper 通读，浏览
He went through the pocket looking for keys. 仔细查找go (=get)through all the money用光
14 tear/pull/knock down walls 拆除城墙
15 smile at oneself in the mirror在镜子里面对自己微笑
16 sb feel down=be in low spirits,feel depressed/frustrated 感到情绪低落,沮丧
对比：let sb down让某人失望
17 there is nothing better than/like…什么都比不上…，没什么比…更好的了
egThere’s nothing better than/like a long hot bath after a day’s climbing.
爬了一天山后，什么都比不上好好泡个热水澡。
have nothing to do with与…无关
nothing but:only 只不过 eg,He is nothing but a common person.他只不过是个普通人。
none other than(表惊讶)不是别人，正是…
eg,The coming guest turned out to be none other than Mr Wu himself.
18 shrug one’s shoulders耸肩膀
19 hold up/raise one’s head 抬头 反义：hang one’s head垂头，低头
Women hold up half of the sky.女性撑起半边天
be held up(delayed)by traffic/bad weather被交通，坏天气耽误
20 put up (raise)one’s hand举手 put up a tent 搭帐篷
put up a poster张贴海报 put up at a place在某地留宿
21 make a face/faces做鬼脸 make a gesture/sign作姿态,作手势
22 cross one’s fingers希望如愿，祈求好运
eg,Cross your fingers that I can be admmited to the university.为我祈求能被那所大学录取。
cross one’s legs/arms 跷着腿，双臂交叉eg,She was sitting on the chair with her legs crossed.
(idea,thought)cross one’s mind闪现，掠过
eg,The thought had crossed my mind,but I finally changed my mind.我曾经有过这念头，不过我最后改变了想法。
23 roll one’s eyes翻白眼
24 inviting (attractive)food 诱人的食物an inviting(charming) smile迷人的微笑
25 be(well)worth +n./doing eg,The book is worth 30 dollars. The book is worth reading.
注意：This painting is of little worth.(=value)这幅画没什么价值。
a dollar’s worth of cheese值一美元的奶酪
26 from beginning to end 从头到尾(强调时间) eg,You laughed from beginning to end.
对比：from top to toe/bottom从头到脚;完全彻底地(强调方位)
eg,She is in black from top to toe.
eg,I’ve cleaned the house from top to bottom in order to greet the New Year.
27 facial expressions面部表情
with an expression of thought/surprise/fear/disgust….
露出若有所思的表情，惊讶的表情，害怕的表情，厌恶的表情…
28 make up a funny story编一个有趣的故事 make sb up 给某人化妆
make up a team组成一只球队(be made up of 由…组成)
make up(for)the loss/ the time/the work弥补损失，补回时间，补做工作
Let’s make up (with each other.)让我们言归于好 make up one’s mind下定决心
29 put sth in order把…摆放整齐 the computer is in working order.电脑运作情况良好。
反义：out of order次序颠倒;情况反常，出故障eg,The computer is out of order.
place /make an order订货，下订单eg,Our school has placed a large order for laptops.
take one’s order 记下顾客点的饭菜
eg,The waiter came over to take my order.服务员过来请我点菜。
keep order维持秩序eg,The new teacher can’t keep order in class.
keep public order维持社会治安 eg,The duty of the police is to keep public order.
give orders发号施令 obey/take one’s orders服从某人的命令
in order to do/so as to do(表目的)为了in order that/so that…(表目的)为了(引导从句)
注意order动词的用法：
order sb to do/order that sb (should) do 命令，吩咐某人做
eg,The doctor ordered me to take a rest for a month.
=The doctor ordered that I (should) take a rest for a month.
order a book from the publisher.向出版社订购一本书 order a meal.订一份饭菜
Have you ordered yet?您点菜了吗?
30 make a list of 列清单 put one’s name on the list 把某人列入名单
take one’s name off the list把某人除名
31 pat sb’s stomach=pat sb on the stomach
32 It(suddenly) occurred to sb that…某人突然想起
重点句子：
1 No,thanks.I can manage it myself.
2 We use both words and body language to express our thoughts and opinions and to communicate with other people.
3 Just like spoken language,body language varies from culture to culture.
4 Making eye contact-looing directly into one’s eyes is in some countries a way to show interest.
5 There are also differences as to how often we touch each other.
6 While there are many different interpretations(解释，阐明) of our body language,some gestures seem to be universal.
7 If we are feeling down or lonely,there is nothing better than to see the smiling face of a friend.
Unit 22 A world of fun
重点短语：
1 an amusement park游乐园 a theme park 主题公园
2 be/get tired of sth/doing sth=be/get bored with sth对…厌烦
be tired out=be worn out =be exhausted筋疲力尽的
3 roller-coaster rides过山车 free-fall rides自由落体车乘 bumper car rides碰碰车
Ferris wheel 摩天轮 bungee jumping 蹦极跳 rock-climbing攀岩
4 tourist attraction=a place of interest 旅游景点
5 a collection of 一批收集的东西 eg,a collection of stamps
6 be based on/ on the basis of 以…为基础
7 China’s 55 minorities中国的55个少数民族
8 combine education with entertainment寓教于乐
9 What they have in common is that…他们的共同之处是
10 be divided into two sections被分为两部分 separate A from B
11 the winged insects有翅膀的昆虫 four-legged animals四条腿的动物
12 risk sth/doing sth 冒着…的危险 eg,risk injury/risk being injuried冒着受伤的危险
risk one’s life 冒着生命危险 take a risk/chance 冒险
at the risk of (doing) sth eg,He saved the boy at the risk of serious injury.
it’s (not)worth the risk(不)值得冒险eg,I never walk home alone at night-it’s not worth the risk.
13 feel like sth/doing sth:want to have sth 想要
eg,I feel like another glass of wine. 我想再喝一杯酒。
eg,He didn’t feel like going to work.他不想去工作。
feel like….感觉像，摸上去像
eg,What does it feel like to fall through the air?从空中坠落会感觉如何呢?
eg,The towel feels like sponge.这毛巾摸起来像海绵。
14 take off in a rocket坐火箭腾飞 fly a helicopter开直升飞机
15 send up/launch a rocket/a satellite into space发射火箭，卫星升空
16 make great achievements 取得成就make progress取得进步 make a breakthrough取得突破
17 live far from school住得离家远 far from satisfactory 远不能令人满
far from enough远远不够 far from pleased/happy 一点儿也不高兴
18 race against:compete against sb in a race与某人比赛
eg,She will race against some of the world’s top athletes.她将与世界顶尖运动员进行比赛。
19 special effects 特技
20 limit sth to/be limited to..限制，限定
eg,Mother limited us to one cake each. / eg,Each of us is limited to one cake.
there is a /no limit to …有，无限制 without limit无限地
eg,There is a limit to what I can do for you.我能为你做的事有限。
eg,There is no limit to what you can do if you try.如果你努力，成就无可限量。
eg,The task is too much for me .I know my limit(s).这工作对我来说太吃力，我知道能力有限。
eg,My patience has reached its limit.我的忍耐已到极限。
重点句子：
1 What they all have in common is that they combine fun with education.
2 New technology allows us to experience almost anything without actually being in danger or risking injury.
3 If you want to know what it feels like to fall through the air,take off in a rocket,fly a helicopter or fight alien creatures in outer space,visit one of the theme parks.
篇8：有关散文阅读的基本知识和方法(人教版高一必修) 教案教学设计
一、重点词语
1、用
①用心一也（因，由）
②愿早定大计，莫用众人之议也（采用）
③兵精足用，英雄乐业（物资财用）④吾不能早用子（任用）
2、暴
①虽有槁暴（pù，晒）②暴殄天物（bào，糟蹋）③性情暴躁（bào，急噪）
3、望
①吾尝跂而望矣（远看）
②日夜望将军至，岂敢反乎（盼望）
③在丁卯三月之望（农历每月十五）④德高望重。（名望，声望）
4、假
①君子生非异也，善假于物也（借助）②乃悟前狼假寐，盖以诱敌（伪装）
③以是人多以书假余（借给）
④假天子之诏，发人往徐州伪托。（伪托）
⑤府吏闻此变，因求假暂归。（假期）
5、备
①圣心备焉（具备）②有备无患（准备）③关怀备至（完全到位）
6、强
①蚓无爪牙之利，筋骨之强（qiáng，强大）②乃自强步，日三四里（qiǎng，勉强）
③策勋十二转，赏赐百千强（qiáng，有余，有多）
7、绝
①假舟楫者，非能水也，而绝江河（横渡）②忽然抚尺一下，群响毕绝（停止，消失）
③自云先世避秦时乱，率妻子邑人，来此绝境（隔绝）④佛印绝类弥勒（极，尽）
⑤秦汉以来所绝无而仅有（全然，绝对）⑥绝句（旧体诗的一种）
８、就
①金就砺则利（接近，靠近，趋向）②夫子积学，当日知其所亡，以就懿德（动词，成就）
③就职演说（居，充任）
④河海不择细流，故能就其深（完成，达到）
９、致
①故不积硅步，无以致千里（到达）②致敬（送达）③树草栽木，颇有野致（意态，情趣）
10、而
①蟹六跪而二螯（连词，表示并列关系）②君子博学而日参省乎己（连词，表示递进关系）
③青，取之于蓝，而青于蓝（连词，表示转折关系）④吾尝终日而思矣（连词，表示修饰关系）
⑤知明而行无过矣（连词，表示承接关系）
11、于①②青，取之于蓝，而青于蓝（从；比）
③君子生非异也，善假于物也（对于）
二、古今异义
1、君子博学而日参省乎己
古义：检查
今义：探究并领会
2、假舆马者，非利足
古义：借助 今义：虚伪的，不真实的
3、金就砺则利
古义：金属，在此代指金属制的刀具
今义：金子
4、蟹六跪而二螯
古义：腿，蟹脚 今义：两腿弯曲，使一个或两个膝盖着地
5、非蛇鳝之穴，无可寄托者 古义：托身，安身
今义：把希望、感情等寄托在某些人或事物上
三、通假字
1、虽有槁暴“有”通“又”
２、则知明而行无过矣“知”通“智”
３、君子生非异也 “生”通“性”
四、词类活用
1、名词作状语
上食埃土，下饮黄泉
向上 向下
2、名词活用为动词
假舟楫者，非能水也
游泳
3、形容词活用为名词
其曲中规
弯曲的情况
不如登高之博见也
高处
积善成德，而神明自得 善行
４、数词活用为形容词或动词
蚓无爪牙之利„„用心一也
专一（形容词）
骐骥一跃，不能十步（跳十步远）
五、特殊句式
1、判断句
虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也
2、倒装句
①定语后置
蚓无爪牙之利，筋骨之强。（“之”为后置标志，无实义）
②状语后置
青，取之于蓝，而青于蓝；冰、水为之，而寒于水。
君子生非异也，善假于物也
3、被动句
锲而不舍，金石可镂（语义被动）
4、省略句
木直中绳，輮以（之）为轮
六、固定结构
1、輮以为轮
“以为” ①介词“以”+动词“为”，也可用为“以„为”，译为“把„当作”或“认为„是”
如：必以长安君为质，兵乃出
南取百越之地，以为桂林、象郡
②等同于动词“认为”
如：以天下之美为尽在己
明日，徐公来，孰视之，自以为不如
2、无以致千里
“无以” 动词+连词 是“无所以”的省略，也可用为 “无„以„”
译为：“有（没有）什么可用（拿）来”如：河曲智叟亡以应
３、君子曰：学不可以已
“可以”
动词+介词
译为“可以因此（或凭借）”
篇9：有关散文阅读的基本知识和方法(人教版高一必修) 教案教学设计
1. 掌握大开大合的结构和幻想虚拟的写法，揣摩别致，深刻的语言。
2. 了解作者对皇权意识和奴才思想的深刻批判培养民主意识，健康个性和健全人格。
（二）学习方法理清思路和结构，从全文总的论证方法入手
（三）作者介绍聂绀弩（1903-1986）笔名耳耶，散宜生，湖北京山县人。一生落拓不羁，敢想敢怒，敢骂、敢笑、敢哭。曾习武，是黄埔二期学员；也曾从文，受鲁迅先生的影响，在小说、诗歌、杂文、散文、古典文学研究方面的贡献，是继鲁迅之后的第二人。当年上海写杂文的，唐弢得鲁迅之形，聂绀弩独得鲁迅之神。有人称其杂文是“有力的响箭，常常射中敌人的鼻梁”。
（四）全文结构
1. 由一部电影为引，假设“我若为王”2. 设想“我若为王”后的种种情形
3. 在上文假想基础上的感悟
（五）重、难点
1. 作者对“王”和“为王”持一种什么态度？文中是如何描述的？
答：鄙视和憎恶，对王权持否定态度“我根本不想做王，……还有如此封建的残物吗？”
2. 阅读2-5节，看作者主要写了“我若为王”之后的哪些情景，这些情景有什么共性？
共性①：不管是妻子儿女还是皇亲贵胄、都被捧着，被颂扬着。
共性②：所有的人都对“我”、对“我”的妻子儿女及亲眷们低头，鞠躬、匍匐，他们诌媚，乞求，他们不敢发出真正的声音，他们的全部语言就是对我及我的家人们的称颂。
3. 体会第6节的作者的思想感情
答：作者在这里巧妙地批判了皇权思想和奴才思想，阐述了“我若为王”后出现种种情景的原因，表达了作者对为王者的蔑视和嘲讽以及对为奴者的憎恨与鄙视。
4. 第7节中“民国国民的思想和生活习惯”指的是什么？而“我”的思想和生活习惯是否和他们一样？答：是奴颜媚骨，是奴性。
我虽然是民国国民，但我憎恨与人为奴，我有自己鲜明的思想和个性。
（六）本文中心
作者通过对“我若为王”的种种情形的虚拟设想，批判了皇权意识和奴才思想、尤其是对皇权的基础--奴才、表示了强烈的愤慨，呼唤要铲除一切奴种，表达了对人类尊严和独立思想的崇高和追求。
（七）本文结构--大开大合
开 合
1. 杂文的艺术：形象化的说理
① 虚与实 ② 纵与控 ③ 亦庄亦谐 ④ 热与冷
篇10：有关散文阅读的基本知识和方法(人教版高一必修) 教案教学设计
1.理清三篇文章的思路，概括文章的主旨
2、引导学生在整体把握文章的基础上，理解具有哲理的语句
3、体会用形象化语言阐释抽象道理的写法
教学重难点：
1、理解蒙田对“热爱生命”的理解
2、理解帕斯卡尔“人是一根能思想的苇草”的比喻及对人生的意义
3、理解信条对人生作用
教学安排：1课时
教学过程：
一、导入
播放音乐，《怒放的生命》
生命是一条艰险的狭谷，只有勇敢的人才能通过。--米歇潘
每一朵花，只能开一次，只能享受一个季节的热烈的或者温柔的生命。
生命的意义是在于活得充实，而不是在于活得长久。
人生不是一支短短的蜡烛，而是一支由我们暂时拿着的火炬，我们一定要把它燃得旺盛。
人生有两出悲剧：一是万念俱灰，另一是踌躇满志。
--肖伯纳
盛年不重来，一日难再晨。
--陶潜
对于生命这一话题，同学们是怎样理解的呢?
二、初步阅读，提出问题
1、听录音朗诵，纠正字词，去感悟蒙田是怎么样去热爱生命的。
2、学生自由朗读课文，互相质疑问难，鼓励其从课文中发现值得思考、探讨的话题。
学生的可能性答案：
3、学生交流思考所得，经过集中，确立几个探究主题：
三、理清思路，把握结构
1、题目叫做《热爱生命》，那作者是怎么样去热爱生命的呢?
文章的第一自然段讨论了什么问题?
明确：度日
分别探讨了什么时候，哪些人怎样度日?(学生上台板书)
好日子细细品尝
坏日子消磨光阴
哲人打发消磨回避无视苦事贱物
我值得称颂富有乐趣自然的厚赐优越无比
2、对待生命不同的态度会导致什么样不同的结果呢?
糊涂的人一生枯燥无味躁动不安将希望寄于来世
聪明的人享受生活充实
3、聪明人享受生活，其实享受生活也要讲究方法，作者在第三段是告诉我们可以用什么方法去享受生活呢?(读)
抓紧时间
有效利用时间
只有正确认识生命，以乐观的态度对待生活，关心生活，才能感受生活的美好，去享受生活。
四、品味语言，感受风格
1、文章中说：“生之本质在于死。”这句话是什么意思?
【明确】意思是说，作为个体生命的存在，都是短暂的、有限的，总是要死亡的，是人人所不能避免的。这句话从生命的终极归宿上来看待生命，由此引出珍惜生命的话题。
2.【提问】文章中说：“乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。”这句话是什么意思?
【明确】珍惜生命，热爱生命，认真而充实地生活，善于享受生活中各种快乐的人就感到死而无憾，就不感到死的苦恼了。
如果一辈子懒散拖沓，萎靡不振，不能积极乐观地对待生活，留有好多遗憾，临死时必然感到苦恼。
从哲学上说，人在追求自己的生命价值时可以超越死亡。在人类的历史上，饮鸩的苏格拉底，自沉汨罗的屈原，断头台上的谭嗣同，这些著名人物都把个体的“小我”融会于人类的“大我”之中，实现了人的生命的自我超越。
3、“我们的生命受到大自然的厚赐，它是优越无比的。”
【参考】生命是经过数十亿年的时光演化而来的。是自然的哺育，也是自然的杰作。无可比拟。
●教师补充质疑，师生共同解疑。
1、“我”热爱生命，但为什么“对随时告别人生，毫不惋惜”?
【参考】因为乐于生的人好好地享受了生活，对于死亡就不会感到遗憾。而“我”热爱生活，“比别人多享受到一倍的生活”，当需要告别人生的时候，“我”会毫不惋惜。
2、对于生命的长度，我们无法去预测，就像这次在日本大地震中丧失生命的人们，前一刻或许他们还在欢歌笑语，而此刻，他们却提早的告别了这个世界。既然生命的长度不可以把握，那生命的分量可以增加吗?我们如何增加自己生命的分量?
学生各抒己见
五、比较阅读
食指《热爱生命》
也许我瘦弱的身躯像攀附的葛藤，
把握不住自己命运的前程，
那请在凄风苦雨中听我的声音，
仍在反复地低语：热爱生命。
也许经过人生激烈的搏斗后，
我死得比那湖水还要平静。
那请去墓地寻找的我的碑文，
上面仍刻着：热爱生命。
我下决心：用痛苦来做砝码，
我有信心：以人生去做天秤。
我要称出一个人生命的价值，
要后代以我为榜样：热爱生命。
我有着向旧势力挑战的个性，
虽是历经挫败，我绝不轻从。
我能顽强地活着，活到现在，
就在于：相信未来，热爱生命
●学生活动一：学生朗读上述文字片段，感受不同作者对生命的共同热爱与歌颂，并谈谈自己比较喜欢哪个语段，为什么。
蒙田的《热爱生命》思路清晰，严密。用简洁朴素的文字探讨了生与死以及怎样去对待生死的问题，发人深思。
食指的《热爱生命》以异乎寻常的刚强与坚毅，执着和热烈，以一种近乎悲壮的口吻告诉我们，不管人生多么艰辛，不管命运多么坎坷，我们都必须愈挫愈强，坚忍不拔，百折不回，忍辱负重，向命运挑战，实现生命的价值!
●学生活动二：练习运用不同的文学形式来表达自己对生命的热爱。
提示：可以选择自己喜欢的文学形式，诗歌，散文，故事，格言警句均可。
●全班交流练习成果，师生点评，并要求学生课后将自己的作品加以修改完善，收集成册，请学生为册子命名。
小郭