《让语文课堂充满朗朗的读书声》

《让语文课堂充满朗朗的读书声》（精选9篇）

篇1：《让语文课堂充满朗朗的读书声》

让语文课堂充满朗朗的读书声

下堡坪中小学

何君玲

这一学年听课，发现许多语文阅读教学的一个共同的现象：分析得多，理解的少，讨论得多，读书的少；教师讲得累，学生听得困，教学效率低。王尚文教授说过：“书面语的阅读只有还文字以声音，才能在倾听中找回生命的气息，找到心灵的感觉。”语文课读书是必不可少的。因为只有读通了，读懂了，才能体会文章的精妙。“书读百遍，其义自见”，我们教师要采取各种方式调动学生的激情，让语文课堂充满朗朗的读书声。

一、有针对性地诵读，理解文章大意。

要感知文本，观其大略，最实用的办法是充分接触文本，诵读文本。宋朝大理学家朱熹曾说：“凡读书，须整顿几案，令洁净端正，将书册齐整顿放，正身体，对书册，详缓看字，子细分明读之。须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。古人云，“读书千遍，其义自见”。谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。”只要把课文读熟了，读通畅了，文章大意自然而然就了然于胸了。我在教《自己的花是给别人看的》时候，先让学生认识生字词，再反复朗读课文：自读、小组读、齐读、男女比赛读等等。一种“我为人人，人人为我”的情怀在师生心中蔓延开来„„在诵读的催化下，学生充分感知了文本，为走进文本做好了铺垫。

二、有感情地诵读，体会角色的特点和情感

刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”但凡语文，字里行间总是渗透着隐隐的情愫。这种情感的体会，单靠老师的讲解是不够的，往往老师讲得津津有味，学生昏昏欲睡，老师讲得头头是道，学生听得莫名其妙。而让学生声情并茂地自由朗读、互相学习，教师指导，则能起到事半功倍的效果。在教学《荷叶圆圆》时，从指导预习到第一课时的教学，学生已经较好地掌握了生字，对课文也读得熟练了，初步体会到荷叶的美丽。在第二课时的教学时，我在做示范引领的时候，故意把“小”字读掉了，引得学生急得争相指出：“何老师，你把‘小’字读掉啦！”

“这有什么关系吗？”我故作惊讶。

“小水珠多可爱呀！去掉‘小’就不可爱啦！” “那‘鬼’可爱吗？” “不可爱！”学生异口同声。“那‘小鬼’呢？”’ “可爱！” “‘家伙’可爱吗？” “不可爱！”

“那‘小家伙’呢？” “可爱！”

看到学生对小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的可爱渐渐有了自己独特的体会，于是，我让学生在小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿四个角色中选一个自己最喜欢的练习朗读并准备比赛朗读。小家伙们一个个攒足了劲，声情并茂地朗读起来。通过分角色读、比赛读，他们完全融入了角色。读完后，我不失时机地点拨：“这颗小水珠，你为什么读得这么好呀？”

“我觉得荷叶好温柔，像妈妈一样抱着我！” “荷叶好大呀，它是我们蜻蜓的停机坪！” “荷叶真好玩，我们可以在它下面捉迷藏呢！” “荷叶又美丽又好玩，我们小朋友都喜欢她！”

„„

看到同学们对课文的理解差不多了，我趁机布置任务：尽情地大声读课文，读出荷叶的美丽，读出你们对荷叶的喜欢，读出你们的可爱！于是，学生端起书：“荷叶圆圆的，绿绿的„„”教室里响起朗朗的“娃”声一片„„

三、有目的的诵读，体会文章的意境和情感

朱作仁教授说过：“不少语文教学上的弊病，如脱离语言文字，进行架空分析，或离开课文的整体而布置大量零碎的练习，结果事倍功半，学生所得甚微。”文章不是无情物，要让学生深入领会其中的思想感情和意境，朗读才是最佳途径。

在教学《彩色的非洲》一课时，学生初读课文后，了解到非洲的自然景观（植物和动物）是彩色的，人文景观（服饰、器物）是彩色的。但由于生活地域和文章中的非洲相隔遥远，生活环境和方式的不同，他们还不能体会到非洲的美，还不能切身感受到非洲的迷人。当时我适时运用多媒体教学手段，通过视频、声音等资料把非洲的美丽和异域风情生动形象地展现在学生面前。学生自然而然如身临其境，不禁陶醉于非洲的五彩斑斓，惊叹非洲如此美丽，朗读得更带劲了。

“耳醉于音，心同其情”，有的文章特别是诗歌和散文只有通过大声朗读，才能深入体会其中的思想感情。在教学《中华少年》这首诗时，学生通过初读课文、欣赏图片初步领会到祖国山河的广袤美丽、历史的峥嵘变迁、经济科学文化体育等迅速发展。我让学生反复潜心诵读，及时组织全班进行配乐集体朗诵。精美的图片，催人奋进的音乐，学生高昂饱满的情绪一下子调动起来。他们抑扬顿挫的语调，舒缓急促的速度变化，轻重得当的语音，无所畏惧的气势，把对祖国的热爱展现得淋漓尽致。活脱脱就是一群有责任、有担当、有激情、勇于奋进的中华少年啊！我们都被感染了。美妙的课堂，情感的洗礼，精神的奋发，在师生心中打下了深深的烙印。

老舍先生说过：“我们不能叫文字老趴在纸上，也须叫文字的声响传到空中。”作者创作的时候注意了文字的声音与音节，我们语文老师在进行阅读教学时，要想办法采取多种形式让学生大声的读出来，在朗朗的读书声中重现文字的音韵美，去理解文章大意，体会文章蕴含的情感，去触摸角色的内心世界。

篇2：《让语文课堂充满朗朗的读书声》

山西晋中太谷明星小学 姚敦萍

叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”我们语文教学应充分发挥“读”的作用，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，让他们真正成为学习的主角。一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段。许多教师往往只重视中间的精读领悟阶段而忽视了自读感知和诵读表达这两个阶段，孰不知自读感知阶段是基础，有利于学生对课文的整体把握，在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行条理分析，学生对课文的理解自然是支离破碎的，缺少整体的把握和自身的感悟。同样没有最后的诵读表达阶段，学生对课文的这种零零碎碎的理解就难于得到整合和深化。因此我们教师在重视点拨、指导的同时，更应重视多给学生自由阅读的机会让学生自己去感知体味。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教师在重视精读领悟阶段的教师的引领的同时，也应注重自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。

“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。”读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。然而我们教师就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的“机器”。因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。

叶圣陶说：“不拿现成的解决办法来传授给学生，而是要指导学生以最短的时间去找到这种办法并利用这种办法来找到别的办法，解决别的问题。”这些话正好体现了《语文课程标准》的“全面提高学生的语文素养，倡导合作、探究的学习方式，掌握基本的语文的学习方法”。我在教学《九寨沟》的第3自然段的时候，让学生在学习小组内合作学习，出示阅读提示：“A、读第3自然段，看看写了哪些景观，用笔圈出来。B、找自己最喜欢的一处风景，读一读。C、谈一谈自己的体会，说一说从哪些词语上能体现出来，在书上作记号。在学生合作学习的过程中学生就已经掌握了这一段的学习方法：读——找——想——读——讲。而第4自然段的结构和第3自然段的结构相同，所以在学习第4自然段的时候，教师放手让学生自己学习，学生就会把前面学到的方法迁移到第4自然段的学习中来，根据自学阅读提示： A、思考：课文描写了哪些珍稀动物？用笔划出来。B、每人选自己最喜欢的一种或几种动物读一读，并划出表示它主要特点的词语。C、说说怎样读就能读出喜欢的感觉。学生兴致盎然地品读课文，积极参与动口、动脑、动手，在不知不觉中去获得学习的方法。教师在教学中落实了学法指导，真正做到了“教是为了不教”的目的。

二、精读中领悟，重在“巧”

阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的，“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”（叶圣陶语）杨再隋教授对读中感悟也做过精辟的阐述：“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读，自悟出来的。自悟，即自己以心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。学生的悟，在于教师巧妙、适时地引。”学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点，有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如不“点”。

在模仿学习了于永正老师的《第一次抱母亲》的阅读教学后，我真的感受到了于老师的“平民哲学”教学。他的“读”发挥了意想不到的教学感悟作用。我几经揣摩，课堂上竭尽模仿，也收到了一定的教学效果。

一、读进去，山就是山

于老师常说：“语文就是语文，不需要加许多定语。我追求的是一个‘实’字。”具体到一节课上，他最关心的是把课文读正确，读流畅。所以，在教学《第一次抱母亲》这样人文色彩极浓的课文时，他也能沉下心来，从每一个生字开始，教学生扎扎实实读书。

师：生字认识了吗?我写一个你读一个。(教师板书：“越”)越可以和哪些字组成词语? 生：翻山越岭„„

师：翻山越岭，(教师将词语在黑板上补充完整)一起读。

生：(齐读)翻山越岭。

师：把每个字读实，声音不要发飘，不要轻浮，要实在。

生：(轻轻读)翻山越岭。

师：“越”在这里当什么讲? 生：越过。

师：等于没说。

生：穿过、走过。

师：在《新华字典》里这个字有七种解释，这里是“跨”的意思。

当学生知道了“越”在这儿作“跨”讲的时候，自然就知道了“翻山越岭”的意思是翻过一道道山，跨过一道道岭了。山就是山，在语文课堂上，任何表面的热热闹闹都替代不了还原事物本质的过程，惟有读可以在学生的头脑里唤起语言文字所描绘的形象。

二、读出来，山不是山 师：德国一个作家歌德说过：会读书的人有两只眼睛，一只看到纸面上的文字，另一只看到文字的背后。如果用两只眼睛读书，读“重担”你决不会只看到一百多斤重担。现在用两只眼睛看，你看到了什么?(生默读课文第四段)师：现在你对“重担”是怎样理解的? 生：赡养老人。

生：抚养子女。

生：生活的压力。

生：母亲是家庭的顶梁柱。

师：说得多好啊!这就是“重担”的含意。同学们，当我们这样理解了“重担”的意思之后，再回过头看前面的“翻山越岭”，母亲仅仅是翻过一座座山，跨过一道道岭吗?你现在对这个词是怎么体会的?记住了，用两只眼睛读书。生：是一个个生活中的困难。

书读到这里，进入到一个更高的层次，山已不再是单纯意义上的山，它是“母亲为了子女、家庭和社会所走过的艰辛道路。”我豁然开朗：书要读得进去，也要读得出来。“重担”与“翻山越岭”——一个前后关联的照应，一次过去之后的回首，将“平易处的奇崛，朴素里的华章”展现得淋漓尽致，让我不得不叹服：大师就是大师!大师总能从看似平淡的课文里品出“味”来，而把引导学生品味的落脚点永远落实在读上面。“重担”的分量是学生读出来的；“翻山越岭”的艰辛是学生读出来的；语言文字的内涵与精髓也是学生读出来的。

三、读开去。山还是山

师：谁来读最后两段?(生读最后两段，教师板书“无数次”。)师：(生读完毕)读得真好!看黑板上(“第一次抱母亲”和“无数次”)，现在只剩下课题和我刚才写的三个字。同学们，我们小的时候都被母亲无数次地抱过，我们在母亲的怀抱中长大。而我们第一次抱母亲时，却让母亲感动地流下了泪水。当这两个词放在一起的时候，你不想对自己的母亲说一句话吗? 生：妈妈，我以后要尽我最大的努力帮助你。

生：妈妈，也许你很平凡，也许你不算很伟大，但我认为你是最棒的，我会为了你，为了祖国妈妈增砖添瓦。

师：(指着一名女生)我看到她流泪了。

生：(站起来，泣不成声)妈妈，你含辛茹苦，抚养我长大，妈妈，你辛苦了。我想对自己说，以后不要太任性，不再对妈妈发脾气了。

师：(激动地)知道我最想说什么? 生：(齐)谁言寸草心，报得三春晖。

师：请大家把这句名言，这句至理名言写在课本上，刻在心里。“无数次”与“第一次”的蒙太奇手法，是于老师的“金手指”点到的又一真金。凭借这种蒙太奇的作用，使学生产生“蓦然回首”的顿悟，产生与老师和作者情感上的共鸣，然后再通过读，把这种共鸣表达出来。仔细听，山还是山，只是那山看在眼里，已经有了另一种内涵。

三、诵读中表达，在于“情”

“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，非得靠有感情地反复诵读。因此教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。

在教学《天鹅的故事》一文时，我充分利用上一个环节的教学情境，由老天鹅独自奋不顾身破冰的情景过渡到“众天鹅纷纷加入破冰行列”的内容，让学生在课文的情景中读一读。然后，教师让学生交流读后的感受，众天鹅齐心破冰的语言具有强烈的情景性，容易感染学生，因此让学生谈初步的阅读的感受符合学生的认知习惯。在学生基本感受到众天鹅的“齐心、欢快、激动人心”的情景后，及时指导学生读出“欢快的”“激动人心的劳动号子”的语气。接着提出关键问题：“破冰工作是艰难的，甚至是危险的。同样是破冰，可众天鹅为什么会这样齐心，这样欢快，这样激动人心？”促进学生理解天鹅齐心协力克服困难的行为。在此基础上训练学生完整地说清楚原因，从而达到了进一步理解和语言训练的目的。最后，我及时地总结天鹅们在面对生存危机时的不怕苦难、勇敢顽强和齐心协力的集体精神，提升学生的情感体验，再指导学生有感情的朗读，学生由于对文本语言有了深入的感受、理解和体验，学生的朗读不仅语气、语速等比较得当，而且是发自内心的，动情地，所以也就水到渠成了。师：看着老天鹅奋不顾身的用自己的身体砸冰的情景，众天鹅被感染了，纷纷加入了破冰行列。

媒体出示：有几只天鹅来帮忙了，很快，整群天鹅，大约百来只，都投入了破冰工作。它们干得那样齐心，那样欢快！湖面上传来阵阵“克鲁——克里——克里”的叫声，就像那激动人心的劳动号子：“弟兄们哪，加油！齐心干哪，加油！”

师：请同学读一读课文具体描写众天鹅一起破冰的这段话，说说你感受到了什么？

生（1）：我感受到了天鹅们在破冰时很齐心很欢快。师：你从哪里感受到的？板书：齐心 欢快

生（1）：我是从“它们干得那样齐心，那样欢快！”这句话中感受到的。

师：对，这句话直接告诉了我们，还可以从哪里感受得到？ 生（2）：还可以从“湖面上传来阵阵“克鲁——克里——克里”的叫声，就像那激动人心的劳动号子：“弟兄们哪，加油！齐心干哪，加油！”中感受到。

师：很好，课文再一次描写了天鹅的叫声：“克鲁——克里——克里”，显然，这是的叫声与一开始天鹅的凄惨的叫声不同，在作者的眼里就像那—— 生齐读：激动人心的劳动号子：“弟兄们哪，加油！齐心干哪，加油！” 师：应该怎么读？

生模仿劳动号子的语气节奏齐读。

师：对，我感受到了天鹅们齐心协力破冰时激动人心的场面，可是，刚才我们在学习老天鹅破冰时却感受到了“奋不顾身”，显然，破冰工作是艰难的，甚至是危险的。同样是破冰，可众天鹅为什么会这样齐心，这样欢快，这样激动人心？大家讨论一下。

生（1）：因为它们不是为了哪一个人，而是为了自己，为了大家都能不饿死。

师：很好，为了共同的利益，大家必须齐心一起干。（板书：共同的利益）想想还有其他什么原因？

生（2）：因为它们被老天鹅奋不顾身的精神感动了，所以他们会齐心协力地一起破冰。

师：对，榜样的力量就是大，老天鹅的精神感染了大家，你能联系起来思考问题，所以能得到更深的独特的理解。（板书：精神的感染）师：大家再来看一看课文里的这两句话看看还有没有新的发现？媒体出示，学生朗读：“只听得“咯吱——”冰层裂开了一条小缝，接着又裂开了一条„„冰面终于塌陷了，出现了一个小的冰窟窿。”“终于小小的冰窟窿变成了一片很大的水面。”

生（1）：天鹅们看到冰层在破裂，又能吃到食物了，所以他们干得很兴奋，很齐心。

生（2）：因为它们想老天鹅一个人能打开一个小窟窿，如果一起来破冰，一定能变成一个很大的水面的。

师：对，就能共渡难关，拯救自己。同学们的理解很正确，在我们遇到困难的时候，只要有成功的希望就要勇敢面对，努力去克服。（板书：成功的希望）

师：同学们通过学习，理解到了天鹅之所以那样欢快，那样齐心得参与艰难的破冰工作，有三个原因。现在我们根据板书，完整地来说一说。生（1）：因为天鹅为了共同的利益，受到了老天鹅精神的感染，而且他们还看到了成功的希望，所以他们干得那样齐心，那样欢快。师：你用上了“为了——受到了——而且”把意思说清楚了，很好。生（2）：因为天鹅们在老天鹅精神的感染下，为了共同的利益，向着成功的希望，干得那样齐心，那样欢快。

师：你说得更好了，句子更顺畅了，意思更准确了。我们也用上“在——下，为了——向着——”这样的句子一起说一遍。生齐声说。

师：让我们一起有感情的朗读众天鹅齐心协力破冰的情景，一起来感受着激动人心的场面。

篇3：让朗朗的读书声回归语文课堂

可如今, 我们常会发现语文课上的朗读越来越稀缺, 学生越来越懒于开口。笔者试图根据这一现状浅析原因, 并结合自己的教学实践, 提出一些改变现状的方法, 使得琅琅的读书声回归语文课堂。

一、对于朗读减少原因的分析

1. 学校层面:

不少学校为考试升学压力所逼, 把早读课分给政治、历史, 甚至物理、化学, 让学生背化学、物理公式, 有的学校甚至不开设早读课。

2. 教师层面:

语文教师也没重视朗读, 设计教学过程中, 朗读有时粗粗带过, 浮光掠影, 有时干脆省掉。多数教师仍把课堂时间用于分析词句结构、主题线索、写作特点。

3. 学生层面:

学生普遍认为:现在竞争这么激烈, 自己在考试中能得高分就行, 将来能考上大学才是最重要、最实在的。

总之, 受现行考试制度的影响, 学校、教师和学生“为考试而学习”的功利心态比较严重, 直接带来学校领导不重视、语文教师不重视、学生不重视的局面。语文朗读的地位可想而知。

二、对此现状的应对策略

1. 教师要转变理念

作为语文教师, 教学要切合新课程的理念。新课程标准明确指出:“语文教学要重视朗读, 要让学生充分地读, 在读中整体感知, 在读中培养语感, 在读中受到情感的熏陶。”可见, 课堂上的朗读是培养语感、形成阅读能力的极为重要的正确途径, 是教学改革和教师设计水平的一个重要标志。语文教师重视朗读, 认识到朗读对语文考试乃至更多能力发展的重要性, 并将之渗透于整个语文教学中。

2. 想办法激发学生兴趣

(1) 创设情境, 如配乐朗诵, 创造良好的语言氛围。《故都的秋》一般可配上《秋日私语》;李清照的《声声慢》配上邓丽君演唱的《月满西楼》, 让学生有种身临其境的感觉。

(2) 采取多种朗读方式。朗读的方式有很多, 可以指名读, 可以按学号读, 可以单读, 可以齐读, 可以分小组读, 可以分男女读, 可以分角色读, 可以师生共读。

3. 坚守住早读阵地

有研究表明, 早晨是人一天中记忆力最强的时候。因此语文教师要充分利用早读的时间指导学生朗读。让学生养成朗读的习惯并非一朝一夕的事情。开始时, 学生很不习惯开口读。于是, 早读开始时, 我和学生一起拿起书, 大声朗读起来, 起初应和的人很少, 教室里由一片安静渐渐有了小小的读书声, 我边鼓励边要求, “声音再大点!”终成一片琅琅的读书声。有的学生在周记中写到:朗读让我领悟了老师以前讲过却不明白的道理。有的学生写到:早读课上用力地吼上一会, 赶跑了我的瞌睡虫, 还让我有了文学家的气质。有的学生写到:朗读了一段时间后, 我发觉我的语感强了很多, 做起题来顺畅了……当朗读能带给学生愉悦和成功感时, 一切就迎刃而解了。

4. 坚持范读引领

教师声情并茂地朗读课文要比放某些现成的朗读课件好得多, 会给学生以切身的感染及深刻的感受!笔者有一次在苏州市图书馆听钱理群教授讲关于鲁迅的作品, 忘记从哪里开始引入《纪念刘和珍君》, 不知不觉, 钱教授就在深情地朗诵“……惨象, 已使我目不忍视了……不在沉默中爆发, 就在沉默中灭亡。”朗诵完, 全场出奇平静, 而后是一阵雷鸣般的掌声!那一幕至今让我念念不忘, 回味无穷。

5. 留出朗读机会

有人说:“一次成功的朗读, 胜过一百次蹩脚的分析”, 这是很有道理的。晨读课就要让学生读, 放声读, 有感情地读。课堂45分钟内, 教师也要根据不同体裁的文章, 适时地留出时间让学生读。多次反复地读, 让学生自己感悟作品内蕴的丰富细腻的情感, 而不是口若悬河的满堂灌, 这对学生终身学习的作用是巨大的。诵读的过程其实是学生含英咀华的过程。

6. 提供诵读材料

我们手边有很多供诵读的材料, 我们语文教师要做有心人, 注意收集整理。我们课本上的文学作品, 模拟试卷中的精彩时文, 再加上《读者》《时文精粹》《意林》等杂志报刊中的短小精美的文章, 都是上好的朗读材料, 可以让学生声情并茂地读, 抑扬顿挫地读, 读中思, 思中读, 在读书思索中加强体味, 可以极大地增强学生的语感, 提高语文素养。

7. 指导朗读技法

在朗读过程中, 教师要随时关注学生朗读时出现的问题, 提醒学生精神饱满, 眼到心到, 要强调“准”字;把握停顿, 读好重音;感情朗读, 读准语气, 把握语速和语调。古人云:“松声、涧声、琴声、鹤声……皆声之至清者, 而读书声为最。”

朗读是传统的优秀教学法。只有当学生所读的东西烂熟于心, 则其词语、佳句、章法、思想、韵律等都会化为学生自己的语言素养, 他们的语文能力、语文素养会大大提高。多朗读能让学生受到优秀文化的熏陶, 对弘扬和培育民族精神、提高人文素养能起到重要作用。“风声雨声读书声, 声声入耳”是多么美好的一种意境啊!何时才能让琅琅的读书声响彻校园呢?我们共同期待着!

参考文献

[1]吴晓香.中学语文教学的现状和出路.内蒙古师范大学出版社, 2005.

[2]刘占泉.语文教学的反思及建议.语文教学通讯, 2008 (1) .

篇4：让高中语文课堂充满朗朗书声

朗读还有利于陶冶情操。朗读课文，佳词美句、精彩篇章喷吐于口中，语言文字承载的思想感情、道德情操以至于种种文化积淀，都从心上流淌，真、善、美的种子播下了，入乎心布乎四体，心灵得到感染，人格就会高尚起来。

《新课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这就要求我们在语文教学中要高度重视和重新审视朗读教学在高中语文教学中的重要意义。但是，朗读在语文尤其是高中语文教学中却被弱化，其具体表现有：

1.没有将朗读真正贯穿于语文课堂 在课堂上，教师采用的朗读方式大多是全班齐读、小组朗读，极少听到教师的示范朗读和有针对性的指名朗读，形式过于枯燥。为了完成教学任务，一堂课内，学生朗读的时间常常不到几分钟，朗读训练往往是来去匆匆，教师把朗读当成教学中的一个过渡环节了。

2.缺乏有效的朗读训练指导 相当多的学生受方言的影响较重，普通话不标准，学生朗读时不能达到句读清晰，通顺流畅，有感情、有表情地朗读的要求。更为重要的一点是，有些教师的指导只停留在读准字音，不多读、不漏读的层次上，只让学生在课堂上泛泛地读，没有提出朗读的具体要求，没对语速、语调、感情等做具体的规范的指导，这样不得法地教，学生不得法地学，使学生普遍产生畏难情绪。

要改变这种现状，可以从朗读教学入手，朗读能迅速巩固认读成果，是感知课文内容的主要方式。阅读教学的首要任务是：教学生认识陌生字词，掌握汉语言文字符号系统。阅读教学中，教师教学生学习生字难词，正音读，辨形符，记意义，日积月累，达到掌握汉语言文字符号系统。而进行朗读能最迅速、最便当地巩固认读成果。

朗读，把书面符号变为有声语言，把抽象静止的感情变为真实具体的感情，使课文中的人物、景物跃出纸面，读者可以直接地毫无障碍的体味、感受、感知课文内容。朗读，它要调动多种感官投入：眼到、口到、耳到、心到。眼、耳、口、心同时投入，一并感知，对课文内容感受自然就更深了。同时，多种感官得到训练，能够形成多方面的素养，使眼更明、耳更灵、口齿更伶俐，心神更专一。

为了更好的帮助学生，教师必须掌握正确的朗读指导方法。

首先，教师要秉承正确的指导原则进行朗读指导。这些原则包括：

1.技巧指导与激发情感并重

指导学生把课文读正确、读流利是基础，而难点和重点是指导学生读出感情，前者是技巧指导，后者既需要技巧指导，又需要情感激发。技巧指导与激发情感在朗读教学中同样重要。但就二者的关系看，停顿、重音、语气、语调、语速等技巧要依据情感的需要，其目的也是为了更好地体现情感。从这一角度看，激发情感是指导的重点、基础。但在实际的教学中，不少教师往往从技巧入手，如告诉学生：这句要用欢快的语气读，那句要用忧伤的语气读；这个地方读得慢些，那个地方读得快些；这个字要重读，那个字要轻读等等。如此舍本逐末地去指导，效果十分有限，因为运用技巧有感情地朗读是对语言外在的表达，蕴涵其中的是对语言内在的感悟。“情”因“感”而生，如果对语言缺乏真切的感悟，又怎能读出真情呢？

2.朗读与课堂教学的有机融合

在语文教学中，朗读的操作方法单调，朗读不能有机地进入“讲”、“读”活动中，而熔成一炉，造成讲归讲，读归读的局面。经常会见到教师在讲析、问答之余，突然来一句“现在请同学读读这部分课文”或“谁能把语气读出来”之类的苍白引导，朗读实际上成了一种课堂点缀。如何使朗读与课堂教学有机融合，从而高效发挥朗读在语文学习中的作用呢？

教师要以读促讲，朗读是理解文章内容、体会文章思想感情的重要学习方法，是一种直觉体悟，如能和讲解分析相结合，就会相得益彰。

还要以读促练，从实践的角度讲，朗读本身也是一种练习，而且它还可以促进形成更为综合的练习。如在朗读中不断揣摩，不但感受到文章说出来的意思，还可以推断文章没有说出来的意思，添加“潜台词”。

在以上两个原则下，教师主要通过以下方式进行朗读指导：

（1）示范朗读

“把文字的精神理趣在声音里曲曲折折传达出来”的示范朗读，既能收到让学生耳与心相谋、移情动容、心驰神往的效果，又是朗读方法与技巧的示范。

（2）边品边读

在朗读中品味，在品味中朗读，是最常见、最实用的朗读指导方式。如：在分析《小狗包弟》的思想情感的时候，我们重点让学生注意课文的第五段末的一个句子：然而我已经没有小狗了。不同的学生用不同的轻重音去朗读，越读学生的表情越来越凝重，终于，当最后一位同学用缓慢低沉的音调读完时，全班同学发出了长长的叹息：作者的遗憾、痛悔、自责、无奈都包含在这沉重的叹息声中了。品读使学生深深沉浸于作品所表达的情感之中，这时，教师的任何讲解都已经多余。

（3）开展多种形式的朗读活动

除日常训练外，还要开展各种形式的朗读话动，如朗读比赛、吟诵表演等，因为这些活动需要经过精心的准备、认真的揣摩和练习，朗读水平会达到较高的层次，将使全体学生感受到朗读的高境界，有效地激发学生朗读的兴趣和积极性。教师要在活动中把握时机给予点拨，将学生导入朗读的高境界。

篇5：让课堂书声朗朗

语文是一首诗。朗读是一首歌。语文教学是否充满诗意，朗读是一扇窗口，是一个显示器，是一面镜子。在教学过程中，朗读是一项把书面语言转化为发音规范、声情并茂的有声语言的再创作活动。它能发展学生的思维，激发学生的情感，培养学生的语感，提高学生的语言表达能力，是一项重要的语文基本功。叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。因此，小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，还语文课堂琅琅书声。

那么，在朗读教学中，我们教师该做些什么呢?下面就谈谈自己在实践中的一些粗浅的想法。

一、巧妙地设境--让学生有一种想读的冲动

让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。在教学中，教师要充分利用小学生好动、好胜、好奇心强等心理特点，巧妙地创设各种情境，从而提高朗读教学的效率与质量。方法很多，在教学实践中感觉效果较好的有以下几种：

1、导语设疑

例如，在执教《鸟的天堂》一课时，上课伊始，教师就故弄玄虚地开场：“同学们，今天我们要学习第11课《鸟的天堂》，可奇怪的是，这个“鸟的天堂”却没有一只鸟，你说这是真的吗?为什么作者会这么说呢?让我们走进文本，去探个究竟吧?”一说完，学生已跃跃欲试，想争个头功了。

此外，还可以利用追问、反诘、幽默等手法调动学生的参与热情。

2、借助多媒体

如在执教《松坊溪的冬天》一课时，首先用多媒体课件出示了一组松坊溪的雪景图。学生一看到如此雪白晶莹的白雪世界，如此变化多端的溪石，不禁“哇哇”叫出声来。我顺势问道：“松坊溪的冬天，怎么样?想不想去走走，看看?”学生被这神秘的白雪世界迷住了，迫不急待地翻开课文读起来。为了让学生真切地体会到溪石的美，溪石的可爱，又单独出示溪石的图片，让学生细细欣赏，再读句子时，溪石的特点已融进了学生向往的情怀，深情的赞美，随着声音流淌出来。

3、表演读、赛读

好动、好胜心强使得表演读和赛读成为了小学生最喜闻乐见的朗读形式。适当、巧妙地运用，可以起到难以想象的效果。

借助表演的方式进行朗读，是在理解课文的基础上进行的，它富于趣味性，形象性，学生通过丰富的语调，形象逼真的表演，再现课文的情境，增进理解，加深印象，引起学生反复朗读的兴趣。此种方法适合于情节性较强的文章，如《小羊角辫》、《将相和》、《小珊迪》等。

赛读具有挑战性，可以个人赛、小组赛、男女赛，一般用于感情较浓、语言较美、需多次朗读的课文，也可以与表演读相结合。如男生读A部分，与女生读B部分比，然后换过来比。

此外，在课堂上应不断变换朗读形式，如指名读、分小组读、分角色读、开火车读、齐读、轻声读、自由读、还可以引读，配乐读等等多种形式的交替使用。

二、大胆地取舍--把时间用在点子上

古人云：要有所为，有所不为。教师在朗读指导过程中就应该讲求一个“精”字，抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导，起到举一反三，画龙点睛的效果。如：课文中词汇丰富、用词准确、形象生动的句子;修辞手法用得贴切、精妙的句子;对话、心理、神态、细节描写惟妙惟肖、活灵活现的句子;蕴含丰富、含义深刻的句子;学生理解起来有困难的句子;对表现中心思想作用较大的句子等内容就是教师应该花大力气进行朗读指导的对象。

在对《鸟的天堂》一文进行朗读指导时，我就重点抓住其中的第8自然段和11、12自然段，其它自然段则一带而过。理由是什么呢?第8自然段作者运用了联想的修辞手法(区别见闻和联想是本单元的阅读重点)，把大榕树表现得生机勃勃，充满生命力。最后一句“这美丽的南国的树!”在前面描写的基础上强烈地表达了作者的赞美之情。第11、12自然段，作者从鸟声、鸟影、“我们”的眼睛等几个方面进行描写、衬托，没有用一个“多”字，却明显地让人感觉到“鸟的天堂”里有数不清的鸟儿。与第一次经过“鸟的天堂”时的所见所闻形成了鲜明的对比。

大胆、有效地取舍，避免了“一把抓”的广而不实，把精力和时间用在了点子上，目标更明确，品悟更充分，训练也更有效，切实提高了学生品悟语言文字的能力，积累了语感。

三、经典地示范--此时无“言”胜有“言”

有一次，听一位年轻教师上《雷雨》(人教版第四册)。在指导学生朗读“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”一句时，问学生：“风这么大，该怎样读?”我当时一愣：作为二年级的学生该怎么回答呢?结果全班无一生能答。在评课时，我就提出了这个问题并建议教师给学生范读。结果第二次在平行班上课时，学生很快就领悟了。

可见，一些文质兼优的课文片断，通过老师正确、流利、有感情的范读，可以把文字上无法表达的内在情感通过语调的轻重缓急充分表达出来，或把学生吸引到优美的语境中，或使学生对语言有所顿悟，或给学生以整体的感知，或给学生树立朗读的榜样，或让学生对自己的错误有所反省，或给学生以美的享受、智慧的启迪、情感的熏陶……

如教学《花潮》一课，在初读课文时，我先让学生听课文录音，整体感知圆通公园里海棠花如潮水一般的神奇，给学生树立朗读的榜样。在品读“有风，花在动，无风，花也潮水一般地动”一句时，教师一遍又一遍深情地朗读(学生闭眼倾听)，学生终于领悟到了“无风，花也潮水一般地动”的精妙。最后，在指导朗读第二自然段“有亭，有台，有池，有榭，有花，有树，有鸟，有兽。”一句的节奏时给予了示范，使学生领悟到了很难用语言说清的节奏变化，纠正了“匀速前进”的毛病。一系列较为经典的示范，解决了许多难以处理的难题，使学生读懂了句子，读出了美。

四、有效地点拨--“柳暗花明又一村”

著名特级教师蔡澄清先生指出，点拨就是要“点其要害，拨其迷障”，关键是“相机诱导，适时点拨”。在朗读指导中，如能“相机诱导，适时点拨”，从重点词语、朗读技巧、情感、背景等方面点明或进行反诘，对培养学生的语感是大有益处的。

如在指导《花潮》中“青年们穿得整整齐齐，干干净净，好像参加什么盛会，不少人已经穿上雪白的衬衫，有的甚至是绸衬衫。”一句时，学生并没有感觉到“绸衬衫”的特别用意，读得较为平淡，教师适时地介绍了当时人们的生活水平和家乡的生活状况，学生体验到了“绸衬衫”的了不起，读出了对青年，对社会的赞美。在指导“谁知道呢，也许是花下的人语声，也许是花丛中蜜蜂的嗡嗡声，也许什么地方有黄莺的歌声，还有什么地方送来看花人的琴声、歌声、笑声……”一句中，首先让学生找出共同的词语;然后围绕“也许”一词说说这种种声音是作者听到的还是联想到的，有的说是亲耳听到的，有的说是联想到的;这时我又追问，在当时的花海中，作者能否听到这些声音。学生终于领悟到是作者亲耳所闻，只不过这些声音都是隐隐约约听到而已，读出了猜测的意味。

又如《鸟的天堂》结尾处“昨天我的眼睛骗了我”一句。其实是作者的自我调侃，并没有真正地埋怨自己的眼睛，这一点学生很难理解。学生第一次读完，我就问：“作者真的是在埋怨自己的眼睛吗?”“那又有何用意呢?”这样一点，学生读出了调侃的味儿来。

相机诱导，适时地点拨，可以使学生与作者进行有效地沟通与对话，对语言理解得更深，更全面，还朗读一个原滋原味。

五、耐心地等待--孕育成功与欣喜

在我们的课堂中，经常会看到这样的一幕幕：当学生思维发生“故障”时，教师急于完成教学任务，急躁地打断，迫不及待地把知识“复制”后“发送”到学生们的头脑中;当教师把一个个问题抛向学生，在积极发言的是班中的顶尖学生，更多的学生端坐其间，洗耳恭听，因为更多的学生还来不及在如此短时间内思考;当一张小嘴嗫嚅着说不出来，当一道题目做了一半却怎么也进行不下去，另一个学生马上顶替了他的位置，而他却被晾在了一边……在这个过程中，教师缺少的是等待，学生却被剥夺了很多：思考的机会，训练的机会，尊重的权利……

等待并不是一种不负责的放弃，而是一种遵循教育规律的理性选择。它是皮格马利翁式的期盼与固守，是宽容、耐心、期待、信任与尊重的化合物，是学生成长与进步的催化剂，是孕育欣喜的过程。

1、为后进生而等待

后进学生往往思维较迟钝，需要更长的时间对语言进行理解，消化。而他们却恰恰是教师应该关注的焦点，最需要教师的耐心与帮助。因此，在朗读教学中，教师要以期待的眼光面对他们，关注他们的反应，多给予耐心的等待和热心的指导，多请他们在课堂上展示，多给予鼓励。

2、为个性化体悟而等待

“海阔凭渔跃，天高任鸟飞”。《课程标准》指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在追求这个目标的过程中，适时等待是十分必要的。它能提供给学生一个思维的平台，使学生有思考的时间、空间，思维碰撞的机会，学生的个性和创造性才能得到张扬，才能读出自己的个性化体悟。可见在朗读指导中，教师要给学生充足的自己读书、自我反思的时间。当学生不知应读出怎样的感情和语气时，让学生自己读一读;当学生不知怎样处理轻重缓急的时候，让学生自己读一读;当学生读得不够正确的时候，让学生自己读一读……那么，朗读的天空肯定会变得更加多姿多彩，孩子们的声音也会呈现出百花齐放的绚丽。

六、宽容地评价--还学生一片广阔的发展天空

《语文课程标准》明确提出:“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。因此，我们在指导中，应以欣赏的眼光、朋友的口气、智者的明断对学生的朗读宽容地进行评价;而不宜过分地强求、严厉地指责与挖苦。在学生互相评价时，也应该注意这一点。

在不同的情况下，给予不同的评价。如：“读得很好，听得出你已将自己的理解读出来了。”“读要分出层次，首先是读通，将句子读顺口，不认识的字要借助工具书读准字音。对于这一点，同学们做得很好……”“听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。”……

但并不能一味地表扬学生，在学生确实读的不够好的时候，还是应该明确指出的。只不过形式上可以活泼一点，轻松一点。幽默的评价就能调节课堂气氛，能启迪学生的智慧,让学生在和谐愉悦的教育氛围中得以发展。

有人说，听读一段充满感情的语言文字，犹如欣赏一首悠扬悦耳的乐曲。那，不是一件很快乐、很欣慰的事情吗?为了这个美丽、快乐的梦，我们在朗读教学这片园地上不懈地探索着，实践着。当孩子们喜欢上朗读，学会了朗读时，课堂上便会不时地奏起一曲曲悦耳动听的歌。那时，语文课将成为孩子们的向往，成为师生共同奏响音乐、施展才华的舞台。

篇6：《让语文课堂充满朗朗的读书声》

授课人：张萍     备课组：高一      授课时间：11月

教学目标

1、知识目标：识记诗歌中的重点字词；明确诗歌主题。

2、能力目标：掌握朗诵轻重缓急、抑扬顿挫的朗诵技巧。

3、情感目标：体会作者对母校的热爱和依依不舍之情。

教学重点：

掌握诗歌朗诵技巧

教学难点：

带着情感朗诵

教学方法：

朗诵欣赏法  对比赏析法  小组合作法  教师示范法

教学课时：

1课时

教学步骤

一、导入

二、出示目标

三、学生齐读

四、字词正音

河 畔(  pàn   )     荡 漾(   yàng  )

青 荇(  xìng  )     榆 阴(   yú      )

揉 碎(  róu   )     浮 藻(   zǎo    )

长 篙(  gāo  )      漫 溯(    sù    )

斑 斓(  lán   )      笙 箫(  shēng xiāo  )

五、教师范读

六、朗诵指导

1、定基调

（1）知人论世：了解作者，从而更准确地把握本诗的感情基调。

你对作者的了解有多少，请写下来：

徐志摩(1897～1931）现代诗人、散文家。笔名云中鹤。浙江海宁人, 19开始创作新诗。康桥,即剑桥,英国著名剑桥大学所在地.1910月-1922年8月,诗人曾游学在此.康桥时期是他一生最美好的时期. 他曾说：“我的眼是康河教我睁的,我的求知欲是康河教我拨动的,我的自我意识是康河给我胚胎的” 。1928年,诗人故地重游.在归途中,吟成这首传世之作.他的诗歌代表作还有《偶然》《沙扬娜拉》等。

（2）根据本诗的感情基调，选出适合本诗的配乐。

2、分节奏

轻轻的/我/走了，

正如我/轻轻的/来;

我/轻轻的/招手,

作别/西天的/云彩。

3、入感情

那/河畔的/金柳，

是/夕阳中的/新娘；

波光里的/艳影，

在/我的心头/荡漾。

问题探究：为什么作者用金柳不用垂柳，用新娘不用姑娘？

明确：落日熔金，夕阳给柳树抹上一层金色，而且水波也泛着金光。作者选择了柳树的这一时刻来加以描绘，颜色艳丽，形象新颖，给人留下深刻的印象。另外古诗里“柳”谐音“留”，有惜别的意思。柳树就像妩媚娇美的.姑娘，而作者把康河边的柳树比作新娘--少女一生中最美最高贵的时刻，连影子都是灿烂的。由此可见康桥在徐志摩心中的地位。他把剑桥视为他的家园。而艳影“在我的心头荡漾”，把牵挂之情表现得非常形象。

4、辨轻重

软泥上的/青荇,

油油的/在水底/招摇;

在/康河的/柔波里,

我/甘心/做一条/水草

问题探究--作者说“我甘心做一条水草”表达了他怎样的情感？

明确：为了自己喜爱的事物，我们心甘情愿做任何事。哪怕做水草，这样形象生动地写出了作者多母校的热爱之情。

体会王洛宾《在那遥远的地方》中的歌词：

我愿抛弃那财产跟她去放羊

每天看着她粉红的小脸

和那美丽金边的衣裳

我愿做一只小羊跟在她身旁

我愿她拿着细细的皮鞭

不断轻轻打在我身上

5、分快慢

那/榆阴下的/一潭，

不是/清泉，是/天上虹；

揉碎在/浮藻间，

沉淀着/彩虹似的/梦。

6、技巧小结：

如何有感情得朗诵诗歌，学完本课你能概括出一些要点吗？

(1)、读音准确，发音饱满

(2)、读出节奏，轻重缓急

(3)、饱含感情，把握基调

七、小组练习

八、学生朗诵

九、归纳主题

本诗借助 金柳、新娘、水草  等意象，表达了作者 对母校的热爱和依依惜别                          的情感。

十、拓展延伸

请带着感情朗诵本诗：

偶然

我是天空里的一片云，

偶然投影在你的波心。

你不必讶异，更毋须欢喜，

在转瞬间消灭了踪影。

你、我相逢在黑夜的海上，

你有你的，我有我的，方向。

你记得也好，

最好你忘掉，

在这交会时互放的光亮。

十一：课外作业：

课外阅读徐志摩的诗歌，并按照今天所学的朗诵要点进行朗诵练习。

好诗推荐：《自剖》《想飞》《灰色的人生》《太平景象》《先生！先生！》《雪花的快乐》

篇7：让数学课堂充满活力》读书心得

朱正荣

工作之余我读了《让数学课堂充满活力》一书，其中开放性教学对我的启发较大。苏霍姆林斯基说：“应该让我们的学生在每一节课上，享受到热爱的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。”这是一种多么有生机与活力的境界啊。我们的数学课堂就应该充满活力。下面我就从书中“开放教学”这个角度谈谈如何带领学生进入这个“活”的课堂。

一、在教材处理上开放，让学生学有动力。

叶谰教授说过：“像以往那样把继承和掌人类历史上积累的科学文化知识，作为基础教育的最重要价值的判断，显然是不够了。”因此，教师在教学中应不拘泥于教材，要大胆突破教材的编排，在教材的处理上进行灵活的开放，把生活的素材、生活的数学问题引入课堂，这样使学生对学习产生引力，萌发求知欲。浓厚的兴趣成为学习的动力，驱使学生去积极思考，主动探索。如在教学两位数进位加时，结合当时班中正在开展“看谁红星多”的活动引入：小明这学期在作业方面夺得34颗星星，在守纪方面夺得28颗星星，这学期小明一共夺得几颗学习星星？从而引出教学内容34+28。又如：从新房地面的装修，要计算买多少地板，引出面积的计算等。把教材设计成贴近生活，贴近实际的问题情境中去，学生就能带着对新知识的强烈渴望和对学习材料的浓厚兴趣，愉快地参与到新知的学习中去。这样，课堂上人人学得主动，就会出现一片生机勃勃的景象。

二、在感悟新知的过程上开放，让学生学有自主。

数学课堂应该是一个动态的、立体的、开放的过程。在学习新知识的时候，我们应该鼓励学生学会从不同角度、不同方式、用不同语言表达形式去观察、分析、猜测数学问题，让多种答案的现象时有发生，使学生在感悟答案的过程中，学有自主，这样才能使课

堂充满灵性，学生的思维得以发展。比如在教学两位数减一位数退位减时，教材先把被减数分成一个十几和一个整十数，然后用十几减一位数，再与剩下的整十数相加得出结果。如：43-8=35先算13-8=5，再算30+5=35。用这种方法统一学生的思维过程，对于形成“算法多样化”是不利的。从新的教学理念看，它限制了学生的自主性，缩少了探索空间。学习这题时，应给学生充足的时间，让他们自己探索出多种方法，让他们探索出多种方法，使他们的自主学习得以体现。由于有充足的学习时间，很多学生除了想到前面的方法外，还想到第二种方法：先算10-8=2，再算33+2=35。有的学生想到用加想减的方法：因为35+8=43，所以43-8=35。有的学生甚至提出用第二种方法更好。我没有局限学生的思维，而是鼓励他们：只要能又对又快地想到答案，用哪一种方法都可以。经常引导学生进行这样的自主学习，符合他们的求知、求参与的心理需要，符合儿童好表现的心理特点。在自主学习的过程中，他们既长了知识，又长了智慧。

三、在练习设计上开放，让学生学有创见。

数学课堂应该使每个学生的潜能得以充分挖掘，个性得到充分发展，素质得到全面提高，让课堂充满生机与活力。在课堂练习中，经常把习题设计成“问题答案不唯一，条件多余或缺少”等具有开放性练习，并且使习题的叙述方式多样化，问题情境生活化，解题策略灵活性，这是非常有教育价值的。不仅可以巩固知识，形成技能，而且能启迪思维，使学生学有创见，充满个性化。如在学完“元、角、分”知识后，设计小组合作练习：一本故事书需要11元8角，应怎样付钱？由于答案的不唯一，具有很大的开放性和挑战性，不管学生付钱方法简便与否，只要合理，就予与肯定。这样才能为学生创设创新思维的空间，才能使学生的个性得以发展。

四、在作业设计上开放，让学生学有乐趣。

开放式教学提倡课堂教学要打破课堂时空的局限，在课末拓展延伸。创设课外情景，布置一些开放作业，引导学生进行校外调查、访问、测量等实践活动。只有让学生把学到的知识应用于生活，服务于现实生活，才能使学生认识到数学的价值，从而产生学的乐趣。如在学习了长度的知识后，让学生回家测量爸爸、妈妈的身高，房间的长、宽，门的高，一步、一柞的长度等。这样从学生的生活实际出发，给学生提供实践活动的机会，使作业充满“活力”，激发学生主动思考与创造。

篇8：让朗朗读书声回荡在语文课堂

一、教学目标中要凸显朗读的重要性

教学目标是课堂教学的核心和灵魂, 是课堂教学达到有效性的决定因素。而把朗读作为教学目标之一的设置可以帮助我们深入理解文本, 以及文本背后包含的作者的情思, 文化内涵、精神实质, 等等。

陈子昂的《登幽州台歌》表现了诗人在无限的时空背景之下的孤独和怀才不遇的悲愤, 而且诗歌还创造了辽阔幽远、空旷苍茫、慷慨悲凉的意境, 诗人的悲叹也引发了千百年来的文人骚客的共鸣, 让古今多少文人骚客潸然泪下, 思接千载, 神游万里。但是将这首诗歌放在预备年级的教材种确实存在着理解上的难度, 因此在教学目标的设置上, 我定位于通过查找背景, 在了解诗人的处境、抱负、心理后, 通过诗歌诵读来理解陈子昂满身才华却无人赏识的孤独。

我首先在教学中引导同学们了解了诗人写作的背景:接连受到挫折, 眼看报国宏愿成为泡影, 因此登上蓟北楼 (即幽州台、黄金台) 写下了本诗。然后在朗读中, 让同学体会“前———不见———古人, 后———不见———来者, 念———天地———之———悠悠, 独———怅然———而———涕下”的停顿、重音的表达作用。在前两句中, 读到作者哀叹自己生不逢时、充满了无可奈何的悲哀;后两句因为增加了“之”和“而”的虚词, 音节显得舒缓, 就好像作者在不断叹息自己的命运一样。我在教学中安排了个人朗读、小组朗读、集体朗读等环节, 让同学们反复体味了作者心中的抑郁不平之气, 收到了很好的教学效果。

二、让朗读成为教学环节的点睛之笔

在教学环节的安排上, 教学环节应该具备紧凑性和逻辑性, 朗读的穿插不是若有若无的点缀, 也不是为了舒缓上课的节奏, 而是起到画龙点睛的作用。因此朗读环节的设置要恰到好处, 朗读的形式有很多, 如自由读、齐读、个别读、分组读、分角色读等, 但不是每种朗读形式都有效, 因此, 选准朗读的时机, 选对朗读的形式就显得格外重要。一般而言, 自由读、个别读可以放在文本解读之前, 以此来强调对文本的整体感知, 而全班朗读应该放在文本解读之后, 通过朗读将感情的抒发推向高潮、让理性认识得到深入。

比如马丁·路德·金的《我有一个梦想》借用多种修辞手法, 使行文显得感情真挚, 气势恢弘。因此我在利用多媒体技术再现当年马丁·路德·金演讲的片断之后, 就请同学散读、选读自认为最感人的部分, 要求能够读出响亮的声音、读出激昂的情感, 使学生由生情到入境、由感悟到思考。我紧扣文本, 落实对主题和语言的探究之后, 再通过全班朗读创设课堂教学的高潮:“这是对黑人所受的不公正待遇的控诉———沉痛、愤怒;这是倡导和平斗争方式的呼吁———沉稳、睿智;这是争取民主自由的斗争檄文———激昂、坚定;这是对理想世界的热切向往———深情、热烈。”通过热情洋溢、慷慨激昂的朗读, 同学感受到作者时时交织的悲愤与热切, 最终引发一种对弱势群体、弱势民族的人文关怀。

三、不同的文体可确立不同的朗读重点

议论文以理性思维为主, 以议论为主要表达方式, 具有理论性强、逻辑性强、针对性强的特点。可以选择带有作者针砭时弊、强烈爱憎的鲜明观点的语句, 或者选择通过典型事例形象有力说理的段落, 还可以挑选表现准确、严密语言的语句进行朗读。

说明文以说明为主要表达方式, 或介绍事物的状态、性质、功能;或阐明事理, 目的是给人以知识。朗读的时候可以选择能够概括事物特征、阐释事理的语句, 或者使用说明方法增强说理的句子, 或者表现说明文语言准确、平实、简洁的特点的语句。

记叙文、散文、小说类文体或以叙事见长, 或以抒情取胜, 或以栩栩如生的人物刻画让人惊叹, 或以深刻的主题令人反思, 在朗读的时候要选择能够表现这些主题、艺术特色的段落句子展开。

比如朱自清的散文《荷塘月色》描写了月下荷塘那田田的莲叶、袅娜羞涩的藕花、淡淡的清香、凝碧的波痕, 塘上月色营造的朦胧、静谧的氛围, 轻盈飘忽的青雾, 错落有致、浓淡和谐秀的树影。作者沉浸在淡月辉映下荷塘的景象之中, 渐渐远离了颇不宁静的心情。通过反复朗读, 同学就可以体味情景交融之美、浓郁的诗情画意, 感受到作者对美好新生活的追求。

四、方法指导让朗读教学充满活力

教师在进行朗读教学时还可根据学生的年龄特点、文本要求进行有针对性的指导, 让学生领悟“重音、节奏、停顿、抑扬”等朗读技巧的实际应用, 力求最大化地发挥朗读的作用, 以提高课堂教学的有效性。

我曾听过过传忠老师上的《我为少男少女们歌唱》一课。诗歌的第一节是:“我为少男少女歌唱, 我歌唱早晨, 我歌唱希望, 我歌唱那些属于未来的事物, 我歌唱那些正在生长的力量。”过老师先问:“作者歌颂的是什么?”再要求学生用朗读的方式来表现出这些词语所代表的含义。通过在“重音、停顿、节奏”等朗读技巧的指导, 在前前后后四五遍的朗读中, 同学们终于很好地体会到作者歌颂的是青年人具有的“朝气蓬勃”、“美好的状态”、“生命的活力”、“内在的力量”。过老师还亲自示范朗读了后面的两个自然段, “快乐或者好的思想”的重读、“四方八面”的响亮、“微风阳光”的轻柔和温暖。“我重新变得年轻了, 我的血流得很快”的语速加快, 如同血液因为情绪激昂而流得更快, 结尾“梦想、渴望”的重读强调。学生并没有对反复的朗读感到厌倦, 因为每一次过老师都是有指导有目的地让他们去读去感受诗歌中洋溢的情感, 他们读得一次比一次有力, 一次比一次有激情, 每一次朗读都是获得一种情感的体验、一种价值观。

篇9：让朗朗的读书声充满课堂

【关键词】朗读 课堂教学 语文学习 教学效果

朗读是学习语言的基本手段之一，因而朗读也当然成为阅读教学的重要方法。文字是无声的，而无声的文字中却包含着变化万千的语气、语势，并籍此来传达人们的万千情思。我们将一篇情文并茂的文章变成有声的语言，用轻重缓急、抑扬顿挫的语气朗读它们，还原藏在文字中的蓬勃的生命力，才能真正激活沉睡在文字中的慷慨凛然、缠绵绯侧、低吟幽思、哀怨惆怅的灵魂，才能走进那一个个鲜活的心灵世界。朗朗书声中学生既品味了文中的酸甜苦辣，感受了社会人生的百态千姿，又自然地培养了良好的语感，积累了丰富的语言。尤为重要的是， 在感受了齿唇生香美感斐然的汉语优秀作品后，能让学生们对学习语文产生浓厚的兴趣。

一、朗读有助于全面、立体、深入地感受文意将一篇文章捧在手上，蓄足中气、调匀呼吸、整理心情，然后心口齐到聚神一读。不说文意全出，也大概能够读出几成；接着凝思片刻，梳理疑难，聚神再读，就能更深一层地领悟文意；然后，再由老师稍加点拨，聚神三读，文意、文理、文情、文思也许就能了然于胸，剩下的就是咀嚼咂摸，体会三味。

比如读朱自清的《荷塘月色》。初读文章，学生们必能明了作者的基本意思和文章的大体内容，此时语气平缓，从容淡定。二读文章，必能稍稍品出月下荷塘朦胧的绝色美景，此时从容平缓的语言中就多了一些淡淡的喜悦，心里多了一些对美景的神往。二读之后，教师登场，简单的介绍一些写作背景，引导学生感受朱自清当时的心情，提示学生注意一些看似平常其实最关情的句子，如“但热闹是他们的，我什么也没有”，还有对昏黄的灯光的描写及对古典诗词的引用和感叹，由此去探究作者内心最隐秘的一些思绪。然后再指导学生读课文。此时，书声中的语气必随文情而动，一定会进一层感受到文字背后隐藏着的让人心不禁为之轻颤的淡淡哀绪，丝丝落寞。此时学生已由声及心，从朗朗书声中走进了《荷塘月色》的文本世界。

二、朗读能加深记忆，培养语感，丰富积累

心理学研究表明，多种感官参与的活动更有利于记忆。朗读时，有视觉记忆也有听觉记忆，可以说是眼到、口到、耳到、心到、用心去朗读必然印象更深刻，理解更透彻，记忆更牢固。朗读教学可以说适用于任何一种文体，而在古文教学中朗读更是大有用武之地。在教学中，古文往往让一些同学头痛，足够多的朗读能让古文之难迎“读”而解。有时候，一篇古文看起来难懂，其实只要放声一读，大意便出。比如人教版教材第一册《践灭吴》一文后第三题所选关于卧薪尝胆的一段文字，要求学生断句加标点。在上课时，我在学生没提前看题的基础上，全班齐读两遍。读第一遍时，大部分断句处皆能读出，少数几个地方，学生们读起来不太自信，断句模糊不清；第二遍我鼓励同学们不要担心读错，放心朗读，特别要强调文中的一些语气词和连词，比如“也”、“邪”、“乎”、“于”等。在朗读第二遍后，凭良好的语感，同学们将断句处自然清晰的读了出来，文意也就迎“读”而解了。

三、朗读能够优化课堂结构，提高课堂效率

一节语文课，在老师的导演下，教与学的活动形式可以多种多样，但要真正提高课堂效率，还是要少一些花架子，多一些实际训练。在课堂的起承转合中，朗读不仅可以推波助澜，活跃气氛，更能够充分发挥学生学习的自主性。因为朗读本身就是学生个性化的活动。记得有幸听过余映潮老师教《我愿意是急流》一课，整个课堂结构主要就是由三读三听来完成的。课堂上同学们读听交错，读中感受，听中思索，整个课堂结构明晰而富有特色，学生兴致盎然，老师潇洒自如。

朗读不仅是阅读教学的重要方法，也可以说是阅读教学的重要目的和内容之一。在阅读教学中教师一定要有意识的指导学生，掌握朗读的一般技巧，让朗朗书声充满语文课堂，让语文中的丰富情思与学生们充满活力的读书声共振共鸣。