初三一模考试质量分析

初三一模考试质量分析（精选10篇）

篇1：初三一模考试质量分析

尊敬的各位领导，给位同事，大家好！

本次一模考试初三8班共有48名同学参考，对比上学期期末成绩，进步学生有30名，2名保持，退步学生16名。较好的科目有语文，政治，物理，较弱的科目是数学，化学，英语作为班主任科目成绩也不是很突出。

二、存在问题

本次考试8班优生有明显下滑趋势，年级前十名只有1人，还有前二十名有3人，全班第六名却在年级排第35名，优生成绩的不理想有我很大的责任，在平时的教学中我的关注点都在中下生，导致优生不能更优，对于此项工作我会尽全力加以弥补。

三、一模结束后的工作举措

现在距离高考只剩27天上课时间了。我们的形势很紧迫，每一天压力都很大。在最后阶段，我将从班级实际出发，着重做好以下工作：

1．抓尖子，保证尖子生的成绩，提高优秀率。

因此剩下这20多天对优秀生要多督促鼓励，确保其不掉队

2．抓中等生，关注中等生。

在初三这关键时期，我决定要大张旗鼓地关注和鼓励这批中等生。只要我坚持做到了这点，最后一个月成绩大副度的上升的学生肯定更多。

3．抓差补差，稳定后进生

到了三年级，大部分的学生都在为上高中奋力拼搏，而班里一部分认为升学无望的学生开始自暴自弃，无事生非，对班级稳定会造成有很大的影响。因此对于班上目前头疼的几个学生比如冯钰明，陈梓样，梁振华，冯浩权要想把他们培养成优秀学生，几乎已经不可能，只能是稳定他们的情绪，鼓励他们能考多少就多少，鼓励他们绝对不能放弃。

4．抓思想教育，进行理想教育。

中考越近，学生的心理负担越重。所以我决定利用课余时间，利用日记，利用QQ留言用简短的话语给学生力量，和他们谈心交流，帮他们放松心情，坚定信心。在班会课上提出班级奋斗目标和个人的奋斗目标，并让学生把个人小目标写在桌面上，天天对照，互相激励。

5．家校配合，及时联系，齐抓共管。

调动家长参与。组织学生互相给家长打电话，亲切汇报各科分数，让家长从学生口中及时了解孩子成绩变化情况，让家长及时了解学生的在校情况，起到监督作用。

6．抓学法指导，提高学习效率。

利用互联网找齐各科复习方法指导，贴在课室后面的中考宣传栏，指导学生应该怎样学，要各学科的复习、考试等环节进行具体的方法指导。

最后我要感谢8班的所有科任老师，没有你们的辛苦任劳任怨，也许8班的成绩会更不理想。所以希望我们8班的科任老师继续发挥我们的优良传统，埋头苦干，争取中考大丰收。作为班主任，我拿不出实质性的物质感谢，但一定会有满满的感激之情。

未来剩下27天的上课时间就是中考，这么长的时间我们都坚持下来了，只要再坚持住这27天，我们就要胜利了。我知道我们所有的在座的老师和领导都很努力也很尽职，所以就再辛苦大家27天，所有的努力到时候就知分晓。也许付出和回报远远是不成正比的，但相信总有一天学生会明白，会感激的。

在座的各位领导，我不能保证今年中考8班的结果会怎样，但能肯定的是我和我的同事们一定会并肩作战，尽自己最大的努力去做的更好，请你们相信我们，也给我们每一位老师更多的鼓励。

我的汇报完毕，谢谢大家！

篇2：初三一模考试质量分析

一、试题分析

本次考试为全区第一次模拟检测，该试题能体现出中考出题思路，兼顾基础和能力的考察。各知识点的分数分配适当。比较客观地检验了学生的语文知识水平。这次的作文题为《掌声》。该作文题能够开启学生的写作思路，给学生以充分的写作空间。

二、学生答题情况

古诗词默写课内文言文得分率不高。此次的六个默写题，有三个考察的是文言文章内的默写，特别是给下句默上句的时候，部分同学存在默写不出或者是错别字现象。

课内的诗词上次部分，考题出现了“齐鲁”是我国的_______地区一题。学生普遍缺乏地理方面的常识，得分率也较低。

课内文言文部分，由于在考前多做练习，反复训练，对于文学常识及内容理解部分，学生基本能够掌握，得分较为理想。

两篇阅读也是我们失分较多的部分。部分学生文体知识模糊，特别是议论文和说明文两种问题，往往学生不重视文体。记叙文的阅读，学生答题思路不清晰，缺乏答题的规范。

从全区一模的小题得分来看，作文部分我们也处于劣势。多数同学缺乏生活素材的积累，缺乏对生活的理解和感悟，对于题目的理解浮于表面。暴露出的问题是材料不鲜活，老生常谈。错字多，语言不生动，平铺直叙，人物形象干瘪，没有感染力，读起来味如嚼蜡。

总之，接下来的一个多月，更要努力工作，针对学生目前存在的语文学习方面的问题采取措施，付诸行动。于是，在拿到成绩后，我们备课组的三位老师进行了质量分析，根据我们存在的问题，制订了接下来的复习计划和改进措施。

三、改进的措施：

1、加强学习态度、学习习惯的培养，营造良好的学习氛围。

2、备课组统一进度，统一备课，深入研究考试手册并针对学生情况精心备课，提高学习兴趣和效率。

3、课堂上尽量分层教学。设置不同的问题提问，作业要求要有区别。培优补差，课堂上培优，课后补差。作业力求有效训练，对于不同层次的学生也要力求面批，个别指导。

4、文言文的复习，备课组统一习题，力求课前训练五分钟，特别是学困生，通过反复的训练，力求偏偏过关。

5、加大课外现代文阅读量。教给方法，培养学生速读文章，快速分析文章的能力。并且对答题的规范做进一步指导。

篇3：考试质量量化分析与评价方法

1 考试质量量化评价指标体系数学模型的构建

考试质量量化分析按照反馈目标的不同,从微观到宏观,可将考试质量定量分析划分为三个方面的定量分析,即试题分析、试卷分析及考试成绩分析。从而也就产生了三种相互独立,但又相互联系的数学考试质量分析数学模型。考试质量分析由考试原始结果中获得,考试分析首先做的是成绩分析,成绩分析会初步反映出试卷的质量和试题的质量,经进一步的详细的分析试题指标,得出试题质量的相关信息,初步了解的试卷质量,最后分析试卷质量,全面掌握整个考试质量情况。

2 成绩分析模型与评价方法

考试成绩分析是指标体系的重要部分,统计的项目较多,诸如成绩频率分布、最高分、最低分、平均分、全距、标准差、四分位数等,其关键指标为平均分、标准差、正态性检验(偏度、峰值)。

平均分:描述学生考试成绩集中趋势的指标,从整体上反映了学生的学习水平。一般用undefined为表示平均分,若undefined,说明属于不正常现象;若undefined,说明试卷较难或学生水平较低;undefined,说明试卷较易或学生水平较高,undefined,可以认为试题的总体难度适中,符合学生的实际水平。

标准差:描述学生考试成绩离散程度的指标。对离散趋势进行度量的统计量称为差异量数。差异量数越小,表明数据越集中;差异量数越大,表明数据越分散。标准差是最常见、最重要、最完善的差异量数。一般用S表示标准差,标准差S=0时,说明全班水平都一样;S>0时,其值的大小说明了分数的离散程度。一般认为,S≤10时,比较符合要求。

正态性检验:考试质量评估不仅要常规分析学生成绩还要检验考试成绩是否符合正态分布。对于一门课程从考核内容掌握的角度来说,如果命题设计的合理,学生分数一般服从或近似服从正态分布。并不是所有考试都要求为正态分布,这要根据考试的目的和性质等因素来决定。正态性检验一般采用矩法进行检验。既能用于小样本资料,亦可用于大样本资料的正态性检验。运用数学上三级动差和四级动差分别组成偏度系数与峰度系数,然后检验学生成绩是否服从正态分布,所以矩法正态性检验要使用偏度系数及其抽样误差(Se)和峰度系数及其抽样误差(Ke)。

偏度是指学生考试成绩频数分布的不对称程度,并对频数分布进行偏向和程度的描述。一般包括负向(左向)偏度与正向(右向)偏度,即说明平均分值偏低或平均分值偏高的程度,这两种分布都是偏离正态分布的,影响了试卷的信度。

峰度是指学生考试成绩频数分布的尖峭程度,反映了高分数组与低分数组次数分布的状况,有尖顶峰度与平顶峰度,也是有别于正态分布的,同样影响了试卷的信度。

一般采用U检验,根据正态分布规律作假设检验。

若U1<1.96,则总体偏度系数为零,总体分布对称;若U1≥1.96,则当s>0时,曲线向右偏,即呈正偏态分布,表明获得高分的学生较多,低分学生较少;s<0时,曲线向左偏,即呈负偏态分布,表明获得低分的学生较多,高分学生较少。进行学生成绩分布的正态性检验时,若1.96≤U1≤2.58,且s>0,可认为属于可能接受的“偏向高分数端”。

若U2<1.96,则总体峰度系数为零,总体分布正态峰;若U2≥1.96,则当k<0时,曲线呈平峰态,显得较宽阔,表明学生成绩分布较分散;k>0时,曲线呈尖峰态,显得较高峭,表明学生成绩分布较集中。

3 试题质量分析模型与评价方法

试题作为考试的最小独立单位,它的质量好坏直接影响着考试的质量,所以试题分析是保证考试质量的先决条件。试题分析是批判地审视试题的过程,它的目的通常是为了挑选最佳试题从而生成高质量的试卷。试题评价的主要指标为难度、区分度。

难度:表明试题难易程度的指标,是衡量试题的重要指标,它与整个试卷的难易和考生得分的分布状态关系很大。得分率越高难度越小。难度系数越趋近于0,难度就越大,难度系数越趋近于1,难度就越小。一般采用该题全部考生的平均得分率来度量试题的难度,常用Pi表示试题难度系数。

区分度:表明试题对考生学业成绩的鉴别程度,也就是指某道试题与本次考试整体之间的相关系数,以刻画题目的区分能力。常用高低分组法,高分组在特定题目上的得分率和低分组在相同题目上的得分率之差作为题目区分度的指标(高分组、低分组人数比例各占总人数的27%),常用Di表示试题鉴别指数。Di值是鉴别题目测量有效性的指标,Di值越高,题目越是有效。1965年,美国测验专家艾贝尔(R.LEbel)根据长期经验提出用鉴别指数评价题目性能的标准如表1所示。

区分度与难度的关系。试题难度系数在一个定的范围内(0.4≤Pi≤0.9),而且有相对高的区分度时,试题就被认为是质量好的试题。经过多次实践验证,试题区分度与难度有着密切的关系(见表2),试题质量是由该试题的难度和区分度共同构成[2]。

4 试卷质量分析模型与评价方法

试卷分析注重从宏观角度分析整个试卷的质量,主要考察整卷难度、信度、效度指标。

整卷难度:高质量试卷应有合适的难度。试卷的难度取决于试题的难度及其分布,在一般的考试中,大家希望难度适中的试题占比例大一些,而难度较小或较大的试题占比例小一些,这样可以保证考试既有一定的区分度,考试成绩又能接近正态分布。整卷难度为各种题难度以其分数为权数的加权平均值,常用P表示整卷难度。

信度:试卷的信度指标用来衡量试卷的可靠性与稳定性。信度高说明考生分数不易受偶然因素的影响而产生误差,考生分数可以比较真实地反映考生的实际水平。试卷信度的计算方法有多种,为不失一般性,常用采用统治性信度计算法,常用B表示试卷的信度。一般认为,B<0.5的试卷信度较差,0.5≤B≤0.8的试卷信度良好,B>0.8的试卷信度很好。

效度:试卷效度是衡量考试结果对考试目标实现程度的指标,反映了考试的准确性和有效性。试卷的效度可以通过试卷的平均区分度来衡量,常用R表示试卷效度。一般认为R≥0.4 的试卷才可以有效地实现考试目标。

5 考试质量量化分析系统的实现

根据上述考试质量量化分析模型,以及试题分析、试卷分析及成绩分析核心指标与评价方法,可以利用EXCEL、SPSS等常用数据统计与分析软件便捷的构建考试质量量化分析系统。

5.1 系统的体系结构

主要包括原始数据输入、成绩测量、试题测量、试卷测量与报表打印等五个功能模块。

5.2 系统功能概述

原始数据输入模块:主要功能为定义变量和数据输入,将所有考生试卷按照各题得分情况,从第一行第一列起直接输入各题成绩及总成绩,依次每行输入一个考生成绩。

成绩测量模块:主要功能为计算平均分、标准差、正态性检验(偏度、峰值)参数,得到频率分布及正态分布表,画出正态分布图。

试题测量模块:主要功能为计算难度、区分度参数,根据计算结果,评价试题质量。

试卷测量模块:主要功能为计算整卷难度、信度、效度参数,评价试卷整体质量。

报表打印模块:主要功能为完成试卷测量、试题测量和成绩测量等报表打印。

6 结束语

针对影响考试质量的关键因素,建立考试质量量化分析模型,依据这些评价模型, 可以对考试质量做出客观准确的评价,对实际教学工作产生积极的作用,而且通过系统量化分析结果的反馈报告,学科专家可以进行考试质量定性分析,形成专家定性分析报告,寻找教学中存在的问题,以不断改进教学方法,提高教学质量。

摘要：以教育统计学、教育测量学理论为基础,针对医学考试“大样本”的特征,以选择适合医学考试量化的指标为重点,重构了医学考试质量评价指标体系。根据考试反馈教育目标、角度的不同,将考试质量量化分析指标体系划分为试题测量、试卷测量及成绩测量三个方面,并依此建立了医学考试质量量化分析评价的数学模型。

关键词：教育统计与测量,考试质量,量化分析,评价指标,数学模型

参考文献

[1]许贵强,于晓松.我国部分医学院校基础医学考试试卷质量分析[J].中华医学教育杂志,2007,27(6):124-125,128.

[2]汤雅婷,邹锦慧.医学考试分析技术与方法[J].卫生职业教育,2002,20(6):72-74.

[3]孙宝志,金魁和.高等医学教育现代考试方法[M].沈阳:辽宁科学技术出版社,1996.

篇4：初三一模考试质量分析

一、数据监测的实验对象和方法

1. 实验时间：2007年9月至2008年4月。

2. 实验对象：我校2008届初三级六个班共 301人。

3. 实验方法：文献资料法，数据测试与分析法。

二、数据测试和分析研究的步骤

1. 设计测试方法项目

根据我校2008届学生的特点和我校学生选项的实际情况，将200米和自选项目（主要是仰卧起坐或三级蛙跳）两项作为测试项目，用2008年中考评分标准作为成绩计算的依据，每两个月测试一次，分别进行五个阶段的测试，并对成绩进行分析，再根据测试成绩制定相应的训练计划。

2. 第一阶段——摸查和统计分析

2007学年第一学期开学，我们对2008届学生进行摸查考试，并作为起始成绩，成绩见表一：

分析：从表一可以看出，学生200米平均成绩不足43分，及格率为38%，可见学生的速度和速度耐力很差；自选项目成绩也不足80分，及格率也不高，平均分偏低，导致总成绩不理想。从成绩可以看出，学生的速度和耐力严重偏低，腰腹力量不足可以看出学生的素质水平极低。

根据数据，确定第一阶段的教学以速度和基本力量素质练习为主，主要采取短距离的快速跑练习，下肢力量练习，如蛙跳、负重跳等练习；通过快速的仰卧起坐训练，负重仰卧起坐练习，“反仰卧起坐练习”全面提高学生的身体素质。

3. 第二阶段——验证第一阶段效果

2007年11月，对学生进行第二次测试，验证第一阶段的训练效果。

分析：在以上的数据显示，经过第一阶段的练习，仰卧起坐等自选项目成绩提高很快，主要问题存在200米的项目上，在200米的训练中如何提高学生的速度和速度耐力，是第三阶段的主要任务；同时加大仰卧起坐等自选项目的练习强度和运动量，巩固自选项目。

4. 第三阶段——上学期期末测试与分析

2007学年第一学期期末，我们再次进行测试和分析，并将测试成绩折算60%加入到学生文化总分上，同时也作为第三阶段训练计划制定的依据。

分析：对比第二阶段200米的平均分提高了18.75分，自选项目平均成绩达到98分。根据由于我校场小的原因，训练难度较大，成绩提高较慢，在200米项目我们征求学生家长同意的基础上，一方面为学生制定寒假体能训练计划，让学生自己练习，一方面计划下一学期平均每两周到400米标准场地训练一次，每月测试一次。

5. 第四阶段——为初三体育中考做冲刺计划

分析：这个阶段是一个突破的阶段，运动规律告诉我们：当运动员训练到了一定的界限时（极限）再要在成绩上进步，必须要完善各种技术动作的细致指导工作，让学生更全面更牢固地掌握各种技术动作，争取在成绩上有突破，所以这阶段的200米进步了4.3分，自选项目提高了1.4分。根据第四阶段的训练结果，在第五阶段的计划中加强起跑反应速度、完善弯道跑、加速跑、途中跑、冲刺跑的技术动作与及训练200米全程跑练习，从而全面提高短跑技术和成绩。

6. 第五阶段——考前模拟测试，做好考前准备

分析：这个阶段是收获的阶段，是整个质量监测的最后阶段，从第一阶段到第五阶段的有效监测，对每个阶段存在的问题都进行了总结和分析，有针对地制定了最后两周的备考计划，对学生的训练强度和应试心态作适当的调整，力争学生中考取得好成绩。

三、结果与分析

2008年4月24日下午，我校初三毕业班学生参加广州市初三中考体育考试，取得较大的突破，具体成绩如右（见表六）。

以上实验的结果表明，监测是控制的必要前提，控制是监测的必然延续。教学质量监控，就是根据预定的标准，对教学过程进行监测和控制，确保教学过程的各个阶段以及最终结果，都能达到预期的目标。因此，对教学质量的监控，必须有标准、有计划、有步骤地进行，要求规范化。对每一次的测验结果进行科学分析，实行有效的监控，从而使教学更有目的、更有方向、更有目标、更有成效。因此，质量监测在体育教学中的运用，对建立科学的教学质量管理模式起了很关键的作用。

篇5：初三数学一模学情质量分析

连云港市锦屏中学 陈艳

本次期末考试时间是2013年1月，试卷源于几个区联考，全卷满分为150分，测试时间为100分钟。试卷分为单项选择题、填空题、解答题。从答题情况看，大部分同学考得很不理想,平均分,优分率，低分率均未达标。

一．存在的主要问题和原因

教师方面：

1.教学形式老化，学习方式单一，被动。

具体表现：（1）教学过程教师讲的多，就怕学生学不会。（2）师生互动、课堂练习、作业布置不能实现分层教学，不能顾及优、中、差各类学生的智能差异，解决不了优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好的教学问题。

（3）重结论、轻过程，对一些数学公式、定理的形成过程没有让学生亲身经历质疑、判断、探究以及相应的分析、讨论、概括的认识活动，忽视了学生的发现与探究，过分的强调了接受和掌握。

（4）课堂教学中教师虽意识到学生主动参与、积极探索过程的重要性，但在心理上还不能完全放下，怕课时不够，习题讲少了影响成绩。

2．合作学习有待改善

现在的教学形式都在提倡小组合作学习，都认为小组合作的学习方式能充分体现教学民主，能给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。而我从教学实践中感悟到：小组合作的学习方式看似简单易学，但稍有不慎就会使课堂气氛得不到较好的调控，达不到预期的目的。很多时候“合作”都只是流于形式，盲目跟从，学生没有得到真正发展。特别是像我们这一的乡镇中学，学生自觉性差，教师让学生们小组学习时，很多学生干脆坐着玩，等着少部分自觉的学生给出探究结果。

3．总结反思意识有待加强

目前我们教师一般都是在课堂最后进行总结，小结这一节课的主要内容及思路，这往往是不够的。我们应该在课堂每个教学环节都引导学生积极总结反思，每学习一段内容后回顾整理思路，引导学生反思，并且教师要对课堂中出现的问题也要及时反思。

学生方面

1．最近几年，由于小学搞素质教育，我校的生源呈现出基础下降的一个状态，进到学校的学生中差生居多。而这些学生中有一部分连最基础的数学知识也没学会，计算能力极差，有的甚至连最简单的加减运算都困难，并且做题易错、表达能力差、思维不严密，边学还得边复习最最基础的知识。

2.学生厌学也是学生考低分的一个重要原因，到初中后不少学生对数学失去了信心，原因是数学学习枯燥无味，学习无兴趣，所以考试不及格，甚至只考几分，这就需要进一步改进教学方式，培养学生的学习意识。

3．另外还有一点，由于一些社会因素一部分学生学生认为即使考上高中，如果考不上好大学，将来也不好找工作，还不如初中毕业就工作，并且一部分家长也是这么考虑的，所以导致部分学生认为学习无用，根本就不学。甚至有的学生来学校上学是因为家长认为孩子小来学校混三年，之后好上班，所以孩子不学习。

二、下阶段复习建议

针对本次考试暴露出来的问题，依据连云港市中考考试说明，我们4位数学教师对本班存在的问题都认真进行了认真仔细的分析（甚至分析到班、还分析到人），发现各班学生的典型问题，以及全年级学生在数学上存在的共性的问题，我们觉得在后续复习中会注意到以下几个方面。

1．更高层次上回归课本、夯实基础

基础知识和基本技能的教学是基础，只有“双基”落实，才能去正确地分析和判断问题，才能更灵活地解决问题。从本次考试情况来看，部分学生重点知识点仍不熟悉（如二次函数的顶点式关系式、顶点坐标公式等）；书写规范仍需强调（如单位、笔误等）；基本计算能力不强（如移项、变号等）、基本概念不清（如把分式化简当作分式方程去分母等）；基本思想方法不会应用等仍是失分的主要原因，夯实基础，是中考决胜的首要前提，仍是任重道远，也是提升复习效果的决定因素。

2．研究近几年中考试题，突出重点 由于今年的形式变化，所以我们研究了近几年的市中考题，我们分析通常考查的是教学中最重要的知识点与方法，更关注数学知识的本质，一般来说新题不难，难题不怪。所以我们觉得后期复习应简缩内容，学会“取舍”，突出重点，关注核心内容，关注中考样题，围绕重要知识和方法精选例习题，通过变式训练层层递进，反复渗透，务求高效。

3．上好试卷讲评课和专题复习课

试卷的讲评是后期复习中最常用的课型，面对各地的模拟题，我们慎重选择，但是不放过每一套题，我们会对这些卷的讲评要进行深入的研究，会大大提高复习效率。讲评课要从知识、审题、思路、方法、技巧、步骤、切入点等方面入手，剖析学生作答情况，并及时进行补偿训练（符合本班学情），切忌泛泛而谈，一定要做到堂堂清，天天清，人人清。

4．提升答题技术

从本次的考试看，学生很多的题目十分厉害的原因是对答题的不规范，我们要从中考阅卷来看答题规范要领，对学生进行必要的书写规范及临场答题技巧与策略培训，并按照中考评卷的基本原则，在课堂训练中进行落实而且及时的点评，让在学生自己的领悟过程中提高，不断提高数学成绩。

5．注重心理训练

中考，不仅是能力的比拼，也是心理的较量，能力是基础，心态是保障．只有在良好的心态下，才能正常发挥，甚至超水平发挥。心态决定成败。我们会在以后的模拟中训练学生的心理素质，和学生交心相谈，让他们放松心境正常发挥。

篇6：一模考试质量分析

这周过得好快，一转眼，又到周五了。

本周三，xx市教科所数学教研员邱xx老师给我们做了一模考试质量分析，感觉受益匪浅。他的分析，很多是我们平时发现了但是没有总结出来的。

我觉得，在我们的学生，突出呈现的问题是：

1、很多学生对椭圆的长轴、短轴、焦距没理解，解答中可以看出很多学生不理解a，b，c的含义。恰好在本次考试中解析几何题不影响结论，另很多同学分不清a，b，c的大小。等差中项概念不清等。

2、计算能力差

求椭圆方程时很多列对方程，但计算错误，第二问的运算更无法进行。

3、粗心致错

在第二问中椭圆的左顶点坐标写对，过左顶点的直线方程错写。

4、没掌握解析几何的基本方法

解析几何的基本方法是坐标法，即用代数方法解决几何问题，解题时首先要弄清条件、问题，从图形变化得出变量变化，用方程、函数的方法解决问题。

5、学生综合能力不强

很多学生建立了截得的弦长的函数表达式，无法处理。如果是单一的这类函数求最值学生就能想到用换元转化或用导数作工具求解，但本题学生做到这一步后能准确得出正确答案的烧得可怜。

篇7：初三一模考试质量分析

各位领导、各位老师大家好，今天我的发言主要谈三个问题分别是成绩分析、存在问题，还有一模后的工作。一．成绩分析

最高分676.9（张宇鸽）600分以上有6人，500-600分之间有15分（其中550-600分7人），400-500分的9人，400分一下有9人。总体来看600人以上，也就是前面的尖子学生太少，后面400分以上的学生太多。这样就要求我们把整体成绩要往上提。

二、当期九年级学生中考备考的学习和心理情况

1、学生的中考复习备考无目的，训练无计划，培辅无侧重，如盲人骑瞎马。我们九年级的许多学生，包括部分优生，在自主学习上随意性大，基本上是一切依靠老师，老师讲什么他学什么，老师指令什么他做什么，俨然一个个的机器人，没有自主的学习思想，没有科目忧患的意识，没有自己培辅的行为，一切按部就班，平铺直叙，滑到哪儿算哪儿。

2，学生自主学习的时间少，效果甚微。我们学生自主学习的时间少，学生的自主学习时间的安排，学习方法的选择，学习技巧的处理上都欠妥，还都急需改进。现在是中考总复习第一轮课本复习和第二轮专题复习的过渡时期，正是学生涨成绩的时候，一部分学生有心也有力提高，但他们毕竟还是学生，心智还不成熟，没有宏观科学的复习备考思维，也没有正确的备考经验，单凭他们一己之力很难彻底解决好偏科跛腿问题。3，学生的中考压力过重，表现为抗压能力差，部分学生出现厌学甚至弃学表象。

我把我们九年级的学生分成了三个层次：

第一个层次：乐学生，这部分学生善于并乐于学习，他们学习成绩好，学习效率高，在学业上大有前途，比如张宇鸽、郑文琦、田清杨、苑泽宇、程新益、李甜甜等。我们目前最缺的就是这类学生，对于他们要精益求精，要全力确保，确保在中考中取得A。

第二个层次：随学生，这类学生的学习一切随着老师走，学习随意性大，主要以老师为拐杖，老师怎么指，他怎么打，学习的目的性差，效率不高，成绩进步不明显，通常表现为“好而不优”，比如刘家豪、齐正男、房子舒，张翔等等。这类学生数量大，但他们当中大部分还不能自觉的自主的去学习，我们需要对他们赋予更多的耐心，要进行方法和学法的指导，做到能促一个算一个。

第三层次：厌学生。厌学表现为两种形式，一是人在而不学，对于学习知识敷衍塞责，不求长进，只求早点顺利毕业；二是一种极端的放弃学习，不听讲，不愿学，不愿考试，不愿进教室，昏昏噩噩，玩一天算一天，其行为形式表现为双差生。对于这两种学生我们的要求是“保”，保顺利，保安全，保人头，保参考率。三、一模结束后的工作

1、做好学生的心理疏导工作

一模考试已经落下帷幕，此时学生的心情非常复杂，紧张、焦虑、彷徨、失落、甚至自暴自弃，可以说，各种心情占据着学生的内心，使他们根本无法静心学习。作为班主任假期后第一次面对学生时我很沉稳，给学生讲了如下四点 第一、踏实

冲刺阶段最忌讳眉毛胡子一把抓，一定要有计划，踏踏实实查找自己存在的问题，有针对性的进行复习，而一切的成果都需要建立在踏实的基础之上，所以踏实是收获之本。第二、心静

心里如果像长草一般，就不会安心，关键时期必须把心平静下来，遇事深呼吸，尽量不要和别人发生争执、产生矛盾。同时放下心中的所有杂念，使自己能全身心的投入学习。第三、拼搏

告诉学生有一种敢于向自己挑战的勇气，敢于超越自己，即使自己成绩真的很差，也要相信自己，放手一搏，面对困难不觉难，最后五十几天也能创造奇迹，奇迹源于自身的努力，人生的方向把握在自己手中，只有敢于拼才能赢。第四、高效

学会利用时间，合理分配时间是短时间高效率的重要保证，不要做无用功，运用科学的复习方法使自己在复习过程中能够学有所得，有困惑的地方及时与 任课老师沟通，向每一秒钟要成绩。

关键时期，我要做学生心理的疏导者，奋斗时的同路人，当他们有困难时帮一把，取得进步时挑起大拇指说一声“你真棒”。会时刻关注学生的心理动向，积极的话多说、消极的话不说，众人面前表扬，有问题单独面谈婉转的进行劝告，让学生在班级中有一种温馨感，在学习中有一种成就感。

2、引领学生走出考试成绩的负面影响积极投入复习

某位同学在和我聊天时说：“老师，这次一模成绩令我感到吃惊，我简直后悔极了，我心里下了很大决心，以后一定要努力，可是我就怕我坚持不住，我都告诉了我那些朋友，以后别找我玩了，我该好好学习了，他们都对我说：“你都跟我们说多少次了，哪次你坚持了！”我想想也是，不过我坚定的对她们说：“你们看着吧！”他们也没再说什么，我真怕坚持不了几天啊！“

我就告诉他，我相信你肯定能坚持，还记得我经常说的那几句话吗？现在重温一下：“坚持就能创造奇迹”“只要开始，就永远不晚”“只要努力，没有来不及”

3、培养学生的主动性

对于班级学习主动性不强的同学，在做思想工作是我告诉他们这样三句话：上课认真听讲，回家科学复习，课间主动问题。

这三句话涵盖的关键词是认真、科学、主动，随后我又在班会上把上面的三句话向学生做了具体的解释，希望他们能从非常普通的十八个字中仔细品味，从而能有所启迪、有所感悟。

在这里我特别想强调“主动”这个词的重要性。老师不管如何追学生，学生不想学即使把老师累倒还是不会有好的效果。关键是主动性，学生只有主动学习、主动研究、主动思考、主动问题才能在学习中体会到快乐。感受到学习的幸福，他们才会乐于学。由于时间关系，一模后的工作思路我只谈了三个问题，最后在这最后四十多天的时间，我们的任课老师还得辛苦辛苦，我们就一块努力，争取好的成绩！

篇8：初三一模考试质量分析

关键词：课程考试,质量评价,难度,区分度

0 引言

我国高等教育自1999年以来由精英教育阶段迈入了大众化教育阶段，新建本科院校是一个特定的高校群体概念，它是我国高等教育大众化背景下出现的一种新的高校类型，已经成为我国高等教育体系中的重要组成部分。而高等教育课程考试的质量评价就成为新建本科院校教学任务中的重要的环节，其考试成绩不仅仅是评定学生学习效果的重要参照，也是评价教师教学效果的重要手段。进行课程考试质量评价可以得到很多有效信息，可以了解课程考试的命题质量，以便今后对课程考试修改，筛选试题，建立试题库，提高命题效率。同时为了解学生的知识与技能的掌握情况，改进教学方式，提高教学效果做依据。因此，我们以西安某新建本科院校2010-2011第2学期《心理统计与SPSS数据分析》考试数据为例，对这次考试的数据进行特征量和统计规律的考察，希望能够提供这类学校考试质量评价统计分析的最新信息。

1 试题总体一般特征

本次考试2010级95名心理学专业学生参加，参加考试率为100%。由于《心理统计与SPSS数据分析》课程是心理学专业大一年级必修课，所以将全班学生分成2类：文科生背景与理科生背景，以考察不同背景学生《心统》课成绩是否有显著的差异。其中1班学生48人，2班学生47人。本次考试最高分为92，最低分为33，平均分为65.52，标准差为12.42，及格率是69%。考生在各个分数段的次数分布表如表1所示。

2 考试难度分析

2.1 考试题型难度分析

在掌握了试卷总分的基本数量特征的基础上，对试题的难度和区分度进行定量的分析。从试题的难度特征上看，在4类试题类型中，“选择题”相对较容易，难度为0.8，计算题与名词解释简答题的难度分别为77.2%，56.2%，53.32%。本次考试题型设置合理，区分度达到合理的水平，其中名词解释、和计算题的区分度都达到了0.3的以上合理区间，选择和简答题的区分度稍差也达到了0.2的可选范围。（表2)

2.2 考试内容难度分析

从各项内容来看题目难度等级构成，在“绪论章节”、“统计图和统计表呈现”、“概率及其分布”、“方差分析”等4项共计9题共53分的内容上。而难度上可以看出，各章节内容难度适中，“概率及其分布章节”、“综合分析”的难度略显高一些。这也是符合近年来学生反应各章节内容难易程度的基本情况的。（表3)

3 试题一般特征统计量

对于每个小题的一般特征统计量分析，是对考生统计总体的每一个具体测试反应的数量特征进行深入的分析，并依次做出判断，逐个定性的复分析，做出科学而严谨的客观依据。如表4所示，本次课程考试中第7、8、9、13题难度较小，难度值分别为1,1,0.90,0.95；第3、5题难度较大，难度值分别为0.31和0.19。在区分度上，第7、8、9、11、13、18这几套题的区分度不够理想，在今后的筛选试题库的工作中将剔除这几道题。

4 对反馈信息的讨论与反思

本次考试的平均难度为0.655，试卷同质性信度为0.804，根据各个指标的评价标准，本次考试的难度适中，区分度、信度优良，综合来看，本次考试的质量是优良的。

4.1 文理科背景的大一新生分数比较数据讨论

对不同高考背景的大一学生进行平均数的显著性t检验，发现文科背景和理科背景的学生在各题型试题的答题分数上没有显著的差异，在总分数上也没有显著差异。原因可能在于大一上半年文理科背景的学生都进行了数学相关的训练，开设了高数等课程。另一方面，教师在学期开始的时候，对文科学生惧怕心理统计学科的情况比较了解，对文科背景的学生予以特别的指导，效果还是很显著的。

4.2 综合类题型的反思

在本次考试中，教师加入了反馈学生应用能力水平的综合类试题，试题类型比较灵活，学生们普遍反映该题目很难做，这还是与学生不能很好的运用知识概念，灵活应用基础理论所致。今后还要加大在教学中对综合应用型试题的讲解和练习。

4.3 关于试题区分度的反思

可以看出来，本套试卷的区分度未能达到十分理想的效果，尤其是选择题和简答题的区分度都在0.3以下，这就对教师的命题技巧和方法有极高的要求，今后应该多出一些区分度高的试题，使得考试分数更加有效真实的反应学生的能力水平。

综上所述，作为评定学生学业成绩和教师教学效果的主要凭证，课程考试质量的评价的重要性不言而喻，但是在新建本科院校中，由于教育评价历年来没有得到观念上的更新，只局限在简单的平均数，及格率的统计上，以至于许多教师和管理人员感到无法真正客观、科学有效地评价课程考试质量，也就无法对教学效果和学生的能力有更客观的了解。因此，建立新建本科院校考试的量化考察指标，进行课程考试质量评价方面的研究，可以为教师查漏补缺、改进教学手段和理念、筛选试题并构建试题库提供科学有效地依据。

参考文献

[1]郑日昌.心理测量学[M].北京:人民教育出版社,1998.

[2]吴明隆.问卷统计分析实务[M].重庆:重庆大学出版社,2010.

[3]凌云.考试统计学[M].武汉:华中师范大学出版社,2003.

篇9：以考试质量分析完善测控评估

一、具体操作及原理：

关于试卷的分析

1、考试信度的分析：信度是分析的前提。当我们建构和检测评估教学效果时，我们通常使用信度这个指标。简单地说，信度就是指测试结果的可靠性程度，也就是说试卷能否稳定地测查到它要测查的学生能力的程度。信度系数越大，表明检测的可信程度越大。实际上自从开始制定考试计划，就把出卷、考试、评卷、分析等一系列考试活动列入了信度评估，要了解这一系列活动的客观性、真实性和公正性，只有把好有关考试的一系列关口，才能提高考试的信度，才有利于做好考试的质量分析。

2、试卷的分析：试卷质量的高低关系到两个最基本的问题：一是否达到《课标》的要求；二是否反映学生的实际水平，两者缺一不可。试卷分析是针对试卷中试题情况进行的分析，具体的分析内容有：命题的意向及命题的科学性（试题的区分度、考点分布状况和涵盖范围、试题的容量和考试时间是否合理，难度比例等），导向性（试题的题型），技巧性等。

关于学生的分析

1、考试基本情况分析：考试的基本情况分析主要指对考试知识点的掌握情况分析：（包括考得好与不好的知识点，原因分析，特别问题及例子，作出班级学科成绩频数分布图。）

这部分的内容实质上是对学生考试后得分、失分情况分析，它包含了参考人数、优秀人数、平均分、及格率、优秀率、差生率等数据的统计，客观地展现了考试结果的得分情况。这部分内容可以通过分段列表、绘制折线图或柱状图等方式直观反映出来。

2、答题中的错误情况分析：

①各试题中学生失分共性和个性情况的分析，了解各试题失分在学生中所占比重情况；

②错误类型分析，初步了解发生这些错误的原因是什么，是属于概念、定义不清呢还是思维方式或理解题意方面的偏差；是属于粗心失误造成的差错还是其他因素造成的原因；

③基础知识和基本技能分析，了解学生的双基缺陷情况。

3、参试及答题心理状况分析：这部分的分析内容主要有考生的考试心理是否存在障碍的分析和考生考试的紧张度状况分析，通过考生心理分析，有助于考生今后能够减轻考试的心理压力，排除考试的心理障碍。

4、相关方面的分析：实际上是对考生进行整体情况和个体差异分析，以及学生对知识的迁移应用等情况的分析。通过比较、对照，去伪存真、去粗取精，达到进步发展的目的。

二、分析中应把握几个重点参数：

在试卷分析的文字叙述中，应大体包含以下几个方面的参数内容：

试题编号，试题类型，覆盖率（考察知识点），难度系数，试题上次使用时间，区分度，认知分类，内容效度，直观图（数据表）。

在此只对一些主要的属性项作简要的说明：

1.内容效度：内容效度反映考试内容与《课标》要求吻合的程度。它是相对于教学目的、教学内容而言的，是一个相对概念。它要求各单元试题分数分配与学时数分配基本保持一致，即正比例关系。

2.覆盖率：规定的教学内容，是对学生最基本的要求，应该在规定的学时内完成。考察的知识点（某道试题在这个学科的教学大纲中所属的知识点，它是教师用来确定考试范围的重要依据之一）越全，覆盖率就越高。覆盖率直接影响测试的效度。

3.难度系数：题目的难度是衡量题目难易水平的数量指标，通常以题目的答错比率来表示：如果答对的人数越多，题目就越容易，难度就低。难度在命题时的作用主要是为了筛选题目。题目难度的选取需要考虑到测验的目的和性质。比如，如果测验是用于通过考试，就应该比较多地采用那些难度值接近通过率的题目。难度用难度值L描述它，其计算公式为L=X/W，X一班平均分，W一试卷总分（折算成100分）。难度系数在0——1之间。可用以下公式表示难度的大小：1- X/W。

4.图像：统计规律表明，学生的智力水平，包括学习能力，实际动手能力等呈正态分布。因而正常的考试成绩分布应基本服从正态分布，考试分析要求绘制出学生成绩分布的直方图，以“中间高、两头低”来衡量成绩符合正态分布的程度。

5.区分度：区分度反映试题区分不同水平受试者的程度，即对不同受试者的水平的鉴别程度。

D=（XH-XL）/W。其中XH—高分组平均得分，XL—低分组平均得分。高分组指把成绩从高往低排序后,前面50%的那一部分；低分组指后面50%的那一部分。

区分度高的试题，能将不同水平的被试者区分开来；区分度低的试题则对被试者水平不能很好地鉴别。

6.认知分类：学科体系与教育目标分类理论将决定试卷的内容效度，是教学全程管理的根本依据，试卷的整个框架结构就是要按照这个要求来设计与建造的。教育目标的分类方法，一般是采用识记、领会、掌握、应用、分析、综合等几类。但是在实际应用当中，不同地域，不同学科，教师或教育研究人员也可以提出更符合实际情况的分类标准。只要试题属性和组卷参数对它的定义一致，那对质量分析就没有太大的影响。

篇10：初三一模考试总结3篇

一模考试结束了为本次的一模考试做一个总结，本文是小编为大家整理的初三一模考试总结，仅供参考。

初三一模考试总结篇一：初三一模考试教师总结

一、考试情况总结：

一模考试结束了，我班有24人取得了进步，总体成绩保持了原有的状态，位居平行班第一，各学科较上学期期末均有一定的进步。特别是本次考试班级的及格率有了很大的突破，300分以下的人员减少到4人。

非常遗憾的是班级的优秀率仍然没有提高，除了李爽、李明洋两个学生的成绩能够跻身年级前50外，其他学生离优秀还有很大的差距。从成绩上看，多数学生集中在340分—380分段，处于年级的中等或偏下的位置。

二、开展的工作及学生的变化：

进入初三第二学期，学习压力增大，四班的学生明显变得紧张而焦虑。考虑到学生的实际情况，我首先与各学科教师进行了碰头，将学生..分类进行分析，对于不同的学生将进行怎样的工作与各位任课教师协商。全员参与学生的管理，特别是帮助学生管理自己的情绪，面对知识漏洞及检测的失败或是学习上的压力，要进行情绪的疏导。第二步，坚持目标管理措施，每个月月初制定个人月目标，月底进行自我反思总结。第.三，班会时间、自习课时间、午休时间与学生谈心，了解他们的学习状.态及困难，帮助他们缓解压力。同时，将谈话内容反馈给家长，做到双方合力，以达到效果。

值得欣慰的是，四班学生的情绪基本上保持了稳定，班级状态的稳定是促使班级学习风气日益浓厚，一模考试多数学生能够取得进步正是源于良好的风气。

学生的变化有一下几个方面的体现：

1、出现了一批好学的学生，带动班级整体学习风气的变化。除了李爽、王雅琪等学生保持一贯的努力外，还有一些中等偏上的学生例如赵昕童、陈晓雨等也表现得非常努力。这些孩子在一模考试中都取得了进步。

2、晨检及自习课多数学生都能够自己安排时间，有效学习。

3、一部分学生表现出了积极向上的状态，如袁浩皓、高林等因为有强烈的入团要求，在行为、学习上都有了明显的转变。

4、对于即将面临的中考，虽然每个人都有焦虑，但是学生之间能够互相鼓励，没有保留的给予帮助，秉承了四班一贯的“相亲相爱”的风格，这是我非常愿意看到的。

三、反思与下阶段工作：

从一模考试的情况看，班级仍然存在一些不和谐现象：有一部分学生没有学习动力，学习效率低;有个别学生仍在扰乱课堂秩序;有一部分学生心理出现问题，需要加强关注。

下一阶段对于重点学生要开展一系列的工作。课堂纪律仍然存在问题的李沅杰，需要从感情上拉拢，从常规上严格要求;学习缺乏动力的张犇原野，需要做好家长的工作，对孩子多关心;疏于家庭管理的闫绍蒙，对其常规要常抓不懈，晓之以情;自我控制能力较差的孟启东，恩威并用，时常对其施加一定的压力;有早恋问题的王婉童，从家长到学校都严格控制他的时间，给予他更多的关注。心理压力过大，家长不知道怎样教育的张钰，帮她联系心理老师，对其进行考前心理指导。

初三一模考试总结篇二：初三物理“一模”考试总结

本次考试，考试题型和中考完成相同，难度比中考略难，各知识点在整个试卷中所占的比重还没有和中考完全接轨，电学内容偏多，光学偏少，从学生的答题情况来看，反映出如下问题：

1、基础知识不够扎实，概念不够清晰

比如选择题第10题，学生对短路和断路不能正确的区分，不知道哪种情况下导体两端有电压，导致错选。

2、部分学生没有养成良好的解题习惯，不经审题，直接解题，这次由于是网上阅卷，所以要求学生作图题必须用2B铅笔答题，而且试卷首页明确有这个要求，有部分学生还是用以前的方法解题，导致试卷没能被扫描出来，而导致扣分，而且情况还比较严重。

3、语言表达的准确性，规范性需要进一步强化。

比如填空题13题，要求填同名磁极相排斥，有学生填同性，也有学生填相同，还有填同种的，看似一个很简单的题目，失分也要达到百分之五十以上。

4、思维不够灵活，综合应用物理知识解决问题的能力有待提高，如第30题，由于题目很长，好多学生题目都没能认真读完，就直接解题，或者边解题边找信息，导致信息没能找完整。

我觉得造成学生产生以上情况产生的原因，大致有如下几个方面：

1、对学生学习过程中的自主活动重视不够，在平时的教学中，总舍不得把课堂上的时间让给学生，老师讲得多，让学生进行读题、审题、分析说理的时间少。在今后的教学中，能够在课堂上完成的，尽可能

在课上完成，这样既能增强学生独立思考的能力，也能充分调动每个学生的积极性，又能减少学生课后抄袭作业。

2、物理思维方法的培养做的不到位，学生分析问题，解决问题的能力有所欠缺。

3、教学中过分重视“知识与技能”，而忽视了“过程与方法”。

4、课后辅导不够，特别和化学比，我们物理课后辅导是偏少的，导致低分较多，及格率不高，平均分较低，在今后教学中这方面还要加强。

以上只是个人观点，如有不足，请大家多多指教。

初三一模考试总结篇三：初三一模考试班主任总结

古人云：“行百里者半九十”，在九年级的最后冲刺阶段，非常关键，做好了就能锦上添花，做不好可能功败垂成，作为一名班主任我就从以下方面说起。

一、加强班级管理，营造良好氛围

1、开展好小组合作，借鉴外地先进管理经验，使班级管理更上一层楼，今春一开学，我就把小组合作融入到班级管理，经过几周的尝试，效果非常不错，但要不断跟进，发现问题及时解决，是班级有一个良好地氛围。

2、抓住机会，营造良好学习氛围，接中考百日冲刺东风，让学生心中有梦，树立明确目标，学生个个激情澎湃，斗志昂扬，及时鼓励学生要一鼓作气。

3、多给学生空间，了解学生做什么，想要什么，抓住每周班会时间，让学生自己组织，自己准备，开展起来井然有序，既锻炼了学生，又增强了同学之间，教师之间学习交流。

4、不失时机走进学生身边，给学生以强大动力，在早操、课间操、体育训练上和学生一起给予方法指导，给其鼓劲加油，学生锻炼充满无穷动力!

二、建立互信，增强信心

在这中考冲刺阶段，学生心里承受各不相同，多给与指导，鼓励，增强学生信心。

1、多鼓励，少批评，善于发现学生闪光点，给予肯定，“好孩子是跨出来的”，鼓励学生打破“中考已成定局”的意识，告诉他们“三月五月多流汗，六月中考才能稳操胜券”，相信努力就能创造希望。

2、多了解学生，不失时机给予暗示，(1)一个优秀生在无意中感受到老师对他的关注，势必产生一种长风破浪的劲头;(2)若一个中等生偶尔发觉老师将自己与优秀生看作是一个圈的，则必然信心大增，顽强拼搏，向前看齐;(3)一个后进生假若给他一个暗示，一个微笑，打个招呼，一个信心的眼神都会让他“浪子回头”顿生巨大爆发力。要多和学生沟通，建立互信，增强信心，决不能“横眉怒对”，冷眼相看，更不能冷嘲热讽。

三、方法指导，成就梦想

一位名人说：“最有价值的知识是关于方法的知识”，在这冲刺阶段，多给学生方法指导，在学习上，我经常告诉学生“1331”就是说一张试卷做三遍的效果比三张试卷只做一遍要好，要教会学生学习，学生尝试后感觉的确如此，一方面避免了题海战术，另一方面节省了时间思考其他的，又增强了信心，很给力。

总之，班主任的工作方法多多，变化多多，但我认为有一点是不变的，那就要“勤”，俗话说“人勤地不懒”，要勤到教室，勤到学生身边，勤于观察，在这九十多天里，每一天，每一节课都要用心设计，用心管理。