浅谈一二年级的生字教学

浅谈一二年级的生字教学（精选8篇）

篇1：浅谈一二年级的生字教学

语文教学的出发点和归宿点是立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。也就是说，语文课堂教学必须立足于自己本班学生的发展，始终坚持“以学生为本”的教学原则。小学一、二年级阶段，是学生掌握生字学习方法以及大量识字的基础阶段。因此，生字教学也必须遵循这一原则。

在一、二年级的生字教学中，生字较多，学生能否在规定的时间内熟练地掌握，关键在于教学的方法和培养过程，我把一、二年级的生字教学过程分为两个阶段：

一、一年级的生字教学，重在：教→导→学

由于一年级学生刚跨入学校的门槛，对生字的学习一点都不懂，许多教学术语等一窍不通，这就要教师循循善诱了。首先，教会学生学习生字的规律和重点，即会读、会认、会写、会用。读：要读准字音，特别是平、翘舌音，前、后鼻音以及整体认读音节的发音；认：要会把生字的结构、偏旁部首以及每个字的笔画认出来；写：即每个生字的书写笔顺、在田字格的正确书写位置等；用：是在语文教学过程中运用。其次，以第一点为基础学会课前预习，使学生有养成预习生字的习惯。第三，在课堂上教给学生识字的方法，即字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇，识字的方法是多样的。根据一年级学生好奇、好动、形象思维占优势的特点，我多采用启发性教学，如学习“雨”字，学生根据自己的生活经验，知道雨是从天上一点一点地从上到下落下来的，我就先导，“雨”字的第一笔横，我们可以看作是广阔的天空，竖、横折钩我们看作是（生：一间小屋子），另一竖就象（生：一条雨线），四点就是（生：一滴一滴的雨水）。通过这样形象的分析和引导来启发学生掌握生字的方法，且形象易记，从而明白了“雨”字的结构、书写和本质，学生要用就容易多了，同时培养了他们的思维。除了采用启发性教学外，根据本班学生自主性、能动性较强的特点我还采取游戏学字、生生互学、猜谜语练习等不同形式让学生掌握、自主学习，在学的过程中初步培养他们的创造意识、创新精神，积极主动的思维能力和方式。第四，是通过学生容易认错字、写错字的特点，及时纠正他们的错误，进行加深印象和记忆。

二、二年级的生字教学，重在：导→放

升上二年级，学生对学习生字的方法基本上掌握，且形成了自己学习的基本工具，在此前提下，本人为了让学生能自主学习，积极探索学习生字的方法以及思维得到发展。我采取“你爱怎样学就怎样学”的方法进行引导。首先，分组预习。把学习成绩、性格、学习积极性不同的学生分别四人为一组进行预习。这样既为生字课打基础，也培养了学生之间互帮互学的精神，更为学生以生字的掌握效果达到事半功倍的作用。其次，课堂交流。课堂上让学生尽情发表己见，老师只是在学生发表的过程中适当提问，以达到教学目的。如：学习“眠”字时，指名学习较差的学生说自己怎样学。生说：“眠”是三拼音节，介母是i，前鼻韵母，不要读成后鼻韵母，是左右结构，偏旁是目字旁。睡眠、入眠、冬眠，冬眠——冬天到了，小青蛙钻到洞里冬眠。老师：你有什么方法把它记牢呢？a生说：由于人们睡觉的时候眼睛是闭上的，而“目”就是指眼睛，所以“眠”是目字旁。b生：我用“目”加“民”来记的。c生：我是编字谜来记的；农民伯伯干活累了闭上眼睛就是“眠”。d生：我是用笔顺的方法记的。e生：“眠”和“民”读音很像，我就这样记，只有人才会睡觉，人民睡了就是“眠”。学到这里老师可以知道学生已经掌握了生字的基本知识和理解意思。老师进一步引导：你还学到了什么？f生：“眠”的同音字是“棉”，并用这两个字组词说话，g生：“眠”在课文里组词是冬眠，也是指在冬天睡觉的意思，冬天到了许多动物都有冬眠的习惯。老师拓展引导：你知道有那些动物冬天里有冬眠的习惯吗？

篇2：浅谈一二年级的生字教学

福建省南平市延平区来舟中心小学 卢连俤 353004

[摘要]语文教师和数学教师的跨学科研究，是解决一年级新生数学生字的唯一途径。教师专业化的狭隘发展已经造成了连小学教师群体都进入了这种误区：即语文教师不会教数学，数学教师不会教语文。笔者认为，数学生字教学无疑给语数教师提供了这样一个跨学科研究的机会。语数教师要互相配合，从教材文本和学生认知水平出发，整合教学资源，培养一年级新生良好的读题习惯、读图能力和自主识字能力，把数学生字理论运用到实践中去。

[关键词]教材文本；认知水平；读题习惯；读图能力；自主识字；整合资源。

在教学实践过程中，长期存在一年级新生读题能力偏差的现象。一年级数学教师的教学活动因此而难以开展。一年级新生刚从幼儿班升入小学，识字量很少，也没有掌握借助拼音和查字典来识字的能力。

[1]生字问题成了一年级数学教学的拦路虎.数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经[2]验的基础之上.而数学课本是学生了解数学王国的窗口和工具。试问，学生连数学课本上的生字都不会读，学会学习又从何谈起呢？课本必须成为学生赖以学习的文本。数学生字是与语文教学相关的一个

[3]问题，它打破了语文识字教学的平衡，这需要教师，教本从实际出发，突破阅读数学课本的生字障碍.语文教师和数学教师的跨学科研究，是解决一年级新生数学生字的唯一途径。教师的狭隘发展已经使小学教师群体进入了这种误区：即语文教师不会教数学，数学教师不会教语文。笔者认为，数学生字教学无疑给语数教师提供了这样一个跨学科研究的机会。语数教师要互相配合，从数学教材文本和学生认知水平出发，整合教学资源，培养一年级新生良好的读题习惯，读图能力和自主识字能力，以解决数学生字问题。

一、当前数学生字教学中所存在的问题

本文研究所用教材为：义务教育课程标准实验教科书《数学》一年级上册，由义务教育数学程标准研制组组编，北京师范大学出版社2006年5月第6版。

华东师范大学教育系丁道勇先生和安徽师范大学教科院陈素萍女士采用语文数学教材生字分段对比的研究方法，对一年级数学生字的现状已经进行了较为详细的比较研究，并且得出了一些结论：比如“数学与语文在字汇上的配合，还有待加强的空间。”“凸显盲区，关照数学要用而语文不做要求的字。[4]”等。目前，数学生字对小学教师来说，还是一个比较陌生的词汇。如何把数学生字理论运用到教学实践中，这是教育实践者首先要思考的问题。

笔者认为，当前数学生字教学主要存在以下问题：

1、语数教师缺乏配合，基层教师跨学科研究较少开展

2、语数教材缺乏配合，数学生字教学资源不善利用

3、师生教学缺乏配合，数学生字教学地位薄弱

二、分析

为了避免重复，本文仅从数学生字词类构成和学生认知发展水平上分析，以寻求一些解决数学生字教学的实践办法。

一年级上册数学教材分为9个单元，内容有：《生活中的数》、《比较》、《加减法

（一）》、《分类》、《位置与顺序》、《认识物体》、《加减法

（二）》、《认识钟表》、《统计》。一看目录本身，就有大部分语文教材未作要求的生字。本册教材生字量很大，其中语文教材中始终不作要求的生字有129个，达到总量[5]的44.5%.除了例题和目录外，数学生字主要出现在练习中图文并用的题目上。从字形结构上看，左右、上下、包围结构的都有。从字义上看，学生容易理解的字较多，比较抽象的、学生难以理解的较少。比 1 如，“表、示、与、第、始、较、作、于、实、践、依、次、掂、凑、阶”等。从词类上看，动词类生字最多，如“摸、提、数、练、填、圈、想、做、喝、摆、搞、猜、接”等。名词类生字其次，如“动物、苹果、玩具、家、兔、操场”等。尤其应该关注的是量词生字占了很大的比重。比如，“只、件、节、条、度、朵、盒、面、杯、岁、堆、棵、根、辆、枝、题、盘、袋、把、组”等。而且，这些量词生字的出现频率还很高。这些数学生字，语文教师没有教，数学教师也无奈。数学生字变成了语文数学两不管的地带。语数学科教师没有互助意识，甚至互相排斥。“上数学课不准做语文！”“难道要我语文老师去教数学吗？”这种声音只能说明一个问题：专业化的狭隘发展致使跨学科研究水平低下。

在开始学习汉字之前，小学生已经通过口头语言积累了相当数量的口头词汇，有的孩子在幼儿阶段已经会认识50个左右的简单汉字，极个别的孩子还掌握了一些识字方法。可以说，学生学习数学生字的基础是很薄弱的，没有掌握多少识字方法。同时，一年级新生大多是6周左右的儿童。从心理状态上看，他们观察事物往往只注意整体，比较笼统，不够精确，并且自我控制能力较差，缺乏耐心和毅力，缺乏一贯性。这些特征或多或少地给数学生字教学带来麻烦。从识字能力看，一年级新生缺乏自主识字能力。这就需要语文教师在识字教学中，引导他们一边学习新的识字方法，一边梳理已经学到的汉字识记知识，以帮助他们形成较强的自主识字能力。从识字习惯上看，新生对识字有较大兴趣，也乐于识字，但很难养成自觉巩固的习惯。学生认知水平的发展决定了其自身无法建构系统的识字体系。师生之间更要积极配合，创设各种各样的复现情景，培养良好的读题习惯，让孩子们快乐自主地学习。可以说，新生的认知水平低下，教师对数学生字问题的认识又不足，致使目前数学生字教学的薄弱地位更加明显。

三、结论与建议

1、“读认”结合，培养新生良好的读题习惯。

从教材主要生字分布上分析，数学生字主要集中在题目上。从认知水平上分析，一年级新生具有不

[6]稳定性。任何习惯都具有相对的稳定性，良好的习惯对学生的发展具有积极的推动作用.因此，笔者认为读认结合，培养良好的读题习惯应当作为解决数学生字问题的首要任务来抓。

（1）边“说”边读

一年级新生原来已经具备了一定的口语能力，有了相当数量的口语词汇积累。教师在教学过程中，可以让学生边看图边说图意。例如，学习“高、矮”这两个生字，教师出示挂图，图中的树木和人有高有矮，让学生说说谁高，谁矮，谁最高，谁最矮，一般同学都会说。但是如果让他们写，恐怕没几个会写。教师利用挂图，让学生边说边读题目，减少了识字障碍，起到事半功倍的作用。

（2）边“动”边读

边“动”边读，就是抓住学生好动好玩的特点。让学生做一做、画一画、写一写。数学生字中，动词类生字较多，特别是“连一连、填一填、圈一圈、数一数、画一画、摆一摆”这类的词组频繁地出现。教师可以充分利用这个特点，以“动”带读，引导学生把题目转化为简单的图形或数字，画画，写写，动动手，动动笔。例如，教“摆”这个生字时，让学生一边摆小方块积木，边摆边算，边摆边读，学生很快明白摆字是什么意思。还可以把识字活动和美术课相结合，边画边学。像“苹果”“蔬菜”“动物”这类名词性生字可以采用这种方法。

（3）边“议”边读

边议边读就是读读议议，让学生相互交流读题过程中发现的问题，相互协作，解决问题。例如，课本99页有“投、第、得”等生字。教学这些生字时，教师可以让学生边读题目，边议论：怎样投？投两次最多可能得多少分？最少可能得几分？投中多少分可以得第一名？这样的题目，教师要让学生边“议”边读，以“议”带读。学生在议的过程中对“投、得、第”已经熟悉了，再读不会有什么困难。

（4）边“查”边读。

边“查”边读，就是让学生养成遇到生字不放过，“查”完再读的习惯。在日常教学活动中，一个学生遇到生字问老师，很多数学教师帮学生读一下题目就过了，不久，那个学生又来问了，这种现象时常出现。数学教师在学生遇到生字时，应该意识到：语文水平低，数学一样学不好，“各人自扫门前雪”是扫不好的。唯一可做的就是紧抓这个生字不放，教给查字典的方法，查到后，边拼读还要边书空，再闭上眼睛回忆一遍这个生字的笔划，边回忆边书空。这种“放电影”式的回忆，对提高生字识记能力有 2 很大作用。

在教学过程中，教师要让学生充分读题，在读题时做到手到、眼到、口到、心到，学会认真读“数学书”，用心思考，养成说说、议议、动手、动笔、勤查字典，用心体会的好习惯。

2、“图文”结合，培养新生良好的读图能力

科学技术的发达为印刷业提供了强有力的物质保障，随着印刷、排版技术的提高，我们的时代已经进入了一个多姿多彩的“读图时代”。数学教材也是一种图书，从例题上看，本册教材的例题均由彩图构成。在188题练习题中，其中图文并用的题目有131题，占69.7%。笔者发现数年前的纯文字应用题在一年级教材中已不复存在了，取而代之的是一半文字一半图的应用题。另外，还出现了几题连环画式的应用题。一年级新生读图能力的提高也就成了辅助数学生字教学的必要手段。

教师在教学过程中，要充分利用插图，培养新生观察图画的能力，以帮助理解数学生字。“看图会意识字”是一种用形象化的图画提示字理，进行识字教学的新型识字形式，例如数学减法时，学生并不认识“减”字，教师通过让学生观察连环画，对以后明白了后面一幅图的桃子“减”少了，观察图后再读“减”字时，对“减”的字义已经领悟了。

用“看图会意识字”的方法重点是“看图”和“会意”。目标是为了认识数学生字。因此，教师的重点应放在看图学习数学生字上。一是借助拼音和图画读准字音，如看到梨子图就知道“梨”字应该读“lí”。二是借助图画明白字义，如利用长短不一的铅笔图比较，明白“最”的意思；小狗爬上台阶图，明白“爬”的意思。三是要加深对数学生字字形的记忆，比如，通过图画和字形对比认识“鸟、鱼”等象形字。

3、“集散结合”，培养新生自主识字能力。

笔者认为，集散结合是一种比较科学的方法，即教材中出现次数多的，结构、词性部分相同的“高频字”，语文教师专门抽出几节课时间，采取“集中识字”的方法来教学。而“低频字”出现次数少，量也多，应该由数学过程中，语数教师可以采用各种各样的方法，提高学生识字兴趣，培养新生自主识字能力。

以下是笔者认为在数学生字教学中，容易取得的效果的一些做法。语数教师均可采用，以供参考，介绍如下：

（1）“寻找老朋友”

由于学生认知水平各不相同，对于学生来说，教材中题目的“生字”往往有些是“熟字”。为了不浪费精力，语文教师必须“摸清学生的底细”，即学生已经认识了哪些字，这些字是怎样认识的，会不会应用等等，力求做到因材施教。

怎么“摸底”呢？笔者认为应该将每个数学单元的生字印发给学生（不加拼音），请学生把认识的字用“O”圈起来并给认识的字组词。然后进行统计，能组词的字就是掌握比较好的，只圈出没有组词的是没有完全掌握的。经过这样“摸底”，学生不仅找到了“老朋友”，还巩固了已有的识字成果，一举两得。当然，这些老朋友中还有学生不认识，这只有通过教师的个别辅导和学生之间的相互帮助来解决了。

（2）“认识新朋友”

对每一单元的数学生字进行了摸底调查后，针对那些“新朋友”，教师要开展一些自主识字活动，以帮助认识“新朋友”。比如，引导学生从生活中搜集一些本单元生字的图片、广告、传单、门票、超市物条，物品外包装等。活动之前，要提出要求：这些我们不认识的新朋友，都藏在我们的生活中，要看谁能在包装纸或广告等地方把它找出来，并认识它们，让它们成为大家的新朋友。在找的过程中，学生通过问家长、问亲人、问同学的过程，其实找到了就等于学会了这些字。

（3）“鸡蛋挑骨头”

低年级学生认知事物一般都是整体感知，对分散在数学题目之中的较难的字不能单独的准确辨认。即使在语文课上，有的学生把课文读得很熟，甚至会背了，但指到具体的一个字他却不认识了。“挑骨头”就是要把难写的生字从题目中提出来，按照常规识字法进行教学。例如，用铅笔把数学题目中的生字圈出来，标上汉语拼音拼读，再开火车认读，再组词练习等。这样的形式可以加深较难生字在新生头脑中的印象。

3（4）“小蝌蚪找妈妈”

数学生字中出现的“高频字”，语文教师可以采取“集中归类识字”的方法来进行识字教学。比如数学生字中量词较多，教师就可以集中上一节量词的识字课。教师可以对这些量词进行整理归类。其中，偏旁部首归类就是一种较好的方法。比如“棵、根”、“盆”、“盘”等字。教师可以采取“拟人化”的手法，根据儿童心理进行归类，提出要求：现在，“木”、“皿”这两个妈妈很伤心，他们 的蝌蚪宝宝都走乱了。小朋友们，你们能帮这两位妈妈找到生字宝宝吗？

（5）“玩中识字”

玩是孩子的天性与最爱，数学生字数学如果好好利用它，引导新生在玩中自主识字，巩固识字，会取得事半功倍的效果。数学生字教学，可以创设一些在孩子们眼中近乎玩耍的活动情景，激发孩子对汉字的热爱，在培养孩子识字能力的同时激发其识字兴趣。对于一些“低频字”数学教师可以结合日常教学布置一些玩耍的作业，进行“分散”识字。例如，在学习生字之前，布置一些作业，让学生动手制作生字卡片。“苹果”两字制成苹果形的卡片。“汽车”两字制成汽车形的卡片，“形卡”做成后，拿到班上，教师再指导学生把生字写在“形卡”上面，比一比谁写得最好，也许学生并没意识到自己在识字，但通过这样的玩耍，在玩中他们已经学会了生字。

（6）“比赛识字”

比赛可以激发学生的竞争意识，并且能够有效地提高学生的注意力。教师还可以采用“比赛”的方式进行数学生字教学。例如，教师在班上设一个“数学生字展示台”，让学生把自己认识的数学生字制成卡后，带来班上展示和拼读，看谁认识的数学生字最多。新生在展示拼读比赛过程中，不仅学会了生字的同学掌握了，而且观赛的同学也通过活动学到不少自己不认识的数学生字。

当然，数学生字的数学方法可以很多，需要语数教师紧密配合，在生活中去挖掘，采取各种各样的办法，为学生发展服务。

4、“内外”结合，整合数学生字教学资源。教师不仅要在课内教好数学生字，而且要把数学生字教学活动延伸到课外，充分整合生活中的各种生字教学资源，引导学生在生活中积极地学习教学生字。生活处处是资源。路牌、店名、标语、广告、商标、包装盒、名胜介绍、杂志、电视、图书馆、书店，到处都是可供利用的识字资源库，教师要善于整合这些资源，用各种有趣的活动把这些资源串联起来，引导学生在生活中学会观察，自主识字。例如，可以进行“识字剪报”活动，可以“自编小报”等。

总之，语数教师要互相配合，联系生活，整合资源，为新生创设丰富多彩的数学生字教学情境。在日常教学中注意新生读题习惯的培养，充分利用教材资源和其他生活资源，培养新生良好的读图能力和自主识字能力，理论联系实际，搞好数学生字教学。

参考文献：

[1] 丁道勇、陈素萍《新课程标准小学数学生字问题研究》、《上海教育科研》2005年8月

[2] 中华人民共和国教育部制定《全日制义务教育数学课程标准（试验稿）[M]北京、北京师范大学出版社。2001年1月

篇3：浅谈一年级识字教学

一年级学生对猜字谜非常感兴趣, 因此在教学中, 可根据他们的兴趣爱好和汉字特点, 把一些汉字编成谜语, 让学生通过猜谜语记生字。如学习“告”时, 编成“一口咬掉牛尾巴”;学习“全”时, 编成“大王头上有个人”;学习“坐”时, 编成“两个人坐在土堆上”……同时, 还可引导学生发挥自己的聪明才智, 练习编字谜, 让学生在猜字谜、编字谜的过程中, 既识记了字音和字形, 又理解了字义, 同时还锻炼了学生的思维能力和语言表达能力, 充分调动起学生的积极性。学生猜字谜、编字谜的过程就是识记生字的过程, 这种识记不同于机械识记, 是在积极的思维活动中记忆, 印象自然会非常深刻。在课堂教学中, 还可鼓励学生当“小老师”领读生字, 引导学生自主识字, 学生的积极性就会调动起来, 学习潜力就能被最大限度地发挥出来, 最终变成识字的动力。

4. 在生活中识字

一年级的学生对什么都感到很新奇, 在生活中, 我们经常能看到:大人旁边的孩子, 时不时指着商店门口的招牌念念有词, 好像要让大家都知道:“我认识这些字”。这时, 他们的识字热情是相当高的, 我们应该适时地加以指导, 适当地给予夸奖, 那样他们会对识字更感兴趣, 会进一步调动他们课内识字的积极性。

总之, 在识字教学中, 我们要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 要根据一年级学生的年龄特点和思维特点, 激发他们识字的兴趣, 教给他们识字的方法, 引导他们在自主、愉悦的氛围中识字, 收获识字的喜悦。

篇4：浅谈一年级的写字教学

新课标实施后,小学低年级的写字教学已被列为重要的教学内容之一。新课标对小学低年级写字教学提出了具体的目标:掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字、注意间架结构,初步感受汉字的形体美;并养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。要达到这一教学目标,我认为一年级教师在新生入学开始就要严格要求,严格训练,逐步提高学生的写字能力。现结合多年的教学实践,谈谈一年级写字教学的体会。

一、激发兴趣,引导习字目的

兴趣是成功的向导。学生有了习字的兴趣,才会产生巨大的内动力,才会自觉地花时间、下工夫练好字。教师应采取灵活多样的方法来激发学生的写字兴趣。

1.故事激趣。一年级学生喜欢听故事。我就用古今书法大师少年时期练字的动人故事,激励学生勤练字的热情。

2.展评优秀作业。课堂练习时,我随时展示或传阅学生写得好的作业,让学生获得成功的喜悦、激发写字兴趣。此外,还不定期地举行优秀作业展览,组织写字竞赛等,也能激发学生的写字兴趣。

3.欣赏佳作。让学生从笔画搭配合理、笔法呼应得法、结构组合生动、布局疏密有致的佳作中得到美的享受,陶冶学生的思想感情。

二、训练姿势,形成写字习惯

写字的姿势不仅影响写字的速度和质量,还影响学生的健康。一年级写字教学的首要任务就是培养正确的写字姿势及执笔方法。为此,我在平时的教学中,总是充分抓住时机,因势利导,严格要求,反复进行强化训练。首先,教给学生正确的握笔方法和写字姿势,做到三个一:笔尖离指一寸远,胸部离桌一拳头,头部离纸一尺远。为落到实处,我分三步实施:(1)根据一年级学生喜欢玩、喜欢唱的特点,编织成一首写字歌:一拿笔来坐端正,一尺一拳又一寸,头正肩平背挺直,时时不忘养习惯。每次写字前要求学生先把口诀念一次,并对照歌谣不断改正错误姿势。(2)语言讲解和动作示范结合,并借助图画、多媒体等手段帮助学生掌握正确规范的书写姿势和方法,形成正确的“参照形象”。(3)播放学生写字实况的录像,让学生目堵自己的书写姿势和运笔方法,对照正确的“参照形象”寻找不足,自觉改正。其次,各方配合,强化要求。各任课教师要配合语文教师指导学生按正确的姿势做作业。此外,家长督促,也是形成正确的写字姿势的重要一环。

三、讲究方法,培养写字能力

1.科学安排,形式多样。心理学研究表明,大部分儿童的注意力集中时间仅在二十分钟左右,时间一长便会显得注意力分散、烦躁不安。因此,在写字课上,必须合理安排书写训练时间,运用多种练习形式。如教师讲解与学生练习相结合;分析、赏评与纠正错误相结合;共性讨论和个性指导相结合。多种形式交替进行,可让学生感到常练常新,百练不厌,提高教学效果。

2.观察分析,指导书写。有效地提高培养写字能力,必须引导学生会观察,并从中发现汉字的结构规律和书写特征。久而久之,学生就能写一手结构合理、比例适当、大小均匀、端正整洁的美字来。

3.理清笔画,掌握结构。笔画是汉字最小的结构单位。帮助学生理清汉字的基本笔画有助于学生掌握正确的写字技能,把字写规范,避免写错别字,这也是低年级写字教学的重要任务。一年级学生,认真练好基本笔画,这是写好字的基础,如横一般都带有一定的斜度,横的起笔可重可轻,但收笔要重,应作顿势,运笔过程中的起笔、行笔、收笔要不断、反复训练,达到娴熟的程度,形成技能。要使学生把汉字写得工整、美观,还要让学生注意它的间架结构。

4.遵循规律,一习一得。写字时,教师要系统地安排知识点,让学生发现规律。如上部较宽的字,其下部所有横画都不宜太长,要被上部所盖住;下部末横较宽的,其上部所有横画都应缩短,要被下部所托住;横画短的字,直画要长,同时撇与捺宜作伸展。使学生每次练习都有一点收获。只有遵循了汉字构字的规律,就能提高写字效率。

篇5：二年级下册一二单元生字

柳 liǔ柳树柳叶柳条柳枝

似 sì相似类似似乎似曾相识 剪 jiǎn剪刀剪子剪纸火剪

双 shūang双方一双四双成双成对燕 yàn燕子燕乐燕雀燕尾服断 duàn断开剪断判断决断 度 dù一度

阴 yīn阴天

二月亮船

眼 yǎn眼睛

睛 jīng眼睛

黑 hēi黑色

迷 mí迷宫

路 lù道路

急 jí着急

伤 shāng伤心

怜 lián可怜

三华北明珠白洋淀

平píng平安

由 yóu由于

组 zǔ组词

相 xiāng相互

切 qiâ一切

粉 fěn粉色

节 jiã节日

根 gēn根本

吸 xī吸引

引 yǐn引路

四祖先的摇篮

始 shǐ开始

意 yì意思

思 sī思念

浓 nóng浓茶

想 xiǎng想念前度角度度日如年 阴谋阴面阴霾 眼泪眼镜肉眼 定睛目不转睛 黑天黑体天黑 迷人迷笛迷茫 马路公路路人 急忙急件急匆匆 伤害受伤伤感 怜爱怜惜怜悯 和平平和天平理由情由由此可知 组合组成组织 相处相信相中 亲切真切切实 粉红香粉粉刷 时节节气春节 树根一根知根知底 呼吸吸气吸烟 引火指引吸引 原始起始始终如一 意义来意心意 心思意思思想 浓绿浓密浓雾 幻想想家猜想

曾 cãng曾经未曾可曾曾几何时忆 yì回忆追忆记忆忆苦思甜远 yuǎn远近运动运用运气 五要是你在野外迷了路

野 yě田野野外野地荒野针 zhēn针对时针别针指南针诉 sù告诉诉说诉苦上诉

确 quâ确实忠 zhōng忠实实 shí实在乱 lùan乱套积 jī乘积六 小露珠

露 lù露珠珠 zhū珍珠晶 jīng水晶粒 lì米粒格 gã格外精 jīng精力机 jī机场杨 yáng杨树七小蝴蝶和毛毛虫

漂 piào漂亮起 qǐ起来惊 jīng惊奇真 zhēn真实答 dá答案识 shí识别信 xìn信任产 chǎn产生

准确正确忠告忠诚实际真实忙乱慌乱积分积习露水白露珠宝眼珠晶莹结晶沙粒谷粒性格格言精神精美生机危机杨梅杨柳漂亮话

起床起立惊讶吃惊认真写真解答答案相识知识信赖失信生产房产千真万确 效忠 果实 战乱

篇6：人教版二年级生字表一二 组词

小学

二年 班

姓名：

甲

：甲鱼、甲虫、甲子

豆

：绿豆、红豆、豆子、毛豆

识字1 宜→宜人、层→层次、尽→尽心、染→染色、叠→重叠、翠→翠绿、爽→爽快、壮→壮大、谷→山谷、登→登山、华→中华

宜

：便宜、不宜、宜人、适宜

实

：实行、真实、果实、实在色

：红色、景色、色彩、彩色 华

：中华、华丽、华北、华美

谷

：谷子、山谷、五谷、河谷

金

：金子、黄金、金色、金鱼

尽

：尽力、尽头、尽心、尽头

层

：层面、高层、云层、层次

丰

：丰收、丰厚、丰年、丰满

壮

：壮丽、壮美、壮士、壮大 １课

图→画图、梨→梨子、笼→笼子、浪→波浪、粱→高粱、燃→燃烧、勤→勤劳、劳→勤劳 波

：波浪、水波、**

浪

：浪花、海浪、流浪、波浪

灯

：台灯、灯光、灯火、电灯 作

：作业、工作、合作

字

：写字、字母、名字、文字 苹

：苹果、苹果绿

丽

：美丽、华丽、秀丽 劳

：劳动、劳工、劳苦、劳力

２课

区→小区、尤→尤其、其→尤其、仙→仙女、盘→盘子、峰→山峰、胳→胳膊、膊→胳膊、巨→巨大、当→当天、脖→脖子、著→著名、形→形状、状→形状、尤

：尤其、其

：其它、其实、其中 区

: 小区、山区、区别、市区 巨

：巨人、巨大、巨石 它

：它们、其它、它的、它是 安

：安全、安宁、平安、安心 块

：一块、冰块、石块、金块 站

：站立、车站、站着

３课

旅→旅行、蒲→蒲扇、降→降下、娃→娃娃、纷→纷纷、苍→苍天、洼→水洼、啪→啪啦、炸→炸开、蹦→蹦跳、察→察看、识→识字、已

：已经、已往

识

：识字、认识、常识、知识

纷

：纷纷、纷飞

经

：经过、经文、经常、经过 如

：如果、如实、如今、如意 好

：好人、好坏、友好 娃

：娃儿、娃娃、洋娃娃

洼

：山洼、水洼、洼地

４课

刘→刘海、菊→菊花、残→残忍、君→君子、橙→橙汁、橘→橘子、径→田径、斜→斜坡、枫→枫叶、于→于是、于

：于是、由于、关于、大于 首

：首都、首先、元首、首要

枝

：树枝、枝条、枝头、柳枝 枫

：枫树、枫叶、枫林 记

：记住、日记、忘记、记得 刘

：刘海、姓刘 语文园地一

交→交通、支→支出、龙→龙王、求→求救、凡→凡人、利→利用、识字２

棋→下棋、弹→弹琴、钢→钢琴、琴→钢琴、胡→胡子、戏→游戏、喂→喂养、鸽→鸽子、养→养成、航→航空、模→模式、胡

：二胡、胡子、胡同、胡说 戏

：看戏、唱戏、戏水、游戏 棋

：象棋、下棋、跳棋、棋子 钢

：钢琴、钢笔、钢鐡、钢材 观

：观点、观看、美观、观念 弹

：弹琴、弹力、弹出、弹性 琴

：钢琴、口琴、琴声、弹琴

养

：养鱼、养花、养分、养家

5课

株→一株、踮→踮脚、院→院子、除→除了、疲→疲倦、倦→疲倦、牵→牵连、困→困难、休

：休养、休息、休学

伸

：伸手、伸开、伸直、伸出 甜

：甜瓜、香甜、甜美、甜蜜

歌

：儿歌、唱歌、歌声、歌星 院

：医院、法院、学院、院长 除

：除非、除法、除去、除了 息：信息、休息、息怒、息息相关 您：您好、您请、您是、您的

牵：牵挂、牵手、牵牛花、牵连 困：困住、困苦、困难、困兽 ６课

委→委员、补→补救、室→教室、宁→安宁、愣→愣住、切→亲切、集→集中、掌→手掌、员

：队员、人员、员工、委员 青

：青色、青草、青春、青年 宁

：安宁、宁波、宁愿、宁可 室

：教室、室外、室内、室友 样

：样本、一样、花样、样子 校

：学校、校长、校友、校外 切

：亲切、一切、切记、切实

教

：教材、教会、教室、教师

响

：音响、响亮、响声、响起 班

：上班、班长、班会、班级 ７课

钟→分钟、零→零件、闹→吵闹、哈→哈欠、欠→哈欠、迟→迟早、叹→叹息、决→决心、悔→后悔、欠

：哈欠、欠条、欠安、欠缺 元

：元旦、元年、元首、元宝 包

：书包、面包、打包、包子

钟

：钟点、钟爱、分钟、钟声 叹

：叹气、叹息、叹为观止、惊叹号 哈

：哈欠、哈气、笑哈哈、哈佛 迟

：迟到、迟早、迟缓、迟疑 闹

：热闹、闹钟、闹市、吵闹 ８课

计→计算、算→计算、冒→冒充、览→展览、馆→馆长、紧→紧张、怦→怦然、握→握手、容→容易、普→普通、奋→奋力、灿→灿烂、烂→灿烂、及

：及时、及早、及格、及第 身

：身体、身边、身子、身分

仔

：仔细、仔仔细细、细

：细小、细心、细节、细看

次

：名次、次日、层次、一次

外

：外面、外地、外力、外来

计

：计算、计时、计件、计划

怦

：怦怦、怦然心动、怦然

礼

：礼金、礼物、礼节、礼品 加

：加班、加法、加工、加入 语文园地二

柏→松柏、纪→纪念、纺→纺织、织→纺织、优→优良、胜→胜利、湾→台湾、粒→一粒、识字3

神→神仙、州→漳州、川→河川、涌→涌入、岛→小岛、隔→隔日、峡→三峡、与→参与、陆→陆地、民→民族、族→民族、夕

：夕阳、除夕、前夕、夕阳西下

与

：与共、与其、参与、与会

川

：四川、川贝、山川、河川 州

：九州、广州、州长、漳州

台

：台风、台灯、台面、阳台 争

：争夺、争斗、争气、力争

民

：市民、人民、民心、民族、族

：民族、种族、族人、族长

9课

庆→庆祝、献→献上、帜→旗帜、洁→洁白、奏→演奏、曲→歌曲、亿→一亿、亿

：亿万、一亿、几亿、洁

：清洁、洁白、洁净

欢

：欢乐、欢庆、欢快、欢笑 祖

：祖国、祖父、祖先、祖母 旗

：红旗、国旗、旗帜、旗子 帜

：旗帜、独树一帜、庆

：庆祝、欢庆、庆生、庆幸 曲

：乐曲、曲目、歌曲、曲子

10课

央→中央、瓦→瓦片、庄→庄子、严→庄严、阔→开阔、碑→石碑、周→周年、似→相似、拼→拼音、案→案子、坛→花坛、迹→古迹、厦→大厦、央

：中央、央求、央行、央及 交

：交往、交给、交通、交易 市

：城市、都市、市民、市区 旁

：旁边、身旁、旁听、旁白 优

：优秀、优美、优点、优良 阴

：阴天、阴阳、阴凉、阴暗 坛

：天坛、花坛、讲坛、城

：城市、长城、城门、城池 国

：国家、祖国、国画、国内 图

：地图、图书、图画、画图

11课

讯→讯问、传→传出、约→约会、聚→聚集、挥→挥手、锣→铜锣、呼→呼叫、击→打击、拥→拥抱、抱→拥抱、泪→泪水、泽→沼泽、克→克服、扬→发扬、申

：申请、申诉、申报、申告 匹

：布匹、马匹、匹夫、一匹

互

：互相、互助、互让、互动 京

：北京、南京、京都、京师 泪

：泪水、泪花、眼泪、泪珠

洋

：海洋、洋房、洋酒、洋装

拥

：拥抱、拥有、拥挤、拥护 抱

：怀抱、抱负、抱养、抱着 相

：互相、相处、相信、相对 扬

：飞扬、扬手、扬名、扬言

12课

省→节省、店→开店、橱→橱窗、指→手指、接→接送、讲→讲台、铺→铺着、毯→毯子、银→银子、仗→打仗、讲

：讲台、讲话、听讲、讲求 打

：打发、打扫、打字、打听 指

：手指、指点、指示、指出 接

：接送、连接、接力、接近惊

：惊奇、吃惊、惊喜、惊吓 故

：故事、故意、事故、故乡

候

：问候、等候、时候、候车

奇

：奇怪、好奇、神奇、奇妙

语文园地三

退→退回、危→危险、险→危险、买→买卖、卖→买卖、反→反正、杂→杂物、简→简单、单→简单、识字4

寸→分寸、益→有益、彰→表彰、豹→猎豹、障→障碍、泰→泰国、徒→徒弟、功→成功、渠→渠道、寸

：尺寸、分寸、一寸、寸步难行 落

：落叶、落日、落后、落井下石 补

：补充、补课、补习

功

：功课、成功、功劳 大功告成拔

：拔草、拔河、拔牙、海拔 助

：帮助、肋人、互助、助手

取

：领取、收取、争取、取消、取用 所

：所有、所以、场所、住所、13课

沿→沿路、际→国际、信→信心、信

：写信、相信、信件、信心 沿

：边沿、沿海、井沿、沿路

抬

：抬举、高抬贵手、抬头、抬手、际

：国际、边际、天际、实际

蛙

：青蛙、牛蛙、田蛙、井底之蛙

错

：过错、错过、错字、错题、不错 答

：回答、答案、报答、答非所问

还

：还有、还好、还是、还要 14课

葫→葫芦、芦→葫芦、藤→爬藤、哇→好哇、盯→盯着、邻→邻居、言

：语言、发言、言语、言行 每：每天、每个、每次、每月 治

：治病、治安、医治、治疗

棵

：一棵、几棵、挂

：挂念、挂住、挂失、记挂 哇

：好哇、哇哇大叫

慢

：快慢、慢车、慢性、好慢、慢吞吞 怪

：奇怪、古怪、怪事、怪物、大惊小怪、15课

枣→红枣、浅→好浅、秃→秃头、忍→忍受、呗→好呗、虽→虽然、乘→乘坐、思→思考、怎

：怎么、怎样、怎能、怎会、怎不

思

：思想、思念、思路、思考、左思右想 穿

：穿衣、穿过、穿上、穿着、穿针引线 弯

：弯曲、弯度、弯弓、弯路

比

：对比、比较、比方、好比 服

：服从、心服、口服、服装 浅

：深浅、浅色、浅水、浅学 漂

：漂亮、啦

：来啦、好啦、啦啦队

啊

：好啊、对啊、是啊 16课

抽→抽出、续→继续、吸→吸入、极→北极、夫→大夫、汗→汗水、驶→驶向、示→出示、筝→古筝、踪→失踪、伤→伤口、责→责任、夫

：大夫、马夫、农夫、渔夫 示

：示众、告示、出示、表示 表

：表格、表情、手表、表里如一 吸

：呼吸、吸取、吸引、吸入 号

：信号、口号、学号、记号

极

：北极、极度、积极、南极、乐极生悲 汗

：出汗、汗水、汗毛、流汗、汗如雨下 伤

：伤心、伤员、伤亡、伤口、出口伤人 17课

酸→好酸、葡→葡萄、萄→葡萄、狐→狐狸、狸→狐狸、串→一串、迫→迫害、待→等待、硬→好硬、串

：一串、串味、反串、串门、肉串 兔

：兔子、白兔、兔毛、守株待兔 告

：告诉、告别、被告、广告 诉

：诉说、上诉、诉苦、哭诉

狐

：狐狸、狐臭、白狐、狸

：狸猫、狐狸、狸子、河狸

猴

：小猴、猴山、猴王、猴子 颗

：几颗、一颗、颗粒、大颗

语文园地四

茶→好茶、泡→泡茶、饱→好饱、袍→袍子、鞭→鞭子、炮→炮火、识字5

移→移出、谋→计谋、柴→火柴、焰→火焰、易→容易、折→打折、搓→搓成、绳→绳子、斤→公斤、独→独立、斤

：斤两、千斤、公斤、一斤、斤斤计较 折

：打折、折尺、曲折、折纸

挑

：挑水、挑选、挑中、挑三拣四

根

：舌根、树根、根本、一根、知根知底 独

：独自、独立、独特、独家、独一无二 满

：充满、丰满、满足、好满、心满意足、容

：美容、容量、从容、笑容

易

：容易、交易、轻易、平易近人

18课

刺→刺猬、猬→刺猬、板→木板、凳→凳子、糙→粗糙、但→但是、傍→傍晚、椅→椅子、瞧→你瞧、留→去留、采

：开采、采访、采取、采用 背

：背包、背带、背負、背起

板

：地板、木板、黑板、快板、一板一眼 椅

：椅子、椅背、桌椅、椅套 但

：但是、不但、但愿

清

：清明、清水、冷清、清白、山清水秀 消

：消失、消极、消除、消息 傍

：傍晚、依傍、19课

术→手术、铅→铅笔、惹→惹出、吐→吐出、桌→桌子、盒→盒子、注→注音、削→削尖、皱→好皱、由

：由于、由来、理由、由表及里 术

：手术、美术、艺术、不学无术

铅

：铅笔、铅球、含铅、铅字 拿

：拿来、拿书、拿笔、捉拿

吐

：吐气、吐出、吐丝、吞吞吐吐 注

：注音、注视、注目、注意 课

：上课、课本、课文、课外 笔

：画笔、笔记、笔直、笔下生花 桌

：桌子、书桌、桌面、桌椅

景

：风景、景区、景色、景气

20课

坏→好坏、扎→包扎、抓→抓住、莓→草莓、幸→幸福、福→幸福、吵→好吵、受→接受、坏

：破坏、坏话、坏人、坏处 松

：松树、松林、松果、松柏 扎

：包扎、扎实、扎手、扎花、抓

：抓住、抓紧、抓牢、抓到 祝

：庆祝、祝福、祝贺、祝辞

福

：福气、福利、幸福、福如东海、句

：语句、句子、词句、句号 幸

：幸福、庆幸、幸运、幸会 21课

之→总之、轮→轮子、期→日期、第→第一、任→任何、惯→习惯、式→公式、眯→笑瞇瞇、郑→郑重、之

：总之、之前、之前、鱼米之乡 令

：口令、法令、军令、下令 布

：桌布、公布、发布、花布 直

：正直、直尺、笔直、心直口快 当

：应当、相当、当时、当心 第：第几、及第、落第、门第 现

：现在、现实、现金、现代 期

：日期、星期、期中、学期 轮

：车轮、轮子、轮椅、轮到

路

：马路、路口、路灯、路人 语文园地五

铁→铁钉、钉→铁钉、裙→裙子、裤→裤子、袄→棉袄、疼→好疼、痛→好痛、疯→疯子、识字6

恨→爱恨、漠→沙漠、炭→木炭、贫→贫困、富→富有、饥→饥饿、索→索性、奉→奉命、永→永远、丑

：出丑、小丑、家丑、好丑 永

：永远、永别、永生、永不忘记 饥

：饥饿、饥荒、饥渴、饥寒交迫 饱

：饱和、饱满、温饱、好饱

温

：温情、温暧、温和、温故知新

暖

：暖和、暖气、好暧、春暖花开、暖洋洋贫

：贫民、贫农、贫苦、贫困

富

：富丽、富有、丰富、富足 22课

科→科学、亚→亚洲、呆→呆子、始→开始、猜→你猜、拴→拴住、逗→逗号、户

：用户、开户、户口、门当户对

亚

：亚军、亚热带、亚洲、东亚

始

：开始、原始、起始、有始有终 角

：直角、角落、平角、三角 张

：开张、张开、主张、一张 周：周日、四周、周全、众所周知 床

：木床、床板、床沿、河床、床单 病

：生病、病人、病号、病床 23课

良→良心、缩→缩水、遥→遥远、寻→寻找、食→食物、泣→哭泣、健→健康、康→健康、操→操心、寻

：寻找、寻常、寻觅、找寻

哭

：哭声、爱哭、哭泣、哭诉、放声大哭良

：良心、良药、良好、良性、用心良苦食

：食物、粮食、食品、食用、丰衣足食双

：双方、双手、双语、双面、双关

体

：体育、体面、身体、体会、体温 操

：操劳、操作、操心、操场

场

：场地、广场、场面、场所、市场 24课

则→一则、昨→昨天、纱→白纱、羡→羡慕、慕→羡慕、粉→面粉、料→布料、套→一套、份→一份、妹→妹妹、贵→太贵、寄→寄出、费→费用、份

：年份、月份、身份、一份 粉

：面粉、粉红、粉笔、粉色 昨

：昨天、昨日、昨夜、昨晚

晴

：晴天、晴空、晴朗、雨过天晴 姑

：姑姑、姑娘、姑父、小姑 娘

：新娘、亲娘、娘亲、后娘 妹

：姐妹、妹妹、表妹、小妹 读

：读书、读报、阅读、读过 25课

客→客人、何→任何、赠→赠品、汪→汪洋、舟→木舟、欲→欲望、踏→踏出、潭→潭水、舟

：木舟、龙舟、舟车、风雨同舟 乘

：乘客、乘法、乘坐、乘车、可乘之机汪

：汪洋、汪汪、泪汪汪、汪洋大海 音

：拼音、音乐、音节、音量 客

：客气、做客、请客、客人 何

：任何、如何、何处、何时 语文园地六

历→历史、贡→贡品、肯→不肯、扇→扇子、确→的确、愁→发愁、识字7

护→保护、牢→牢记、孔→孔雀、雀→孔雀、锦→锦旗、鹰→老鹰、丛→花丛、鹂→黄鹂、灵→灵活、嬉→嬉笑、丛

：花丛、草丛、丛林、牢

：牢记、坐牢、牢房、牢固 拍

：拍球、节拍、拍手、拍片

护

：爱护、护理、护士、护送 猫

：花猫、小猫、熊猫、白猫 保

：保护、保安、保卫、保证 物

：动物、食物、植物、物品 鸡

：母鸡、公鸡、鸡蛋、小鸡 26课

叽→叽喳、喳→叽喳、蓬→莲蓬、跃→活跃、棱→棱角、巢→鸟巢、崭→崭新、牌→牌子、羽

：羽毛、羽扇、羽化、羽毛球、领

：带领、首领、头领、红领巾 捉

：捉拿、捉住、捉弄、捉到 理

：理由、理论、理会、理直气壮 跃

：活跃、跳跃、飞跃、跃然纸上 蹦

：蹦跳、蹦床、蹦极、蹦蹦跳跳 灵

：机灵、灵活、灵巧、心灵手巧 晨

：清晨、早晨、晨光、晨间 27课

侧→东侧、卷→卷起、欣→欣赏、赏→欣赏、龟→乌龟、镜→镜子、映→放映、幻→幻想、演→演出、蕉→香蕉、扔→扔掉、跨→跨出、失

：消失、失去、丢失、失败 觉

：听觉、错觉、觉得、觉醒 扔

：扔掉、扔出、扔球、扔下 掉

：丢掉、掉下、掉进、掉入 眼

：眼光、眼睛、眼见、眼皮 睛

：眼睛、定睛、画龙点睛、纸

：白纸、纸巾、纸张、纸条 船

：船头、纸船、轮船、坐船 28课

甚→甚至、至→甚至、蒸→蒸汽、死→死亡、继→継母、乎→几乎、叨→唠叨、久

：永久、长久、久远、好久 乎

：几乎、在乎、出乎意料 至

：至少、至于、至今、甚至 死

：死亡、死去、生死、九死一生 腰

：弯腰、腰带、腰包、腰部 捡

：捡起、捡到、捡回、捡东西 粒

：沙粒、颗粒、米粒、一粒 被

：被单、被子、被动、被告

29课

蒙→蒙古、喃→呢喃、味→气味、浓→好濃、腾→騰出、猎→獵人、黎→黎明、并

：合并、并且、并列、夜

：半夜、夜晚、夜市、夜深人静 喜

：喜欢、欢喜、喜爱、喜气洋洋 重

：体重、重量、重要、重大

味

：气味、味道、味觉、口味、举足轻重 轻

：轻松、年轻、轻快、很轻 刻

：立刻、刻苦、时刻、群

：人群、羊群、群众、一群、成群结队

识字8

射→射出、卫→卫生、填→填入、嫦→嫦娥、娥→嫦娥、宇→宇宙、宙→宇宙、载→载客、箭→火箭、卫

：卫生、卫星、保卫、卫士 运

：运动、运气、运用

宇

：宇航、楼宇、眉宇、宇宙 宙

：宇宙、宙斯、宇宙飞船 航

：航行、航空、航海、导航 舰

：舰长、军舰、舰队 30课

浮→浮出、雹→冰雹、暴→暴躁、躁→暴躁、灌→灌溉、溉→灌溉、器→乐器、淹→淹水、毁→毁坏、灾→火灾、冲

：冲动、冲浪、冲洗、兴冲冲 池

：水池、池子、电池、池水

晒

：晒台、晒干、晒黑、晒成、晒太阳 浮

：浮力、浮动、浮出、浮上

灾

：水灾、火灾、灾害、灾情

害

：害怕、害虫、伤害、灾害 黑

：黑色、黑板、黑夜、黑人 器

：乐器、电器、机器、大器晚成31课

呱→呱呱、哩→叽哩、圈→一圈、纹→细纹、碰→碰上、返→返回、岸

：河岸、两岸、岸边、岸上 纹

：波纹、水纹、花纹、纹路 洞

：山洞、洞口、洞穿、洞穴 影

：电影、影子、倒影、影响 倒

：倒水、倒车、倒是、倒退 游

：游戏、游玩、游船、游客 圆

：圆形、圆桌、圆心、圆满 围

：周围、包围、围巾、围棋

32课

舒→舒服、必→必要、须→必须、绑→绑住、通→通知、杯→杯子、塑→塑料、咳→咳嗽、嗽→咳嗽、钩→钩住、件→一件、喷→喷出、设→设立、浴→浴巾、杯

：水杯、茶杯、一杯、杯子 件

：文件、条件、零件、一件 住

：记住、住处、住所、住户 须

：胡须、必须、龙须、须知 必

：必须、必定、必要、必然 能

：功能、能力、才能、能够 飘

：飘扬、飘落、飘下、飘浮 事

：故事、事情、事实、事业 33课

博→博士、珍→珍珠、孙→孙子、悉→知悉、绝→絶对、肉→猪肉、史→历史、核→核心、缺→缺点、乏→乏味、稀→稀少、历

：日历、历史、挂历、历法 克

：克服、克拉、千克、克制

植

：种植、植物、植树、植入 灭

：灭火、吹灭、消灭、自生自灭 化

：化工、化学、文化、化石 孙

：子孙、外孙、孙女、孙子 代

：古代、时代、代课、代表 史

：历史、史记、史书、史学 34课

农→农田、技→技术、袁→姓袁、隆→隆重、介→介绍、绍→介绍、培→培育、育→生育、产→生产、棚→牛棚、控→控制、制→控制、泥→泥土、茁→茁壮、厂

：工厂、厂区、厂房、厂家 产

：生产、产品、产地、水产 农

：农村、农民、农业、农田

科

：科学、科技、文科、理科、牙科 技

：技术、技能、技巧、技师 介

：中介、介绍、介意、介入 纺

：纺车、纺织、纺线、纺纱 织

篇7：浅谈一年级识字教学的策略

识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。小学生年龄小,活泼好动,对新鲜事物感兴趣,注意力持续时间短,而小学的识字量大，课时又非常紧，如何提高学生的识字效果？如何调动学生识字的积极性，让学生在兴趣盎然中识字？如何最大限度地开发学生的潜能，让学生积极主动地识字？为此，我们进行了一些有针对性的专题研究。

一、创设丰富的识字环境和氛围

我们首先和学生家长联系,要求他们把学生要认识的字做成生词卡贴在床头、墙上等位置,学生可以随时在家识字。在教室的一面墙上贴上要求学生认识的生字、词语或图片,这样增强了学生的识字意识。我们还鼓励学生到生活中去识字。如:和妈妈逛街可以识字,认识街上的广告牌、店名、食品的商标等;外出游玩可以识字,认识公园里警告牌上的字等;看电视也能识字,认识一些动画片的名字、一些地名等。这样既扩大了识字量,丰富字词积累,又培养了孩子的口头表达能力,从而知道了生活中处处有语文。

二、多种方法激发识字兴趣

（一）加一加、减一减识字法

加一加、减一减识字法就是利用学生已掌握的字形、部件、独体字等,进行加一加、减一减就成了新字的方法。如:禾+中=种,日+月=明,白+水=泉,植-木=直等。学生在数学课上学过加减法,在语文课中也有加减法,觉得很好玩,在玩的过程中识字,使学生乐学、好学。

（二）用比较法联系识字。

在生字中有许多相近的字,在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。如；学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆。

篇8：浅谈一年级识字教学策略

一、多媒体识字, 增强教学趣味性

多媒体集图文声像于一体, 富有极强的表现力与变化性, 这尤其对于一年级学生来说具有很强的吸引力。小学生由于年龄小, 尚未形成自我学习意识, 他们对学习的态度很容易受外界影响。而传统识字教学枯燥无味, 很难激起学生识字的兴趣, 学生注意力容易分散, 无法取得良好的教学效果。将多媒体运用于识字教学中, 可以富有艺术性与动态感的画面、图片、声音等来呈现汉字, 这样更能吸引学生的注意力, 达到激发学生识字兴趣的目的。如在学习口耳目羊鸟兔时, 我们就可以利用多媒体的图文声像系统, 通过富有动态感与多彩的画面, 并配以悠扬动听的音乐来向学生直观、形象而动态地展现这些汉字, 从将具体的物转换成汉字。这样的识字教学不再是以往枯燥而单一的拼读, 而是具有画面与音效, 这更加符合学生的思维特点与年龄特征, 可以同时带动学生的多种感官来参与汉字的学习。这样, 学生的学习兴趣更浓, 而且不再是机械地记忆, 而是将音形义结合起来进行理解性记忆, 从而更能取得事半功倍的效果。

二、猜谜语识字, 增强教学的互动性

谜语风趣幽默、朗朗上口, 是人们所普遍喜爱的一个游戏活动。我国自古以来就有猜谜过佳节的风俗习惯, 积累下来了无数的字谜。我们可以将其运用于识字教学中, 这样更能激起学生识字的兴趣。因此, 在教学中, 我们不仅要收集与整理相关的谜语, 而且还要发动学生一起来创编谜语。如:“一锅炒黄豆, 两粒锅里跳, 一粒在外头。” (心) “三人过日子。” (春) “一边怕水一边怕虫。” (秋) “大字有头, 中字无心, 小字全身。” (京) 通过这些字谜, 学生可以展开充分而积极的思考, 这样就不再是机械地记忆笔画, 而且可以掌握这些生字的形状, 更能取得良好的教学效果。同时, 我们还要发动学生一起来创编谜语, 以此来展现学生的个性。尤其是创编谜语, 学生更是喜爱, 这为学生提供了一个展现自我的舞台, 学生可以根据自己对于汉字的理解结合自己的现实生活来创编通俗易懂的谜语。创编的过程正是学生基于对汉字理解与运用的过程, 这对于学生本身来说就是学习与运用汉字的过程。当学生所创编的谜语得到同学与教师的表扬与肯定时, 学生的小脸上洋溢着会心的微笑, 真正体会到了识字所带来的乐趣。

三、游戏识字, 增强教学的娱乐性

学生活泼好动, 对游戏更是情有独钟。一提起游戏更能激起学生参与的热情, 使得学生踊跃地参与。将游戏与识字教学结合起来, 可以说实现了趣味性与知识性的结合, 寓教于乐, 能够让学生在玩游戏中快乐而主动的识字。如“火眼金睛”, 即准备一些形近字的卡片, 比一比谁的眼睛最厉害, 能够从中寻找不同。“送生字宝宝回家”“加减游戏”即利用学生已经掌握的字形、部首等通过增加或删减的方式来得到一个新字。这样的游戏还有许多, 这些游戏都是将识字教学寓于内容丰富而形式生动活泼的游戏之中, 整个教学异常活跃, 学生参与积极性非常高, 真正实现了乐学、好学。以往对汉字的复习与巩固, 往往是通过机械反复训练来加以强化, 呆板沉闷, 学生只是机械应对, 并未达到预期的教学效果。而采用游戏来巩固汉字, 学生参与积极性更高, 理解更深刻, 记忆更持久。如我们可以与学生一起来玩换部首游戏, 即利用形声字形旁的区别和声旁的联系来将汉字串联起来。这样, 学生通过换部首游戏, 就可以发现学习形声字的秘密, 即声旁表音, 形旁表义;声旁不变, 换上不同的形旁就可以组成一组音与形相近的字。这样的游戏训练, 既可以达到复习与巩固所学汉字的目的, 让学生体会到学习汉字的乐趣, 真正地爱上识字学习, 同时也可以让学生发现汉字中所隐藏的一些规律性认知, 从而更加利于学生今后学习的开展。

四、儿歌识字, 增强教学的感染力

音乐有着快乐的节奏、优美的旋律, 是跳跃的符号, 是人类的精神食粮。将音乐引入语文教学, 可让原本静止没有生命的汉字动起来、活起来, 增强了教学的艺术感染力, 这不失为激发学生识字兴趣的一个重要手段。在识字教学中, 为了便于学生记忆, 我们可以将一个或几个汉字编成儿歌, 通过学生的学唱来达到理解与记忆生字的效果。实践证明, 儿歌教学顺应小学生的天性, 符合小学生的心理特点与认知规律, 寓教于乐, 可以让学生切身感受到识字的乐趣, 从而可使学生在轻松愉悦的氛围中, 在快乐动听的歌曲中达到认识生字、陶冶情操、净化心灵的效果。

五、故事识字, 增强教学的情节性

每个汉字本身就是一个生动的故事。采用故事识字法, 既可以突出文字的内涵, 更能增强教学的情节性与趣味性。改变以往枯燥而单纯的生字记忆, 而是将生字寓于具有一定情节的故事之中, 这样的教学更加富有生机与活力, 更能唤起小学生的求知欲, 调动学生参与识字的主体性、自觉性与主动性。因此, 在教学中, 我俯下身来, 与学生站在平等的位置, 以学生的眼光、学生的视角来看待学生的世界, 这样才能真正走进学生的世界, 也才能创编出更多能够激发学生学习兴趣, 符合学生认知规律, 便于学生学习生字的趣味故事, 从而让学生在生动的故事中达到学习生字的目的。