笔画复杂性和重复性对笔画和汉字认知的影响

笔画复杂性和重复性对笔画和汉字认知的影响（精选4篇）

篇1：笔画复杂性和重复性对笔画和汉字认知的影响

笔画复杂性和重复性对笔画和汉字认知的影响

采用笔画识别和词汇决定的方法,对汉字笔画认知和笔画在汉字认知中的作用作了考察.实验一探讨了汉字笔画自身的复杂性对笔画认知的影响.结果表明,笔画自身的复杂性对笔画认知无显著影响,识别简单笔画和识别复杂笔画的反应时与错误率无显著差异.实验二考察了笔画的重复性对汉字认知的影响.结果表明,汉字认知中存在笔画重复性效应.笔画重复较多的`汉字比笔画较少重复的汉字识别时间短,错误率亦低.整个实验结果支持笔画是汉字加工的基本单元的假设.

作 者：张积家 王惠萍 张萌 张厚粲 作者单位：张积家(华南师范大学心理学系,广州,510631)

王惠萍,张萌(烟台师范学院心理学系,烟台,264025)

张厚粲(北京师范大学心理学系,北京,100875)

刊 名：心理学报 ISTIC PKU CSSCI英文刊名：ACTA PSYCHOLOGICA SINICA年，卷(期)：34(5)分类号：B842.1关键词：笔画复杂性 笔画重复性 汉字认知

篇2：笔画复杂性和重复性对笔画和汉字认知的影响

中国教育报1月1日刊载了教育部语言文字信息司研制的“汉字折笔规范”，同时列表公布了有关折笔的笔画及名称。对于笔画名称，表中有两种提法，一是全称，一是简称或俗称。“フ”全称为“横折撇”，简称为“撇点”。“ㄑ”全称为“撇折点”，简称为“撇点”。教材中的《笔画名称表》大部分用了简称，为什么“フ、ㄑ”这两个笔画用了全称呢!因为不用全称，很容易写成两笔。“フ”写成一厂、一Q、一丆等;“ㄑ”写成ノ丶、ノメ、等。其他笔画用简称不会产生以上情况。“フ、ㄑ”两个笔画，用简称或全称都对。

《常用偏旁表》列举了第一册课本中的十几个偏旁，为低年级识字教学中分析记忆字形提供了方便。近来我们接到一些老师和家长的来信，询问有些偏旁在字典中找不到。提出这个问题的同志主要是把偏旁和部首的作用混为一谈了。

偏旁是合体字中常见的组成部分，也称部件。汉字的上边、下边、左边、右边、周围、中间都可以称偏旁。为了教学时称说方便，表中列了一些常用偏旁并冠以名称。如把“l”(春字头)列为偏旁，遇到“奉、泰、奏、秦”等字时，就可以整体称说，整体记忆上边部分，然后再记认其他部分。不然就得分析为：三横，一撇，一捺或横、横、横、撇、捺。又如，“Q”(右字头)，记住这个偏旁，分析记忆“左、右、有、友、灰”等字时，免去了说：“左上是横、撇”这样的话。识字教学中应尽量避免一笔一画地支离破碎地分析记忆字形。

按照汉字的偏旁部件识记汉字是多年来老师们积累总结的经验，也是一些专家为适应计算机中运用汉字的研究成果。在识字教学中应充分发挥偏旁应有的作用。

部首是字典、词典根据汉字形体偏旁所分的门类，部首的创设，为编纂字典、词典提供了简便易行的序目，为使用字词典提供了方便，有利于增识汉字。部首和偏旁形体不同。有的是部首，也是偏旁。如“亻、氵、山、石、廴、穴”等;有的是部首，不是偏旁。如“比、羽、鱼、风、鹿”等;有的是偏旁，不是部首。如“Q、m、l、v、(学字头)”等。总的说来偏旁多于部首。国家公布的部首是201个，有的字词典只收190左右。偏旁部件大约有五百多。

偏旁和部首的用处不同。简单地说，偏旁是帮助学生记忆字形的;部首是用来查找汉字，增识字词的。

人教社小语室编写的九年义务教育语文课本第一、二、三册中，只出现常用偏旁，没有提到过部首。直到第四册“识字学词学句(二)”第一课学习部首字，复习五安排了学习用部首查字典的方法。以后又多次练习认识部首，练习用部首法查字典。从偏旁和部首形体的不同，用法的不同来讲，就不应该在识字教学中一会儿偏旁，一会儿部首，一会儿又在字典中查找偏旁。从第四册开始，学了部首查字法以后，也不应该在分析字形时用部首。

识字教学是低年级语文教学的重要任务，有必要从一开始就打好识字的基础，正确认识笔画、笔顺、偏旁、部首是学好汉字的前提，是学好语文的基础。

附：字符集汉字折笔笔形表

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(莘乃珍人民教育出版社小语室)

篇3：笔画复杂性和重复性对笔画和汉字认知的影响

一.欣赏国画,了解传统文化。

通过谈话、问卷等途径对幼儿进行调查了解,从活动中发现幼儿对国画的认识不够,对毛笔画的接触极少,大部分幼儿不知道毛笔是我们国画的基本作画工具,毛笔画就是我们的国画,也是我国的传统文化。针对存在的问题,我们有针对性的向幼儿开展了欣赏活动。

首先,我们收集选择山水画、花鸟画、人物画等不同类型的中国画若干幅。活动中教师引导幼儿欣赏中国画,谈论中国画,让幼儿知道这些画都是用毛笔画出来的,它们有一个共同的名字叫“中国画”,让幼儿自由谈论大胆发表自己的想法,让幼儿了解中国画是中国特有的一种绘画方式,是中国的传统文化艺术,画中国画所需要的最重要的材料是笔、墨、颜料、纸、水等。中国画可以画山水、画花鸟鱼虫、各类动物,也可以画人物等,中国画具有独特的美,尤其是在幼儿欣赏山水画时,引导幼儿注意发现感受浓淡墨色所产生的美,山有远近,浓墨表现近山,淡墨表现近山,显得群山雄伟壮丽,水面平静,淡墨表现水中的倒影,浓墨画小船、山村房屋小树,有浓有淡层次分明,看了使人觉得心里很舒服,有一种宁静和美的感觉。通过活动,幼儿知道了中国画具有悠久的历史,是中国传统绘画,学会欣赏中国画的笔墨、色彩图形的效果,感受中国画独特的美,萌发对毛笔画的兴趣,同时也激发了孩子们对毛笔画活动的兴趣。

二.学习儿歌,掌握执笔方法。

儿歌(一)

小朋友们爱国画,传统绘画是国宝,

大家来学画国画,用笔用墨胆要大,

画出山水和小鸟、还有色彩艳的花,

大自然中细观察,你想画啥就画啥,

手脑并用反复练,传统文化来弘扬。

儿歌(二)

小朋友们拿毛笔,拇指食指把笔管夹

再用中指把笔管压。四指来顶住,

小指相辅助。手儿稳来笔儿拿,

小鸟小鱼全会画,写字画画不离它。

通过在日常生活中学习这两首儿歌和实践练习,孩子们学画毛笔画的兴趣高了、氛围也更浓了,同时也在很短的时间内就掌握了正确握笔技能。

三.由浅入深,引发兴趣。

都说“兴趣”是最好的老师,确实,如何让幼儿在玩中学,在游戏中进行活动,让幼儿用自己的理解方式去玩、去创作,不仅可以激发幼儿的活动兴趣,而且可以让幼儿在愉快的气氛中快乐创作,并伴随趣味性十足的自创儿歌轻松掌握毛笔画技能,从而激发幼儿对毛笔画活动的兴趣,对传统文化的爱好。

例1 :在点彩画《树》中,让幼儿用毛笔蘸上颜料并由儿歌伴随在树枝上随意点画 :小笔尖,蘸一蘸 ;轻轻点,轻轻按 ;点点点,按按按 ;红叶、黄叶、绿叶子,一片一片又一片。通过儿歌、游戏的形式让幼儿轻松随意地完成了点彩画《树》,色彩绚丽、画面生动的小树林使每个孩子体验了成功的乐趣。

例2 :在毛笔画“小菊花”活动中,为了让幼儿能较轻松地掌握用毛笔画小菊花的技能,特编了儿歌 :小菊花真漂亮,红黄蓝紫颜色多 ;圆圆花蕊细长叶,围着花蕊竖笔尖,向外拉出细长叶,一片一片又一片,伴随着朗朗的儿歌以及游戏化的过程,幼儿的活动兴趣浓厚,在不知不觉中掌握了画小菊花的技能。

例3 :同样在画“睡莲”时,我也借助游戏、儿歌形式帮助幼儿掌握作画技能,提高幼儿作画兴趣,培养对毛笔画的兴趣和爱好。如 :在示范时伴随儿歌 :笔尖朝上轻轻按、轻轻提 ;笔根沿着花蕊走,画出睡莲多又多等。

通过欣赏及以上3个活动,幼儿初步掌握了毛笔画的一些作画技能,活动以游戏、儿歌的形式展开,幼儿学的比较轻松,也都能体验到成功的喜悦,萌发了他们对毛笔画强烈的好奇心与创作愿望。在此基础上,我们循序渐进,再次开展了毛笔画“鹅”的教学活动。

在画“鹅”时,我继续以创编儿歌并以拟人化的方法引导幼儿进行创作 :一笔画出鹅,身子像个2 ;头戴红帽子,半圆来画好 ;帽下扁扁嘴,笔尖一横画出来……并引导幼儿用浓淡墨来表现鹅,淡墨画身体,浓墨画羽毛,活动中幼儿在轻松愉快的气氛中画出了各种不同动态的鹅,画面栩栩如生。

篇4：笔画复杂性和重复性对笔画和汉字认知的影响

关键词：笔画,笔顺,书写起点,笔画增减,笔画形错

学术界一般认为: 识别、认读汉字从整体字形开始; 但书写汉字却要从笔画、笔顺开始。认读与书写汉字的认知机制是不同的:整字识别主要是应用于阅读中的认知机制; 汉字书写需要的是分解识别的认知机制, 考察的是在汉字分解组合过程中对细节准确性的监控。汉字认读不受笔画数多少的影响, 笔画繁多、字形复杂的字, 因字的内涵信息量大而容易认读; 但汉字书写却存在笔画数效应, 笔画数越少、字形越简单, 字越容易书写。汉字在字形上分为笔画———部件———整字三个层次的组合序列, 笔画为最基础的层次。笔画书写与笔顺同步。因此, 从认知机制的角度, 笔画、笔顺应为学写汉字的起点。

“重部件而轻笔画”的教学理念曾广为应用于对外汉字教学实践。但施家炜对初级阶段非汉字文化圈学生进行笔画教学和部件教学的对比实验, 结果两种教学方法的差异不显著。尤浩杰 ( 2003) 在统计分析了4 - 6画、1 - 3个部件的366个汉字的基础上得出结论: “初学者汉字书写任务中笔画数效应影响大而部件数效应不显著”。因此, 非汉字文化圈初写汉字的错误率受汉字笔画数的影响, 笔画数越多, 错误率越高; 受部件数的影响则不太明显。这些对外汉字教学研究表明: 对外汉字教学一开始就采用部件教学, 并不是最科学有效的教学方法; 而应该以笔画教学为对外汉字教学的起点。

笔画写得不规范在初写汉字的外国学生中很普遍。安然、单韵鸣研究发现: “笔画偏误”是非汉字圈学生书写汉字的规律性偏误之一。徐彩华 ( 2007) 研究对汉字的字形进行实时监控这一汉字心理词典成熟水平的表现: 欧美留学生对字形错误的监控难度依次为: 部件缺失、方向逆反 < 笔画增减 < 部件替换; 韩印学生的错误率模式为: 部件缺失、方向逆反 < 部件替换 < 笔画增减。可见, 外国学生都是容易产生 “笔画增减”的偏误。孙文访的对外汉字研究进一步显示, 在增加笔画、减少笔画、笔画形错三种笔画层面的错误中, “笔画形错”占的比例最高, 占全部笔画层面错误的一半左右。因此, “笔画增减”、“笔画形错”都是初学汉字的外国学生最容易偏误的类型。

“笔画增减”的具体表现诸如: 大 - 太、厂 - 广、儿 - 几、鸟- 乌、了 - 子、木 - 本、木 - 术、百 - 白、日 - 白、日 - 目、李 -季、万 - 方等, 都是由笔画数目多了一笔或少了一画的差异而引起。“笔画形错”的具体表现诸如: 目 - 且、已 - 己、土 - 士等是由笔画拉长一点或者缩短一点引起的; 把 “冬”字下面两点向左下斜、“冈”与 “风”混淆是由改变笔画的方向引起的; 把 “穷”与“究”、“千”与 “干”、“左”与 “右”等是由相似的笔形引起的;刀 - 力、午 - 牛、人 - 八、廾 - 丌、王 - 丰、无 - 元、开 - 井等由笔画的不同连接方式而引起; 办 - 为、玉 - 主等由同一笔画处在不同位置而引起。外国学生的这些笔画偏误应该引起对外汉语教师的注意。

掌握汉字的笔画并不难。汉字的基本笔画就点、横、竖、撇、捺、提、折、勾八种。王汉卫 ( 2012) 研究出对外汉语教学用字笔画32种, 教学笔画25种, 基础笔画19种。抓住19个基础笔画有事半功倍的效果。初级阶段对外汉字的教学要强化这25种教学笔画的规范书写, 注重基本笔画教学与整字书写融为一体, 选择由这些笔画组成的常用独体字和一些高频的简单合体字, 示范笔画的多少、方向、位置及形体以培养规范的 “字感”。实践证明, 通过简单的例字在2 - 3周内教会学生基本笔画并不是件难事。

与笔画教学相同步的还有笔顺教学。笔顺的首要意义在于引导书写。笔顺规范对于全字的结构和布局、对于笔画与部件的不遗漏或不填加、对于写字的速度、对于字形的美观, 都有一定程度的影响。汉字笔顺包括笔画走向, 折笔笔形的 “折笔”及笔画书写的先后顺序。汉字笔顺的规范就具体包括笔向规范、折笔规范、顺序规范三项。

盛继艳的研究结论是: 笔向的规范与否对汉字成品正确性的影响最为显著, 折笔其次, 顺序影响不显著。徐彩华等人研究发现:汉字认知 “分解操作时, 容易笔画方向监控不足。”易洪川认为笔顺有隐性的一面, 只存在于书写过程中; 从交际的角度看, 中文信息以整字的输入和输出为主要形式, 最后成形的整字才是最重要的。安然、单韵鸣研究认为: 笔顺规范跟外国学生的整体汉语水平没有直接的联系, 有的外国学生笔顺问题遗留下来, 却没有影响学生整体汉语水平的提高。对外汉字教学只要不影响汉字 “成品”形体的正确, 可忽略笔顺规范问题。学生书写的过程不是教师必须关注的重点。老师最关注的笔顺偏误应为笔向和折笔的规范问题。笔向和折笔的不规范能直接导致笔画或部件变形, 造成错字或不规范字的产生。笔向和折笔问题实际上仍是上文提到的 “笔画形错”的偏误问题。

综上所述, 外国学生在笔画层面中最大的偏误是 “笔画形错”, 其次是 “笔画增减”, 最后才是笔画书写的先后顺序。对外汉字教学需从关注汉字 “成品”的角度区别对待: 笔画书写的顺序不必太关注, 而应多关注 “笔画形错”及 “笔画增减”。

参考文献

[1]尤浩杰.笔画数、部件数和拓扑结构类型对非汉字文化圈学习者汉字掌握的影响[J].世界汉语教学, 2003.

[2]徐彩华, 刘芳, 冯丽萍.留学生汉字形误识别能力发展的实验研究[J].语言教学与研究, 2007, (4) .