大班主题多姿多彩的鱼

大班主题多姿多彩的鱼（精选6篇）

篇1：大班主题多姿多彩的鱼

《大班优秀美术公开课教案《多彩的鱼》含反思》这是优秀的大班美术教案文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！

活动目标：

1、鼓励幼儿根据需要选择不同质量的纸张，用折、撕、贴、画的形式来塑造小鱼的基本形象。

2、让幼儿感受在集体操作中的成就感，感受把小鱼送回大海的情感。

2、培养幼儿乐意在众人面前大胆发言的习惯，学说普通话。

2、培养幼儿的尝试精神。

活动准备：

1、长形白色卡纸（做大海背景用）、蓝色颜料、抹布、彩纸、报纸、刷子人手一把、黑笔、胶棒人手一支。

2、录音机、背景音乐。

活动过程：

一、“小小粉刷匠”的游戏导入活动，引起兴趣。

请小朋友来做小小粉刷匠，一起把白色的长形纸刷上漂亮的颜色。

二、引导幼儿发挥想象塑造小鱼。

1、粉刷匠们真能干，刷的真漂亮，这蓝蓝的一片像什么？（大海）可现在大海太安静了，我们让大海变得热闹起来，可以怎么做？（引导幼儿制作小鱼）

我们来做一些小鱼放到大海里吧。可以怎么用什么方法呢？（画）

2、新授：制作圆形小鱼。

今天我们用一种特别的方法，不用画的方法，而是撕。

幼儿一起观察小鱼的特征。老师示范撕小鱼，先对折纸，沿纸的外圈折一个半圆，打开后成一个圆形，用胶棒粘贴，添画上眼睛，完成后“送”到大海里。

3、幼儿尝试制作。

4、引导幼儿尝试撕椭圆形的鱼。

5、幼儿操作，教师巡回指导。表扬有创意的小朋友。

三、评价活动。

组织幼儿共同欣赏大海，现在大海里变得又漂亮又热闹，请你找出最喜欢的小鱼。

活动延伸：

我们还可以让大海变得更热闹呢，还可以添上什么？（其他海里的动物）下次活动中再来丰富。

教学反思：

幼儿手工活动能培养幼儿的动手能力、创造能力。每个幼儿都有创造的潜力，手工活动也是一种需要他们手、眼、脑并用，并把自己观察到的信息通过手的塑造而转化成艺术作品。

鱼是幼儿生活中常见的动物，幼儿对鱼的外形特征已有足够的了解。能说出自己看到过的鱼的形状、颜色、花纹。本活动是在观察的基础上让幼儿学习塑造鱼的主要特征，巩固团、搓、压、捏等技能。

本活动首先让幼儿观察各种不同外形、颜色，有着特殊本领的鱼，激发了幼儿参与活动的欲望。在示范部分，我改变了以前老师示范讲解的模式，而是请几个幼儿到台前来，按自己刚才观察到的鱼的特点，或是以前见过的鱼的特征进行创作，再请全体幼儿一起欣赏、评价，在老师的引导启发下，幼儿能说出同伴示范的作品什么部分塑造得好，哪里该怎么做更好。同伴的示范更接近幼儿理解的水平，他们在赏与评中进一步掌握了塑造鱼的方法，在活动中我引导幼儿尽情地大胆表现自己，较好地发展了幼儿的想象力和创造力，鼓励幼儿捏出自己喜欢的鱼和富有个性的鱼。活动中幼儿能大胆参与活动，他们利用团、揉、压、捏等技能塑造了鱼的主要特征，在塑造鱼尾巴和鱼鳍时，幼儿能利用工具塑造出不同的线条、花纹。他们在玩泥的过程中捏出了自己喜欢的鱼，也提高了幼儿手指的灵活性。本活动真正体现了以幼儿为主，在玩中学，学中玩，以幼儿为主体的活动过程，让幼儿体验了成功的快乐。

大班优秀美术公开课教案《多彩的鱼》含反思这篇文章共3625字。

篇2：大班主题多姿多彩的鱼

1、幼儿看过了《海底总动员》，对其神秘莫测的境界十分感兴趣。

2、彩墨画是一种对于幼儿来说比较新鲜的绘画形式，幼儿对于这种画很感兴趣，它比单一的形象有着更强的装饰性。色彩斑斓的热带鱼，能给幼儿以强烈的视觉刺激。儿童的审美与成人不同，他们追求鲜艳、刺激性较强的颜色，彩墨画已色彩与墨相融相对，对比度强烈，主题颜色更加突出。所以幼儿喜欢它的色彩。

活动目标：

1、发展幼儿对装饰画的兴趣。

2、通过观察、想象，大胆地表现“多彩的鱼”

3、会用线条、色彩装饰性地表现鱼的主要特征。

活动准备：

1、高丽纸、油画棒、墨汁、大排笔。

2、电视机、VCD机和《海底总动员》的VCD片、音乐磁带。

3、用各种图片把教室布置成海底世界。

4、皱纸做的水草绳，事先拉在有阳光的走廊上。

5、海底世界的背景磁带。

活动过程：

1、带领幼儿进入“海底世界”，观看图片，使用电化教具看VCD片，引导幼儿观察鱼身体上美丽的花纹和色彩。

有效提问（1）“这些鱼美吗？你觉得美在哪里？”

（2）“请你把最喜欢的一条鱼画下来，你也可以自己画别人没见过的。”

2、幼儿操作：

（1）幼儿大胆地勾勒出鱼的轮廓和花纹。鼓励幼儿尽量画大一点，画得满一点。

（2）幼儿用鲜艳的色彩装饰鱼。引导幼儿：涂色时线条方向要一致，横着涂或竖着涂，中间可留出星星点点的空白。

3、染黑

指导幼儿：排刷要按从左至右染色，不要太重。

4、展示作品、讲评。

把孩子的作品用夹子夹在阳光下（注：走廊中间，事先拉根绳子，绳子上要铺满绿色水草）有效提问：“你喜欢哪条鱼，为什么？”（可从色彩是否丰富、鲜艳来讨论。）讨论完毕后可请幼儿学鱼的样子在挂着的鱼中间游，（音乐起，可作为延伸活动，感受作画后的乐趣）

提示与建议：

1、高丽纸的特性：韧性好、有纹理，它可以随意进行揉搓，产生一定的肌理条纹；渗透性强，容易吸收带水分的物体。

2、彩墨画的基本方法：

（1）勾线，幼儿可用面前或笔蘸取墨汁，在纸上勾勒出各种形象，形象要自由、随意，线条要自信、肯定。

（2）揉搓，幼儿用手将纸朝一定方向揉搓，使画面出现横条、竖条、不规则线条等纹理。

（3）着色，将笔纹理方向着色，使纸的地方有颜色，凹处留白，出现斑驳现象，颜色上得略微重一点。以免墨汁覆盖。

（4）染墨，等颜色稍干，在纸的背后染墨，墨色根据需要可浓、可淡。

篇3：大班主题多姿多彩的鱼

教育的目的——为了生活

在训练一个儿童的思维活动时,我们需要特别注意的是——那种我所说的“呆滞的思想”——那些仅仅被大脑所接收却没有经过实践或验证,或与其他东西进行融会贯通的知识。

如果只给儿童教授一些少而精的科目,让他们对所学的东西进行自由的想象和组合,他们就会利用这些所学的知识去认识世界,并在现实生活中加以运用。学习伊始,孩子就应该感受到发现世界的喜悦,他会发现,他所学到的东西,能够帮助他理解在他的生命中所发生的一系列事情。那些学究们或许会嘲笑具有实用性的教育,但是,如果教育是没有用的,那么它又是什么呢?它是一种被藏而不用的才能吗?教育当然应该是有用的,不管你生活的目的是什么,它对圣·奥古斯丁有用,对拿破仑也有用。教育是有用的,因为去理解这个世界是有用的。

当我们转而考察科学和逻辑方面的教育时,我们必须记住:不能加以利用的知识是相当有害的。所谓知识的利用,我是指要把它和人类的感知、情感、欲望、希望,以及能调节思想的精神活动联系在一起,那才是我们的生活。如果只是一味地通过被动记忆一些支离破碎的知识来塑造自己的精神生活的话,简直不可想象,人性不是这样,生活更不应该这样,或许某些报纸杂志的编辑需要这样。

——摘自《教育的目的》,第2～6页

怀特海说:“教育只有一个主题——那就是多姿多彩的生活。”所谓多姿多彩的生活,从本质上来说,是一种生存的探险,而这种生存的探险,怀特海认为至少包括四个方面,即科学、艺术、宗教、技术,只有这四个方面的完美结合和平衡才可能造就真正意义上的人,因为从人类的发展历史来看,人类生活就是建立在这四者之上的。这四者之间天然存在某种内在的紧密联系,体现出闪烁着光芒的人类智慧。教育的目的就是引导这种探险,养成人的智慧。怀特海区分了智慧和知识,他认为智慧是对知识的掌握,或称思维习惯。怀特海痛惜地发现,即便是那些能顺利考入剑桥大学、哈佛大学的优秀年轻人,其中有一部分人也有“呆滞的思想”,他们头脑中虽然有大量的知识,但这些知识只是他们为了考试和前程硬塞进去的,没有在脑内形成联系,处于一种松散游离的状态,于是这些知识就成了毒药,让人的思维僵化。

所以,怀特海告诫人们要避免思想的僵化,特别要注意两点:第一,不要同时教授太多科目;第二,如果要教,就一定要教得透彻。这两点是相互联系的。要教得透彻,从怀特海论述的教育的节奏来看,就是每一阶段根据儿童的心理规律,重点应该不同。另外,每一个儿童都有自己的天赋,因此每个人的发展重点都不一样,因材施教是贯彻全书的重要思想。最后,所谓“不要同时教授太多科目”的意思是不要教太多互不关联、支离破碎的课程。怀特海竭力主张文学、艺术、科学和技术几门课程要并行,缺一不可。就如科学与技术,它们就是密切相关的,而木工工艺、五金工艺应该归到几何技术中,因为这些工艺是几何科学的实践,农业则是与生物技术息息相关的技术。而有一些则是跨界的,比如,烹饪介于生物、物理和化学诸学科之间。技术教育则是一种具体化的教育,它往往遭人轻视,然而技术教育在怀特海看来,其意义非同寻常,正是技术教育连结了手与脑,激发头脑的活力与敏锐性,因为在技术教育中贯穿了各种体验,“实践你的想法”的体验“协调行动和思维”的体验“引导你思维和预见、预见和成就相结合起来”的体验。当然,技术与文学艺术也是相联系的甚至可以说任何卓越技术中都渗透着文学与技术的滋养。怀特海将技术教育作为一个支撑点,因为他始终坚持,通过直接经验获得的知识是智慧生活的基础,这也是他反复强调“当下”的意义所在,如果你所学不能对你生活的此刻产生意义,那么那些知识就是没有生命力的。

因此,怀特海反对现在的学校互不关联的课程、统一的课程与考试,他主张学校和教师应该拥有充分的自主权,只有教师才有权利决定教什么和考什么,因为只有教师才了解班上的学生,围绕学生现实的生活设计课程,让课程因为充满各种连结(例如,学科与学科之间、理论与现实之间)而富有活力和弹性。不然,那些来自外部的课程与考试只能逼迫教师往学生的头脑里塞一些无用的知识细节,无助于对学生智慧的培养。怀特海认为,最好的教育是用最简单的工具获得最大限度的知识。他反对给学生提供那些精密复杂的仪器,这会让学生产生更多的迷惑。他认为利用简单的绘图工具,如测链和罗盘来绘制地图就是学习几何原理非常好的方法。除了学习几何知识外,绘制一小块地区的地图还可以后续研究它的道路、轮廓、地质、气候与其它地区的联系,这里涉及历史、地理、人文、经济等知识。

教育的节奏

所谓教育的节奏,我指的是一个为每一个有教育经验的人所熟悉,并在实际中要用的原则。这个原则其实就是——在学生心智发展的不同阶段,应该采用不同的课程,采用不同的学习方式。

生命是有周期性的。它由日常周期组成,包括每一天中工作和娱乐的交替、活动和睡眠的交替;还有季节的周期,如学校的学期和假期交替;还有一年四季的交替,等等。这是任何人都无法忽视的明显周期。

同样,生命中存在着很微妙的涉及智力发展的周期,它们循环往复地出现,每一个循环都各不相同,且每次循环中又再生出附属的阶段。我选择“节奏”作为我的主题,主要是用它来表示在重复的架构中的差异性。缺乏对智力发展的节奏和特征的认识是我们的教育呆板无效的主要原因。

我认为,黑格尔把发展过程分为三个阶段是正确的,这三个阶段分别为正、反和合。不过,在把黑格尔的这个概念用于教育理论的时候,我认为这三个名称不是非常具有启发性。涉及智力发展过程,我更乐意把它们命名为:浪漫阶段、精确阶段和综合运用阶段。

——摘自《教育的目的》,第26～27页

“教育的节奏”是怀特海在一场面对诸多英国著名教育家的讲演中提出的,怀特海坦言,“教育的节奏”这个概念虽然是自己提出的。但如果提及它的内涵,即“在学生心智发展的不同阶段应该有不同的课程和学习方式”则是每个人都耳熟能详,甚至可以说得上是老生常谈的“真理”了。但他之所以要讲是因为正是这条大家都认定的“真理”在理论上并没有得到很好的研究和分析,致使其在实践中也未真正得到重视和实行。“教育的节奏”的核心在于对“不同阶段”的理解。普遍的误解是人们将人的一生看做是一个等质的、匀速的线性积累过程,因此奉行的原则是由简到繁、由难到易,所谓的不同阶段没有质的区别,只是量的不同而已。怀特海在书中诘问道:“语言的习得是一件简单的任务吗?”然而,这件颇为复杂的任务却往往放在人类学习进程最早的部分。许多文学著作不是非得等儿童掌握了文字才能学习,妈妈的讲述同样会让孩子对这些名著着迷。因此,人类的学习是一个复杂的过程,有自己的“节奏”。之所以使用“节奏”一词,是因为它是内蕴的、循环的、富有活力的,就像大自然有四季变换般神奇的让人着迷的韵律。

“教育的节奏”由三个步调组成,即浪漫阶段、精确阶段和综合运用阶段,这三个阶段有着“质”的差异。“浪漫阶段”是指孩子们对事物和事实的直接感知,单纯地沉浸在对“新奇”事物的兴奋之中,鲜有对事实系统化的梳理和分析,这是一个“具体”的阶段。“精确阶段”则是指对浪漫阶段所接受的纷繁复杂的信息进行有序整理的过程,在整理过程中,会查漏补缺,增加有助于理解和阐述浪漫阶段所获取的无序事实的知识细节,从而让脑内零碎的事实和信息得以条理化和系统化,领悟原理,比如语言的方法、数学的定律或科学的原理这些已有前人总结归纳的人类智慧,这是一个“对具体的抽象”阶段。而“综合运用阶段”则是将那些经过了精确阶段后得以系统化的知识再次接触活生生的现实世界的过程,或是检验,或是实践,或是拓展,抛弃细节积极使用原理,此时知识的细节已经隐匿到无意识的思维习惯之中。我们可以称之为“抽象后的具体”。

“教育的节奏”的阶段体现在各个不同的层面上。怀特海认为小到每节课都有由节奏组成的学习“漩涡”,而大到每天、每周、每学期以及人的整个教育过程都应该具有教育的节奏,不断形成循环。怀特海给出了一个大致的青少年教育节奏的轮廓,浪漫阶段是在人的十三四岁之前;精确阶段是在十四岁至十八岁;而十八岁以后是综合运用阶段。其实在学龄期之前,儿童已经完成了一个重要的学习循环,在这个循环结束时,孩子们掌握了语言,学会了分类,发展了敏锐的感知,应该说这个循环取得了巨大的成功。

提及学校的课程,怀特海认为我们的学科体系把知识肢解后放到各个科目中去,其安排并不是按照教育的节奏,也不利于孩子学习。在他看来,从八岁到十二三岁间,是孩子们结束第一个循环阶段后的浪漫阶段,伴随着第一循环的巨大成就,这一时期,各种概念、事实、关系、故事、历史、可能性和艺术性都以语言、声音、形状和颜色等不同方式涌入孩子的视野之中。因此,孩子从十一岁开始应该专注于语言,十二岁到十五岁则发展语言的精确知识,而其他学科,例如历史可以融合到语言学习之中。但这一时期历史的学习属于“浪漫阶段”,通过文学作品等获得对历史的直观感受,而不是死记硬背一连串年代数据。到十五岁时,语言的精确阶段和科学的浪漫阶段已经到了尾声,因此后面的一年半时间是语言的综合运用阶段和科学的精确阶段。特别指出的是,这一时期应该格外在科学上多花一些精力,通过系统综合阐述机械、物理、化学、代数和几何学等学科的概念和原理,来帮助学生将其在浪漫阶段获得的事实连结起来,获得深入的理解。而语言在这一阶段则是运用精确阶段获得的知识来阅读、分析和品鉴文学作品,而历史也因为有了前期浪漫阶段的准备进入到了精确学习的阶段。以上怀特海细致地分析了青少年时期的教育节奏,但他提到,如果从更长的时间线来看,其实在十二岁之前,大概是小学的阶段总体上来看就是浪漫阶段,十二岁到十六七岁,也就是中学阶段是精确阶段,而后面则是大学阶段,即综合运用阶段,如果说中学生是伏案苦读,那么大学生就应该是环顾四周,即将一般概念运用于具体事例之中。

在阐述完“教育的节奏”后,怀特海强调了两点。其一,他描绘的青少年教育节奏的轮廓只是一个大致的情况,事实上,每个孩子的发展迥异,如果生搬硬套就有违他的初衷了。事实上,在对青少年每一阶段的教育节奏描述时,他都会习惯性地提及“如果在某些方面有天赋,这一阶段可以提前、延长或拓宽”等。其二,他告诫不要过分夸大三个阶段的差异性。对于“节奏”来说,重要的是交替性。

当谈及当前教育的失败时,怀特海指出两条原因。第一条是因为“精确阶段”呈压倒一切的态势削减了“浪漫阶段”,急功近利的家长和教师都巴不得从孩子第一天出生就往他们的大脑里塞大量知识。怀特海反复强调浪漫阶段才是主导的,教师和家长都应该允许孩子慢慢长大,充分体验浪漫阶段。第二条是对精确知识的教授缺乏认真负责的调查研究。如果说“浪漫阶段”兴趣的边界是模糊的,难以界定,那么精确知识是可以界定的,而且必须严格界定的。对于精确知识来说,速度是第一位的,搞清楚什么是学科最本质的框架、最基础的原理,如何让学生迅速掌握关键性知识框架,从而能很快地转向现实世界加以应用是每一个教师应该思考的问题。※

[本书及作者简介]

怀特海是英国著名的数学家、逻辑学家、哲学家。其早年就读于剑桥大学,并留校执教,先后任教于伦敦大学和哈佛大学。其与罗素合著的《数学原理》标志着逻辑思维的巨大进步。作为过程哲学的创始人,其哲学上的代表作有《过程与实在》《观念的冒险》等。受家庭影响,怀特海对教育问题十分感兴趣,《教育的目的》中收集的大都是怀特海在各个时期关于教育的讲演录,这本书是其关于教育的代表作。《教育的目的》一书贯穿的一条主线是“教育的对象是有血有肉的学生,因此教育要符合人生长的规律,呵护成长的热情和动力,引导其自我发展,养成智慧,从而更好地生活”,并落实到具体各个教育阶段及各科的课程与教学中来分析。

篇4：大班手工活动：多姿多彩的大桥

1.观察家乡的各种桥，感知了解桥的外观、造型等，萌发幼儿爱家乡的情感和创作的愿望。

2.尝试小组合作，利用多种废旧材料制作不同的桥，体验合作创作的快乐。

活动准备

一、经验准备

1.幼儿实地参观家乡各种各样的桥，对桥的外观、造型、特点、历史、作用等有所了解。

2.幼儿提前分组分工确定本小组要制作的桥，搜集相关图片、废旧材料和自然材料。

二、物质准备

1.操作工具：胶水、胶带、棍儿胶、剪刀、水彩笔、油画棒等。

2.制作材料：纸盒、秸秆、光盘、塑料瓶、塑料袋、纸张等。

3.PPT《家乡的桥》。

活动过程

一、播放PPT，激发幼儿创作的愿望

1.播放PPT《家乡的桥》，幼儿观察感知桥的外观、造型，感受不同桥的特点。

2.通过交流，使幼儿进一步了解桥的特点，为制作桥打下铺垫。

①你喜欢哪座桥？为什么？（引导幼儿从桥的外观特征和功能阐述原因。）

②这些桥有什么共同点和不同点？（共同点：都有桥面和桥墩，不同点：形状、装饰、功能、材质等不同。）

二、了解桥的结构，帮助幼儿突破制作重难点

1.幼儿交流：怎样能制作出又结实又漂亮的桥？选择什么样的材料更能形象地表现出要制作的桥的特点？

2.教师小结，帮助幼儿了解制作的关键（桥墩要结实、选择适合的材料以及不同的装饰物、做好小组的分工和合作）。

三、幼儿分组构思创作，教师根据幼儿需要进行指导

幼儿在小组里协商分工，选择不同的材料大胆进行制作。

四、展示不同小组的作品，幼儿间相互评价

1.每组选一名幼儿代表交流本组制作的桥：名称、用材以及制作方法等。

篇5：大班主题多姿多彩的鱼

活动目标：

1、积极参与活动，大胆、清晰地进行讲述，并能耐心倾听他人的讲述。

2、会用绘画形式创造性表现想象内容。

3、发展幼儿的观察、分析能力、动手能力。

4、养成敢想敢做、勤学、乐学的良好素质。

活动准备：

1、课件《会想办法的鱼》、录音机。

2、蜡笔和纸若干，幼儿表演的道具若干。

活动过程：

(一)谈话导入：

1、你喜欢鱼儿吗?为什么?

2、瞧，谁来了?

(二)结合图片，了解情节。

1、内容：一天，鱼妈妈和小鱼们在水中游来游去，真高兴呀。忽然，从水面上吊下来一个鲜美的鱼食，小鱼们都想游过去吃，鱼妈妈连忙拦住了他们。

2、提问：(1)小鱼们在干什么?心情怎样?

(2)它们发现了什么?。屈，老师.教案.网出处。想干什么?

(3)谁来了?是怎么做的(拦住小鱼)，又会怎么说(不能吃，这是鱼饵，吃下去会没命的)?为什么要这样?

3、介绍鱼饵――引诱鱼儿上钩的鱼食。

(三)讨论交流，发散思维。

1、小鱼们真的很想吃那鲜美的鱼饵，但又不能被鱼钩钩住，该怎么办呢?

2、个别幼儿回答。

3、幼儿大胆想象并进行绘画。

4、请幼儿依据自己绘画的方法进行表述。

(四)观察结果，体验成功。

小鱼们吃到鲜美的鱼饵了吗?是怎样吃的?(分享)

(五)粘贴图片，完整讲述。

1、讲述线索：小鱼们在什么地方玩，心情怎样?忽然发现了什么，想怎样?

鱼妈妈怎么说又怎么做的?它们想了什么办法吃到了鱼饵?心情又怎样?

2、幼儿自由看图讲述，并给故事取名。

3、个别幼儿集体前讲述。

活动延伸：

继续创编并表演故事，而且能用绘画的形式表现出来。

教学反思：

本次活动教师活动的设计，探索创新活动的引导就从幼儿最贴近的自身开始。在整个活动过程中，教师始终遵循幼儿年龄特征及美术教育活动中创新教育的要求来考虑，给每一个幼儿提供创作的环境，让每一个幼儿施展自己的创造潜力。

篇6：大班主题多姿多彩的鱼

活动目标：

1、简单了解自然界中的食物链。了解动物相互间的关系以及动物与环境的关系。

2、初步学会分角色并用合适的语言进行辩论。

3、能积极参加游戏活动，并学会自我保护。

4、培养幼儿大胆发言，说完整话的好习惯。

活动准备：

教育技巧的全部奥秘在于教师如何热爱孩子。

1、动物图片若干;

2、环境创设成“模拟法庭”;

3、兔子、狼、熊的“手偶”;

4、小锤。

活动流程：

一、谈话与讨论：

引导幼儿观察教室的变化。直接引入主题：我们来一次模拟法庭的辩论赛【教师着重讲解法庭起到的作用?何为辩论?法官、原告、被告之间的关系】

二、情景表演并进行法庭辩论：

1、由教师扮演庭长，两名幼儿分别扮演兔子和狼上场：

问：谁来到了法庭?它们因为什么事来法庭?那小朋友说它们谁做的对，谁做的错?(幼儿自由阐述自己的观点)

2、辩论：先将幼儿分为两方，一方是小白兔的伙伴，一方是大灰狼的伙伴。(幼儿自由选择，教师组织幼儿并坐好)

辩论一：大灰狼该不该吃小白兔?(双方陈述理由)

辩论二：该不该判大灰狼罪?(幼儿自由阐述)

(教师适时相互补充观点，引导幼儿了解的更全面)

三、教师通过出示动物图片，讲解食物链：

教师引导幼儿设想：如果地球上全是一种动物(狮子、老虎、蛇……)，那世界将会是什么样子啊?(幼儿自由表述)

1、出示图片，让幼儿简单了解自然界中的食物链。

1)老虎→狼→狐狸→兔子→草2).老鹰→鸟→虫→草

3)老鹰→蛇→青蛙→蝗虫→草

小结：这种关系就是生物界的食物链。那你们说它们谁对谁错?我的创新

教育技巧的全部奥秘在于教师如何热爱孩子。

四、法官宣判：

总结：每一种动物的过多或过少都会影响地球环境。所以，我们不能为了保护兔子就把狼全杀光，而狼也不能把兔子全部吃光。审判到此为止，本案结束。

小结及反思：

当这节活动课上完以后有一种意犹未尽的感觉。这节课内容的知识面很广，但在本节活动过程中只是让幼儿了解动物与大自然之间的关系。同时，这是幼儿第一次接触并进行辩论，大部分幼儿都能遵循自己的观点而发表意见。总体来说，这节课的目标完成的还可以。