学校学生综合素质评价方案

学校学生综合素质评价方案（精选8篇）

篇1：学校学生综合素质评价方案

大旺小学学生综合素质评价方案

为全面落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的精神，依据《基础教育课程改革纲要》，结合我校实际，特制定本方案。

一、指导思想

坚持形成性评价与终结性评价相结合，以日常评价和学生的成长记录为基础，力求内容全面、客观，程序科学、规范，关注学生的全面协调发展，关注学生的特长和潜能，发挥评价促进学生发展的功能，建立科学的小学生发展性评价体系。通过评价，使学生不断认识自我、发现自我、完善自我，实现教学预定目标，促进学生综合素质不断提高。

二、基本原则

（一）发展性原则。评价坚持学生的全面发展，注重学生发展过程，提高学生综合素质，培养学生创新精神。

（二）过程性原则。评价要关注学生成长历程，把日常评价、成长记录与学科模块测试结合起来，把纸笔测试与平时作业、课堂表现、情景测验、行为观察、实验操作等结合起来，实现评价方式多样化。

（三）激励性原则。评价要最大程度调动学生的积极性，肯定成绩、表彰先进、树立榜样，使学生发扬优点、改正缺点，从而使评价成为一种激励学生不断发展的动力。

（四）科学性原则。评价要遵循教育规律与学生身心发展规律，建立科学的评价体系，运用科学的评价方法，努力获取学生的全面信息，关注学生的个性差异及特长发展，扩大评价的涵盖面。

（五）互动性原则。评价要突出学生的主体地位，通过交流互动，实现学生自评、学生互评、家长参评和教师评价相结合，实现评价主体的多元化。

三、评价内容与评价标准

1、基础性发展目标主要有：思想品德素质、身体心理素质。

（1）思想品德素质：热爱祖国，热爱人民。热爱劳动，关心集体。言行文明，爱护公物。勤俭节约，乐于助人。遵守纪律，诚实勇敢。

（2）身体心理素质：独立自主，有自信心。不怕困难，积极向上。乐观开朗，活泼大方。与人和谐交往。兴趣健康，广泛。体育课考核成绩，体育达标成绩。

四、评价方式与方法

（一）评价采用形成性评价和总结性评价两种方式

1、形成性评价，包括课堂教学即时评价和单元测试评价

（1）课堂教学即时评价

教师在课堂教学中针对学生在学习目标或学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的具体表现，给以及时的肯定、表扬、鼓励或纠正。

（2）单元测试评价：以各学科课程标准为依据，结合单元学习内容，采用书面、口试或实践活动等方式来检测学生对每单元基础知识和基本技能的学习情况。

2、终结性评价，是对学生一学期学习的综合性评价，包括形成性评价成绩、期末学科测试成绩、总结性评价成绩三者相加，最后形成终结性评价并以等级形式呈现。

（二）评价方法

1、重视日常评价。班主任、学科教师要在教育活动的全过程中，坚持定性分析与定量分析相结合，采用多样的、开放式的评价方法，了解每位学生的学习兴趣与习惯、学习状况与发展、学习特点与潜能等情况，对学生达到的学科和学段目标进行随机评价，以促进学生全面发展。

2、建立学生成长记录。成长记录中要收集能够反映学生学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、最佳作品、社会实践记录、体育与文艺活动记录，教师、同学的观察和评价，来自家长的信息，期末考试和单元测试的信息等。成长记录要典型、客观、真实。

五、评价结果

（一）对学生的综合素质给予客观、公正的整体描述。评语应在教师对搜集到的学生资料进行分析并与同学、家长、交流和沟通的基础上产生。评语应采用激励性的语言，注意积极鼓励，正面肯定成绩为主。

评价等级分为A、B、C、D四级，依次对应优秀、良好、合格、不合格，描述小学生综合素质不同方面的发展状况。对学生某一方面表现评价为“不合格”时，应极其慎重。

（二）小学生毕业标准由小学生毕业考试成绩和综合素质评价结果两部分组成。学生学业考试成绩及格以上和综合素质评价一般以上，准予毕业。

小学生升入初中时，综合素质评价的结果作为重要依据之一。小学毕业生综合素质评价报告单和成长手册应一并装入学生个人档案带到初中。

2014上学期

篇2：学校学生综合素质评价方案

为全面实施素质教育，促进学生全面发展，推进中等职业学校学生评价和考试制度改革，指导中职学校对学生综合素质的评价，特制定本方案。

综合素质评价在《学生成长记录册（试行）》（以下简称《成长记录册》）的日常性记录基础上进行。每学年对学生进行一次全面综合的评价，作为学生综合素质学年评价。在学生毕业时，以各学年评价为基础，再做出学段评价。

一、指导思想

以科学发展观为指导，全面贯彻党和国家的教育方针，认真落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（中办发[2004]8号）和《教育部关于积极推进中小学评价和考试制度改革的通知》（教基[2002]26号）的精神，从德、智、体、美诸方面全面反映学生的发展状况和水平，引导中职学校全面实施素质教育。

学生综合素质评价结果既作为学生在该学段学业是否合格、准予毕业的依据，也可作为升入高一级学校或就业时的参考。

二、基本原则

1．根据党和国家的教育方针，按照培养德、智、体、美诸方面全面发展的社会主义建设者和接班人的目标要求，建立和完善中职学生综合素质评价制度，以正确的教育质量观全面评价学生，全面反映中职学生的发展状况和水平。

2．按照《河北省中等职业学校课程方案》、《河北省中等职业学校各学科课程标准》以及《河北省学生民族精神教育指导纲要》和《河北省中学生生命教育指导纲要》等文件的要求，构建中职学生综合素质评价指标体系，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等维度评价学生发展水平。

3．以《成长记录册》为基础，建立学生综合素质评价体系。学生综合素质评价指标要反映中职学生在校学习期间德、智、体、美诸方面的综合素质及个性发展的关键指标，各指标的具体评价内容与标准在《成长记录册》上要有详细的评价和记录要求，每学年的学生综合素质评价要以本学年《成长记录册》上的记录为基础。

三、评价指标

1.河北省中小学生综合素质评价指标体系按一级指标、二级指标、三级指标的方法逐步细化。一级指标包括德、智、体、美四个方面。2.“德”的二级指标包括思想品德、社会实践、德育学科学习三个方面。其中，思想品德的三级指标包括热爱祖国、勤奋自强、诚信守法、文明礼貌、团结合作五个方面；社会实践的三级指标包括学农学军、实践活动、劳动表现三个方面；德育学科学习的三级指标包括学习表现、学习能力、学习成绩三个方面。

3.“智”的二级指标包括学习表现、实践能力、学习能力、学习成绩四个方面。其中，学习表现的三级指标包括学习态度、学习习惯两个方面；实践能力的三级指标包括实验操作能力、技术操作能力、学科实践能力三个方面；学习能力的三级指标包括阅读交流表达、科学探究两个方面；学习成绩的三级指标主要是各学科（德育、体育、美育学科除外）成绩。

4.“体”的二级指标包括健身锻炼、身体健康、体育学科学习三个方面。其中，健身锻炼的三级指标包括锻炼习惯、健身能力两个方面；身体体健康的三级指标包括体质健康、卫生习惯两个方面；体育学科学习的三级指标包括学习表现、学习能力、学习成绩三个方面。

5.“美”的二级指标包括艺术活动和美育学科学习两个方面。其中，艺术活动的三级指标包括活动表现、审美欣赏两个方面；学科学习的三级指标包括艺术学科的学习表现、学习能力、学习成绩三个方面。

6.各三级指标的检测要素主要来自《成长记录册》中的记录，记录登载配套软件后，将自动生成各学年、各学段中职学生综合素质评价结果。各指标的评价结果用“优”、“良”、“合格”、“不合格（或须努力）”记载。

7.中等职业学校各段综合素质评价设置各年级，各专业水平考试成绩记载栏。各专业学生水平考试成绩既反映学生学科学业水平的状况，是学生是否合格、毕业的依据，同时也是高一级学校录取各就业的基础性信息依据之一。

8.综合评价另设“突出表现”或“特长”记录栏，概述性表述学生思想品德突出表现和兴趣特长突出表现，总字数控制在50字以内，若无突出表现或特长则不记录。

四、实施要求和办法

1.在中等职业学校综合素质评价方案的实施中，要特别重视以下三个方面的要求：坚持发展性评价，检测评价时，要以《成长记录册》为基础，既要重视结果评价，更要注重过程评价，关注学生进步和发展状况；坚持学生自我评价原则，重视体现学生对自己成长发展的自我评价，以引导学生学会自我诊断、自我反思；坚持多主体评价，学生本人、同学和教师都是评价的主体，重视调动学生在综合素质评价过程中的主动性，同时，吸纳家长、社会的评价意见。

2.重视同学互评在学生综合素质评价中的作用。学生互评应采取班级互评、小组（队）互评等形式，小组互评的学生数在10人左右。

3.评价由班级评价小组负责。班级评价小组由班主任、本班主要学科的任课教师、学生、家长等成员组成，人数为5人左右。班级评价小组成员中的学生和教师要充分了解学生，在本班级学习、授课时间不少于1年。每一个学科教师和班主任都要重视以学生发展为本，把握每一位学生的心态、身体、心理的发展状况，科学、综合地做好学生的综合素质评价工作，做到有日常记录积累，有个案分析指导等，促进学生全面发展。

六、评价结果的运用

1.每学年的学生综合素质评价结果是衡量学生是否达到课程培养目标要求的重要依据。

2.各年级学生综合素质评价结果作为学生是否毕业的重要依据，也可作为高一级学校招生录取和就业的依据之一。

3.中等职业学校应该把学生综合素质评价结果作为诊断和改进教育教学工作的重要依据。

七、管理保障

1.市和区县教育行政部门要成立中职学生综合素质评价领导小组，负责综合素质评价试行工作的研究、宣传、试点与推广工作。市教委组织力量在“管理通”平台基础上，研制《河北省中等职业学生成长记录册（试行）》配套软件，实现学生综合素质评价的数字化操作。

2.各区县教育行政部门要结合本地区的实际，制订本区县中等职业学校综合素质评价的实施意见，明确校长、教师、班主任等人员实施学生综合素质评价的职责要求，切实做好中职学生综合素质评价的指导、培训和管理以及《成长记录册（试行）》配套软件的推广、培训工作。

3.试点学校要成立由学校校长任组长的学生综合素质评价工作小组，负责制订本校《成长记录册》和学生综合素质评价工作的实施细则和工作规范程序，组织开展《成长记录册》的文字版本记录和配套软件数据填写，在此基础上做好学生综合素质评价工作。学校要对学校教师、学生进行记录和评价工作的培训和指导。要加强评价实施过程中的诚信教育，坚持实事求是和诚信原则，加强民主监督，接受质询、投诉与举报，及时解决评价工作中的问题。

4.市、区（县）德研、教研和科研等部门要进一步加强对中职学生评价和考试制度改革的研究，要对本方案试行、推广工作进行调研、指导、总结经验，提出对评价方案及实施操作要求的修订意见。

篇3：学校学生综合素质评价方案

一、昆明冶金高等专科学校开展学生综合素质评价的工作实践

1999年6月,中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,昆明冶金高等专科学校积极贯彻中央文件精神,从2004年起,就开始对学生进行综合素质评价,量化在德、智、体、美、劳、能、文、书、口、创十个方面,以评比促评价。

(一)2004—2007年学生综合素质评价工作实践

为贯彻实施中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》文件精神,昆明冶金高等专科学校制定了《昆明冶金高等专科学校优秀学生评奖办法》等六个文件(简称2004版学生综合素质评价体系),形成了完整的学生综合素质评价体系。对于学生的全面发展做了较为详细的要求。但是,这套体评价体系没有明确这十个方面在学生综合素质评价结果中的权重比例,量化程度不够,综合素质测评分值计算方法也不明确,在三年的实践过程中存在较多争议。

(二)2007—2010年学生综合素质评价工作实践

2007年6月,学校从高职教育强调素质教育的要求出发,延续了2004版学生综合素质评价体系的主体内容,并且进一步完善了综合素质评价办法。一方面,明确了综合素质测评的各分项权重的计算方法,另一方面,将综合测评分值进行细化。

大学生是综合素质评价的参与主体和实践者,同时也是接受社会选择与评价的对象。大学生在校期间的表现及评价往往是社会选择的重要参考标准。在对毕业生跟踪调查中我们发现,2007版评价体系存在明显的不足。

一方面社会对“三好学生”这一荣誉称号更加熟知,而对“五好学生”“八好学生”“十好学生”这些荣誉称号十分陌生。用人单位在挑选毕业生时通常会把获得过“三好学生”荣誉称号的毕业生作为首选对象,而把我校实际更为优秀的“五好学生”“八好学生”“十好学生”加以淘汰。

另一方面,这套评价体系对学生数量没有上限,凡是达到条件的学生,都可以获得荣誉称号。特别是“学院三好学生”要求不高,符合条件的学生人数接近40%,给用人单位造成较大误导,同时也造成社会对我校毕业生的综合素质能力质疑。

(三)2011—2013年学生综合素质评价工作实践

2011年10月,学校制定了新的学生综合素质评价体系,这套学生综合素质评价体系废除了“五好学生”“八好学生”“十好学生”这些社会比较陌生的荣誉称号,对奖项设置、评选比例等进行调整。

2011版学生综合素质评价体系,不仅便于用人单位对学生毕业选择与评价,还避免学校原有的学生综合素质评价体系的不完善造成的社会对我校毕业生的综合素质能力的质疑,体现了奖惩明确。

(四)2014年至今学生综合素质评价工作实践

2014年6月,在昆明冶金高等专科学校发〔2011〕53号文件运行两年半后,结合实际,学校制定了《昆明冶金高等专科学校优秀学生、先进集体评奖办法(修订)》。这套文件沿用了2011版的评价体系总体框架,只进行了微调。(1)对评选比例的调整。学生“学校三好学生”以学院为单位,由原来的不超过学生人数的8%调整为不超过学生人数的5%,且必须是优秀学生奖学金获得者。(2)对社会工作、学习竞赛、科研成果、文体活动四个大类的奖励量表,在分值上作了微调,提高了学习竞赛的分值。

二、对高职院校开展学生综合素质评价的反思

从昆明冶金高等专科学校12年来的学生综合素质评价工作实践来看,高职院校学生综合素质评价体系从模糊走向细化,越来越完善,越来越符合实际,但是仍然存在一些问题值得我们反思。

(一)存在“重技能教育,轻文化素质教育”的现象

从学校在对学生综合素质评价结果中的权重比例计算方法来看,更加注重学习成绩、技能水平的评价,而文化素质的评价,尤其是忽视对人文素质的综合评价。

由于近年来实用主义思想的出现,教育领域在人文教育方面受到一定的消极影响。部分教师在教育教学过程中,还在一味强调理论只求够用,着重培养学生的某种职业技能,培养学生掌握一技之长即可,以更好地适应人才市场的需求,而忽视了素质教育,让学生在社会的大“课堂”中自主学习。

部分学生由于缺乏人文素质,仅仅对专业知识感兴趣,甚至不喜欢学习专业知识,在精神方面思想较为压抑、苦闷、消极。尽管他们也渴望成才,但综合素质能力不强,尽管有着个人理想,有着实现自我的愿望,但是却缺乏必要的综合素质,其实现受到一定的抑制,缺乏社会责任感。经常为了显示自我,而出现一些粗俗而无知的举动,对美丑善恶很难区分。当然,这些缺点并不仅仅是缺乏人文素养造成的,还有其他方面的原因。只能说人文素养仅仅是一个方面。

(二)忽视了生源结构对学生综合素质教育的影响因素

昆明冶金高等专科学校主要以理工科教学为主,同时兼顾工、管、文、商、艺,是一所全日制的公办普通高校。在校学生理工科学生占到60%以上,缺乏人文知识、人文素质偏低是普遍现象。很多理科的学生缺乏必要的文学艺术修养,在语言文字表达方面的能力还有待提高,尤其是文字书写方面和文科学生相比还有较大的差距。他们这部分学生对中外文学名著的阅读缺乏兴趣,对我国传统文化的学习不够积极主动,只对英语过级考试、计算机等级考试较为热衷。因为在他们看来,只要有了等级证书就能够较好地找到一份很好的工作,具备了相应的能力,人文知识的掌握与否和日后的工作关系不大,忽略了知识与能力是一个辩证统一的关系。

《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中,对职业院校学生的素质要求提到,要以“应用”为主旨和特征设置课程和教学内容体系,在基础理论课教学中,要重视应用,在概念理解基础上强化应用为教学重点。但是在真正的实践过程中,部分高职院校并没有真正贯彻执行这一原则。学生也是只选择对他们日后就业有利的课程,对培养自身综合素质的课程却较少选择。这种片面追求实用的不良现象严重影响了学生综合素质的发展,并将带来不良的社会影响。

总之,高职院校学生综合素质评价工作在推动高职院校的素质教育发展、提高学生的综合素质及加强和改进大学生思想政治教育工作等方面都有着十分重要的积极作用。同时,高等职业教育的不断发展、社会对人才质量要求的不断变化、学生发展需求的不断提高,对改进和完善高职院校学生综合素质评价也将提出新的要求。因此,我们需要在总结经验的基础上,结合人才培养目标、定位和特色,不断研究和完善创新学生评价制度,从而构建更加规范、科学、合理的高职院校学生综合素质评价体系。

摘要：随着我国教育体制改革的不断深化发展,我国高职院校越来越重视学生的素质教育,开始把对学生的素质教育放在学校教育中的首要位置,通过对高职院校学生进行综合素质评价,促进学生的全面可持续发展。虽然取得一定的工作实效,但仍然需要优化高职院校学生的综合素质评价。以昆明冶金高等专科学校为例,介绍了近十年高职院校学生综合素质评价的具体方法,并分析综合素质评价存在的不足,以期对我国高职院校素质教育实践做出一些有益的探索。

关键词：高职院校,学生综合素质,评价

参考文献

[1]袁旦,钱慧娜.论高校学生综合素质评价体系的重构[J].浙江工业大学学报(社会科学版),2012(9):259-262.

[2]孔国庆.对我国大学生评价中存在问题的反思[J].河南师范大学学报(哲学社会科学版),2009(6):245-247.

[3]荣根祥.大学生科学发展评价指标体系研究[J].河北工程大学学报(社会科学版),2011(1):93-95.

[4]何毅,潘玉驹.试论当前高校学生评价体系改革的必要性[J].高等工程教育研究,2010(3):114-117.

篇4：学校学生综合素质评价方案

近年来，在教育教学的实践中，我主要采用发展性评价做了如下尝试：

（一）树立正确的学生观、教育观。

目前职校的生源大多学习成绩差，但我们决不能因为这个原因就看不起他们。我们应因势利导，以“学做人，求发展”的理念为核心，树立正确的学生观、教育观。对于职校生应深刻贯彻《公民道德建设实施纲要》，加强道德观、人生观、世界观教育，培养学生成为有坚定的政治信念，高尚的道德情操，远大的人生目标，自觉的纪律观念，良好的心理素质，文明的言行习惯和扎实的文化基础的现代青年。

（二）激发学生成功内驱力。

虽然不少职校生文化学习和思想行为习惯都不尽人意，但并不是一无是处。他们中还有相当部分富于个性，有其闪光点。我班有位同学由于学习基础差，逐渐发展到和科任老师敌对，是班上的“老大难”。开学之初，我偶然发现他朗读能力不错，就及时给予了表扬，还安排他作科代表。他听后，非常兴奋。这以后我经常让他课堂朗读发言，在我的期待目光中，这位同学从开学到现在，一直表现很好，工作认真负责，家长连连反映孩子转变了许多。可见这种成功内驱力是不可估量的，重要的是如何激发它。

（三）鼓励洋溢课堂，激活学习激情。

评价是教学的重要一环，教师应充分发挥评价的积极作用，以鼓励为主要手段，最大限度地调动学生的积极性、主动性，激发其学习兴趣，从而使其产生“我要学”以及追求上进的心理。例如：为引导学生形成自主、合作、探究的学习方式，每当学生探究质疑了，教师就不失时机的给予评价，促进学生乐于提问，敢于提问。评价时尊重学生人格，关注个体差异，当差生有压力，缺乏自信心时，老师帮助其树立自信心。同时，对学生的课堂表现给予星级奖励，如 “突出进步星”` “风采展示星”` “语文特长星”等。正如第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生得到了这些热情洋溢的评价，学习的激情也得到了激发。

（四）丰富作文评价，激活写作热情。

传统的作文评价多是单向的，自上而下的，而评价改革的趋势是在评价主体与对象之间建立一种平等、协商、对话的关系。本学期的作文评价，我与学生一起发现不足并提出问题，并找出改进的措施和要求。每次大作文都设置了一些作文奖项，如“最佳开篇奖”、“最佳结尾奖”、 “最佳创意奖”、“最佳书写奖”等。学生写的好的作文及片断练习，给他们展示的机会：或利用课前五分钟读评，或在学习园地中展出，或办成班级作文集等。学生感受到了尊重和赏识，写作兴趣也有了很大的提高。

（五）寄语学生作业，激活心中真情。

有人说：“每个平淡无奇的生命中，都蕴藏着一座丰富的金矿，只要肯挖掘，哪怕仅是微乎其微的一丝优点的暗示，沿着它也会挖出连自己都惊讶不已的宝藏。”对于学生的作业，我也注重及时挖掘他的闪光点。当他们的优点被放大到超越自己和他人的明显优势时，学生也就像找到了一座丰富的金矿，自信心被点燃，学习的热情也因此产生了。

（六）点评“成长记录”，激活师生感情。

老师对学生进行点评，既可有的放矢的起到促进作用，也能增进师生之间的感情。赞科夫曾说过：“教师之爱是学生发展过程中的一种最佳的营养剂。”给学生点评，我也觉得是在为师生间的感情播洒营养。

学生上课表现进步了，我为他点评：你课上大胆的发言让我欣赏，你的每一点进步我都看在眼里，喜在心上。学习成绩优秀的，我肯定他的优点，告诉他没有最好只有更好！对于那些课上默默无闻的，捕捉他的每一次闪光点，并告诉他我真诚地期待上课能见到他高举的手。平时成绩不够理想，对他的学习方法提出建议。“成长记录本”成为了师生间沟通感情的桥梁，学生得到了老师真诚的点评，感觉到了老师的关心和帮助，在学习上也便能更加主动。

（七）不拘一格写评语。

篇5：学校学生综合素质评价方案

一、指导思想：

以科学发展观为指导，全面贯彻教育方针，创新留守儿童“4+1”培养模式，推进“2+2”项目，实施“1+5”行动计划，坚持科学性、活动性、发展性、激励性原则，着力抓好学生行为习惯养成和个性特长培育，促进学生和谐发展、扬长发展，依据《石柱县学生综合素质评价方案》的要求，结合沙子镇小学校的实际情况特制定《沙子镇小学校学生综合素质评价实施方案》。

二、组织领导：

1、学生综合素质评价工作由学校总体组织实施，学校成立学生综合素质评价学校评审认定小组，学校评评审认定小组制定实施细则和规章制度，组织实施具体工作，监督评价过程，处理评价咨询、投诉、复议等事宜，审核、上报数据。

学校评审认定小组成员： 组 长：朱军

副组长：谭华权、余平、邹晓华、马建兹

成 员：邹学安、张宗成、古明万、谭泽华、马建华、李方旭

2、各班成立由班主任为组长，由任课教师或学生代表为成员的学生综合素质评价班级评定小组，在学生综合素质评价学校评审认定小组指导下，具体负责本班学生的评价工作。小学低段由班主任组织任课教师组成班级评定小组。小学中高段小组成员的选定要秉承公平、公正的原则，在评价工作正式开展前一周学生代表成员由各班学

生推选产生。

三、评价内容： 1．爱党爱国

热爱党，热爱祖国，热爱集体，无损害国家和集体的言行。2．遵纪守法

遵守国家法律法规和学校规章制度，无违法违纪行为。3．言行文明

讲文明，有礼貌，情绪稳定，心胸开阔，有较强的意志品质和自制能力。

4．学习能力

有良好的学习习惯，有较强的学习能力，学习方面表现突出。5．体育技能

积极参加体育活动，有锻炼意识，有自己的体育强项。6．艺术素养

热爱艺术，积极参加艺术活动，有一定的艺术素养。7．科技能力

热爱科学，积极参加科技活动，具有创新意识和科技技能。8．劳动态度

积极参加劳动和各种公益活动。9．行为习惯

遵守《守则》、《规范》，习惯良好，无不良嗜好。10.个性特长

个性良好，特长明显，经学校检测得到确认。

四、评价方法：

（一）、建立“学生成长记录袋”

学生成长记录袋记录的是学生成长的原始资料，是对学生的一种过程评价。同时学生成长档案袋是学生综合素质评价工作的基础，是评价工作中的重要组成部分。班主任在学生成长档案袋的建立过程中，必须全程指导，带领学生从了解档案袋内容入手，逐步充实档案袋的内容，为量化评价提供依据。

1、学生成长记录袋的封面为统一格式的“学生成长记录袋”封面，由班主任统一规范写贴袋。（见符件1）。

2、学生成长记录袋子的首页为统一的“学生基本信息”表，由班主任统一规范填写装袋。（见附件2）。

3、首页后面装以“丰收的果实”为主题的学生在学习生活过程中的个人真实的原始资料，如获奖证书，日常行为规范表等。（见附件3）。

4、在“丰收的果实”后面装以“成长的历程”为主题的各阶段的学生综合素质评定表。（见附件4）。

（二）开展活动

定期开展体育、艺术、科技等活动，为学生创造展示才能的机会，对学生的技能进行检测并出具书面结论。（各项活动的完整资料要存档备查）

按照新课改要求，开设选修课，发现并培养学生特长；要建立“学

生特长申报站”，接受学生特长申报并进行检测确认，确定该项分值。

积极稳妥地尝试“参与性评价”、“自我定向评价”、“成长手册评价”和“协商式评价”等方式，积累经验，提升内涵，不断深化学生综合素质评价工作。

（二）定量评价

定量评价以学生成长记录袋所装材料为主要依据，采用学生自评（以书面小结方式呈现）、班评、校评的方式进行。定量评价总分为10分，评价指标体系及分值见《石柱县学生综合素质评定表》（附件4。具体评定方法如下：

1．学生本人填好评定表并进行自评后交班级评定小组。（小学一至三年级由班主任组织学生进行自评，班主任组织任课教师填表）

2．学生根据评定要求提供各种得分依据。

3．班主任组织班级评定小组（7—11名师生组成）对每个学生进行评分（班主任签名），学校评价领导小组对班级评定结果进行审核认定（校长签章）。

4．学生综合素质评定结果在校内公示10个工作日，学生在规定时间内可以申诉或举报，学校评价领导小组对收到的申诉或举报予以核查，有误的应予纠正并重新填写评定表。学校评价领导小组要将核查情况书面反馈给申诉举报者。

5．公示期满，学校将评定表装入学生成长记录袋，存档备查，不得再对评定结果进行改动。

6.小学生综合素质评价可以采用定量评分与定性描述相结合的

方式进行。

7．学生综合素质评价工作每学年进行一次。综合素质评价在每年放暑假前完成，学生综合素质评定表装入学生档案袋。

8．学生转学时，学生综合素质评价资料经原就读学校密封签章后，交学生本人转交新就读学校。

9．资料保管：学校设立专柜统一分年级管理，由年级领导、学校德育处领导保管专柜钥匙，定期收集整理有关资料。

五、工作要求

1．成立学生综合素质评价领导小组，负责本校学生综合素质评价工作的领导、实施、检查、督促。

2、运用课堂、会议、网站、板报、公开信等形式，对学生综合素质评价工作进行宣传。

3、根据《石柱县学生综合素质评价方案》，制定具体工作细则，细化工作设计、指导、展示等环节，通过评价促进学生和谐发展。

4、在评价时要宽严适度，优秀等次（8.5分及以上）的学生原则上不超过15%。

六、评价结果的运用：

学生综合素质评价结果将作为优秀学生、艺体科技特长生评定依据，学生综合素质评定表随学生档案送达初中学校。

沙子镇小学校 二0一四年三月六日

附件1：学生成长记录袋（封面）；

附件2：学生基本信息； 附件3：丰收的果实（封面）；

篇6：榆树学校综合素质评价实施方案1

根据抚松县教育局[2009]4号文件精神，促进学校整体工作的和谐开展，结合学校实际制定本方案。

一、指导思想

以“为学生一生发展全面奠基”为出发点，推进学校素质教育工作的落实，以“和谐人文愉悦”的办学理念为基点，努力促进学生的自我管理、自我教育的形成，最终形成书香满园、文化引领、环境友好的具有榆树学校特点的教育环境，推动学校工作高质量开展。

二、评价共组组织机构

1、榆树学校综合素质评价工作委员会

主任：丁伟（校长）

副主任：唐世明（副校长）崔艳国（政教处主任）宋洪波（工会主席）

委员：苑芳生（教务处副主任）田立五（教务处副主任）李强（政教副主任）毛海霞（少先队辅导员）李巾杰 毛风程纪家有耿善康（班主任代表）

杨振华从显龙邵明国（任课教师代表）

家长委员会10人

学生代表5人

2、个评定小组

⑴公民素养与道德品质小组

组长：崔艳国

副组长：李强

组员：李强毛海霞班主任

⑵学习能力评定小组

组长：唐士明

副组长：苑芳生田立五

组员：个任课教师

⑶运动与健康评定小组

组长：崔艳国

副组长：李强

组员：毛海霞体育教师

⑷交流与合作评定小组

组长：唐士明

副组长：苑芳生田立五

组员：任课教师班主任

⑸审美与表现评定小组

组长：崔艳国

副组长：李强

组员：毛海霞音乐教师美术教师

三、评价的流程

（一）平时评价

1、学生自评

参照本学期自己制定的目标，进行总的自我评价；至少要写出自己的一条优点和缺点，并有相应的简要的实例佐证。

2、同学互评

对要评价的学生写的自我发展评价进行简要的评价；对班主任指定的和自己选定的同学（本小组的）进行互评，至少写出一条优点和缺点，并有相应的实例佐证。

3、教师主评

班级任课教师要在班主任统一安排下开展评价；班主任所安排的学生必须是在任课教师实际教学中表现良好或者兴趣特点突出的学生，评价要要用发展性的语言引导或激励学生；班主任对那些任课教师不能给出科学的、激励的、准确的评价的在其他方面比较特殊的学生进行评价，评价要具有发展性和激励性的鼓励，要因人而异。

4、家长助评

家长在参看以上三种评价之后，结合孩子在家的表现进行全面的或者几种某一方面的评价，可以提出自己的希望或要求，也可以对学校、老师提出建议。

（二）期终评价

1、过程：学生平时评价结果的审核与整理-----学生学科以及其他竞赛成绩的整理-----学生学科以及其他能力测试能力结果的整理-------学生所有项目成绩的归纳整理------确定该生的期终等地------综合性评语的撰写-----学校审核意见-----班级公示一周----学生本人签字确认-----家长签字确认。

2、期终评价要由班级综合素质评价小组共同完成。小组由班主任担任组长，成员包括任课教师三人，班长、学委员（学生代表二人）。

3、评价要严格依据所见材料据实统计并核实，严禁一言堂或评感觉或情绪评价的现象发生。这是硬

性要求并贯穿于所有的评价之中，是评价的底线。

4、当有期终等地并列而A等超出情况发生时，采取查小项中优秀的数量，多着优先，如果还是有并列的则由评价小组成员投票表决。

5、A等地要严格控制在≤30%的比例内；C等地要严格控制在＜5%的比例内。

6、班级综合素质评价小组一般应该实行“意见一致原则”，有意见分歧实行“少数服从多数”原则。

7、期终等地要家长签字同意之后才能对《综合素质评价手册》填写。

8、学校意见：主要是有针对性审查本学期在行为表现上有过突出问题或违纪行为的学生；关注在心理健康、思想波动方面的学生的评价等地和评语的撰写。有问题要责成班级综合素质评价小组重新评定，并盖政教处签章，以示学校意见，通过的不用盖章直接通过。

9、关于公示

期终等地结果出来后，班主任将在班级公示一周，无异议后，学生和家长在班级制作的通知单上签字生效。

（三）评价课的一般流程

1、教师导入

2、学生评价：

首先学生主动进行自我评价，要至少说出一条优点和缺点，要有实例佐证。然后由教师指定的评价人（同学或老师）对其进行评价，对该同是否能客观公正地评价自我进行认证，要有实例佐证。再然后可以有其他同学进行补充评价。

3、互动环节：

小组内互评；同学请某位同学或老师对自己进行评价。

4、教师点评：

任课教师对班级的某些同学进行简要的评价；班主任可以对近阶段表现突出的同学或小组进行鼓励性的评价。

5、班主任组织评选出本月进步最大的个人和最合作的成功小组。

6、学生代表小结：评价本堂课的效果，说出自己的感受。

7、布置作业：填写评价表；与家长交流自己本月的综合情况（德育作业）。

8、下课。

四、评价的要求

1、评价采取打分制，打分范围在65----100分之间。各项评价最终使用平均分。

2、任课教师要在课堂上对学生的课堂表现（如听讲、思考、回答、质疑等）进行评价打分每学期每位同学2次。

3、班级小组要在当节课后马上对小组成员的合作交流情况（如是否积极参与情、是否积极讨论、是否合作或合作的态度、是否敢于坚持观点不随大流等）进行评价打分。每学期每位学生4次。

4、任课教师（艺体教师除外）要对作业情况（工整度、上交是否及时、有无抄作业等）做好评价打分面对班级全体每学期4次，做好评价书面资料的留存，对于迟交、不交、抄袭等情况要当面请该生签字确认。

5、体育教师要按照国家标准及时准确公正地做好学生体质检测工作，并评价打分；要做好乒乓小本课程的测评工作，并检测打分，要根据不同年级不同年龄段，科学设计好评价内容和评价标准。

6、所有任课教师是学生语言能力和书写能力的第一责任人，要在工作中及时对学生出现的错误语音、语调以及不正确的朗读给予及时的纠正、点拨和指导，要积极、经常的关注学生的书写姿势书写态度开展引导教育工作。每学期末学校将对全校学生开展朗读和写字的检测并打分。

7、各班级要积极配合并组织班级学生开展名曲欣赏工作，要把工作真正落到实处，要让绝倒多数学生有能力接受一般性的检测，学校在期末要进行名曲欣赏的测评并打分。

8、各班级要积极做好班班合唱工作，在音乐教师的技术帮扶下，持续开展合唱活动或者练习，努力使合唱成为班级舆论、班级文化建设有力支撑点，学校将在学期末对学生的声乐进行测评并打分。

9、五项评价中各项评价的操作运用

⑴五项评价分别为：公民素养与道德品质学习能力交流与合作运动与健康审美与表现 ⑵公民素养与道德品质一项：在评价课中的自评、互评、教师评完成。

⑶学习能力一项：在评价课中的自评、互评、教师评作为一部分；学生平时的作业情况一部分；读写能力测评一部分，并参考个人学科竞赛情况。

⑷交流与合作一项：在评价课中的自评、互评、教师评一部分；班级小组当堂关于小组合作情况的评价一部分；教室当堂的对于学生上课情况的评价一部分。

⑸运动与健康一项：在评价课中的自评、互评、教师评作为一部分；乒乓球小本课程的学习情况评价作为一部分；学生体能测试作为一部分。

⑹审美与表现一项：在评价课中的自评、互评、教师评作为一部分；名曲欣赏情况评价作为一部分；合唱中的声乐能力评价作为一部分。

五、评价内容

（一）公民素养与道德品质

爱国爱党，遵守社会主义公民道德；自尊、自信、自强；关心集体，奉献社会，热爱公益活动；遵纪守法，遵守校规校纪，有组织纪律性和集体荣誉观念；关注并参与环保，有环保意识。

1、有参加社区服务或公益活动以及校园环境整治维护活动的记录或者证明。

2、对班级和学校有贡献。

3、遵纪守法，遵守校规校纪。

4、努力进行自我教育，改正不良习气。

5、其他

有下列不良之一者，本项评价等地不能评定为“A”

⑴一次社会活动或者学校公益活动记录也没有，不按时完成德育作业的。

⑵无故旷课的。

⑶有小偷小摸，破坏公共财物。

⑷涉足舞厅、游戏厅、网吧场所的。

⑸攀爬树木，乱扔垃圾的。

⑹打架骂人的。

⑺被学校纪律处分或者被公安机关处以警告、罚款和拘留的。

（二）学习能力

有强烈的学习兴趣和求知欲，勇于克服学习中的困难，有良好的学习习惯；能够制定并适时调整学习目标和计划，采取有效的学习方法和策略；能独立思考，自主完成学习任务，善于反思，善于质疑和探索。

1学习态度认真，有按时完成作业的记录。

2有反映学生各学科学业水平考试或考察成绩的记录。

3校级或者校级以上的学科获奖记录。

4自主学习能力的证据，如课外阅读的笔记、心得或者本人书写的文章等。

5探究学习成绩、做平或者记录等，如实验研究报告、社会活动记录方案。

6、其他。

有下列情形之一的，本项评价等地不能评定为“A”

⑴个学期学科期末考试成绩有不及格现象的。

⑵缺乏自主学习精神，每学期无故不交作业各学科累计15次或者有一次抄作业的（抄和被抄的）。⑶字迹潦草，朗读滞涩，毫无进步的。

（三）交流与合作

乐于参加各种集体性活动；尊重、理解他人，善于并主动与他人交往和交流；有团队精神，乐于与他人合作并协商共同完成任务。

1、参加各种兴趣小组或者社团活动记录的。

2、在班级小组中能团结协作，注重集体荣誉感的。

3、其他。

有下列情形之一的，本项评价等地不能评价为“A”

⑴只顾自己，不参加小组或者班级的合作学习与交流活动的。

⑵无故不完成班级或者小组安排和分配的学习活动任务的。

（四）运动与健康

坚持体育锻炼，身体素质良好；讲究卫生，有良好的卫生习惯；有健康的心理和生活方式，无不良嗜好。

1、各学期的体育与健康课程的考查或测试。

2、国家标准的体能测试成绩。

3、参加体育俱乐部活动情况。

4、大课间参与情况。

5、各种体育竞赛的获奖证书。

6、其他

有下列情形之一的，本项等地评定不评定能为“A”。

⑴无生理上或者疾病上的特殊原因，经常不上体育课和不参加大课间活动的。

⑵不注意个人卫生，缺乏良好的卫生习惯的（包括衣着、寝室床铺、桌面整理等）

⑶有较严重的心理偏差并且不能自我调控，造成伤害他人的。

（五）审美与表现

能够发现美、欣赏美、珍惜美，有基本的审美意识和正确的爱美观念；认真参与艺术学科学习、各种艺术活动以及创作。

1、各学期艺术学科测评的原始记录。

2、参加学校各种艺术活动情况（合唱、名曲欣赏、艺术社团）

3、各种艺术作品。

有下列情形之一的，本项等地不能评定为“A”

⑴艺术类课程期末测评不及格的。

⑵从不参加艺术类活动或拒不参加学校组织的艺术活动的。

六、班级综合素质评价小组职责

1、要站在促进学生发展、进步、成长的高度，学习领会综合素质评价的重要而积极的意义，把评价工作用好、用实、用活。

2、在评价过程中，要严格依据本方案的有关规定，做到公平、公正、公开。

3、保存原始评价过程材料，做好文本材料的填写并及时归档。

七、综合素质评价结果的运用

1、校级以及校以上级优秀学生的评选必须是上学期综合素质评价等地为“A”的学生。

2、学校、班级每年奖励的学生必须是上学期综合素质评价等地为“B”或“B”等以上的学生。

八、保障措施

1学校依照放干，做好评价工作的宣讲、解读工作，努力使家长、学生、教师能深刻认识评价的意义，把评价工作作为推进学校整体工作进步的常规之一。

2、全校教师要高度重视评价工作，正确认识自己在评价工作的责任和义务，要积极的将评价工作运用到教育教学中的整个过程中。

3、各班级要认真做好公示，严格执行学生、家长签字制度。

4、学校综合素质评价工作委员会要及时、深入了解各评价小组的工作和各任课教师的评价工作，严格执行评价工作责任追究制度，一经发现营私舞弊、敷衍了事者，立即清出评价小组，在“两考一评”中一票否决，通报批评。

5、本方案未尽事宜和解释权归学校综合素质评价委员会。

篇7：学生综合素质评价方案

炉桥一小学生综合素质评价方案

为全面落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的精神，依据《基础教育课程改革纲要》，结合我校实际，特制定本方案。

一、指导思想

坚持形成性评价与终结性评价相结合，以日常评价和学生的成长记录为基础，力求内容全面、客观，程序科学、规范，关注学生的全面协调发展，关注学生的特长和潜能，发挥评价促进学生发展的功能，建立科学的小学生发展性评价体系。通过评价，使学生不断认识自我、发现自我、完善自我，实现教学预定目标，促进学生综合素质不断提高。

二、基本原则

（一）发展性原则。评价坚持学生的全面发展，注重学生发展过程，提高学生综合素质，培养学生创新精神。

（二）过程性原则。评价要关注学生成长历程，把日常评价、成长记录与学科模块测试结合起来，把纸笔测试与平时作业、课堂表现、情景测验、行为观察、实验操作等结合起来，实现评价方式多样化。

（三）激励性原则。评价要最大程度调动学生的积极性，肯定成绩、表彰先进、树立榜样，使学生发扬优点、改正缺点，从而使评价成为一种激励学生不断发展的动力。

（四）科学性原则。评价要遵循教育规律与学生身心发展规律，建立科学的评价体系，运用科学的评价方法，努力获取学生的全面信息，关注学生的个性差异及特长发展，扩大评价的涵盖面。

（五）互动性原则。评价要突出学生的主体地位，通过交流互动，实现学生自评、学生互评、家长参评和教师评价相结合，实现评价主体的多元化。

三、评价内容与评价标准

（一）评价内容

小学生综合素质评价主要包括基础性发展目标和学科学习目标两项内容。

1、基础性发展目标主要有：道德品质与公民素养、学习愿望和能力、交流与合作、个性与情感、创新意识和实践能力、运动与健康、审美与表现。

（1）道德品质与公民素养：培养爱国主义感情、社会主义道德品质，（爱祖国、爱人民、爱劳动、爱家乡、爱科学、爱社会主义，遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境等）积极参加社会公益活动。主动维护民族团结，具有一定的社会责任感。逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。养成自信、自尊、自强、自律、勤奋行为习惯。

（2）学习愿望和能力：具有主动学习的愿望与兴趣，能够明确学习目的，端正学习态度，养成良好的学习习惯，能够结合所学的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题，具有初步的研究与创新能力。

（3）交流与合作：能够主动与他人交流与合作，积极参加各项文体及社会实践活动，勇于发表自己的意见。能认真听取他人的意见和建议，评价和约束自己的行为，并学会尊重和理解对方。（4）个性与情感：能够注重情感体验，逐步形成自己的精神世界，对生活、学习有积极的情感体验，能积极乐观地对待困难，逐步养成勤奋、自律、宽容、自强的个性品质。

（5）创新意识和实践能力：具有初步的创新能力(包括;创新精神、创造性思维和实践能力三个方面)和一定的收集、处理信息的能力。能主动参与教学环境，养成学习的独立性和自主性，具有乐于动手、勤于实践的意识。学会质疑、调查和探究，在实践中学习，在实践中成长，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。

（6）运动与健康：热爱体育运动，积极参加体育锻炼，掌握一定的运动技能，拥有健康的体魄。具有一定的安全、自我保护意识。养成良好的心理品质，形成健康的生活方式。

（7）审美与表现：拥有健康的审美世界，学会欣赏美，感受美，表现美。积极参加各项艺术活动，能用适当方式进行艺术表现或有一项艺术特长。

2、学科学习目标

学科学习目标即各学科课程标准中列出的学习目标和各个学段学生应该达到的目标。

（二）评价标准

小学生综合素质评价标准主要指基础性发展评价标准。

1、道德品质与公民素养方面的评定，凡符合基本标准者，可评为合格。凡有突出问题，不符合教育部规定的基本标准，可暂不评定等级，但要将突出问题如实记载。

在关心集体、爱护国家和集体财产、保护环境、参加公益活动方面有突出表现并得到省、市、县（区）有关部门嘉奖的，将具体内容填写在相应评价项目的“突出表现”栏中。

2、学习能力、交流与合作、个性与情感、创新意识和实践能力、运动与健康、审美与表现等方面的评定等级分A、B、C、D四级。

凡符合标准并有突出表现，且有详细、明确证据的（以附件形式提供），经学校综合素质评价工作领导小组审定确认，可评定为A；凡符合基本标准者，可评定为B或C；不符合基本要求者，评定为D。

凡评定为A等级的学生，必须有突出表现的有效记载，否则，视为无效。

有下列情况之一者，可在学习能力方面评定为A：学习主动、积极，各科成绩一贯优秀；小创造、小发明经过专业评价机构认证或者在省、市组织的相关活动中获奖；在市级以上报刊杂志发表论文、文学艺术作品；在市级以上教育行政部门批准的竞赛活动中获得等级奖等。

有下列情况之一者，可在运动与健康、审美与表现方面评定为A：在校内外大型体育、文艺活动中有突出表现；身体素质《国家学生体质健康标准》达到优秀等级；省教育行政部门组织或相关部门组织被认可的体育比赛的前十名获奖者，音乐、美术等比赛获三等奖以上(含集体项目)；市教育行政部门组织的体育比赛的前六名获奖者和各项音乐、美术等比赛中获二等奖以上获得者（含集体项目）。

四、评价方式与方法

（一）评价采用形成性评价和总结性评价两种方式

1、形成性评价，包括课堂教学即时评价和单元测试评价

（1）课堂教学即时评价

教师在课堂教学中针对学生在学习目标或学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的具体表现，给以及时的肯定、表扬、鼓励或纠正。（2）单元测试评价：以各学科课程标准为依据，结合单元学习内容，采用书面、口试或实践活动等方式来检测学生对每单元基础知识和基本技能的学习情况。

2、终结性评价，是对学生一学期学习的综合性评价，包括形成性评价成绩、期末学科测试成绩、总结性评价成绩三者相加，最后形成终结性评价并以等级形式呈现。

（二）评价方法

1、重视日常评价。班主任、学科教师要在教育活动的全过程中，坚持定性分析与定量分析相结合，采用多样的、开放式的评价方法，了解每位学生的学习兴趣与习惯、学习状况与发展、学习特点与潜能等情况，对学生达到的学科和学段目标进行随机评价，以促进学生全面发展。

2、建立学生成长记录。成长记录中要收集能够反映学生学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、最佳作品、社会实践记录、体育与文艺活动记录，教师、同学的观察和评价，来自家长的信息，期末考试和单元测试的信息等。成长记录要典型、客观、真实。

五、评价结果

（一）对学生的综合素质给予客观、公正的整体描述。评语应在教师对搜集到的学生资料进行分析并与同学、家长、交流和沟通的基础上产生。评语应采用激励性的语言，注意积极鼓励，正面肯定成绩为主。

评价等级分为A、B、C、D、E五级，依次对应优秀、良好、中等、一般、不合格，描述小学生综合素质不同方面的发展状况。对学生某一方面表现评价为“不合格”时，应极其慎重。

（二）小学生毕业标准由小学生毕业考试成绩和综合素质评价结果两部分组成。学生学业考试成绩及格以上和综合素质评价一般以上，准予毕业。

小学生升入初中时，综合素质评价的结果作为重要依据之一。小学毕业生综合素质评价报告单和成长手册应一并装入学生个人档案带到初中。

六、评价的组织实施

（一）建立组织机构。学校成立综合素质评价工作领导委员会，负责制定本校详细的评价工作方案，指导学校的评价工作，监控评价过程，查处违规行为。委员会由学校领导、教师代表和学生家长代表组成，一般为7-9人，在本校公示后报本地教育行政部门备案。每班都要成立班级评价小组，由班主任和科任教师组成，每个小组成员3-5人，由班主任担任组长。

（二）建立公示制度。小学生综合素质评价的内容、方法、程序及评价结果的使用等，应向学生及家长做出明确的解释并公示。学校评价工作委员会对评价结果的真实性和有效性进行审查并负责。

（三）建立申诉和举报制度。对评价的结论，如果班级评价小组成员之间存在分歧，根据少数服从多数的原则做出结论；对于原则性的重大分歧，应提交学校评价委员会，经过广泛和深入调查和讨论后做出决定。

（四）学生、家长和教师对评价过程中的违纪行为，可向学校评价工作委员会举报和投诉，学校评价工作委员会负责调查和处理。对评价工作委员会答复或处理不满意的，可向本地教育行政部门反映。学校评价工作委员会应详细记录各项举报、申诉、查处过程及结果。

（五）建立诚信制度。对参加评价工作的人员建立信用记录，如果在综合素质评价过程中出现弄虚作假的行为，应在相应当事人的信用记录中予以记载，取消其参与评价工作资格并给予相应的处罚。

篇8：学校学生综合素质评价方案

编者的话:

为贯彻落实《教育部关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》和《上海市普通高中学生综合素质评价实施办法(试行)》等文件精神,自2015年起,一场由高考改革引发的高中综合改革在上海各个学校悄然进行。改革的宗旨是:以立德树人为根本,全面创新育人模式;以考试招生制度改革为龙头,优化教育体系和学生成长通道。在实践中,很多学校形成了富有成效的经验,如:实行导师制,导师管教管导;实行选课走班制,必修课加选修课;人人参与志愿者活动;等等。但同时也碰到很多瓶颈问题,如,大规模的由学校组织的志愿服务活动,如何解决岗位数与学生数的矛盾;如何保持学校特色、打造学校品牌;等等。这都需要在今后的实践中不断加以完善。

2015年进入高中的学生将实行上海市“两依据一参考”高考改革方案,在高考改革的背景下,广大学校根据自己的实际情况试行多种改革方案,为此,上海市实验性示范性高中德育管理专业委员会,适时以“高中生综合素质评价改革与学校德育”为主题,用创新论坛的形式展开研讨,旨在促进广大高中学校德育工作者坚定改革方向,树立改革信心,完善改革举措,落实改革目标。