高效课堂是师生共同的地理教学反思

高效课堂是师生共同的地理教学反思（精选6篇）

篇1：高效课堂是师生共同的地理教学反思

新课程理念下课堂教学应是师生共同建构的过程，它强调在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，关注个体的差异，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。怎样才能在教学实践中落实这一精神，使每一天的课堂都充分体现新课程的理念，这是目前我们教育工作者必须认真思考和回答的问题。我们认为，演好课堂教学的前奏曲——备课，致关重要。也就是说，要进一步推进课程改革，实施素质教育，我们必须要重新认识、理解、思考“备课”这一命题，要赋予它新的、具有时代特征的内容和要求。

备课，简言之就是为教学做准备，它是教师重要的教学行为。备课是一个多层面且具有丰富内涵的概念。研究教材，撰写教案是备课；与学生交谈，了解学生情况也是备课；翻阅报刊杂志、收听收看广播电视，了解国内外形势还是备课；研究教育理论，锻炼教学能力是备课；与同行交流、获取相关信息也是备课；反省自己的教学行为，发现教学中的问题还是备课，而且是更高层次的备课。可以这么说，教师的一切活动都是在为备好课、上好课做准备。概括起来讲，备课主要包括专业准备和教学设计两个方面。

一、专业准备

备课是展示教师创造性劳动过程的真实记录。假如把课堂比作一个舞台，一篇好的教学设计恰似一个精彩的剧本，教师好比是剧作家兼导演，学生是主角。在这个精彩的“剧本”里，蕴涵着教师的思想观点、文化品味、人文素养、个性品格、情感态度及价值观等。事实证明，良好的专业素养是备好课、上好课的前提，没有相应的专业水平，其备课无异于无源之水，无本之木。专业准备即教师的专业发展，其内涵非常丰富，主要包含以下几个方面：

首先是要有充分的知识储备。要求广大教师应具备广博的文化科学知识，丰富的学科专业知识和精湛的教育专业知识等职业知识，三者缺一不可。

其次是要具有良好的品德修养。（1）丰厚的人文素养。包括伦理修养（能热爱学生、以身作则、善于合作等）、艺术精神、生命意识、民主意识、审美意识等。（2）积极的专业精神。教师既要乐业又要敬业，既要积极进取又要不断创新，还要有忘我的奉献精神。（3）良好的职业心态。备课可以说是教师生活的一部分，因而需要一种安静的心态，要对教育充满激情。也就是教师要具有专注的专业情感，能珍爱自己的职业生命，对自我的工作充满期望，对教育事业充满美好的憧憬。

第三是注重专业技能的训练。教学设计需要一定的专业技能支撑，同时进行教学设计是为了实施有效的教学，如果缺乏实际操作技能，再好的教学设计也都失去了意义。因此，教师要加强教学操作能力、班级建设能力和教育研究能力的锤炼，努力通过具体的教学行为来体现先进的教育思想，落实教学目标，促进学生健康发展。

第四是不断提升自主特性。教师也是一个个具有独特个性的个体，各有所长，各具风采。教师要在教学过程中不适时机地彰显自己的专长，注意扬长避短，在与同班教师形成差异互补的同时，注意弥补自己的不足，逐步形成自己的教学风格。

二、教学设计

教学设计是课堂教学的重要环节，科学合理的教学设计是上好课的前提。教学设计是教师运用系统的方法对各种课程资源进行有机整合，对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排和有序建构；同时它也是教师调动经验、自我梳理和资源储备的一个过程。教学设计涉及教学内容、教学目标、教学方法、教学策略和教学过程等诸多方面。

（一）精选教学内容

教什么永远比怎么教重要。备课首先要备教材，但绝对不仅仅是准备教材内容，或只是由教参到教案的简单的“块移动”。新课改要求教师要对教材重新进行结构的组织、脉络的把握以及内在规律的揭示。

1、走进教材

（1）吃透教材，感悟文本。

首先要把教材看作一个范本，努力做到入乎其内，吃透教材，把握重点、难点；同时又要把教材看成是一个例子，不唯教材，力图出乎其外，举一反三，触类旁通。其次要与作者形成对话，感悟文本的内在意韵。教材的背后是作者，是编者，是“人”，我们要尝试着与文本对话，与作者、编者对话，努力把握他们的思路与写编意图。

（2）把握要求，明确目标。备课是为如何达到新“课标”的要求而进行的整体规划。换言之，学习目标是教学设计中必须考虑的要素，它是教学的出发点，也是教学的归宿。新课程要求教师备课必须既注重知识的学习，又强调师生双边、多边活动的过程；既注重学生能力的培养，又关注其情感的变化与发展。这就要求我们教师要依据教学任务和学生需要来规划学习目标，体现目标的全面性（整合三维目标）、整体性、适度性、渐进性和实效性，努力使“知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观”三维目标在过程性目标中得以体现，并逐步得以实现。

（3）瞻前顾后，沟通联系。

教学设计要“瞻前顾后”，瞻前就是指了解学生的知识基础，顾后就是要考虑已学知识、即将学习的和今后要学的内容有什么联系。学校的全部教学活动作为有机的统一整体，教学系统的各层次、各类型的教学活动都要瞻前顾后，相互促进，承上启下，充分发挥课堂教学的整体效能。这就要求教师从整个教学的进程来思考、设计每一课，争取做到立足现实、着眼长远，力图为学科教学勾勒出一幅美好图景，指明前进方向。

另外，学生学习目标的制定也应瞻前顾后，一定要着眼与学生可持续发展能力的培养。不仅要重视每一课学习目标的制定，更要注重单元目标的制定，这样才能使单元的整体目标和每一课的具体目标相互融合，使学生的能力、情感态度、价值观得以持续、稳步发展。

（4）合理舍弃，突出重点

要学会研究不教什么，从某种意义上说，有时明确不教什么比只研究教什么还要重要。合理的舍弃是一种智慧，能有效地突出教学的重难点，是课堂教学走向自主、开放，不断提高教学效率的有力保障。

2、活化教材

新教材的特点之一是“具有基础性、丰富性和开放性”。因此，我们在备课时要认真挖掘教材的资源，并通过多种形式呈现丰富多彩的感知材料，努力使教学内容生活化、动态化、情境化，从而激发学生学习的愿望，激活学生的思维，使其全身心投入学习活动。

（1）将教材内容情境化。学生对学习的热情和积极性，一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣。现实的、有趣的、具有挑战性的教学情境，容易激活学生已有的生活经验和知识，使学生在创设的情境中产生联想和情感共鸣，从而更好地领悟学习内容，达到融会贯通的教学效果。因此，教师要注重教学情境的预设，并努力使其更具挑战性和感染力。

（2）将静态知识动态化。教材是课程标准的具体体现，是教师进行教学的依据。教材上的知识是静态的，当教材在没有进入教学过程前，它只是处于知识的储备状态，为知识的传递提供了可能。因此我们在备课时，要根据教学目标和优化课堂教学的需要，从学生的实际出发，使教材中的静态知识操作化、活动化。因为这种形式更符合学生心理，可以极大地增强学生的参与欲望，提高学习的主动性和积极性。

3、学科融合

学科融合，主要是指为保持学科的优势和特色，寻求新的学科生长点而采取共建、调整、重组、合作等各种集合形式。新课程倡导学科教学走向综合，新教材在这一理念指导下，一改传统教材学科单一的模式，既突出了学科性，又体现了基础性、实践性、开放性和学科融合性，为师生提供了广阔的探索发展空间。备课时要注重各学科知识的融合，而学科融合的关键是找准切入点与结合点，同时要突出本学科特点，通过学科间的紧密结合，构建新的学科结构层次。当然，学科融合不能表面化、形式化和牵强附会，不能喧宾夺主，只有遵循学科发展的自身规律，融合得当，才能集合相关学科的各种资源和优势，才能使学科间相互促进、相得益彰。

4、挖掘资源

学科教学要从单一性向综合性发展，必须注重资源的开发和利用。一方面，我们要根据教学要求和实际，充分开发利用学生身边的教学资源，进行有针对性的选择、准备，努力使教学内容与学生的生活实际相结合，将源头活水引进课堂，使教师真正做到变“如何教教材”为“如何用教材教”，力图成为教材的开发者、课程的创生者。

另一方面，我们还应尊重学生的需要，鼓励学生自我开发。因为教师是资源，学生也是资源，资源的开发是师生互动合作的过程。因此，教师必须顺应学生的需求，努力挖掘学生的内在潜能，真正将“差异”作为资源，并充分加以利用，使课堂教学充满生机活力。

应该说教学资源无处不在，但要遵循“外在资源服务于课堂教学，课外是对课内的补充和延伸”这一原则。

5、选准话题 没有“话题”（问题）的课堂教学是没有生命的课堂教学，有话题才有自主、创造、发现、体验。话题设计要体现探究性和开放性。其一，“话题”是打开思维的钥匙，是展开合作交流的导索，是平等对话、互动生成的“中介”。好的话题是促进对话、互动向深度发展的动力，它能引起学生的共同兴趣、共同思考和共同探求，因此话题必须要有探究性和思考价值。其二，话题还应具有开放性。话题的表现形式通常是“发问”，其设计要能为学生的思考提供方向，而决不仅仅是师生、生生进行一一对应（一个问题仅一个答案）、机械问答的拐棍，力求做到一个话题对于不同的对象应有独特的思考和个性化的答案。其三，话题是为实现教学目标服务的，切入点是多层次的、多角度的，但教师设计的话题还要有序进性，体现情境性、启发性和艺术性。其四，有的话题还应由学生自主生成，也就是说要注意备学生可能引发、生成的话题（问题），鼓励学生质疑问难，积极培养学生的创新意识。

6、经验储备

教学机智源于教学经验的积累，源于“问题资源”的储备。经验资源的储备是被许多教师所忽视的，有的人做了一辈子教师，相同的内容教过好多遍，至今却没有一篇教学后记，没有一份学生常出错内容的记载，更谈不上教学经验的积累和“问题资源”的储备，对学生曾出现过多次错误的题目和提出的疑议仍感陌生，毫无应对的措施。要适应新课程的要求，教师必须学会教学后的反思，认真记好“三记”，即观察日记、教学后记和问题累记，并把它作为可利用的教学资源加以储备，为课堂教学中有效的互动生成提供有力的事实和经验支撑。

（二）研究实施过程

备课更要备方法，尤其要注重学生学习方法及学习策略的指导。课堂教学是学生学习知识、提高能力最重要的阵地。新课程要求教师要以学生及学生的发展为中心，那么课堂就应当成为学生自主学习活动的主要时空，教师要转换角色，始终扮演学生活动的参与者、欣赏者、互助者和指导者。因此，备课的主要任务之一是准备教学方法，创设积极的教学情景，让学生主动愉快地参与到教学活动中去，进行积极的活动体验、情感提升，达到自主、和谐发展的目的。

1、建构教学过程 备课是对教学过程的合理建构，是引导师生平等对话、互动生成的蓝本。教学过程的构建，首先要树立现代教学观念，充分体现以人为本的思想，以期发挥学生的主体精神和创新意识。在建构过程时，教师要对每个教学环节进行合理分析，要努力遵循教材的特点，还要研究学生心理发展的规律。教材的内容不同，呈现的形式不同，采取的教学程序也有所不同。比如，我们经常采用的：“情境——活动——体验”、“问题——讨论——总结”、“自择——自悟——交流”等教学程序，各有各的特点，各有各的优势。但无论采取何种程式，都应注意体现以下特点：是否有利于教学情境的创设；是否有利于学生的自主学习活动；是否有利于问题的生成；是否有利于合作学习；是否有利于学生的自主体验；是否有利于全员参与；是否有利于培养创新精神和实践能力。

2、选择教学方式

教学有法，教无定法，教必得法。教师要掌握基本的教学方式和操作策略，为灵活选择运用各种教学方式打好基础。从理论上讲，教学方式主要有两种：一是接受式，二是自主式。接受式强调的是结果，自主式强调的是过程。新课程主张由结果走向过程，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，就是通过学生自主提问、自主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体验等过程，真正让学生学会学习、学会交往、学会创造，使“以学生发展为本”的教学思想落到实处。

在选择运用“自主、合作、探究”学习方式时，既要整体设计，又要分项考虑，某种学习方式既可以贯穿一堂课也可以体现在某个教学环节上，该用则用，不适合用则不用，还可以多种学习方式结合使用。例如合作学习，不是什么教学内容都需要合作学习，有的是比较简单的问题，学生自己能解决的就没有必要合作。合作应有针对性，一般是对某些问题自我难以解决、理解文本内容需要角色表演、需要实践操作才能学懂的内容，可选用合作学习的方式。又如自主学习，它是在教师主导前提下的自主。教师要注意创设情境、创造条件，实施“支架式”引导，有针对性地引领学生对某个教学环节、教学内容进行自主学习。这样才能真正做到“实”与“活”、“讲”与“练”、“动”与“静”的有机结合，即实现接受式与自主式（如，发现式、活动式、体验式、情境展开式等）的融合。因此，教师在备学生的学习方式时，主要是备问题的设计、备情境的创设、备引导性的语言，要注意体现自主性、问题性、过程性、开放性、创造性等特征，为学生自主选择学习方式和自觉的生成学习方式奠定基础。

3、注重教学艺术

教学既是一门科学，又是一门艺术，这已成为人们的共识。在课程改革的进程中，教学艺术一直颇为人们关注。新课程要求教师不仅要具备渊博的学识，超凡的才能，而且必须具备精湛的教学艺术。爱因斯但曾将教师修养概括为德、才、术三方面，这里的“术”就是指高超的教学艺术。

教学艺术是综合艺术，它与教学技能、教学技术、教学技巧、教学方法、教学机智等范畴，是一种包含、从属的关系，但我们不能将它们等同视之。教学技能是教师遵循教学规律完成某项教学任务的能力，它是教学艺术风格形成的潜在可能性，是教学艺术得以实现的必要条件。教学技术是指各种教学手段在教学过程中的运用，是教学艺术得以表现的媒体或物质条件。教学技巧是教师教学艺术在实际教学工作中的具体表现，是教学艺术的外在表现形式。教学方法是教师在教学过程中完成一定的教学任务所要采用的手段、方式和途径。教学机智是教师潜在的教学技能、应变能力等在教学实践中的现实表现，是教学艺术中的一种动态体现。

教学艺术是教学个性的升华与美化，具有审美性、趣味性。也就是说，教学艺术是一种科学再现教学内容求“实”、艺术表现思想情意求“活”、师生发展求“优”的辨证统一，是追求内容与形式完美结合的过程。因此，备课时要通过我们的有效预设，努力做到“教学内容再现美，主体情思表现美，优化教法传达美，个性特色风格美”，使教学活动成为一种美的享受。

4、整合教学手段

随着新课程改革的发展和教育信息化的推进，要求在中小学普及信息技术教育。而信息技术与传统教学手段以及学科课程的整合，是普及信息技术教育的关键，是信息技术和学科课程建设双赢的一种教学模式。

“整合教学手段”，不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段叠加，而是将信息技术作为学生的基本认知工具，与其它教学手段有机结合，努力服务于具体的教学任务，以便更好地完成教学目标。它强调教师备课时，要清楚信息技术的优势与不足，明确学科教学的需求，设法找到信息技术与学科课程以及传统教学手段的切入点和结合点，力图充分发挥信息技术的优势，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性，这对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。

（三）探寻设计依据

教学设计要能有效地引导操作，对学生的发展要有意义。也就是说选择、运用的教学模式与学习方式要具有针对性和实效性，能真正优化教学过程，有效地调动学生学习的主动性和积极性，切实提高教学效益。

1、理念支撑

任何一次教育改革，都应以教育观念的变革为先导，教育每前进一步，无不依赖教育观念的突破，这也是教师专业发展的应有之意。备课的改革也是一样，首先教师思想观念上必须有所突破和创新，可以说没有教师教育思想上的转变，就不会有备课内容方法上的突破。如果说有些教师教案没有创新，那就说明他们还未能真正跳出以教师为中心、以知识为中心的旧模式，与其说是方法技巧的落后，倒不如说是教育思想、教育观念的落后。在备课时，最为关键的就是改变传统的教育观念，充分认识到以学生的发展为教学的首要目标，关注学生的独特性；充分认识到课堂教学中学生的主体地位，关注学生获取知识的过程；充分认识到课堂教学是实施师生互动、相互交流、共同发展的过程，努力去营造一种民主、和谐、宽松的课堂氛围；充分认识到在新的时期建立一种新型的师生关系的必要性和重要性，建立一种平等交流、相互尊重、教学相长、共同提高的师生关系。

有什么样的理念，就有什么样的教学设计，也就有什么样的教学，所以改革备课方法应先改革备课思想。也就是说，我们教师要增强课程意识，以新的学生观、新的课程观、新的学习观、新的质量观等新的理论、观念来指导备课，对课堂教学进行科学合理的规划和设计。

2、目中有人

“为学生的需要和发展设计教学”，既是一种理念，更使一种具体的教学行为。它要求教师在备课时目中要有学生，要充分地了解学生，坚持以学生为本，尊重学生，欣赏学生。了解学生就是对学生的知识基础、兴趣爱好和内在潜能要有充分的了解，对学生在学习时可能出现的情况要有充分估计，对学生已有知识和新知识间的联系要进行分析，努力寻找学习的“最近发展区”，并根据掌握的情况形成多种对策预案，使所设的教学起点与实际的学习起点相吻合。这就是“备学生”——因学生的学习状况和内在需要设计教学思路，准备指导策略，从而真正落实“分层要求，尊重差异，据学而教，以学定教”的思想和策略。

目中有学生，就是要从学生的实际出发去备课，为了充分地了解学生，在备课时不妨认真回答以下一些问题：①学生对什么最感兴趣？什么时候听课最认真，学习最投入？最喜欢什么样的教学方式？②学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能？③学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是哪些部分？哪些知识学生自己能够学会？哪些需要教师的点拨和引导？据此来选择、设计行之有效的教学方式方法，并在教学中不断调整并优化教学设计，真正满足学生的成长需求。

3、体现自我

教师是教学资源，如果在备课时仅把自己作为进行教学设计的工具，而忽视了自我在实施教学方案中的优势作用，那么其教学设计肯定会不切合实际而理想化，这样不仅自我的资源价值得不到体现，而且会影响教学效果。备课时勿忘自我，注意体现自我，发挥自身优势，要努力使教师个体独具的个性魅力在教学过程中得以张扬，努力优化课堂教学，逐步形成较成熟稳定的教学风格。因此，在进行预案设计过程中，我们倡导“三问”：一问我的教学预设是否有效？二问有没有比这更有效的设计？三问对于我来说，到底怎样设计最有效？让教师在反思中不断调整自己的教学预案，使教学思想、教学内容与人（师生）合一，进入备课的最高境界，以期在课堂教学中展现最好的自我，不断追求整个教学行为的有效与完美，提升自己生命的质量。

4、注重创新

每天的太阳都是新的。课堂教学亦是如此，由于每节课的教学所处具体情况和经历的过程都是不相同的，每一次都是唯一的，不可重复的，因而也是丰富、具体的。因此，新的备课形式应该是丰富多样、灵活多样的，备课要因时、因地、因人制宜，因课程内容、教师能力水平的不同而异，力求百花齐放，各具特色，充满创造性。事实恰恰相反，我们调查发现，很多教案似乎都是拷贝克隆的，这些备课既没有标新立异的鲜明特色，更没有一丝一毫个性的张扬，常常是千篇一律，因而课堂教学也经年不变，学生厌学，教师厌教，学习负担重，教学效果差。课堂教学的创新在很大程度上源自于备课的创新，注重从备课开始渗透新理念，体现新思想，融注新方法，才能备出特色，设计出好的教案，才能使课堂教学充满生机与活力。

新课程理念下的备课，是动态的、发展的。我们还应大力提倡“集体备课”方式，学习他人备课与教学的经验；备课时注意体现“三个痕迹”：书上有备课的痕迹，教案上有修改的痕迹，教完后有反思的痕迹（写教学后记），学会根据“学情”不断丰富、调整、优化自己的设计；预案设计力求详略得当，即简化程序性设计，加强预设性设计，为教学中的互动生成作充分准备。总之，新课程背景下的备课，对教师提出了更高的要求，教师要不断学习新理念，研究教材，研究学生，掌握可行的教学策略，应对学生各方面的需求，这样才能灵活贯通，更好的实施教学，从而不断提高新课程的实施水平。只要我们坚持不懈，就一定会探索出一条符合“课改”要求的“有效备课”新路。

篇2：高效课堂是师生共同的地理教学反思

——国培培训心得

横联中心学校 王学杰

各位领导、各位老师，大家好

今天，我以《课堂是师生共同成长的土壤》为题谈谈我的收获与感悟。

一、带着问题去学习，解决教育教学中的困惑

这次国培任务:(1)走出横联，开拓视野；(2)走近专家，专业成长；(3)星星之火，可以燎原。这次我带的问题是：各地名校在新课改的基础上纷纷提出各式各样的教学模式,比如杜朗口模式、洋思经验等，并且我们有些学校也在学习和模仿这些做法。我在思考，课堂是什么？究竟什么样的课堂才有效?模式就真的能提高成绩和质量吗？

二、聚精会神听报告，在学中思、在思中悟

在这次的国培学习中，我真正感受到了学者们理论的高深、语言的精辟、思维的缜密、研究的执着，他们用幽默风趣的语言、鲜活生动的案例、交流互动的方式把我们在日常教育教学中的困惑一一揭开。从教育理念到教育智慧、从专业发展到心理健康、从师生关系到文化体育人、从备课上课到评课说课、从有效教学到课堂生成、从教学艺术到教育科研„„每章节报告都给我以心灵的震撼，碰撞出了一串串的火花，使我重新梳理了自己三十年教学生活中的点点滴滴，一次次地产生共鸣，迸发出一股股专业成长的冲动。记录了专家讲授的内容框架，记录了专家的观点与我自己的教学实践相结合起到共鸣的案例或做法，下载了精典课件，这样，使自己在学习时不断反思、及时梳理，在线交流。由于报告内容多，一时消化吸收不好，于是我就把那学习中碰撞出的一闪一闪的火花用文字记录在每天的研修日志中，不让他熄灭，然后再在实践中应用、验证，在同事间传播、燎原！

三、学习内容再梳理，感悟颇深、平台交流、共勉

感悟

一、当前课堂最需要什么？——“兴趣”

反思当前多数的中学课堂，为什么上课沉闷、无味，学生学习兴趣缺乏，学习的主动性与自觉性缺失，甚至有些学生上课根本就不翻书、不学习。究其原因，一是现在的学生大多是独生子女，优越的物质条件和家庭环境使得他们对学习的意义和价值产生不正确的理解；二是我们的课堂缺乏对学生学习的吸引力、我们的课堂激不起学生的情感和兴趣、我们的课堂没有让学生产生惊异。细细分析，这是一件非常可怕的事情，我们如果不能认识到这一点，只盯住学生的成绩结果会毁了孩子的一生。学生没有学习兴趣，教学理念再超前、课堂模式再完美、教师设计得再好都是徒劳无益。因此，教师的智慧应在于在课堂上激发学生的好奇心和求知欲，让学生兴趣盎然地投入学习，这样学生就会主动地去学习、去探究、自去发现、去总结。否则，很难达到理想的效果。

感悟

二、学生课堂兴趣的提高需要教师干什么？——“智慧”

要提高学生的兴趣，一是教师要提高自身的教育智慧，尤其是处理课堂突发事件的“招术”，“招”及办法，“术”及技巧。举一个案例：小学语文课上学习《葡萄沟》这一课，老师安排学生自学第一自然段，提问：这一自然段共有几句话？多数学生回答“三句”，突然一名学生恶作剧似的高声回答“四句”，明明是三句可他回答四句，不理他吧是不对的，如何处理呢？（一位老师的办法：请你起立，在班内选三位同学分别读前三句，你读第四句，三位同学读完了，他没啥读了）。面对形形色色的学生，课堂上会出现防不胜防的难题，如何处理就取决于教师的智慧，处理得当不仅会提高教师的魅力，还会增强学生对老师的崇拜，自然就会爱上这门学科，增强学习动力。要提高自己的教育智慧，就必须多读书、多学习、多积累、多思考才会在课堂上应用自如，左右逢源。其二：教师要做学生喜欢的教师。如何做学生喜欢的教师呢？或许有很多种回答，这里有金忠明教授的三句话不妨一试：（1）把自己当学生——保持学生心态，做到自我更新；（2）把学生当自己——换位思考，再下结论；（3）把学生当学生——要有学生立场，用学生的眼光看待自己的教学；（4）把自己当自己——自己的事情自己做，不要让学生代替。

感悟

三、教师课前应准备好什么？——“预设”

我认为课前教师必须搞清楚三个问题：

1、教什么（内容）？——一是对照课标确定重难点，二是对照学生，学生已经懂得不教，只教不懂得；学生自己能学会的不教，只教如果你不教学生不会的，或者教了之后学生会有进步和发展的。

2、怎么教（方法）——注重说话的方式才、语气，学生的表达是否准确等等都是习惯的开始

3、教到什么程度？——应考虑学生的素质、课标的要求等。我们的课堂教学中很容易犯的毛病是贪大求全、面面俱到、十全大补，应学会单刀直入、孤军深入、精确打击。

多年的听课和与教师交流中得出，当前的教材编排呈点状结构，割裂了知识之间的内在联系，割裂了知识之间的来龙去脉，再加上教师受传统备课框架的束缚，实际课堂教学中存在大量的演绎教材和教案、演绎情景与活动的现象，没有整体框架结构。她提出课前准备要达到以下四个目标：

（一）把所教学科内容融会贯通成一个整体；

（二）从整体上分析各知识之间的内在结构关系；

（三）根据结构关系对教学进行系统策划；

（四）估计教学中可能出现的偶然事件有处理预设。

只有这四个目标实现了，才能高质量地回答上边李政涛教授提出的“教什么”、“如何教”、“教到什么程度”的问题。

感悟

四、我们的课堂应追求什么？——“实在”

每个老师每天都要上课，即“家常课”，也都听过全市、全省甚至全国的公开课，如果把公开课比作教师的一顿“大餐”，那么家常课就是一顿顿的“家常菜”，一日三餐，天天不少。相比较而言，公开课最炼人，先上初建课、评课、再上重建课，反反复复加以锤炼，终于破茧化蝶。但公开课上的好不一定是自己的智慧，一名教师不能依靠一个学期的一两节公开课就能成长起来，重要的还是在平常的课堂教学中加以磨练才最有效。而家常课最养人，其最显著的特点就是实在，实在存有缺憾，实在在于生成。也就是说有遗憾的课才是真实的课，有生成的课才是好课。

感悟

五、课堂上教师应充当什么角色？——“二传手”

我们都明白，教与学在教学过程中是不可剥离、相互锁定的有机整体，课堂教学的过程是“教与学”如何互动生成的过程。在我校实施的“三环自主”教学理念指导下，我们的课堂的确动起来了。而学生动起来了，绝对不意味着教师无事可做了，而是要求教师在收集处理学生“动”的资源和信息的基础上，做只有也应该由教师来完成的更高水平的“动”，通过教师这一层面的“动”，形成新的又具有连续性的兴奋点和教学步骤，使教学过程真正呈现动态生成的创生性质。因此，教师在教学过程中的角色不仅是知识的呈现着者、对话的提问者、学习的指导者、学业的评价者、纪律的管理者，更重要的是课堂教学中呈现出信息的重组者、动态生成的推进者。没有教师这个重组者和推进者角色的重要作用的主动发挥，就不可能有高质量和有效的互动，学习就可能变成一盘散沙，教学也将失去意义。更明白地讲，教师就是排球场上的“二传手”，把到手的球（学生的问题）想办法传给队友（学生），而不是“扣球手”，发现问题直接讲完，自己把球扣死了，学生也就没戏了。

感悟

六、课后还应该做什么？——“重建”

对教师而言，一堂课的结束不是画句号，而应是问号或省略号，课后教师应结合自己课堂上的实践行为进行反思与重建。一是哪些设计意图在课堂上得到了体现，对课堂上对自己的行为表现或学生的状态比较满意的有哪些；二是教学中哪些地方的处理不太满意，存在什么问题，问题的形成原因是什么；三是怎样使问题得到解决和改进，有哪些具有针对性的重建措施和策略思考；四是课上有哪些资源捕捉和利用的巧妙，作为下次课前预设的选择等。有人说，写一辈子教案的老师不一定能成为好教师，但写三年教学反思的教师很有可能就成了名师，说明这一重建的过程可以使教师的观念不断得到更新，日常教学不再成为传统的重复性实践，取而代之的就是充满智慧和创造的研究实践，教师的专业成长才有可能。

四、感悟过后思行动，在实践中前行。

反思多数教师的工作现状，可以用“透支”两个字来概括，也就是我们不仅透支着银行的透支卡，还透支着我们的体力、精力甚至是亲情这使我们背负着沉重的思想包袱，做着很多与教学无关的无用功。上周例会，段校长问：为什么我校的三环自主推进有困难？我认为原因还在我们老师这里，是因为我们在工作中不仅透支了上面的东西，还透支了自己的教学经验与积累。不是不愿做，而是做不好。为此，做为数学教研组长，我想与老师们一起，尽快把教学资源库高质量的建好，做到教案、课件、测验相对应，真正实用，作为最初的教学资源。力争在新学期开学每人一套整理好的教案原版，在教学中直接进行二次备课与课后重建，然后再完善保存，如此循环省去了匆匆忙忙写教案、东奔西跑打教案的麻烦，而把精力转移到课堂资源的捕捉、利用与生成的技巧上，为更好地实现“以学生为主体”这一三环自主理念的核心目标而努力。

“一个人走路可以走得很快，许多人走路才能走得更远”。我们学校在这方面具有得天独厚的条件，我们教师为什么不能再成就学校发展的同时也成就自己的未来呢？

通过培训回来，使我真正认识到，课堂，是师生共同的课堂，对学生来说，课堂应是一段温暖的旅程！这一目标只能靠我们教师才能实现。对教师来说，要成为一个温暖的教育者，这一目标只有靠实践的积累、阅读的积累、写作的积累才能实现。教师在成就学生的同时也成就了自己，教师如果爱教育，就要使课堂充满生长的气息，爱学生，就要尊重学生的个性发展，爱自己，就要在课堂中好好地栽培自己。让我们放下包袱，忘却教师的苦恼，不争利于市，（因为我们不是商人）也不争名于朝，（因为我们不是当官的）那就争福于教吧。（因为我们是一名老师）！

篇3：构建高效课堂师生共同成长

高效课堂即在课堂的特定时间内, 教师组织全体学生积极参与到教学中, 最大限度地完成学习任务, 教师设计的教学任务、教学目标也能保质保量地完成。高效课堂包括学生高效地学和教师高效地教两个方面, “高效”是课堂教学评价最根本的准则。因此, 在教学过程中, 教师要改变传统的教学策略和方法, 遵循因材施教的原则, 大胆进行自主、合作、探究的教学方式的尝试, 使课堂教学从应试教育模式下的“劳动密集型”向新课改形势下的“教学智慧型”转变, 发挥学生的主体作用, 引导学生进行自主学习、合作学习、探究学习, 由“学会”向“会学”转变, 激活学生的生活经验和知识背景, 从而让学生进行自主的知识构建。

一、教师高效地教是构建语文高效课堂的先决条件

教师要由传统的知识传授者转变为学生学习的参与者、引导者和合作者, 因此, 教师要多阅读、多积累、多思考, 提升自己的教学能力, 改变传统教学中教师单向传递知识的教学行为, 树立以活动促发展的教学观念, 不再做教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者和学生成绩的评判者, 而要努力做学生学习环境的设计者、学生自主学习活动的引导者, 注重培养学生的创新精神, 为学生创造良好的学习氛围。

找准切入点, 巧妙设问, 画龙点睛。用提问来指导学生学习课文, 是构建高效课堂的重要方法之一。课堂上问与不问, 问什么, 怎样问, 关系到教学的成败。提问的时机、提问的方式选择得当, 才能起到启发思维、发展智力、活跃课堂气氛的作用。具体来说, 提问要注意以下几点:置问于教材的关键处;置问于教材的疑难处;置问于教材的矛盾处;置问于教材的含蓄处。这就要求教师必须细细揣摩文本, 问到关键处, 问到学生心里去, 才能更好地促进学生的发展。

注意讲、练结合。传统的教学模式是“填鸭式”的教学, 教师“满堂灌”, 学生只是听众, 而构建高效课堂, 就必须注重师生的互动, 教师少讲, 学生多说。同时, 教师要加强对学生的课堂训练, 这样, 每节语文课都在读读、议议、练练中完成, 才算是真正的高效课堂。

二、学生高效地学是构建语文高效课堂的最终目的

引导学生自主学习。高效课堂应该是学生知识发展的课堂, 是学生能力提升的课堂。因此, 教师在课堂教学中要有意识地引领学生去发现、分析、解决问题, 让学生由被动地接受知识转变为主动学习, 全身心地投入到学习中, 从而在自主学习中享受到学习的乐趣, 产生学习的兴趣, 因为兴趣是学生学习动机中最活跃、最现实的因素, 兴趣越大, 学习的效率就越高。

培养学生大胆质疑的习惯。古人云:“学贵有疑。小疑则小进大疑则大进。”学习的过程是从“无疑”到“有疑”, 再到“无疑”的过程, 学生只有有了疑问, 才会产生探究的兴趣。因此, 教师要把提问权交给学生, 引导学生说出自己的疑问, 让学生在探究中寻找答案, 这一过程中, 教师应做适当的点拨和补充, 从而开启学生的思维, 调动学生学习的主动性。

提倡合作学习。合作学习能满足学生的心理需要, 促进学生的情感发展, 充分发挥学生的积极性和能动性。学生通过在小组和全班讨论中发表自己的看法, 交流见解, 能拓宽思路, 加深对知识的理解。同时, 课堂讨论还能培养学生的语言表达能力和团队精神、集体精神。在学生合作学习的过程中, 教师的任务是当好导师, 及时点拨引导。

篇4：打造师生共同发展的高效课堂

一、“123”教学模式的基本操作

（一）自主学习（约12分钟）

1.课堂引入

用简洁的语言、多媒体图片、实物情景等生活常识、社会热点、知识铺垫引入或直接引入课题，用时不超过2分钟。

2.自学指导

课前下发导学案，教师给学生学法指导，让学生明确自学的内容、方法、时间，保证学生在导学案的引导下高效自学，用时不超过2分钟。

3.自主学习

学生依据导学案上的问题和学法提示快速自学教材，可以采取默读、标记、做题等方式，识记、掌握简单的问题，找出自学解决不了的问题。教师进行巡回指导，了解学生自学情况，并进行个别点拨，但不要无故干涉全体学生的自学活动。这一过程在8分钟左右，具体时间应以绝大部分学生预习完成为标准，自学完成早的学生可以加强记忆或进入结对交流环节。

（二）交流展示（约20分钟）

4.结对交流

两人结对交流自学成果，进行“兵教兵”，重点讨论解决自学时解决不了的问题，找出两人不能解决的共性问题。结对交流以在原座位上站立交流为主，根据对学的需要也可到黑板上进行，教师巡回了解结对学习中的难点、疑点、易错点，并对个别小组进行指导，此环节用时不超过5分钟，具体时间可由小组掌握，根据结对交流的进度自然进入小组合作环节。

5.小组合作

将结对交流时解决不了的问题提交到小组，共同讨论，由组长主持讨论解决结对交流中存在的问题，进行组内展示和有针对性的“兵教兵”，也可以集中到小组黑板上进行讲解，小组合作结束后将小组合作解决不了的问题板书到小组黑板上，教师可以穿插到各小组中进行指导，重点关注需要展示问题的板书，此环节用时不超过5分钟。

6.全班展示

教师根据各小组板书在黑板上的问题分配任务，一般问题不会太多，每个问题可由多个小组讨论解决，教师进行指导，然后由解决较好较快的小组进行展示讲解，其他同学可以补充和质疑，教师对重点、难点、疑点问题和解题步骤、注意事项等进行精讲点拨。此环节教师要注意对各小组学生活动情况进行量化评价和及时鼓励。此环节是课堂的高潮和关键环节，用时10分钟左右。

（三）反馈提升（约8分钟）

7.反馈测评

学生限时做反馈检测题，检测题可以设计在学案上，也可以直接选用课本、教辅上练习题，完成后核对答案，教师进行点拨评价，对学生错误较多的问题进行矫正。此环节用时约5分钟。

8.拓展提升

教师出示本节内容与生产生活、社会热点接轨的综合性、拓展性题目或是仿写、英语写作等进行拓展训练，学生解答，教师点拨；也可让学生设计拓展性题目或结合本节所学内容进行总结、谈收获、感悟。此环节可以根据内容灵活掌握，用时约3分钟。

二、各学科实施“123”教学模式应注意三个关键点

（一）导学案

1.导学案内涵

“导学案”不是“教案”，也不单是“学案”，更不是教辅书、习题集、讲义等。导学案设计具有科学的实践基础和先进的理念支撑，它是立足于课时或课题设计的方案，是学生学习的路线图、方向盘。导学案在设计的主体和使用的对象上有侧重，具有互动性和生成性。导学案的设计类型根据“123”教学模式的课型来定，是一个针对高效课堂教学的系统性设计，而不是单纯的结果性文本，是适应学生个性化学习需要的设计文本。导学案体现了“大课程观”和“大课堂观”的概念。

2.导学案编制

首先，导学案编制的分工。备课组长提前将备课任务分配给本组内教师，将分工安排表打印、发给组内每位教师，并交教导处一份备查；其次，导学案编制的流程。主备人提前备课——形成初稿——备课组集体研究——主备人修改形成修订稿（定稿）——备课组长把关签字——印刷 ——学生使用——电子稿上传学科组邮箱、资源共享；再次，主备教师要确保初备的质量，不得直接下载或抄袭，应提前确定初稿，在集体备课时以说课的方式向组员说明，组内成员积极参与研讨，提出修改意见。

3.导学案使用

导学案对教师的使用要求：（1）教师上课必须带导学案进课堂。（2）教师使用导学案要求做到二次备课。二次备课不是简单的做做答案，应备本节课的重难点以及解决办法，导学案上一定要有自备课的内容，要体现教师个性化的理解，还包括课后的反思备课。（3）导学案有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。提前1～2天发给学生，学生预习自学，小组长、课代表和教师要检查预习情况，教师根据需要抽批或全批“导学案”，了解学情，进一步优化教学策略，以学定教、灵活使用。（4）教师要在导学案上填写“教后记”，针对课堂教学情况形成“错题集”。对学生的使用要求：（1）根据“导学案”课前预习，解决“导学案”中基础题部分，学有余力的同学可以做课堂探究、拓展题，生疏或难以解决的问题应做好标记，并做好预习笔记，课堂上与同学交流或向教师质疑。（2）课堂上注意做好纠错记录，养成使用双色笔标注重点内容的习惯，以便今后复习。（3）检查的作业为双色预习笔记（基础知识、重难点、关键点、方法归纳总结、知识框架）和巩固纠错作业（典型例题解析、错题纠错、学案中的典型题目）两本。（4）要求学生使用“导学案”时坚持主动性和独立性。不管课前还是课上都要主动依据“导学案”进行自学探究，培养自主学习的习惯和能力，严禁抄袭他人。（5）每周定时对导学案进行归类整理，装订成册，定期的巩固复习，“温故而知新”。（6）教材是根本，导学案只是为帮助学生更加容易地学习而设置的方案，取代不了教材。教师在使用中要强调学生不能依赖导学案而忽视了教材。

4.导学案评价

（1）备课组长要对教学进度、教学反思、每周检测、资料整理等进行宏观把握和具体督查。（2）教师的个性化备课、学生的达标检测完成情况与教师的批阅情况，由教务处定期组织检查。非主备教师没有个性化二次备课的视为无备课。（3）学生学案的保存整理情况学校进行不定期抽查。（4）学校定期在师生中评选优秀导学案。（5）备课组的集体备课要务实，绝对不能流于形式。备课组作为一个群体形象在教学中充当设计者、引导者，一定要对学生负责，对自己的团队负责。备课组内部一定要团结互助，集思广益、群策群力。

（二）小组建设

分组是关键。学习小组的组建要根据学习成绩和性格特点、男女搭配等因素，根据“组内异质、组间同质”的原则，每个组6人左右，组内有差别，组与组之间的差别不大，每组设正、副组长各一人，也可每组设文科组长、理科组长各一名，组长组织组内成员学习，指定本组的学习成果发言人。小组学习实行任务驱动，竞争展示，调动每一个学生的学习积极性。例如：一个6人的学习小组，可将小组成员编为A1、A2、B1、B2、C1、C2，按A1对C1、A2对C2、B1对B2结成三对学习对子，最好能够面对面坐在一起，在对学时，“一对一”参与，在课堂作业或检测时，互相检查、促进，共同提高。

小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作，便于教师抽查——指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免“搭便车”现象的发生。

小组讨论按照“先一对一分层，再组内集体讨论”的原则，先让同层次学生AA、BB、CC进行讨论，然后小组对分层讨论中不会的问题和小组讨论不出的问题反馈给老师。要坚持“A教B，B教C，A拓展”的分层次学习理念，让不同层次的学生在课堂上实现“跳一跳够得着”的目标，让每一个学生享受学习成功的快乐。

（三）课堂教学

1.课改课堂教学特征（以学定教、先学后教）

“123”教学模式课堂教学特征具体表现在以下十二个方面：（1）面向全体学生；（2）以学生为主体；（3）以教师为主导；（4）体现民主平等；（5）落实开放课堂；（6）运用分组教学；（7）有效的自主合作学习；（8）对教材进行校本化改造；（9）落实探究性学习；（10）与实践充分接轨；（11）注重拓展感悟；（12）快节奏、高效率、大容量。

2.课改课堂教学的评价标准（以学评教）

“123”教学模式评价由评教师为主变为评学生为主，教师主要任务是：纠偏、点评、释难、引领。评价标准坚持“六变”，即：（1）由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的参与度为主（是否自主学习）；（2）由评教学环节的完备性为主变为评教学结构的合理性为主（尤其是时间分配）；（3）由评课堂的活跃度为主变为评学生真正进入学习状态为主（是否真正投入）；（4）由评师生的交流互动（主要是问答）为主变为评学生的交流展示为主（自主学习的成果）；（5）由评教师的板书设计为主变为评学生的作业、笔记为主（看学生的作品）；（6）由评教师基本功为主变为评学生的基本能力为主（听、说、读、写的基本能力）。

另外，“123”教学模式下的课堂，教师应做到三讲三不讲，“三讲”：目标导引讲；过程评点讲；重、难点、易错、易混、易漏点讲。教师讲解时间不得超过15分钟。（课堂累计讲解时间）；“三不讲”：学生自主学习能学会的不讲；学生合作学习能学会的不讲；老师讲了学生还是不会的不讲。

“123”教学模式下的课堂，学生不是漫无目的地学，搞形式主义，而是在教师有效引导下带着问题在规定时间内学习指定内容的自主、合作学习。教师也不是漫无目的地教，而是教学生会学、自学、互学，引导学生就预设、生成和共性的问题进行的生生、师生互动式的学习、质疑、评价、提升。自主学习为基础，交流展示为核心，反馈提升为保证。

“123”教学模式下的课堂，以导学案为引导，以学生自学、对学、群学的方式，不断发现问题和解决疑难；打破端坐、举手、提问的约束，以小组、黑板为舞台，学生质疑、探究、展示、补充；教师巡视、指导、反馈、点拨，整体调控课堂；真正实现“以生为本”、“以学定教”，形成快节奏、大容量、高效率的理想课堂。

篇5：高效课堂是师生共同的地理教学反思

大通湖区一中 欧 彬

摘要：新课程改革要求面向每一位学生，主要提倡以人为本，就是指以能力、个性和人格的发展。在新课程的实施过程中，就应该面向每一位学生，特别是班级中的潜能生，他们可能在各种教育因素的影响和自我努力的过程中，实现转化。在学习共同体中，培养潜能生对新知识学习的能力、发现问题及其解决问题的能力、自主学习、终生学习和创新的能力以及生存和发展的能力，培养潜能生健全的良好的个性品和完整人格。

关键词：学习共同体；潜能生；构建；转化

伟大的教育家苏霍母林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”事实上，大多数教师都是这样的。教育的这种反差告诉我们，对潜能生这样一个“与众不同”特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们。

马斯洛的需要层次理论认为人不仅有得到他人尊重与理解的需要，也有自我实现的需要，潜能生的这种需要并不比优生弱，甚至更强，他们也希望得到他人的赞赏和认同。学习共同体是实现“潜能生”归属感与认同感的重要场所。学习共同体的出现，创建了一种相互信任、相互尊重、民主平等而又安全的环境中学习，在与共同体其他成员的交往合作中，体验着探索世界、探究人生的精神愉悦。研究表明，学习共同体中合作学习最为重要，就在于它能够有效地促进学生的认知与人际交往能力的发展，在老师与学生，学生与学生的学习共同体模式中培养学生终身学习的 能力，让每一个潜能生体会到需要的快乐，让“潜能生”形成健康的自我，学会共处，形成德性，诱导他们学习、创造的生命活力。

一、构建师生学习共同体

1、班主任与潜能生的学习共同体

帕克帕尔默先生对“共同体”的定义为“探讨那种教与学所需要的、能帮助和体现真正教育之本促成关联的共同体”。在班主任工作中，最为头疼焦虑、最需要帮助和最多求助的就是潜能生。班主任与潜能生建立学习共同体，通过信任、尊重、赏识、帮助潜能生转化。自尊心是人自我意识到重要标志，是进步的动力源泉，表现为对个人的自我尊重，也要别人尊重自己权利和人格。班主任跟潜能生组建学习共同体以做知心朋友的方式唤醒他们的自尊心，培养他们的自尊心；美国心理学家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻原则就是希望别人对自己加以赏识。”，班主任与潜能生组建学习共同体，可以让潜能生在班集体中担任能胜任的职务，去捕捉他们身上的优点，适时地加以赏识和表扬；班主任与潜能生构建学习共同体，在学习上，生活上帮助他们，激发他们进步的内在潜力，确立起不断进步的信心。

2、任课教师与潜能生的学习共同体

因为班主任的时间和精力有限，班主任可以联合其他任课教师，让他们和潜能生构建学习共同体。与传统教学中教师对教学过程的绝对控制相比，任课教师作为学习共同体的一个重要的成员，是以一种参与的，更确切的说，是一种“主导的、协作式的参与”的方式进入学习过程的。在这样的生态学习环境中，教师和学生都被视为是真正意义上的“人”，即师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱和尊卑之分，教师可以更多的关注和帮助潜能生。每个教师可以和两个潜能生组队，结成“帮扶对子”，利用课余时间辅导潜能生的功课，改进学习方法，提高学习效率，树立学习的信心。让他们通过提高学习成绩，获得成功的喜悦，满足他们被需要的情感。教师对于潜能生通过努力取得成绩时既要及时肯定，又要给他们提出新的目标。

二、构建学生学习共同体

在面对具有挑战性的任务时，许多学生总是感到自己缺乏能力，很无助，特别是潜能生，这就需要教师将其组织成一个个的合作小组，为其提供支持、帮助和关爱，从而获得一种安全感。作为学习共同体的主要社会支持结构，学生与学生之间的交往合作形成了同伴群体，发挥着“助学者”的作用。

1、构建优生与潜能生的学习共同体

在学习共同体中，优生是“专家”，有领头羊的作用，潜能生是“新手”，是“未来的专家”。创建好了学习共同体，首先要确定共同的学习目标和需要共同完成的任务，只有这样的任务才能让共同体成员产生“荣辱与共”的共同体意识和情感，形成“人人为我，我为人人”的相互依赖的关系，用“我们”来代替“我”。要让共同体成员了解到，除非共同体中的其他人取得了成功，他自己才能成功！其次，在共同体学习中，优生可以用自己的模范行为感染和影响潜能生，按照预定的学习目标和任务帮助潜能生养成良好的学习习惯，让潜能生做自己学习的主人。遇到具有挑战性的任务时，优生可发挥“抛砖引玉”的作用，启发潜能生的思维。在不断的学习中，潜能生通过积极的参与，既增强了个人的知识，也树立了强烈的学习合作意识，得到了转化。

2、构建潜能生与潜能生的学习共同体

德国哲学家莱布尼茨说过“世界上没有两片完全相同的叶子”，同样每个学生都是不同的。在学生之间的合作学习，更多的强调异质性，强调每个人的专长，都能为共同体学习目标的实现、为共同体中其他成员解决 问题作出自己的贡献。在教师的组织和引导下，发展水平相当的异质主体间最容易彼此形成“思维上的冲击”，这里既没有地位差异带来的拘束，也没有水平悬念造成的误解，最易于形成一种平淡、自由的交往氛围。在这种氛围中，潜能生与潜能生通过对其他成员的情绪、性格、动机、意向等来调节自己的行为，通过自身的创造力为共同体带来新鲜的经验，体验到被需要的感觉，树立学习的信心，激发学习的动力，实现转化。

20世纪最有声望的实用主义哲学家、心理学家和教育家杜威曾认为“学校是社会生活的一种形式”，意味着学校教育对每个孩子进行社会指导，特别是那些在行为和学习上暂时落后的潜能生。针对潜能生的学习需求和内心的需要，让他们在一种和谐民主的学习环境中自主、合作、探究的学习、生活，在学习共同体中，促进潜能生与其他成员的人际交往能力，培养了潜能生终身学习的能力，培养潜能生的协作精神、自主意识、合作意识、创新意识，让潜能是在共同体学习模式中感到学习之乐趣、成长之幸福、生命之意义，从而实现潜能生的转化。

篇6：师生共同学习创建和谐课堂的论文

长期以来，历史课堂总给我一种无奈感。作为非主课科目，学生对历史学习普遍存在着一种轻视：平时历史课堂学生只着眼于热闹、有趣，还有点积极性;一到复习考试时，“历史学习就是靠背”“我考试前背一下就行了”这样的观点在学生中占了主流。相对于语数外等学习学生始终保持着较高的求知欲和使命感(不管是否自愿)而言，学生对历史课的学习始终缺乏一种“我要学”的劲头。简而言之，就是缺乏学习的主观能动性。

怎样才能让学生自觉自愿地学习历史，即充分发挥学生的学习主体性，这是教学中急需解决的问题，也是素质教育的要求。所谓主体性教育，是指学生在教师的指导下积极主动学习时表现出来的一种学习状态。课改前后，已有许多教师在“主体性教育”方面作出了许多有益的探索，如探究式学习、合作式学习等，都是有助于调动学生的主体性的教学模式，也使我受到了不少启发。但在指导学生学习的过程中，我又感到了自身的不足。

读了《给教师的一百条新建议》，看到了“教师要与学生共同学习”使我深受启发。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的感情、体验与观念。丰富教材内容，求得新的发现，达到共同进步，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的简单相加，传统的严格意义上的教师教和学生学将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。

师生共同学习，首先是教师的.学。学习是教学的需要，更是教师精神成长的需要。在这个知识、信息更新日新月异的时代，满足于已有的知识、“躺在过去的历史上睡大觉”显然是不能适应时代要求的，教师也要学习，而且要终身学习。作为一名教师，正从事着精神成果的传递工作，教师自身精神贫乏，那是不可思议的。历史教材几百页，记述中外历史二三百万年，涉及政治、经济、军事、文化、生活等各个方面。复杂的社会现象，浩繁的历史典籍，加之当今不断涌现的新发现、新成果，都需要历史教师去阅览，并根据教材的取向去搜集、鉴别、整理。历史教师只有通过积累大量的史料，具备广博的历史知识，才能自由地把握住历史教学。

师生共同学习，更重要的是“共同学习”。怎样才能做到“师生共同学习”呢?这是一个没有固定模式的论题，我只有根据自己浅显的理解做了一些尝试。

1、让学生明确学习目标。在教学实践中，我依据“双纲”，认真钻研课本， 把课本中每一个历史阶段、每一章、每一节的具体要求和通过学习应该达到何种程度都告诉学生，让学生自主掌握自己的学习进度和程度，做到心中有数，目标明确，既能增强他们学习的兴趣和信心，也便于学生检查自己学习效果。既然这节课是师生共同学习，学习目标就应该大家都知道，不能光让我一个人伤脑筋，该怎么样才能让学生“达标”，大家一起想办法。

2、师生共同阅读课本。课本是学生获取知识的主要来源，也是学生学习的主要依据。但在以往授课中，往往容易忽视学生阅读课本这一程序，总是教师去芜存菁、化繁为简，把重点划给学生，但现在这一步我也省了。既然共同学习，就得大家一起找重点：根据学习目标，师生共同找出需掌握的内容，并把内容分类，哪些是识记、哪些是理解、哪些是了解，做到心中有数。

3、师生共同设计练习题。在共同阅读课本的过程中及以后，可以穿插着进行问题设计，教师可以先出示一些示范题，再由学生自行设计。因此在课堂上，我经常问的一句话就是“大家认为这里可以出一个什么题目呢?”这样把阅读和练习有机地结合起来，使学生使 学生的理解能力和解决问题的能力得到充分发挥，以达到理解教材、掌握教材的目的。

例如，在讲“九一八”事变时，根据书上的给张学良的密电内容，我设计的问题是：(1)材料反映对日本侵略持何态度?采取了什么样的态度?(2)结合材料说明东北三省迅速沦亡的原因(30你对的上述言论有什么看法?等。学生经过思考，提出还可以补充：密电是蒋给谁的?发生了什么事件?发生于何时何地?结果如何?等等。有效地弥补了教师备课中的不足。

4、师生共同讨论难点、疑问。讲完一个章节内容，学生可能会遇到自己解决不了的问题，我就让学生把疑问提出来，交给全班讨论，教师只在一旁作点拨、引导、启迪工作。对于学生不能解决或不易解决的问题，我根据具体情况给学生予以答复 或提示，必要时则给予个别辅导。 实践证明，学生自己搞清楚的问题，其印象是很深的，记忆也牢，这是激发学生学习历史兴趣的重要方法。

5、师生共同总结课文。在讲完一课后总结课文，以前都是教师的“活”，现在我也“下放权力”，大家一起总结。当然，主要是学生总结，本课讲了哪些内容，重点是什么，应该怎样理解，然后教师再补充、点拨，并引导出下一课的内容，激发学生的学习欲望。这个方法还可以在讲完一单元或一本书之后进行，效果更佳。由于内容跨度大，总结一次就是学生对一单元、甚至一本书内容的概括和提升，能极大地锻炼学生的综合、分析、概括的能力，有助于形成历史知识结构，理清历史脉络，从而对历史事件和历史现象有一个完整的全面的认识。另外，在总结时还可以充分发挥课文中“引言”的作用，引言所列的基本史实是以相互关联状态展现出来的。如中国历史上册地二单元“近代化的艰难起步”，通过引言可以概括出本单元的主要历史事件：洋务运动、甲午战争、辛亥革命、新文化运动。逐一分析它们的作用及影响，在此基础上归纳概括出引言的中心内容，即中国近代化的发展，并进一步指出各历史事件是从经济、政治、思想文化和社会风尚的角度来说明中心内容，这就让那些这就让那些看似孤立的历史事件在学生心中联结成一个整体，使学生对中国近代化的过程有了一个比较完整的认识。

6、师生共同收集历史资料。历史课程资源是丰富而博杂的，仅仅靠一本书是不够的，课外阅读和收集史料是不可避免的。这一般都是教师备课时要做到的。但现在我也偷一下懒，凭什么让我一个人找?人多力量大嘛。在课前和课后，我都会有目的地布置一些“任务”，让学生自己去找，有鉴于学生时间有限，那就利用上课时间，利用学生上微机课可以上网这一点，要求他们找某一历史事件的相关史料，谁找的丰富，我上课就用他的史料，着对学生是一个促动。逐渐地，这个过程不仅可以提高学生的学习兴趣和主动性，更可以培养学生选择、运用历史资料和根据史料分析解决问题的能力。附带的效果是，学生写历史小论文的能力也提高了。

除了网络，课外书籍也是不错的选择，我在上课时故意讲一些有趣的历史小故事，讲了一半就不讲了，学生要听，很简单，我列出书名，自己去看吧，有条件的自己看，没条件的也不勉强，可以让其他同学在课堂上讲呀。时间一长，语言表达努力也得到了锻炼。

7、师生共同背书。不管平时学得如何，最终还是得靠成绩来说话，该记的还是得记，这就有了记忆问题。该怎么记忆才能有效果，这是令教师头疼的问题，现在也不能全靠我，大家想办法。事实证明，“群众的力量是伟大的”“三个臭皮匠凑成个诸葛亮”，许多学生都有自己的记忆方法，各抒己见，互相学习，取长补短，一些方法是老师也想不到的。当然效果有多少，还得长远来看，但对学生的能力培养是有好处的。

通过一段时间的实践“师生共同学习”让我受益匪浅，它使我更深刻地认识和理解了教学，上课不仅是传授知识，而是一起分享理解、促进学习，上课不仅是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程;它使我更好地理解了什么是“教学相长”，在指导学生学习的过程中，教师也得到了长进。“师生共同学习”还有助于营造有利于学生学习的课堂气氛，当教师、学生都以学习者的身份出现时，师生间的距离缩短了;当老师说“这个问题我也不知道，我们共同研究一下”时;学生的活力就开放了，当老师问“这个问题该怎么设计题目”时，学生的眼界就提升了。这样一种平等的师生关系、和谐的课堂气氛，有助于学生轻松愉快地表达自己的思想和情感，充分发挥学生的主体性，也有助于学生形成自己健康的个性和人格，进而有效地培养学生的创新能力。而培养创新人才，正式素质教育的最高目标。