高效课堂教学反思体会

高效课堂教学反思体会（共11篇）

篇1：高效课堂教学反思体会

高效课堂教学反思体会

我常想这样一个问题：怎样让一节课上的既轻松有趣，又能让孩子学到知识呢?课前的精心准备，查找资料，课堂的环节的安排，个性辅导，多样评价等等，都是需要自己下功夫努力的，但是我仍然认为：兴趣是最好的老师。

怎样培养孩子的兴趣?

一.在教材内找。

找到教材内孩子最感兴趣的，耳熟能详的，作为切入点，激发孩子兴趣。比如在苏教版一年级美术的第五课《圆圆的世界》里，可以用吹泡泡来导入，每个孩子都吹过泡泡，他们的期待心理被激发出来，老师会给我们带来什么呢?再用他们生活中感兴趣的东西来穿插，如：棒棒糖，大西瓜，各种各样的球类等，会收到意想不到的效果。教师还可以准备和圆形有关的其他资料或图片，来拓宽他们的视野，这些资料的准备在课堂气氛上也可以起很大的烘托作用。

二.在教材外找。

美术课的准备绝不仅仅是教具的准备，他有更广泛的内容。除了有形的课堂资源之外，还和教师深厚的底蕴、长期的探索、积累是分不开的。比如苏少版二年级美术第七课《感觉肌理》，除了准备实物如布、树皮、石子儿等等激发孩子兴趣之外，教师的语言表述是非常重要的。因为可以准备的实物太少，图片没有触摸的感觉，这就在很大程度上依赖教师的语言，才能让孩子知道：这是什么东西，给了我们什么样的触觉，应该用什么方式来表现等等。

三.美术课堂教学的组织形式

很多老师在上美术课的时候，喜欢孩子正襟危坐，小手摆好，不能东张西望，回答问题整齐划一。我觉得那样的课堂与很多的美术教学内容都不相适应，让孩子觉得紧张，就不会激发孩子的兴趣。我们可以适当的自由，坐着、站着、说着、笑着、甚至吵着，都可以。比如苏教版美术第二册《画声音》这一课，我们可以在里边加上音乐、舞蹈、生活中的各种声音调动孩子的积极性。

四.作业的评价方式。

用孩子的眼光来看画，是最好的评价方式。很多老师觉得孩子的作品杂乱无序，便加以批评，殊不知，这是对孩子兴趣的最大打击。所以对孩子的画应该多重评价，尽量以鼓励为主，善于发现儿童画中闪光的东西。

新课程标准摆在每一位老师面前，但每位老师应该以更全新的眼光来看待它，钻研教材，加强自身修养，尊重孩子，记得：兴趣是孩子最好的老师!

篇2：高效课堂教学反思体会

王连国 从2012年下学期开始我校开始进行高效课堂改革，至现在已历时一年之多，我清晰的认识到学校新课改要成功，教师业务能力要进步，学生综合素质要提高，开展高效课堂是明智之举。

相对于传统教学，高效课堂的开展，对教师、对学生有了更高的要求，教师的课堂组织能力、学生的综合素质等都能在高效课堂中得到锻炼和体现。高效课堂具有传统课堂无可比拟的优越性。首先，高效课堂是多样化课堂。传统课堂上，教学资源和课堂模式单一，教师与学生之间、学生与学生之间缺乏交流与沟通，没有团队意识和合作精神。而新课改后的高效课堂将单一的课堂教学分解成自主预习、合作探究、点评质疑等环节，变集体听课为小组合作学习，运用合理的小组晋级评价机制，激活课堂与学生思维，如此一来不仅丰富了课堂色彩，更重要的是学生再也不觉得课堂乏味，而是把课堂当作自己活动的舞台。其次，高效课堂提高了学习的效率。高效课堂的实施使得学生能在有限的时间内熟练掌握更多的知识；高效课堂让学生饱含激情投入在合作探究中，体验了学习的乐趣，学生不再认为学习是一种负担，学生能在轻松愉快的氛围中获取知识。在这样的课堂上，教师指导学生学着学习、学着探究、学着思考，从代替学生做到让学生自己学着做，解放了学生又解放了自己。第三，高效课堂真正实现了学生综合能力的提高。学生在思考、阅读、活动中提升了自身素质，这种素质又是提升成绩的动力。高效课堂上就是要培养学生的思维能力、创新能力、质疑能力、协作能力等，我们学校学生的学习习惯是制约其学习成绩的关键，而高效课堂促使学生综合能力的提高，必然促进学习习惯的改善。

高效课堂初步实施有一定的难度，高效课堂落在实处也并非一朝一夕，通过一年多高效课堂的实践，我在课堂中也遇到诸多问题。一是学生学习积极性不高，学习目标不明确。从接触的初二的学生来看，相当一部分学生学习被动，不愿意或者难以坚持专心听讲，不愿意积极探究与思考，不愿意与小组内其他同学交流，甚至少数同学服从意识也较差，那么这部分学生第一次接触高效课堂，很难表现出积极的学习态度，很难在课堂中展现自我，时间一长甚至出现恶性循环，导致部分学生边缘化。二是导学案编制重点不够突出，指导方法不详细，难度把握不准。导学案作为引导学生预习、探究和质疑的依据，一旦编制质量有问题，将直接影响整个课堂的学习气氛与效果。三是学生社会常识太少，视野太窄。自己所教地理学科是一门社会学科，课本上知识点经常联系社会方方面面，当我们讲到相关社会现象与问题时，大部分学生不了解现象的本质，有的学生甚至没听说过，如此一来极大的阻碍了学生思维的拓展。

根据对高效课堂的认识与实践，自己所教地理学科高效课堂要在班级发挥更大的作用，要进一步促进教师与学生的成长，我认为自己还有几个方面值得加强和改进。首先，小组培训要常抓不懈。小组培训要突出两个方面，一是要明确学习的目的，激发学习兴趣；二是要对学生预习、探究、展示、质疑、补充方法进行培训。对于学习困难及厌学学生可以单独谈心和适当鼓励来端正其学习态度。通过培训与交流培养学生学习的热情，让学生感受青春的活力，进而养成良好的学习习惯，为初中三年学习生涯打好基础。其次，要对导学案编制工作上要下苦功夫。因为初次接触高效课堂，导学案的编制基本上靠教师自己摸索进行，因此也导致部分课堂导学案编制不符合课堂要求的情况，高效课堂效率也没有得到体现。导学案编制首先要紧扣教材，突出重点与难点，合理排版，并在对应的版面上做好学习方法的指导。第三，通过播放影片及多媒体，通过丰富的地理素材让学生了解更多地理常识与现象，拓宽学生见识面，增长了地理见识，不经让学生更形象的了解了地理知识，并能激发学生学习兴趣，让学生在高效课堂中能够更好的展示自我。

篇3：反思教学过程创设高效课堂

反术的本质不在于传授, 而在于激励、唤醒、鼓思他舞。们”在老师的引导下肢解了一篇篇优美的文在以前的语文课堂中学生学得并不幸福, 教字知识, 点将其, 学生学得不起劲由优美的意境变, 教师讲得很痛苦换成了一个个应考。笔的学者有幸前往课改的前沿———山东茌平杜郎口过中学参观学习过于“三三六教, 学模式收获颇丰”在。学生学习中发挥的最为让我激动的莫程重要作用教学过程加。以反思结合自己, 以便与各位同行交流的教学实践现将语文。课堂创一河为、了达到较好的实践效果充分调动学生的参与热, 情我在课改初期设北就直言给学生, 老师将采取新的教学方式来进高衡水行本学期的语文学习择权:选择教材中最动, 人的篇目他们将有很, 选择课外最多的自由选效●吕国材料感兴趣。学生听后马上来了热情的文章等, 都可以作为语, 我趁热打铁又文学习的文本课敏提出要求, 学习以同学独立完成为主, 自己解堂意见无法达成共识时可以寻求老师的帮助决未果的可以借助集体即学习小组的力量。, 学当

生全都跃跃欲试。“兴趣是最好的老师”, 学生只要肯投入进来, 那就是课改的良好开端。

二、努力挖掘学生的潜质

赏识教育造就人才的例子在教育界已经不胜枚举。我任教七年级的语文, 学生的语文基础整体偏差, 甚至有的学生连小学生应掌握的汉语拼音都不会, 如果老师一味要求成绩的提升, 肯定会有相当一部分的学生, 失去对语文的学习兴趣。学期之初我就认真分析班内40个学生的语文水平:基础好的要求提升自身的语文能力, 基础差的帮他们克服畏难情绪, 让他们有更多的展示机会。每个学生都在语文课堂的展示中秀出真实的自己, 树立了自信的同时, 也找到了自己的潜在能力。

三、层层落实监督机制, 严格学习制度, 帮学生养成良好的学习习惯

七年级的学生稚气未脱, 自习的时间长了难免出现课堂上的违纪现象。为最大幅度地使其增加自我约束意识, 学期之初层层签订责任状即课代表给老师签订责任状, 小组长给课代表签责任状, 小组成员给小组长签订责任状, 责任条款由双方共同研究决定, 其中涉及自习、展示、反馈环节中各个方面。尤其是在检测语文基础知识之后, 会有小组长与老师联名表彰在自身基础上有进步的同学, 当然不会依据成绩排名, 而完全根据学生个人与前期的表现。这样就不会忽略人与人之间的差异, 更体现人性化。

四、体现大语文风范, 使学生能够时时刻刻感受到语文无处不在, 甚至是融于生活中

由小组每两周准备一次活动课, 目的就是让学生将学习语文与生活联系起来, 讲身边的事, 评身边的人, 说合法的理, 抒内心的情, 不拘泥于形式, 要求语言准确, 观点明确即可。一学期下来, 学生既了解语文的重要, 又增长了语文能力。学生们口语表达能力都有了不同程度的提高, 在学校组织的七八年级学生演讲比赛中, 我们包揽了一、二等奖就是证明。

语文课程改革任重而道远, 作为年轻教师, 我们应耐住寂寞, 锲而不舍, 为形成语文高效课堂而努力, 为学生语文能力的养成不断摸索。

现在的教研活动越搞越密集, 老师们却发现获得的启迪越来越少, 原因何在?皆因“教研活动作秀”之故。

教研作秀的理由也很简单, 缘于主管部门的面子、承担教研任务老师的需求。这样的做法确实不可取。

教研作秀的表现有好几种, 典型的是教研作假。

教教研研作作假假。。教教研研活活动动的的内内容容只只是是上上公公开开示示范范课课老老师师秀秀自自己己的的一一个个舞舞台台。。在在那那舞舞台台上上, , 无无论论是是老老师师还还是是学学生生, , 往往往往都都表表现现得得无无可可挑挑剔剔, , 老老师师和和学学生生的的配配合合往往往往是是天天衣衣无无缝缝, , 上上完完课课后后, , 组组织织者者和和执执行行者者就就坐坐等等老老师师们们对对此此歌歌功功颂颂德德, , 然然后后教教研研活活动动就就在在一一片片歌歌舞舞升升平平中中顺顺利利结结束束, , 主主管管部部门门收收获获了了教教研研水水平平提提高高的的面面子子, , 上上课课老老师师获获得得了了进进级级评评职职评评优优评评先先的的筹筹码码, , 活活动动组组织织者者获获得得了了展展示示学学校校教教学学水水平平的的机机会会, , 听听课课的的老老师师们们也也获获得得了了为为人人歌歌功功颂颂德德的的机机会会, , 可可

谓谓皆皆大大欢欢喜喜。。可可是是如如果果有有人人跟跟随随听听课课学学生生到到稍微僻静之处, 就会听听到到他他们们对对上上课课准准备备情情况况的的窃窃窃窃私私语语, , 可可能我们有社会良知的人人就就会会对对这这群群老老师师所所做做之之事事不不屑屑一一顾顾。。原原来这种课授课教师提前前就就对对教教学学内内容容进进行行了了多多次次演演练练, , 并并且且把把老师要提的问题的答案案提提前前就就让让学学生生熟熟记记于于心心, , 甚甚至至有有的的老老师师还会安排哪些学生答正正确确答答案案, , 哪哪些些学学生生答答错错误误答答案案, , 整整个个过过程程的准备近乎完美, 还有有可可探探讨讨的的必必要要吗吗??唯唯一一等等候候的的就就是是听听课课同同仁的掌声和赞誉。要是是有有人人突突袭袭课课堂堂听听课课, , 那那还还说说不不准准是是什什么么状状况呢?这样弄虚作假的的教教研研活活动动难难免免会会引引起起参参与与老老师师的的反反感感, , 要要问教研效果, 那是不言言自自明明。。这这样样弄弄虚虚作作假假来来作作秀秀的的教教研研活活动动不不可取。

凡凡事事都都用用““表表演演、、讨讨论论””来来解解决决问问题题的的作作秀方式不可取。许多教教研研活活动动都都力力图图表表现现学学生生活活动动的的主主体体性性和和趣味性, 因此, 在区级示示范范课课中中, , 很很多多课课堂堂都都挖挖空空心心思思用用表表演演和和讨讨论方式。例如, 在《愚公公移移山山》》的的教教学学中中, , 有有老老师师要要求求学学生生表表演演““河河曲智叟和愚公的对话话””, , 学学生生准准备备就就拖拖拉拉将将近近十十分分钟钟, , 表表演演四四组组就将近十分钟, 搞得还还没没讲讲完完寓寓意意就就已已经经下下课课了了, , 必必须须要要拖拖堂堂了了。其中表演对话就有点点作作秀秀嫌嫌疑疑, , 华华而而不不实实。。有有位位老老师师上上刘刘禹禹锡锡的《陋室铭》, 解题过程程中中要要求求学学生生分分组组讨讨论论““铭铭””这这种种文文体体, , 文文体体的格式内容都是相对对固固定定的的, , 属属于于一一种种概概念念, , 学学生生不不知知该该如如何何下手, 因此彼此相望, 很很长长时时间间都都没没有有能能够够讨讨论论起起来来, , 课课堂堂一一度度陷陷入僵局, 这也是作秀所所致致, , 所所以以不不该该作作秀秀之之处处切切记记不不可可作作秀秀。。教教研活动滥用“表演、讨论论””作作秀秀不不可可取取。。

借借班班上上课课作作秀秀不不可可取取。。我我们们参参加加的的大大部部分教研活动, 都属于借借班班上上课课, , 所所有有上上过过课课的的老老师师都都知知道道, , 上上课属于师生的双边活动动, , 单单单单依依靠靠老老师师或或单单单单依依靠靠学学生生都都不不行行。。备课必须要备教材、备备学学生生, , 在在一一定定程程度度上上说说, , 备备学学生生比比备备教教材材更加重要, 教研活动中中丢丢掉掉自自己己的的学学生生, , 借借用用他他班班学学生生作作秀秀, , 那那无异于舍本逐末, 这样样的的做做法法其其实实也也是是不不可可取取的的。。我我们们长长期期面面对的班级不去想办法改改善善教教学学方方式式, , 而而去去借借班班教教研研, , 不不知知教教研研意意义究竟何在?区级教研研活活动动都都是是借借班班上上课课, , 校校级级教教研研活活动动借借班班上上课也就无可非议。这样样长长期期借借班班教教研研作作秀秀下下去去, , 害害的的不不仅仅是是学学生生, 更是我们自己。

教教研研活活动动作作秀秀不不可可取取, , 请请诸诸位位同同仁仁切切记记切切记记:千万不可再作秀了!

篇4：高效课堂教学反思

【关键词】高效课堂 ； 教学反思 ； 教学方法

【中图分类号】G42 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）2-0098-02

在上课前，我让几个学生帮我做了几件事情，例如擦黑板，帮我拿书等。等到一上课，我就将学生分成六个小组，做游戏“谁有最好的记忆力”，问学生“刚才黑板被谁擦了？”，“老师的书被谁拿来了？”学生兴奋而且好奇，争相在教师的引导下用被动语态进行猜测，这样，几乎是在5分钟内，学生们就潜移默化地学会了过去时态下的被动语态。获胜的小组得到了奖励——巧克力。由巧克力这种“最受人喜爱的发明”我引到了“人类最重要的发明”上——计算器，电脑，汽车等。这些发明都是何时被发明出来的？学生分组进行猜测，猜测的同时对被动语态进行了反复地操练，有效地落实了双基。就在学生们讨论得课堂气氛最热烈之时，我播放教科书中的听力来证实谁的答案正确。此时，学生处于活动的最高兴奋点，所以对听力也就听得格外仔细，听力目标达成。随后我给出与现代科技史相关的英语阅读材料，组织学生阅读后讨论他们认为还有哪些发明是重要的，以及为什么。这个环节与学生的日常生活贴合很近，所以学生非常乐于参加，气氛热烈，不时迸发出亮点。这个环节不仅锻炼了学生的阅读能力，口语能力，同时也是将被动语态的使用以及了解人类重要发明的历史及其用途进行了整合与升华。短短的30分钟，我完成了本单元的三维教学目标，变老师教为学生主动学。帮助学生运用已有的英语知识积极地去构建新知；乐于与他人合作；乐于参与各种英语实践活动，从生活中去接触英语。

课后的双基测试显示，学生掌握得非常好。如此轻松地完成教学任务使我深深地尝到了高效课堂的甜头。

义务教育英语课程标准（2011版）中提到“（英语教学）要强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。”既主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。

英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。

通过课程标准的学习让我认识到以往忽视学生“思维参与”、“思维过程”的教学思维存在问题。

我曾经认为让每一个学生都发言就是参与。后来发现，教师不能满足于每个学生都发言，而要看学生有没有独立的思考。简单的问答式，一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同一水平上重复，师生、生生并没有真正地互动起来。那么，怎样调动学生的“思维参与”呢？我认为应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使學生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。

那么如何才能将自己的每堂课都打造成高效的课堂呢？我认为英语教师应做到以下几个方面：

第一，教师要对教学有着很大的热情，乐于和学生打成一片；乐于分享自己的心得感受并聆听学生的想法。

英语学习是快乐的学习，老师要营造热情高涨的英语学习气氛，充分调动学生学习的积极性，使学生愉快地进行学习。因此，在课堂教学过程中，老师要以饱满的热情激励学生积极学习；让学生在积极参与语言实践中扎实地掌握知识，形成技巧，发展能力，尝试成功，乐学会学，从而获得课堂教学的高效率。

第二，教师要多设计贴近学生实际生活的活动，要根据教材尽量地创设与实际生活相关的情景，引导学生将所学知识进行适当的拓展和延伸，让孩子们把所学的语言运用到更多的生活场景中，灵活全面地掌握和运用语言。在活动中，学生不是机械地被动地接受知识，而是在情境中主动地实践体验和探究。这样的活动既符合学生的身心特点和能力水平，又有利于提高教学效率。

第三，适当地开展小组合作学习。这样可以提供学生大量的发言机会，提高了学生学习的成就感和自信心，大大调动了学习英语的积极性。

第四，重视学法引导，培养学生自主学习能力。

中国有句古语：“授人以鱼，不如授人以渔。”。著名教育家叶圣陶说过“教是为了不教”“不教是为了养成学生有一辈子自学的能力。”因此，指导学生正确的学习方法，培养良好的学习习惯和自学能力是提高学生综合英语运用能力的关键所在。

培养学生自学能力的途径有：开办英语角、英语演讲比赛，英语晚会、英语小剧表演、英语歌唱比赛等。通过这些形式尽可能多让学生动脑、动口、动眼、动手，使他们从中受到激励。丰富多彩的英语活动可以帮助学生建立起强烈的英语参与意识——课外活动可以有效地将其积极作用投射到课堂教学中来，帮助形成高效课堂。

篇5：高效课堂教学反思体会

凤鸣小学

刘霞

高效课堂立足于课堂,通过教学改革,实现“低耗高效”,是最接近于理想课堂的教学形式。它以模式驱动,以自学提纲为统领,以小组合作学习为抓手,以自主、合作、探究为本质,以“三维目标”为目标,以发展学生为方向的一种教育思想体系。高效课堂的核心、理念是自主、合作,探究。本学期我们也进行了大胆的尝试，新课程的实施使我的的教学方式和学习方式进一步得到转变, 以往“师问生答”的单

一、被动的学习方式正在蜕变，已逐步建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，大多数学生在教师指导下主动而富有个性的学习已成为课堂教学改革的努力方向。实施高效模式以来我有以下体会：

1．要真正体现新的教育理念，教师须要做到三要

一要关注学生的需求，以此成为推进教学进程的依据。所有的预设都是为了不曾预约的精彩。由原来固定单一线路变为现在的多元设计。二要减少对学生的控制、放开对学生的制约，我们会发现孩子其实非常聪明，他们有自己独特的思考，有更丰富的答案。作为教师我们要做的是更多的了解学生，给他们活动的机会、思考的空间。三要学会真正有效地评价学生。在课堂上，教师都知道即时评价，但到底什么样的评价才是真正能促进学生发展的评价呢？为了鼓励而鼓励，为了评定而评定，将最终失去的学生对评价的可信度。要以富有启迪作用和富有情感的语言来打动学生的心灵，使评价确实评而有价。２．改变传统的教研形式和内容

在与教师互相交流的过程中，我们发现教师对新课程理念都有一定程度的认识，但是在教学行为上却又无法充分体现出来。最关键的原因是理论与实践的脱节。所以必须要改变传统的教研形式，变单纯的理论学习为“解决问题”的教研形式。没有问题就没有研究，不针对问题的研究是没有实效的教研活动，因此提高问题的针对性是教研由形式走向实效的前提。进行科学的课堂观察，以“案例”为载体，找出问题的症结，表达活动实施中的困惑与成功、活动中的疑难问题及解决问题的策略和方法，借此来引发更多的教师相互学习、分享经验、反思、探讨与教育实践有关的问题，提升教师将新理念融于教学行为的能力和教育教学的实践智慧。

３．提升教师反思的内涵

没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的认识。教师成长的公式：成长=经验+反思。通过与教师的互动交流，我们看到教师都能清醒地反思自己的教学行为，但是反思缺乏深度。要提高教师的反思能力，可以从三方面进行，第一，正面反思，即寻找具科学性又具艺术性的教学行为，通过反思将其提升到理性高度，充分展示它的闪光点，可以思考：成功的教学行为是在什么样的情境下发生的？背后支撑它的教学理念是什么？提供的教学策略是什么？成功行为给我的启示是什么？第二，负面反思，即反思自己教学行为的不足或缺失，并把它提升到理性高度作归因分析。可以这样思考：教学中遇到了什么问题？这个问题的外部环境和内在原因是什么？如果再教一次，我如何解决这类问题？这个问题给我的启示是什么？第三，对比反思，根据前后两次教学效果的不同，抓住教学前后理念和教学行为的变化进行对比反思，可从中受到很多启示。教师通过不同方面的反思，加深对问题的认识和思考能力，加快自己专业化成长的步伐。

反思之一：学生合作、探究、交流的时间和要在一节课有限的时间里完成学习任务之间的矛盾如何解决？

一节课只有45分钟，在新课程理念下，学生完成学习任务，是需要不断合作、探究、交流的，而这个过程往往是一个循序渐进，由浅入深的过程，这个时间如何调控和把握？在观摩课上，高手老师们似乎完全没有这个难题，但对我们这些平民老师来说，确是一个难题，我想，这就要求我们引导者应该懂得调控艺术，做到收放自如，开阖有度，在能够引发学生思维处一定要放，让学生充分合作、探究、交流，尽情地享受驰骋思维的乐趣；但当学生的已完成了这个思维过程后，就要及时收，像上面的讨论，当学生的描述处于不断重复时，就要及时进行下一个环节，用新的信息再次激发学生新的思维。这样开阖有度，才能既完成了一节课的学习任务，又注重了学生合作、探究、交流的体验过程。

反思之二：学生的预习是影响高效课成功与否的关键所在，只要老师能有计划、有步骤、坚持不懈的指导和督促，注意方法的指导，久而久之，学生良好预习习惯便能养成，自学能力也随之发展。实践证明，通过有效的引导学生预习，能提高课堂教学的效率，普遍提高学生的自学能力，更重要是能使学生被动的学变为主动的学。这也正是目前我教学中存在的一大弱点，来年的教学中我要准备设计三个学案：1课前预习案

2、课中导学案

3、课后检测案

反思三：深入学习，扎实研究，提升自己的课改能力，平时多注意积累学习材料，写出自己的经验，找出自己的不足之处，做到在前行中反思；在反思中总结；在总结中进步，在进步中发展自己的能力。

反思四：多研究评价方案，采取多元评价激发学生活动的积极性，并且与学生的各项表现紧密结合起来，除了进行小组评价外还要对特优生以及希望生给予适时评价。

篇6：高效课堂教学反思体会

决定课堂是否高效，权力一直掌握在学生手里。换而言之，就是要观察学生听完课的状态。很显然，自己这堂课上的知识，学生没有完全消化。如何拟题、写一句话新闻及下定义，还只是留下了些许印象。实际来做题，还是有很大难度。

这样的学情，难道事先没有预想吗?当然是有的。所以一直在纠结，是否需要减少题型，单练一种。但又想到如果每种题型都上一节，岂不是压缩语段这个专题就要花上整整一周的课?因此最终还是选择了一节课上三种题型。至于练习嘛，事后慢慢练就好了。这样的想法，根本没从学生的层面考虑。就好比主持让和尚去打水，好不容易下趟山却只给半桶水，自然而然回到山上就什么都没有了。

周老师提出的将下定义去掉，只上新闻类的拟标题和一句话新闻的建议，是非常明智的。减少题型，课堂上自然就能够多练习一两题，学生的印象也会更加深刻。所以，高效的课堂，必定是源于学情，终于学情。以学情定教学，课堂如何不高效?

高效的课堂除了考虑学情，还得考虑细节。周老师说的没错。有两个方面自己做得不够好。一是选标题。为什么是七个?一开始的考虑，是想让学生多了解标题的形式。毕竟后面的练习有对偶标题。但自己忽视了最重要的一个问题。这个环节只是铺垫，目的是为了让学生去发现标题的规律。如果太多，一是时间也多，二是总结也困难。还不如就像周老师说的，去掉不典型的标题，只留下三四个即可。并把“人物+事件”的概括变成“陈述对象+陈述内容”的概括。最好在以前面四个标题为例，进行简单分析。二是读原文，再点评。我自己也感觉，第二个环节的指导比第一个环节要好。但并没有想过原因，原来出在没有分析原文，就点评的问题上。如果周老师不提出，自己肯定就忽略了这个问题。

高效的课堂还需要老师扎实的内功。选的这些练习，自己也有做。但是不够自信，唯答案论的思想限制了自己思维。周老师自己的概括让我眼前一亮。名家就是名家。虽不能至，但给了我很大的启发。凡事自己多想一想，然后做一做。内功就是一点一点这样积累而成的。

不是每堂公开课都那么幸运，会得到这样可操作性且又能切实提高课堂成效的建议。我想，这就是大家喜欢听周老师评课的原因吧。

学习无止境，努力加餐饭。

作者：芒果happy

篇7：高效课堂教学反思

三位老师教学目标其实比较一致，都抓住了主要人物诸葛亮的“神机妙算”来解读全文，采用的方法个人认为殊途同归，陈家谷老师的课在学法方面渗透较多，充分体现男老师的理性特色；陈辰老师的课轻松愉悦，老师引经据典娓娓道来很多史实，对于学生的学习有潜移默化的作用；李成才老师课堂语言风趣，和学生互动较为轻松，课堂结尾的诗作显出老师的才气。

因为我自己也上过这一篇课文，想结合自己教学中的感受浅谈几点。

1.编者将《草船借箭》这个有名的三国故事，改编成学生能读懂的文章放入教材让学生来学习，目的很明确是为了激发学生阅读名著的兴趣。三位老师的课堂对于诸葛亮这个人物的解读具体到了一颦一笑，可是对于其他人物似乎关注不够。其实三国里这些人物也都是比较重要的，只是这个故事里面诸葛亮是主角，要激发学生对于三国的兴趣，对于其他人物的质疑理解也不失为一个选择吧！

2。孩子们其实思维很活跃，在阅读方法的渗透上也许可以让学生先呈现多一些他们的阅读状态，然后对症下药，所以课堂上适度给孩子一些自主权，老师抛出一个问题让学生去发现阅读，再思考，然后讨论总结。高年级的课堂气氛似乎总是比较沉闷，在平时的教学中我也非常苦恼，或许是我们给孩子的自主权不够吧！

3.关于课堂高效的问题，其实我比较认同窦桂梅老师的一个说法――“教学是慢艺术，给学生一粒粒种子，然后把他们交给岁月，我们终将看到万涓成水、幼苗成林。”三位老师的教学也是如此，李成才老师本身的幽默和才华，就是对学生的有效滋养；陈辰老师博览群书、口吐莲花就会无形中培养孩子的语文素养；陈家谷老师对于三国的了解和教学方法的渗透，日积月累就能养成孩子们的阅读习惯。所以一节课能教的东西或许是很少的，教师在漫长的教学中潜移默化影响学生的才是真正教给孩子的东西。

篇8：反思——让课堂教学更高效

关键词：小学数学,反思意识,反思方法,教学实践

从小学生的身心特点来看,小学生的思维正处在由具体到逻辑、由形象到抽象的重要阶段,他们的思维和辨别能力正逐步增强,已经初步形成反思能力,因此,培养他们反思的能力就显得很重要了。本文就小学数学将如何进行反思教学结合本人在实际教学中的案例,从以下几个方面进行探讨。

一、以生为本,激发反思意识

反思大多来自学生自我意识的觉醒,所以,教师在平时的教学中,要积极引导学生关注自己的思维与学习的整个过程,促使学生及时对自己的学习方式再思考、再审视。

如,在学习“面积和面积单位”的时候,可以预先设计一个活动,让学生选择身边的一个物体作为工具,去测量课桌面积有多大,由于学生采用的测量工具不一,所以测量出来的课桌面积必然有多种表现形式,这时,教师可以提出问题:“我们每个人都认为自己的答案是正确的,但是面对同样规格的课桌,为什么会有这么多不同的答案呢?假若每个人都用不同的测量工具进行测量,那么日常生活中是不是出现非常混乱的局面呢?”一个问题引发学生的反思,让学生有一个共同的认识:同一个面积,借助不同的测量工具,就会得到不同的测量结果。虽然这些结果都正确,但给我们确定物体表面的最终大小会带来很多不方便,因此必须要有一个统一的面积单位。这样,学习面积和面积单位也就水到渠成了。

二、提供空间,促进学生在探索中反思

注重让学生在探究学习过程中反思,使探究活动更有效。学生参与探究学习需要让学生经历“体验一反思一感悟”的过程。同时还需要教师引导学生在与他人的比较中学会批判性地反思,吸取别人好的方法,为己所用。

如《圆的周长》一课的探究性学习,教师可以引导学生在测量圆周长过程中进行这样的反思:

(1)对之前测量方法的反思:如何测出圆的周长?能不能直接用直尺量?

(2)对知识形成过程的反思:周长与直径有什么样的变化?这种变化有没有规律?

(3)与人合作交流中的自我反思:别人的做法与我有什么不同?哪一种更好?

这种反思的直接作用,集中表现为学生参与学习活动的主动性和积极性,从而使学生的探究学习更有效。

三、在教学中,将反思落到实处

1.在易错处反思

在易错处,引导学生对“是什么原因导致了错误”等问题进行更深入的反思,找到错误的原因,探究出正确的解题方案,提高解决问题的能力。

例如,学校要在一条长51米的路上摆花,每隔3米放一盆花,要放多少盆花?许多学生列式为:51÷3=17(盆)。这时,教师可引导学生对解题结果的合理性进行反思,并组织学生讨论:“每隔3米放一盆花”会有哪些可能的情况?从而培养学生在解决问题时能根据问题的实际情况,灵活应用解题方法的能力。

2.在关键处反思

任何事物的发展都需要一个过程,学生的学习活动同样也不例外。教学实践表明,学生都是在经历一个缓慢的学习过程之后,才能最终形成科学而正确的学习结论、习得新知识、建立完善的知识结构体系。而这其中离不开学生对重要知识点的分析、反思和整理。因此,从这层意义展开来讲,教师有必要引导学生在知识点的关键处进行充分的反思活动,这样学生才能借助原有的知识经验将原来自身零散、点滴的感性认识逐渐发展成为理性而全面的认识与思考,进而获得科学的知识结论,从根本上保证教学效率的提升。

3.在对比中反思

不同的学生有不同的思维方式和方法,由于这种个体差异性的存在,不同的学生对于相同的数学问题,往往有着不同的解题策略。“条条大路通罗马”,因此,对于不同学生的不同想法,教师不要马上进行否定和批判,可以将学生提出来的各种方法策略列举在黑板上,让学生进行比较和反思,说出其优点和缺点,或者是各种方法之间的差异和联系等。

总而言之,在小学数学教学过程中,培养学生的数学反思习惯是一件十分重要的事情。由于这是一项漫长而又繁琐的工作,因此,需要教师更多地关注日常生活,灵活运用自己的专业知识,改善传统的教学方式,加强数学教学和日常生活的联系,不断反思自己的教学行为,使其能将反思贯穿到学习的整个过程,为学生提供更丰富的学习资源,提高课堂教学效率,只有这样才能增强学生学习数学的兴趣,提高学生的数学反思能力。

参考文献

[1]王霞.浅谈小学数学反思能力的培养[J].时代教育,2013(14).

[2]熊川武.论反思性教育实践[J].教师教育研究,2007(3).

篇9：职中高效课堂教学反思

【关键词】高效课堂 职中教学 自主学习

【中图分类号】G424.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0175-02

好的课堂应当是促进学生素质全面发展的课堂，在课堂上，学生收获的不仅是专业的学科知识，而且更重要的是做人的基本道理和基本技能。职中教学注重理论与实践的结合，更侧重对学生专业技能与综合素质的培养。实施素质教育，进行课堂教学改革、探索高效课堂教学在职中的教学实践中意义非常。

课堂是教学工作的中心，是实施素质教育的主阵地，是教师工作的重要舞台，对高效课堂教学的研究是一个永无止境的动态过程，课堂教学是提高教学水平、提升教育教学质量的基本途径，高效课堂教学改革是教学改革的主旋律、主阵地。立足课程新理念，努力建构“自主探究、合作交流、和谐高效”的课堂教学。几年来，亲身感悟新的课堂教学理念，不断地把新的有价值的经验植入我们职中的高效课堂教学改革中。通过几年来的探索，反观职中传统的课堂和新的高效课堂理念，反思自己的实践，认为职中高效课堂改革，不应是对传统课堂的彻底否定，不应是对传统课堂的粉碎性的改革，而应当是继承基础上的改革，也就是传统经验和新的教学理念的整合。传统经验与新的教学理念的整合就是要减少传授模仿，增加尝试探索；就是要接受式学习与体验式学习相结合；就是要知识能力与人格发展相和谐。注重学科能力和健全人格的培养，实现职中课堂的和谐高效，这应当是职中高效课堂改革的基本方向。

几年的高效课堂教学探索，形成了多种多样的高效课堂教学模式，有效地融入了新课改的基本理念，自主探究、交流合作的学习方式得到了体现，基本形成了“新课导入、明确目标——指导自学、合作探究——交流展示、精讲点拨——当堂训练、反馈巩固——课堂小结、总结提升”的课堂教学路子。学生自主学习是实现互动学习的前提，是互动学习顺利展开的保障，互动学习使自主学习获得的知识能力能够得以充分展开与再构建，是自主学习的深化，也是自主学习成效的体现与评价。

高效课堂教学改革的是课堂结构，调整的是教学关系（师生、生生、师生与教学内容）。换句话讲，高效课堂教学实际上是教与学在时间上的重新分配，是在教与学各自的时间中教师与学生的活動方式的变革以及互动方式的设计与优化。成功的高效课堂教学，解放了学生，解放了教学中的生产力，学生主体地位的增强是学生在课堂上真正动起来的真正动力。推进高效课堂教学改革，还应关注以下细节：

1、优化教学方式，有效转变学生的学习方式

限制是灾，强制是难，包办是害，放手是爱。作为教师，教师是元帅，运筹帷幄，决胜千里之外，不是班长、士兵冲锋陷阵；教师是摄影师，镜头对准的应该是学生而不是教师自己；教师是教练员，无论队员的素质多么差，也不能取而代之。教师的主导作用，在高效课堂上主要表现为：引导、点拨、补漏、纠错、评价。这是教学艺术的体现。教学艺术能给教师的课堂带来灵气。

2、建立和发展良好的师生关系

没有爱，就没有教育。在平等尊重理解包容的基础上严格要求每一位学生。教师要用心做教育，满怀激情做教育，快乐幸福做教育。“亲其师信其道”，爱屋及乌，良好的师生关系有利于提高课堂教学效益。优秀教师就是先进教育生产力。

3、构建和谐高效的课堂文化

营造民主平等的课堂文化；构建学习共同体，追求和谐共存的课堂文化；构建多方互动、对话交流的课堂文化；构建尊重差异、彰显个性的课堂文化；打造学生自主探究的课堂文化；

4、关注课堂生成，构建生命课堂

生成和预设是矛盾的统一体，是课堂教学的双翼，缺一不可。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要重视生命体验的过程和质量。没有预设的课堂是不负责任的课堂，没有生成的课堂是不精彩的课堂。我们认为，高效课堂生成的东西来源于学生经验的重建和学生思维与智慧的碰撞。高效课堂的生成是一种价值追求，教师的机智能使生成性课堂更精彩。在解决课堂生成问题时，教师应该由说话的强者转变为积极地倾听者，引导学生运用已有知识经验尝试探究解决，课上解决不了，也可以放在课下通过对相关信息的搜集、处理、加工来解决。教学是一种倾听的艺术，教师在课堂中的倾听不仅是一种智慧，更是一种美德。

5、注重课堂教学管理策略

加强教学节奏、课堂段落和学生注意的管理调控；合理创设课堂教学结构和情境结构，改进课堂交往结构、提高学生参与比率；满足学生学习需要，让学生体验成功；科学设置课堂教学环节、课堂活动及程序，注重环节过渡自然，课堂流畅；充分利用问题控制课堂行为，但问题必须丰富多彩，意味深长；注重随机应变，逐步积累教育教学智慧。

通过对职中高效课堂教学的实践研究，力争让所有职中教师的常态课都合格，让相当一部分教师的常态课成为优质高效课。这应该成为每一个教师终生为之奋斗和追求的目标！

参考文献：

[1]吕勤，吴荣华.《课堂大问题》南京大学出版社.

[2]郭力众，冉小琴.《打造高效课堂》吉林大学出版社.

篇10：高效课堂教学反思

育英小学 贾庆忠

经过一学期的努力，在高效课堂的探索方面认识和体会更加深刻，要取得较高的课堂效益，就必须对影响课堂效益的因素有比较全面的了解，在这个探索过程中既取得了点滴成功，也有很多的不足，反思过去更好地把握未来，为了学生的将来，就要加强研究。

首先说说收获，任何工作要取得成功必须付出努力，付出努力后能否取得成功并不一定，这就要看付出努力的方式和方法，方式方法对头，会取得事半功倍的效果，反之则会白白浪费时间和精力，在提高课堂效果方面，遵循的原则是“立主脑、剪枝蔓”，通过抓住课堂的主线，去掉没有必要的多余环节，少说废话少做无用功，围绕中心组织教学，把握重点进行反复的训练，对于毕业年级而言，既要确定重要知识点更要确定重要学生，在这样的思路指导下逐步取得了进步，这一进步是明显的。

金无足赤，人无完人。对于自己所做的高效课堂实践工作，也存在很多的不足，总结一下对于指导下一步的教学大有裨益。一是高效课堂的意识没有一以贯之，坚持不够恒久，有时候还是按照自己的***惯浪费了很多时间；二是两个重点的把握上很需要下力气进行研究和探索，尤其是重要知识点的把握和训练方面，训练方式和方法还需要认真的思考，虽然重点抓住了可是训练的方式和方法不合理，直接影响了最后的结果，我们的教学是过程和结果双重标准来衡量的，只有好的过程没有好的结果不行，不重视过程结果肯定也好不了，课堂实施的过程要继续完善和紧凑，去掉拖沓和散慢，把握收放的“度”，该收必须收该放的也必须要放开；三是对高效课堂的研究和总结还远远不够，没有深入进去，紧紧停留在表面上，甚至对于表面的探索还没有持之以恒，这就制约了自身的发展和提高，更直接地影响了课堂的效益，可以说不改正不提高，其结果既害人又害己。

新的一学年又开始了，面对课堂上求知若渴的学生，他们期待着老师能够给他们带来精美的课堂，教师教的轻松学生学得自在，师生在非常融洽的气氛中经过双方的努力把每节课要做的事情都做好，让每一位学生都学有所获，作为课堂主导的教师扮演着至关重要的角色，担负的责任不言而喻，无论到什么时候教师的主导地位是不可动摇的，要主导好课堂就要做到准备十足，心中有课堂心中有学生，学生的参与度是决定一节课成败与否的最关键因素，教师首先准备的是能否激发起学生的参与热情，用什么方法通过哪种途径调动起学生的积极性这是教师面对学生要做的工作之一。总之，教师要做好充分的准备，从调动自己的情绪，磨炼自己的基本功，丰富自己的课堂表情，提高自己的语言表达能力，增加课堂的活力，让每一位学生都喜欢自己的课堂，盼望着上自己的课。

育英小学 贾庆忠 2014年03月19日

篇11：高效课堂教学反思

——反思我的高效课堂

常言道：课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性的活动。我校在高效课堂改革实践中，作为一线语文老师的我，如何真正理解与应用“高效课堂”这一理念，并真正让课堂实现“高效”呢？通过一年来的学习与实践，我将从三个方面谈谈自己对高效课堂的几点浅薄的认识。

一、有效导学是“高效”的前提

熟话说：好的开头是成功的一半。在我校的高效课堂教学过程中，导学是一个重要步骤，导语的设计是否有效，往往关系到教学效果的好坏。有效的导学必须从学生实际出发，用谈话、设疑、情景等方式调动学生积极性。比如在学习《自然之道》这篇课文时，如果导语是“大自然是人类的老师，给了我们许多有益的启示。今天我们来看看大自然要告诉我们些什么？”学生听完是没有什么真情实感的，他们接触的知识有限，这样的导入，起不到共鸣。如果改成一个故事，效果更好。如：同学们，大家都说要保护动物，当小动物面临危险时你们应该怎么做？生：帮助它们远离危险。追问：今天课文中也有这样的一位好心的叔叔，他救了小动物却做错了事，这是怎么回事呢？我们一起去看看吧！这样学生们能听明白，并能带着疑问去阅读课文，这样的导学才能真正的把学生“导”进去。

二、有效的问题是“高效”的重要条件

1、导学案问题设计必须有效

首先设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。因此要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。其次，设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼地学习，使他们经过自己的独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析和解决问题的能力。

2、引导提问方式的有效性

好的提问方式应把注意力放在激发学生的思维过程上，提出一些能够与学生基础相适应并能引导学生思考的问题，而且有一些思考含量。努力给学生创造思考的条件，使课堂气氛活跃，学生思维开阔，而不是迫不及待地直奔结果。如果仅仅只要求回答是与否，浪费时间也没有效果，因此，课堂提问不在数量，而在提问的思维含量。提问的时机、提问的方式选择得当，能活跃课堂气氛、启发思维、发展智力。

3、导学案问题要适合不同层次学生的实际能力

教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向，太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。

三、有效的学法指导是“高效”的保证

导学案除了要设计有效的思考题，还要有完成思考题所应该使用的方法。比如在思考题下标上：（1）先默读课文，红笔画出对某某某的语言描写的句子，想一想你体会到什么？作者为什么要用这样的语言描写？把你的想法写在旁边，互学时准备把想法讲给其他同学听；（2）红笔再画出对某某某的神态描写，你体会到什么？想想这样写有什么好处？标注在旁边。（3）„„经过长期训练，学生们对文章刻画人物的方法就会触类旁通。并且，在学法的指导上要体现出以下两点：

1、提倡学生合作学习。“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师。这样学生参与的面和质都得到了提高，主体地位更加突出。在课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开合作学习。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。但也要注意，学生在互学阶段合作是否有效，学生状态是否投入。

2、引导学生进行探究学习。如有一次做完课堂练习，我有意识地让学生们互相学习，发现别人的优势，我让学生互相参观试卷，然后说出自己认为练习做得最好的同学，学困生说了优生的名字，学习优秀的学生也有说学困生名字的。再比如复习课上，学生的难题在独学的基础上进行小组讨论探究，充分发挥每个人的主观能动性，他们能亲历问题解决的过程，比直接给他们讲解要深刻得多。这样的学习才有利于学生之间的互相学习。培养学习能力。