小学生作文体罚的滋味

小学生作文体罚的滋味（共12篇）

篇1：小学生作文体罚的滋味

今天，我背着书包去上数学补习班，那里的女老师十分严厉，而且特别讨厌上课不听课、迟到、上课的时候摆弄东西、做小动作、逃课、乱插嘴、带零食、交头接耳、窃窃私语、东张西望、上课捣乱的学生了”总之就是不遵守纪律“，妈妈一听，强迫我上这个补习班。

来到这儿，我心里不禁忐忑起来。上课了，我旁边的男生因为走神，被老师提问没答上来，其实很简单，只要听了，就一定会会。我想，他惨了。果然，他成了这届补习班第一位被老师罚的牺牲品。老师看样子很生气，为了不耽误我们全班的上课时间，老师让他先在墙角里面壁着罚跪，放学后留下来好好“调教调教”。“我心里颤抖着，不禁也走了神。糟糕，老师点我名了，老师没有问我哪道题，而是问了我她刚刚说了什么。我大脑一片空白，什么啊什么啊，我紧张得头冒虚汗，最终，回答不上问题来的我，乖乖和那个男生一起，跪在墙角。

此时真是夏天，温度四十多度，因为我们的教室是朝阳的，所以地板跟大地一样热，他们穿着鞋子，感觉不出来，可我不一样，我穿着短裤，膝盖活生生地跪在烫烫的地板上，再加上时间长，膝盖火辣辣地痛。时间一分一秒地流动着，像艰涩的沙漏一滴滴的漏，我膝盖痛的不得了，满头大汗，那个男生还好点，穿的长裤，我的膝盖就像是被火烤一样，可我还是丝毫都不能动弹。三个半小时，终于过完了，大家都走了，就我们两个还跪在墙角，真是”同病相怜“啊。接下来，就是老师”处罚"我们的时候了。

我们依然跪着，一遍忍受着疼痛一遍听老师训斥。我们都红着脸，低着头，恨不得找条地缝钻进去。终于讲完了，老师喝了口水，下了圣旨：1.先跪着，在凳子上把今天做的题重新做一遍，再额外抄题+答案抄写5遍。2.补习班作业在教室里跪着写完，回家后再写2遍。3.做50个深蹲。4.跪着写一份检讨，不合格重写，一直写到合格为止。5.连续两节课在教室后面站着听课。

我不禁暗自吐槽：这什么补习班，还搞体罚，当我挨完所有罚之后，已经晚上6点半了，距补习班放学已经三个小时了，我忍着痛从补习班出来。

回到了家，我告诉妈妈我今天的“惨事”，妈妈听了没有带我去告她，反倒支持这个老师的教学方法，还为了惩罚我今天的走神，又加了5节课，我怎么那么倒霉……

篇2：小学生作文体罚的滋味

可是，我却发现很多同学都避着我走，感觉我好像有瘟疫似的。后来，，在同学的谈话声中，我才得知，原来大家怕我在妈妈面前打小报告。就这样，我过了一段孤独的生活。也正因为这样，我的学习突飞猛进，期中考试，我一举拿下第一名。被妈妈大肆表扬了一番。我很开心，但没想到这下同学们更是躲着我远远的，我很委屈，考第一名难道也有错吗?回家以后，我想妈妈诉苦，妈妈却说：“他们是嫉妒，你不要担心，慢慢儿会好的。”能听出来这只是妈妈的几句敷衍。对我而言，只能算是安慰……

只当我苦恼的时候，发生了一件令我愤怒不已的事，那天，我去书店买书。看到了几个领班的同学，他们在理论纷纷。我把耳朵凑了过去。听见了他们的讲话：

“你知道二班的那个李欣宜(我的名字)吗?”

“就是二班老师的女儿嘛，知道。”

“他这回期中考试，听说她妈妈给他开小灶，结果拿了第一名。”

“切，真不要脸。那样的第一算什么?”

“就是就是，不害臊。”

听到这儿，我面红耳赤，恨不得找个地缝儿钻进去，我忍住怒火，做了一个重大的决定。

下午班会课，我鼓足勇气，站到讲台上，澄清“开小灶”的传言，本以为，大家能谅解我，没想到，一个高个子的同学站起来说”鬼才相信咧，你妈怎么不可能给你开小灶。少在这里装洋蒜，你以为又老是撑腰就了不起啦”其他同学应声连连。

我忍无可忍，冲那个同学“啪”就是一拳头。此时，班里炸开了锅。我和那个同学干脆打起架来，我实在不敢想象当时我为什么会做出那样的举动，也不知道我一个小女生从哪里来的力量。我只感到愤怒和委屈，我只是想证明我是清白的。

不一会儿，这件事儿被传到妈妈的耳朵里。我和那个男同学被叫到办公室，当着所有老师的面，妈妈不问事情的原因后果，“啪”的一下，给了我一个响亮的耳光。这一掌，是我猝不及防。此时，办公室沉寂了，所有的老师包括那个男同学，都盯着我，他们不出声。也被正突如其来的一掌所震惊。不知是吓到了，还是打醒了。我没有哭出来，尽管脸上火辣辣的疼，我也没有说什么。只听见妈妈咆哮般的怒吼。我知道我让她失望了。

第二节是语文课，我被妈妈揪到讲台上。他先让那个男同学做检讨，然后。澄清了给我吃偏饭的事实。本以为，事情就这样过去。没想到，妈妈搬来一把椅子，让我半卧在上面。我很疑惑，同学们也是一样。只见，妈妈拿来长长的教鞭。冲着我的屁股“啪”就是一鞭子。疼痛从我的屁股快速的传来。我强忍住泪水，不敢支吾。

“以后谁在大家，就是这下场。”

我知道，妈妈大义灭亲。想用事实证明这件事的真相。以后的好几鞭，都痛的让我无法承受，这是妈妈第一次打我。让我铭记于心。时间此刻过的非常慢。或许是妈妈没力了，他一把拽起我，把我推出教师我，大声喝令“好好给我反省反省”。

我成了妈妈这学期第一个被惩罚的学生，也是妈妈职业生涯中第一个挨板子的人，此时，站在门外，泪如雨下。

……

篇3：守住“不得体罚学生”的底线

虽然不少 人对田某 因体罚学 生而被开 除感到惋 惜 ,认为处罚过重,但大家都认为,田某体罚 学生小杰 是错误的 。“好老师”田某因一时冲动体罚了学生 , 付出了高昂的代价 ,离开了心爱的讲台,令人扼腕叹息。同时,田某的行为,也引发了很多人的思考,在没有教鞭的时代,教师如何才能守住“不得体罚学生”这条底线 ?

教鞭, 也叫戒尺。相信在上世纪90年代之前上过学的人都不会陌生,甚至记忆犹新。那个时代,教鞭是教师上课时不可缺少的工具,常常抓在教师手 中 ,或高高扬 起 ,或重重敲打在讲桌上。那个时代,教鞭打在手心里或者屁股上的疼痛,相信很多人都不会忘记。作为惩戒所谓不听话的学生的工具,教鞭成了那个时代“不可或缺”的一部分。无论是学生还是家长,都将其看成教育的一部分。“不打不成材”“鞭子下出好人”的观念常常挂在家长嘴边。

然而,随着时代的进步和发展,“以人为本”的教育理念渐渐被全社会认可,教鞭慢慢从教师手中隐去,最后淡出课堂。如今,在课堂上,再也见不到传统意义上教鞭的身影。没有了教鞭,对教师来说,无疑少了一个震慑所谓不听话学生的工具。于是,一些教师便用起了自己的巴掌,甚至是粗暴的语言。然而,这样做不仅违背了师德底线,还违反了教育法“不得体罚学生”的规定。

当下,教师所面临的执教环境已经发生了很大变化。笔者认为,没有了教鞭的时代,教师在执教过程中需要用更多的爱来教育和管理学生,需要花更多的时间去关注、关心和了解学生。如今,互联网、智能手机已经普及,学生接收的信息量和过去相比已经大为不同。外界环境变了,学生自然也会随着环境而变化。也就是说,如今的学生和过去的学生完全不同了,这对教师来说,无疑是一大挑战。然而,不少教师却还是原来环境下的教师,其思维模式还停留在过去,远远跟不上时代的步伐和变化, 在面对一些发生在学生身上的问题,容易用传统的理念来处理和解决,这样一来,触碰“不得体罚学生”的底线,就不足为怪了。

在互联网时代,学生的多元性从未这样丰富过。这既是好事,也给教师的管理带来了难度。教师如何看待学生的个性和不同, 如何面对学生多元的价值观念和人生追求, 成为考验教师能否适应当下教育教学工作的试金石。面对多元的学生, 因材施教无疑是教师最应遵循的教育理念。只有这样 ,才能防止 因为“一刀 切”导致的 “体罚”事 件的发生。作为教师, 通过对每个学生进行深入了解, 认真分析制定有针对性的教育教学方案,恐怕是教师应该努力做好的工作。

在教师面前,“后进生”、“学困生”、“顽皮学生”往往是比较容易遭受体罚的群体,原因在于其完不成老师交给的任务,或者不听老师的话。面对这些学生,教师应该做的就是付出更多的耐心、关心和爱心。作为教师,应该从如何培养学生健康成长的角度出发 ,从学生的 实际出发 ,多引导、开导和理解学生,而不是采用“体罚”的手段逼其就范。

体罚,在任何时候都不是教育的手段。体罚学生事件时有发生,表明一些教师还没有认识到体罚的危害性;没有意识到体罚学生触犯了相关教育法律法规,有可能造成严重后果。同时表明,一些教师还没有把“以人为本”的教育理念在自己的教育教学过程中贯彻落实;还没有树立起站在学生的角度思考和看待问题的教学和管理理念。

对于那些接受传统教育,又在用传统教育理念教育当下学生的教师来说,做出改变,转变思想,适应当下教育理念,是唯一可行的选择。简单、粗暴的管理和教育,可以少费心、少付出,也不那么累和辛苦 ,甚至很“管 用”,但对学生 造成的负面影响,可能是难以抹去的,甚至是终身的。

对教师来说,要防止“体罚”事件发生,必须牢固树立依法执教的 理念 ,增强法制 意识 ,时刻保持 “底线”思维 ,“红线”意识,增强自我约束,加强情绪管控,让体罚远离学生。

作为教师,面对不同时代的学生,教育教学和管理方法及理念应该不同,要不断适应当下的教育环境带来的变化,不断学习。教师只有接受新的知识和理念,和学生一起成长进步,把学生当“老师”,和学生做“朋友”,与学生和平共处,不停提高自我能力和水平,努力提高思想境界和道德层次,在其眼中,学生才能是可爱的、有闪光点的好孩子。

篇4：体罚的滋味叙事作文

嘿嘿!肯定即将火山爆发了。看着高老师那凝重的脸我暗想，数学作业我都没做错，应该不用“罚”吧。对，没有什么好怕的呀!果然高老师要“罚”同学们，不过我们没错的同学心安理得。可他们要遭受什么命运呢?同学们纷纷猜测起来，是检讨吗?是罚抄题吗?是……同学们不敢再猜测下去。

过了一两分钟，高老师郑重地说：“错一题绕着操场跑一圈，错两题跑两圈……以此类推，罚跑。”啊!这可比火山爆发还要厉害。这可是同学们的弱点，也是我们最不高兴做的事。

铭的脸一下子阴沉下来，犹如晴天霹力，向她当头一击。我看她的样子一定是错了很多。我迫不及待地问了她，四题四圈，好惨!只见她沮丧地低着头，后悔莫及啊。

于化龙一副轻松自在的样子，好像什么事都没发生过一样，我心想：待会儿就有你好受了。哎，不对，他那么轻松一定错了一道题，于是我赶紧采访了一下他。结果让我大吃一惊，错了四道，我的老天，错了那么多还这么乐观，真是敬佩呀。如果是我的话，早就在抹眼泪后悔了。

接着，我们来到操场上，先热热身。然后，可怕的时刻来临——高老师要开始“体罚”啦!突然高老师下达了另一个命令：“每组最后一个同学还要“罚”哦!”我们没错的同学似乎有点儿幸灾乐祸了，不禁哈哈大笑起来。

这可给那膘肥体肥的尤舒再一个很大的压力。果然，第一组跑在最后一个的就是他。只见他慢腾腾地跑到终点，一屁股蹲下拣起树枝在地上胡乱地划着，似乎不大难过，一脸的无可奈何，我想这样的结局也是他自己的意料之中吧。

第二组开始跑了，跑完后，让我印象最深刻的就是万小川。他跑步时，昂着头，一分一秒也不低下去，勇往直前呀!就像一位战士始终不向敌人屈服、投降似的。

然后第三组、第四组跑完后，高老师还让我们男女生对抗跑步，结果我们女生大获全胜。男生，就地做20个俯卧撑，我们女生都捂着嘴偷笑起来。有些男生还自叹道：“哎，我的颜面可算是丢光了”。

“叮呤呤”下课了，那些跑在最后面的几个人狡幸逃过一截。体罚过的同学都长长地松一口气，垂头丧气，像打了败仗似的。

篇5：教师体罚和变相体罚学生的成因

（一）、封建教育思想源远流长、根深蒂固。在漫长的封建社会，形成了一整套严格的封建等级制度，并成了所谓的“三纲五常”的封建伦理道德，子女被看成父母的私有财产，几乎拥有生杀予夺的大权，更不用说体罚了。在学校内部，教师一方面获得了父母所“授予”的权力――“师徒如父子”，另一方面获得了社会的普遍认可和支持，“严师出高徒”、“严是爱，松是害”、“不打不成器”、“棍棒底下出英雄”。于是，教师拥有了教育和体罚学生的权力，拥有了教育和体罚学生的舆论支持，所以，当学生的言行出现“越轨”时，体罚自然“随之而来”。还有，在中国早期的学校里，弟子的行为是受到严格控制的，在《弟子职》里，就有关于这方面的出色描述，其中，体罚便是教师控制学生行为的手段之一。我国古代教育著作《礼记·学记》中说：“夏楚二物，收其威也”，这“夏”“楚”二物就是古代用以体罚学生的树条。正是这些根深蒂固的封建思想，深深影响着众多家长和众多教师，致使他们无视国家的法律，无视社会的道德，无视孩子的权利，无视自己的义务，把体罚当作合法的教育方式，甚至变本加厉。

（二）、严重的教师心理健康问题导致体罚。如同常见病“感冒”一样，心理健康问题几乎人人都会遇到，教师也不例外。由于受生活空间紧缩、生活节奏加快、社会竞争激烈、教学任务重、工作超负荷和教育对象多变等因素的影响，大多数教师精神负担加重，身心疾病增加。“辽宁省1999年的一项检测结果表明：有51.23%的教师存在心理健康方面的问题”[1]“1995年，高峰、袁军对上海市97所3055名小学老师进行量表（SCL－90）。调查发现小学老师有相当普遍的心理健康问题。”[2]有资料显示，目前教学一线教师中有半数以上教师存在心理问题。面对过多的心理健康问题，一些心理素质不强、心理健康值不高的教师茫然不知所措，既不会调节，又不会控制，更不会合理释放，致使心理健康问题愈积愈深，愈积愈大，使他们常常处于情绪低落、心境不佳的状态。在教学中，一旦个别学生的言行与自己的要求不相一致时，他们就会借题发挥，恣意发泄，把自己压抑紧张的情绪转移到学生这个弱势群体上，把学生当作发泄的对象，把体罚和变相体罚当作发泄的方式。客观地说，这时的学生，已不再是一个“人”，而是一个“物”，一个供教师发泄情绪的物。

（三）、教师缺乏新鲜的教育思想。在生活当中，往往有这样一些教师，他们把自己看得很高很大，自以为很了不起，对继续教育敷衍了事，对校本培训带理不理，不及时更新头脑中的教育思想，不及时转变教学行为和方式，久而久之，不但思想变得陈旧落后，而且行为也变得陈旧落后。他们在教学中，不以学生为中心，不尊重学生的权利和个性，仍然偏爱那些强势智能、顺从听话的学生，课堂上给予他们“特殊关照”，课后给他们单独“开小灶”，对那些学习上存在困难的学生，却缺乏正确对待的态度，不分析原因，不探究对策，不因材施教，经常冷眉冷对，不屑一顾，或是歧视，或是剥夺其接受教育的机会，或是动不动就辱骂和体罚。这些长期生活在体罚和变相体罚阴影下的学困生，自尊心经常被伤害，权利经常被侵犯，天长日久，有的丧失了学习的信心和生活的勇气，有的甚至把自己封闭起来，学习越来越跟不上，成绩越来越低，导致教师越来越歧视，体罚和变相体罚的次数也越来越多，程度越来越重，从而造成体罚和变相体罚的恶性循环。

（敷衍了事：做事不负责或待人不恳切，只做只做表面上的应付。久而久之：经过了相当长的时间。恶性循环：若干事互为因果，循环不已，越来越坏。）

（四）、教师缺乏合理的管理方式和充分的责任心。为了显示自己在管理和教学上的公正合理，部分教师给学生规定了类似这样的体罚细则：一道作业题完不成，用竹板打两下手心，课堂上不注意听讲，罚面壁十分钟，成绩低于60分，罚抄试卷五遍„„。在大多数学生眼里，这些体罚和变相体罚的程度已经够严厉的了，可在某些学生的心里，情愿去挨打，也不愿意做一道作业题，情愿去面壁，也不愿意认真听讲，情愿抄试卷，也不愿意努力学习、提高成绩。他们通常的想法是：手心的疼痛、面壁的枯燥、抄试卷的无味远比做作业、听讲、学习更轻松容易。这些学生也似乎发现了教师的“良苦用心”和“真正目的”，只要自己愿意接受或是已经接受了老师规定的“处理办法”，就完全可以免除相应的学习任务。所以，他们反而乐意去接受体罚和变相体罚，而不去做本该自己去做好的事情――学习。这种现象，表面公正合理，实质上是教师对学生的不负责任而产生的，他们本想以体罚督促学生学习，没想到，事与愿违，学生竟然以接受体罚而逃避学习。作为教师，却很少研究学生的心理，很少从根本上找原因，只认为是体罚和变相体罚过轻，于是不断加重体罚的强度，而学生也越罚越皮，越罚抵触情绪越强烈，抵触行为越极端。

（皮：由于受申斥或责罚次数过多而感觉“无所谓”。）

（五）、学校缺乏完善的评价体系和考核制度。近几年，在各级教育主管部门的关怀和支持下，素质教育得到了大力推广和全面深化。但是，仍有一些学校，打着素质教育的旗，走着应试教育的路，把对教师的评价重点仍放在学生的考试成绩上。只要成绩考得高，只要名次排列在前，什么教师素质，什么教育教学行为，在校领导看来，在社区群众看来，那肯定没得说，――要不然人家怎么会教出这样好的成绩呢？反之，考试成绩如果一塌胡涂，名次又排在倒数的位置上，教师的素质和教育教学行为就绝对马马虎虎、稀松平常，要不怎么说“强将手下无弱兵”呢。再说，好的成绩和名次可以帮助教师树立良好的形象，赢得社区群众的口碑，换取同行的尊敬，得到上级部门或学校的表彰，有时还能为以后的升迁奠定一些基础。学生成绩好的教师就是好教师，好教师才能教出好学生，好成绩，已经逐渐成为学校和服务社区里的一种潜规则。目前，学校实行的是教师聘任制，教师的压力不断加大，危机感不断加剧，作为教师，在这种环境下，最好的选择就是拚命地、挖空心思地提高学生的考试成绩，“黑猫，白猫，逮住老鼠就是好猫”。这样就苦了那些学习成绩不理想的学生，他们动辄受到教师的体罚和变相体罚，尊重学生和关爱学生在这些教师的头脑中已荡然无存。

篇6：小学生作文体罚的滋味

第一章 总则

第一条 为保护学生身心健康，维护学校和教师良好的社会形象，避免出现体罚与变相体罚学生的行为，特制定本办法。

第二条 体罚与变相体罚学生是教育者教育水平、教育方法极其低下、粗暴的表现，是教育者的失败，更是非法行为。

第三条 体罚学生是指教职员工亲自或指使他人以暴力方式对学生肉体实施惩罚并使其受到伤害的行为，如拳打、脚踢、刮脸、掌嘴、拧耳朵等行为。变相体罚，是指采取其它间接手段对学生肉体和精神实施惩戒并使其受到伤害的行为，如长时间罚站、罚抄过量作业、烈日下暴晒、罚超量的运动等肉体惩罚及讽刺挖苦、谩骂等污辱、伤害学生人格尊严的行为。

第四条 本办法适用于在我校工作的全体教职员工。

第二章 预防

第五条 我国《未成年人保护法》第二十一条、《义务教育法》第二十九条、《教师法》第三十七条、《丰县教职工岗位责任制试条例》规定都明文规定不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。全体教职员工要加强学习，学法，懂法、守法，依法施教。

第六条 教师应关心、爱护每位学生。教育教学过程中，坚持“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”的教育原则，并充分给予学生申辩表达的机会。对极个别屡教不改、错误性质严重、需要给予纪律处分的学生，也要联合家长耐心引导、以理服人，不得采用简单粗暴和压服的办法，更不得体罚和变相体罚学生。第七条 成立由校长任组长，行政干部为组员的预防体罚与变相体罚学生专项督查小组。

第八条 督查小组定期向学生及家长开展问卷、访谈调查，定期开展有关体罚与变相体罚学生的专项督查，做到及时发现及时查处。

第三章 处罚

第九条 体罚或变相体罚学生，视其情节分为较轻、较重、严重、特别严重四种情况。

1、情节较轻：是指实施了体罚或变相体罚行为，致使学生的身心受到了伤害，经人举报或经学校专项督查发现，经调查属实的。

2、情节较重：是指实施了体罚或变相体罚行为，致使学生身心受到明显的伤害，导致学生家长到学校投诉或经学校专项督查发现，在校内外造成不良影响。

3、情节严重：是指实施了体罚或变相体罚行为，致使学生的身心受到严重伤害，导致学生或学生家长到上级主管部门投诉及新闻媒体曝光，造成严重后果及较坏的社会影响。

4、情节特别严重：是指实施了体罚或变相体罚行为，致使学生身心受到特别严重的伤害，需到医院救治，造成了极其严重的后果，构成了违法犯罪，影响极其恶劣。

第十条：体罚或变相体罚学生的行为经学校督查小组调查核实之后，将对相关责任人视其情节轻重做出相应处理。

1、情节较轻：对责任人扣除当月绩效工资100元。

2、情节较重：对责任人扣除当月绩效工资200元；责任人在教师会上来做出书面检讨；向家长当面赔礼道歉；如造成学生需检查医治的，责任人还应赔付相关全部费用。

3、情节严重：取消责任人当月全部绩效奖；责任人在教师会上作书面检讨；向家长当面赔礼道歉；并赔偿造成学生伤害所涉及的相关全部费用

并上报教育主管部门责令停职参加相关培训。

4、情节特别严重：除扣本学期全部绩效奖；赔偿造成学生伤害所涉及的相关全部费用；教师则由教育主管部门责令停职参加相关培训；构成犯罪的，取消教师资格，由司法部门裁定承担相应的法律责任。

第十一条 经查实有体罚及变相体罚学生行为的，实行一票否决制，取消行为人当年的评优、评先资格。构成第九条第三、四款，取消其当年的晋级、任用资格。

第十二条 学校行政体罚学生的，责令劝其引咎辞职或给予上报免职处分。

第十三条 本处罚办法若有不当之处，以上级教育主管部门意见及国家的司法解释为准。

第四章 附则

第十四条 本办法于2013年 9月6日由学校教工代表大会表决通过，既往不咎；本办法从教代会通过之日2013年 9月6日起正式实施。

范楼镇韩庄小学

篇7：我体罚学生以后……

在一次足球教学课上, 最后一个内容我安排了传球、运球的游戏。在学生游戏之前我给学生提出了要求:分组按上节课的分组要求活动, 在上次活动的基础上要求每个同学主动要球, 加强同伴之间的接应, 传球时要有目的、多看人等等, 然后分散进行。

我原以为学生会像上次课那样, 根据分配的小组自己开始组织, 而且游戏与比赛也是学生非常喜爱的活动形式, 学生在组织方面应该有这个能力。然而, 三分钟过去了, 有的学生还站在那里没有组织活动的意思, 有的几个同学聚在一起谈笑风生, 更有甚着有两个同学在搞恶作剧, 将球车弄了个底朝天, 并在那里狂笑不止。只有一组已经开始活动了, 都高中生了还要我每个组都组织吗?而且分了那么多小组我也组织不过来啊。总有学生不按老师的要求活动而自行其事, 我不免有些怒火中烧, 决定整治他们一次。

我吹哨将没有展开活动的学生召集过来准备安排一些素质练习 (其实就是变相体罚) , 既然你们不喜欢游戏, 我就给你们安排素质练习, 既作为时间浪费的补偿, 同时也给那些不活动的同学一些“教训”。我心里想, 并开始安排蛙跳, 让他们知道游戏远远比蛙跳要好的多。学生一排排跳过去, 个别想偷懒的被我叫回跟下一组重跳, 这样学生也不敢再偷懒了。当准备第二组回来的时候, 学生张某一脸的不高兴, 像是受到很大的委屈, 我让他跳他就是不跳, 嘴里还不停的嘟囔着:“为什么叫我们过来, 我们都已经开始活动了?还硬把我们叫过来!”“我看的时候你们没有活动!”我回答他, 心里同时在想也许真的冤枉他和他的同伴了。这时看看手表, 还有五分钟时间就下课了, 就召集这些被罚的同学进行教育:“也许有一组老师没有看到, 真的冤枉你们了, 但大多数同学的表现令老师非常失望, 我给你们活动的时间, 就希望你们达到活动的目的, 完成我们的上课内容, 但一些同学只顾自己想法, 不遵从老师的要求……”在下课学生回去的时候, 我看到张某激动的情绪有些缓和了, 其他同学也表现出了平时没有的平静, 看来学生已经意识到了自己的问题。不过, 更多地我应该改变自己今后教学与组织管理的艺术。

案例分析

这节课发生的事情让我对学生有了更深刻的认识, 我们往往在组织与教学中以教师自己的想法来实施, 很少考虑学生的处境与想法, 这件事的发生要综合考虑其原因。

1. 我对学生的估计太高, 尽管有了上次的经验, 但在这

次活动中学生对上次的临时分组已经淡化, 也有可能对这种活动的兴趣淡化了。教师应该明确分组, 加强引导, 明确分配具体的场地, 安排得力的体育骨干或小组长。

2.足球运动他们大多没有兴趣, 根据调查大部分学生选择足球项目都是因为其它项目不允许才被逼过来的, 由于平时技术没有达到娴熟的程度, 很难获得成功感, 在参与活动时缺乏主动性与积极性。基于这种原因培养学生的兴趣仍是课堂需要解决的问题。

案例反思

这件事不仅让我对学生有了重新的认识, 对课堂教学也有了更进一步的认识, 为了防止再次发生此类组织管理的事件, 笔者认为应该从以下方面改进教学:

1.给学生留足时间, 适当引导

此次事件发生的原因之一也在于我没有留给学生足够的组织时间, 也许学生想让两组的势力更加平衡, 正在组织分配人员;也许在我召集学生集中的一瞬间, 学生刚刚组织好正准备活动;其中就有被我冤枉的一组已经分配好, 却被我召集了过来。对于学生的学习, 教师应该留给学生足够的时间, 提问以后留给学生思考的时间, 教师讲解示范以后留给学生足够的练习时间, 学生组织活动也应该留给学生足够的组织时间。当学生真正对教师的问题不能回答上来, 练习时遇到了难点, 组织时遇到了意见分歧时教师再进行合理的引导, 这对于学生的体育学习才是有利的。因此, 学习中应该留给学生足够的独立思考、自主探究与组织实施的时间, 不能太考虑时间而中断学生的思考、探究与组织活动的时间, 从而影响学生能力的培养。当学生不能及时解决面临的问题时, 教师可根据情况适当引导或干预, 帮助学生解决存在的问题。

2. 控制情绪, 避免体罚

我常常看到一些教师因为情绪失控而惩罚学生的案例, 我在这次事件中也失去了控制, 并采取了变相体罚的做法, 这是不可取的, 它导致了学生的反感与不满情绪, 对组织教学与学生的心理发展都是不利的。我们教师无论面对怎样的学生、遇到怎样的突发事件都应该保持一种平常心, 要考虑到学生从心理、身体上都还是一个不成熟的人, 应该以宽容、理解的心态看待这些事件或学生, 多站在学生的角度考虑问题, 以便冷静科学的处理。因此, 教师在遇到突发事件以后尽可能控制自己的情绪, 同时制定出应对策略, 坚决避免体罚或变相体罚。

3. 加强组织, 激发兴趣, 提高参与积极性

篇8：小学生作文体罚的滋味

对学生坚持正面教育是教育工作者必须遵循的一条重要原则，教师对学生既要管教管导、又要循循善诱、诲人不倦，做到动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒。严禁采用粗暴手段摧残学生，为保护学生健康成长，根据上级教育部门关于严禁体罚和变相体罚学生的指示精神，结合学校实际情况制订关于体罚和变相体罚学生的处理意见如下：

1、凡利用各种手段摧残致伤学生的，要查清事实，视情节轻重给予批评教育、单位检查、全体教工会检查等处理，承担学生的全部医疗费，因处理此类事而造成当事人请假，一律按旷工计算，情节恶劣并造成严重后果的，要给予纪律处分，并报请有关部门，追究其法律责任。

2、凡不经领导批准，擅自停学生到校上课的或在上课期间把学生拒之门外及在室内外罚站，强制学生做杂务劳动等剥夺学生学习权利的，将作为责任事故论处，并扣发当事人当天的工资，情节严重的要给予批评教育、单位检查、全体教工会检查等处理。

3、凡是对学生采取辱骂、讽刺挖苦、推拉、向学生身上扔物（粉笔头、黑板擦）或不批学生作业等变相体罚手段，视情节轻重给予批评教育、单位检查、全体教工会检查等处理。

4、凡体罚或变相体罚受到单位检查以上处理的人员，取消本学期或本学评选先进资格。

篇9：小学生作文体罚的滋味

各位老师：

最近从新闻媒体报道中，经常反映教师体罚学生，甚至给学生造成身体和心理伤害，为防止类似现象在我校重演，特作如下规定：

篇10：小学生作文体罚的滋味

为切实加强师德建设，提高教师职业道德，贯彻执行《教师法》《义务教育法》和《未成年人保护法》《中共中央关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》；促进我校教育教学工作的正常开展。经学校行政及各部门负责人会议研究，特制定如下规定：

一、全校教职工要恪守“校兴我荣、校衰我耻”的宗旨，敬业爱岗，努力提高教育教学质量，为校争光。

二、全校教职工要严格遵守《中小学教师职业道德规范》、《教师法》、《教育法》、《未成年人保护法》，做到依法执教，依法施教、依法育人。

三、全校教职工在教育教学活动中，要为人师表，循循善诱，尽心尽责，教书育人，严禁体罚和变相体罚学生。

四、因教师体罚学生造成严重影响，家长找到学校或向有关部门反映，经学校核实后，学校将做出如下处理：(1)教师写出书面检查交学校，并在全校教职工会上公开检查；(2)教师必须向学校、家长道歉，并负责赔偿全部医疗费；(3)教师在一年内不得参加评选先进和晋职晋升。(4)教师在该期履职考核时，视情节轻重，经学校会议讨论后，扣本人师德4分。

篇11：中小学教师体罚行为之归因与对策

教师体罚学生案例令人发指

据1990年8月7日《法制日报》报道, 山东省青州市小学五年级学生张猛在期末考试时做错了5道数学题。老师在放寒假时规定, 考试每错一道数学题, 假期中每天罚做100遍。因此, 他每天要被罚做500遍, 21天的假期, 要被罚做1.05万遍, 还要完成寒假作业。张猛没有完成作业, 心中害怕, 开学第一天便跳山崖自杀身亡了。无独有偶, 相继发生的湖北教师刘某罚学生吃牛粪、四川教师蔡某罚学生吃塑料片、陕西教师崔某用锥针在学生脸部刺上“贼”字并涂上红墨水、新疆某子弟小学教师罚学生抄课文导致学生在家中用红领巾自杀、贵州教师罗某罚学生吃大便以及云南教师潘某罚学生吞下1000只活苍蝇等教师体罚或变相体罚学生的恶性事件。据有关资料统计, 目前我国因教师体罚学生而导致的学生人身伤害事故呈急剧上升的趋势, 约占整个人身伤害事故的40%。一个个老师体罚学生的案例令人发指, 但是只有那些给学生造成了重大伤害的案例才会被媒体关注, 大量的案例因为没有造成明显的伤害而隐藏在冰川底下, 我们应该尽快找到解决这一问题的方法。

教师体罚学生行为的原因

(一) 体罚是教师心理学知识欠缺或者心理素质不佳的表现

首先, 中小学生的身心发展规律具有明显的顺序性、阶段性、差异性和可变性的特点:一方面, 他们精力充沛, 求新求异, 渴望自强自立。另一方面, 他们又常常自以为是, 固执狭隘, 逞强好胜, 缺乏必要的自我克制和辨别是非的能力。教师本应充分正视中小学生的这一心理现象, 不应对违纪的学生动辄大动干戈加以训斥, 或“上纲上线’把心理问题与思想品德问题混为一谈。这是教师不懂学生心理发展规律的表现。教师应该认真冷静地从心理学的角度给予学生的心理问题以相应的疏导或矫正。

其次, 热爱学生, 尊重学生, 富有慈爱之心这不仅是教师所应具有的职业道德, 也是教师良好心理素质的标志。对学生冷漠无情且缺乏人性的关怀和心理的沟通, 不利于学生个性心理的自由发展, 极易形成师生双方心理上的隔阂与对立, 容易导致教师产生体罚学生的畸形心态。

(二) 体罚是教师法制观念淡薄的反映

由于体罚会对学生的身体和精神及其他合法权益造成多重侵害, 不利于学生健康、全面发展, 我国《义务教育法》《未成年人保护法》《义务教育法实施细则》等教育法律、法规都明令禁止体罚学生。但是一些教师由于平时不注意学习教育法律知识, 在执教过程中常常淡化或漠视对学生权利的尊重和保护, 违法行使或滥用职权, 加上应试教育的压力, 在“恨铁不成钢”的心理作用下, 往往以过激的言行对学生进行体罚。这些教师还认为, 他们体罚学生并非出于恶意, 而是出于管理和爱护的需要, 即使伤害了学生, 充其量也只是“好心办坏事”。由此看来, 教师体罚学生在教育实践中更多地被视为道德和纪律问题, 甚至被视为教师的“小节”, 不是侵权和违法的行为, 这不能不说与教师的法制观念淡薄有关。

(三) 教育行政部门和学校依法监督管理力度不够

某些学校教育行政部门在处理这些严重侵犯学生合法权益的事件时, 往往从保护教师的角度考虑较多, 没有充分意识到在现实的教育过程中, 教师与学生的地位并不平等, 学生是弱者, 其合法权益更需要得到保障, 所以, 对有关教师的处理偏轻、过轻, 甚至个别犯有此类严重错误的教师在事后仍被评为先进分子, 这样的处理不足以真正起到让犯了错误的老师深刻反省、悔过, 使严重侵犯学生合法权益的事件一再发生的一个重要原因在于部分教师只注重自身教学业务素质的培养和提高, 却忽视了法律意识的培养和加强。

根除教师体罚学生行为的对策

(一) 在师范院校开设《教育法学》课

《教育法学》的教学目的是培养学生懂得从事教育工作所应当掌握的教育法律、法规和教育规章, 提高教育法律意识, 树立依法治教、依法治校的观念。将师范院校中作为公共课开设的法学概论课与教师职业道德的内容结合起来, 强化师范生的基本法律意识。为了真正加强教师的法律意识, 师范院校必须对现行的法律公共课的教学内容进行必要的改革, 应充分考虑师范院校培养教育人才的特点, 法律公共课的教学内容应在使学生对法律体系的基本知识有基本了解的基础上结合教育工作的职业特点和职业道德要求, 重点对师范生进行教师法、未成年人保护法、公民的基本权利和义务以及违法所要承担的法律责任等方面的内容的教育, 在教学方式上, 可通过结合目前教师法律意识的讨论, 旁听教育纠纷案件的开庭等方式, 真正使师范生树立牢固的法律意识, 知道在今后的教育工作中应该如何做。

(二) 采取有效措施, 切实提高教师教育法律素养

将法制教育作为教师继续教育的一个重要内容。随着对教师素质的要求的提高, 现在各地对教师的继续教育普遍比较重视, 但继续教育的内容安排往往注重教学业务, 而没有把思想政治教育、法制教育作为继续教育的内容“随着我国法制的不断健全、完善和对教育事业的日益重视, 有关教育、教师以及对青少年权益保护等方面的法律法规也在不断出台, 需要教师及时学习、领会法律的精神并化为工作中的自觉行动, 而教师由于平时工作繁忙或所学专业局限等因素, 自己往往不能自觉进行法制学习, 深刻领会法律精神, 在继续教育学习中安排法制教育的内容, 正可以弥补教师的这一缺憾, 达到不断加强教师法律意识的目的”。

(三) 综合院校学生或其他中国公民要获得中小学教师资格必须学习教育法律知识

无论是综合院校的学生还是其他中国公民, 在教育法律知识方面都知之甚少, 因此, 综合院校的学生或有心从事教育事业的中国公民在获得中小学教师资格之前一定要学习教育法律知识, 增强教育法律意识。

(四) 加强教育执法和监督, 确保教师教育法律素养提高

在完善教育立法、提高教师教育法律素养的同时, 更要加强对教育执法的监督, 也就是要加强教育法的实施。而我国目前在中小学教师中出现的违反教育法规的行为有一些不是因为不懂法, 而主要是教育法规的实施不力, 即有法不依、执法不严、违法不究的现象还很普遍。健全对教育法规实施的监督制度、惩罚制度因此应加强各级人大对教育法律执行情况的监督检查。同时要充分发挥教育督导活动对教育法律实施的检查、监督、评价、指导的作用。教育督导是教育行政过程的主要部分, 也是教育行政的重要功能, 它关系到整个教育行政系统的效能, 它能加强提高教育行政领导与管理, 保证教育方针政策的有效贯彻, 推动教育工作的改进, 提高教育工作的质量, 促进教育的健康发展。因此教育督导在现代各国的教育行政中受到相当的重视并占有重要地位, 一些教育发达国家都建立了系统、健全的教育督导组织机构, 这些组织机构在推动各国教育事业的发展中起重要作用。而我国尚无独立的教育监督系统, 教育决策、执行、监督混合在一起, 决策执行系统自己评价自己, 常常报喜不报忧, 最终导致决策与执行缺乏科学依据。所以根据我国的现状与国外经验, 建立起与决策执行系统并行的相对独立的检查监督系统, 这是提高教育管理效率与效益, 推动教育发展的重要方面, 也只有这样才能使教育法律落到实处。目前, 在基础教育领域内, 中小学教师教育法律素养现状还存在一些问题, 还有待于我们共同去努力解决。只有解决这些问题, 加强和改善中小学教师教育法律素养, 我国的教育事业才会蓬勃、健康地发展。

参考文献

[1]褚晓冬.浅析中小学教师教育法律素养的缺失及补救措施[J].沈阳教育学院学报, 2005 (3) .

[2]白雪琴.教师法律素质的培养[J].胜利油田职工大学学报, 2003 (3) .

[3]李红雁.高校法制教育的误区及对策[J].当代教育论坛, 2005 (4) .

篇12：小学生作文体罚的滋味

东港镇中心小学 侯雪芳

【摘要】近年来，随着素质教育的不断深化，小学教师体罚学生的现象不时被媒体曝光，确实值得我们认真反思。作为一名教师都非常清楚，体罚是严重违反教师职业道德的行为，我国法律也严厉禁止教师对学生的体罚及变相体罚。教育要实施赏识、激励教育，要创设宽松、自由的教学环境，这是新课程改革倡导的教育理念。但是，体罚及变相体罚的恶性事件仍然屡屡发生，且引起了重大的社会反响，故本文重点阐述了体罚及变相体罚的概念，分析了造成教师采取此种特殊“措施”的原因，体罚行为的危害性以及解决的一些对策。

【关键词】体罚变相体罚危害原因对策

一、何为体罚与变相体罚

体罚是用罚站、罚跪、打手心等方式来伤害学生身体或心灵的行为，体罚是处罚儿童的错误教育方式。教师用体罚的方法来处理违反纪律的同学也应称为体罚。变相体罚是指用上述体罚方式以外的其他形式来体罚学生。变相体罚同样会侮辱学生人格，伤害学生心灵。

二、教师体罚及变相体罚学生的危害

体罚的危害在于损害了学生的身心健康，是一种违反教师职业道德和法律规定的侵权行为。罚站，罚抄作业，打手心，煽耳光等是其常见形态，讽刺挖苦之类的心罚则更具有隐蔽性。特别是在应试教育下，有的教师把体罚当作提高成绩的绝招，逼迫学生学习，搞棍棒教育。另外，教师体罚的理由有三：一是体罚是为了你好，是好心对你，打你就是爱你，是对你负责；二是一日为师，终身为父，老子打儿子，天经地义；三是体罚能帮助学生提高考试成绩。这极易获得一些热衷于应试教育的家长的支持，助长体罚的嚣张气焰。实际上这些更是对学生的一种道德绑架，是让学生服从于自己的个人意志，按照教师、家长设想的意愿去生活、学习。对个体的全面发展产生很大的限制，给学生一种不正确的引导，似乎只有课堂认真听讲，课后认真完成作业，听老师和家长的话的孩子才是能获得成功的好孩子，而对于那些经常被老师体罚的学生，他们由于经常受到老师的体罚及变相体罚，更易产生逆反心里，从而萌生“破罐子破摔”的极端想法。

三、教师体罚及变相体罚学生的原因

是什么原因导致“体罚”的故事重演呢？造成体罚学生的原因是方方面面的，既与学校的运作有关，与学生有关，还与教师心理健康、法制意识、传统观念和当前教育的“指挥棒”等有关。

（一）传统教育思想的影响

中国几千年封建教育的流毒所致，至今还存在诸如：“不打不成才”、“教不严，师之惰”等传统教育思想，当今教育明令禁止体罚学生，并上升在法律的高度，但教师在实际教学中，面对那些调皮的学生，似乎除了体罚，别无选择，甚至连许多家长也认为，老师不体罚学生，学生就不怕他，就是为师不严，就是教师无能，就是不合格的老师。

（二）当前教育政策的作用

目前，仍然存在以学生统考成绩给学校排名次，用学生的考试成绩来评定教师工作质量的倾向依然严重，学生的考试分数仍是教师晋职晋级，评优评模的决定性因素。为了在竞争中立于不败之地，教学方不科学，强人所难的做法时有发生。有压迫就有反抗，有反抗自然就有体罚。

（三）学生的无知，教师的无奈

1、学生“懒、惰”现象突出。

农村很多中小学生特别懒惰、贪玩，老师布置的作业，如不采取“措施”，学生就不会去完成，另外，面对一些老师把学生“管住”了，考试分数就上去的现实，更多老师受到挑战，也就效仿，对懒学生、贪玩学生采取“措施”。

2、学生故意捣乱，与老师对抗。现在的中小学生，由于家庭和社会的种种原因，他们的攻击性很强，面对老师的善意相劝，他们往往认为是老师无能、懦弱，他们常常会置学校的校纪校规于不顾，置教师的权威与尊严于不顾，一意孤行。且这类学生具有很大的带动性和影响力。这就需要教师对这些学生及时进行“管束”。一方面宣泄老师压抑的情绪，更主要的还是想杀鸡儆猴，以警效尤。

（四）学校处理不严，社会放纵所致

由于传统思想的影响，人们对体罚学生现象的错误认识和考虑到教师工作的特殊性，导致对教师体罚学生事件的处理往往过宽过软。

1、体罚学生被当成是责任心强。部分学校领导、学生家长，他们都认为只有责任心强。对学生及家长负责的教师才会体罚学生，那些责任心不强，工作马马虎虎的教师才不会去体罚学生呢，自然也就是一美遮百丑，学校领导、学生家长都认为只要不出大事，就睁一只眼，闭一只眼，不予追究，随他去吧，放纵了教师体罚学生的行为。

2、教师工作本身具有特殊性，为了维护教师的形象和教师在学生中的神圣地位，同时也考虑便于教师在今后的教育教学工作中好开展工作，考虑到怕影响教师工作的积极性，对教师体罚学生事件的处理难免就会不到位，学校领导有护短的意识。

3、学校领导为了提高考试排名，对教师是“不管黑猫白猫，能抓住老鼠的就是好猫”，所以不论你采取什么办法，只要能把学生“管住”，在把分数抓上去的同时不给领导添麻烦，这样的老师就是好老师。放纵体罚行为，受罚学生家长虽然也有些无奈，但他们都会认为，如果追究了老师责任，可能会影响老师对自己孩子的教育，于是也就都忍了，迁就教师体罚学生的行为。

（五）教师的心理问题，行为失控

目前中小学教师中有很多教师都不同程度地存在心理问题，教师的心理状况影响其行为表现。他们的精神状态、生活状态、情绪等都会受到心理状况的影响，有时又无法摆脱无意义的情绪冲动，导致到学生身上去发泄。

四、避免体罚及变相体罚学生现象发生的对策

（一）加强教师职业道德学习

农村小学教师体罚学生的一个主要原因是封建残余的教育思想的影响，对体罚学生造成的危害认识不足。

1、帮助教师树立正确的教育观念，转变教育思想，明确教育目标。全面发展既包括生理的发展，也包括心理的发展，体罚学生不仅直接影响其身体健康，同时给学生的心理健康造成危害。

2、学习先进的教育理念，改进落后的教育方法。通过先进教育理论的学习，要让教师知道，只有“爱”才是古今中外教育成功的真谛，从而形成正确的教育观点，获得他律到自律的转变，告别体罚。

（二）加强法制教育，规范教师行为

《教师法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》等都明确禁止体罚和变相体罚学生，教师体罚学生，不仅有悖教师的职业道德，违背教育规律，而且是违法行为。

（三）结合体罚现象特点 实行评价动态管理

学校必须不断强化动态管理，领导要亲自挂帅、统筹全局，设立领导小组，各层面齐监督、共评议通过评价促师德师风建设。

1、确立领导监督制；

2、领导检查定时制；

3、实行学生评教师；

4、实行家长评教师。

（四）加强心理疏导，提高教师心理健康水平

提高教师的心理健康水平，首先要减轻教师的心理压力，其次要摆正教师的位置和心态，与学生做朋友，对学生要有“三心”——热心、信心和恒心。

1、当今社会，现代化的生活紧张和繁忙，社会竞争激烈给人们带来许多心理压力。面对来自社会各方面的压力，一些教师便产生了心理冲突和压抑感，教师要通过学习科学文化知识来调整自己，使自己保持轻松、稳定的心理状态，以旺盛的精力、丰富的情感投入到教育教学工作中。

2、要正确认识和评价自我，要看到自己的优点、长处和潜能，明确自己的工作价值，积极乐观地面对工作和生活，融洽师生关系，增强服务意识，在教育教学中不管遇到多调皮的学生，不管遇到多难处的问题，我们都要有较强的心理承受能力，要以人为本，要把学生当作平等的朋友，牢固树立为学生服务的思想，要想到他们毕竟还是孩子，哪会不犯错误，应宽容他们，用老师美好的心灵去温暖他们，用老师高尚的道德情操去感染他们。教师从思想上不能产生对立情绪，感情上不要厌恶，行为上不能打击，头脑要冷静，不能冲动。

3、调节情绪，保持心理平衡。教师角色要求教师不能将烦躁冲动的情绪带入课堂，以免传染给学生，并直接影响师生之间的正常交往。但如果走出课堂，则尽可以暂时去掉“教师”这个标签，随意挥洒一下自己的喜怒哀乐。如与亲朋好友交谈，到户外运动，听听音乐等进行宣泄或转移情绪。还可以通过培养广泛的兴趣爱好，使情绪发生迁移。心理学家认为兴趣爱好是心理保健的维生素，通过它可以解除心理疲劳，保持良好的心境和积极的工作态度。

综上所述，教师体罚学生是法律法规所不允许的，是违背教育规律的，是不适应现代教育发展趋势的，因此，广大中小学业教师应自觉提高自身素质，尊重学生受教育的权利和人格尊严，杜绝体罚学生行为，塑造良好的师表形象，适应时代对教师的更高要求。参考文献：

1、《学校管理心理学》程方正主编，2006年12月第2版；