问路的英语对话优秀

问路的英语对话优秀（通用18篇）

篇1：问路的英语对话优秀

苏珊: Excuse me! I am new to the campus. Do you know where the student cafeteria is?

打扰了.我是新生.请问你知道学校自助餐厅在哪里吗?

凯西: Sure! Do you have a map?

当然!你有地图吗?

苏珊: Yes, here it is.

有.地图在这儿.

凯西: Let`s see--Here`s where we are right now. To get to the cafeteria, you`ll need to cross this square and go to the south.

我看看-- 我们现在的位置在这儿.要到自助餐厅的`话.你得穿过这个广场然后向南走.

苏珊: OK

好的.

凯西: And then the cafeteria is about five hundred yards past the gym, on your left. You`ll see a sign in front of the building.

自助餐厅是在过了体育馆大概500码处.就在你左边.你会在建筑物前看到标志.

苏珊: No wonder I got lost. I was heading in the wrong direction! Anyway, thanks a lot for your help.

难怪我会迷路.我走错方向了.无论如何.非常感谢你的帮忙.

凯西: No problem. Good luck!

不客气.祝你好运.

篇2：问路的英语对话优秀

A：对不起，我迷路了，请问您能告诉我去车站怎样走吗?

B:I’m walking that way。Let me lead you the way。

B：我正朝那边去。让我给你带路吧!

A:Excuse me，Where am I on this map?

A：对不起，请问我在地图上的什么地方?

B:We are here，bus station，we are in the heart of the city。

B：我们在那里，汽车站，我们此刻在市中心。

A:Oh !I think I’m lost。Can I go from here to the railway station?

A：哦!我想我迷路了。我能否从那里到火车站呢?

B:Head straight up the street about two blocks then turn left。

B：顺这条街一向走过两个街区，然后左转。

A:Excuse me。I wonder if you could help me。I’m looking for the Museum。

A：对不起，打扰一下，不知您能否帮忙我，我在找博物馆。

B:Boy，you are lost。It’s across town。

B：哇，你是迷路了。它在城的那头。

A:Oh !What bad luck !How can I get to the Museum?

A：哦!太糟糕了!那我怎样去博物馆呢?

B:You can take a No。24 bus here and then transfer to a No。53 bus to get there。

篇3：问路的英语对话优秀

高一全体参与, 回收有效卷258份, 废卷8份, 有效率97%。男女受访者比例相当 (40% :60%) 。自测英语听力水平中等 (47%) 和良好 (25%) 居多。高二共175份, 有效卷165份, 有效率94%, 男女受访者比例为42% :58%。

从调查结果可以看出多数被访者认为听力在四项学习中难度排行较高 (认为难度第二的高一占39%, 高二占42%;高一认为难度第一的占32%) 。因听力课有趣效果好而喜欢听力学习的占多数 (高一高二均为52%) , 除听力教学方式外, 教师个人影响力也是重要因素 (高二此项占7%) 。有个别学习主动性较强的学生有“为弥补个人能力不足”的想法, 也有为了通过考试的现实考虑, 说明教师如何把控听力教学方式是至关重要的。同时也应尽力提升教师个人素养, 可以扭转学生对听力学习的态度。听力成绩与对听力的喜欢度成正比, 也有近20%的学生对自己的学习状态不明确, 选择了“不知道是否喜欢”。在导致听力学习困难的各项因素中, 高一被访者选择的前5项是“单词听时熟悉但反应不及” (87%) , “插入, 倒装等语法现象难理解” (49%) , “一词多义和同音异义” (46%) , “能听懂单句, 但不知文章主要内容” (44%) , “对省略, 连音等音变现象不适应” (41%) , “句子太长难以理解” (41%) 。高二困难最大的在于“对省略, 连音等音变现象不适应” (61%) , “单词听时熟悉但反应不及” (55%) , “紧张焦虑” (42%) , “句子太长难以理解” (39%) , “习惯用语不熟悉” (33%) 。此外, 被调查者补充了“因粗心看错题目;基础知识不扎实导致审题错误;思维错误, 或考试过程中改错了答案, 考试广播系统等硬件设备对考试的负面影响”等多方面因素。

需指出的是, 因问卷调查恰逢高二高考听力结束之后, 因此高二学生反馈的是考前强化训练的时间量, 达到了每周平均10次。高一是正常教学进度, 训练时间为每周2次。训练时间与听力水平和兴趣基本呈正比。

调查显示高一学生更注重积累有关语音语调等方面的语言知识, 而高二学生这方面意识相对淡薄, 高一和高二的学习者都明确表示会在听力材料播放前抓紧时间阅读所给的题目和选项, 并对相关的话题进行有关联想和回忆, 能认真对待每一次听力训练, 课后偶尔会复习所听材料。在听的过程中, 碰到生词或不懂的句子会跳过继续听下去, 若有注意力分散的现象会有意识地重新调整自己的注意力。遇到生词时, 会尽可能利用能发现的线索来猜测生词的含义, 也能根据常识和上下文中的信息来推断理解所听材料。听音前, 通过标题及问题来预测材料内容, 但却不知道如何划分意群, 并按照意群去听。偶尔会在课外学习英语来扩大知识面和补充背景知识。全体被访者总是能够在课外选择自己感兴趣的方式进行英语听力学习, 包括听英文歌, 看英文电影, 上网等。在语言学习过程中, 知道并打算“不仅问解决问题的方法, 而且还通过自己设计的一些问题来获得更多的知识”, 也偶尔喜欢找一个或几个伙伴一起学习英语。

从调查结果可见, 本校学生有积极学习提高英语听力水平的强烈愿望, 也希望教师们能够为学生选择更多不同类型的听力教材, 使他们能更多地接触不同口音的英语, 从而排除口音以及背景音等因素的干扰。教材形式越多样有趣, 就越能激发学习者的学习兴趣和主观能动性, 有利于形成良性循环。理想的听力教材应紧跟时代脉搏, 即能够全方面扎实地训练基础语音知识, 同时也能提高学生对听力内容的整体理解以及对细节的把握能力。

同时听力高考试卷加大了对学生文化意识的考察。学生若对英语国家的历史地理, 风土人情, 传统习俗, 生活方式, 文学艺术, 行为规范和价值观念等缺乏必要的了解, 必然难以正确理解听力材料表层之下的真正含义。《课程标准》 (八级) 要求“初步了解英语语言与英语国家文化的关系 (例如:有些词汇或表达方法与文化背景的关系) ;在使用英语的过程中, 能发现隐含在语言中的对他国文化的态度 (例如:文化崇拜或文化歧视) ;对英语和英语国家的人民及其文化传统有比较客观和公平的认识;了解英语国家最突出的文化特色;初步了解主要英语国家重要 (历史) 文化现象的渊源;初步了解英语国家文化在日常生活和人们价值观中的体现。”事实上教师在课堂教学中往往重视文本的语法教学, 忽略文化意识的渗透, 导致学生缺乏必要的跨文化交际意识, “只闻其声, 不知其义”, 误解比比皆是。因此, 我们需要根据学生的年龄特点和认知能力, 逐步扩大学生接触异国文化的范围, 帮助学生拓展视野, 提高他们对中西文化异同的敏感性和鉴别能力, 为发展跨文化交际能力打下良好的基础。 (《课程标准》)

“一枝独秀不是春, 百花齐放春满园”, 希望这次问卷调查对改变听力教学能产生真正的影响, 让更多的孩子体会到英语学习之美。

参考文献

[1]英语课程标准[M].北京:人民教育出版社, 2003.

篇4：“团购”的英语口语对话

WQ： KAT， I have some crabs and prawns. Do you want them？

吴琼： KAT， 我这里有一些螃蟹和大虾，你想要么？

KAT： Of course！I love sea food！

KAT： 当然！我喜欢海鲜！

吴琼： Go to my home and fetch them！ All of them are free for you！

WQ： 去我家拿吧！全给你，不要钱！

KAT： Wow ... Wuqiong， that’s really nice of you！ Are you sure you don’t want them？

KAT： 哇……吴琼，你真是太好了！你真的不想要它们吗？

WQ： You don’t know， I buy them through group buying. They are too much for me to eat. I also have meal tickets， movie tickets， and fitness cards. Many of them will soon expire， but I have no time to go.

吴琼： 你不知道，这些都是我团购买来的，太多了，吃不了！ 我还有餐券，电影票，健身卡，好多都快到期了，我又没时间去。

KAT： What is group buying？

KAT： 团购是什么？

WQ： It is a very popular marketing gimmick now. It’s used by retailers to attract more people to buy products of mediocre quality and popularity. A lot of my friends are just as obsessed with group buying as me！

吴琼： 它是一种现在非常流行的市场营销手段，它被零售商用来吸引更多的人来买他们的质量普通的产品，我很多朋友现在都是“团购控”。

KAT： You are right. On the ordinary， group buying is for small shops， new shops， and the things for group buying is not very popular. I don’t think I can ever get a discount on LV purses through group buying.

KAT： 你说得有道理。一般推出团购的都是小店、新店，团购的东西也不是什么名牌抢手货。我不认为我可以团购到打折的LV包。

WQ： That’s right. In that sense， group buying is just another form of price war. But I am not a fool， when they raise the prise， I will find the new things for group buying！

吴琼： 是啊，在某种层面上，团购是另一种形式的价格战。不过，我也不傻，等他们把价格升上去了，我就去找新的团购货！

KAT： Haha， that’s exactly how you became a group buying maniac！

KAT： 好了，说说你今天都学了什么吧！

WQ： 第一：“团购”是group buying；

第二：“花招”是gimmick；

篇5：问路的英语对话

Alternative sentence: “Can I go by bus?”When using the “go by” structure， bus can be substituted with other modes of transportation; i。e。， “Can I go by taxi?” or “Can I go by foot?”

“我能坐公共汽车去吗?”“你能够乘公共汽车，但打的会更方便些。”

篇6：问路的英语对话

B:Sure，walk along this road to the end，and then turn right，you will see a high building，and the subway station extrance is near the building。

A:thanks a lot

B:you are wele~

A：打扰一下，你能告诉我最近的地铁站怎样走吗?

B：当然。你沿着这条路一向走到尽头，然后向右拐，就能看见一栋高楼，地铁入口就在它旁边。

A：十分感谢你

篇7：日常情景英语对话：问路

到了车站，询问工作人员出租车信息：

Jessica：Excuse me sir, I need to take a taxi, do you have any contact information about local taxi?

您好，我需要一辆出租车，您这有当地出租车的信息么?

O: Yes, here is the card.

给你联系信息的卡片!

T: Hi, white star taxi, how can I help you?

你好，白星出租车。

Jessica: Hi, I need a taxi to pick me up in front of train station.

你好我需要一辆出租车来火车站前面等我。(火车站不大，如果你的车站大，最好说清楚哪个出口!)

T: Ok, we will arrive at station in 10 minutes.

好的，等我们十分钟。

Jessica：Hi, I booked a taxi to pick me up.

你好，我刚刚预定了一辆出租车。(看到印有出租车名字的车来，司机招招手)

T：Yes. Where are you going to?

是的，您要去哪里?

Jessica：I need to go to ABC hotel, the address is as following: ___. What is the rate?

我要去ABC酒店，地址在这里(直接亮地址!)去一趟多钱?

T：9 dollars.

九美金。

Jessica：Ok. May I have your card in case I need to take taxi next time?

好的，对了可以给我张卡片么，以防我下次要预定出租车。

T：Sure.

当然可以了。

(上车，到达目的地，下车)

Jessica：Thanks. Have a nice day.

谢谢，祝你今天愉快。

T：You too.

篇8：问路的英语对话优秀

一、重视对话教学的前提——明确目标

提问教学的开展必须立足于本课的目标而展开,否则就会陷入“无根之木”的尴尬境地。提问教学的目标具有“贴近学生实际、操作性强”的特点。基于此,教师在备课之前首先就要深入地钻研教材,了解自己学生的实际需求,尽可能地避免学生感到太容易或答不出两个极端,从而使得提问的难易程度比较接近大多数学生的接受程度;其次,问题的筛选具有可操作性。课堂提问环节是构建高效课堂的重要环节,提问的设计力避随心所欲,而是既要体现教材重点与难点,有又要利于达到本课三维目标的基本要求。这样,既激发了不同层次学生在探究问题活动中的兴趣,感受到成功的喜悦,又能使教师及时了解课堂情况,及时调整教学对策,从而提高课堂教学的实效性。

二、明确提问教学的基础——体现活动的价值

1. 问题的思考具有一定的不可预设性

问题的预设应该留有极大的自由空间,所谓的自由空间有两层意思,一是问题的思考具有一定的梯度,尊重学生的差异性,不同的学生应该在同一问题思考的过程中都有所得,由此而激发大多数学生的求知欲,使之既能够在同一个问题中找到自己的位置,还能够认识到团队的力量。

如在教“Unit4 An English friend”时,针对这类学生我设计了以下四个不同层次的问题:

A)Is Wang Bing free now?

B)Who’s Tom?

C)Where does Tom live in?

D)What have you learnt from the text?

这种提问,让问题的设计具有一定的不可预设性,从而避免为学生思维设置条框限制的问题,为学生思维的创新性发展奠定了坚实的基础。

2. 多元化的提问方式激发学生创新活力

教师的提问应该尽量避免拘泥于单一化的固有模式之中,而是应该善于灵活运用多元化的提问方式,以提高师生互动的有效性,以切实促进学生的主体作用得到更大程度的发挥。

比如,我们在教学中可以随机设置这样的课堂环节:

T:boys and girls.Everybody has a good dream!

T:I’m going to be a teacher.What are you going to be?

如果你想做的职业我们还没学,你可以用汉语说,

S1:I’m going to be a 宇航员。

S2:I’m going to be a 科学家。

S3:I’m going to be a 艺术家。

S4:I’m going to be a 好医生。

在此过程中,学生的自主思考、自由提问、疑点探究、互助合作等都可以作为可选择的方式,多元化提问方式的运用既可以活跃课堂气氛,又可以在培养能力、创新思维等方面使学生的分析与综合能力得以锻炼。

3. 留给学生充裕的自由支配时间

“建构式生态课堂”的建设,要求充分调动学生的积极性,培养学生的学习能力,鼓励学生参与课堂教学过程,做到真正还课堂于学生。

例如,在一次三年级公开课上,针对“Unit 4 Where’ the bird?”这课的教学重难点,结合老师自创的动作歌曲《on in under》老师设置了一个生动的对话教学情境:黑板上一棵大树和一个房子,老师手里拿着一个小鸟,

T:Look,This is a bird,Now,Where is the bird?Can you find it?

(分别将小鸟放在大树和房子的不同位置)

S1:It’s near the house.

S2:It’s in the tree.

S3:It’s under the desk.

如此我们就能把小学生注意力集中到课堂上来,由浅到深,由简到难,顺利突破教学难点。这样,课堂之上留给学生充裕的自由支配时间,教师只起到点拨指导的作用,使之由原来的依靠了老师转变为依靠自己,为培养起独立自主的意识奠定基础。

三、处理好个体间的合作——搭配和谐的人际关系

即学生与学生,学生与教师之间的合作、探究。当个体在对话学习过程中不能独立完成任务时,可以求助于其他同学或老师,这样,学生通过主动探究解决问题的方法,利用有效的学习资料,可以完成自己的学习任务。

如,学习以“人物特征”为话题的对话时,通过多媒体课件提供具有鲜明特征的人物或动物形象,有学生喜爱的明星人物:周杰伦、小沈阳、姚明等,有熟悉的卡通形象:白雪公主、孙悟空、猪八戒、喜羊羊、灰太狼等。这些形象或高大,或矮小;或强壮,或瘦弱;或可爱、或调皮。利用课件提供的文本材料:tall/short;big/small;fat/thin;cute/naughty,小组成员默契合作,说出了许多鲜活的句子:

例如:

——Look!This is Yaoming.He is tall.

That is Pan chang jiang.He is short.

(看,这是姚明。他个子高。那是潘长江。他个子矮。)

——Monkey King is thin.Pigsy is fat.(孙悟空廋,猪八戒胖。)

——This is Jay Zhou.He is young and cool.

(这是周杰伦,他又年轻又酷。)

——This is Xiao Shenyang.He is humous and famous.

(这是小沈阳,他又幽默又有名。)

——Look at the monkey,it is naghty and clever.

(看看小猴,它又淘气又聪明。)

——I have a rabbit,it is very cute.I like it.

(我有一只小兔子,它非常可爱。我很喜爱它。)

图文并茂,生动活泼,学生每听完一句话,就开怀大笑,在轻松愉快的氛围中灵活运用了句子,并用这些极富“生命力”的句子来充实对话,效果极佳。

篇9：问路的英语对话优秀

江苏卫视主持人，主持过的节目有《零距离》《绝对唱响》《名师高徒》《非诚勿扰》。1971年10月出生于重庆市。 1982父母工作调动举家迁至南京，先后就读于南京一中、三中、七中、南京师范大学中文系汉语言文学专业、中共江苏省委党校哲学研究生专业。 2010年主持《非诚勿扰》收视率在全国同时间段获得第一，节目受到观众和网友的广泛关注。

《綜艺》：刚做娱乐节目时，心里有底吗？

孟非：在我看来没太大不同，有的主持人有很多面，我只有一面，如果这一面被观众喜欢，那是皆大欢喜。我很难改变，就像生活中没有幽默感的人，主持节目也很难有幽默感。

《综艺》：场上嘉宾众多，个性迥异，如何掌握平衡，有何控场技巧？

孟非：没有什么技巧可言，这个工作技术含量很低，不是靠知识，更谈不上艺术，在我看来，这个工作是靠常识。

《综艺》：你对优秀的主持人如何定义？

孟非：实践上看，如果一个栏目，制片人、主创人员要求主持人呈现什么状态、风格，他（她）能够忠实传达品质、要求，那就是一位合格的主持人。而优秀的主持人，除了具备以上基本要求，还应该有能力赋予节目生命、气质、属于自己的东西，这就是优秀主持人。其实，收视率很高也不一定就是优秀主持人，也许是节目形态好。

《综艺》：请列举你所欣赏的主持人。

孟非：央视的白岩松、张斌、刘建宏、毕福剑。

《综艺》：怎么看待主持人中心制和制片人中心制？还会向制片人领域发展吗？

孟非：我没想过再做制片人。作为一个主持人说主持人中心制多不合适（笑），对得起观众最重要。

《综艺》：《非诚勿扰》成功后，是否会有孟非品牌的“衍生品”，包括节目。

孟非：听从组织安排。我自己不会这样想，我若这样想那不就是膨胀了嘛（笑）。

《综艺》：有没有想过，有一天不做主持人了，会做什么？你的下一个挑战是什么？

孟非：我用了10年时间想这个问题，还是没想好。下一个挑战是今年的一档新节目。

《综艺》：听说新节目是脱口秀，是与郭德纲共同主持吗？什么类型的节目？

孟非：具体形态还没确定，研发中。不过，我相信观众一定会拿来和《非诚勿扰》作对比——我会有压力。要说一定能超过《非诚勿扰》，那就是我不太实在（笑）。对主持人来说，有一个节目能做好，就是很不错的事情了。

《综艺》：你的业余爱好是什么？你最想拥有的才华是什么？

篇10：问路的英语作文

Last weekend when I was on the street a Foreigner stopped me to ask directions. Even Though I listen to the English radio station quite Often, but when the man spoke I still had trouble Listening to him; he spoke so fast! I was so excited And nervous that I to k a long breath before I could answer. Actually my mouth could not talk fast enough for all the words going through my head. I took my pen and a piece of paper out to draw a rough map for him. After a few short remarks of thanks and courtesies he took my map and left. Everything took place within ten minutes, but I felt this short exchange was the opening of a bright new world to me.

【参考译文】

篇11：问路优秀作文

哼!这个胖老头，竟把我压在山下，套路还真多!悟空嘴里一边嘟囔着，一边想抽出身子，但无论他怎么用力，手和脚都动不了。切，你们把我压在山下，我更不会向你们屈服!俺老孙迟早会坐上玉帝这个位子!悟空闭上眼睛，不服气地歪头睡去了。

在2后的冬天，悟空吃着铁丸，喝着铜汁，望着已被白雪覆盖的大地，想着送吃的的那个人一脸嘲笑，不屑的神情，心中充满了悲凉。他停止了吃喝，盯着已吃了200年的铁丸铜汁，慢慢地低下头，睡了。梦里，他又回到了花果山，一群小猴围着他又叫又跳，他吃鲜桃，饮泉水，与群猴嬉戏，好不快活!醒来，悟空望了望周围，只有一只小虫趴在一块小岩石上，但不一会儿就冻死了。孤独啊!现在回想起之前做弼马温的日子，其实也挺逍遥自在的，想吃什么就吃什么，想喝什么就喝什么，至少，是自由的。

悔啊!悔啊!400年了!春夏秋冬，没有一天不悔啊!为什么当初那么狂傲呢?为什么那么自以为是呢?为什么与玉帝争位子呢?为什么不珍惜那时的生活呢?为什么啊?早知如此，何必当初啊?现在，区区一只小虫小鸟，也比他当年的齐天大圣要自在得多啊!不应该，真不应该!这时的悟空，肠子都悔青了!

将来的路该怎么走?悟空在心里早已有了打算：等时候到了，一定听天上的菩萨、玉帝或如来等人怎么安排，乖乖的听取他们的建议，如果有任务，一定认真完成。

篇12：问路指路的英语作文

I went out for a walk with my mother last night.Then we came across a foreigner on the road,who asked us the way to the Spa Hotel.I told him to walk along the road until the third turning and then turn left so he couldnt miss the it.He said ,“Thanks for helping me ,youre so nice.”I was very happy that I could do him a favour,too.

篇13：如何进行有效的英语对话教学

这个对话中大部分内容学生

已经接触过, 而真正比较新的知识点就是单词fat和感叹句How nice!因此, 在教学过程中我先对旧的知识进行了相关复习, 具体分为3个小点进行: (1) 对于单词English book, Chinese book, Math book, notebook, story-book进行复习。这五个单词是这一单元的重点内容, 所以要求学生能够很好地掌握。可以结合前面的Let’s learn和Let’s do进行复习, 做到前后知识的衔接。 (2) 关于颜色的复习:What colour is it?It’s…可以结合彩色笔或者对教室里的颜色进行提问。也可以设计一个Guessing colour的游戏来增加趣味性。 (3) 对于句型:I have a…Really?May I have a look?Sure.Here you are.则重新组织为一个小对话, 让学生加以练习。而这个对话也是学生在三年级课文中接触过的, 所以难度不大。下面就是新知的引入问题: (1) 单词fat重点强调字母a的发音。 (2) 感叹句How nice!关键在让学生理解它的意思。做完了这些工作就完成了对于该对话教学的准备工作。

二、对话教学的方法

1. 故事教学

PEP教材中的对话内容虽然很短, 教师却可以把它改编为一个幽默的或是寓教于乐的小故事。通过故事情节, 让学生发挥自己的想象力, 联系上下文猜一猜新句子的意思。这样既激发了学生的学习兴趣, 又提高了学生综合语言的运用能力。如在教学《Happy Birthday》一课中生日情景的对话时, 我采用故事教学, 收到了很好的教学效果。

2. 情景教学

PEP教材中的对话都是与学生的日常生活紧密相连的, 但有些内容很难在课堂上演示出来, 这就需要借助多媒体进行教学。如在PEP小学英语五年级课文中, 有一课时是Zhang Peng和John关于自然公园的对话。学习这篇对话时, 如果教师将对话内容通过课件播放出来, 给学生以真实的感受, 相信学生会很感兴趣。学生可以在情景中深入角色, 自觉主动实践, 又在表演中充分展露自己的才华, 在相互评价中体现自我。

3. 游戏教学

在对话内容里, 难免有几个比较长、比较难记的句子, 学生如果不通过机械操练便很难掌握。这时, 在对话教学中设计适合儿童趣味的游戏情景, 就是寓教于乐的好方法。例如:在教“At the zoo”时, 设计大家一起去动物园的游戏, 显得形象、生动、有趣。学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演。在玩中复习巩固, 既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性, 又充分发挥了主观能动性与创造性, 还调节了学习节奏。

4. 音乐教学

让学生在紧张的学习之余, 通过唱歌来复习课文内容, 做到劳逸结合, 消除学习疲劳感。比如在教PEP小学英语三年级的My family时, 书上也有一首配套歌曲, 教师可将歌词替换成brother, grandfather, sister, grandmother等人物练唱, 还可采用让一部分学生问, 另一部分学生答的形式进行对唱。在兴趣盎然的对唱中, 这组对话的学习自然是水到渠成。

三、对话教学的操练

对话教学的巩固关键在于操练。操练时, 可以在黑板前挂上相关的教学挂图, 可以让学生们佩带上相应的人物头饰, 还可以做一些简单的教具, 给学生一定的语境, 再现对话。对话的表演是对学生对话学习的最高要求。对话表演的前提是学生对对话已经非常熟悉, 能够做到脱口而出, 但表演不等同于背诵课文。

篇14：对初中英语对话教学的探究

关键词：初中英语对话教学 多媒体白板 运用英语进行交际

一、 初中英语对话教学的现状分析

在实际英语课堂教学中，学生对所学对话是“读会读，背会背，但用不会用”，学生学了不少对话也理解对话的意思，但真正的交际能力提高不大，实际运用能力较弱，长此下去，必然会导致哑巴英语的结果。导致这种现状的原因比较复杂，最主要的是教师和学生对于英语对话教学的态度。

教师存在的问题：一方面，英语教师重视词汇和语法教学，忽视对话教学，认为对话教学浪费课堂教学时间，因而课堂教学中，大多放完录音，接着讲解学生不认识的单词、词组及难句，分析语法。另一方面，英语教师本身口语能力可能有限，不愿引导学生进行对话训练。

学生存在的问题：中国的中学生大多比较害羞，不习惯于在人多的场合说话，尤其不善于表达自己的观点，特别害怕在众人面前说错话，过分注重自我形象，总担心讲的不好会遭到老师或同学的讥笑，有损面子，所以许多学生不敢开口，更谈不上尝试使用新语言现象；即使开口，也结结巴巴，缺乏自信心和安全感，口语能力严重滞后。

二、 对初中英语对话教学的建议

1. 教师利用白板呈现对话场景

学生通过视觉感知语境，教师播放对话录音，通过听觉活动，使学生身临其境地理解对话语境，学生从地道的英语对话中模仿语音语调，语感会不断增强。教师在此期间对词语、难句做简要地讲解，通过白板展现useful expressions。

例如，在七年级下册Unit 4 How was your school trip？ 教学中，我给出的useful expressions如下：

Where did you go？

Were there many people？

What do you think of the people there？

What did you do？

Did you buy/see/watch/play/go/ ...？

How was the weather/your trip/ ...？

2. 教师引导学生仿说和表演

这时的教师就像一个领唱者，教师以流利的英语带动学生讲英语，学生在教师的引领下，跃跃欲试，急于展现自己的英语风采。教师在课堂上给学生说的时间，让学生尽情模仿。教师要构思多个学生熟知的语境，设计的内容新颖，独具匠心，话题是学生喜闻乐见的，让学生有话可说，帮助学生拓展思路，展开话题。学生对与自己生活紧密联系的话题会表现出极大的兴趣，并愿意用英语表达出来。例如，在练习反意疑问句的对话活动时，指导学生谈论到书店看书的语境，也可以谈及做饭、服装、体育、音乐、电影等话题。关于做饭的话题，学生就可以自然想到对各种中餐dumplings， noodles， porridge， bun的喜好；关于服装的话题，学生可以想到对流行服装和校服的喜好，及对明星服装的评价；体育的话题更多，学生对各种球类运动basketball， football， volleyball， table， tennis的喜好，及对体育明星的喜爱；关于音乐的话题也很多，学生很乐意去谈论他们对流行歌手的喜爱；关于电影的话题更是多的不得了。学生在老师的指引下，思维活跃，会在对话活动中争着说自己能表达的英语，显露自己的英语水平。

3. 教师要有激励性的评价

德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不是传授，而在于激励、唤醒、鼓励。”在课堂教学中，运用鼓励性语言对学生的思考和发现给以积极评价，可以保护学生的学习热情，调动其学习积极性，把学生深深地吸引到学习上来，使他们积极、自觉、愉快地进行学习；同时使后进生克服心理障碍，消除自卑心理，增强自信心。教师慷慨的评价可以点燃学生展现风采的激情。对学生任务完成的评价，对学生学习变化的评价都应从积极的方向进行： Good！ Great！ Wonderful！ Well done！ Good job！ Super girl！ Super boy！ So smart！ Good idea！ You worked so hard！ You are so wonderful； I am proud of you！ Don??t be shy； just have a try！ Would you like to have a try？ Don??t worry！ No problem！ Try again！ You are the best one. 这些话都会鼓励学生更努力地表达。

三、 结语

英语课堂对话教学需要教师和学生的密切配合，需要持之以恒的合作。在白板教学手段帮助下，学生身临其境，感知英语对话，有效模仿对话，进而编写表演自己的对话，学生消除了怕说英语的心理障碍，不断提高学习英语的兴趣，提高了用英语进行交际的能力。在英语对话活动中，教师就像一个充满激情的指挥家，以精湛的智慧，纯熟的技巧，感召着全班的学生，让学生在有趣的课堂活动中充分展示自己的英语风采。

篇15：问路指路的英语作文

One day,when I was drinked coffee in the coffee shop,a strange men comed to me.Then he asked me about the road in politely :”hello,can you help me ?How can i go to Beijing Road?“I saw he was worry about it .so i said :”Ofcourse,i can heip you.I know it.,you can go along this road,then turn left.you must can see a bus station.After that,you need to take 215 Bus or 220 Bus.you cant miss it,They are red and blue.“When i answered his problem,he was very happy and i was very happy too.Iwant to take pleasure in helping people everyday.

篇16：高中优秀作文：敢问路在何方

在1665年，人类不知道输血的知识，而那时，有一个失血过多的病人，法国人德尼为了拯救，和病人协商，给他输血，可因为当时人们对输血知识可笑的无知，竟把羊血输入了病人的体内!结果可想而知。

的确，那位病人因为错误的医疗方式而死亡了。可往深处想想，如果德尼不给他输液的话，病人也是必死无疑呀!至少，他用他的生命告诉了人类：动物的血不能输入人体内。那么他的死也是有所值的呀。

而在探索之路上，也有人不惜生命，向前开拓一片新的天地。

18世纪，法国有一位画家，他因被西红柿——爱情苹果的一个又一个的爱情故事所打动，决心尝一尝当时人们认为是毒果的的西红柿。可当他吃过后，并没有发生任何不良反应，反而觉得西红柿酸酸甜甜的味道很好吃。从此，人们终于明白了西红柿是可以食用的。

试问一下，如果没有这位敢于为艺术为爱情献生的画家，没有他不畏牺牲的精神，不知要到何时，我们的餐桌上才能出现西红柿这道菜呢?

路，是人走出来的，没有那些勇于开拓的人，我们就不可能舒舒服服的走在这平坦的道上。只有不畏牺牲，勇于向前，才能探索出新的道路。

篇17：英语问路指路指南

韩祥耐

一、Asking ways：(问路)1.Where is the.........?

……在哪里？ 2.Is there a…….?.这里有…..吗？

3.Could/Can you tell me the way to ……？你能告诉我去….的路吗？

4.Could/can you tell me how to/get to…..（please）?.Could/can you tell me how to……（please）? 你能告诉我怎样到达….吗？

5.Could you help me get/go to…….? 你能帮我去/到….吗 6.How can I get to ……？我怎样到达….？ 7.Which is the way to ……？哪条路是去….的？ 8.Where is the nearest……？最近的….在哪里？

9.Excuse me, do you know where…….is, please ?打扰，你知道….在哪里吗?

二、Showing the ways：（指路）

1.Walk/Go straight/along/up/down……road/street.沿着….路/街往前走。

2.Turn right/left at the…crossing/turning.=Take the ….crossing/turning on the right/left..在第…路口处向右/左拐。3.Go across the bridge.走过桥。4.Go on until you reach the……

…….一直走到….5.it is next to/near/in front of/…./between…and…/across from…..它在….的隔壁/前面/…/…。

6.You can’t miss it.= you can see it.你不会错过它的。7.It is far from here.You can take No…..bus.离这儿不远。你可以乘坐…..路公共汽车。

8.You’d better take a bus.你最好坐公交车去。

三、常用的介词。

In front of

in the front of

between….and…

across from.Behind

on …..Road/Street

next to

篇18：高职英语对话教学的策略研究

使用英语进行顺利的交流, 是英语学习的一项重要的技能。英语学习在我国的教育体系中占据着至关重要的地位, 但是高等院校和高职院校对于英语的教学形式上存在着较大的差异。高职院校在进行英语教育的时候, 主要为了提高学生的实践性和运用性, 培养学生的技能才是高职院校英语教学的目的。在提高学生的英语对话能力之前, 应当了解高职英语对话的教学特征。

1. 高职英语对话的内容具有实用性

英语作为我国的一门外语课程, 其重要程度在高职院校的学生毕业后有着相当多的体现, 为了熟练的掌握英语的对话能力, 一定要在听、说、读、写多个方面进行培训, 在培养高职学校学生的英语对话能力的时候, 使学生可以在180到220个学时内掌握一定的英语基础和技能, 在日常学习和锻炼中使得高职院校的学生可以在基本的涉外交际中进行简单基本的口语交流, 其中对于英语基础内容的学习, 例如单词的发音、记忆以及语句的组建等等的最终目的都是为了增强学生的交际能力, 在进行高职英语对话教学的时候, 一定要将“进行英语对话”作为最终的教学目的, 此外, 在进行课堂教学和练习的时候, 也要注意教授一些常见场合的英文对话内容, 如办公室的求职交流、旅游时的基本交流等。

2. 英语对话方式具有交互性

练习英语对话的最主要目的是进行交流, 高职院校的学生在思想才能、思维方式、知识阅历等方面与高等院校的本科生都有较大的差距, 在进行交流的时候往往会出现不同的理解, 但是字英语的对话中就不会出现这样的问题, 可以看出英文对话的交互性很强。在知识水准不同的两人进行交流的时候, 不会引发较大的歧义, 同时还可以在英文对话的交流中互相纠正彼此之间的错误认知。

3. 进行英文对话的交流具有生成性

在高职院校进行英语对话教学的时候, 教学的目的不单单是停留在对英语这门语言的浅层的认知上, 如在进行英文对话交流的时候, 并不是双方理解了对方所传达的单词的含义就是交流的最终目的, 而是教师在教学的时候教授学生学会如何在对话中挖掘出深层次含义的东西, 教会高职学生在英文交流中扩展新的知识领域, 还要求高职学生在进行对话的时候积攒自己的经验, 在英文的发音以及对话的语气语调中更加的趋向于专业化与流利性, 如此这般才可以真正地实现英文交流的无障碍化。这些才是高职英语对话教学在日常教学中应当表现出的几点特征。

二、高职英语对话教学需要注意的要素

高职英语对话教学与普通的英语教学存在着较大的差异, 许多的因素需要教师在课堂上主观的进行设置, 不然不会发挥出应有的效果, 因此需要先了解高职英语对话教学中必不可少的要素。

1. 情景

进行英语对话的学习, 不能完全地处在一个干巴巴的环境中, 需要教师帮助学生设定一个主观臆想出来的情景, 在这个情境中, 学生可以充分体会对话双方的心理活动, 在实际进行对话的时候产生比较直观的效果。不仅如此, 高职院校的学生大多数是具有独特个性的群体, 在英语对话教学的时候, 采用设置情境的方式也符合学生自身的发展特点, 使得学生更主动的参与到英语对话的课堂学习中, 积极主动的参与联系, 毕竟对于高职英语对话教学来说, 英语交流的练习还是最主要的。在进行情景设置的时候, 教师可以充分地征询学生的意见, 活跃课堂气氛, 使学生可以大胆地进行联系, 主动地融入到情景之中, 加强与教师的交流, 进行英文对话技巧的学习。

2. 话题

英文对话形式主要是围绕着一个固定的话题展开的, 而不是天南地北地进行聊天, 这样, 学生进行英文交流的时候更加地具有逻辑性, 否则高职学生的学习效果也会比较差。高职英语对话教学的话题设置不能在局限于基础英语的一问一答的设定形式, 话题涉及的范围可以有所增加, 如加入一些国际内容, 政治因素或者是日常生活等层面, 这些话题的引入, 不但可以增加学生使用英语进行交流的机会, 在实际的工作生活中也具有更强的实用性, 增强英文这一学科的实用性, 还可以增强与其他学科之间的融会贯通, 受益良多。

3. 对话的主体

高职英语对话实行的教学主体是英文对话课程必不可少的因素, 进行英文对话的主体可以是教师与学生, 也可以是学生之间进行对话, 对话主体之间的关系是互相依存, 相互依赖的, 一方占据主导的地位, 另一方占据被动地地位。对话主体的设定直接决定了英文对话的联系效率。高职英语的培养目标最终是为了培养应用型的人才, 所以在进行练习的时候, 一定要注意搭配好对话练习的主体, 根据学生的个性特征和学习成果进行合理的分配。

三、对高职英语对话教学提出的几点建议

在了解了高职英语对话教学的特征和课堂设置的因素之后, 笔者对高职英语对话教学之后的设置开展提出了几点建议。

1. 推进英语对话教学的策略

为了提高高职院校学生的英语对话能力, 相应的实践是必不可少的, 但是英文对话的实践不单单是指记忆单词和语法, 还要有真正有效的练习策略。

例如, 在教学课程中采取角色扮演的方式。这样的教学方式不但满足了英文对话课堂中对对话情景设置因素的条件, 还对调动高职英语对话课堂的氛围有很大的帮助, 充分地满足了高职院校学生鲜明的个性特点, 调动了学生的学习积极性, 还帮助学生了解了在不同的场景下使用英文对话的语气语调与讲话的方式, 更加的专业化。

除此之外, 还可以使用话题讨论的教学形式。在轻松活跃的教学氛围之下, 高职学生可以自由地发表自己的意见, 与他人进行交流的时候, 发挥出英文对话的交互性以及生成性的特点, 与他人进行思想上的交流, 实现知识共享的同时, 还加强了对于英文对话形式的了解, 由于学生想要准确地发表自己的观点, 势必会对专业的表达形式进行一番探究, 激发了学生进行课下的资料查询以及熟练性的练习, 一举两得。

2. 对于高职英语对话教学的资源选择

高职英语进行英语学习的主要目的是为了培养应用性以及职业性的人才, 对于英语的深层次的文化内涵则不做过多的探究, 所以在选择高职英语对话课程的学习资源的时候, 一定要以实用性为先, 将听与说的能力作为重点培养的对象, 遵循语言学习的规律。课本中的课文不需要过长, 文章的专业性也没必要过高, 能够帮助高职院校的学生快速地掌握英语的表达能力是最重要的。

四、总结

高职英语对话能力的培养, 对于高职院校的学生来说是一项对日后工作十分有帮助的技能, 因此在进行教学的时候, 一定要抓住教学目标, 以培养实用能力为先, 开展高职英语对话教学。

摘要：高职英语在高职院校的教育中占据着相当重要的地位, 对于高职院校的学生来说, 关于所学习知识的使用技能是就业的第一要素, 所以英语的学习需要以顺利地进行交流为目的, 由此体现英语对话教学在英语学习中的重要性。

关键词：高职英语,对话教学,策略

参考文献

[1]王悦.在英语课堂中运用对话式学习的尝试.大连理工大学, 2005.