摆的秘密教案

摆的秘密教案（精选9篇）

篇1：摆的秘密教案

五年级科学《摆的研究》说课稿

一、说教材、学生。

在学习本课之前，学生只了解生活中有些物体的运动是摆动，如：钟摆、秋千、摇篮、吊床、拳击沙袋------“摆”给他们的生活带来了快乐，但他们不知道摆动这种现象背后所隐藏的科学道理。研究“摆的快慢与什么有关？”能使学生的好奇心和求知欲被激发出来。但如何控制好实验过程中变量与保持不变的量，如何收集有效的数据，对于学生来说是有些困难的。

二、说教学目标。

科学概念：

摆的摆动快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。

过程与方法：

推测摆的摆动快慢与什么有关。

进行改变摆的摆锤、摆的摆长对摆的次数是否产生影响的实验研究。对实验的结果进行分析，并且根据进行预测。

情感、态度、价值观：

初步意识到精确测量结果的等到是需要反复测量的。

认识到在实践中细心观察发现新的问题是很重要的。对新问题有继续研究的欲望。

三、说教学重难点：

【教学重点】

进行改变摆的摆锤重量、摆的摆绳长度对摆的次数是否产生影响的实验研究。

【教学难点】

进行改变摆的摆锤重量、摆的摆绳长度对摆的次数是否产生影响的实验研究。

四、说教法、学法。

为了教圆满的完成本次的教学重难点，我设计了以下教法和学法。

1、教法。在本节课中我贯彻“教师为主导，学生为主体”的原则，综合本课特点，主要采用对比实验法，通过真实可靠的实验现象，提高学生的兴趣和求知欲，使学生较容易分析、总结出科学知识。同时充分利用小组间的相互合作，拓宽学生的视野，让教学更容易突破难点，再辅以课件教学，彰显教学难点，激发学生爱科学的情感

2、学法。与教法相适应，充分发挥学生的主体作用，让学生分组实验，互相合作。把大部分时间交给学生实验、收集实验数据，在此基础上引导学生对所收集来的数据进行科学的分析，然后总结出科学知识。

五、说教学准备：

学生材料：每小组一个计时器、一个单摆装置（铁架台、带挂钩棉线）、重量相同螺帽三个、研究摆锤重量和研究摆绳长短的记录表各一份。

教师材料：演示一套、不同的单摆两个、课件（或准备好板书）。

六、课时安排：1课时

七、教学流程：

引入（课前写好课题：摆的研究）

1、师：（师出示单摆）上节课我们已经认识了“摆”，我们通过实验知道了摆有一个很重要的特性，谁来帮大家回忆一下？（等时性）你能具体解释一下吗？

2、师出示投影记录。这是**组的记录，他们的摆一分钟接近**次，这是**组的记录，他们的摆一分钟接近**次

[=小学教学设计网-=]

3、现在，老师心里有个疑问：虽然我们认识的摆具有等时性，可摆和摆之间，它们的快慢都一样吗？（板书：摆的快慢）用摆做实验：

1、推测：摆的快慢你觉得与什么因素有关系呢？

（一）改变摆锤重量的实验

15秒内摆动次数记录

原来重量 两倍重量 三倍重量

第一次

第二次

第三次

摆的快慢与摆锤重量有关吗？（板书：错号）

（二）改变摆绳长度的实验

15秒内摆动次数记录

原来绳长 两倍绳长

第一次

第二次

第三次

摆的快慢与摆绳长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。对号

摆的快慢与什么有关：

摆的快慢与摆长有关，摆长越长，摆的摆动越慢，摆长越短，摆的摆动越快。关于摆长的研究，我们下一节课将进一步探究，大家有兴趣

总结：

通过今天的研究，你们的收获有哪些？你还想对摆进行哪些研究？

篇2：摆的秘密教案

《摆的研究》是青岛版六年级下册第二单元的一课。这课是在学生学习《机械摆钟》的基础上进行学习的。因此学生有了一定的学习基础。本课共分为三部分。

第一部分是学生在玩摆的过程中猜测出影响摆摆动快慢的几个因素，进一步激发学生的探究欲望。

第二部分是学生在老师的指导下，通过改变摆绳的长短来验证自己的猜测。这部分也是教学的重点。

第三部分是在学生充分实验的基础上，根据实验的结果进行分析、总结。得出影响摆的快慢的因素与摆锤的重量没有关系，与摆线的长短有关。

根据这一课教学内容的安排和六年级学生的知识经验以及认知特点，我设计了以下几个教学目标：

1、通过改变摆线的长短进行实验，培养学生动手操作能力和探究精神。

2、通过实验让学生意识到精确的测量结果是需要反复测量，初步培养学生严谨的科学验证态度。

3、让学生对实验的结果进行分析，初步培养学生的概括、推理能力。

4、通过自己的实验，初步了解影响摆动快慢的因素是摆长。

【教学准备】

多媒体课件，摆线、螺丝帽，铁架台，记录单，秒表，直尺

【教法、学法】

1、教法：

我将积极贯彻“教师为主导，学生为主体”的原则。综合本课的特点，我将采用实验法、对比法、演示法等教学方法，通过分析实验现象得出结论，让学生在实验的基础上得出结果。

2、学法：

与教学相适应充分发挥学生的主体作用，让学生分组实验，互相合作，把大部分时间交给学生实验、收集实验数据，在此基础上引导学生对所收集的数据进行科学的分析，然后总结出科学知识。

【教学设计】

一、创设情景引出问题。

良好的开端是成功的一半，本课的开头我课件展示：在没有别人的帮助下，一个体重最重，一个把绳缩短，一个力气最大，这样三个小朋友在荡秋千，判断谁是荡秋千的高手?从生活中常玩的秋千引入，激发学生的学习兴趣，并引导学生大胆猜测影响摆的快慢有哪些因素，激发学生探究意愿。

二、实验过程：

1、课件出示摆：先让学生认识摆锤、摆绳和摆幅度，并说明摆摆动来回为一次。接着引出问题让学生讨论：你认为摆摆动的快慢与什么因素有关?

2、根据学生提出的假设，让学生说说探究方案及注意事项，我再加以补充说明，使学生意识到在实验中会控制无关因素，从而保证所要研究的问题客观、公正。

3、开始实验验证：

(明确本课的测量方法是测量60秒内摆摆动的次数)

活动、在学生有基础上，这一环节中我采用“引”的教学原则，引导学生自已动手做实验来研究摆长与摆的快慢的关系。

1、首先提出问题：

摆长与摆的快慢有没有关系呢?

这里让学生讨论、发言，，教师可以提示让学生进行实验验证，接着让学生动手实验。

2、学生实验和记录过程，教师巡视指导。

在实验中，教师可以适当放手。只要做简单的提示，这样，突出学生为主体和教师为主导性的地位。也训练了学生动手操作能力和小组合作精神。

3、汇报和分析数据;

问：从数据中得到了什么结论?你是怎么知道的?

可以引导学生对实验结果进行大胆的推测。接着展示学生的记录表，让学生总结出：摆线越长，摆的越慢，摆线越短，摆的越快。

活动三、研究摆幅与摆的快慢的关系，这一活动中我采用“放”的教学原则定点让学生放手实验，最后小组汇报、小结。

1、实验注意：

①首先保持摆线、摆锤的不变，可以改变什么?引导学生改变摆幅进行实验。

②在实验中可以提醒学生用身边随手可拿的三角尺来改变摆幅。为了减小误差可以只选择30度、45度、60度的角来实验。

③教师注意巡视指导，发现问题及时做好个别辅导与订正。

④分析数据：从数据中得到了什么结论?你是怎么知道的?

⑤汇报结果。

三、全课总结。

我们这节课研究的问题是关于摆的快慢与摆重，摆长，摆幅之间的关系。

把三组实验放在一起，知道了在什么情况下摆的速度比较快?什么情况下摆的速度比较慢?摆的快慢与摆锤与摆绳与摆幅的关系?对这些问题进行综合性的思考。接着我再出示课件：让学生从数据中我们得出了结论：

摆的快慢与摆锤无关、与摆幅无关，只与摆绳有关，且摆线越长，摆的越慢，摆线越短，摆的越快。

四、课后作业。

篇3：《摆的秘密》教学设计

单元分析

《无处不在的能量》单元以人体的能量转化为切入点，探究机械能（动能、势能）、热能、电能电磁能等能量之间的转化。体现科学、技术与社会的联系，整个单元呈现出由微观到宏观、由部分到综合的板块结构，具有一定的逻辑性。其知识线索为：以“无处不在的能量”为主线串联一体，知道让身体热起来的方法等途径；知道影响摆摆动快慢的因素；知道钻木取火的道理，了解人类取火的历史；知道点能产生磁；探究影响电磁铁磁性大小的因素；了解电磁铁的应用；知道任何物体工作都需要能量，电、光、热、声、磁等都是能量的不同表现形式；认识到不同形式的能量可以相互转化。案例背景分析：

活动准备提示了课堂探究所必备的典型实验材料：螺丝帽、钩码、橡皮泥、细线、秒表、铁架台、多媒体课件。

本课设置了三个活动：即“说说生活中类似摆的现象”，“做一个摆，研究它的秘密”“摆为什么长时间不停地运动又慢慢地停下来？”课本中还设置了一个自由活动，“做一个听话的摆”。此活动放在了研究摆的秘密之后进行，目的在于学生明确了摆动的快慢跟摆线的长短有关，跟摆锤的重量无关后，学生可以控制摆线的长短制作听话的摆。活动中让学生学以致用，进行创造性的活动，充分体现了活动的自由度，从而进一步巩固实验探究的结论。教学分析

1．教材分析

《摆的秘密》是青岛版六年级下册第二单元第六课，本课以摆为切入点，通过对摆的探究活动，使学生知道影响摆摆动快慢的因素，了解摆的运动规律，意识到能量之间可以相互转化。能从“是什么”“为什么会这样”等角度对摆提出问题，学会使用简单仪器进行定量观察，能做控制变量的简单探究性实验。在探究过程中，发展学生进行对比实验的能力和归纳、概括的能力，培养学生探究自然奥妙的兴趣和科学精神。2.学情分析

六年级学生已经了解了物体的运动方式，对摆这种现象也有初步认识，但由于摆的秘密比较抽象，学生在生活中可能见到过“摆”这种现象，但是对它缺少比较完整的了解，只靠老师的讲解，学生是理解不了的，抓住生活中摆的现象对学生进一步了解摆非常重要，也为以后探究影响摆摆动快慢的因素、运动规律打好基础。只有让学生亲自动手验证才行。本课中设计控制变量的探究实验是一个重点，对于有一定基础的六年级学生来说仍然需要学会正确分析实验结果，培养有效归纳、概括的技能。教学目标

科学知识：能应用已有的知识和经验对所观察到的现象做假设性的解释；通过实验发现摆运动的规律，知道影响摆快慢的因素，初步认识机械能的转化。科学探究：通过观察让学生认识摆，师生共同实验了解摆运动的规律；通过对比实验，了解影响摆快慢的因素，掌握对比试验的方法和建立对测量数据进行比较分析的思维习惯。

情感、态度与价值观：想知道，爱提问，喜欢大胆想象；在活动中愿意合作与交流。教学重、难点

重点：认识摆，知道摆运动的规律及影响摆快慢的因素。难点：摆长与摆摆动快慢之间的关系。掌握对比实验的方法。教学策略与手段

教学策略：猜想假设-—观察实验-—合作交流。教学模式：探究分析式教学模式。

教学手段：引导观察、质疑猜想、动手验证、分析总结、师生互动 分组合作。教学准备

1.分组实验材料：支架、线、钩码、（20克、50克），带线的小钢球 计时表

2.教师演示材料： 课件、摆模型、带摆的钟

教学过程

一、激趣导入

同学们都善于观察生活，每天都能见到自然界中各种各样运动着的物体，你们能说说它们的运动方式吗？（学生交流汇报：滚动、移动、跳动、晃动、摆动......）。下面同学们再看一段视频，请仔细观察视频中的物体在做怎样的运动呢？（课件：出示灯摆、钟摆、秋千）。

生：它们在来回摆。你们用手模仿下这些物体的运动方式。师：生活中还有哪些物体像秋千、钟摆来回运动呢？（教室挂的门牌、微风中的树枝......）

同学们再观察下你们脖子上带的钥匙链，在你们活动时如何运动的?（学生原地实验后交流：来回摆动）。

师小结：同学们说的很好、很全面，像这些来回摆动的就叫做摆。早在400多年前，意大利科学家伽利略.......结果他发现了吊灯摆动的秘密。那么吊灯摆动有什么规律？伽利略发现了什么秘密呢？这就是这一节课我们要共同研究的的问题：摆的秘密（板书课题）

【设计意图：课的开始，以生活在常见物体运动方式和科学家伽利略的故事导入新课，激发学生探究的欲望。同时使学生认识到认真仔细的观察是发现问题、解决问题的重要手段，让学生从科学家身上学到养成认真观察的好习惯。】

二、实验探究

引出问题：同学们，你想不想像伽利略一样来观察摆、研究摆，看它到底藏着什么样的秘密呢？ 生：想。

师:那我们就一起动手制作一个摆。

（一）动手制摆，探究摆的组成（1）学生按要求做摆。同学们，请你们利用手中的材料，每两个同学一组制作一个摆，一边做一边想，摆由几部分组成？（2）展示摆。（展示部分学生作品）

（3）探究摆的组成。老师观察了一下你们自己制作的摆各不相同各有特点，充分体现你们聪明。出示摆的模型，老师这儿也有个摆，请同学们仔细观察，探究一下摆由及部分组成？（学生探究，汇报）

教师小结：摆有两部分组成，上面的这根线叫摆线，下面悬挂的重物叫摆锤，拿起摆锤，拉直摆线，手轻轻一松，摆锤摆出去，再摆回来，往返一次叫摆动一次，来咱们一起数一数。

【设计意图：在制作摆时，教师提供了几根长短不同的线和不同重量的钩码的摆锤。目的是让学生通过自己动手制作长短不同的摆绳和不同重量摆锤的摆，便于发现问题，对影响摆摆动快慢的因素做出种种猜测，激发学生探究摆摆动快慢的因素】

（二）合作玩摆，探究摆的规律

实验一：探究同一个摆的摆动规律

我们知道了什么是摆动一次，我们来玩一玩，数一数，填一填，发现摆有什么秘密？（提出要求：每两个同学为一组，一个计时，一个计数，看看你们制作的这个摆，在15秒钟内能摆动几次？）（1）学生按要求玩摆，作实验记录。时间 摆动次数 15秒钟摆动的次数

第一测量

第二次测量

（2）下面请各小组的同学交流你们组制作的摆摆动的次数。（小组成员交流结果）

师：大家的认真劲真让老师佩服，科学实验一次是的不出结论的，这就需要我们进行第二次的实验，大家再测定一次摆在15秒内摆动的次数。开始。（教师计时15秒，小组学生合作数摆动次数）这一次你们的摆摆动的次数和上次相同吗？（学生回答）

我们规定的了15秒，为什么同一个摆这两次摆动的次数相同，而不同的摆摆动的次数却不同呢？请同学们在小组内讨论一下。（学生交流讨论结果）

师：很好，这位同学很善于总结。我们在实验中可能遇到因仪器不够精确，或人本身的反应速度造成误差，这个误差是允许的。当年大科学家伽利略在教堂的大厅观察吊灯的摆动是就是发现了这一规律，看来只要我们善于观察勤于思考就能发现很多问题。

【学生用自己制作的摆数摆动的次数，由于摆线和摆锤各不相同，造成了摆摆动的次数不同，这引起了学生的怀疑，引发了学生的种种猜想，激发了学生探究的兴趣，然后学生小组讨论不同的验证方法，进一步去验证结论。】

实验

二、探究影响摆摆动快慢的因素

1、总结现象，发现问题

教师引导学生比较各组的摆在同一时间内摆动的次数是否一样，学生就会发现各小组的摆摆动的次数是不一样的。激趣猜想：这又是一个秘密。它们的摆动为什么不一样？请你们互相观察各组的摆，找一找摆的快慢不一样，可能与什么因素有关系。

2、鼓励学生猜想：你认为摆动的快慢与什么因素有关呢？汇报交流。（可能与摆线的长短、摆锤的轻重和摆幅的大小有关）

3、指导设计实验方案

学生按要求分组，确定探究的方向（摆线长短或摆锤重量），并研究制定实验方案（制定方案时提醒学生要研究一个因素，首先要确定，哪个因素是不变的，用什么方法来改变另一个因素）。各小组交流达成共同的探究共识，设计共同的探究方案。教师提示：

a﹑设计摆摆动的快慢和摆线长短的实验。

b﹑设计摆摆动的快慢和摆锤轻重的实验。

相同条件：摆线的长短和摆幅的大小相同。不同条件：摆锤的轻重不同。

c﹑设计摆摆动的快慢和摆幅的实验。

相同条件：摆线的长短和摆锤的轻重相同。不同条件：摆幅的大小不同。

【设计意图：教师指导学生设计实验方案，引导学生明确当一个问题和多个变量有关系时，要想实验准确，必须排除其它因素，最好采用对比实验，实验最好做两次。】

4、学生汇报交流方案。

学生汇报时，教师要注意引导学生明确实验中的变量和定量。

5、分组实验，探寻规律。同学们的猜想各不相同？谁的猜想正确呢？请小组内的同学合作验证。

为了帮助同学做好实验记录，老师为你们准备了一份实验记录表（记录表如下图所示），课前每个小组都发了一份，你们先仔细看一遍，然后再进行实验填好数据。

同一个摆的摆动速度与那些因素有关实验记录表

改变摆长的实验（摆重、摆幅一定，摆长不同）

（厘米）

摆长

30秒摆动次数

结论

改变摆重的实验（摆长、摆幅一定，摆重不同）

摆重（钩

30秒摆动次数

码

牛顿）

结论

改变摆幅的实验（摆长、摆重一定，摆重不同）

摆幅（摆角大

30秒摆动次数

小）

结论 实验结果

为了保证验证结果的准确性，验证的时候每个结论要验证2——3次。

实验要求：学生合作探究时，小组成员要分好工，一位同学用秒表计时，一人让摆摆动起来，一人数摆动的次数，一人记录数据，计时和数次数的同学要准确无误。在实验过程中，教师要深入小组，查看探究情况，随机给予正确的指导。6.学生交流与展示。

师：现在各小组都探究到了结论，那个小组愿意展示一下你们的探究成果，让大家一起分享呢？（小组上台展示实验记录表并介绍实验结论，教师及时提醒学生记录交流中的要点，实验结论重点强调摆动的快慢跟摆的轻重无关，跟摆线的长短有关）

教师板书：跟摆线的长短有关，跟摆锤的轻重事无关。

师：为什么过一段时间摆会慢慢的停下来呢？（学生积极交流汇报）

师：是呀，摆在外力的作用下从静止到运动，再由运动到静止，它在进行机械能的转化。在摆动过程中，能量不断转化，一段时间后，能量减弱，摆又在外力的作用下慢慢的停下来。

三、课堂小结

师：这节课，同学们表现都很出色。请你想一想：有哪些收获？（学生思考交流）师：同学们交流的很全面，通过本课学习，我们发现：生活的奥秘很多，科学的奥秘更多。希望同学们在以后的学习生活中，爱科学、学科学、用科学、研究科学！学会研究的方法，掌握更多的知识！【设计意图：让教师成为活动的组织者、参与者、引领者，引导学生经历“选择研究对象---设计完善实验---合作实验验证---分析数据---汇报交流---得出结论”的探究过程，体验探究的乐趣！这也是我们科学教学所提倡的教学理念。】

四、拓展延伸

师：这节课同学们学得很好，我们不但认识了摆，知道了摆的秘密。还能用学到的知识解答一些实际问题，老师奖励大家一个获奖章的机会，请同学们回家做一个一分钟摆动50次的摆，并观察它会不会停下来，为什么？下次课咱来比比谁的摆最精致、最准确，发现的秘密更多。

这节课，每个学习小组合作也都非常默契、认真，请大家公平的给自己的小组评价下，评选出表现最好的小组好吗？

教学特色设计简述

篇4：小学五年级《摆的秘密》教学设计

3.使学生体会到：人只有认识了自然规律，才能更好地利用自然规律。

三、教学准备

1.分组实验材料：

（1）支架：在铁架台或木支架的横梁上安一个挂钩。

（2）单摆：3个。用细线和螺丝帽做成，细线一端在螺丝帽上系牢，另一端打一个结，使其成为一个套，能挂在支架的钩上。在3个摆中，有2个摆摆线长短相同，摆锤轻重不同（用大小不同的螺丝帽）；有2个摆摆锤轻重相同，摆线长短不同。2.演示材料：带摆的钟。

3.挂图或投影片：摆钟、杂技演员荡秋千。

四、教学过程

（一）教学引入

1.出示摆钟（或挂图、投影片）。2.谈话：

（1）这是什么？

（2）这（指钟摆）叫什么？（板书“摆”）

（3）钟摆是怎样动的？这种运动方式叫什么？（讲解并板书“摆动”）（4）你还看见过什么物体像钟摆一样摆动？（5）关于钟摆，你有什么问题？

3.讲述：这节课，我们就来研究关于摆的秘密。（板书课题。）

（二）学习新课

1.讲述伽利略研究摆的故事

（1）讲述：摆动是一种很常见的自然现象，意大利科学家伽利略早在400多年前，就对这种现象进行过研究。

（2）看课文中伽利略研究吊灯摆动的插图。（3）讲述：

有一天，伽利略来到了教堂，在教堂的大厅里，他看到一盏吊灯在不停地摆动。这件事引起了他的兴趣，他想，吊灯来回不停地摆动，这种摆动是否有什么规律呢？于是，他用脉膊计算时间，仔细观察吊灯的摆动。过了一段时间，他终于发现了吊灯摆动的规律。

吊灯的摆动究竟有什么规律呢？让我们像伽利略那样，通过观察、实验来揭开这个秘密。2.指导学生认识同一个摆摆动的快慢是一定的

（1）讲述：怎样实验呢？（出示实验装置——单摆。）我们用这样一个装置来实验。在一根细线上栓一个重物——螺丝帽，在线的上端系一个套，通过套把线挂在支架横梁的钩上；用手轻轻推动螺丝帽，它就会像钟摆、吊灯一样摆动起来。我们把这个实验装置叫做“摆”。每个组有 3个摆，各组任意选择一个摆，把它挂在支架上，观察它是怎样摆动的，摆动有什么规律。

（2）学生分组安装、观察。（3）汇报观察结果。（多数学生可能不会观察出单摆摆动的快慢是一定的，而是观察到其他一些现象，这也没有关系；如果有的学生说到这方面的问题，也很好，可以使下面的实验“师出有名”。根据学生是否观察到或说到，决定下面的实验是探究性的还是验证性的。本教案下面的内容是按学生没观察到设计的。）

（4）讲述：为了更好地观察摆动的规律，我们来观察它在一定的时间内摆动的次数。我们首先观察它在30秒内摆动的次数。摆来回算一次，即摆从左边摆到右边，再从右边回到左边算一次。（为了使学生明白这个观察要点，教师肯定要边演示边讲解，然后还要让全班集体观察、出声数出摆动的次数。）

（5）学生分组观察：30秒内摆动的次数。（由教师统一计时，各组学生默数，观察2次，把观察结果记在课本中的记录表中。）

（6）学生分组观察：60秒内摆动的次数。（要求同上。）

（7）汇报观察结果：把各组汇报的数据写在黑板上，以便比较、归纳。（8）讨论：

①通过以上观察、实验，你发现摆动有什么规律？（如果学生回答不出，可再问下面的问题。）

②每个组的摆，在2个30秒内摆动的次数有什么关系？（相同。）在2个60秒内摆动的次数有什么关系？（相同。）各个组的实验结果是否都是这样？这说明什么？

（9）教师小结：通过以上研究我们可以知道，每个摆在相同的时间里摆动的次数是相同的，也就是说每个摆摆动的快慢是一定的。（板书：每个摆摆动的快慢一定。）当年伽利略在教堂的大厅观察吊灯的摆动时，发现的正是这个规律。（10）指导学生填写课文中这个问题的结论。3.指导学生研究摆动的快慢与什么有关系（1）讨论：

①在前面的实验中，同一个摆摆动的快慢是一定的，不同的摆摆动的快慢是否相同？对此你有什么问题？

②你认为摆动的快慢可能与什么有关系呢？可以相互观察一下，各组的摆有什么不同？ ③要弄清摆的快慢与摆锤的轻重是否有关系，应该怎么办？

（2）讲述：在各组的3个摆中，选择两个摆线长度相同、摆锤的轻重不同（螺丝帽大小不一样）的摆实验，观察它们在30秒内摆动的次数是否相同。实验2次，把观察结果记在课文的记录表中。

（3）学生分组实验。（4）汇报实验结果。（把各组的数据写在黑板上。）（5）讨论：以上实验结果说明什么？为什么？

（6）教师小结：实验表明，摆动的快慢与摆锤的轻重没有关系。（7）讨论：

①现在你认为摆动的快慢可能与什么有关系？

②要弄清摆动快慢与摆线长短是否有关系，应该怎么办？

（8）讲述：在各组的3个摆中，选择两个摆锤的轻重相同（螺丝帽大小一样）摆线长短不同的摆实验，观察它们在30秒内摆动的次数是否相同。实验2次，把观察结果记在课文的记录表中。

（9）学生分组实验。（10）汇报实验结果。（方法同上。）（11）讨论：

①以上实验结果说明什么？为什么？

②现在你知道摆动快慢与什么有关系？有什么关系？（即什么样的摆摆动得快？什么样的摆摆动得慢？）

（12）教师小结：通过以上研究我们知道，摆动的快慢与摆锤的轻重没有关系，与摆线的长短有关系，摆线短的摆动得快。（同时板书以上知识要点。）（13）指导学生填写课文中这个问题的结论。

（三）巩固练习1.讲述：这节课我们一起研究了摆的秘密。2.提问：

（1）什么样的运动叫摆动？（2）实验用的摆由什么构成？（3）同一个摆的摆动有什么规律？

（4）摆动的快慢与什么有关系？有什么样的关系？ 3.讨论：

（1）钟摆有什么作用？（由于同一摆在相同的时间里摆动的次数是一定的，这样就可以利用摆控制钟表内齿轮转动的快慢，使钟表匀速、平稳地走动。）（2）怎样调整有摆的钟“走”的快慢？（摆锤下有螺丝，将螺丝沿顺时针方向拧，摆锤上升，相当摆线缩短，钟摆摆动变快，钟表便“走”得快；将螺丝沿逆时针方向拧，摆锤下降，相当摆线加长，钟摆摆动变慢，钟表便“走”得慢。）4.出示挂图或投影片——杂技演员荡秋千。5.提问：

（1）图中是什么？（2）你玩过荡秋千吗？

（3）几个孩子都玩一个秋千。力气大的孩子能荡得快，对不对？体重小的荡得快、体重大的荡得慢，对不对？为什么？

（四）布置作业 研究：两个荡秋千的杂技演员能在空中准确对接，不会掉下来。这是怎么回事？用实验证明。

五、教学参考知识 单摆

也称“数学摆”。由一根上端固定不能伸长的细线（线的质量很小，可以忽略不计）和在下端悬挂的一个小球组成。当它在重力的作用下摆动时，六、观察实验指导 单摆实验 目的：

（1）知道同一个摆摆动快慢是一定的。（2）知道摆动快慢与摆锤轻重无关。

（3）知道摆动快慢与摆线长短有关，摆线越短，摆动越快。

材料：铁架台、双顶丝、铁钉、40厘米摆线、35厘米摆线、30厘米摆线、摆锤（中药丸的球形塑料盒）、铁垫圈、表、铁丝。方法：

（1）同一个摆，摆动快慢是一定的。

①用铁架台、双顶丝、铁钉、40厘米摆线、摆锤、铁丝按下图装好单摆。②一个学生看表，另一学生推动摆，数30秒内摆动的次数，记录下来。③重复作一次。

④研究上面的实验结果说明什么问题。（2）摆动快慢与摆锤轻重无关。①在摆线下挂轻摆锤（中空药盒），测定30秒摆动次数。②在同一摆线下，换挂重摆锤（装满铁垫圈的中药盒），测定30秒摆动次数。③研究上面的实验结果说明什么问题。

（3）摆动快慢与摆线长短有关，摆线越短，摆动越快。①用40厘米摆线的摆实验，测30秒摆动次数。②用35厘米摆线的摆实验，测30秒摆动次数。③用30厘米摆线的摆实验，测30秒摆动次数。

④分析三次摆动次数，有什么规律，说明什么问题。注意：

（1）摆线应当选用加力时长短变化很小的线，例如缝纫机用的轴线。（2）摆幅要小，摆角不超过5°为好。

篇5：摆的秘密教案

第二单元 无处不在的能量

摆的秘密

“科学学习要以探究为核心，并且学生是探究的主体”，对影响摆的快慢因素的研究就是一次探究。在探究中，学生自己作出假设，自己制定研究的计划，在小组成员的共同努力下完成实验、收集数据、得出结论。而老师只起到了一个组织者、参与者、引导者的作用，对他们进行宏观调控，帮助他们最终完成探究任务。“学生是科学探究学习的主体”在这一节课中得到了较好的体现，学生自主探究的权利得到了充分的行使。

纵观本节课的教学，主要有以下二个特点：

一、注重探究，强调合作

本节课的前半部分为研究影响摆的快慢因素，按照科学探究的方法及一般思路，让学生提出问题——作出假设——制定计划——实验——收集整理数据——表达交流，让学生经历了科学探究的全过程。在科学探究中，强调合作，先是全班合作，在两个因素中让每个组只选一个因素研究，教师进行宏观调控，最后综合大家的意见，资源共享。再者在小组研究的过程中，让学生主动提供自己的想法，分享他人的智慧，体验合作的愉快，同时合理地分工为小组实现个人价值提供了有力的保障。

二、抓住学生的好奇、好玩、好动、好胜来组织教学

篇6：摆的公开课教案

胡玉芳

教学目标：

1、知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得越慢；反之摆得越快。

2、让学生经历研究摆的快慢跟摆角大小、摆线长度和摆锤重量关系的全过程。

3、培养学生热爱科学的情感和热爱探究的习惯。教学重点、难点：

1、重点：探究摆的快慢与什么因素有关。

2、难点：变量和常量的控制。教学准备：

铁架台每组一个、记时器（秒表一只）、50cm棉线每组一根、摆锤（小铁夹）每组两到三个；演示摆一个。教学过程:

一、导入新课

1、观察摆钟的图片，说说摆钟在走动吗？

2、揭示课题，我们把摆钟里面来回摆动的装置叫做摆。（板书：摆）

二、探究新知

1、初步认识摆

出示老师课前制作的摆，演示摆的摆动。问学生：你们想不想自己制作一个摆呀？

2、学生自己制作摆

（1）小组合作制作一个摆，小组长拿起来展示，仔细观察摆，说说摆由几部分组成？（生反馈后，师明确：摆线、摆锤、摆角）

（2）观察你们的摆，你们发现有什么不同？（生反馈：摆线可长可短、摆锤可轻可重、摆角可大可小）

3、学生学会数摆的次数

（1）师：要了解摆的奥秘，首先让我们来掌握一项本领，学会测定摆在单位时间内摆动的次数。那摆怎样才算摆动一次呢？（师演示：把摆拉开一个角度，松手。摆从出发点摆过去再摆回来算一次）

（2）师生合作：老师计时，在10秒内数你们的摆摆动的次数。

4、发现问题，作出假设。

（1）师：同学们，你们汇报的实验结果，各组的摆在10秒内摆动的次数基本上都不同，那为什么摆在相同的时间内摆动会有快慢？摆摆动的快慢究竟与什么有关呢？请同学们观察你们的摆，作出你们的猜测。

（2）学生小组讨论，作出大胆的猜测。（3）学生反馈：摆的快慢与摆角的大小、摆锤的轻重、摆线的长短有关。（板书）

5.设计实验，验证假设。

（1）教师：假设不一定是正确的，那就让我们用实验来证明。现在请一同学计时，我们一起来看看摆的快慢是否与摆角有关？

（实验证明：摆的快慢与摆角的大小无关）

（2）教师：摆的快慢与是否与摆线、摆锤有关，这两项请各小组一起来实验验证。假设您们组研究可能与摆线（摆锤）有关，保持不变的条件是什么？不变的条件又是什么？（明确不能改变的量和需要改变的量）

（3）准备实验，友情提示：实验过程中要认真、仔细。注意每次实验测算时间为15秒，每次实验做三遍，注意掌握好实验的不变量。组内成员要团结合作、互相帮助。

6.实验验证，得出结论。（1）学生分组汇报结果。

（2）小结：摆的快慢与摆锤的轻重无关，与摆角大小无关，与摆线的长短有关。

7.研究摆摆动快慢的内在规律。

（1）分派任务：全班6组，每组选做一个15秒内正好摆动10、11、12、13、14、15次的摆。每次做的结果记录下来，便于修正。

（2）小组合作制作。

（3）展示各小组完成的摆的数据。

（4）观察摆的数据，有什么规律？

（5）小结：摆的快慢只与摆线的长短有关；而且摆线越长，摆得就越慢；摆线越短，摆得就越快。

三、拓展延伸：生活中哪儿还有摆？（图片）

四、总结

五、作业：收集有关摆的资料。

附：板书设计

摆

摆 线

长 短

有 关

长 → 慢

短 → 快

摆的快慢与

摆 锤

轻 重

无 关

摆 角

大 小

篇7：摆的秘密教案

陈优树

【教材分析】

《摆的研究》是教科版五年级下册《时间的测量》单元中的第六课。在前面几课的教学中，学生们了解了计时对于我们的重要性，并尝试着制作计时工具。本课是在学习《机械钟摆》的基础上进行的，因此学生已经了解了摆的构造。在本课中，通过研究“摆的摆动快慢与什么因素有关？”这个问题，让学生亲身经历“问题的提出、假设、实验的设计与实施、数据的收集与分析和得出结论”这样一个完整的科学探究过程，培养他们解决探究问题的能力。

本课共分为三部分。第一部分是学生在玩摆的过程中猜测出影响摆摆动快慢的几个因素，进一步激发学生的探究欲望。第二部分是学生在老师的指导下，通过改变摆的重量，摆绳的长短等几个因素，来验证自己的猜测。由于本节课中影响摆摆动快慢的因素比较多又比较复杂，所以学生在设计方案，如何公平的对待实验过程中的每个因素，控制好变量与保持不变的量，如何收集有效的数据，并对数据进行分析，从而得出科学结论，对于学生来说是有些困难的，这也就使之成为了本课教学的重难点。第三部分是在学生充分实验的基础上，根据实验的结果进行分析、总结，得出影响摆的快慢的因素与摆锤的重量没有关系，与摆线的长短有关。教学目标：

1．知道摆的摆动快慢与摆绳的长度有关。同一个摆，摆绳越长摆动越慢，百盛越短摆动越快。

2．推测摆的摆动快慢与什么有关，并进行改变摆的摆锤重量、摆长对摆的次数是否产生影响的实验研究。

3．初步意识到精确测量结果的获得是需要反复测量。教学重点

经过一系列探究活动，认识同一个摆影响摆动快慢的因素。教学难点

在控制变量的条件下搜集证据，验证假设。【教学准备】

摆线、两个不同重量的摆球，铁架台，记录单，秒表，软尺。【教法、学法】

1．教法：我将积极贯彻“教师为主导，学生为主体”的原则。综合本课的特点，我将采用实验法、对比法、演示法等教学方法，通过分析实验现象得出结论，让学生在实验的基础上得出结果。2．学法：与教学相适应充分发挥学生的主体作用，让学生分组实验，互相合作，把大部分时间交给学生实验、收集实验数据，在此基础上引导学生对所收集的数据进行科学的分析，然后总结出科学知识。【教学设计】

一、创设情景引出问题。

良好的开端是成功的一半，本课的开头我课件展示：在没有别人的帮助下，一个体重最重，一个把绳缩短，一个力气最大，这样三个小朋友在荡秋千，判断谁是荡秋千的高手？从生活中常玩的秋千引入，激发学生的学习兴趣，并引导学生大胆猜测影响摆的快慢有哪些因素，激发学生探究意愿。

二、实验过程：

1、课件出示摆：先让学生认识摆锤、摆绳和摆幅度，并说明摆摆动来回为一次。接着引出问题让学生讨论：你认为摆摆动的快慢与什么因素有关？

2、根据学生提出的假设，让学生说说探究方案及注意事项，我再加以补充说明，使学生意识到在实验中会控制无关因素，从而保证所要研究的问题客观、公正。

3、开始实验验证：（明确本课的测量方法是测量20秒内摆摆动的次数）活动

一、我采用“扶”的教学原则来指导和帮助学生研究摆锤重量与摆的快慢的关系。

首先提出问题：

①猜想——摆锤的重量与摆的快慢有关系吗？激发学生的实验兴趣。②教师明确什么不变？什么改变？示范指导学生应该怎样实验。③指导学生更换摆锤进行研究并做好相关记录。其次实验和记录过程。

在这个实验中，要控制的因素是摆长和摆幅的不变。为了减少误差可以用三角尺把摆的幅度定在30度。在同样的时间内，只要把摆锤增加到原来的两倍，三倍。并记录每次测量的结果。加上在表中求平均值，以便实验结束三张表在一起总结。

3、汇报和分析数据。

我会引导学生对测量的数据进行比较分析，说说对这个结果进行分析后，对影响摆的摆动次数的因素有什么推测，逐渐培养学生科学验证的品质。

活动

二、在学生有基础上，这一环节中我采用“引”的教学原则，引导学生自已动手做实验来研究摆长与摆的快慢的关系。

1、首先提出问题：①摆长与摆的快慢有没有关系呢？

这里让学生讨论、发言，教师可以提示让学生进行实验验证，接着让学生动手实验。

2、学生实验和记录过程，教师巡视指导。

在实验中，教师可以适当放手。只要做简单的提示，这样，突出学生为主体和教师为主导性的地位。也训练了学生动手操作能力和小组合作精神。

3、汇报和分析数据；

问：从数据中得到了什么结论？你是怎么知道的？

可以引导学生对实验结果进行大胆的推测。接着展示学生的记录表，让学生总结出：摆线越长，摆的越慢，摆线越短，摆的越快。

活动

三、研究摆幅与摆的快慢的关系，这一活动中我采用“放”的教学原则定点让学生放手实验，最后小组汇报、小结。

1、实验注意：①首先保持摆线、摆锤的不变，可以改变什么？引导学生改变摆幅进行实验。

②在实验中可以提醒学生用身边随手可拿的三角尺来改变摆幅。为了减小误差可以只选择30度、45度、60度的角来实验。

③教师注意巡视指导，发现问题及时做好个别辅导与订正。④分析数据：从数据中得到了什么结论？你是怎么知道的？ ⑤汇报结果。

三、全课总结。

我们这节课研究的问题是关于摆的快慢与摆重，摆长，摆幅之间的关系。把三组实验放在一起，知道了在什么情况下摆的速度比较快？什么情况下摆的速度比较慢？摆的快慢与摆锤与摆绳与摆幅的关系？对这些问题进行综合性的思考。接着我再出示课件：让学生从数据中我们得出了结论：

摆的快慢与摆锤无关、与摆幅无关，只与摆绳有关，且摆线越长，摆的越慢，摆线越短，摆的越快。

四、课后作业。

篇8：摆的秘密教案

基本信息

姓名

学段学科

小学科学

区县

学校名称

教学题目

《摆的研究》

所选教材

教育科学出版社版小学科学五年级下册第3单元第6节）

一、学习内容分析

1.学习目标描述（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）

知识与技能：

摆的摆动快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。

过程与方法：

经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。

情感态度与价值观：

意识到感觉是会出错的，深刻理解重复精确实验的价值；感受探究单摆的快乐。

2.学习内容与重难点分析

（学习内容概述、知识点的划分）

经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。

项目

内容

应对措施

教学重点

经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。

分组实验

教学难点

经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。

自主进行实验设计，通过分析实验数据，得出实验结论

二、学习者特征分析（说明学生的已有知识基础、学习习惯等信息）

五年级学生在日常生活中多少都接触过一些摆的现象，对于摆的摆动快慢的影响因素，都有自己的观点，通过这些前概念可以充分了解学生对于摆的认识。在这个阶段的学生控制实验中的变量和不变量，还是比较困难的，实验中，应该给予充分的指导，让学生体会科学探究的步骤，学会用科学的探究去研究摆，能够对摆动快慢的影响因素做出合理的假设。

三、学习环境选择

1．学习环境选择（A）

A.简易多媒体教室

B.交互式电子白板

C.网络教室

D.移动学习环境

四、流程规划与活动设计（描述整体教学环节规划，按顺序说明每一环节中教学内容、呈现方式、教师活动、学生活动以及设计意图等）

教学环节

知识点与教学内容

呈现方式（如图片/视频等）

教师活动

学生活动

设计意图与效果

导入

生活中的摆

图片

它们都有一个来回摆动的装置，我们把它叫做摆

聆听并思考

感受生活中的摆

展开1

展示两个摆，摆的快慢不同

教师演示

摆动两个摆

思考，摆的快慢一样吗？

让学生真切感受到摆的快慢不同

展开2

摆的快慢与什么因素有关，推测并设计方案

小组讨论

参与讨论

摆的快慢与什么因素有关，设计实验方法。思考并小组讨论，发言

利用小组讨论时间，让学生推测影响摆的快慢的因素

展开3

摆的快慢与什么因素有关，开展实验

小组实验

参与实验

摆的快慢与什么因素有关，进行实验操作。

把课堂时间充分交给孩子，体现出学生的主动性

小结

本节课的收获

教师提问

聆听学生答案并解读

发言，谈谈感受

利用下课前的几分钟回顾本节课的知识点，总结并整理

五、评价方案设计

1．评价形式与工具（AB）可多选

A.课堂提问

B.书面练习

C.制作作品

D.测验

E.其他

2．评价量表内容（测试题、作业描述等）

一、知识广场

1．同一个单摆每摆动一次所需的时间是的。

2．通过我们的反复实验发现，摆的摆动快慢与

有关，与

和

无关。同一个摆，摆绳越长摆动越，摆绳越短摆动越。

3．在做摆的实验中，小明在30厘米长的细绳下端系一个20克的螺帽，小刚在20厘米长的细绳下端系一个15克的螺帽，在实验过程中的摆摆动得快，的摆摆动得慢。

二、判断大厅

（）1．摆长与摆幅不变，使摆锤的重量增加，不影响摆的次数。

（）2．摆长越长，摆的速度就越慢；摆长越短，摆的速度就越快。

（）3．摆锤的重量越大，每分钟来回摆动的次数越多。

三、选择乐园

1．钟摆的快慢与（）有关。

A．36

B．24

C．12

2．下列说法不正确的是（）。

A．单摆的摆动具有等时性

B．摆的摆动快慢与摆绳的长度无关

C．摆钟的发明大大提高了时钟的精确度

3．同一个单摆每摆动一次所需的时间是（）。

A．不一定的B．不相同的C．相同的4．根据单摆的（），人们制成了摆钟，使时间计量误差更小。

A．准确性

B．易加工性

C．等时性

5．下列有关摆的说法正确的是（）。

A．摆摆动的速度与摆锤的重量有关，摆锤越重，摆速越快

B．摆摆动的速度与摆幅有关，摆幅越大，摆速越小

C．摆摆动的速度与摆长有关，摆幅越长，摆速越小

三、研究“摆绳长度对摆摆动快慢的影响”实验。

1.找出实验中需要保持的相同条件，在括号中打“√”。

（）摆锤的重量

（）摆绳的长度

（）放摆锤时的初始角度

（）放摆锤时的力度

（）放摆锤时的方向

（）观测的时间

2.实验中需要改变的条件是。

3.实验结论：。

六、备注

（技术环境下课堂教学管理思路、可能存在的教学意外及应急预案等。如同时设计有板书，在下框中表明）

在我们科学课堂很多东西是教师预设所无法预料的，正是这些突发的生成使课堂增色很多。教学的进程中，学生应该是积极的行动者，有效的课堂必然有着思维活跃的学生群体，因此，随着新知识的出现和对新知识的理解，接踵而来的是相应的思考，思考便会产生争辩。许多富有创造性的生成点是一闪而过的，一个时间差，就可能错失一次激情与智慧综合生成的良机。

板书：

摆的摆动快慢

摆幅的大小

无关

摆锤的重量

无关

摆绳的长短

有关

篇9：摆的研究课后反思

回顾本节课的教学，我认为很多教学目标都较好的达到了。学生学习热情很高，全班所有学生都投入了学习活动，动手做了实验，在实验中认真观察实验现象，记录实验数据，从数据中发现规律。在实验设计中学生发言积极，发言面较广，能围饶学习内容进行思考，表现出发现的兴奋和成功的喜悦。学生懂得了影响摆摆动快慢的因素，培养了发现问题的能力。很多同学受到了验证假设的熏陶，思维的严密性在发颤。这一切表明学生具有广阔的知识面、强烈的求知欲望和积极主动的探究精神。通过本节课的教学，我有一些体会。

在设计本课教学内容时舍去了原教材中影响摆的快慢三个因素中摆幅大小的研究，将这一内容移到了上一课完成，应该说这样材更容易教学。因为是将三个因素一起在一堂课里研究，这样时间难于控制，效果也不理想。在一堂课中学生完成三组对比实验：摆锤重量、摆线长短、摆幅大小对摆的快慢影响，有些走过场。而上一课《机械摆钟》的教学内容只测量一分钟摆的摆动次数，发现摆的等时性。在内容安排上有些单薄。为此我把摆幅大小对摆的快慢影响实验进行上移，确保学生在本课有足够的时间把摆锤重量、摆线长短对摆的摆动影响研究透彻。