在英语教学中发展学生的思维能力

在英语教学中发展学生的思维能力（共11篇）

篇1：在英语教学中发展学生的思维能力

在英语教学中发展学生的思维能力

如今，科学技术在迅猛发展，改革开放的中国需要不断地引进国外的先进科学技术，这就需要大批高水平的外语人才。作为英语教师的我们更意识到了当前在英语教学中对学生进行思维能力的培养是一个特别重要的 问题，合理的教学对思维的发展有着重要的作用。学生在学习英语的过程中主要通过思维去掌握语言的本质， 从而增强语感。不善于运用思维就不能很好地掌握语法概念、理解教材内容、解答各种习题、达到运用英语进 行交际的目的。因为在学习英语的过程中要求各种类型的思想活动，思维与学习英语的效果有直接关系，所以 ，在英语教学中发展学生的`思维能力是十分重要的。

一.激发求知欲，增强思维的自觉性

有许多学生误认为学英语就是死记硬背，课堂上老师讲什么，就学什么，记什么，无需动脑筋去思考，这 种想法是错误的。英语学习也需动脑筋思考，英语是一种语言，语言是交际工具，若想用英语阐述自己的观点 ，不先思考，怎么讲得出?进行英语会话，做英语练习，学习英语的基础知识都需动脑筋考虑。在学习中一个 学生愿不愿意动脑筋，喜不喜欢积极思考，是他思维能力能不能发展的首要条件。因此，在英语教学中激发学 生的学习动机，增强他们的求知欲，调动他们思维活动的自觉性与积极性，就显得非常重要了。例如：教师在 教学生完成时态和被动语态时都要用到动词的过去分词，过去分词的构成形式有规则的也有不规则的。规则动 词的过去分词按照规则比较好记忆，而不规则动词的过去分词比较难记，也容易记错。这时，我们可以让学生 动脑筋想办法，把那些不规则动词的过去分词按一些规律进行归类记忆，如：“AAA式”“ABA”式、“ABB”式 、“ABC”式等。又如：学生把单词或词组孤立地去记，往往比较乏味，难记，若教师在教一些词或词组时启发 鼓励学生积极思考，用单词或词组进行造句，适当造出一些幽默甚至荒诞的句子来，则更容易记忆。如：在教 “deal with ”时，教师可引导学生思考。老师说：yesterday morning you were late, your teacheraske d you to copy the new words, this morning your tercherwas late, you asked him to copy the new words. “That means:”Deal with him as he deals with you“ (以其人之道还治其人之身)。

常言道求知欲与好奇心密切相关，可以说，求知欲是从好奇心发展起来的。学生学英语，对英语的特点、英语的文化背景、交际习惯、人文心理等都有种好奇心，在英语教学的过程中首先要点燃学生心中的好奇心之 火。课堂上教师要向学生讲解单元的重点语法内容;课文中的难句、长句;与汉语文化背景、交际习惯、人文 心理大相径庭的特殊英语语言现象;学生容易混淆、弄错的语言现象;一义多句的语言表达现象;以及其它。 教师激发了学生的好奇心、求知欲，学生的自觉性就会大大增强，就会自觉地开动脑筋，积极思考，使其思维 得到很好的发展。因此，英语课堂教学上，教师应善于启发学生，善于提出问题，善于激发学生思考。教师生 动、形象的教学方式对调动学生的学习兴趣

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篇2：在英语教学中发展学生的思维能力

如何在数学教学中发展学生的创造性思维

课堂教学既是实施素质教育的主战场,也是创新意识和能力培养的主渠道.本文针对小学生的`年龄特征和认知特点、结合课堂教学改革实践,阐述了培养小学生创新意识和创新能力的具体措施.即:创设条件,启发学生敢于创新;激发潜能,引导学生创新;突破定式,激励学生进行创新.

作 者：吴海云 作者单位：乐清市卤岳镇中心小学刊 名：成才之路英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS年，卷(期)：“”(12)分类号：G63关键词：小学数学教学 学生创造性思维 发展策略

篇3：在英语教学中发展学生的思维能力

一、发展学生的批判性思维

所谓批判性思维是指学生能够独立地、严格地批判自己和别人的假设与观点是否正确的能力。学生具有了这种思维能力和敢想别人不敢想的事，敢说别人不敢说的事，敢做别人不敢做的事的“冒险”精神，才能不迷信权威，敢于挑战权威，创造出新产品。

在语文教学中，教材就是课例，要培养学生树立把教材当作例子和实践的观念，既要鼓励学生学习课例、欣赏品味课例，还要鼓励他们敢于对课例提出自己的见解，得出不同的结论，获得新的成果，鼓励他们提供教学材料。

如学习《荷花》第二自然段时，我让学生充分感悟作者的观察和描写方法，请同学们谈谈自己的看法和做法。崔含同学勇敢地对作者的观察和描写方法提出异议：“老师，我觉得这样描写更能生动形象地突出荷花开放的顺序和情形。荷花从挨挨挤挤的、碧绿的、圆盘似的荷叶中冒出来；有的还是花骨朵，像害羞的小姑娘，紧紧遮住那白里透红的脸；有的才开两三瓣儿，使劲往外挤；有的全绽开了，像一张张活泼可爱的娃娃脸，漂亮极了。”这位学生不拘泥于书本、不唯权威的做法赢得了同学们的热烈掌声和老师的赞赏，对这样的学生的做法我们要鼓励和提倡。

二、发展学生的求异、求新思维

教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界，这种需要特别强烈。”他把探索性与好奇心、求知欲直接联系起来，这是非常正确的。探索精神、好奇心、求知欲最能激发孩子的兴趣。发展创新思维首先要培养学生成为具有好奇的、创造性的和不断探索的人。因此，在小学语文教学中，应注意开发学生的求异思维，培养他们具有新颖性、多向性，激发他们的创造力。即把学生当作教学的主体、学习的主人，相信、尊重学生的个性，鼓励他们善于从事物的多个角度、多个侧面、多个环节、多种因素来进行大胆尝试，敢于打破常规，别出心裁，勇于标新立异，寻找出各种不同的解决问题的途径，有利于创新思维的培养。

如学习《珍珠泉》一课时，让学生充分感悟、赏析作者描写珍珠泉的泉水清、绿、深的优美词句后畅所欲言自己的体会。有的学生说：“作者的用词很恰当。”有的说：“作者用了排比、比喻的修辞手法描写生动、形象、具体。”我趁机点拨：“你们能把刚才的感受结合实际用上恰当的修辞手法说得形象、具体、生动吗？”教室里顿时热闹起来，大家议论纷纷，争先恐后。有的学生说：“我读了文中的句子就像吃了一道美味佳肴，鲜美极了。”有的说：“我读了文中的佳词妙句，仿佛喝了加蜜的糖水，越喝越甜美。”还有的说：“我读了课文中的妙句好像是在喝咖啡，越喝越有味。”对此我伸出大拇指夸奖道：“你们真了不起!说得生动、形象、具体。”学生获得了成功感，激情高昂，我趁热打铁对大家说：“你们能结合实际写出这类佳词妙句吗？看谁是本节课的小作家。”学生像被放飞的小鸟，回归自然生活，展开了想象的翅膀，经他们的手写出了很多各具特色的片断。如“老师的手真灵啊!”“像有力的指挥棒，您那亲切的抚摸和那作业本上的一句句、一行行鲜活的批语，给了我们前进的信心和力量。”“老师的嘴真巧啊像一架播种机，给我们撒下求知、做事、合作、生存的种子。”“老师的心灵真美啊!像荷花出污泥而不染，用爱的春雨浇灌着我们幼小的心田。”还有的写市场里的水果、十五的元宵、图书馆的书，等等。

实践证明：在学生身上蕴涵着极大的创新潜能，只要我们想使学生的求异、求新思维能力得到提高，就要积极创设情境，给他们适度的土壤，培养创新思维的新颖性、多向性、多元性、开放性。这样他们创新的种子就会生根、发芽、开花、结果。

三、发展学生的创造思维

杜威哲学的最大目的是怎样使人类养成那种“创造的智慧”，也就是说，怎样使人有“创造的思维能力”。创造思维是思维活动的高级形式，是一切创造活动的源泉，是创造力的核心。它是个人重新组织已有知识和经验，提出新的方案和程序，并创造出新颖、独特有社会价值的思维，是一种不受已有方法的限制、不被思维定势所拘泥的思维，直觉思维、发散、聚合思维是创造思维的重要组成部分，因此，我们要加强对这几种思维的培养。

如学习《五彩池》时，我首先让学生充分感悟并鉴赏其美丽、神奇的风光，然后绘制五彩池图片并编写广告，最后评出创新奖和最佳创新奖。这样，大家兴趣盎然地投入到学习和创造之中，一位学生在绘制的图片上写道：“朋友，黄金周即将来临，你想饱览四川省藏龙山上的五彩池吗？那里山水、花木相互辉映，池水美丽、神奇，犹如人间仙境、世外桃源。心动不如行动，快来吧!让你准饱眼福!”经过评比，他被评为最佳创新星。

篇4：在阅读教学中发展学生的思维能力

关键词:阅读教学;思维能力;途径

中图分类号:G623.23 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)01-0033-02

新课标在课程目标中,要求我们在发展学生语言能力的同时,发展其思维能力,激发其想象力和创造潜能。那么,在阅读教学中如何发展学生的思维能力呢?

一、引导自我发现,培养学生思维的独立性

赞可夫说过:“凡是儿童自己能够理解和感受的一切,都应当让他们自己去理解和感受。”其实,这是一个很浅显的道理。自己动手炒的菜吃起来总认为比别人炒的菜香。学生自己发现的知识,无疑印象更深,记得更牢。这就要求我们引导学生自己去动脑,一边读一边想,独立思考,自己去理解,咀嚼,体会课文的思想内容和写作特点。教师不要轻易给学生以现成的答案,只交给钥匙,教给方法,作适时的点拨,要在“引导”上下功夫。

1.兴趣开路。

如教《狼牙山五壮士》一课,我提问“从狼牙山上响起壮烈豪迈的口号中,你想起了什么?”有个同学一下子就说准了,“让我们感受到了日寇的凶残和中国人民的坚强不屈。”我问他为什么说得那么好,他说阅读课文前面的提示语中写着呢。我立即表扬了他,说他阅读用心,不但读了课文,还读了提示语。这个同学十分高兴,其他同学也从中受了启发。后来在教学《最后一分钟》、《开国大典》等课文时,不少同学在预习时就读了提示语,初步掌握了训练重点。有了自我发现的兴趣,并形成为阅读习惯,学生接受知识的速度可大大加快。

2.介绍体会。

能让学生通过自己读书去解决的问题都让他们去读书解决,绝不以教师的讲代替学生的读,非讲不可的,教师可以谈体会,让学生从中领悟真谛,发现规律。例如怎样读懂一篇课文,我向学生介绍自己的备课体会:课题是课文的窗口,把课题抓住了,就可以看到其中的门径,也就是摸到作者的思路,进而理解课文脉络。以《草船借箭》为例,一看题目,很明显,“借”字是重点词。学生想一想,如果这个题目让自己写,应该围绕“借”字做什么文章。不外乎为什么要借箭,怎样借箭,借箭结果等几个内容,学生领悟到用这样的方法很容易理解课文的内容。

3.独立预习。

凭借学生已形成的能力,可以完成课内预习课文,内容包括查字典识字,联系上下文理解新词,给出课文中心思想,概括段落大意,解答作业题等。教学要因人而异,提出不同预习要求,长期坚持可成习惯,使学生获得终身受用的本领。

二、引导生疑质疑,培养学生思维的求异性

苏霍姆林斯基说过:“学生的思维能力是在解疑和克服困难中培养起来的,要使学生的脑力劳动成为一种克服困难,积极开展思维活动的过程。”我国古代教育家亦有“小疑则小进,大疑则大进”的说法,一句话,阅读生疑,有利于明辨是非,有利于把知识学得活。这就要求我们让学生养成遇到问题不盲目的习惯,养成边阅读边圈点思考的习惯。提倡一题多思多议,鼓励发表不同见解。如教《草原》一课,当讨论对“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”这句话的理解和体会时,绝大多数同学都说“在夕阳的照耀下,依依不舍的交谈、话别着,让我们永远记住在无边无际的草原上欢聚的那个难忘的傍晚吧!”有个同学却不同意,认为“永远记住那个难忘的傍晚”是不恰当的,“话”是不能引申为“记住”的,正确的意思是:“在夕阳斜照的祖国边疆大草原上,蒙汉两族人民谈着惜别的心里话,久久不忍离去。”顿时,同学们一个个点头赞许,心悦诚服,我随后表扬了这位同学不盲从、有创意的精神。

再如教《穷人》一课,有同学提出“什么”一词,在课文中表示的意思有什么不同?我觉得这个问题提得好,便引导多向质疑,因势利导地说,“什么”一词是个疑问代词,随着它在句子中所处地位不同其意义也不尽相同。要他们说说什么情况下表示疑问,什么情况下表示虚指,什么情况下表示任指,什么情况下表示惊讶或不满,什么情况下表示责难等,这下情绪可活跃了。学生谈了各种各样的情况,经过热烈的讨论,最后认为“他想看一看灯塔上的灯是不是亮着,丈夫的小船能不能望见,海面上什么也看不见。”的“什么”表示任指;“桑娜喊了一声,心想,是不是出什么事了?”中的“什么”表示疑问;“渔夫说:倒霉、倒霉!天气可真厉害!……还谈得上什么打鱼!”的“什么”表示不满。通过生疑质疑,学生靠自己学懂了知识,这种思维能力是终身受用无穷的。在课内要经常提出各种各样的问题,才能加深学生对课文的理解。学习《詹天佑》一课,末尾一句“今天,我们乘火车去八达岭,过青龙桥车站,可以看到一座铜像,那就是詹天佑的塑像。”有同学提出“那”如果换成“他”字,课文的感情色彩会怎样的变化。再如学习了《少年闰土》一课,有同学提出“闰土的心里有无穷无尽的希奇的事”这句中的“希”字为什么不用“禾”字旁,等等。这些问题的提出,往往引起激烈的争鸣、热烈的反响,升华了对课文主题思想的理解。课外,有的同学发现市面招牌上写错字的,有的同学发现电视屏幕上写错字的,都敢于指出;有的同学在课外阅读中发现的疑问,便写在教室的“思考之角”专栏里,以强化对字的识记、理解和探究能力,提升学习效率。

三、引导有意想象,培养学生思维的广阔性

篇5：在英语教学中发展学生的思维能力

郁达夫中学刘涛

一、发展学生学习能力的缘由

由于长期受”应试教育“的影响，特别是片面追求升学率的严重影

响，初中教育并没有完全摆脱应试教育的束缚，”教师讲，学生听;教师写，学生抄;教师考，学生背;重知识，轻能力;重分数，轻素质“的现象还比较严重地存在。学生被动学习，不会学习，教学效率低下，课业负担越来越重。这既影响学生的身心健康，又妨碍学生的个性发展。要真正使学生学得主动，学得轻松，学生的个性特长自由的发展，学生的素质全面提高，必须改进教学方法，培养学生的学习能力，使学生学会学习，真正实现由”应试教育“向”素质教育“的转轨。

二、发展学生学习能力的理论依据

当今世界纷繁复杂，人的学校生涯有期而人的学习生涯无期。随着

终身教育概念为人们所接受，如何教会学生学习，以使走出校门的学生能适应瞬息万变的社会，在工作中自我学习，使我校学校教育所研究的热门课题。这一趋势的出现和发展，必然要求教师的教学方法积极比，从以往的教学注意学生已经”学到了什么“转移到教学使学生”会学什么“，”会不会学“上来。衡量学生会不会学习的标准在于他有没有掌握学习方法，能不能独立地从大量的书本知识中精选和汲取有用的知识信息，会不会将知识加以综合分析，然后用之于实践活动。

从心理学的角度来看，人在发展的过程中，有独立的需要。即使是幼儿也需要独立，想自己爬，自己跑，想竭力摆脱大人的控制。同样学生在学习中也不满足于教师的讲析，而要自己尝试与各种材料打资产，即使失败也不灰心。但传统的教学显然忽略人自身发展的需要，总怕学生”独立“后失败，总觉得教师不讲学生是学不懂珠，也不希望学生在学习过程中有特别的想法或超越教材的需要。久而久之，学生错将学习当作教师的要求，是教师”要我学“，而不是”我要学“，推动了学习的主动性。

从教学的角度来讲，教学是一种特殊的认识活动。在教学活动中，学生掌握人类积累的知识经验，并将这些知识经验转化为个人的知识结构，同时实现自身的发展。从这个意义上讲，学生是认识活动的主体。所以说，学生在学习过程中对于知识的选择加工具有很大的能动性，并表现出不同的个性特点。如果在教学中，教师应注重学生的选择性，把主导作用放在指导学生独立学习上，其结果必然能命名学生独立不密闭的能力获得较大的发展，大大减少知识传授过程中的散失，使知识传授和能力培养形成良性循环，有利于提高教学质量。

再说，这里的学习能力指的是一种综合能力，是一种适应一定学习活动的能力。学习能力的高低，直接影响到掌握知识的数量和质量。由于受到年龄特征与知识水平制约，学习能力在各阶段的发展具有不同的层次和水平，反映了学生认识水平从低级向高级发展的连续过程。因而，如何在实际的学习过程中培养学生学习能力，在各阶段之间妥善衔接，推动学习能力向更高一层次发展。这是我们教学活动的重心。

三、学生学习能力的内容

1、组织学习活动的`能力。它包括独立确定学习任务，制定学习

计划，选择合理的学习方法，掌握小组学习，个人学习的方法和学会自我考核学习效果等四项能力。它反映了学生对学习过程的认识和交过种认识运用于组织自己独立学习的实践，有利于养成良好的学习习惯。

2、阅读书本的能力。包括能自己看书，学会全面阅读、精读、

浏览、研读，初步熟悉资料;能从教材及参考中找到问题的答案，并能对问题进行对照、分析、综合、证明、评价;能抓住课文中主要内容等能力，这是学习能力的核心。

3、听记能力要求学生听完讲述内容后，能根据要求进行概括、

记录，并能整理笔记。

4、搜集和使用资料的能力，包括：通过目录、图书、索引、手

册选择参考书;使用参考书和参考资料(各种工具书、图表等);根据问题搜集资料，能根据需要对资料进行分类，能用资料论证或阐述自己观点等能力。这是适应终身教育体制的关键性能力，将使他们终身享用不尽。

5、智力技能包括：学会观察;学会合理的记忆;掌握分析、综

合、对比、概括具体具体化等思想方法;学会思考和能提出问题自己解决问题等能力。这是保证知识信息能消化、吸收和同化，贯穿着观察力、记忆力、想象力和思维力等各种认识能力的因素。

这五项内容反映了现代人必须具备的学习素质，包括了学习态度、学习习惯和学习能力三大部内容。也体现了学生学习能力的连续性和阶段性，克服以往某些学习能力被一而再、再而三地强化训练，而另一些学习能力却被忽视，留下空白点的弊端。

四、发展学生学习能力的策略

为了寻求培养学生独立学习能力的最佳途径和方法，并证明学生学

生学习能力的内容的可行性，在近半年的教学中，边实践边摸索，主要采取如下策略：

1、获取知识与思维训练相统一。

在”组织学习活动能力“中有条要求：”争取在小组讨论中发表自

己的看法。“因此，我在课堂教学中成立四人学习小组，给学生讲清小组讨论在学习中的重要性，并教会学生做参加讨论前的准备工作。如学习一篇课文，要求学生：在看课文时，发现不懂的地方用”?“做记号，并把想不通的地方写在书本的空白处，明天上课提出来;当你在阅读课文时感到哪些地方写得非常好，请用”☆“做记号，再用简单的句子写下当时的想法，在分析讨论课文时，你一定要谈谈自己的感想。”这样，使参加小组讨论的行动、心理准备有所落实。

2、指导学生写出设计，帮助他们由“学这一篇”到会学这一类。

学生的学习能力不是坐享其成的，是需要教师的引导培养训练出来

的。长期以来，学生学习语文往往是一笔糊涂帐，只知道学了多少课文，不知掌握了哪些知识技能。这在一定程度上影响了语文教学效率的提高。而现代语文教育则强调把“教会学生学”放在教学内容的中心位置，注重教给学生关于方法的、带规律性的知识，因为这些知识更带普遍性，更具有理论指导性。

我在每个单元教学中，着力抓好一篇“精读”课文，因为它是本单元的示范课，象这类课文以教师指导为主，关键教给学生“学案”设计的方法--①学习目的，即一篇具体的文章所要求必须达到的学习标准。②时代背景，即文章产生的历史条件和作者的主观创作意图。③作家简介，即学生可以在课外收集一切可能能收集到的与该作家有关的材料。④主要内容，即包括文章的主题思想、层次结构、写作特色、难句释疑等内容。⑤问疑置疑，即分条写出疑难问题，并在教师精讲或问题讨论中求证。⑥学习心得，即小结学习文章的体会、收获。⑦备注，即材收集、引用以及相关说明，生字词音、释词等内容。紧接，出示同类型课文，进行拓展性阅读，供学生反复操练学得知识，通过小组合作学习，形成一定学习技能。学习期间，以学生讨论为主，教师指导为铺，只作“画龙点睛”式指导。每个单元的最后安排一节“自学选读课”，以学生自学为主，教师只作个别指导。如：学完课文珍珠鸟后，马上选学老舍的《小麻雀》，通过这两篇课文的学习，让学习较熟练把掌握了描写动物的方法。有一点值得注意，若是学生自己选择的课外同类型文章，教师应尊重其选择，不能对他所选内容横加指责，需作耐心的指导。这不仅调动了学生自主学习的积极性，也使独立学习能力得到发展。

3、强化人际互动，使学生参与教学活动。

建立课堂上积极的人际关系，促进学生主动参与教学过程，必须将

课堂教学形式由统一的全班教学转向全班教学、小组教学和个人自学三种形式。尤其要重视小组内部与小组间相互作用的动态性质。因为教学过程是师生间、学生间信息传递的互动过程，也是师生间、学生间情感交流的人际交往过程。学生正是在相互合作与交往中得到发展。①表现在从他人身上反映自我，以自我为尺度评判他人，从而形成符合实际的自我评价，积极的自我体验和主动的自我调控的能力。②提供积极参与、平等参与的机会，通过合作交往，学生从与教师、与学生互动中实现主客体的转换有效地促进自身的发展。

为了让学生积极参与教学过程，我在教学中非常重视学生群体之间的互助，主要采纳如下一些方法：

⑴改变座位编排方形式。教学中，改变“种田式”的座位法，根据教学需要，或围成半圆形，或组成马蹄形，或排成“田字格”，或全班围圈坐等，这不仅缩短了学生间的空间距离，利于学生交流，更重要的是，这是一种开放式学习群体空间。既强调小组内的互助与合作，又尽可能为每个学生提供了自我表现，展示个性的机会，满足学生发展的需要。

⑵成立合作学习小组。

为了培养学生既有自己的见解，又能尊重别人，倾听他人的正确观点，具有综合各种意见的能力。教师在学生自愿的基础上成立合作学习小组(可大可小)。课堂上，学生自学后进行小组交流，教师只是个倾听者。在这样讨论课上，不必为纪律担心，学生的注意力会高度集中，人人都在积极的思维，学生在这样的活动中既当教师又当学生，学习是积极的。在这里，笔者深深地感触到学生的学习能力不是在教师的“主动教”中得到发展的，而是在学生“主动学”中得以长进。同时在课堂上，我们要变教师的发问为学生的发问，教会学生质问疑问，利用各种资料与手段自行解决疑难。如，教《百草园》时，许多学生发现了一个疑问：“似乎与确凿是相矛盾的，为什么人连同在一起呢?”我并没有直接作答，而是让学生课外寻找资料自行解决，结果，多数学生都有圆满的作答，但我抓住这个问题的典型，教给学生一种提出的方法--看似矛盾处上提问。

⑶让学生当小老师。

引导学生充当小老师，进行师生换位，是促使学生参与教学的有效方法。学生互教互学，能者为师，既能改善学生的成绩，又能提高学生的学习积极性，使学有专长的学生得以发挥，使学习有困难的同学从同学处得到比在教师上更大的帮助。有助于克服自我中心，培养自尊、自信、自强、自立的自我意识。这样做，不仅改善了同学之间的关系，也将对学生的成长产生深刻的影响。

篇6：如何在数学教学中发展学生的智力

一、紧扣大纲教材，落实“三基”，注重通性通法的教学。由于传授知识是发展智力的基础，因此在教学中，必须紧扣教学大纲，教材，落实“三基”，抓好通性通法的教学。由于九年义务教育的普及，生源的迅猛增长，教育规模的发展壮大，高校扩招、高中扩班，相对来说生源质量较差，这就更需要在教学中立足于基础知识、基本技能、基本数学思想和方法的教学，立足于通性通法的教学。在教学中，基础知识要讲透抓实，要注重知识的发生过程，沟通知识间的相互联系。课本中的典型例题，要用足、用活，常见的数学思想、数学方法要熟练应用。要针对学生之间存在的差异，贯彻因材施教的原则，选题要有一定的梯度，布置作业要分类要求，练其所需。必须面向全体，兼顾两头，偏爱后进生。让优生“吃饱吃好”拔出尖来，让后进生“吃得进消化得好”跟上队伍。坚持“低起点、缓坡度、稍难度促提高”的原则，切忌偏离课本和大纲，盲目拔高，防止学生“看看都会做，题题做不好”的现象发生。抓好了“三基”，抓好了通性通法的教学，才能为发展学生的智力奠定良好的基础。但要注意，在选题训练中，选题要有针对性，代表性，要坚决杜绝题海战术，以免消耗学生的精力，摧残学生的身心健康。

二、优化课堂教学，促使知识与智力协调发展，培养学生的创新精神和创新能力。传授知识的目的，不仅是为了增加学生的知识面，更重要的是通过知识传授，发展学生的智力，培养学生的能力，提高人的素质，为了在今后的学习工作中更好地学习、工作、创新，为祖国人民做出更大的贡献。因此，在教学中，我们必须优化课堂教学，坚持以学生为主体，以教师为主导，以思维训练为主轴，以能力为本，注重运用，培养学生的创新意识。在教学中，教师不能一味地唱“独脚戏”，必须充分调动学生学习的积极性，使学生最大限度地参与探知活动，通过动口、动手、动脑，使外部的学习活动变为自身内在的智力活动，促使知识与能力协调发展。在教学中，教师要有意识地实现由传授知识向发展智力的过渡，自觉地启发、培养学生的好奇心，求知欲。教师要善于创设问题情景，通过问题的解决过程，对学生进行思维训练，要鼓励学生独立思考，善于提出问题，多角度的分析问题，创造性的解决问题，提倡一题多解，一题多变。在课堂上，要实行教学民主，创设相对自由的思维空间，激发培养学生的创新意识，让启发式、讨论式、研究式的教学形式进入课堂。加强思维多向性的训练、培养。重视应用问题的教学，以培养学生分析问题、解决问题的能力。

篇7：在英语教学中发展学生的思维能力

个性，是指一个人带有倾向性的、本质的、稳定的心理特征的总和。语文学科因其独有的工具性、基础性、人文性，在促进学生个性发展方面有得天独厚的优势。如何在语文教学中促进学生良好个性品质的形成？结合多年的语文教学实践与研究，笔者就此谈点浅见。

一、立足课堂，营造个性发展的良好氛围

教师必须尊重学生的主体地位，把课堂的主动权真正还给学生。在课堂上，师生应平等合作，双向互动，教师由领导者转变为引导者，学生由被支配者转变为主动参与者。要改革教学方法，广泛采用点拨法、讨论法、自学辅导法、讲练结合法等教法。要优化教学模式，多引导学生自主探究，多启发，多质疑，培养学生可贵的探索精神，彻底打破“满堂灌”、注入式等教学陋习，在教学中注重发展学生个性。同时，要善于运用多种现代化教学手段优化课堂教学，为学生思维力、创造力、想象力等个性品质的发展提供有利条件。

二、拓宽阅读，丰富个性发展的内涵

教师要努力减轻学生的语文课业负担，留给学生更多的课外阅读时间，让学生在课余、周末及节假日享受阅读的快乐。要拓宽学生的阅读空间，让图书馆、阅览室成为学生阅读的主要阵地，让网络成为学生获取知识信息的重要渠道。要尊重学生的阅读习惯，对读书方法进行指导，强调勤做读书笔记，常写读书体会。要丰富阅读形式，增强学生的阅读兴趣，如开展读书比赛，收集学生阅读过的书刊进行旧刊交流活动，举办朗诵比赛、故事会等。

三、开放写作，展示个性发展的丰采

从学生个性培养这一角度出发，教师在写作指导时不要设下太多的框框条条去束缚学生的思维，要放手让学生去写，鼓励他们写自己想写的话，发表自己独到的见解，写出自己的真情实感，促使学生创造性思维、求异思维和想象力的发展。另外，教师要经常引导学生走出课堂，走进自然，走进社会，引导学生多观察，多思考，多积累，不断丰富写作素材，让生活的源头活水成为学生个性化写作的不竭源泉。在批改作文时，教师要尊重学生文章的个性，坚持多就少改的原则，多肯定学生的优点与进步。特别是对写作能力差的学生写出来的文章，要尽量发掘他们作文中的“闪光点”，不管是新颖的开头、结尾，或是所写的一件新鲜事、一个好的词语、句子或段落，都应给予鼓励表扬，使他们感受到写作成功的喜悦，呵护他们的写作兴趣。

四、着眼课外，广辟个性发展的渠道

篇8：在英语教学中发展学生的思维能力

浅发力一, 些思教维师的有方必法要。教在给历学史生谈展文○教力, 学主要中是发在展培学养生学思生维分能在学昌析市中、完成判的断历。如史果现我象们的在能教力历生家何田学分过析程某中一只具告体诉历学史生现如史思炳中学象, 生也即往使往讲只得是头死头记是道教, 教维张们学师应得该出通的过结具论。因体史实此, 的我学能芳分析, 教给学生分析某一中力类学同类问生的题举问的一题方反。法三通, , 然独过后立这要分样求析反

复的训练, 学生分析历史现象进而分析社会现象的能力就会逐渐提高, 同

时, 在这一过程中, 也发展了学生的思维能力。如下几种方法:

一、教给学生分析、判断历史现象的方法, 要根

据教材特点和学生实际有计划、有步骤地进行。如教中国近代史, 可以根据五次侵略战争和三次革命高潮的内容特点, 着重教给学生如何分析革命发生的原因、革命与战争的性质、政党的性质, 初步接触革命和战争胜利或失败的原因。又如教中国现代史, 可以着重教学生如何分析历史现象的发生, 如何对同类或相似的历史事件进行对比, 以及如何总结、归纳历史现象、揭示规律等。

二、教给学生分析问题的方法, 要从具体到抽

象, 或者通过综合概括得出来。例如, 如何分析革命发生的原因, 先通过太平天国革命发生的原因抽象出来, 然后让学生把它用之于分析其他两次革命以及戊戌变法的原因。由于每一阶段的教学要求都应有所侧重, 如何分析革命和战争胜利或失败的原因, 可以放在教《甲午中日战争》时, 通过综合以前历次革命和战争失败原因得出。而在新民主主义革命史教学中, 通过中共“三大”制定革命统一战线政策正确性的分析, 告诉学生分析历史现象发生的知识。要分析这一现象在当时发生的必要性和可能性, 有了必要性和可能性才成为历史的必然性。在讲革命统一战线建立过程中, 又进一步告诉学生必然性变为现实性还要有一个努力的过程的知识。通过《论持久战》中, 对中日双方分析材料, 告诉学生对不同性质事件的对比, 要设法找出它们之间的本质区别的知识。

三、教会学生分析问题的方法也有一个从知识

转化为能力的过程, 因此必须进行反复的训练。如讲了如何分析历史现象发生的原因后, 随即要求回过来分析中国共产党产生的原因, 学生立即发现:当时的历史条件仅仅说明中国共产党产生的可能性。“五四”以后中国工人阶级走了历史舞台, 迫切需要有一个以革命理论为指导的无产阶级革命政党的领导, 则是中国共产党产生的必要性。以后再通过“为什么要在农村建立革命根据地?”“为什么要进行土地革命?”“为什么要建立中华苏维埃共和国临时中央政府?”“当时为什么要采取抗日民族统一战线的政策?现在为什么仍要采取统一战线的政策?”等问题, 进行反复的训练。

四、严格要求学生结合“史”“论”来掌握知识和

回答问题, 是促进学生分析、概括能力发展的重要途径。在讲述具体史料的时候, 必须以结论和揭示规律的要求为指导, 而在要求学生概括出概念或规律时必须以史实根据。学生回答问题, 教师要严格要求有史有论, 称之为“摆事实, 讲道理”, 否则应追问到达到要求为止。

五、拓展思路, 鼓励创新思维, 培养学生发散思

篇9：在教学中发展学生的创新思维能力

【 关键词 】创新教育 创新思维 发展

创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是创新能力的培养。而小学数学创新教育是国家实施教学改革所推行的一种新的教学方式，它以尊重学生主体地位为核心来构建师生关系，以启发式、开放式为主要教学策略，以学生的创新思维和创新能力的提高为重要评价标准，从而真正体现素质教育的价值取向。江泽民同志指出：教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。因此，创新教育已成为当今教学改革的一个重要课题，为此，在我们的实际数学教学中如何培养学生的创新思维，激发创造力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在数学教学中愈来愈显得重要，本文就小学数学教学中如何培养学生的创新思维能力谈一点体会。

一、加强学习，提高数学教师自身创新意识和能力是前提。

教育创新是教师的职责，要培养学生的创新素质首先要有创新型教师。创新数学教学的目的不仅在于传授数学知识，更重要的是通过数学的教学实践，使学生逐步掌握良好的行为方式（明确的学习目的，浓厚的学习兴趣，顽强的学习毅力，独立思索和勇于创新的精神等），并把这些良好的行为方式转化为他们的自主习惯。教师是数学教学的组织者、引导者与合作者。教师要通过对课堂教学的组织引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，培养学生创新能力，为学生的终身发展奠定基础，为此，数学教师必须改变观念，加强自身学习，深入钻研教材，挖掘教材本身蕴藏的创新因素，对知识进行创造性的加工，使课堂教学富有实践性、趣味性和创新性。以自身较高的业务知识水平，灵活的教学方式感染学生，激发学生的学习兴趣，从而把教知识变成使学生学会运用知识解决实际问题，培养学生的创新意识和能力。

二、创设适宜的教学环境。

轻松活泼的课堂气氛及和谐的师生关系，是培养学生创新能力的“气候”和“土壤”。以升学率为教育目标的应试教育，使得教师和学生都处于高度紧张的机械的课堂教学中，很难形成创新意识，严重阻碍了创新能力的培养，因此，在教学中，要改变那种在课堂上老师唱独角戏的“一言堂”模式，采取灵活多样的教学方式，培养学生的主体意识、创新意识。

（一）建立新型的师生关系。教师的模范言行、治学精神都给学生以感染，充分 发挥教师的人格魅力和感召力，建立和谐融洽的师生关系，学生爱老师，就会产生“亲其师，信其道”的效应，教师教给的各种信息就会在学生头脑中出现一种“易接受”的心理优势。所以，教师必须用尊重、平等的情感去感染学生，建立民主、平等、宽松、和谐的课堂气氛，只有这样学生才会热情高涨，才能大胆想象、敢于质疑、有所创新，这是培养学生创造性思维能力的重要前提。必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧的教学模式。“教师是主导，学生为主体”是当前素质教育的要求，学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学，做学习的主人。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力；其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查漏互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。

（二）优化课堂教学，培养学生的创新思维能力。

1、创设问题，引导学生善于思考。练习是数学课堂教学的重要组成部分，教材上传统的习题，可以使学生掌握热练的解题技能，但为了培养学生的思维品质，提高学生的创新能力，数学教师还应当适当编设一些课堂练习题。

2、引导学生动脑、动口、动手相结合，培养学生的观察能力、想像能力，诱发学生的思维灵感。九年义务教育小学数学课程标准明确规定小学数学教学的目的是使学生理解和掌握数量关系和空间形式的最基础知识，能够正确地、迅速地进行整数、小数和分数的四则计算，初步了解现代数学中的某些最简单的思想，具有初步的逻辑思维能力和空间观念，并能运用所学的知识解决日常生活和生产中的简单的实际问题。同时，结合教学内容，对学生进行思想政治教育。这就要求我们在课堂教学中，注意从学生熟悉的生活经验和知识背景出发，通过观察、比较、分析、综合、抽象、概括和必要的逻辑推理，得出数学概念和规律。在课堂教学中要力戒照本宣科、死记硬背、题海战术，要注重知识、技能、能力三者之间相互依存、相互促进的辩证关系，精心安排解题教学，为学生安排更多的动眼、动口、动手、动脑、观察归纳、实践操作的机会，重视思维过程的揭示，在过程中拓展学生的思维。从而提高学生的创新能力。

3、重视学生学习情况的信息反馈，引导学生正确的思维方向。由于课堂教学从本质上来说是有计划、分阶段地把数学知识、解题方法及数学思想按照时间的流程系统地传授给学生，为了保证数学目的的圆满完成，要求教师密切注意不同学生之间的理解能力、思维能力、解决问题的能力，发现问题，及时地加以解答和引导。对教师而言，反馈的信息，可以使其及时掌握本堂课甚至一节段教学的效果与反应，进而改进教学方法，矫正存在问题，以保证达到其预期的教学效果；对学生而言，反馈信息可以使学生强化正确，纠正错误，找出差距，以便调整思维方式，改进学习方法。这就是说，要形成一个双向的动态的信息变换过程。

篇10：在英语教学中发展学生的思维能力

三道水中学——杨杰

摘要：随着教育体制改革的不断深入，学校的“素质教育”模式对学生的综合能力提出了更高的要求，在新课标下的体育教学中，如何发展学生的体能，以适应学校教育发展的需要是我们广大体育教育工作者所要探讨的问题。

关键词：体育教学；学生体能。1.发展学生体能的意义

增强学生体质是学校体育的主要目标，也是体育在学校教学中的重要价值所在。体能是体质的主要组成部分，在中小学体育教学中，体能是不能忽略的一项教材。体能也叫体适能，是人体各器官系统的机能在肌肉中表现出来的能力，主要通过体育锻炼来获得。体能可分为两类：与健康有关的体能和与动作技能有关的体能。前者包括心肺耐力、柔韧性、肌肉力量、肌肉耐力、身体成分等，后者是指从事运动所需的速度、力量、灵敏性、协调性、平衡和反应等。发展学生的体能，有利于学生掌握体育技术和技能、提高运动技术水平；有利于提高学生身心健康水平；有利于改变身体形态，提高身体机能、全面发展运动素质和培养终身体育的习惯。2.发展学生体能的特点

2.1 发展体能是以运动动作的实践为基础。

在体育教学中要求学生必须通过不断反复的身体练习来达到掌握技术技能、发展身体、增强体质的目的。这是发展体能的突出特点。

2.2 发展体能所选择的内容要全面。

在教学中，根据学生的年龄、身心特点，不但要考虑到学生基本素质的发展，而且要考虑到学生基本能力的培养，还必须注意学生肌体的全面发展。如上肢、下肢、躯干等。实践证明，只有全面发展学生的体能，才能取得最佳的练习效果。

2.3 发展体能的手段和方法要丰富多样。

因为发展机能的内容要体现全面性，因此在采取锻炼手段与方法也必须体现多样性，以避免学生对单调枯燥的重复练习而产生的畏难情绪。灵活多样的锻炼方法，可以提高学生练习的趣味性，有利于调动学生发展体能的积极性。

2.4 发展体能的循序渐进性。

发展学生体能必须按照人体的自然发展、肌体的适应规律和超量原理，逐步积累发展和增强体质的效果，循序渐进。急功近利、急于求成的做法会导致适得其反的效果。如在练习中运动负荷太大，不但不能达到增强体质的目的，反而会造成肌体损伤。

总之:进行中中小学生体能训练，要遵循其生理、心理生长发育特点，重视学生身体素质发展的敏感期，合理安排运动负荷，体能训练手段应多样化，提高学生体能训练的兴趣，并注意学生意志品质的培养。

3.发展体能的方法与教学指导

在体育教学中，发展体能常用的方法有：负重法、持续法、间歇法、游戏法、综合法。

3.1 负重法

负重法是指运用重物进行练习来锻炼身体、发展机能的一种方法。在教学中可以采用物体负重练习，如选用杠铃、哑铃、实心球等重物和器具；也可用克服自身体重的练习，如引体向上、倒立、立卧撑、俯卧撑、双腿深蹲等。

在练习时，教师一定要考虑到少年儿童的骨骼具有弹性好、不容易骨折但容易变形的特点，指导学生科学锻炼。负重练习必须以动力性力量为主、静力性力量练习为辅，或者二者相互交替练习的方法进行最好。在选择负荷重量时，一般要以学生本人最大的绝对力量的三分之二练习较为有效。在练习的次数上以隔日练习为佳。在练习的时间上，一般中中中小学生每次练习以5-10分钟为宜，练习的内容不要太多。高年级及机体素质好的学生可进行较长时间、较多内容、较大强度的负重练习，但每次力量练习后都要注意放松调整，以提高肌肉的弹性，防止肌肉僵化，而增进学生的力量机能。

3.2 重复法

重复法是指在相对较长的时间内，用较稳定的墙洞，不间歇地连续进行练习的一种方法。重复的目的在于控制生理负荷保持在一定水平上，使学生的身体充分地得到锻炼。在教学中，重复法练习具有时间较长，运动量较大的特点，因此教师应指导学生掌握调节运动负荷的方法。正确处理运动量与强度的关系。如练习强度大时，练习的时间就不能太长，练习的时间延长，强度就不能太大。重复法的练习一般比较单调，所以练习的方法与手段必须灵活多样，以便提高学生的练习兴趣，更好地发展学生的体能。

3.3 间歇法

间歇法是指根据锻炼对象、锻炼项目的特点和生理负荷的大小，调整与控制各练习之间时间，以提高发展体能效果的一种方法。依据超量负荷与超量恢复的原理，体育活动后要经过合理的休息，使机体产生一系列生理、生化超量反应，这样才能提高体力、增强体质。在体育教学中体育教师应指导学生根据练习者的年龄、性别、体能、客观环境条件等不同，严格控制间歇时间、避免负荷过大或过小，从而影响体能的发展。如对身体基础较差的学生，在两组练习之间的间歇时间要求长些，间歇时间控制在机体基本呢恢复的状态下，再进行下一次练习。而对身体基础较好的学生，在两组练习之间的间歇时间要短些，间歇时间应控制在机体处在尚未完全恢复的状态下就进行下一次练习。这样，会取得更好的超量恢复之效。间歇的方式应采用积极休息的方法，如走、慢跑、适当的放松，以加速排除乳酸的堆积和体力的恢复，以达到更好的体能锻炼效果。

3.4 游戏法

游戏法是教师组织学生在规则许可的范围内，充分发挥个人的主动性和创造性，以达到预定任务的一种方法。游戏法通常有一定的情节和竞赛成分，内容与形式多种多样。在练习中可以培养学生独立思考、判断能力，以及培养学生良好的道德品质和团结互助的集体主义精神，激发学生学习的兴趣，发展学生的体能等都具有重要作用。所以在体育教学中教师首先要根据发展体能的需要有明确的目的，选择好游戏的内容与形式，如发展速度素质可选用奔跑游戏；发展力量素质可以选用负重游戏；发展灵敏素质可选用追逐游戏等。在游戏中教师要鼓励学生在规则许可的范围内充分发挥自己的主动性和创造性。如在“贴膏药”游戏中，要指导学生如何快速逮住对方，而自身又要如何的躲闪不让对方逮住等方法，去争取优胜。再则，在执行游戏的裁判中，教师还应指派学生一起协助，让学生在实践中不断提高评定成绩的能力。

3.5 循环法

循环法是根据教学的需要，把各种类型的动作，具有不同练习效果的手段，组成一组练习的点，要求学生按一定的顺序循环反复地进行练习的一种方法。这种方法由于各组的动作、器械的不同，练习时花样翻新交替进行，可激发学生的学习兴趣，能全面发展学生的素质和能力。在教学中教师应指导学生科学布置各个练习点，在练习内容的搭配上要选用已经掌握的简单易行的动作，同时在规定好练习的次数、规格和要求的基础上，要着重强调动作的质量，防止片面地追求运动的密度和负荷，教师对各个练习点的练习要及时的指导、检查与评价，防止学生走过场，以提高练习的时效性。

3.6 综合法 综合法是指上述各种发展体能的方法在教学中结合起来加以应用的一种方法。它可以依据教学与发展体能的需要组成多种练习的方案，在教学中教师应指导学生有目的地选择和运用，如要发展学生的速度素质可以先选用重复法，再选用间歇法，要全面发展学生的身体素质可以选用以一法多主、多法结合的方法。在运用综合法练习时教师必须严格控制练习的负荷、间歇的时间与休息的方式等，这些都都要根据学生及场地器材等实际情况来制定出不同的要求，使学生在综合的练习中达到全面发展体能的功效。

教学有法，但无定法。随着科学的发展和教育改革的不断完善，在体育教学中，发展体能的方法是非常丰富的，体育教师应不断总结教学的实践经验，依据教学的客观实际，善于灵活而创造性地运用，使学生的体能得到更有效的发展。

4.发展学生体能在体育教学中的实践

4.1 以贯彻实施新课标为根本，提高学生积极参与活动的兴趣。新课标的指导思想就是“健康第一”。在努力贯彻这一指导思想的前提下，把研究教材与研究学生需求有机结合，把教材规定内容与补充内容有机结合，把教学内容与学校场地有机结合，在保证总体教学目标的前提下，适度满足个体需要，激发学生参与体育锻炼的欲望，使他们由“被动”参与转化为“主动”参与。

4.2 以创设教学情景为手段，注重让学生体验运动过程的乐趣。体育教学内容有充满趣味的，也有枯燥无味的。前者好说，学生一般都会主动积极地投入到体育锻炼中去；后者，作为教学组织者、管理者和实施者，应作为关注的重点。教学实践中，主要是创设教学情景，更好地引起学生的兴趣，更好地发挥学的主体作用及教师的主导作用。如在篮球教学中，创设一个小型“CBA”或“NBA”的情景，鼓励学生勇于面对困难、挑战自我，在快乐的练习过程中体验成功的喜悦。这样做，不仅促进了师生间感情的交流与沟通，激发了学生的锻炼热情，活跃了课堂气氛，而且提高了学生顽强面对困难的意志品质。

4.3 以运动队训练、第二课堂和大课间为依托，促进学生体育习惯的养成。

学生能力有高低之分，对于接受能力强，身体素质好的个体，根据他们的兴趣和爱好，以进入校队和第二课堂为“诱惑”等，积极给予引导和关注，从而提高学生灵敏素质锻炼的意识，为提高学生体能打下坚实的基础。对于接受能力弱、身体素质低的学生，利用大课间开设的各种趣味活动、传统项目，如花样跳绳、兔子舞、配音乐的体能练习等内容，引导学生积极参与，培养良好的体育锻炼习惯，从而逐步提高灵敏素质，为终身体育打下良好的基础。

4.4 以课间活动、课外作业和小型比赛为补充，形成较全面的锻炼习惯。

篇11：体育教学中发展学生个性的研究

常春雷

【摘要】： 坚持“健康第一”的指导思想，激发和培养学生的运动兴趣，重视学生的主体地位，关注学生的个体差异和不同需求，重视学生个性的发展，是新课程《 体育与健康》的基本理念。本文通过在体育课堂教学中，教师有意识地激发学生的兴趣；培养学生的能力，满足学生个体差异和不同需求，达到发展学生个性的目的。

【关键词】：

体育教学

学生

个性发展

前言

教育的目的不是培养一大批一模一样的人才，而是造就一大批富有鲜明的个性特点，能适应社会发展需要的各种人才。随着现代教育的发展，国内教育界也日益重视发展和完善学生的个性。因为良好个性的形成，学校教育的引导起着重要的作用，所以新一轮的教改也把发展学生个性列为体育与健康教学的任务之一。

一．对个性的理解

个性，也可称人格。指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。个性结构是多层次、多侧面的，由复杂的心理特征的独特结合构成的整体。这些层次有：第一，完成某种活动的潜在可能性的特征，即能力；第二，心理活动的动力特征，即气质；第三，完成活动任务的态度和行为方式的特征，即性格；第四，活动倾向方面的特征，如动机、兴趣、理想、信念等。这些特征不是孤立的存在的，是错综复杂、相互联系、有机结合的一个整体，对人的行为进行调节和控制的。” 从构成方式上讲，个性其实是一个系统，其由三个子系统组成：（1）个性倾向性——指人对社会环境的态度和行为的积极特征，它是推动人进行活动的动力系统，是个性结构中最活跃的因素。决定着人对周围世界认识和态度的选择和趋向，决定人追求什么。包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等。（2）个性心理特征——指人的多种心理特点的一种独特结合。所谓个性心理特征，就是个体在其心理活动中经常地、稳定地表现出来的特征，主要是指人的能力、气质和性格。（3）自我意识——指自己对所有属于自己身心状况的意识，包括自我认识、自我调控等方面，如自尊心、自信心等。

个性是在生理素质的基础上，在一定社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展的。先天的遗传因素，是个性发展的自然前提，而后天因素有社会环境因素和教育因素。其中，教育因素在人的个性发展过程中起主导作用。而体育教学的特点也决定了其过程是发展学生个性的理想场所。

二、当前我国学校体育教学的现状和对策

目前我国体育教育的思想观念严重滞后，不适应素质教育的要求。体育教学中只重视运动技能教学的结果，而忽视学生个体在技能学习过程中的进步幅度与表现出的独立性、创新能力，教师也不注重这方面的开发。仍然以顺从、听话、作为老师评价学生的标准。在体育教学中以教师为中心，崇尚师道尊严。教师指挥一切，控制一切，把自己的主观愿望强加于学生，剥夺了学生的选择权，限制

了学生的主观能动性的发挥。“只许这样，不许那样”不绝于耳边，失去了“创新”的灵气。一切按教师安排循规蹈矩，学生压根儿没有被尊重的感觉，久而久之没有了独立性，只有被动的选择。长期处于这种环境下的学生，在体育活动时常常表现出自信心不足、主动性、独立性、自主性和进取精神不强，缺乏强烈的进取心和创新欲望。教师怎么教，学生就怎么学，学生的主体意识基本丧失，于是压抑了学生个性的发展，阻碍了学生人格和心理的健康发展。因此，目前的体育教育实际上是一种“应试教育”的翻版。对学生体育成绩的评定，不得不去竞技运动领域“借”来秒表和皮尺，要想提高学生成绩，当然又不得不去全盘引进运动训练的方法、手段等。其结果呢？不外乎有两种可能，其一，部分学生对近乎严酷的运动训练手段和方法望而生畏，极易产生“喜欢体育运动”却“厌恶上体育课”这一扭曲的现象。其二，体育教学常常使学生的某些个性特征如勇敢、顽强、公平竞争、尊重他人、热爱生活等品质仅仅停留在所从事的某些运动项目本身，而未能透过这些运动项目深入、内化到他们的日常学习和生活中去，做不到这一点，学生对体育的认识永远只能是肤浅的，体育教学对学生的个性培养和发展也只能是片面的。苏霍姆林斯基说过：“要以人对人的方式对待孩子，要善于发现他心中能响应我们召唤那一隅”。所以，我们应该让学生的个性培养和发展也只能是片面的。

因此，在体育教学中实施素质教育最重要的一点就是破除迄今在我国体育教学工作中存在着的划一性、僵硬性、封闭性，课程结构的单一性和教材结构的非合理性等等。变被动体育为主动体育，留给学生必要的自我设计、练习、探究、评价和思考的时空。把严密的课堂组织与生动活泼的教学氛围结合起来，把教师的主导作用与学生的主体作用结合起来，确立尊重学生个人、个性、启发学生自律、培养学生的自我责任感，也就是确立体育教学中，重视学生个性的原则。

三、体育教学中学生个性发展的实施办法

著名儿童教育家杨景兰教授说过：“孩子们具有丰富的创造力，每个孩子都各具有特色，只要我们正确地加以引导，孩子们的潜能意识都能得到很好的发挥”。在体育教学过程中，学生的个性在课内的各项活动中暴露无遗。根据这一点，在教学实践中，对学生个性的培养和发展，可从以下几个方面进行尝试：

1、激发和保持学生的运动兴趣

兴趣和爱好本来就是个性化的东西，兴趣是激发和保持学生行为的内部动力，也是影响学生学习自觉性和积极性的重要因素。我们以往的体育教学，由于教学的内容过于竞技化，教学的方法过于刻板等因素，导致许多学生虽然喜欢体育活动但不喜欢上体育课，能够坚持的就更少。更谈不上终身体育了。究其原因主要就是学生对体育课没有兴趣。因此，新课程改革要求把激发和保持学生的运动兴趣放在重要位置来抓。要激发学生的运动兴趣，应努力满足学生的学习需要，教师与学生要建立合作互动的关系，要真诚、平等地对待每个学生，尽量满足绝大多数学生的需求和爱好；教学内容的选择要符合学生的身心发展特征，少竞技化多趣味性的运动项目；教学的手段和方法要多样化，根据学生的兴趣、爱好，在每节体育课中根据场地、器材等条件安排几个项目供学生选择练习。

2、重视学生的主体地位

由于长期以来人们习惯于教师的职责是“传道、授业、解惑”，教师是教学的主体、是权威、是教学的中心这种观念的影响，而

把学生看成是接受知识的客体，教师怎么教，学生就得怎么做，学生的主体地位得不到体现，个性也就无法得到发展。新课程把教师和学生都做为教学的主体。教师在课前准备时就要充分考虑学生的特点、不同需求等情况，科学安排教学内容。课堂上要充分发挥学生的主体作用，引导学生认识学习的目标，并用主动的、积极的手段去实现学习目标，使得每一名学生都有不同程度的提高。

3、关注学生的个体差异和不同需求

体育教学要面向全体学生，使每一个学生都受到同等的尊重和关注。由于学生在身体条件、兴趣爱好、体能和运动技能等方面存在的差异很大，因此在教学内容的安排、教学目标的制定等都不能搞一刀切，要关心每一个学生的成长，要让绝大多数的学生通过自己的努力都能达到自己的目标。都能体验到体育学习成功的快乐。使他们在充分体验体育学习乐趣的同时，提高自己的自尊心和自信心。

4、重视学生能力的培养 ①重视发展学生的实践能力

身体活动的主要特征是实践，以健康为目标的学校体育应努力满足学生的身体活动实践，上课提倡教师精讲让学生多练，例如 用启发诱导法教学，由教师提出任务，启发学生去探求完成任务的具体途径，在教学过程中，充分发挥学生的主观能动性，开发学生的创造力和想象力，再如学生练习跳高，除了教师教的方法之外，在条件许可的情况下允许学生创造性地偿试其它方法过杆。球类教学多用竞赛法、游戏法等多种形式组织练习，这样既可以增强学生对动作技术的感性认识，又让学生在对动作的体会中创造性地掌握动作，提高学生的实践能力，从而达到发展学生的个性的目的。

②重视发展学生的应用能力

应用能力是指如何把学到的体育知识、运动技能应用到身体活动中去，例如有氧运动能提高人的心肺功能，其中耐久跑就是很有效的一种练习方法，但如果让学生反复绕着操场跑道跑学生是不太情愿的。这样一种具有良好健身价值的教学内容，应该怎么样让学生接受呢？仔细观察我们不难发现，学生喜爱的球类、游戏、比赛等形式同样可以达到锻炼目的，与其强迫学生长时间进行枯燥无味的耐久跑，不如让学生多参加自己有兴趣的又同样有健身价值的球类等运动。当然即便是进行耐久跑教学，也可能通过学生感兴趣的越野跑、定时跑、让距离跑等形式进行。让学生多练自己兴趣的能经常坚持的运动项目，同样可以达到提高心肺功能的目的。这既提高了学生应用能力，又有利于学生的个性的发展。

③重视发展学生的创新能力

体育运动本身就是在不断地发明、创新中发展起来的一门科学。因此我们要十分重视学生的创新意识和能力的培养。为了充分挖掘这些能力，教师应尊重学生的主体地位，满足他们的好奇心、学习需求和爱好，充分发挥他们的求索精神。要让学生自己去重新掌握、重新建立和重新发现真理、现化心理学研究告诉我们智慧产生于行动。让学生主动学会学习，是培养学生创新精神和能力的重要途径。例如，在准备活动中让学生设计徒手操或游戏内容，上课时分组做准备活动，可以发现学生们设计的内容是丰富多彩的，大家练习的兴趣也很浓厚，有的组做游戏、有的组花样跑，学生们的积极性高涨、上课的气氛热烈，教学效果也很好。再如在复习课的教学时，让学生主动探索更好更快地达成学习目标的最佳途径，学生的主观能动性，想象力，以及不甘落后勇于创新的精神都得到培养。个性也得到了发展。

5．重视学生自我意识的培养

自我意识是意识的核心内容，标志着个性形成的水平。在体育运动中，支配学生身体运动的自我意识，渗透着社会的政治、经济、文化、道德和民族精神等因素的影响。作为教师，应该有目的地培养他们的自我意识，用高尚的社会影响因素作为支配学生身体运动的内驱力，为个性的发展创造一个理想的体育社会环境。

6．在体育教学过程中，渗入心理训练 在教学中，教师应牢固树立“健康第一”的指导思想，其目的是要使学生身心得到全面发展。有意识，有目的地对学生心理施加影响使身心状态达到最适宜的程度，提高运动技术水平对增进身心健康的需要。

7．建立一个良好的体育环境 首先应该建立教师与学生之间的良好关系。其次，选用的教材，应生动有趣，符合青少年的特点。再者，应培养学生的道德感、美感和理智感，引导学生在体育运动中锻炼自己的性格。最后，以体育活动为媒介培养学生的集体荣誉感，发挥学生的主动性，变学生从事体育活动的被动驱使为主动追求。

四、结论

素质教育是优质教育，在体育教学中实施素质教育，就是要提高每一个学生的身心健康、运动技能和社会能力，并充分展示其个性特长和主观能动性，因此必须加强对学生“个性差异”的个性化教育。这意味着，学生个性的培养和发展对体育教学来说将是一个亟待解决的课题，也是体育教学的培养目标的一个重要方面，应引起大家足够的重视。只有这样才能有助于学生的健康成长。作为一名学校体育教学工作者，我们应该不断努力学习、钻研，提高自身素质，加强教学研究，以满足进行素质教育的要求。同时，要以高尚的师德、正确的言行，在课堂上和生活中给学生做出表率，才能使学生个性的培养和发展在潜移默化中得到不断加强。

[参考文献]：

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