非测绘专业测量学课程教学改革探讨论文

非测绘专业测量学课程教学改革探讨论文（精选6篇）

篇1：非测绘专业测量学课程教学改革探讨论文

非测绘专业测量学课程教学改革探讨论文

摘要：对高校非测绘工程类专业本科生公开的《测量学》课程关于教学方法、教学内容及考核方式等方面改革进行探讨，提出一些个人见解以期与同行共享。

关键词：教学方法 教学内容 考核方式 教学改革

前言

随着测绘科学技术的深入发展，测量学所包括的内容也愈来愈广，特别是测绘仪器的更新换代，测量学课程实验不在局限于传统的光学仪器，而是逐步走向“数字化”。面对非测量专业的本科生，虽然是同样的教材，但对于不同专业教学的侧重点不同。笔者结合多年针对不同专业开设的《测量学》课程的教学，就该课程在教学内容、教学方法及考核方式等方面改革所做的探讨阐述如下：

1 针对不同教学对象因材施教

(1) 对于非测绘类不同专业的学生

对于我校的地质类、工程类如地质工程、资源与城市规划、环境工程、水文、岩土工程、工程地质、土木工程、勘察工程、地下建筑等专业的学生，需要根据其专业讲授测量学不同的侧重点，才能做到因材施教。地质类专业的学生由于其专业又细化了很多，对测量学的要求都属于同样的级别，需要掌握测量学教材中基础理论、实验与应用的前八章即基础测绘内容，对于后面工程测量的内容了解，即掌握测量学基本的成图过程及识图要领，能为本专业的学习打下良好基础与专业素养，最终达到教学目的即可。而非测绘工程类不同专业对测量学要求有些区别，但都需要了解工程测量中放样的基本原理与过程，所以要求学生除了掌握前八章以外还需了解教材中第二部分即工程测量中前三章的内容即点位放样、高程放样与道路放样(包括直线与曲线放样)。但对于土木工程专业的学生需要掌握点位放样的方法，所以还需掌握教材中第二部分。由于以上谈到的不同专业的学生需掌握的内容有些不同，要求教师上课时按照不同需求讲授测量学中的内容。由于该课程学时有限，需要教师重点讲述需掌握内容的难点部分，简单内容可安排学生下去自学采取留作业和答疑方式使他们掌握。

(2) 对于新生与老生应区别对待

所谓新生是指刚入大学第一学年就接触与其它基础课同时开课的测量学学习的学生。由于他们还未接触专业课，而测量学又是理论和实践相结合的一门技术基础课，需要新生转变学习思路由过去的`学习纯理论转变为理论实践相结合，重点提高学生动手操作仪器的技能。测量学所需的高等数学的有关内容新生还未学，就需教师采用舍去有关内容，引导学生自学，在课堂上做到会应用某个知识难点，与后续内容相连贯，达到掌握该知识点的目的。如：用水平面代替水准面的限度中需涉及高等数学中级数展开的内容，这时学生可避开其中公式推导细节不看，而能运用其推导得出的结论，对后续相关内容很有利，就能做到系统掌握该内容。

所谓老生是指已经接触了部分专业课，才开始学测量学的学生，一般是大学三、四年级的学生。他们学起来相对容易些，因为大多数同学已适应专业课学习的思路，目的性很强，对于测量学课程是作为专业基础课学习的，要求掌握的内容可结合他们的专业侧重点不同。对于我校工程学院个别专业的学生，一般在大学三、四年级才开设测量学这门课，对该门课要求较高，可让有经验的教师，或经指导的年轻教师承担此教学工作。

(3) 对于基地班与普通班的学生

基地班学生一般入学时的基础较好，他们接收新知识的能力较强，任课教师可针对不同专业的基地班学生除了讲授要求掌握的内容，可以适当拓宽课本上内容，扩大学生的视野，对于简单内容，可让他们自学。而对于普通班学生只需讲授大纲要求掌握的内容，使他们为以后的专业打下结实基础即可，这要求任课教师要极度耐心与细心，且照顾到全部，才能达到整体掌握此门课，并获得良好的教学效果。对教师来说，做到这一点并不容易，但我相信，只要用心去做，会达到较好效果的。

(4) 对于中国学生与外国留学生同堂上课提倡双语教学

随着各国间学术交流的不断深入，到中国学习的外国留学生也愈来愈多了，这对任课老师来说，是一种挑战。一般他们来我校与本科生同堂上课前，强化学习中文仅一年，他们很难跟上我们讲课的进度，所以提倡双语教学，两者兼顾，提高教学效果。这就需要任课教师英语口语熟练，能做到该课程基础内容、重点内容用英语讲，这对刚入学的新生来说也是一种提高英语听说水平的有效途径。

2 教学方法、教学手段改革设想

随着时代的进步，学生的视野也在不断拓宽，如何激发学生学习该课程的热情和积极性是教师们认真思考和探讨教学方法的一个重要问题。

首先针对有限的课时，不能追求课堂上面面俱到，而应突出重点和难点。对于理论和实践相结合的内容，在课堂上只突出理论知识的讲解，与操作仪器有关的内容在课堂上不讲可布置下去让学生自学，到时在课间实习中亲自动手操作仪器去掌握。若在课堂上讲实习的内容则较抽象，尽管可以在课堂上利用多媒体播放实习内容，那也是让学生被动接收不能获得较好的教学效果，不如学生利用课间实习亲自动手印象深刻。此外学生也不愿意局限在课堂，通过课间实习的锻炼也可提高动手操作的能力，同时激发学生学习的主观能动性和积极性。

其次讲课时要多结合生产中的测量实例，充分调动学生的学习积极性。目前，由于部分大学生的思想很实际，就是希望自己在校所学的将来能有所用，同时也对自己感兴趣的内容才学，这也影响着那些以多学知识为目的，要求积极上进的学生。这样使大多数学生学习时动机不同，有些是为了拿学分而学，有些是为了兴趣而学，还有些学生学习很被动，仅有少部分同学抱着积极探索新知识，学习新思想的学科学的认真态度。面对目前一部分学生为考试而学习，而不是为学习而学习的状况，需要教师的正确引导，通过启发式教学，充分调动学生学习的热情，使课堂上的气氛活跃起来，达到教学相长的目的。

最后在教学过程中，必须注重课堂实际效果，不能为了完成教学任务去赶进度，这就要求教师要备课充分，灵活运用多种教学方法。对于难点做到深入浅出，使学生容易理解领会所学内容。例如在讲导线测量内业计算时，可结合闭合导线算例，通过解题思路掌握闭合导线计算的各个步骤。在课堂上可随时提问，了解学生的听课效果，针对听课情况，调整教学方法，最终以提高课堂教学效果为目的。

在教学过程中应采用多种教学手段，提高教学效果。目前，随着信息化时代的不断发展，要求给学生不断更新所学知识，并展示该课程的最新知识动态。这就需要教师利用多种教学手段。在课堂上，用的最多的就是放映幻灯片再结合板书，但存在弊端。利用幻灯片放映，信息量大且速度快，学生很难跟上此节奏，即使利用板书解释一些难点和重点，仍不能保证所有学生取得良好效果。面对这样的状况，需要教师在制作幻灯片时把握好大纲，突出重点和难点，关于较简单的内容不需放在幻灯片中，让学生课下去看。播放幻灯片时注重讲解要做到言简意赅。对于一些难点，在幻灯片中展示的不易让学生理解或接收时，需要教师耐心引导，这时可采用其它教学手段如传统的在黑板上通过简单例子来讲解或通过设问引导学生逐步理解难点。在上实习课时，教师先做讲解和演示，不过在上实习课前，要求学生一定要预习，这样在短暂的课间实习中才能有好的效果。所以这门课，要求理论和实践相结合，就需要课堂上运用多种教学手段，实习中操作仪器，达到良好的教学效果。

在课后，教师要安排定期答疑，及时为他们解决难题，同时教师可了解学生学习该门课动态，这样不但可激发学生的学习热情，促进学生的学习积极性，还可提高他们的思维能力，对教师也是一种提高，最终达到教学相长的良性循环的教学氛围。

此外，由于测绘技术的飞速发展，测绘仪器也不断更新换代，为了使学生能够顺应时代发展的需求，在该门课的教学中应加强实践教学的课时数。原来计划课间实习14学时，野外实习一周已不能满足要求，建议课间实习18学时，野外实习两周，可以让学生接触先进的仪器如电子经纬仪，全站仪，GPS等。学生在课间实习中，可用电子经纬仪代替传统的光学仪器;可用全站仪代替传统的经纬仪做工程放样的内容;在野外实习中，可增加数字测图的内容，与原来的经纬仪配小平板测图进行对比，可极大提高学生对该课程的学习热情。目前，我校在测量仪器方面的投入还需给予更大支持，这对学校各理工科专业的发展，会大有益处。

3 考核方式改革探讨

面对部分学生为考试或修学分而学习的状况，过去的全校统一考试方式已显出弊端，学生的能力并不能得到全面的培养和提高，只会使学生学一门丢一门。为此有必要对该课程的考核方式进行改革，在此谈一下个人的一些想法，以期与同行共享。

首先，应取消统考的方式，建立单独考试方式。在前面已提出不同专业、不同年级、基地班与普通班及不同国籍的学生对该课程的要求并不完全一致，若采取统考方式，势必使学生围绕考试大纲去学习。为了突出各专业的特色，应由任课教师针对上课内容命题考试，达到检验学生学习效果的目的。对于不同年级的学生，对该课程掌握的深度不同，可由任课教师出卷时综合考虑，不是把学生难倒，而是让学生通过考试了解自身掌握的情况，然后有目的的强化学习，为自身所学专业进一步学习打下结实基础。对于留学生，在短暂的时间内，很难掌握该课程的内容，考核时应采取开卷的方式，目的使他们清楚该课程必须掌握的内容，然后利用额外时间去掌握大纲要求的内容。

其次，考核该门课时，除了考试成绩外，还应考虑平时成绩。过去在考核时，若试卷难度不大，就未考虑平时成绩，这对部分学生是不公平的。建议在考核时，不管在何种情况下都需考虑平时成绩，并且平时成绩应更加明确，如分成三部分即课堂上回答问题的成绩，课间实习的成绩及课后作业的成绩，这样在平时可调动学生的积极性，不至于学生到快考试才看书。通过平时师生间的大量交流，可增强教与学的互动性，形成教学相长的良性教学氛围。

最后，考核该门课时，野外实习单独考核应评定等级。过去实习成绩都是通过和不通过两个级别，这样很难调动部分学生的实习积极性。由于实习成绩通过中未分等级，会使部分学生实习时不是很认真，对出现的问题也不去多思考，这样会影响到其他学生，使他们实习时，不会积极主动思考问题。特别在实习小组一般是5~6人的情况下，有的学生会有依赖心理，这就很难使所有学生的动手操作的实践能力获得提高。所以实习成绩应给出具体的等级如A、B、C或具体的分数，这样会达到良好的实习效果。

通过上述对非测绘专业《测量学》课程教学改革的一些探讨，希望对该课程教学的同行有所启发和帮助，也希望该课程教学改革的一些设想能够真正使学生受益，最终为学校的长远发展奠定基础。

参考文献：

1.李岚发。非测绘专业测量学课程改革的实践与思考。《测绘工程》，，1

2.汪祖民。非测绘专业测量学课程教学改革的探讨。《测绘通报》，，8

3.邓才华，陈正阳，刘庆元。非测绘专业《测量学》课程教学方法改革之我见。《矿山测量》，，1

4. 王铁生，张冰，周建业，刘敏。非测绘专业测量学实践环节的改革与探索。《矿山测量》，，2

篇2：非测绘专业测量学课程教学改革探讨论文

在高等教育中，测量学是一门理论性与实践性结合很强的应用科学，是理论与实践并重的专业基础课程，是学好其他相关学科或专业的基础科学，也是一门实用性极强、应用面较广的专业基础课程。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(～)》的战略主题中明确提出：教育的重点是面向全体大学生、促进大学生全面发展，着力提高大学生服务国家和服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。其中，实践能力是大学生应具有一定的动手操作能力，也是一种有目的、有意识地改造主观世界和客观世界的意识与能力。实践是工程技术的灵魂，实践教学是造就工程科技人才的主要因素之一，更能引起大学生的学习兴趣，启迪思维，培养创造精神和创新能力。法国诺贝尔奖获得者贝尔纳曾经说过：创造力是没法教的，必须在实践中让大学生动手，有机会把自己的创新思想付诸实施。

实践教学是根据测量学课程特点制定的教学内容，目的是在实践教学过程中培养大学生的操作技能，进一步巩固加深对测量学理论的理解，通过提高大学生的实际操作能力，改变过去高分低能的状态，使理论教学与生产实践紧密结合，为大学生毕业后的工作打下一定专业基础，使他们能迅速适应工程实践的需要。针对在实践教学中存在的主要问题，提出测量学实践教学的解决方案，以期进一步提高测量学实践教学质量。为了让大学生将理论知识运用到实际中，提高大学生实际测量操作水平，针对测量学实践教学中存在的主要问题，结合沈阳农业大学测量学实践教学的具体情况，对非测绘类专业测量学实践教学进行研究，旨在总结出一套适合测量学课程实践教学改革的教学模式。

一、提升测量学课程地位和影响

高等农林院校测量学课程因为实践性强，要求大学生不仅要掌握牢固的基础知识，而且还要具有丰富的实践经验和较强的动手操作能力。因此，测量学实践教学是测量学课程重要、必不可少的教学环节。对于非测绘专业而言，实践教学是测量学课程体系中的重要组成部分，是大学生掌握测量基本技能的必要手段，是培养大学生分析、解决问题和动手能力的有效途径。相对于理论教学更具有直观性、实践性、综合性和创新性，测量学实践教学质量的好坏直接影响相关专业人才的培养质量，是提高应用型本科人才培养质量的重要途径。据中国测绘学会测绘教学研究委员会统计，在全国一千余所普通高等院校中，有四百所以上开设测量学课程。测量学课程教学效果的好坏在很大程度上取决于实践教学质量的高低。

目前，测量学课程在非测绘专业中属于专业基础课，不是专业主干课程，导致部分大学生的学习主动性不强，对其重视程度不够，缺乏学习兴趣，大部分大学生认为，测量学课程可学可不学，只要学好主要专业课程就可以，一部分大学生只满足测量学课程及格即可，甚至采用补选其他课程充当学分。针对大学生这样的学习情况，首先，教师让大学生充分认识测量学实践教学在相应专业中的重要性，在授课中增加真实的具体工程案例，采用案例教学激发大学生的学习积极性，增强大学生的动手能力;其次，鼓励大学生参与教师的生产与科研活动，为大学生提供一个真实的工程项目;也可将测量学实习融入相应的专业实际生产中，做到理论联系实际、学以致用。

二、构建多媒体网络教学平台

在高等农林院校非测绘类专业中，由于测量学是一门专业基础课，学校或学院层面对其重视程度不够，教学仪器设备不仅数量有限，而且比较陈旧，基本上是传统的光学仪器。新仪器设备价格昂贵，导致新仪器设备更新缓慢，先进的测绘仪器设备甚少，远远滞后于一些生产单位和科研院所。尤其多媒体及网络技术等现代教育技术的广泛应用，已成为当今高等教育教学发展的主要趋势，能较好地解决测量学教学内容多和学时少的矛盾，为提高测量学实践教学质量提供了广阔的发展空间。测量学课程充分利用现代教育技术等教学手段，让大学生清楚地认识、了解测绘的基本工作内容、仪器设备的基本操作步骤等。同时，在暂时缺少新仪器、新设备的条件下，通过计算机模拟技术教学课件，在一定程度上缓解测绘科技的迅速发展与教学设备老化的矛盾，建立现代化实践教学平台，大学生可随时点击学习，并且可以进行讨论、交流和留言，这样极大地提高大学生的学习积极性，取得良好的教学效果。

三、全方位开放实验室

农林院校测量学课程虽然在多个专业开设，但是实践教学内容基本一致，没有根据不同专业性质，有针对性开设各具特色的实践教学。实践教学主要还是以传统的水准仪、光学经纬仪、钢尺为主的相关实验、实习，各个专业的实验内容基本一致，现代测绘技术大都未应用于大学生实验或实习中。目前，许多院校实验与实习还是采用传统的测量方法，未能体现出新技术、新方法所产生的巨大优势，从而影响测量实验、实习的教学效果和大学生的学习积极性，限制测量学教学质量的提高，影响大学毕业生快速进入职业角色。

测量仪器在实践教学中具有非常重要的作用，大学生通过实验掌握仪器的基本原理、基本操作方法，了解可能的误差来源及注意事项。但是由于课堂实验时间短，教学学时少，不能满足仪器使用需求。沈阳农业大学测量实验室对大学生实行全天开放，利用实验室开放时间，大学生可以更好地了解、练习仪器设备操作，同时，大学生对实验课上做不完或实验结果不合格的实验进行补做或重做，弥补课堂时间的不足。另外，指导教师对每次实验进行讲解、示范操作之后，留给大学生自我学习的时间较少，要完成实验目标难度较大。让大学生利用开放实验室，课余时间做实验，巩固所学测量学知识，掌握常规及先进测量仪器的操作方法。通过开放实验室，增加大学生测量学实验的时间，增加选作实验内容，从而督促大学生由被动学习转为主动学习，缓解大学生人数多与教学仪器少的矛盾，进一步提高教师的教学效率、教学仪器设备数量及其利用率，对提高大学生的实践技能起到良好的促进作用。另外，高等农林院校应加大投入先进的测量学仪器设备，加快现代化仪器设备更新换代步伐，以便适应测绘新技术的快速发展。同时，教师可以与仪器经销商联系，定期为大学生举行仪器展示，请销售人员讲解仪器使用及发展状况，开阔大学生测量学设备领域的认知视野，以便大学生熟悉更多的先进测量仪器设备。

四、标准化建设实践基地

测量学是实践性强的应用科学，要求大学生必须要亲自实践，具备发现、分析和解决问题的能力。测量学课程实践教学的开展必须依托于稳定的实践教学基地。所以，实验实习基地建设直接关系到实践教学质量，对大学生实践能力和创新能力的培养具有十分重要的作用，对于课程体系建设和课程教学改革具有重要意义。实验基地的教学场地是做好测量学相关实验的重要场所，测量学实践没有好的场地，实验随意性很大，大学生随便找个目标、做记号进行观测，这不仅影响校园环境的秩序，而且也存在一定的安全隐患。尤其测量学实验结束后，教师没有供大学生比照参考的标准化数据，导致大学生无法验证自己观测结果正确与否，无法衡量自己测绘结果的精度，甚至容易导致大学生自己编造虚假数据，而教师也无法发现、辨别其真伪。这样更导致大学生对测量学实验课学习积极性不高，动手能力差，以至于影响后续课程的专业学习。

因此，稳定的实践教学基地是保证实验教学顺利开展和提高实验教学水平的基础。建设规范化实验实习场地，使大学生实验实习数据有据可依，教师也可以形成一套较为准确的评价标准，客观地评定大学生测量学实践的学习成绩。沈阳农业大学校内测量学课程实验、实习基地建成，可以满足水电、水利、土地管理等18个相关专业的测量学课程教学实践。在校园周围布设固定的测站点，固定的觇标，教师事先将这些数据测出来，作为依据，同时，对校园进行全数字化测图。通过建立固定实验场地，使得测量学实验教学纳入规范化教学，而且教师可以随时检查、验证大学生的实验成果。另外，大学生实习完毕后，指导教师利用电子地图衡量大学生的.实习成果，保证成果的精度和质量。校内实习基地不仅可以满足大学生的教学实习，还可以为学校的规划、建设提供依据。建立稳定的教学实习基地可以在很大程度上限制指导教师对教学实习的随意性，有利于掌握大学生的实习情况，提高实践教学质量。让大学生在思想上重视测量学实践课，极大地调动大学生学习测量学的积极性和自觉性，从根本上杜绝大学生在教学实践、实习过程中编造测量数据，稳步提高测量学实验教学效率，保证测量学实践教学质量，同时，也可以作为大学生实践考核、测绘竞赛场地。

实践教学证明，校内教学实验实习基地建设是一项重要的教学基本建设，是提高教学质量的重要因素之一。校内实验实习基地能有效地督促大学生真正掌握测量学的基本理论、基本知识：一是能进行小区域平面、高程控制网的布设、观测及数据处理;二是能独立组织大比例尺地形图的测绘工作，并掌握地形图在城市建设各项工程中的应用;三是能掌握线路施工等工程中的测设及施工测量方法;四是掌握大比例尺地形图的测绘方法及应用，掌握土木工程、管线和道路等工程测量的主要内容及方法;能正确使用常规测量仪器进行普通测量工作;五是根据《工程测量规范》要求，能正确进行控制测量计算和施工放样时所需的测设数据。

五、改革测量学实践教学方法

随着大学教学模式改革，非测绘专业测量学课程总学时不断被压缩，大多数高等农林院校测量学课程学时数减少20~30学时，教学内容多、学时少的矛盾突出，传统实践教学模式已难以满足教学的需求。以沈阳农业大学测量学课程为例，测量学课程总学时从70多学时减少到46学时，其中实验教学20学时，理论教学的学时严重不足，教师认为教学内容多、学时少，理论和实践教学学时分配难以兼顾。同时，随着近年来测绘新技术、新仪器和新方法的普遍应用，传统的测量仪器、实践教学内容已难以适应当前工程技术生产的实际需要，测量学应用领域给测量学教学提出更高的要求，如何在有限的学时内保证测量学课程的实践教学质量，是任课教师关注的焦点。测量学课程作为沈阳农业大学专业基础平台课，涉及到18个专业教学任务，其中十多个专业还有一周到两周课程集中实习，测量课程教学团队教师少，承担着繁重的教学和实习任务。

(一)改革测量学课堂实验

测量课堂实验是教学中很重要的一个环节，实验的成功与否，不仅影响测量理论教学的掌握程度，而且直接影响教学实习的质量。测量实验教学内容的调整、更新，要结合测量学实验室的资源、最新学科发展动态展开，必须注重因地制宜、各有侧重的教学原则。近年来，随着测绘科技水平的不断提高，测绘新仪器、新技术广泛地应用在各行各业。传统测绘的部分内容已经不适应当前工程施工管理的实际需要。因此，在满足必须操作技能的基础上，测量学实验内容充分利用实验室设备条件，兼顾现代测绘技术，根据不同专业培养大学生的专业差异性，将实验内容分为两部分：一部分为必做实验，是各个专业必须要完成的实验内容，涉及传统仪器的原理和操作方法。通过这些基本内容的学习，大学生可以受到良好的基本测量技能训练，只有在这个基础上，大学生才能更好地掌握先进仪器设备的使用方法;另一部分为选做实验，根据不同专业特点对测绘技术需求的不同，采取选择性完成，涉及相关新仪器的使用，总实验学时保持不变。选做实验也是在教师指导下完成，这样针对性比较强，同时，也能激发大学生的学习积极性和专业好奇心。

(二)改革测量学教学实习

测量学教学实习在测量学教学环节中起着举足轻重的作用，是课程结束后对所学知识的一种检验，是理论联系实际的桥梁和纽带，是一项实践性很强的集体活动。目前，沈阳农业大学根据不同的专业，测量学教学实习采用常规的光学仪器、电子经纬仪和全站仪三种仪器进行操作。将实习基地分成若干区域，区域间均有相互的重叠部分，同时相邻区域间都有两个以上的已知控制点，大学生在自己的实习范围内进行踏勘选点、测角、测距、内业计算、图根加密、数据采集和内业编图，实践内容完全是步入社会前的实际生产演练。这样变大学生被动学习为主动学习，可以提高大学生的实际操作技能，以及发现问题、分析问题和解决问题的综合能力，培养大学生团队合作精神、创新能力和综合素质。三种不同的设备对相同区域分别进行测绘，可以从精度、速度和图纸的整洁性，形成鲜明的对比。另外，在有条件的情况下，教师可以与相关的生产单位联系，进行校企联合的测量学实践实习。

六、创新测量学实践教学考核方式

目前，测量学课程对大学生实践成绩没有统一的量化考核标准，无法客观地考核大学生实验实习成绩，导致做好、做坏，甚至不做结果都差不多，在实践教学过程中致使大学生不认真对待测量学实践，出现大学生不认真操作仪器、随意修改测量数据，甚至逃课等现象。所以，创新测量学实践教学考核方式，形成对教师和大学生的双重检验作用，一方面考核模式决定教师如何教学、指导大学生操作;另一方面大学生根据评价方式决定如何去面对测量学实践操作，如何去掌握测量学的基本技能。因此，创新测量学课程对实践教学的考核方式，从而提高大学生实践教学的积极性和主动性，增强大学生解决实际问题的能力，以满足社会对人才培养的需求。

(一)创新课堂实验考核方式

大学生实验成绩考核是测量学教学的重要一环，考核促使大学生认真做好测量实验的每一个环节，并能起到检查实践教学效果的作用，只有通过实践教学考核，教师才能客观准确评价每个大学生的成绩，杜绝个别大学生思想上对实验教学的不重视、学习不认真的现象。

测量学实验成绩的评定多以大学生实验报告的写作质量，或在考卷上出实验题的做法来体现。这种方法，对实验成绩的评定存在随意性和片面性，不能真实反映大学生实验能力。改革后成绩的评定分为四个项目，即考勤纪律、实验过程、实验成果(即实验报告)和仪器操作考核，其权重为1∶3∶2∶4，每一个评定项目又细分为若干小项，并将考核的每项内容都予以量化。以仪器操作考核为例，分为操作时间、操作步骤的准确性和观测数据的精度三项内容。通过采取这种考核方式，引起大学生的高度重视，极大地提高大学生实验的积极性，也使实验成绩的评定有据可依，更客观、公正地保证了实验成绩的真实性。这项测量学实验成绩的评定工作一般在学期中间进行。

(二)创新集中实习考核方式

为了达到全面提高测绘技能的目的，防止、杜绝个别大学生实习中投机取巧、偷懒懈怠现象，实习成绩评定应该从多方面、多角度考查大学生实践能力，不仅要求大学生撰写实习报告，还要求大学生附上实习期间每天的实习日记。实习以由组长统一协调指挥，教师现场指导的形式进行。教学实习必须保证每个小组成员轮流进行各种实际操作，力求使每个大学生都全面掌握实习内容和基本技能，以便于实践考核。集中教学实习一般为两周，两个学分，是专业必修课，另一方面成绩的高低直接影响大学生奖学金的评定以及学分基点的多少。根据目前现有的条件，该成绩的评定主要从以下几个方面进行。

1.实习出勤、纪律和过程大学生的出勤率是完成实习的重要保障，实习分组进行，人员比较分散，没有严格的考勤，不但实习无法完成，而且大学生的安全也难以保证，该项出勤率考核成绩为5%。测量是团队配合的结果，组员间要认真进行测量实习，互相帮助，协同作业，不允许组员之间因为技术、生活等产生矛盾，实习纪律考核成绩为5%。大学生严格按照实习的总体布置进行，仪器安置要正确，点位选择要恰当，不至于产生危险，否则扣掉该项成绩5%;爱护仪器，严格按照仪器说明和实习指导书进行操作，否则扣掉该项成绩5%。实习过程占考核总成绩的20%。

2.实习成果、报告和操作实习成果主要以每组提供的1∶500地形图为依据，该项成绩共为40%，重点检查以下内容：测图精度、地物地貌的完整性、符号表达的准确性和地形图整理等项目。实习报告是教师对大学生提供的实习报告进行评分，依据实习报告的完整性、实习方案的可行性、报告书的整洁规范性以及图表数的准确性，该项成绩为10%。实践操作主要在大学生实习过程中进行，每位大学生要考核个人对仪器操作的熟练程度，记录是否规范、整洁，计算的速度和准确度，该项成绩为20%。

实习总成绩为以上六项的总和。通过实习考核，在评定实习成绩时教师有明确的考核依据，使实习成绩公开、公正和公平，真正客观地反映大学生在教学实习中的学习情况和实际能力。

篇3：非测绘专业测量学课程教学改革探讨论文

关键词：非测绘专业,实践教学,教学改革

工程测量作为土木工程类的专业基础课,是一门实践性很强的课程。通过实践,巩固和丰富学生课堂所学的理论知识,提高学生实际操作技能,促进学生进一步掌握测量工作的基本原理、方法和程序。实践教学的质量对提高工程测量课程教学效果乃至课程教学目标的实现有着重要的意义。随着现代测绘技术的快速发展,使得测量仪器,测量方法不断变革。现今,全站仪、GPS接收机、电子水准仪等先进测量仪器及配套的内业处理软件在生产建设单位应用相当普及。而依然采用过时仪器设备,遵循传统教学方法使得非测量专业学生的工程测量课程的实践教学严重滞后生产行业发展需求,直接影响学生毕业后的专业工作能力。因此,改革工程测量实践教学势在必行。

一、更新实验仪器设备

先进测量仪器设备在土木类工程领域中的应用日益广泛,而目前这类(非测量专业)院校的测量设备滞后于生产单位,一些先进的仪器并未应用于实践教学中,基本还处于传统仪器采集数据、白纸绘图阶段,从而导致学生缺乏学习的兴趣和积极性。没有现代化的仪器设备,要实现数字化测图和运用计算机解决实际问题的能力的培养就无从谈起。为了使学生掌握现代的测量技术,必须要有现代的测量仪器设备。学校应加大资金支持,购买GPS,数字水准仪、精密全站仪等一些先进的测量仪器,以确保仪器更新、技术改造获得保证。

二、建设具有真实性和实用性的测量实习基地

测量实习基地建设要有真实性和实用性,要根据理论教学内容,结合基地地形地貌,根据国家测绘工程技术规范要求,能满足测量实践教学需要。应充分利用校内有利的地形条件,建立相对固定的、独立使用的实习基地,如水准测量基地、导线测量基地、地形图测量基地、圆曲线等。实习基地应布设可供长期使用的控制网点,控制网点的坐标和高程均根据市级城市平面控制网和高程控制网测得,而不是建立虚拟的坐标系统和高程系统,营造一个真实感强大测量环境。这样可以使得学生的施工放样结果和测绘地形图准确性能与学校的建设规划图具有可比性。做到真题真做,提高学生的测量实习积极性,对实习中遇到的问题学生能够贴近实际考虑解决,激发他们的创新意识。

三、测量集中实习逐步采用数字化测图

因各种原因,长期以来,测量集中实习都是做图根控制和测绘一幅1:500比例尺地形图。这些项目对于土木类非测绘专业学生来说同样是不可少的。问题在于使用传统仪器采集数据,白纸绘图,导致学生缺乏学习的兴趣和积极性。在测绘技术从模拟方法转向数字化的今天,这种白纸模拟法测图实践教学方法已经不符合时代发展的要求。随着测绘新技术的飞速发展,土木工程专业的其他专业课程对测绘技术的要求与依赖日益提高,突出表现在利用数字化地形图进行城市规划、路线设计、建立地面3维模型、工程量计算;利用全站仪、GPS实现各种建(构)筑物的快速定位和工程变形测量等。数字化测图可以极大地激发学生学习现代测绘产品和测绘新技术,达到培养学生实践能力和创新能力的目标。同时对教师也是很大的提高,教师要能胜任数字化测图实习的指导,必须熟练使用全站仪和电子手簿,能使用成图软件对外业采集的数据处理,能给予学生测图过程中所遇到的种种问题有效指导。数字化测图教学代替白纸模拟法测图是测绘技术发展的必然结果,应加以研究实践并逐步推广到学生的测量实习中。

四、优化实践内容,培养学生实践能力和创新能力

实验项目是实践教学内容的重要载体,随着测量技术的发展,新仪器、新技术不断应用于工程建设中,为更好地适应岗位对人才的需要、密切测量技能与工程的联系,必须注重学生实践能力和创新能力的培养。而实践能力和创新能力的提高必须要有扎实基础知识和大量实践活动作为保障。因此,严格常规实验项目的训练,如水准仪的认识与使用、水准测量、经纬仪的认识与使用、水平角观测、垂直角观测、钢尺量距,这些都是建筑工程技术人员在施工测量中必备的基本技能,必须要求学生必须熟练掌握。删除陈旧的与建筑工程联系不密切的实训内容,如删除钢尺精密量距、水平角方向观测法、三四等水准测量,增加适应新技术并与工程实际密切联系的实训内容。现今,全站仪、GPS接收机、电子水准仪等先进测量仪器及配套的内业处理软件在生产建设单位应用相当普及。为使毕业学生能适应相关的工作,能满足用人单位对人才的要求,可以增加全站仪的认识与使用、全站仪坐标放样,电子水准仪认识和使用等实训内容。

五、重视实践教学考核,科学评价学生

传统的测量课程教学考核主要是以笔试成绩作为评价一名学生学习情况,这种考核方式既不科学也不能客观公正的反映学生的实际情况。测量课程学习不仅要求学生掌握理论知识,更为重要是掌握仪器的操作及测量观测方法。笔试成绩优异的学生不懂仪器操作,谈何培养学生的技术应用能力和解决实际问题的能力。因而,在传统考核方式的基础上必须重视操作能力考核。这关系到学生理论知识向实践能力转化及培养学生实践能力目标的实现。测量课程的科学考核应由理论成绩、平时成绩和测量基本能力测试三大部分组成。为了突出课程实践的重要性,可以提高测量基本能力测试成绩占总评比重。这样既考查学生对理论知识掌握程度,同时也考查学生的应用能力,科学评价了学生学习课程情况,这符合测量课程教学的特点。

实践教学改革是一项系统工程,为实现培养富有创新精神和较强实践能力的应用型高级专门人才的目标,值得我们不断深入探索,不断创新。

参考文献

[1]唐咸远,黄柳云.面向现代测绘技术的工程测量实践教学改革[J].中国科教创新导刊,2009,(28):202-203.

[2]唐冬梅,刘明星.土木类专业工程测量实践教学改革[J].中国电力教育,2009,(130):154-155.

[3]岳建平,方露“.测量学”课程教学现状调查与分析[J].测绘通报,2008,(10):76-77.

[4]王永弟.工程测量实践教学中应用能力和创新能力的培养策略初探[J].中国科教创新导刊,2012,(07):30.

[5]史兆琼.工程测量实践教学改革的探讨[J].武昌理工学院学报,2012,7(3):118-120.

[6]岑敏仪,杨晓云.建筑工程测量[M].重庆:重庆大学出版社,2002.

[7]李峰.建筑施工测量综合模拟实训的实践与探讨[J].测绘通报,2013,(5):105-107.

[8]王式太,殷敏.虚拟现实技术在测量实践教学中的应用探讨[J].测绘与空间地理信息,2013,35(1):222-224.

[9]李峰,赵雪云.建筑施工测量[M].上海:同济大学出版社,2010:143-147.

篇4：非测绘专业测量学课程教学改革探讨论文

关键词：测量学 教学过程 实践教学

1、测量学课程教学改革的必要性

测量学课程的非测绘专业有土地资源管理、土规、园艺工程、林学、园林、土木工程、城市规划、水利水电等多个专业,虽然以上各专业对测量知识和技能的要求不尽相同,教学时数也不一样,但测量学作为各非测绘类专业的基础课的职能是相同的。因此在新形势下,如何通过教学改革更好地为本专业服务,各专业测量学课程的教学内容应如何把握,做到因人施教,必然成为非测绘类专业测量课教学改革的首要问题。近年来一随着市场经济的日益深化，教育领域也处于不断的变革之中。在厚基础、宽专业,增加选修课的大趋势下,非测绘院校各专业测量学课程的教学时数都在不断减少,在此情况下,如何保证教学质量的不断提高,是摆在每位测绘教育工作者面前的现实课题[1]。

2、教学内容的改革

随着测量理论与技术的日新月异的发展以及相关非测量专业对测量技术的要求不断变化,目前测量学教学内容已经呈现了许多的不适应,比如很多原有测量仪器(如平板仪、机械求积仪、小平板等)和教学内容已经或濒于淘汰,同时也增加了很多新的测量技术与方法,这就需要在进行测量学教学的过程中,应根据实际情况,对原有的内容进行取舍和补充,对于即将淘汰的测量仪器和计算方法应该精简,简单内容和公式推导让学生自学,讲课时针对重要内容重点讲述。同时为了使学生及时了解最新的测量技术,适当增加测绘新技术、新仪器的教学内容,使教学内容更加新颖更加适用和社会生产相适应。例如数字水准仪、全站仪、GPS、CORS系统等新型仪器,还要增加新仪器的基本原理、用途和使用方法的内容;又如3S(GIS、GPS、RS)技术与其他学科相互渗透,相互交叉,在农业生态、土壤规划、森林经理方面的应用技术等,尤其是现在很多专业都拥有手持式GPS接收机,让非测绘专业的学生了解这些新技术是非常重要的。这不仅有助于他们对测绘科学的现代化有一个清晰正确的认识,激发他们对测量学的学习兴趣,扩大他们的知识面和提高测量学的教学水平而且也有助于他们将来利用这些新技术去解决他们本专业的问题。

3、努力改进教学方法,提高各教学环节的教学效果

3.1选取多媒体教学手段,以求事半功倍

多媒体技术是指利用计算机技术综合处理文字、声音、图像、动画和视频等多媒体信息的技术[2],其形象性、趣味性、多渠道、到色彩的特点,可以提高学生的学习兴趣,使教学内容更加直观、具体,有效弥补学生自身学习能力方面的缺陷,并且,海量的数据信息通过多媒体技术的运用,还可以节省教师板书与绘图的时间,扩大课堂信息量,有效节省教学时数。将测量实践教学中的仪器工具的使用、测量的基本工作方法、施工放样的工作方法等方面的内容,制成CAI课件,并提供给学生反复练习使用,可以加强学生对测量工作过程的认识,可以有效弥补实践教学时间短、内容多对教学效果的影响;以前在讲授一起的结构和使用时,教师需要花大量的时间和精力去教学生掌握仪器的结构和操作方法,效率非常低,而采用多媒体、网络、虚拟技术等多种现代化教学手段,则能很好地解决这个问题,它具有清楚直观、信息量大的优点,在教学效果上也优于传统的教学手段,克服了传统教学中,教师讲所有学生看的现象,还能带给学生较强的视觉感受,提高学生学习的兴趣和积极性[3],激发学生的学习热情,达到事半功倍的效果。

3.2坚持启发式教学,培养学生独立思考能力

(1)联想启发。把各个章节中有联系的部分结合起来讲,使学生在学习新内容的同时能记住已经学习过的内容,并加深对新学习内容的理解与掌握。比如,在讲到距离测量这一章的直线定线部分时,可以结合水准测量一章的连续测量部分的内容,因为二者有一部分内容相通,从而加深了学生对这两部分内容的理解与把握。在讲到施工放样时结合测繪讲解,因为二者正好是相反的过程。

(2)“方法”启发。“方法”启发的目的在于启发学生的思路,为解决问题提供捷径。如在讲到地形图应用一章时,要求学生自己动脑筋,在地形图上设计一条从驻马店到信阳的最短的高速公路(要求坡度不超过2‰)。在解决这个问题时,启发学生联想前面讲过的怎样识别地形图和应用地形图的知识、等高线的概念、坡度与比例尺的概念等,通过启发,学生就很容易解决这个问题了。

(3)动机启发。激发学生对获得科学知识本身产生兴趣,是动机启发的目的。尝试学生主体式教学法,激发学生思考,引起学生听课的兴趣。比如,个别重要章节学习完后,要求学生自己上台概括章节的重点、难点,结合实际讲解该章理论知识的应用。这样,既锻炼了学生的能力也激发了学生学习的兴趣。[4]

4、结语

通过近年来对测量学课程教学改革的研究与探讨,我校在对教学改革进行分析的基础上,以课程建设为出发点,逐渐形成一套合理有效的教学体系,使我校非测绘类专业测量学教学较好的适应了当今测绘新技术的发展,取得了较好的教学效果。但测绘新领域的知识不断地推陈出新,要想取得好的教学效果,教学内容紧跟时代新技术,非测绘类专业的教学改革还需要不断实践和探索。

参考文献：

[1]高井祥,杜培军,张书毕.测量学基础课程教学改革与配套课程建设[J].煤炭高等教育,2000(06):61～62.

[2] 陈俊林，非测绘类专业的测量学课程教学改革研究与实践[J]。科技资讯，2010（22）：216~217

[3]梁新美,胡友建,陈刚.非测绘类专业测量学教学改革探讨[J].地理空间信息,2008,6(4):141～143.

[4]况代智.非测绘专业测量学课程探讨[J].水利科技与经济,2006,12(9):646～647.

篇5：非测绘专业测量学课程教学改革探讨论文

关于在测绘工程专业中设置Matlab课程的探讨

当今的.科技发展对测绘教育提出了新的要求,为了适应需求,指出了测绘专业学生具备使用Matlab软件能力的重要意义.文中简要地讨论了Matlab的特点和功能,根据测绘工程专业教学内容给出了两个典型使用Matlab的实例.最后,结合了四年来的教学尝试得到的体会,提出在测绘工程专业教学中应开设有关Matlab语言课程这一结论.

作 者：王继刚 WANG Ji-gang 作者单位：淮海工学院测绘工程学院,江苏,连云港,22刊 名：北京测绘英文刊名：BEIJING SURVEYING AND MAPPING年，卷(期)：2009“”(2)分类号：P205关键词：测绘工程 Matlab 课程

篇6：测绘实践课程教学的探讨

测绘实践课程教学的探讨

通过对测绘类实践教学的环境和现状进行分析,总结了现有综合类理工院校测绘实践教学的特殊性与复杂性,提出了“模块/系列”教学结构的.实践教学新模式,介绍了河北理工大学测绘实验中心实践教学构建的方法,并阐明了“模块/系列”教学结构的内涵.

作 者：张永彬 汪金花 ZHANG Yong-bin WANG Jin-hua  作者单位：河北理工大学交通与测绘学院,河北唐山,063009 刊 名：测绘科学  ISTIC PKU英文刊名：SCIENCE OF SURVEYING AND MAPPING 年，卷(期)： 34(4) 分类号：P2 关键词：实践教学   测绘   模块