浅谈农村小学书法教学

浅谈农村小学书法教学（通用8篇）

篇1：浅谈农村小学书法教学

浅谈农村小学书法教学

笔者工作在农村教育第一线,通过对多个不同地区的学校多年来的抽样调查,惊悉农村个别学校书法教育教学滞后，存在的问题相当严重:教师上课用楷书板书者不足20%,学生能整洁书写作业者可以达到85%以上,但能按正楷字要求所谓“横平竖直，点点如桃，撇撇如刀”工笔正楷书写者不足10%。

为什么如此会产生如此严重问题，并且还未能引起我们足够的重视呢？ 首先与应试教育密不可分：首先教育行政部门没有将书法列为对学校及学生的考核评估范围，或者说对书法的评估可以忽略不计，无关大局。许多教师认为写字的好坏与学生的成绩联系不大，书法的好坏没有引起足够的重视。所以精力主要放在怎样提高学生学习成绩上，虽然关心学生的字体，但只是“一略而过”，作业潦草了偶而“打打雷”，“下不下雨，下多少雨”懒得操心；第二，作业量大，学生课业负担重与此有着直接关系：许多老师认为作业量大就是对学生要求严，所以布置的作业量大，监督检查严而又忽视质量问题。为高效率完成任务后做自己想做的事，许多学生便一味“耍”起作业，完成就万岁，字体好坏可想而知；第三，家庭教育严重不足是影响农村学生成长的重要因素，书法教学也不例外：现在的农村没有闲人，打工的打工，忙活的忙活，加之文化素质相对偏差，对教育的认识不够，认为还不如打工挣钱，懒得辅导或辅导不了学生。以前以为写好字才是学习好的思想也逐渐麻木，对学生的学习一问了之，有的更是不管不问，任其发展，书法好坏自不必说；第四，断层管理使一些教师望“洋”兴叹。在调查中有这老师这么说：你重视了，其他老师不重视，今年你重视了，明年他不重视，书法可不是一天两天的功夫，必须引起共同的关注才能有效。可见，不是没有人关注，只是没有引起共同的关注，断层管理使一些关注变得苍白无力，使部分教师陷于无奈，甚至丧失信心放弃努力。

书法不仅仅是美观问题，书法的巨大魅力及内湛无不让人称道，对青少年乃甚所有人的影响都是深远的：

第一，古人云：字如其人。字是门面，端正的字体给人以美感，能给人以好印象。中国书法已有三千多年的历史，是古人聪明和智慧的结晶，是我们的祖先留给我们的一笔巨大的宝贵财富，是我国独有的一门艺术。楷书是最能体现汉语方块字特色及美感的字体，也是小学生必练的字体。写好楷书也是写好其他字体的重要基础。写规范字是对学生的最基本的要求之一，教育部早已将其列为中小学生的一门必修课。作为青少年素质教育的一项重要内容，应该从小培养孩子的艺术素养，陶冶高尚的情操，提高文化素养，为将来的全面发展打下良好的基础。

第二，少儿在学习书法的过程中，主要是动手，尤其是训练手指、手腕和手臂的动作，达到协调性和灵活性。这些动作靠大脑指挥，经常有规律地训练，对促进大脑的生长发育十分有益。少年儿童正值生长发育的高峰期，12岁时大脑发育已基本接近成人。在此之前，抓住这个大脑发育的黄金时期学习书法，对促进少儿大脑的生长发育，开发智力，培养高智商的人才非常必要。这一点往往被很多教师和家长忽视。

第三，楷书有严格的书写法则，少年儿童，尤其是小学阶段，主要是识字，在学习文化的同时又学习书法，流畅的书写利于孩子集中精力思考所写的内容，既可以巩固所学的知识，又能促进文字书写水平的提高，把字写得更加整洁美观，又合乎规范。

第四，学习书法是一种相对静态的运动，它要求书者进入一种专注状态。需要少儿耐心细致，持之以恒，也是对意志的磨炼。长期的锻炼让人变得宁静，远离浮躁。对于接受文化知识教育的少年儿童来说，通过书法学习，可以逐步养成细致耐心、自觉认真的良好学习习惯，同时有益于意志的锻炼，进而促进文化课的学习。

笔者认为搞好农村的书法教学，应着力做好以下工作：

一：端正态度，提高认识；

首先必须引起教育行政部门的高度重视，拿出切实可行的实施意见及评估措施，这是学校的指挥棒，也是做好这项工作的前提之一；学校校长及其它领导组成员是学校教师的最直接管理者，他们必须高度重视。要拿出详细的计划及实施意见、奖惩措施，督促实施并不断提高师生的积极性；教师要高度重视，抓好落实，少搞形式，保证工作的有序开展及逐层深入，保证没有工作的盲点，真正使得书法工作深入到每个人的心中；让学生喜欢，提高他们的兴趣，得到他们的重视，这是搞好这项工作的根本。兴趣是最好的老师。通过举办书法比赛、征文比赛、作业交流等活动树立典型，使他们进行广泛深入的交流学习，让他们形成自觉自愿的学习习惯。

二：严格要求，提高素质；

“巧妇难为无米之炊”。让学生写好字，教师必须首当其冲，切实提高自己的书法素养。教师上课板书、作业试卷批改等教学活动中写字随便，字体不伦不类潜移默化的影响着学生，是学生练不好字的一个潜在因素。在教师严格要求自己写好字的同时，以特定的规范提高对学生作业、练习、演板等的要求，加强训练。

三：加强监督，多措并举；

你的学生常用圆珠笔写字吗？他们的坐姿、握笔姿势正确吗？你发现这些问题了吗？发现这些问题适时干预了吗？“细节决定成败”，注意细节管理，对孩子进行书写训练，要从握笔姿势、坐姿开始，逐步提高书写速度和质量。杜绝使用圆珠笔写字，能习惯性的提醒自己不随意写字，从板书、练习、作业、试卷等环节全方位监控学生的书法，不留死角。坚持在上课、板书、教案、作业、试卷、评语等教学评估活动中，将语言文字规范化列为重要考核指标。打造师生共学，互相监督的良好学习氛围。有计划地对教师和学生进行规范字训练，充分发掘语文教师和部分中青年教师的语言文字优势，发挥他们的骨干作用，推动校园语言文字工作的检查督导工作。举行教师钢笔字、粉笔字比赛，让老师们在规定时间内写完钢笔字、粉笔字。在同学之间举行硬笔书法比赛，定期进行学生写字考核，全校学生人人参加活动，评出优秀学生进行表彰，并大力宣传，树立榜样，让其他学生“眼红”，形成互比互学、争先恐后、争做榜样的良好氛围，进而形成良好的书写习惯。

四：循序渐进，持之以恒。

写好书法难免会有枯燥乏味的环节，产生厌烦情绪再所难免。那么怎么才能使学生不会一挫而蹴，坚持不懈地练习呢？在摸清本校底子的情况下，学校要建立长效管理机制，不能搞“一阵风”。建立语言文字规范化管理领导小组，制度要明确，责任要落实，做到周周有任务，月月有活动，年年有目标。根据学生的基础，循序渐进的提高要求，不能急于求成。书法进课堂，课程表上要有书法课，要像上语文、数学、英语课一样上好书法课。让学生树立写好字的理想的同时，再充分调动学生学习积极性，要像拿着放大镜一样找学生的亮点，并放大亮点，大力鼓励，为学生打足劲头，建立百倍的学习热情。这样学生才不觉得累，不在乎苦，才能为练好字而在所不惜。

篇2：浅谈农村小学书法教学

中国书法，是线条优美、形体结构和书写技巧独特的艺术，是中国至高至深的传统文化，代表了中国艺术的核心。但是长期以来书法教学没有在中小学开展，特别是在广大的农村小学，由于擅长书法的教师很少，加上以前的教学大纲没有书法教学的要求，所以书法教学是农村小学教学的一项空白。现在随着书法艺术的蓬勃发展，书法教学被提到议事日程上来了。全国政协委员、中国雕塑院院长吴为山在中国人民政治协商会议十一届全国委员会四次会议中提案呼吁：在全国中小学义务教育课程中加强书法教学，让书法走进课堂。他建议采取国家行政手段，在中小学义务教育课程中，恢复书法课为必修课。传承和弘扬中华书法，人人有责。作为教师，更是责无旁贷。能为传承和弘扬中国的书法艺术出一份力，我既充满自豪感，又有一种强烈的使命感、责任感和紧迫感。深知前途艰辛，任重道远，我也义无反顾。笔者以自己在农村小学的教学实践和对书法的意义的理解谈点粗浅的看法，与同行们共勉。

一、谈谈我书法教学意义的认识。

（一）、把书法教学作为对学生进行爱国主义教育的载体。中国书法艺术是经历五千年的文明发展史和历朝历代的文化积淀而形成的。其文化内涵博大精深，艺术魅力巨大无穷，是中华民族独特的文化艺术，是世界艺术之林的一朵奇葩。中国书法由于其丰富的文化内涵和独特的艺术价值，在国际上享有崇高地位，深得世界各国人民的喜爱。有“中华文化圈”之称的日本、韩国、东南亚地区，有专门研究中国书法的机构、民间团体。书法作为实用艺术在这些地区得到推广，作为高雅的艺术得到推崇。随着世界各地孔子学院的兴办，更多的人学习中国文化，学习中国书法。让学生了解到中国书法巨大的艺术成就和思想价值，必然使他们心中油然升腾起对中华文明的热爱和作为一个中国人的自豪与骄傲的激情。

（二）、书法教学是陶冶学生道德情操、益于身心的重要途径。我国汉字起源历史悠久，有书画同源的说法。它的造型源于生活和自然，是自然想象的高度概括和主观形势的完美结合。它不仅具有主观形势的美，还具有客观的形象美。汉字的结构千姿百态，书法之美不可言状。或飘逸，或雄强，或沉厚，或精细。观之如山河之丽，令人心旷神怡。无疑，写字同弹琴、作诗、绘画一样陶冶人们的情操。字写得好，可供别人欣赏，亦可怡然自乐。学习书法有益于身体健康。练字时对身体的积极影响，古人已有认识，如清代的周星莲说过:“作书能养气，也能助气，静坐做楷法数百字，便觉令躁俱平，若行草，意挥洒至痛快淋漓之时，又觉心灵焕发”。中医学认为:写字有调节高级神经活动的功能，它能活血、通络，有时要求呼吸配合，从而能使内脏功能得到调节，促进新陈代谢。写字涉及到身体许多部位的运动。如悬肘写字，肩、背、腕、手指以及腰部等许多部位都在运动，连两脚怎样安放都有讲究，有人认为写字同练气功有异曲同工之效。练字还是一种休息脑子的积极手段。毛泽东说:“书法是很好的休息，是积极的消遣娱乐，也是养神健康健身之法”。写字使脑子得到休息，从而使工作学习时更有精神。学习书法可以改造心理结构，启发智慧。有很多心理学家将注意力集中看着是“开启智慧的金钥匙”。许多人特别是青少年好动多于好静，做事往往不认真。坐下来一笔一画的写字，既锻炼人的耐性和定力，又可以培养人的观察和分析能力，提高人们的审美情趣，促进精神文明建设。学习书法要先学做人。在教学中结合讲解书法史的典型案例，让学生领悟“文如其人”，“心正则笔正”的道理。中国唐代著名书法家颜真卿威武不屈，敢于同权贵作斗争，不惜丢官最后以身殉职。而颜真卿的字豁达大度，雍容大方，浑厚有力，正是颜真卿堂堂正正之人品的写照。同样柳公权为人正直，当穆宗皇帝问其用笔之法时，柳公权则以“心正则笔正”答之。他认为学习书法必须把做人，把修炼思想品德放在首位。这些故事对学生的德育发展有很好的熏陶作用。写字水平的提高不是一天两天就能办到的事情。叶圣陶先生说:“写字是一种技能，凡是技能，不能要它会就会，要它好就好，一定要经过练习才能会，才能好。练习写字当然用手，可是同时要用心，心到手到，持之以恒，习惯成自然，写字的技能就掌握了。”可见学习书法短时间是难以见效的。它需要长期坚持，一丝不苟的练习，每天不间断的临摹学习才能有所成就。而临摹学习，进步又是很缓慢的。我们见到有一部分人在练字过程中逐渐丧失信心，认为自己不是那块料，学习训练起来就不积极主动，今天高兴了就写几个，明天不高兴了就不写了。这样的人是学不好书法的，没有恒心的人非但学不好书法，其他的事也是做不好的。我们也见到另一些人，他们坚定信心，相信自己一定能把字练好，不间断的训练，功到自然成，不但提高了写字水平，而且还磨练了自己的意志和毅力。

（三）、书法教学可以培养学生的审美情趣。书法是中国上下五千年来的优秀文化传统，它与中国文化相表里，与中华民族精神成一体，有着深厚的文化内涵，是世界艺术之林的奇葩，它以汉字为载体，涉及语言、文学、历史、美学等方面，又与音乐、美术相通。所以，学习书法就是在直接与中国文化对话。

书法是附丽于文字、凭借文字书写创造的奇妙形态来表现一定的审美意识和情感的艺术。因此，中国书法艺术的萌芽与成长，是伴随着汉文字的产生、发展而发生的，从书法艺术萌生时期的甲骨文、金文等先秦文字，到书法艺术迅速成长，篆、隶、楷、行、草各种书体走向成熟的秦汉时期，再到书法作品被视为艺术品而加以收藏和鉴赏、诸体齐备并最终完成书法艺术自觉阶段的三国两晋南北朝时代，经过历朝历代的发展创新，中国独特的艺术形成了蔚为大观的景象：古趣盎然的篆书、宽博精深的隶书、法度森严的楷书、率真流畅的行书和恣情纵意的草书等交相辉映、异彩纷呈。那一幅幅成功的书法作品，艺术本身所表现的思想感情同书写的内容有机地结合在一起，将人们带入诗、文的意境。

书法艺术通过优美的形象形式，抒情达意，表达审美感情，能够激动人心，悦人心胸，陶冶性情。书法艺术基本的表现工具的毛笔，毛笔和其他硬笔不一样，它尖齐圆健，刚柔相济，富于弹性，写出的线条是活的。书法家挥毫运笔，通过点、线、形的组合变化，写成不同的字体，联成整幅，形成抒发感情的意境，创造出千姿百态的书法美。

书法家表现思想和情感，从字体上构成其独特的魅力。古人说：书者，心之迹也。《祭侄贴》是颜真卿追祭侄儿季明的文稿。后人观此墨迹，从那无声的急促旋律中，是不难体会到作者在写到“孤城围逼、父陷子死，巢倾卵覆”时的悲愤心情的。《瀛州贴》是颜真卿在获得两处平叛军事胜利后写的，贴上字迹畅利而又纵笔直下，一种欣喜若狂的心情，跃然纸上。书法家通过自己的作品将人们带入创作时涌出的艺术意境中去，这无疑具有强烈的感染力。在书法教学中把技法教学跟历代书法作品欣赏教学有机结合，可以提高学生的传统文化素养和培养学生的审美情趣。

（四）书法教学是调节学生心理素质、规范行为的良方妙药。目前，中国的家庭多为独生子女，他们中的一部分生活自理能力差，性格比较孤僻。随着农村父母离乡进城打工、经商人数的增多，农村儿童留守农村而无人照管的人数也在不断增多，调查显示：我国有1.2亿农民常年在城市务工经商，产生了近2000万留守儿童，其中14岁以下占86.5%.他们失去父母庇护，身心、学习、成长都面临着失管、失教和失衡，由此引发了诸多社会问题。在农村小学进行书法教学，可以把留守儿童分散的注意力集中到书法练习上，我有一个学生，父母都在广东打工，经常打架斗殴、上网逃学。自从我引导他练习书法以后，整个人都变了，师生经常探讨书法练习的心得，对他每一点的进步我给予了表扬，对书法产生了浓厚的兴趣，性格变得安静平和。所以说，练习书法是调节心理素质、规范行为的好办法。

二、谈谈我在农村小学进行书法教学的实践。

（一）、培养兴趣，调动积极性兴趣是最好的老师，有兴趣才会投入。但小学生的年龄特征决定他们在书法学习上“三天打鱼，两天晒网”。学习书法是一件很枯燥但又必须持之以恒的事情，小学生更是如此。如果强迫孩子学习书法，往往会适得其反。所以我在教学时善于激发学生的兴趣，调动其积极性，运用了以下方法: 1.利用表扬鼓励机制。在教学中我注意针对每一个学生的点滴进步给予及时的表扬鼓励，让他们尝到成功的喜悦，从而激起他们学习的兴趣。利用人的自尊心和荣誉感，多用鼓励性语言使学生潜在的能力得到最大限度的发挥。

2.创设幽雅宜人的环境。在学生练习书法的过程中播放一些轻柔优美的歌曲让学生在轻松的音乐声中心情舒畅地练习，既可以给学生以美的享受，陶冶学生的情操，更能不断提高他们的兴趣。

3.采用灵活多变的教学方法。我借助远程教学设备，播放一些书法讲座和汉字字体的演变历史，还有一些古今书法家的作品欣赏等等，吸引学生，给学生以新的感受，激发他们的学习兴趣，提高教学效率。

4.将书法教学跟书法实践结合起来。书法在农村是一种必不可少的技术，因为农村的红白事都有张贴对联的习惯，还有春节贴春联。把对联的常识在平时的书法教学中有机的渗透，可以激发学生浓厚的兴趣。我虽然是一个“发头发”，但是的“见识”比不短。在中师学习的时候我就特别喜爱书法艺术，也常常舞弄纤毫。由于自己略懂一点书法，有一次我弟弟结婚，我提前一天给他写婚联。我把教室作为写婚联的现场，一边教学生如何裁剪纸张，如何折纸，如何选对联，一边挥毫示范。言传不如身教，学生的脸上满是佩服和羡慕，对练字产生了浓厚的兴趣。

5．我经常跟学生讲古人习字学书的故事。王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息……古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的生动教材。

（二）、掌握正确的执笔方法，养成良好的学书习惯

小学生学习书法首先要有正确的执笔姿势，讲究指、掌、腕配合与协调的执笔法比较科学。此外，还要注意正确的坐姿，就是我们通常所说的“双姿”。正确的双姿对于小学生来说极为重要，但小学生容易遗忘老师对他们提出的要求，因此，在书法教学中我们要经常性地提醒他们注意，这样才能有利于小学生的生长发育，更能从小培养他们“端端正正写字，堂堂正正做人”的道德情操。

（三）、选好碑帖，因材施教

在小学阶段，碑帖范本应当选取前人经典法书，如通常所指的颜体、欧体、柳体、赵体等。从楷书入手既可以为以后深入学习打下基础，又能培养良好的心态。临帖要求准确认真，要根据学生不同的性格特点和爱好，不搞一刀切，要因人而异，因材施教。对于女生我推介欧体，一些男生我则推介颜体。

(四)、将书法教学与语文的字理识字教学相结合。

字理识字是20世纪90年代初，由湖南省岳阳市教育科学研究所贾国均提出的识字教学法。字理是指汉字的构字依据和组成规律。字理识字是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，即通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，达到识字的目的。字理识字教学法是众多识字教学方法中的一朵奇葩，现在在小学语文教学中正在推广应用。我在进行字理识字教学时也穿插书法教学，比如我在教授十一册第四课生字的时候，我把生字分别用篆书、隶书、楷书、行书、草书创作了5副书法作品，把汉字字体的演变的相关知识展示给学生，学生既学懂生字又了解书法的相关知识，可谓是一石多鸟。

（五）、循序渐进，由易到难

小学生学习书法一段时间后可尝试创作，最好从集古碑帖上的字开始，不要求有个性特点，否则会有急功近利的害处，违背学书之道。楷书有一定基础后可进行适当的行书教学，重点对学生进行笔势连贯的教育。课堂教学可以某一碑帖为主兼顾其他。此外，还可组织学生观看历代书家的作品视频，组织班级和校级的书法比赛等。

篇3：农村小学书法教学的有效性探析

一、农村小学书法教学存在的问题

(一)书法文化传播不足

在多数情况下,大部分学校对小学书法教学文化的传播都不足,导致一些农村地区的小学生与教师不具备书法文化底蕴。虽然近年来我国教育事业取得了较大的进步,但是在农村地区,文化的传播还在初级阶段,尤其是书法文化,得不到有效的传播。加上一些地区信息不发达,基础知识与文化根基较弱,导致书法文化更难以融入到小学教育中。

(二)教师自身的素质能力不足

因为农村地区各方面较为落后,因此多数小学教师并不具备书法教学能力,或者勉强拥有一些浅薄的基础。在教学中,还有一些教师自身并没有书法能力,但是为了学生的发展开了书法课程。教师没有经过专业指导,根本不知道应该如何开展书法教学,导致小学书法教学的效率低下,学生在课堂上无法学到专业的书法知识。

(三)教学设备不足

农村教育发展缓慢的原因还与教学设施不足有关,对书法教学来说更是如此。因为教育资金不足,社会对于农村教育的关注不足,导致农村小学教育相关设置缺乏。对书法教学来说,主要体现在缺乏书法教材及缺少必要的书法用具方面,导致教师无法开展实质性的书法教学。

二、小学书法教学的有效性探析

(一)营造氛围,创造学生乐于书写的环境

在教学中,为学生创设良好的书写氛围,就能够使学生产生写好字的愿望,由此激发学生的写字兴趣,对于培养学生的书法兴趣具有非常关键的作用。在教学中,假如条件允许,学校还是应当为学生设置一间专门的书法教室,里面摆放宽敞的桌椅,并为学生提供写字工具,并在墙上张贴一些名人书法作品、教师的作品以及学生的优秀作品等,使学生一进入教室,就能够置身于艺术氛围中,产生强烈的写字欲望。在教学中,良好的开端便是成功的开始,因此教师在书法课堂上,应当采用多样化的导入形式,由此来吸引学生。例如在课堂上,教师可通过课件来为学生展示汉字的演变过程,或者汉字的造字方式,让学生先体会一些汉字的内在美。这样既能够调动学生的积极性,又能够丰富学生的知识。另外,教师还可通过课件来对比文字与实物,使学生体会到汉字的形体美。例如教师可通过课件来展示“扁担”的图片,引导学生从中观察“横”的书写要点;从“缝衣针”的图片中引导学生观察悬针竖的形;从“鹰嘴”的图片中引导学生感受“短撇”的形……通过实物培养学生观察力与想象力,且还能够引导学生掌握书写的要点,调动学生的书写兴趣。

(二)趣味教学,有效激发学生书法的兴趣

在书法教学中,激发与培养学生的写字兴趣,对于提高书法教学效率来说,具有非常关键的意义。如在教学中,教师可通过故事激趣法来吸引学生的注意力。在众多的书法家中,勤奋学书法的故事层出不穷,如王羲之苦心学墨的故事、欧阳询看碑刻入迷的故事,等等。[2]在书法教学中,穿插一些生动有趣的故事,不仅能够帮助学生了解书法常识,学习书法家的写字方法,更关键的是书法家刻苦勤奋的精神能够感染学生,激发学生书写的兴趣,使学生快速进入状态。此外,教师还可引导学生通过想象感受法来学习书法。在书法教学中,教师可将一些较为抽象且深奥的书法理论转变为直观形象的比喻,由此让学生展开合理的想象。例如在讲解“心”字时,教师就可让学生想象一下“心”字的形状看起来像什么造型?有些学生说把“心”字三点连起来,就像小船边溅起的水花,此时教师就可顺势告诉学生,三点水应当写成水滴状,而且三点还有大小之分,让学生仔细观察一下三点的区别以及具体的位置等。经过观察与讨论,学生都顺利地掌握了“心”字的写法,教学效果得到了有效的提升。想象力丰富是学生的天性,经过教师的启蒙,学生就能够养成细心观察事物与字形的良好习惯,积累丰富的经验,由此便可提高学生的书法水平。

(三)教给学生写字的方法和技巧

语文新课程标准指出,书法教学应当让学生掌握汉字的笔画、偏旁以及结构的书写方法。因此教师还应当教给学生正确的写字方法。

1. 基本笔画

每个汉字一般都是由基本笔画构成的,想要写好一个字,就需要先写好每一个基本的笔画。每个笔画都需要经历起笔、运笔、收笔的过程。在教学中教师应当监督学生多做练习,详细指导学生联系基本笔画,要求每一笔都达到要求,为后续的写字练习打好基础。例如在写“捺”这个笔画时,应当提醒学生起笔轻一些,向右下运笔,渐重,转方向以后,渐轻,这就是“捺”。随后教师可在黑板上示范,在画好的田字格中向学生展示书写的过程,使学生对基本笔画产生感性认识。接下来让学生描红,将一些不正确的书写与优秀的范例放在一起进行对比,这样就能够使学生看到自身的不足,由此更加认真地练习写字。

2. 偏旁部首

偏旁部首的书写也有自己的特点与规律,只有掌握正确的书写方法,才能够使字的结构更加合理。例如在写草字头时,教师就应当引导学生要写得平衡对称,自然有力。横要平稳一些,略微向右上斜,两竖则是左侧略微短一些,可用垂竖,右侧稍微长一些,与横交接,稍微向里收。

3. 字的结构

汉字的结构样式丰富,学生一般都写在田字格中。在教学中,教师可引导学生将字写在田字格中央,上下左右恰当地留出一些空白。在写字之前,应当让学生观察一下田字格中生字的结构,掌握不同的构字部件在田字格中占有的比例与位置等,做好结构布局。[3]尤其需要提醒学生观察该字中的哪些笔画与横中线以及竖中线有连接。如“想”以及“雷”等字,都需要写得上大下小,否则很容易影响整体的美观度。当学生对字有了整体的认识后,加上勤奋的练习,最终就能够写出一手具有个性特点的书法。

(四)作业的评价方式要灵活多样,通过总结评价提高学生的兴趣

在书法教学中,运用积极的评价能够引导学生认真地观察范字,由此反思自己在书写的过程中出现了哪些问题。在课堂上,教师应当采用鼓励的评价方式,如可评价学生某个笔画写得好,或者评价学生字体结构安排得合理,甚至可以评价学生的写字态度以及习惯等。在评价的过程中,不能仅让教师自己评价,还可让学生进行自我评价或者互评等,由此提升学生的观察能力与审美水平等。[4]假如学生在写字时出现了哪些错误或存在哪些不足,教师就需要通过幽默的态度指出作品中的不足,如写“伞”字时,假如学生出现了哪些不足,教师就可用幽默的态度说:“哎呀,这把伞怎么破了洞呢?这样要漏雨了。”在课堂上,教师还需进行当堂评讲,评选出“优胜奖”或者“进步奖”等,假如学生写字写得好,就可让学生到讲台上来进行书法表演,或者进行现场展览等。假如学生部分笔画写得好,就可奖励学生一个小太阳;假如学生整体写得好,就可为学生画一个笑脸。同时教师还可为学生写一些热情或者委婉的批语,例如“不错,进步很大哦!”“写得很好,字的结构要是更紧凑一些就更好了。”批语应当简单易懂,同时还需要具备一些启发性。这样一来,每位学生都能够发掘出自己的优势,使学生的内心得到满足,由此激发学生学好书法的愿望,在今后的练习中更加认真。

摘要：热爱祖国文化、养成良好的写字习惯、具备熟练的写字技能、拥有欣赏书法的基础,是当代公民应当具备的基本素养。但是在农村小学中,书法教学存在一定问题,因此加强农村小学的书法教学非常关键。

关键词：小学书法,有效性,基本素养

参考文献

[1]罗秀玲.有效评价让书写绽放光彩——浅谈写字教学中评价的有效性[J].文理导航:下旬,2016(5).

[2]周彦,李亮.书法教育的时代难题与现实应对——读《中小学书法教育指导纲要》[J].语文教学通讯,2012(27).

[3]陈召开.书画结合,别有洞天——小学毛笔字教学实践中的几点尝试[J].新课程学习:中旬版,2014(9).

篇4：农村小学书法教学现状与对策

肤浅看待，似乎有理;深入分析，其实不然。殊不知，一手好字，不仅仅是学生学好各门学科的基础，更是学生将来终生学习和职场工作的名片。《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》明确指出：“各门课程都应重视写字教学。”“加强写字教学，培养良好的写字习惯是所有老师的共同任务。”基于以上因素，我校于2013年9月正式启动校本课程《农村小学校本课程资源开发与利用研究》的研究，并确定《欢乐腰鼓》、《象棋》、《书法》三个子课题。笔者承担了《书法》子课题的教学实践和研究工作。两年来，我们对课题研究过程中存在的问题进行了整改和优化，初步形成了一套适应学校发展、满足学生兴趣需求且独具特色的校本课程体系，课题研究取得了预期的效果。

一、农村小学书法存在问题

1.唯成绩论严重影响书法教学

长期以来，衡量一所学校、一位老师或者一名学生教与学的优劣标准，不看过程只看结果。学校的升学率，教师的教学业绩，学生的学业成绩，是评价三者优劣的唯一标准。这种“三位一体”构成的评价体系，让学校、老师和学生只认成绩，不重过程，导致师生与家长对学生的书写重视不够甚至忽视，学校安排的写字课程“形同虚设”，成了语文、数学老师私自瓜分、各取所需、挪为己用的“自留地”。这种唯成绩论的思想严重影响书法教学在小学课堂的开展和推进，成为农村小学书法教学最大的障碍。

2.学生对书法学习缺乏兴趣

兴趣是促进学生有效学习的最大推动力，书写训练及书法指导对农村小学生而言，略显单调无趣甚至枯燥乏味。在现代媒体丰富多彩的视听冲击之下，有的学生沉迷于手机电脑，有的学生留恋于电视影音的动态世界，书法学习这种相对需要孩子耐心、细致、恒心、专注的训练，很难激发大部分小学生的学习兴趣。

3.教学观念与方法有待改进

首先，在农村小学课堂教学中，语文教师侧重学生对所学语言文字的理解和语文素养的提高，忽视学生写字能力的培养，导致学生在书写或完成作业时，只求速度而不顾书写的质量，教师批改也只注重字写对错，忽视对字写得是否美观、规范的评价。其他学科则认为书法教学属于美术教学的范畴，是美术老师的分内之事;写字教学是语文教学的重要组成部分，训练学生工整、规范、漂亮地书写理所当然地是语文老师的本职工作。这种观念对于小学书法教学的冲击是显而易见的，导致学生在书写方面存在很多问题，如缺乏良好的书写习惯，字迹潦草、行款不整齐、作业和卷面不整洁，滥用不规范的简化字等。

其次，教师书法教学的方式方法有待改进和更新。大部分教师只把书写课当做简单的抄写训练，由教师讲解写字知识，学生按照要求抄写;或者简单示范之后，就让学生自由活动，至于笔画笔顺、字体结构等方面内容，则略讲甚至不讲，由学生自由发挥。这种教学方式显然无法充分调动学生学习的积极性和创造性。

二、课题组采取的应对措施

学校课题组成员在研究过程中针对书法教学方面存在的这些问题，进行有针对性的集体研讨，采取行之有效的应对措施，创新教学教法，从几个方面着力加强书法教学训练与指导，逐步解决存在的问题。

1.融书法于各科教学评价体系

首先，为了促进各学科对学生书写的重视，也为了让课题研究得以有效推进，取得预期的实践效果，学校改变过去唯学科成绩论的评价体系，在各学科教学效果评价中增加学生书写分值，以促进其他学科老师对学生书写的重视。

其次，实行学生书法动态评价体系，如竞赛激励法。即把学生写的字与范字进行比较，并对那些写得好的字进行加分奖励;或进行小结性评比，对阶段性书写有进步的学生进行加分;或以小组为单位，进行写字比赛，优胜者给予加分奖励;或鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛。通过这些动态式的评价体系，让学生看到自己在书法方面日积月累的进步，从而增强学生进一步成长的信心和兴趣。

2.通过成果展示激发书法兴趣

兴趣是促进学生有效学习和进一步成长的最大推动力。如何激发学生对书法学习的兴趣并让学生的兴趣长期保持，是每个课题组老师最关注的话题。我们把学校“书法园地”建设作为学生书法学习成果展示的平台，积极鼓励各班定期、及时地把各自的书法作品或写字作业展示在学校“书法园地”，让全校师生观摩和鉴赏;或者把学生参加各级书法比赛的作品及证书复印后张贴在“书法园地”，让学生体验到成功的喜悦;或者把书法优秀和书法进步明显同学的心得体会展示在“书法园地”，让大家分享其成功的方法。这样既有利于学生互相学习互相促进，又通过书法成果展示激发其他学生的兴趣。

3.加强书法教学的规范化指导

书法教学过程不仅仅是知识、技能的传授和训练过程，更是让学生在书写过程中体验到成长、成功喜悦的过程。因此，加强书法教学的规范化指导，是提高学生书法水平最有效的方法。

首先，狠抓低年级书写教学。心理学研究表明：低年级学生由于年龄小，骨骼发育不健全，对写字有较重的畏难心理。因此，我们从一年级起，就着力于培养学生正确的书写能力和良好的书写习惯，尤其是教给学生正确的执笔姿势和端正的写字姿势。其次，加强基本笔画教学。对于点、横、竖、撇、捺等基本笔画，我们不仅要告诉学生这些笔画的正确书写，更要指导他们懂得字的书写顺序，从描红到仿影、从仿影到临帖和从临帖到创作。细心引导重点示范，使学生正确掌握汉字的基本笔画、偏旁结构的书写方法，最终实现书写美观大方的预期目标。

两年来，我校《书法》课题组成员集思广益群策群力，针对课题实践过程中存在的问题，积极寻找整改方案，创新教学教法，从而使课题研究取得超出预期之外的成果。课题组郑清莲老师硬笔书法获泉州市二等奖，蔡正莹老师、郑清莲老师的校本课程研究论文收入中心校论文汇编;在参加书法竞赛中，我校的刘君萍、花雅婷、王晓婷、宋彪等分别获得中心校硬笔书法的一、二、三等奖;黄铬钦、陈婕获得中心校软笔书法的一等奖，其中黄铬钦参加南安市软笔比赛获得一等奖，参加泉州市软笔比赛获得三等奖。

篇5：浅谈农村小学书法教学

1，课题的现实背景及意义。

现实的背景是我们学校是全国的书法教育基地之一，过去开展过一些书法活动，在当地产生过一定的影响。作为梅溪当地的家长对孩子的书法书写水平有着不同层次和不同程度的期待。因而为我们开展书法教研活动提供了良好的社会需求氛围和基础。

作为我们学校在书法教学这一方面来说，也需要开展好书法教学活动，从而形成全校性的书法教学的特色。

从这一阶段的书法教学属于学生学习书法的开始阶段出发，教师的书法教学策略是否适应学生求知的需要尤为重要。为了解决这个问题，就需要探索新的比较理想的教学策略来解决这个问题。

因此，无论是学生发展的需要，社会期望值的心理需求，还是学校自身发展的必要，都对我们学校的书法教学提出了更高的要求，需要在教科研方面也有所发展。

2，国内外关于同类课题的研究综述。

限于我们的水平和条件，根据我们搜寻到各方面的资料，完整地全面地讲述颜体书法教学策略的内容，极为罕见。一般我们所找到的，较多的都是一些颜体的书法教学的内容。诸如点怎么写，横怎么写等等。

而我们所要研究的对象是在知道了点横怎么写的基础上，采取怎样的教学策略才能取得相当较佳的教学效果。

3，课题研究的预期目标。

我们在课题实验研究中，以激发学生学习兴趣为主导思想，充分调动学习的积极性。验证并改进课题提出的教学策略，最终我们期望探索出一些适合学生年龄特点的，比较理想切实可行的书法教学策略。并且能从理论上找到它的支撑点。我们是冀希望在传统的单纯研究书法技法的基础上，能够在这片荒芜的土地上开垦出一小片来，做一些我们设想的书法教学策略上的小研究，以此寻找到一些适合“种子”生长的培育方法。

4，课题研究的主要内容。

（1），颜体的书法碑帖的选择和小学生年龄的相适应性方面要尽量做到合适合宜。

（2），选取某一颜体书法碑帖为核心，提炼并总结出通用性规则和技巧。

（3），探求相应的适合学生年龄特点的言颜体书法教学策略。

5，课题研究的步骤及操作措施、做法。

在小学书法教学中，充分发挥教师的主导作用和学生主体作用，用多种方式激发学生的思维，增加学生学习书法的兴趣，探寻最佳的教学策略来最大限度地促进学生学习的高效。

在这个具体工作中，我们会尝试较多方法来实验。

我们采取实验的教学模式为：创设情景——尝试实践——感受成果

1、创设情境：好的开端，就等于成功了一半。新知识出现之前，教师想方设法创设情境，以引起学生的好奇与思考，激发学生学习兴趣和求知欲，使学习成为一种乐趣。

2、尝试实践：让学生把新知识付诸实践书法练习中，鼓励学生积极尝试，使学生尝试的兴趣和认识的兴趣相互促进，教师同时能了解学生学习情况。

3、感受成果：学生用心的多次尝试。一定会有或多或少的进步，由此让学生有获得成果的喜悦，更加深了他们学习的兴趣，使他们能愉快地自觉地进行练习。该模式的主要特点是教师在课堂上为学生营造轻松愉快的学习环境，为他们提供更多尝试与探索的条件，不失时机地多方面入手，激发学生的兴趣。

总之，我们只能依托农村小学现有的软件硬件的水平，来开展我们的实验计划。我们拟定了简单的开展实验的实施步骤与计划，具体安排如下：

1、实验的实施步骤：

A、制定实施方案。

B、实施方案的尝试。

C、中期检测、查找漏洞。

D、形成实验研究成果。

2、实验的实施计划：

本课题的实施周期为1年。

A、准备阶段（2009年9月——10月）

B、实验阶段（2009年11月——2009年12月），进行第一轮实验和中期检测。

C、第二阶段（2010年2月——2010年3月），进行第二轮实验和检测，形成研究成果雏形。

D、总结阶段（2010年4月——5月）

6．课题研究的人员分工及条件分析。

郑亚军，组长，负责课题的开展和实施。全面掌握情况。

黄海涛，组员，负责实验人员的挑选。和具体实验安排。

周安丽，组员，负责材料的收集和整理。

丁立臣，组员，负责具体实验安排和材料收集和整理。

林慧，组员，负责材料的整理。

马义兵，组员，负责具体实验安排和材料收集和整理。

篇6：浅谈小学书法教学

书法，是我国汉字书写的一种传统艺术，是中华民族文化中的一件瑰宝。它不仅深得我国历代广大人民的喜爱和相传，而且早已远涉重洋、为世界人民所赞赏、学习。《小学语文课程标准》对小学生写字提出了明确的要求，要求小学生要养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，初步感受汉字的形体美，学会用毛笔临摹正楷字帖，通过书法训练达到在书写中体会汉字的优美，体会书法的审美价值等。郭沫若曾经说过，培养学生写字，“能够使人细心，善于体贴人，草草写字，粗枝大叶，独行专断，是容易误事的，练习写字，可以逐渐免除这些毛病”，这就是说，小学书法是一门综合性艺术，对德育、智育、美育都有好处。

如何让小学生能正确书写漂亮的毛笔字，真正领悟到书法艺术的丰富内涵呢？在我几年的小学书法教学实践中，边教边悟。下面浅谈自己的一点教学心得体会。

一、激发学生写字的兴趣。

古人云：知之者不如好之者，好知者不如乐之者。在书法教学中，如果儿童对书法产生兴趣，他就会想办法挤时间去训练和学习，并以此为乐，这种学习的愉悦又会使他更深入地学习书法，可以让枯燥单调的学习变得津津有味，就会把全部精力投入到整个环节当中。故一节课的开端，尤为重要。特别是对于低年级的学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。所以教师在教学时就要想方设法把枯燥的写字教学变得“活”起来。如给学生讲讲古人习字学书的故事：王羲之“临池学书”清水变“墨池”的故事，岳飞沙上练字的故事等。从而激起学生写字学书的欲望。还可以在教学时，通过教师的语言魅力赋予生字儿化的语言，动作，想法，设法把死的字动起来，从而给写字教学注入新的活力。

二、正确指导学生执笔方法和写字姿势

毛笔的执笔方法通常采用“五指执笔法”，具体是：用大拇指与食指捏紧笔杆，将笔杆竖直。中指辅助食指向里钩住笔杆。无名指向外抵住笔杆，便于笔尖上挑。小指紧贴在无名指下面，对无名指起扶助作用，但不接触笔杆，做到“指实掌虚”。写大楷时，笔要拿高些，约距笔头二寸左右；写小楷时，笔要拿低些，约距笔头一寸左右。写字的姿势是否正确，直接关系着写字的效果和儿童的身心健康。正确的写字姿势应该是：头要正，不要前倾，不要左右偏斜，上身要直，胸部略向前挺，眼睛同桌面保持一尺远的距离，同桌子的边缘保持一个拳头的距离；两脚平行着地，大腿平放，小腿垂直。教学时要注意示范，或运用写字姿势挂图供儿童模仿。随时注意纠正不正确的姿势。

三、教学时教师注重范写，学生临写。

每次上课，我都把所要学的字出示在画有电脑屏幕上，着重指导学生观察字的结构、笔顺、笔画位置及容易写错的地方。在学生整体感知并已初步掌握字的写法的基础上，教师再作间架结构的范写指导。别小看老师的范写，罗·阿谢姆曾说过：“一个榜样胜过书上二十条教诲。”再说老师在边解说边范写的过程中对学生有一种亲近感。“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”说的就是这个道理。在范写的过程中，告诉学生每一笔画的起笔、行笔、收笔的基本方法及力度、速度等。一些笔画加入儿歌让孩子容易掌握书写，如“捺”，教他们“蚕头燕尾”、“一波三折”，“竖”分为“悬针竖”“垂露竖”等。再如左右结构的字要注意提醒具体分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。左中右结构的字各部分长短宽窄也要留心。上下结构、包围结构、特殊结构的字，偏旁的高低、宽窄变化比较多样，在示范的过程中也要提示，在教师范写的同时，让学生伸出手指跟写。通过书空练习，使学生对所学字在头脑中形成一个完整的轮廓。

四、培养学生思考、改进的习惯

篇7：浅谈小学生书法教学

摘要：学习书法是一个漫长的过程，不光是简单的临习一种字帖，书写相应的范字、例字，能够写好字就可以了。它还需要不断地汲取不同书家的各种特点，与书法以外的文化相结合等等字外的功夫。对于农村小学书法教学来说，面临的困难重重，如何上好一节书法课确实是一个大的难题。我现在能做的，只能把现在书法教学中的现实问题提供给大家，供大家参考。

关键词：书法 教学 困难 现状

中国是一个历史悠久，文化灿烂的国家，所使用的语言文字及书写工具也与众不同，特别是中国的书法艺术源远流长，形成了一门独特的视觉造像艺术。书法教学不同于语文及数学等学科教学，它应该用艺术的眼光去评审，需要用心鉴赏、品摩、临习，而且还要注重书法之外的文化与书法文化的结合。作为一名农村小学的书法老师想要真正的把书法课上好，是一件很不容易的事情。下面，我将我近两年来关于农村小学书法教学的一点体会写下来，供大家参考。

1、困难重重

我们的书法教学尤其是农村小学书法教学面临着重重困难，其主要表现在以下几个方面：

1.1、“计算机化”严重

随着科技的不断发展，计算机技术及手机技术的不断完善，也就造成了书法艺术的沦陷。现在的人不管是写文章，写便条，作报告等等，极少有人用手写。因为，手写效率太低，打印机用着多方便，电脑里排版完成一按“打印”直接就出来了。现在的手机各项功能也越来越完善，人们甚至可以不用电脑，直接在手机上就可以完成各项需要完成的工作。哪还有人带着笔，带着纸，想起什么写点什么？这就造成了写字少，直接导致了手与笔的生疏。

还有就是计算机字体库里各种各样的字体，如：启功体、瘦金体、魏碑、隶书等等。需要什么字体就可以有什么字体，比手写的好看几百倍，也不需要下苦功夫去练，一箭双雕。这也就促使人们不再信任自己的双手，而是迷恋电脑的应用了。

1.2、“硬笔化”严重

书法艺术来源于软笔，这是众所周知的。即使现在的硬笔书法，也是脱胎于软笔书法的。很多的硬笔书家都是对软笔有着很深的造诣的，比如：田英章等等。田先生是硬笔书家的典型代表，他的书法就脱胎于欧体。现在流传的结字三十六法或者七十二法，都是从欧体结构中提炼出来的精华。而随着硬笔的逐渐应用，软笔书法也渐渐的泯灭了。现在的人谁也不会每天背着个布兜子，里边装着毛笔、墨汁、砚台还有一大沓子纸来回跑吧。即使背包，那也是装的生活必需品。在这里我不是说硬笔不好，而是我觉得对于书法来说，软笔书法较硬笔书法来说更加贴近于艺术。硬笔的使用也确实给软笔书法带来的很大影响。

1.3、“层次”的坠落

艺术层次的坠落包含两个方面。首先，随着时间的流逝，前人的书法精髓 都是言传身教，极少有写成书籍流传下来的。因此，一些伟大的书家，他们的很多书法经验及知识逐渐的消失在历史长河中。后辈的我们只能简单的从碑帖中汲取营养。有很多遗漏的细节，日积月累就会造成局部塌方，缺口也就越来越大，造成了层次的坠落。第二，前人都是用毛笔进行书写的。过去私塾里的孩童也许要比我这个教书法的老师写得好。现代人用的多为硬笔，包括：钢笔、铅笔、圆珠笔、中性笔等等。这些笔的表现力较毛笔来讲，真是天壤之别。因此，毛笔书法的运用越来越少，也造成了层次的坠落。

1.4、重视程度不够

书法在古代一则很重要的评价人的学识的标准。琴、棋、书、画对于一个学者来说应该是都具备的基本素养。也许在古代每个状元都应该是写字非常漂亮的吧。如果写字不好的话，文章再好也是白扯。而现代社会，也许只是一个显性标志而已，并不代表全部。小学毕业也可以写的很好，博士毕业也可以写的很差。这个说明在当代社会，写字的好坏已经不能成为一个人的学识的唯一标准了。社会的重视程度直接导致的书法的兴与衰。

农村小学的书法课面对重视程度问题时会更加艰巨。首先是文化氛围问题。县城里、大城市里的家长们，对于孩子练习书法不能说全部接受，但是是容易接受的，而农村学校让家长们认识这个问题则是很困难。其次是资金问题。平常写作业，一支钢笔就可以了。可是练习书法可就问题大了。我记得我在师范院校上学的时候，书法老师规定每周七页毛笔字作业，半年下来，光是作业的宣纸就用了几百张。还不算平常练习用的。这就是一笔很大的开支了。农村家长们生活不太容易，这笔开销可是不小的。最后是重视程度的问题。农村家长对于孩子的学习很重视，如果说让孩子练习书法，把字练好，家长们就会兴致缺缺，因为他们认为这个东西是可有可无的，尤其是软笔书法。

1.5、师资力量薄弱

书法对于我们老师来说既熟悉又陌生。启功先生说过：书法，就是把字写得好看而已。大家写的都很好看，这也就是书法。可是如果说让我们讲书法课，从什么地方讲起？如何讲让同学们更容易接受？书法课应该如何去上？作为老师也许就是在上学的过程中，学校给开设了一课书法，进行简单的学习，甚至有些学校都没开过书法课。目前农村小学也有很大一部分学校没有真正意义的书法老师，也没有开设书法课程。因此，师资力量薄弱也是现在小学书法教学中面临的巨大困难。

2、面对困难，杀出重围

困难是有的，而且面对的困难还很艰巨。面对这些困难，我只是提出我的一点简单的想法。

2.1、思想意识要提高

我所说的思想意识包括：社会意识、家长意识、学校意识、教师意识以及学生意识。

社会意识是个大环境。如果社会上人人都认为学习书法是个受累不讨好的工作，那么人人都不用练了，以后估计书法这个词都会从字典里消失了。目前国家推行的国学回归思想，还有把书法作为基础教育中不可或缺的一部分，也是为了更好地提高书法在社会大环境中的地位，为了更好地促进书法的使用和发展。

家长意识是直接因素，家长是学生的直接教师。我本人就是一个例子。我比较喜欢书法，因此我对于我孩子的书写方面就会比较重视，也就可以敦促她学习书法。因此家长意识在直接作用上非常重要。

学校意识是直接动力。如果一所学校能够重视书法，那么这所学校就能够投入更多的精力进行这方面的工作。*****在近几届的县书法比赛中获得优异成绩，其中有很大因素与学校重视分不开的。尤其是农村小学，能够开展各种特色教学，使学生能够学到更多的更广泛的知识是必不可少了。

教师意识是诱导因素。每个老师都有书法的教育责任，无论是什么学科。老师在黑板上的板书，作业的评语等等，都会给孩子一个榜样。我记得小时候，我的老师写了一手漂亮的粉笔字，同学们都认真地模仿。尤其是一些粉笔字的笔法，到现在我的粉笔字还有当初老师老师写字的痕迹。

学生意识是具有超强的可塑性的。在这两年的书法教学中，我感受到了同学们的学习能力的可怕。每个孩子如果能够发自内心的意识到的东西，他们会很快的学会。其中有些孩子，跟他们讲述笔法的细节，当堂课就能够写出来，而且稍加练习就可以融入到平时的写字当中去，现在甚至有些孩子的钢笔字写的要比一般的老师写得好，这一点都不夸张。这就是孩子的可塑性。

2.2、具体工作实施

那么我们作为农村的一线书法老师应该如何去做呢？这个也是我所困惑的问题。我觉得从我个人来讲应该从以下几个方面开展工作。

2.2.1、以软带硬，软硬兼修

我在开始教书法的时候，跟我校原校长******校长曾经提到过这个问题，并得到了他的认可。硬笔书法不管是结构还是笔法都脱胎于软笔书法。因此应该从软笔书法着手开展工作。但是当时没有适当的软笔书法教材，我们学校只是简单的自己编写一本以欧体为主的校本教材。该教材仅限于课外活动小组进行学习和训练。现在我们有了正规的软笔书法教材，这样我们就可以根据这本教材进行学习。

在学习过程中，要用软笔书法的行笔及结构特点渗透到硬笔书法中。比如：长横的写法。我们在教学软笔书法的时候，把硬笔书法中的一些笔法融入进去。解释它们的相同点，区别它们的不同点。这样就可以用简单地方式，以软带硬，软硬兼修。

2.2.2、字体多变，选材得当

目前教育部给出的教材是以欧体为范本的软笔书法教材。我觉得我们在教学过程中，可以多选字体范畴。一些书家提出了：小孩子应该以隶书为初学教材，这样孩子容易接受，而且在书写过程中，容易出体，而且隶书又是欧体的前身，而欧体、柳体、颜体这三种体法度森严，人书具老，不适合孩子们学习。

我个人觉得，应该多选体材，让学生自己去选择。孩子的可塑性是非常高的，不能低估孩子们的接受能力。我们可以在教学过程中，把几种典范字体全部展示出来，让学生自己选择。欧体雍容华贵，柳体骨力明显，颜体典雅飘逸，就像人的个性一样，不能让学生们都学一种体，第一感觉喜欢什么就练什么。但是选对了，就不能换了，需要坚持。

2.2.3、加强师资建设

老师教授学生书法，本身要对书法有所了解，或者说精通书法。那么在书法课上才有可能游刃有余，对书法教材中的要领能够领悟。因此教师的书法水平直接影响了学生的书法学习。围绕这些关于师资力量的问题，应该从上及下进行全面带动。领导们应该给书法教师进行专业的书法培训，使其掌握要领。老师们通过学习，然后加强练习，学以致用，丰富自身的同时，将所学到的运用于书法 教学当中去。

2.2.4、多加练习，常抓不懈

在现实的教学中还会存在很多问题。比如上课时，让孩子们准备笔墨纸砚，桌子大小是个问题，放这个放不了那个。卫生问题，学习软笔书法用的笔墨纸都是消耗品，而且都是很容易弄脏东西的。哪个同学不小心，也许这一节课都不用上了，大家都会分心去看他了。水写布挺好，但是用多了，没有纸墨的感觉，也是个问题。还有课业量的问题，字是练出来的，不是说出来的。因此学生的课业量多大，即能完成还不能给学生增加负担？这些问题只能在以后的实践中慢慢摸索了。

书法练习本身就是一个漫长的过程。没有哪个书家说我的字写得没有毛病了。米芾曾经说过：写了一篇文章，也就两三个字是自己满意的。那么作为练习者的我们还有孩子们，更应该继续努力，不断完善，不断学习才能在书法上有更大的成就吧。

以上是我对目前农村小学书法教学的一些认识及看法。我个人还是希望大家能够看到这些东西，而且给现代书法增添一些力量，给书法的继承和发展做出一点努力。

参考文献

1、《中国书法报》

2、《中国硬笔书法报》

篇8：浅谈当今小学书法教学

一、小学书法教学的意义

书法是文化的精髓, 中国书法是唯一的一种具有美感和内涵的文字, 也是中国几千年文明发展的体现, 随着我国经济时代的转变, 传统文化在现代社会有衰弱趋势, 因此从小学开展书法教学具有重要意义, 主要体现在以下几个方面:

1.有利于更好的进行小学教学。小学教育的重要性不言而喻, 在小学教学中需要注意的方面很多, 除了要不断的进行文化课教学, 让学生为未来学习打下基础之外, 还要不断的对学生进行一些德育等方面的教学, 在德育方面的教学方面要非常注重的就是对学生学习兴趣的培养, 只有这样才能帮助小学生形成良好的学习习惯, 促使其在以后的学习中更加积极努力。书法教学具有其独特的魅力, 也是颇受欢迎的一种方式, 在小学教学中进行书法教学, 能够有效的调动学生学习的兴趣, 提高其学习能力。

2.是传承中华文化的方式。中国文化源远流长, 在漫长的发展中形成了其独特的传承方式, 比如绘画、戏曲等, 其中最为重要的方式就是书法, 文雅墨宝或为大气飘逸, 或为随性而发, 其中所蕴含的正是中华文化的内涵, 而且中国历史上有很大的书法家正是依靠简单且具有内涵的书法蒋中华文化传承下来。随着我国改革开放的逐步深入, 社会公众过分注重对于经济的追求, 而对中华文化的传承逐渐忽视或者置于相对微弱的地位。因此, 在我国开展小学书法教学并坚持逐步扩大书法的影响是传承我国中华文化的方式, 也是继续创造中华文明的重要措施。

二、我国小学书法教学存在的问题

1.小学书法教师队伍有限。教师队伍建设关系到学校的教学质量问题, 同时也直接影响到我国学校教学工作的开展, 在小学书法教学中也是如此, 如果没有优秀的教师队伍, 教学是很难开展的。我国小学书法教学就面临着这一问题, 在小学要开展书法课程往往没有专业的老师进行教课, 多是一些略懂一些书法的教师进行兼课, 教学质量可想而知, 同时教师在教学过程中把握不住教学的重点, 无法从书法的整体角度吸引学生的注意力, 学生学习没有兴趣, 学习质量自然就无法提升。

2.功利性的教学影响了小学书法教育。书法作为中华文化发展的载体, 其具有美感是世界上任何一种文字都无法取代的, 而且书法在发展过程中也吸引过许许多多的外国学者关注, 也曾一度出现了中国书法热, 但是恰恰在中国的发展过程中书法却处于退热时期, 随着我国进入经济高速发展的阶段, 对经济量的追求远远超过了对于文化等精神方面的需求, 社会公众也多偏向于追求经济, 书法等国学文化逐渐成为经济基础之后的考虑, 这也就造成了我国书法文化无法得到更好的发展。这种功利性的社会发展模式也严重影响到小学教学之中, 在小学教中过于追求文化课的教学, 以考上重点初中为目标的教学方式, 极大的忽略了书法的教学。

3.我国对书法的重视程度不够。从我国行政管理部门到我国教育机构, 在书法方面的重视程度存在严重问题, 这也是我国社会上对于书法的态度和看法存在了偏差。从创造书法以后, 我国古人都将书法作为选拔人才的一项内容, 及时在科举考试时期, 根据相关资料显示, 书法也是入学考试的一个门槛, 因此古代的书法发展程度很高, 在当代, 书法逐渐成为人们消遣娱乐的一种方式, 人们对于书法在教学中的作用也极为不重视, 尤其是在学生升学期间, 书法处于完全搁置的状态, 我国相关部门和机构对于书法的轻视也是我国书法发展缓慢的原因。

三、改进对策

1.加强教师队伍建设。针对我国当前小学书法教学中教师队伍质量较差的问题, 我国相关行政部门必须加大教师队伍构建力度。首先要加大资金投入, 逐渐培养教师的综合素质, 并且在选择教师的时候要去专业的院校。同时, 在一些偏远地区, 教师资源较为匮乏的地区, 相关教育部门要进行定期教师书法教学能力的培训, 尽量让学生能够体会到书法的魅力。

2.扩大书法的影响力。文化的影响力是一项非常重要的软实力, 也是对人潜移默化培养的一种重要方式, 在我国开展小学书法教学也应当从弘扬书法文化的角度, 不断扩大书法的影响力, 比如在社会中举办一些书法比赛, 小学生书法竞赛等, 通过这种以赛比拼的方式扩大书法在社会生活群体中的分量, 也可以让有兴趣的学生享受到专业的指导。

3.改变当前的教育模式。小学教育要体现出丰富、多样, 要在不同的教学环境中培养学生的学习兴趣。而我国当前教育模式过于固化, 填鸭式的文化课教学严重影响了学生的整体素质的提升。所以在小学教学阶段首先要做的就是给予学生充分选择的空间, 改变当前的教学模式, 让学生自主决定自己的兴趣方向, 这样才能促进学生德智体的全面发展。另外, 需要指出的是, 在改变当前教育模式后, 对于体现了中国传统文化的书法艺术, 学习要引导性的开展, 帮助学生提高书法技能, 了解书法文化, 弘扬书法精神, 倡导书法内涵。

参考文献