初中物理教学中学科核心素养要素研究与培养策略探讨

初中物理教学中学科核心素养要素研究与培养策略探讨（通用9篇）

篇1：初中物理教学中学科核心素养要素研究与培养策略探讨

初中物理教学中学科核心素养要素研究与培养策略探讨

摘要：初中教育当中初中物理作为一门基础性的学科，在新课改的背景下面临着许多的改革困难。初中物理教师要积极的响应素质教育，教学过程中加入核心素养，这样最大程度上发挥出物理课程的价值，优化课堂教学效率。文中通过分析初中物理教学学科核心要素，进一步提出了初中物理教学学科核心素养的培养策略。

关键词：初中物理；教学；核心素养要素；培养策略

核心素养的核心要点即为形成适合个人终身进步发展以及社会发展需求的品格以及能力。在总体框架当中分成三方面：第一，从自主发展的方向出发，让学生更好的学习、生活；从文化基础上来说，让学生真正了解文化底蕴，充分认识科学精神；从社会参与的方面入手，让学生了解责任的意义，变成一个有担当的人，多参与社会实践活动，具有创新精神。这个框架的出现，为教育事业带来良好的指导。为了实行这个框架，要对不同学生的年龄特征深入具体的分析。

1初中物理教学中学科核心素养要素研究

1.1物理观念

有关物质、运动相互作用、认识能量等多个方面，从物理学的角度出发，只是大脑当中系统的观念记忆。物理观念包括物质、运动、相互作用、能量观念等因素组成。

1.2科学思维

即按照自己的经验建立抽象的理想模型，分析推理等科学思维方法的内化，按照事实与科学推断出不同观点之后提出批判，从而将提高自己的水平。科学思维包含建立模型、科学论证、质疑创新等要素。

1.3实验探究

对已经提出的物理问题，对信息进行处理，加上自己的合理猜想以及动手操作，对实验总结讨论，获得的科学结论。实验探究包括问题、论据以及结论等要素。

1.4科学态度与责任

要对科学、技术、社会环境间的关系认真看待，了解科学本质，本着严谨认真的态度。科学态度与责任包含科学本质、态度以及自然环境等。

2初中物理教学中学科核心素养培养策略

2.1应用物理实验探究培养学生核心素养

施行义务教育的过程中，针对初中学生教育要将学作为主要的目标，增强学生获取知识的能力，加强学生探索、发现知识的能力，加强学生对学会的知识延伸拓展，教师教育过程中一定要摆正自己引导地位，教师与学生间的关系应该是互相帮助的关系。物理实验的前提条件下，引入物理定律以及概念，符合物理学观察与实验为主的特征。比如，学习“力”这个物理概念的过程中，可能与大部分教师的教育方法并不同，有些教师会应用生活实例为学生进行解释，例如手中提着东西，用手推动车等日常生活中经常碰到的事情，加强学生对力的相互作用的充分理解，可是这样是远远不够的，这样一来并不能够让学生清晰的力的作用的意义，教师通常是让学生自己进行拉伸以及压缩弹簧来感受到力的相互作用。物理教学的延伸，利用分组实验，让学生应用里边放置磁铁小车间的互相作用，保证学生充分认识到力的相互作用不但会在两个相互接触的物体上作用，而且在不接触的两个物体间也同样会产生力的作用。利用物理实验他那就，让学生可以更加深刻的理解这个概念。

2.2教师要发挥自己的榜样作用

教师是教学活动的主导者，教师的言行对学生产生了无形的影响。物理教师为了培养学生的核心素养，自己要具备一定核心素养，如此一来才可以让教学变得更具说服力。第一，物理教师要充分将自我示范和指导作用发挥出来，特别是学生实验出错的时候，物理教师要帮助学生找到失误原因并且进行指导。第二，物理教师要不断的进行学习，将自我的教学观念进行跟新，掌握住最新的教学方式，创新教学内容，在这个前提上不断提高自己的教学水平，最大程度上发挥出自己的榜样作用。

2.3强化思维意识，提高学生科学素养

初中物理教学当中，良好的实验教学有助于强化学生的思维意识，提高学生的科学素养。教师设计实验课程时，要掌握下面几个原则：第一，内容要富有趣味性，启发学生思维。比如，教师在让学生对机械效率知识概念进行讨论过程中，可以让学生带着问题进行讨论。保证学生通过对物理核心概念的学习，提高自我思维能力、分析解决问题的能力，培养发展自身的核心素养。第二，实验教学要将学生的主体地位凸显出来。第三，依靠实验教学的机会培养学生的形象与逻辑思维。只有学生具有思维能力，才会进一步理解与应用知识，思?S才是作为创新力的重要保证。

总而言之，针对初中阶段的学生学习物理学科的过程中，将核心素养融入在课堂教学当中是一件关键而且又亟不可待的事情。物理给生活带来巨大的影响，也与学生息息相关。课堂当中要将物理学科中的乐趣充分展示出来，让学生可以更加良好的生活学习，加强学生对社会活动的参与积极性。当学生对物理学科产生极大的兴趣时，也会吸引学生去注意物理对人类以及世界发展的重要意义，建立起学生的责任感，培养学生成为具有创新精神的人。

参考文献：

[1]单秀平.新形势下如何培养学生的物理学科核心素养[J].考试与评价，2017（10）：49.[2]李岩.初中物理学科核心素养的要素分析[J].辽宁教育，2017（03）：37-39.

篇2：初中物理教学中学科核心素养要素研究与培养策略探讨

摘 要：随着新课改的逐渐深化，教学体制、教育理念发生转变，也影响着教育目标在发生变化。虽说教育的本质在于促进学生的全面发展，但是初中数学学科的学习在学生逻辑思维、分析能力、想象力的培养方面都是非常重要的。初中数学学科核心素养的形成除了有利于数学学习之外，在其他学科的学习以及教师和学生的发展上都具有帮助作用。因此，在分析初中数学学科核心素养价值的基础上，为教师和学生在数学学科核心素养的培养上提出一些建议，以帮助学生在初中学习阶段可以实现全面的发展。关键词：初中；数学学科；核心素养；培养

我国教育部在对初中数学的教育培养上提出：“在初中数学的学习中，发展学生的核心素养是实现素质教育目标的基本环节，深入认识核心素养的教育价值，以此建构全面具体的素养体系，对初中生未来的发展具有深远的影响。”

一、对核心素养的认识 1.促进国家的教育改革和发展

现阶段，我国的教育体制正处于改革发展的阶段，教育部在教材编写、教学质量的评价等方面也还处于探索阶段，未形成一个统一的标准，由此带来的教学上的困难也是显而易见的。而数学学科核心素养在初中数学学习上的作用正好弥补了这方面的缺陷，依据核心素养的培养要求将教学内容、教育方式等按照这一要求制订，可以为全面深化教育改革、促进教育发展、实现学生的素质教育起到很好的指导作用。2.促进教师的专业化发展

时代在进步，教育也在发展，教师的教学理念、教育目标也要跟上时代的脚步。大多数的初中学校都已经认识到了教师继续学习的重要性，也经常会组织教师参加各种培训或是继续深造学习。然而在数学教学中，可能因为国家教育目标、教育理念等体现得比较宏观，教师很难将其完全真正落实到实际，阻碍教育的改革发展。但是，数学学科核心素养将教育目标、教育理念更加具体化，使得教师的工作学习也更加具有目标性，进一步促进了教师的专业化发展。3.促进学生的全面发展

教育中的主体是学生，教育改革的目的也是为了学生能有更好的发展，其不仅仅局限于学习成绩的提高上。数学学科核心素养所包含的内容囊括了初中数学所应掌握的知识点，以及满足学生未来发展所需要的关键技能与必备品质，为学生进入高中、大学乃至以后踏入社会奠定基础。数学学科核心素养的目标在于促进学生的终身发展，因此，在初中生的培养上也会更加注重应用和解决问题方面，真正实现学生的全面发展。

二、核心素养的培养方案

在初中数学的教学中，学校或教师可能对数学学科核心素养的认识或是重视程度都存在不足，以至于在实际教学中缺少对学生这方面的培养。因此，在具体教学过程中需要通过合理的培养方案来落实。1.教学设计 教师的教学设计在教学内容上应包括知识的传递与文化的培养两方面。知识的传递是教师教学最基本的职责要求，教师以知识为对象，以教材为中心，传递给学生数学知识，学生最大限度地获取教师所教授的课程知识，提高学习成绩。文化的培养主张的是以学生为中心，其培养理念在于学生的素质教育和全面发展的能力，其培养的目标在于学生的核心素养。教师在教学设计中要兼顾这两方面。例如，在讲解“一元一次方程”时，可以从古代先人的计算方式以及学习精神上讲起，让学生在学习数学知识的同时，灌输给学生刻苦学习的意识，还可以激发学生的爱国热情。2.课堂教学

在数学教学中，学生思维能力的培养是很重要的，可以说，没有思维，数学的学习就不是完整的。形成数学思维才能保证数学能力的提升，才可以实现数学学科核心素养的培养和提高。因此，教师在初中數学课堂教学过程中，要重视学生数学思维的培养。例如，教师可以通过问题设计的方式进行课堂教学。就初中数学几何上辅助线的学习方面，其相较于代数、几何知识更为抽象，单靠教师一味的讲解学生可能难以理解。教师在开始学习时，可以先让学生复习小学时学习的几何知识，依据三角形内角和等于180°，让学生拼凑出三个内角，再让学生摸索怎样用辅助线将三个内角转化到一起，以此实现几何学习的思维训练。另外需要注意，教师的问题设计要具有启发性、引导性、思考性。3.教学评价 教学质量、教学结果的评价也反映在数学的核心素养中。虽然教育改革对教学评价提出了更高的要求，但是一般来说，初中数学的评价方式还是主要依据平时作业和考试两种基本形式，所以，教师的教学评价设计要将学生的数学知识、技能水平以及核心素养的考查准确反映在作业、考试中，以全面的测评促进全面的发展。例如，在考查“平均数”“众数”等相关概念时，可以结合图标，联系我国经济的实际情况设计试题，这样既考查了数学知识，又考查了学生利用统计知识解决实际问题的能力，实现了对学生核心素养的培养。

素质教育背景下数学核心素养的培养研究

教师

韩俊萍

2014年，《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》（简称《意见》）提出：要依据学生发展核心素养体系，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务根据核心素养体系，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求。核心素养成为了一根主线，深入回答了培养什么人、怎样培养人的问题，体现了教育的本质。随着基础教育的不断发展，人们越来越关注学生德智体美劳等全方位、多方面的综合发展，也越来越关注学生素质培养。落实到具体学科上，数学核心素养越来越受到学校、教师、学生等的青睐，有关数学核心素养的问题更引起广泛的讨论。

一、素质教育

教育历来与提升国家综合实力相联系，本质在于面向全体学生的发展。《意见》指出：要全面深化课程改革，落實立德树人根本任务，符合素质教育和时代要求的课程教材体系不断完善。十余年的课程改革，是素质教育取得突破性进展的关键阶段，在此过程中，与课改该相关的课程、教材、教学等的改革都取得了重大进步和发展[1]。

二、数学核心素养

（一）数学核心素养的内涵 目前，课程标准修订者大致认为数学核心素养应该包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六个方面。这六个方面并不是完全区分开的，他们之间相互联系但又有所差别。数学核心素养是高度抽象的思维产物，它高于数学知识、数学思想方法，需要在不断的学习过程中逐渐积累、消化，最终内省形成，这是一个漫长的过程。

义务教育数学课程标准则以数感、符号意识、空间观念、几何直观等10个核心素养为准，强调时代发展对人才培养的需要。

（二）数学核心素养的地位

在制定和修订数学课程标准的过程中，经常提到数学核心素养。孔凡哲教授认为数学核心素养是知识和能力的结合体，知识使得人们能够关心他人、善于思考，能力使得人们通过参与数学活动理解数学从而作出理性的数学判断。而马云鹏教授认为数学核心素养是一种品质，这种品质使得人们通过数学学习积累认识，再利用所学知识解决实际问题，马教授认为这是一种品质。

数学核心素养是人们会用数学的眼光观察世界，会用数学思维分析世界，会用数学语言表达世界，能够发现、提出、分析和解决问题的内在素养，由数学知识与技能、数学思想与方法、数学情感与态度等组成。在日常学习生活中，人们遇到的问题可能是数学学科问题，与可能是其他学科的问题，还有可能是生活问题，但具备数学素养的人可以用数学的眼光看待问题，用数学的思维分析问题，用数学的。这些体现了数学核心素养在问题解决中占有重要的地位。

三、方法解决问题

三、培养学生的数学核心素养

（一）培养学生数学核心素养的价值 1.数学核心素养是学生数学素养的重要标志

数学素养把数学当作一种工具，让学生在不断的学习中逐步积累数学思想、数学方法，逐步形成分析和解决问题的能力。在众多数学素养中，数学核心素养是最上层的处于最重要的地位，是基于双基甚至四基而形成的。义务教育课程标准提出了数感、符号意识、空间观念、几何直观等10个核心素养，既反映了对学生数学素养的基本要求，也是学生数学素养的重要标志。

2.数学核心素养体现数学课程的基本理念和总体目标

数学教育旨在以人为本，面向每一个学生，促进全体学生的全面发展。课标指出，人人学有价值的数学，人人获得必须的数学，不同的人在数学上有不同的发展。史宁中教授则倾向于人人获得良好的数学教育，不同的人在数学上有不同的发展。良好的数学教育与三维目标紧不可分，通过四基得以体现，既关注数学结果，也关注数学学习过程。而数学核心素养是四基的延续和深化。

3.数学核心素养反映数学的本质和价值

数学的本质在于面向全体学生的全面发展，获得良好的数学教育是其价值追求。6大数学核心素养既有知识技能层面的要求，又含过程方法方面的内容，同时也反映了对情感态度价值观目标的要求，是数学的本质所在和价值追求。

（二）培养学生数学核心素养的方法[5] 1.给予孩子足够的时间思考

抽象、推理、分析、判断等都需要数学思考，在思考的过程中，学生获得知识，这种知识是生成的，不因时间的迁移而衰减。因此给予孩子足够的思考时间有助于他们培养核心素养。

2.充分保护孩子的自信心

只有孩子有了自信，才有可能充满兴趣和热情去完成某件事。作为教师，要最大限度的保护孩子的自尊心和自信心，帮助他们充满自信地面对任何一件事。特别是孩子开始对一件事表现出兴趣时，决不能打击他们。否则，可能在他们幼小的心灵里留下阴影。

3.课堂教学设计要简明扼要

浅入深出是每一位教师都追求的目标，力求把复杂、困难、深刻的问题用简洁的语言讲得清楚明白，这要求在备课的时候教学设计一定要简明扼要。

4.给孩子发现问题、提出问题的机会 学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进、不耻下问、世上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛等无一不告诉我们要善于发现。对于小孩子，他们天生好问，作为教师，要给他们发现问题、提出问题的机会。

数学核心素养的培养不是一蹴而就的，而是潜移默化，逐渐渗透的。这就要求教师在传授数学知识和数学技能的同时，运用丰富的教学手段和教学方法，切实提高数学教学的质量，有意识地培养学生的核心素养[6]。

数学核心素养具有时代性和发展性，在不同的阶段，培养方式和培养目标也会发生变化。培养学生数学核心素养要与时俱进，符合学生的身心发展和时代发展要求[6]。

四、结语

篇3：初中物理教学中学科核心素养要素研究与培养策略探讨

一、研究背景

教育体制改革对教师培养学生的方式提出了更高的要求,全能型的人才不仅要牢固地掌握基本文化知识,还要有较高的核心素养。英语新课程标准中明确了初中英语的教学目标:既要使学生掌握基本词汇、语法等知识,还要重视学生“听、说、读、写”各项能力的全面提升,同时通过英语学科的教学活动锻炼学生的自主学习能力、人际交往能力、语言表达能力,全面提高学生的核心素养。

二、当前初中英语学科教学的现状

当前我国初中英语教学中对学生核心素养培养还处在初步探索阶段,在开展学生全能教育和素质教育的进程中还存在着一定的问题和弊端。

1. 过于重视学生基础知识的掌握和分数的提高,忽视能力的培养

我国传统应试教育的弊端主要表现在教师和家长都过于重视学生基础知识的掌握和分数的提高而忽视了对学生综合能力的培养。其实,孩子自主学习的能力、创新能力、沟通协调能力等相关技能的培养在一定程度上对孩子成绩的提高也会起到积极的推动作用。单调、枯燥而又死板的“填鸭式”的教学方式是孩子们丧失了学习的兴趣,大多数的孩子只是成为了学习的机器。这与教育体制改革过程中提出的“素质教育”的概念是极为不符的,教育的最终目的是锻炼学生各方面的技能,加强对学生核心素养的培养,使学生在具有较高文化知识的基础上还要具备健全的人格和高尚的道德情操。

2. 课堂教学之外缺少课外实践活动延伸

大多数的初中英语教师倾向于“向课堂的四十五分钟要效率”,而忽视了课堂教学之外的课外实践活动延伸。课堂教学中,学生是教育的被动接受者,“老师讲、学生记”这种灌输式的教学方式对于学生学习的积极性和主动性的增强是无益的。

3. 英语教学方法缺乏创新,教师与学生缺少互动

英语,顾名思义,使学生对于一种语言的学习。要想提高学生的语言表达能力和理解能力,教师与学生之间的互动交流是必不可少的。不少初中学校在英语教学中陷入了这样一个困境———“哑巴英语”,学生会写,但不会读、不会说、不会表达。这种现状与当前新课程标准要求的在英语学科教学中全面培养学生的核心素养是相违背的。

三、初中英语学科教学中学生核心素养培养的对策研究

1. 教师要注重课本知识与课外延伸阅读与实践的充分结合

英语新课程标准中提出学生核心素养的一个基本内容就是“课堂教学更加关注课程建设综合化、主体化发展趋势;实践活动;更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养”。因此,教师在讲授课本知识内容的同时,还要注重以课外延伸阅读和实践活动作为课堂教学的补充,培养学生的创新意识,锻炼学生的实践能力。教师可以挑选一些与课本知识相关的英语课外阅读书目,让学生分小组地进行阅读和交流,这样一来,既可以为学生之间的相互学习交流提供了机会,同时还可以加深学生之间的情谊,这也符合素质教育的要求。

2. 开展情境设计教学活动,培养学生的沟通交流能力

初中英语教师要想切实培养学生的核心素养,开展情境设计教学活动,培养学生的沟通交流能力是一个较为有效的方法。例如,教师可以通过演讲比赛的方式让学生“张开嘴”,同时在讲台上进行演讲表达自身的想法也可以使学生更加自信,增强心理素质;教师也可以根据文章中情景安排学生饰演不同的人物角色,让学生都参与进来,充分坚持学生作为学习主体的地位,是教学活动根据学生主体的发展需求而开展。

3. 开展专题讨论活动,挖掘人物的优秀品质,培养学生高尚的道德情操

初中英语学科教学对学生核心素养的培养中一个重要内容还表现在要注重对学生道德品质的培养,教师可以通过开展专题讨论活动等形式,挖掘人物的优秀品质,从而塑造学生健全的人格和高尚的道德情操。“教书育人”首先是对学生意志品质和道德素质的培养,具有较高的道德水平是社会对人才的最基本的要求。同时教师也要加强学习,严格要求自己,切实起到“言传身教”的模范指导作用。

四、结语

总之,素质教育的推行使教师要重视初中英语学科教学中对学生核心素养的培养,在坚持学生的主体学习地位、注重学生实践能力和创新能力的培养以及增强学生适应社会的能力方面教师要在借鉴先进经验的同时积极探索、大胆尝试,不断创新教学内容和教学手段,为培养出高素质的人才奠定良好的基础。

摘要：随着我国改革开放进程的不断发展,国际化趋势也越来越为明显,在这样一个社会大环境下,初中学科的英语教学得到了更多的重视。但在初中英语学科教学的过程中,教师不仅要重视学生对于基础知识的掌握,更要注重对学生“听、说、读、写”的能力以及核心素养的培养,以适应社会发展对于高素质人才的要求。当前我国初中英语教学中还存在着诸如过于重视学生分数的提高而忽视能力的培养、课堂教学之外缺少课外实践活动延伸等问题。本文针对如何更加有效地开展初中英语学科教学中对学生核心素养的培养这一论题进行了深入地探索,并提出了相应的解决对策。例如教师可以通过开展情境设计教学活动以及开展专题讨论活动等形式加强对学生核心素养的培养。

关键词：初中英语,核心素养,现状,对策研究

参考文献

[1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究.北京师范大学出版社,2016,14-29.

[2]王笃勤.初中英语有效教学.北京师范大学出版社,2015,47-51.

篇4：初中物理教学中学科核心素养要素研究与培养策略探讨

【关键词】核心素养；思想政治学科；内涵；培养策略

【中图分类号】G633.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）23-0049-03

【作者简介】张忠坡，江苏省徐州市铜山区棠张中学（江苏徐州，221113）教师，高级教师，徐州市名教师，徐州市高中政治学科带头人，徐州市政治学科中心组成员。

素养是指学生通过自学和接受教育后形成的解决问题的素质与能力，其中最关键、最必要、居于核心地位的素养被称为“核心素养”，它是知识、能力、态度或价值观等方面的融合。福建师范大学余文森教授认为：“核心素养是最基础、最具生长性的关键素养，就像房屋的地基，它决定房屋的高度。”

核心素养的培养过程是一个分类培养，循序渐进的过程。不同学段、不同学科的核心素养的特点和要求是不同的。具体到思想政治学科来说，《普通高中思想政治课课程标准（实验）》指出：“这是一门进行马克思主义基本观点教育的课程；是提高学生认识、参与当代社会生活能力的课程；是培养公民思想政治素质的课程。”因此，从思想政治课教育价值取向看，其学科核心素养的内涵应是：学生在学习该课程各个模块知识过程中形成的以价值观为核心的思想政治素养与学科能力。

思想政治素养应包括政治认同、理性精神、法治意识、公民意识、公共参与等方面；学科能力主要指阅读能力、辩证思维能力、表达能力等核心能力。如何培养学生的思想政治学科核心素养，有哪些途径，笔者结合自己的教学实践经验稍作探究。

一、在模块教学中培养学生学科核心素养

高中思想政治教材的编写严格遵循课程标准的规定，将马克思主义的基本观点、党的基本路线、基本纲领、大政方针和社会主义核心价值观等主流意识形态融入整个思想政治课程体系。德育的目标和内容被有目的、有层次系统地分布在4个必修模块和6个选修模块的教材中，各个模块的概念、观点、原理、事实材料、案例分析等文字知识就是思想政治教育的载体。

因此，以核心素养为价值追求的思想政治课堂，既要遵循教育教学固有的原则，更要遵循该学科的属性特点，以保证教学目标落实的有效性、高效性。教师要积极引导学生阅读文本，充分利用模块知识的教学，巧妙地引导学生把握马克思主义的基本观点、基本原理，正确领悟党的路线、方针、政策，形成正确的世界观、人生观和价值观，自觉践行社会主义核心价值观。

以“经济生活”的模块为例。宏观层面上，通过该模块的教学，让学生初步认识中国共产党始终代表中国先进生产力的发展要求，社会主义的根本任务是解放生产力、发展生产力，各项工作都要围绕经济建设这个中心；知道我国社会主义初级阶段的基本经济制度和国情，社会主义市场经济的特点，珍惜诚信的价值，增强法治观念，树立进取精神，树立科学发展观，关注国家经济发展、社会发展，增强实现伟大“中国梦”的责任感和使命感。知识点层面上，教师要巧妙地通过知识点的教学，及时加强对学生进行思想政治教育和社会主义核心价值观教育。通过商品基本属性的讲述，强调生产者要为用户提供货真价实的商品，树立为人民服务的思想；通过对货币的学习，强化学生要树立正确的金钱观，对待金钱要取之有道，用之有度，用之有益；学习消费的知识，强调树立正确的消费观，发扬勤俭节约、艰苦奋斗的优良传统，强调绿色消费，增强环保意识；讲生产经营，强调劳动光荣，尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造，强调劳动者的权利意识和义务观念；讲市场经济，强调对我国经济改革取向的认同，对国家前途充满信心，强调竞争意识、法治意识、规则意识的培养，牢固树立诚实守信、以道德操守为重的意识；等等。

二、在时事政治教育中引领学生践行社会主义核心价值观

运用社会热点问题，引领学生把握时代脉搏，关注社会，关注人文，注重实践，弘扬主旋律，是思想政治课作为德育课程，区别于其他课程的特点之一。时事政治教育的目的并不在于学生对知识掌握了多少，也不在于学生的考试分数应该有多少，而是在于帮助学生在生活实践中树立一种正确的世界观和人生观，帮助学生养成良好的道德规范和行为规范，并促使学生将这种科学的观念及规范内化为自身思想道德素质。

及时传达和解读党和国家的大政方针，对学生进行时事政治教育是思想政治课作为德育课程的内在要求，也是政治教师应有和必需的责任担当，更是促进学生实现政治认同、思想认同、理性精神、法治观念、公共参与的有效时机和途径。

政治教师要认真研读党的大政方针，引领学生感悟党的路线方针政策，逐步树立社会主义核心价值观。尤其要细心品读十八大报告原文、十八届三中、四中和五中全会的原文，以及党和国家领导人在重大节日和重要场合发表的讲话和言论精神；要关注政策热点、时政热点、社会热点、生活热点问题，平时讲课和训练就要热点问题化，注意从多角度解读热点问题，坚持热点与理论的结合，激励学生自主归纳知识、自主设计问题，养成去粗取精、去伪存真的习惯和能力。例如，教师可以通过播放“十二五”巨大成就的视频，引导学生分析这些巨大成就取得的原因，从而引领学生产生对中国特色社会主义建设道路的认同，对中国坚持社会主义制度的认同，对坚持中国共产党执政的认同；通过对“十三五”规划的讲解、剖析，指导学生参与为“全面建成小康社会”出谋划策，从而引领学生坚定对“全面建成小康社会”的信念，增强对国家的认同感，强化实现中华民族伟大复兴为主题的“中国梦”的责任感，形成富强、民主、文明、和谐的家国情怀和价值观；通过对十八届四中全会会议内容的讲解，引导学生积极参与对依法治国的讨论与思考，让学生意识到依法治国是实现中国梦的强有力的保障，强化自由、平等、公正、法治的价值追求，在生活中自觉地践行爱国、敬业、诚信、友善的行为规则。

三、在课堂教学中培养学科核心能力

学科核心能力的培养是培养学生核心素养的前提与基础，思想政治课首先要确保完成基本的教学任务。课堂基本教学目标愈能充分实现，学生的学科能力愈能得到提升，学生价值判断和选择的能力就会越强，学生的核心素养才能得以更好的提升和巩固。要培养和提升学生的阅读能力、辩证思维能力、表达能力等学科核心能力，就要通过循序渐进的教学，从以下四个方面入手。

1.培养学生获取和解读信息的能力。

使学生能够快速、全面、准确地从教材或文本的文字表述和图表等形式中获取回答问题的有关信息，做到去粗取精、去伪存真，准确和完整地理解并整合形成有效信息。教师要有意识地培养学生的阅读能力，凡是学生自己能看懂、读懂的内容，坚决不讲、不教，教师讲的、教的必须是学生读不懂、看不懂的知识。让学生用自己的眼光、思维、视角读出自己的理解、见解，并提出读不懂（是什么）的问题，提出有思考性（为什么）的问题，提出批判性的问题。

2.培养学生的知识迁移能力。

学生经过阅读后能够根据从相关材料中获取和解读的有效信息，有针对性地调动有关经济、政治、文化、哲学等方面的知识，并运用这些知识做出必要的判断；能够调动和运用自主学习过程中获取的重大时事和相关信息；能够展现检索和选用自己“知识库”中有关知识、基本技能的能力，思想政治课要重点培养学生知识迁移的能力，做到由A及B；形成辩证思维的能力和全面思考问题的能力。

3.培养学生以发现问题、分析问题、解决问题为核心的思考能力。

学生能对在阅读中发现的问题进行思考，对文本知识不仅知其然，而且知其所以然；不仅弄明白疑难性（理解性）的问题，而且弄明白质疑性（批判性）的问题；不仅得到问题的答案，而且对问题产生自己的看法和见解；在此基础上能够根据有关信息，调动和运用相关知识和技能，发现或者提出体现科学精神和创新意识的问题。

为此，我们把“引导学生提出有价值的问题并进行深度思考”看成是影响、决定课堂教学质量和水平的最核心的因素。

4.培养学生语言表达能力、论证和探索问题的能力。

首先，教师鼓励学生参与课堂，参与学、参与教、参与评；参与听、读，参与讲、说。多用讨论式和辩论式教学方式，鼓励学生在阅读特别是思考的基础上，大胆地用自己的语言发表自己的想法和观点，并与同伴进行交流分享，使自己的想法和观点得到增值、完善、补充、更正，使自己学习和认识的水平不断提高。

其次，教师要培养学生的书面表达能力，鼓励学生用简洁的语言描述经济、政治、文化、哲学等学科所涉及的基本概念和基本观点；能够应用历史的、辩证的观点和方法，分析、比较和解释有关的政治、经济、文化等现象，认识事物的本质；能够综合使用材料提供的信息、课堂学习或自主学习获得的知识、方法，提出必要的论据，论证和探究问题，得出合理的结论；能够用顺畅的语言、清晰的层次、正确的逻辑关系，表达出论证、探究的过程和结果。

四、在活动体验中促进核心素养内化和提升

思想政治课的性质和特点决定了这门课程的最终教育、教学效果不是简单地通过笔试来评价，而更主要的是通过学生在真实生活实践中的表现来评价。因此，活动参与是思想政治学科的核心素养培养途径之一，衡量思想政治学科素养的水平的对象是“行为”而不是“答案”；水平的证据是“表现”，而不是“要求”。这就要求思想政治课必须改变过去以灌输为主的课堂模式，更多地采用体验式的活动型课堂模式，教师要创设灵活多样的情境让学生或辩论，或角色模拟，或情境体验，或参加社会实践，让学生在体验中实现知识、能力、道德情感的统一，在体验中感受生命的涌动与价值的升华。

教学情境的创设和活动的设计一定要突出主题，不能为了活动而活动，所有情境或活动的目的都是引导学生在活动中感受思想政治学科基础知识和基本技能，初步生成运用马克思主义的立场、观点和方法去分析、解决实际问题的能力，感悟现阶段中国共产党和中国政府的基本路线和重大方针政策的内容和意义，逐步树立社会主义核心价值观。例如：可以通过模拟“阶梯电价”听证会的方式，让学生模拟政府官员、消费者、电力公司人员、新闻媒体人员、专家学者等角色体验，感受民主决策的重要意义；通过小型辩论会让双方通过激辩“金钱是否万能的”，从而加深学生对金钱的的认识，从而树立正确的金钱观；通过模拟招聘会的形式，加深学生对就业结构性失衡的认识，深刻领会“有一份合适的工作”的重要性，从而树立正确的就业观；通过模拟法庭、旁听等形式感受学法、遵法、守法的重要性，树立权利与义务相统一的意识。

实践证明，体验式教学是思想政治课行之有效的教学手段，它要求在思想政治课堂上，学生必须积极主动地参与课堂的各个环节，成为课堂活动的主体。教师要根据教学目标的需要巧妙地设计各种活动，充分调动学生的积极性，让学生在课堂内外主动参加各种活动，在活动中实现主观与客观的交融。学生在活动的过程中感受知识、生成知识并获得能力的提升，在发展对外部世界的感受、体验、认识的同时，不断丰富和完善自己的生命世界，不断内化成积极的世界观、人生观和价值观。

篇5：初中物理教学中学科核心素养要素研究与培养策略探讨

【摘要】英语是国际语言中使用最广泛的语言之一，也是现代中国学生从小学习的语言。英语课程标准强调英语能力是听、说、读、写技能的综合和灵活应用。所以，为了加强高中在英语教学中的听、说、读、写能力培养，现在高中英语教师和科研人员都进行了大量的探索，培养学生“听、说、读、写”四大技能，其中，我们要重点训练学生的听说能力。

【关键词】高中英语；新课程标准；学科素养

英语听、说、读、写能力的培养是当前高中英语教学过程中的关键内容，也是当前英语教师需要持续努力的目标。我们需要针对传统教学本身的问题进行改进，把英语学习过程中出现的问题解决掉，使听、说、读、写训练能够与多种教学保持良好接触，使自己的英语学习能力得到提升。

一、听力训练

听力是英语试卷的开始，也是高中生英语学习的先驱。关于高中英语听力策略培训的有效性，英语教师首先需要了解每个学生的具体情况，评估高中生英语听力水平，根据实际情况进行评估，并针对各类学生进行教学。一些英语听力的基础比较好的学生，我们的英语老师可以在学生完成了正式听力培训的基础上，推荐一些优秀的英语听力材料，以便他们能够进一步提高自己的英语听力水平；对于课堂上英语听力差的学生，英语教师可以采取鼓励的方法，引导学生学习相关的英语听力技巧，当学生的听力水平上升时，英语教师需要及时鼓励，这样学生有信心和兴趣继续学习英语听力。

事实上，在学习英语的过程中，我们会发现听力并不容易改善。因此，要提高学生的英语听力水平，首先要了解学生在听力过程中遇到的问题，并针对这些问题提出解决方案。据了解，学生通常有以下问题：他们很快忘记了自己在听什么；听力材料中的单词无法及时反应；即使你知道材料中的单词，你也不知道单词的含义。在聆听过程中，我们只能听到我们想听到的内容。

针对这些问题，学生的听力理解可以总结如下：首先，教给学生正确的单词发音，并规定他们掌握大量的词汇。这也涉及听写训练，可以促进学生英语能力的快速发展。其次，教师在课堂上使用英语教学来培养学生的英语思维方法和思维习惯。第三，为学生提供充足的听力材料，要求他们保持听力的感觉，培养学生的记忆能力和英语语感。第四，鼓励学生利用业余时间聆听适当的英语广播和观看英语电视节目，为提高口语、阅读和写作水平奠定良好的基础。这里我们应该多加注意，鉴于学生听到的内容容易遗忘，老师可以对此进行专门培训，使学生在听到一句话后立即反复练习。

二、有效地培训高中英语口语策略

语言是人类沟通的桥梁。在当今国际形势下，英语是不可或缺的语言学科。中国学生学习英语不仅仅是为了了解英语的历史，而是为了使我们能够与国际友人交流，并更好地与国际接轨。关于英语口语策略的有效培训，英语教师可以从以下几个方面入手：第一，为学生创造一个宽松的环境来表达自己。从简单的英语课开始。一般的英语老师几乎总是用“早安！”一开始，几乎每堂课都以这句话开头，这只会让学生在课堂开始时失去兴趣；第二，要注意英文阅读和朗诵的作用。第三，尽可能在课堂上用英语进行交流。此外，各年级的英语教师可以合作组织一个英语角并练习口语。在很多情况下，学生说英语的能力体现在学生在现实生活中的口语的流利和及时的理解。因此，作为教师，我们要让学生在课堂上接受口语训练，并关注现实生活中的自发性训练。因为在现实生活中，我们的正常交流是自发的，而不是死板的。当然，我们应该允许学生犯错误，鼓励学生的积极性，并且在教学时，要注意口语的难度，不要打击学生的学习兴趣。

在课堂上，改善口语的能力可以从以下几个方面读取：朗读、做有准备的英语演讲、背诵好的段落或对话、利用英文进行采访等。教师还应该仔细设计一些口语训练任务，因为口语能力是一种技巧，比如游泳、开车或做饭，应该没有人通过简单背诵来练习一些游泳，驾驶或烹饪的规则。因此，教应该在课堂上设计更有意义的、符合学生语言认知范围的任务，给学生提供锻炼自己的最佳机会，并且学生需要学习积累自己的英语词汇。教师可以通过要求学生详细阐述教师要求的一些练习，课文复述也可以说是另一种练习口语的方式，用学生自己的话完整的复述文章。教师也可以分配任务，让学生自己写脚本，教师检查并纠正它们。同时，最主要的是教师要营造一个轻松愉快的课堂气氛，让学生不怕犯错误或受到惩罚，让他们高兴地愉悦的在课堂和课外发言。

三、总结

为了提高高中听说教学的有效性，教师可以有意识的安排听力训练，对不同能力的学生提不同的要求。通过循序渐进式指导，让学生在课堂中用英语演讲或者对话等方式，提高口语能力，为学生营造好的英语交流氛围，激发学生的学习兴趣，加强师生之间的交流，共同解决学生英语听说学习中遇到的问题，从而达到培养学生的学科核心素养，促进英语学科教学的科学性。

参考文献：

篇6：初中物理教学中学科核心素养要素研究与培养策略探讨

随着课程改革发展的深入，发展学科核心素养成为教学的重要目标，培养学生对于学科核心理念的认识.化学在理科中占据重要的地位，化学的基本理论知识和实验技能的掌握都需要重视.目前，很多的化学教学过于理论化，学生在理解上存在困难，并且存在很多的技能无法透过理论去很好地理解，化学学科主要从实验角度入手培养学生的动手操作能力以及对实验理论的推理与认识.因此，通过实验教学研究发展化学学科素养至关重要.一、在初中化学实验教学中需要注意的问题

化学是在九年级才出现的新课程，基于化学学科的特殊性，需要对于学生的思维能力有一定的保障之后才能开设.所以，对于化学学科来讲，很多理论概念性知识需要明确，适当的实验教学研究能够帮助学生理解化学概念.教师在化学实验教学中应该注意以下两点.首先，在化学实验教学中，需要教师充分明确实验目的及相关注意事项.演示实验能够最直接、最形象地展示化学学科特点.教师如果能够为学生规范操作并展示相关实验，能够极大激发学生对于学科学习的兴趣与主动性.其次，教师的操作要规范化，培养学生科学研究的严谨性.操作中包括实验前的准备、实验中的仪器使用、实验后的结束工作等.教师的规范化操作能够给学生带来潜移默化的作用，从而为学生进行严谨的操作培训奠定坚实的基础.二、初中化学实验教学策略

篇7：初中物理教学中学科核心素养要素研究与培养策略探讨

抚顺十二中 佟军

我国的基础教育课程改革从过去重视知识传递的“双基”教学目标发展到“三维教学目标”，重视科学探究，合作交流等学习方法的运用。但从立德树人，培养全面发展的人角度来看，上述改革还是不够的。基于党和国家新时期对人培养的要求，教育要以立德树人，培养学生的核心素养为新目标。

一、什么是物理学科核心素养

高中物理提出了如下四方面构成核心素养的教学目标。第一，“物理的观念与应用”，它是指从物理学发展的历史中，从物理学家在建立物理概念、寻找物理规律的过程中，以真实的物理情景为基础形成学生的物质观、运动观及相互的作用观。第二，“科学思维与创新”，它是指从物理学的视角，对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的一种认识，是基于经验、事实等建构出一种理想模型的抽象概括过程；是一种综合分析、推理论证的科学思维方法的内化；是基于事实、证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，其中主要包括：模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。第三，“科学探究与交流”重点是指知识的传承上摒弃过去教师主导的讲授，回归知识的本源，通过情境的创设，问题的提出，运用科学探究的方法，让学生经历知识的形成过程，并在此过程中形成合作交流的团队精神。第四，“科学态度与责任”主要指对待科学的态度与价值观，即能否正确认识科学的本质，具有学习与研究物理的求知欲与好奇心，能主动与他人合作，实事求是，不迷信权威，具有节约资源、保护环境、促进可持续发展的责任感等能力。

二、如何在物理复习课教学中培养学生的核心素养（以“动量和能量的综合问题：物块+滑板模型”为例）

（一）以实际情境为基础，培养学生的物理观念与应用的核心素养

动量和能量的综合问题：物块+滑板模型涉及的知识点多，综合性强，是难度较大的一个模型。同时，也是高考的高频考点，一般以压轴题的形式出现，学生在这方面的失分很严重。究其原因，是在以往的教学中没有很好地培养学生的物理观念与应用的核心素养。

以往在这部分内容的教学中，一般是教师首先给学生一个物理模型（学生可能根本就不知道这个模型跟实际生活中的哪些运动相对应，也不知为何要建立这样的模型），接着由教师来分析这个模型的受力情况、运动情况。然后再运用各种物理规律，如牛顿运动定律、动量守恒定律、能量守恒定律进行推导得出结论。最后学生记住结论，再进行相似题型的训练，达到掌握的目的。这样的教学过程，学生完全没有参与到知识的构建过程之中，因此，也无法在学生的头脑形成正确的物理观念。

新的物理核心素养要求物质观、运动观、相互作用观是在实际的物理情境中建立起来的。因此，教师需要对教学过程做新的调整。首先，教师和学生一起做一个简单的实验：在桌面上放张硬纸板，在纸板的下面垫几只圆柱形的笔，在硬纸板上面放一个文具盒或者新华字典。记下白纸和文具盒相对桌面的位置及文具盒在纸板上面的位置，然后用力敲击文具盒，使文具盒在纸板上动起来。观察文具盒、纸板的运动情况，比如，纸板、文具盒相对桌面的位移，文具盒相对纸板的位移以及分析文具盒和纸板之间的作用力。

这样学生在真实的情境中参与到了知识的形成过程，因此，就能非常准确的分析出物体之间的摩擦力（摩擦力对学生来说是一个难点），能准确地找到他们的对地位移及相对位移。这样的教学过程，很好地突破了教学的难点，真正地培养了学生的核心素养。

（二）以实际情境为基础，构建模型，引导学生重构知识体系，培养学生科学探究的核心素养

科学的探究是解决物理问题一切问题的有效手段。在现实生活中，问题是层出不穷的，寻找问题的解决办法并不容易。但学生只要掌握科学探究的方法，最终就能解决问题。因此，科学探究方法是物理核心素养之一。正是基于这种考虑，现在的教学一改以前由教师总结规律，学生记忆结论，然后通过大量习题练习达到掌握的传统教学模式。没有模型的构建就没有物理学，新的教学模式在前述实际情境的基础上，由学生来构建物理模型。我们在构建物理模型时，鉴于研究的可行性，不可能将所有的因素都考虑到。所以，在构建模型时要引导学生抓住问题的主要矛盾和关键点。如图1所示：一个长木板放在光滑的水平面上，一物块以V0的初速度滑上长木板。图1

由学生自己提出模型中可能隐含的物理问题：物块和木板的受力是怎样？它们是如何运动的，最终的运动状态如何？它们的能量是如何转化的等。学生自己设置已知、未知来解决提出的问题。总结这类模型的解决方法和规律，在此基础上再让学生解决实际的问题。

如图2所示，可以在教学过程中要求学生根据教师设置的题目，在将环境理想化的情况下，忽略地面的摩擦，构建物理模型。同时，教师在学生构建模型的过程中，引导性地向学生提出知识点，如物块与小车之间存在哪些作用力，并指导学生针对各个作用力进行分析，然后教师在学生完成模型设计之后提出相应的问题。例如，物块在车面上滑行的时间是多少，若使物块不从小车右端滑出，物块上小车左端的速度v0应该不超过多少？通过物理模型的构建分析问题，让学生掌握有关摩擦力的知识点。质量m1=0.3 kg的小车静止在光滑的水平面上，车长L=1.5 m，现有质量m2=0.2 kg可视为质点的物块，以速度v0 =2 m/s的从左端水平向右滑，最后在车面某处与小车保持相对静止。另外，物块与车面间的动摩擦因数μ=0.5，取g=10 m/s2。

求：物块在车面上滑行的时间t为多少？若使物块不从小车右端滑出，物块滑上小车左端的速度v0应该不超过多少？学生亲身经历从模型构建，到实际问题的解决，提高了他们抽象、概括的思维能力，培养了学生科学探究的思想，提高了学生的核心素养。

图2 不计地面摩擦的物理模型

（三）打破原有思维结构，重组新的物理模型，培养学生思维与创新的核心素养

培养学生的思维能力是每一门学科的教学目标，物理教学中对学生的抽象概括能力、逻辑推理能力、分析推理能力要求较高。因此，物理教学过程中必须十分重视学生思维能力的培养。为了培养学生的创新能力，教师设计了以下教学。

模型的拓展：与其他的模型组合。拓展一：前述例题，要求学生掌握摩擦力的知识点，为了能够拓展学生的逻辑推理和分析能力，可将例题的车长设置为实际数值，且仍以v0的速度滑上小车，同时，向学生提出滑块落地时与小车距离的思考问题。

拓展二：为增加对知识的进一步理解及培养学生的创新思维能力，可对拓展一增加难度，将小车右端固定的一个竖直半圆形轨道半径设为R，要求物块不脱离轨道，要求学生思考R的取值范围。

拓展三：教学的实施：在这部分教学中，将学生分组，引导学生以组为单位，在上面例题的基础上，对题目进行改造，每一组改编一个新的题型。

这种模式应是一种不同于过往的大胆尝试。在以往的教学中，题目往往是教师直接给学生的。学生只是被动的完成教师布置的任务，在完成的过程中，学生很难将题目与学过的模型对应起来，因此，解决起来就非常的困难，更难理解教师的出题意图，很难做到举一反三。新的教学模式由学生自己设置模型，一是能激发学生学习的兴趣，增强学生学习的内驱力。二是营造一种自主的学习氛围，突出学生的主体地位。同时，也增强学生的自信，敢于挑战权威（教师），敢于质疑。三是通过对模型的重组和习题的编制培养学生科学的思维和创新能力。

（四）以小组合作为基本的教学组织形式，培养学生交流与协作及科学态度和责任的核心素养

以往的教学中，教师复习课的主要工作是对例题习题的讲解，这往往占据课堂的绝大部分时间。这种教学方式的弊端非常明显，一是无法满足不同学生的学习要求，二是教师的讲解缺乏针对性，三是学生学习的主观能动性被削弱，四是没有给学生提供相互交流展示自我的机会。现在的教学过程是在传统教学的基础上，对每组改编的习题进行展示，本组组员对该题设计的思路和运用的模型进行解释。其他组可以对该题的合理性和真实性进行评价。这样做，一是培养合作精神。由于单凭个人的力量要成功改编一道习题是不容易的，那么学生在改编习题的过程中必须要加强与本组成员的合作。学生会在这种合作中体会到成功的喜悦，同时，体现了自己在团队中的价值，合作交流就会成为一种习惯。二是在学生讨论合作交流中培养学生的语言能力和沟通能力。三是在题目真实性和合理性的评价中培养学生相信真理，服从真理的科学品质。从而培养了学生的交流与协作及对科学的态度和责任的核心素养。

三、结语

借用福建师范大学教师教育学院院长、基础教育课程研究中心主任余文森教授的话，“核心素养是最基础、最具生长性的关键素养，等同于房屋的地基，决定着房屋的高度。因此，核心素养的形成具有关键期，错过了此刻就很难弥补”，而高中阶段就是关键期。因此，教师无论在上哪一门课，都要紧紧围绕物理学的核心素养设计和展开，不要仅将学生视为知识的容器。

2018年4月26日

物理学科核心素养在复习课中渗透研究

篇8：初中物理教学中学科核心素养要素研究与培养策略探讨

摘 要：数学是一门注重逻辑思维的学科，教师要提高学生的思维创新能力，培养学生的核心素养，就要立德树人，为学生终身发展奠基础；改革教法，为学生指路导航；创新学法，让学生杨帆起航；强化习惯，为学习保驾护航。

关键词：核心素养；数学课堂；教学策略；创新能力

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）18-0060-01

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。基于核心素养培养理念，数学课堂教学应从以下几方面出发，使学生的综合能力不断提高。

一、立德树人，为学生终身发展奠基础

核心素养是落实立德树人的根本任务，虎林市第三小学是以“融情育德，以德启智”为德育宗旨。因此，数学课堂应抓住一切时机对学生进行德育。例如，在“面积的计算”一课的教学中，教师引导学生看中国地图，使学生们知道我国是一个幅员辽阔、物产丰富的国家，激励学生们努力学习，把祖国建设得更加繁荣富强，实现伟大的中国梦。又如，在教学“列方程解应用题”时，教师把书中的内容与生活实际联系在一起，课件出示虎林城市建设的一些资料和数据，编出例题与习题，并不失时机地对学生们进行爱家乡的教育，激励学生们为家乡的繁荣富强而刻苦学习。在特殊的节日里，如父亲节、母亲节、教师节，教师也可不失时机地设计一些习题或游戏对学生实施感恩教育。

二、改革教法，为学生指路导航

第一，课堂前置。教师要将讲授新课时学习的知识，提前让学生自主学习。教师可把知识点做成微课，让学生在课下根据自己的情况反复观看。教师还可用手机录新课讲解小视频，通过微信发给学生，适时进行小测，检查学生的掌握情况。在新课讲解前，教师先出几道课本中的习题让学生尝试做，找出出现的问题，并针对问题以及自学时学生的疑难之处在课堂上进行讲解，这样就能在错误中找到根源，在疑难处进行点拨，达到画龙点睛、触类旁通的效果。

第二，激活课堂。课堂要活起来，要有新意，就需要教师在?笛Ы萄е薪?问题情境化。例如，在讲“三角形的内角和”一课时，教师创设了三角形三兄弟争吵的情境，吸引学生的注意力。又如，在讲“三角形的分类”一课时，教师创设了三角形家族成员去旅游，是同一类三角形的才能上同一条船的情境，充分调动了学生动手分类的兴趣。当学生分类成功后，教师又利用三角形家族成员旅游这一情境，制造旅游途中遇到困难，请他们解决。这样的情境，使新课的重难点解决了，知识点也巩固了。

三、创新学法，让学生扬帆起航

第一，读数学。语文课需要朗朗的读书声，其实数学课也少不了读。数学书中的每一句话都是对重点知识的概括，每一个问题都是对难点知识的突破。如果学生们能认真读数学书，读通书中每一句话，读懂书中每一个知识点，读清书中每一个逻辑关系，就一定能学会、学好数学。

第二，思数学。如果想让学生真正学会数学知识，就得让学生先学会思考。教师可在数学课上开展“讲数学，争当小老师”的活动，让学生向教师或组长讲解一道题的解题方法和思路。这样，既巩固理解了知识，同时也训练了学生思考的能力。

第三，做数学。部分学生单一的知识点都学会了，可是面对习题则不会做了，主要是因为他们没有把数学知识应用于解题上，不会做数学。而做数学题是有一定技巧的：做判断题时要注意题中的每一个字，看重点词是否有，还可以举反例、找理由等；做选择题时可以用推理法、排除法；做填空题要重点找准关键词。学生掌握了做数学的技巧，不仅能学会知识点，而且能逐渐形成知识网络，学会综合运用。

四、强化习惯，为学习保驾护航

小学时期是学生良好习惯养成的关键时期。教师应把握好这一关键期，让学生养成一系列的良好习惯，如倾听习惯、质疑习惯、回答问题习惯、作业习惯、改错习惯、操作习惯等。例如，在教学“长方形和正方形的周长”一课时，教师创设了龟兔赛跑的情境，让学生算一算谁跑的路线长。这是一个很容易引起学生兴趣的话题，而且问题比较简单，易于学困生回答，吸引了学生的注意力。这个问题的设计既面向了全体学生，又照顾了学困生，使他们感到有话可说，帮助他们树立了自信心，并在自主探究中得出了长方形和正方形的周长计算公式。又如，在教学“平行四边形和梯形”时，教师可设置悬念，吸引学生的注意力，然后让学生动手操作，探讨平行四边形和梯形的特点，并进行汇报。为了能准确回答问题，学生们就必须集中注意力，加快思维活动，积极探索问题的答案，从而提高了倾听的效率。

总之，核心素养的培养在数学教学过程中的落实，不仅需要教师在数学教学中进行德育工作，为学生终身发展奠定基础，还要不断改革教法、创新学法，使学生产生学习数学的兴趣，并养成良好的学习习惯，进而在数学学习中不断提升核心素养。

参考文献：

篇9：初中物理教学中学科核心素养要素研究与培养策略探讨

摘 要：中学生语文教学过程中的阅读能力培养是学生核心素养养成的关键，是学生自身学习发展所必需的品格和素养。而学生核心素养的高低取决于教师教学素养的高低。这需要一个长期坚持的过程，教师应当从学生的实际情况出发，针对学生学习的实际状况来培养学生良好的阅读习惯，完成语文学科素养的形成。引导学生在积极主动的学习过程中发现、探究语文的学习规律，理解优秀文学作品，养成学科核心素养。

关键词：高中语文；阅读教学；核心素养

阅读是学生与教师、教科书以及编著者之间的思想碰撞和心灵交流，尤其是高中语文课程，使学生在受到优秀文化熏陶的同时建立热爱祖国、为人类事业发展献身的精神品格。新课改下的课程标准指出，在语文学习中核心素养的培养有着重要的位置，是学生全面发展的基础。在高中语文教学过程中，教师应注意培养学生的阅读习惯，教学生学会正确的阅读方式，在阅读的过程中完成思维发散，获取有益的知识，养成良好的学习习惯。本文就高中语文阅读教学中对学生核心素养培养的策略进行了研究讨论，谈一谈语文教师在教学过程中的一些方法和感悟。

一、高中语文阅读教学中存在的问题

一直以来，语文教学的内容主要包括词语的解释、分析段落、归纳大意、概括文章中心思想和分析写作的特点等几个方面，教育方式过于程序化，在教学过程中无论是教师还是学生都渐渐开始接受这种一成不变的教学方法，似乎已经成了个教育模板。然而这种教育模式注重讲课分析，得出结论，却忽视了学生学习过程中对问题的思考，机械的进行模式化教学训练，使得语文课堂变得千篇一律，毫无生趣可言。在学生阅读方面缺乏指导，放任自流，对学生的阅读评价也处于放弃状态。

在新课改的教育环境下，教育界正在努力改变当前的教育形式，尤其在语文教学课堂上，要求语文教师在教学过程中改掉传统教学一言堂的模式，注重语文阅读教学，提高学生阅读能力，也有利于学生在阅读过程中从多个角度理解文章内容，使学生在阅读教学中建立健康的审美情趣。

阅读是一种在文字中培养学生素质的过程，从当今的阅读研究理论方面来讲，阅读促进学生语言和思维的发展，快速的积累知识，能为语文以及其他学科储备基础能力。语文作为基础教学学科，在教育的过程中就应当注意以人为本，将学生的教育放在首要位置。高中生正处于人生观、世界观、价值观形成的阶段，更是学生人生中的一个转折，学生在这一阶段的学习之后或许会走上社会，或许是进入高校继续接受高等教育，所以说，高中语文阅读能力的培养依旧任重道远。

二、高中语文阅读教学核心素养的培养策略

高中语文阅读教学是阅读文本的深层分析，这里面包括词句、主题、思想、艺术等方面的解读。在日常教学和练习的过程中，老师带领学生学习的终极目标是完成全部的问题，争取答案无限接近正确答案，却忽视了学生阅读能力的培养。阅读能力对于高中生来讲是非常重要的，具体可以从以下几方面来进行培养。

（一）思维的转变

教师指导学生在阅读的练习中，首先要做的就是思维的转变。任何一篇阅读文本都是一个语境单元，在具体的语境中都有一个相对完整的意义表达。这正是我们整体上抓住阅读文本的思维过程，超越具体问题层面，在语境中先弄明白语境想要表达什么，然后再看是怎么表达的，最后清楚表达的特色是什么，这是一个完整的思维过程。在这个过程中，老师要善于引领学生完成这个完整的思维过程，脱离为了做题而做题的局限，这样才有利于阅读能力的提升。

（二）阅读的广度

高中语文阅读文本是丰富多彩的，可以说，阅读的内容包罗万象，从古至今，没有时间的限制和空间的限制，在浩如烟海的知识体系中，语文教师也不能把所有的阅读文本进行详尽的归类，这样的局面就需要示范性的阅读，增强阅读视域的宽度。老师在指导阅读的时候要有对阅读文本的驾驭能力，带领学生能够把握自己不熟悉文本的分析思路，把生活的广度和体验的宽度结合起来，真正做好阅读文本分析的准备工作。

（三）时代文化的正确引导

当今社会进入了网络信息时代，在这个时代中，互联网信息已经颠覆了人们的生活方式。高中生在学习和生活中对于网络信息更加依赖，有的同学甚至有网瘾，这样的时代就更需要语文老师在课堂教学中进行积极的引导。如果一味禁止学生上网是不现实的，那么就需要老师在课堂上利用互联网技术在阅读教学中真正发挥多媒体教学无可比拟的优势，让学生感受到互联网信息对于学习的巨大辅助作用。对学生做这样的示范是非常有必要的，特别是老师精美的多媒体课件的制作和演示对于学生阅读思维的启发有积极的提示作用。

（四）地域文化的讲解

在高中语文阅读的文本中，有很多是地域性内容的文本，特别是本土文化的内容，体现高中生生源地的阅读内容，老师要示范性的讲解，爱家乡是核心素养最为显著的要求。一个学生只有爱家乡，才能爱社会，爱国家。高中生由于生活阅历的限制，绝大多数都在家乡的高中就读，对“家”的概念不强，他们不能深刻理解家乡的变化过程，我们在培养学生正确的“三观”的时候，往往采用说教式的方式。学生在阅读的时候了解家的变化，了解地域文化的变化，才会生发出“爱”，才会对中华传统文化感兴趣，才会爱我们的国家。

（五）学校特色文化建设

在高中，校园文化建?O已经越来越受到教育工作者的重视，校园文化是学生目之所及的，在校园文化建设的过程中，如果能够与高中生的生活实际结合起来，那么对于学生的培养将会起到示范作用。如在校园有读书展示墙、阅读之星、校园报刊等，这些展示对学生会有强大的影响，因为学生的虚荣心和上进心是同步的，他们希望被认可、被崇拜，于是，他们一定会找到自己认为对的方式表现自己。这时候，语文老师把阅读教学同校园文化结合起来，给予学生规范化的指导，一定会起到以点带面、全面提升的效果。

参考文献：

[1]贡如云，冯为民.高中语文核心素养的实质内涵及培育路径[J].教育理论与实践，2017（5）：52-54.[2]万永翔.高中语文核心素养与课堂教学[J].语文教学通讯，2017（16）：23-25.作者简介：