教师节板报评比

教师节板报评比（共14篇）

篇1：教师节板报评比

关于“感恩教师节”主题黑板报评比活动的通知

各班、各团支部：

为庆祝第二十八个教师节，营造良好的尊师重教的氛围，进一步丰富校园文化生活，充分发挥黑板报宣传阵地的作用，提高我学部黑板报的质量和水平，高中部教导处、团委决定开展黑板报检查评比活动。有关事项通知如下：

一、评比主题：感恩教师节

二、评比时间：9月10日（星期一）下午17：30。

三、参评班级：高中部各班

四、评比方法：以年级为单位，由团委组织有关老师和学生进行评比。

五、评比细则：(总分100分)

内容（20分）：要求符合主题、中心突出、健康充实、有时代性、知识性、联系实际。

文字（20分）：黑板报的文字书写力求整洁、工整、无错别字并擅长运用多种字体增加它的美观。

色彩（20分）：鲜艳，搭配协调，引人注目。

排版（20分）：版面美观、规范、合理，富有创意，赏心悦目。整体效果（20分）主要从内容、文字、色彩、排版这四个方面的协调效果来评定。

六、奖项设置：

一等奖：3名二等奖：3名三等奖：13名

希各班、各团支部积极准备，迎接检查评比。

南宁市英华学校高中部教导处

校团委、学生会

2012年9月1日

篇2：教师节板报评比

获奖情况如下：

第一名：初三（2）班

第二名：初三（1）班

初一（2）班

第三名：初二（1）班

初二（2）班

篇3：教师节板报评比

原因之一:“评比”未必能产生真正的“名师”。且不说评比的标准是否科学合理,评比的过程是否公开透明,每年度的“评优评先”中,在定名额、定资格的前提下,经过量化打分、投票评选,少数几个在教学比武、学生考试、论文发表、学生竞赛等方面取得成绩的教师,被评为“名师”“先进”,而其他大多数教师则只能旁观,遇到名额分配不均的时候,有的学校干脆平均分配、“轮流坐庄”。

深圳市教育局《关于进一步提升中小学生综合素养的指导意见》提出,新形势下教师要树立正确的育人业绩观,坚持育人为本、立德树人,逐步建立“综合素养阳光评价”体系,全面提升学生在品德、身心、学习、创新、国际、审美、信息以及生活等八个方面的素养。对照指导意见,以往机械量化的评价方式明显存在重分数轻素质、重知识轻能力、重书本轻实践、重智育轻德育、重师能轻师德、重教师比赛轻学生成长的倾向,难以评出真正的“名师”。

原因之二:“名师”的帽子未必有利于“名师”的成长。由于评比常常有年龄限制,一些青年教师仅仅通过一次比赛就被罩上了“名师”的光环,很容易飘飘然继而被荣誉所压垮;有的“教而优则仕”,转而从事陌生的管理工作,不能扬其所长;还有的尝到当“名师”的甜头之后,开始将精力集中到名利之上,既荒废了业务,也荒废耽误了学生。

原因之三:依靠“评比”产生的“名师”未必就能带出一支优秀的教师团队。“评比”的目的在于立标杆、树典型,而某些学校却在实行了绩效管理之后,照搬企业管理的经验对教师工作进行量化考核,并与工资待遇挂钩,却没考虑到教师的敬业精神和人格魅力无法量化;对学生的爱和对学生的长远影响更无法量化。因此,这样的“评比”产生的“名师”也难以带出一支真正优秀的教师团队。

2009年国务院下文要求逐批取消各级各类评比活动,并对中央机关和教育部门的“评比”采取“限期保留”的措施。但离开了“评比”这个指挥棒,我们靠什么来考核、评价并引领教师团队?

我认为,打造优秀的教师团队必须致力于团队精神的培育,实现教师个体利益与团体利益的统一,才能做到上下一条心、拧成一股绳。

一、营造民主氛围,构建优秀团队骨架

学校要改革用人机制,营造民主氛围;校长要有自己的办学理念,制定明确而又切合实际的长远目标和阶段目标,使学校的办学特色和发展规划深入人心;管理人员要树立全局观念,强化服务意识,采取多种方式调动广大教师参与管理的积极性;各班要配备责任心强、具有敬业精神的骨干教师担任班主任,并充分赋予班主任班级管理的权利;各部门要及时化解教师与学校之间、教师与教师之间的矛盾,组织开展多种活动,帮助教师克服职业倦怠,增强凝聚力,减少“内耗”。

二、培育校园文化,打造教师精神家园

这里的校园文化不仅包括校园建筑、校园景观等物化形态的内容(显性文化),还包括学校整体的价值取向(隐性文化)。学校要通过一系列的措施,建立起全体教师认同的价值体系,提升学校的文化品位,强化教师的责任心和使命感,培养师生的家园意识和集体荣誉感,大力弘扬服从大局、互相信任、团结协作、共同成长的团队精神,形成学校特有的文化氛围。

三、创新评价机制,激励重心转向团队

我们要切实转变教育业绩观,重点建立“阳光评价”机制,科学公正地评价教师的育人业绩。具体要注重三个结合:一是个体评价与集体评价相结合,将激励的重心逐步转移到团队上来,扩大奖励面,提高奖励的公正性、有效性、发展性;二是定量评价与定性评价相结合,逐步增加定性评价的比重;三是学校评价与同行评价、教师自评、学生评价和家长评价相结合,关注教师的师德修养、敬业精神和服务意识。从制度上引导教师关注学校集体的利益和学生的长远发展,促进教师团队的健康成长。

四、搭建合作平台,实现资源有效利用

学校要积极为教师搭建合作的平台,提供合作的机会,营造合作的氛围,促进包括人力、物资、资金、信息在内的资源有效利用,避免因为沟通不畅而造成的资源浪费。要充分地发挥教师的专长,组织不同内容、不同形式的合作活动,如专题合作(围绕某一主题、某一问题、某一课题展开)、学科合作(以学科组为主)、级组合作(年级内各科任之间)、综合合作(跨学科合作、与信息技术的整合)、家校合作等,让教师在合作交流中取长补短、提高效率、体验成功。

五、改革培训模式,构建立体成长体系

要创新培训模式,构建多层次的教师培训体系,积极开展针对师德修养、教材研究、学情分析、课堂教学、作业设计、班队活动、教育技术等内容的专题培训,采取集中培训与个人阅读相结合、走出去与请进来相结合、理论学习与模拟操作相结合、日常教学与总结反思相结合等方式,提升教师专业水平。

六、强化科研意识,推进成果转化应用

教育科研对于教师反思教育教学行为、解决教育教学中存在的问题、提高教师的教科研水平具有重要作用。我们要加大科研的力度,借科研促改革、借科研促成长,积极推广研究成果,让团队成员享受到教育科研带来的好处,从而激励教师进一步参与科研。

篇4：教师节板报评比

原因之一：“评比”未必能产生真正的“名师”。且不说评比的标准是否科学合理，评比的过程是否公开透明，每年度的“评优评先”中，在定名额、定资格的前提下，经过量化打分、投票评选，少数几个在教学比武、学生考试、论文发表、学生竞赛等方面取得成绩的教师，被评为“名师”“先进”，而其他大多数教师则只能旁观，遇到名额分配不均的时候，有的学校干脆平均分配、“轮流坐庄”。

深圳市教育局《关于进一步提升中小学生综合素养的指导意见》提出，新形势下教师要树立正确的育人业绩观，坚持育人为本、立德树人，逐步建立“综合素养阳光评价”体系，全面提升学生在品德、身心、学习、创新、国际、审美、信息以及生活等八个方面的素养。对照指导意见，以往机械量化的评价方式明显存在重分数轻素质、重知识轻能力、重书本轻实践、重智育轻德育、重师能轻师德、重教师比赛轻学生成长的倾向，难以评出真正的“名师”。

原因之二：“名师”的帽子未必有利于“名师”的成长。由于评比常常有年龄限制，一些青年教师仅仅通过一次比赛就被罩上了“名师”的光环，很容易飘飘然继而被荣誉所压垮;有的“教而优则仕”，转而从事陌生的管理工作，不能扬其所长;还有的尝到当“名师”的甜头之后，开始将精力集中到名利之上，既荒废了业务，也荒废耽误了学生。

原因之三：依靠“评比”产生的“名师”未必就能带出一支优秀的教师团队。“评比”的目的在于立标杆、树典型，而某些学校却在实行了绩效管理之后，照搬企业管理的经验对教师工作进行量化考核，并与工资待遇挂钩，却没考虑到教师的敬业精神和人格魅力无法量化;对学生的爱和对学生的长远影响更无法量化。因此，这样的“评比”产生的“名师”也难以带出一支真正优秀的教师团队。

2009年国务院下文要求逐批取消各级各类评比活动，并对中央机关和教育部门的“评比”采取“限期保留”的措施。但离开了“评比”这个指挥棒，我们靠什么来考核、评价并引领教师团队？

我认为，打造优秀的教师团队必须致力于团队精神的培育，实现教师个体利益与团体利益的统一，才能做到上下一条心、拧成一股绳。

一、营造民主氛围，构建优秀团队骨架

学校要改革用人机制，营造民主氛围;校长要有自己的办学理念，制定明确而又切合实际的长远目标和阶段目标，使学校的办学特色和发展规划深入人心;管理人员要树立全局观念，强化服务意识，采取多种方式调动广大教师参与管理的积极性;各班要配备责任心强、具有敬业精神的骨干教师担任班主任，并充分赋予班主任班级管理的权利;各部门要及时化解教师与学校之间、教师与教师之间的矛盾，组织开展多种活动，帮助教师克服职业倦怠，增强凝聚力，减少“内耗”。

二、培育校园文化，打造教师精神家园

这里的校园文化不仅包括校园建筑、校园景观等物化形态的内容（显性文化），还包括学校整体的价值取向（隐性文化）。学校要通过一系列的措施，建立起全体教师认同的价值体系，提升学校的文化品位，强化教师的责任心和使命感，培养师生的家园意识和集体荣誉感，大力弘扬服从大局、互相信任、团结协作、共同成长的团队精神，形成学校特有的文化氛围。

三、创新评价机制，激励重心转向团队

我们要切实转变教育业绩观，重点建立“阳光评价”机制，科学公正地评价教师的育人业绩。具体要注重三个结合：一是个体评价与集体评价相结合，将激励的重心逐步转移到团队上来，扩大奖励面，提高奖励的公正性、有效性、发展性;二是定量评价与定性评价相结合，逐步增加定性评价的比重;三是学校评价与同行评价、教师自评、学生评价和家长评价相结合，关注教师的师德修养、敬业精神和服务意识。从制度上引导教师关注学校集体的利益和学生的长远发展，促进教师团队的健康成长。

四、搭建合作平台，实现资源有效利用

学校要积极为教师搭建合作的平台，提供合作的机会，营造合作的氛围，促进包括人力、物资、资金、信息在内的资源有效利用，避免因为沟通不畅而造成的资源浪费。要充分地发挥教师的专长，组织不同内容、不同形式的合作活动，如专题合作（围绕某一主题、某一问题、某一课题展开）、学科合作（以学科组为主）、级组合作（年级内各科任之间）、综合合作（跨学科合作、与信息技术的整合）、家校合作等，让教师在合作交流中取长补短、提高效率、体验成功。

五、改革培训模式，构建立体成长体系

要创新培训模式，构建多层次的教师培训体系，积极开展针对师德修养、教材研究、学情分析、课堂教学、作业设计、班队活动、教育技术等内容的专题培训，采取集中培训与个人阅读相结合、走出去与请进来相结合、理论学习与模拟操作相结合、日常教学与总结反思相结合等方式，提升教师专业水平。

六、强化科研意识，推进成果转化应用

教育科研对于教师反思教育教学行为、解决教育教学中存在的问题、提高教师的教科研水平具有重要作用。我们要加大科研的力度，借科研促改革、借科研促成长，积极推广研究成果，让团队成员享受到教育科研带来的好处，从而激励教师进一步参与科研。

48年前，美国心理学家罗森塔尔通过实验发现了“皮格马利翁效应”，即对他人的期望会间接地产生巨大的效果。作为校长，如果也能够把全体教师都视为学校团队中不可缺少的重要成员，让每一位教师都能在平凡的岗位上实现自己的价值追求，就一定能建立起一支优秀的教师团队。

篇5：科技板报评比总结

为了弘扬科技创新精神，促进我校的精神文明建设。在校科技老师的指导下，我们三月份中旬在我校举办了一次“走进科学，走进梦想”黑板报设计大赛。由于准备工作充分，精心组织抓落实，从而收到了好的效果，全校的宣传阵地整体质量得到了提高。

评分标准是:主题明确20分,版面合理且美观20,字迹清晰20分,内容丰富且 偏离主题20分,整体结构完整20分

为了使大赛评分工作更加公平、公正、公开，我们学校领导和科技教师及美术教师亲自对各班板报结果进行了共同统计，还制定了评分标准表，为大赛评比提供了有效依据。此外我们还召开了班主任老师例会，进行大赛各项工作任务的布置，具体提出要求，并进行广泛宣传，要求所有班主任必须到各班去具体做好宣传指导工作，确保本次比赛的质量和如期完成。

由于各项工作落到实处，各班板报均能如期完成，而且整体水平有了较大的提高。不仅主题鲜明，而且版面新颖，增强了板报的吸引力，达到了好的宣传效果。

以下是这次板报评比存在的问题：

一是有个别班级存在主题不够鲜明，版面设计比较单调，缺乏气。二是有个别班级马虎应付，字迹不清晰，落款也没写。

今后，我们将在本次大赛的基础上，进一步加大对各班宣传板报的指导力度，不断提高板报质量，巩固工作成果，继续做好思想工作，努力使我校精神文明建设迈上新台阶。

西营学校电教组

篇6：板报评比活动总结

为了丰富我校的校园文化生活，调动学生学习的主动性、积极性和创造性，努力营造良好的校园文化氛围，围绕学生中出现的因感到学习压力大而厌学、不思学，学习上吃不起苦，缺乏学习毅力，交往不懂得方法等情况作思考和讨论。以端正校风校貌，提高学校的教育、教学质量，特组织全校班级开展本学期黑板报评比活动。

在本学期黑板报活动中看到了同学们都能够积极参加到活动中来，同学们都主动的出谋划策，设计版式，从中我感受到了同学们的合作精神，和集体荣誉感，在我校评委的公正评判下，评出了名次，这次活动中的成功之处有：

1、思维的突破：有的班级把这次板报把重心放在了字上，画只是作为配图，起以画衬字的作用。有的班级则是发挥自己的优势，以图配文能够给大家一个视觉的突破。

2、合作精神：从同学们的活动中就可以看出来。体现了优势互补的思想。

但这次活动也有许多不足之处，现列举如下：

1、黑板的问题：我校黑板已经用过许多次了，黑板表面的漆已经变旧甚至掉落，黑板开裂甚至出现洞，这都影响了板报的效果。

2、彩粉笔的选择：我们不是专业的人员，当然不能向他们那样配色准确等等，但同学们这次活动中可以看出来，你们中有很多有特长的人，我们应该提出较高的要求，希望你们能够有更多的进步。

篇7：板报评比通知

为了进一步贯彻北京联合大学关于优良学风，精神文明班级建设，并结合正在开展的消防安全知识竞赛活动，我校信息学院团委、自管会特举办“板报评比”活动。

本次活动可以从侧面展现一个班级的团队合作精神、创新意识，充分体现出北京精神的伟大内涵。信院各班要从这次活动中发现自身班级的不足，理解这次活动的重要意义。本次活动要求，大一要以“宿舍消防安全”为主题，大二要用英文形式表达“校园消防安全”的主题。

各班级所负责教室分配如下：

大一（班级晚自习所在教室,教学楼4层）

大二（教学楼2层,两个班一个教室，具体分配见下表）本次板报评选时间为2012年4月27日。

通过各班级板报成果，评选出优秀作品进行展示，并设置一等奖、二等奖、三等奖以及优秀奖，本次评选结果将作为本学期“优良学风班”活动评选的依据。

信息学院自管会

篇8：教师职称评比中的乱象面面观

中小学职称评审存在以下乱象, 通过这些乱象的概括和描述, 期待有关部门能够反思职称评审制度, 推行一种公平、公正的评审制度, 有利于充分发挥职评制度的激励机制, 促进教育发展。

乱象一:中教正高级职称成为各级领导的“特供”

职称, 不论是中小学还是大学, 不仅代表一个教师的地位, 还与收入成正比, 即职称越高, 其收入也就越高。然而, 现状是越高级别的职称, 越是成为少数领导的特供, 很少有教师能够享受到其恩泽。

前几年, 中小学中一直在实行一种3%的奖励, 能评上3%的教师, 工资待遇就要比以前高很多。于是, 为了争得这个3%的名额, 各路神仙各显神通, 一场争夺战空前展开, 非常激烈, 也制造了不少矛盾。于是, 后来干脆取消3%的特别奖励。目前在中小学实行的正高级职称, 实质和当年3%的奖励有异曲同工之妙。

中小学教师可以评正高级职称, 这无疑对于提高中小学教师的职业地位、社会地位、工资待遇, 以及激励更多的高学历、高素质人才从事中小学教育, 稳定中小学教师队伍都具有非常重要的意义。但是, 如果正高级职称成为了领导们的特供, 这次职称改革必将以失败告终。

乱象二:职称评定中过分强调论资排辈, 埋没中青年人才

目前, 中小学评职称并不像大学那样, 只要能够搞出科研成果, 就能在短时间内获得晋级。一个研究生或者博士生, 进入大学工作后, 如果研究成果突出, 会在很短的时间就能获得晋级, 评定为副教授、教授, 甚至还有资格做硕士生导师。但是, 这样的情况在中小学并不多见, 即使有也仅仅是一种点缀而已, 更多的则是按部就班的论资排辈。因此, 职称评定一般都是按照年龄来论资排辈, 根本轮不到一些所谓“年轻有为”的人评上高级或者更高的职称, 要评还得依靠时间慢慢的等和熬。现在, 能够评上高级职称的教师, 就基本不用上课。所以, 这样的评选制度不仅没有激发其应有的激励作用, 反而带来不少负面影响。

乱象三:职称评定中外语能力考试等成为部分教师不能承受之重

目前, 职称考试内容有外语、计算机 (实践和理论) , 普通话这三项。其中, 外语成为了很多人考试职称的一个重大阻力。很多人都在质问职称外语考试到底有没有必要, 这是一个必备的门槛, 还是一种必备的素质?现实中这却成为一种门槛和一种形式, 表现为两个方面:其一, 职称考试的外语, 教师们在日常教学生活中根本就没有用, 甚至大学毕业生, 只要不是到中小学承担外语教学, 其以前学的外语知识基本上没有任何用途。这样只会给教师们增加考试职称的负担, 花更多的时间在毫无意义的事情上。其二, 老教师和不教外语学科的教师苦不堪言。因为, 有些老教师根本就没有学过外语, 即使学过, 也忘记, 在这样的情况下, 考试只好作弊。于是, 出现了老教师们只要交钱, 然后去考场走一个过场, 就能考过。因此, 目前的职称考试, 已经成为某些机构趁机收费的一个项目, 甚至成为了中小学职称评审的一个毒瘤, 不仅没有促进中小学教师业务水平的提高, 相反, 让教师们徒增烦恼。

乱象四:职称评定中与相关考试成绩直接挂钩评价

职称评定, 有一条是这样规定的:“建立与事业单位岗位聘用制度相衔接、符合中小学教师职业特点的职称制度, 形成以能力和业绩为导向、以社会和业内认可为核心、覆盖各类中小学教师的评价机制。”显然, 这个很不符合当前职称评审的现状。

其一, 考试成绩不能成为评职称的一个重要依据, 甚至根本就不应该成为其条件。正因为有这个条件的存在, 才导致现在各个学校出现重点班、实验班、火箭班等, 把优生进行集中, 少数教师或者领导可以长期教这些优等生, 而多数的教师则只能垫底, 长期在普通班和差班之间徘徊, 不仅在学校的考核奖励、地位上受到影响, 就连评职称也要受到影响。这样的结果, 只能导致恶性循环, 不利于均衡教育、公平教育的发展。

其二, 升学科目能够以中高考成绩确定, 但非统考学科就不能以成绩确定;同时, 现在的考试语数外各占150分, 物理化学两科共150分, 政治历史体育各50分 (重庆中考) , 于是, 分值越重的学科教师在日常工作中奖金、评优受到优待, 分值不重和根本就不参加升学考试的学科则要受到限制, 就连地位也要比统考学科的教师低很多。因为, 学校的一切成绩和荣誉都是升学考试学科教师们挣来的, 和弱势学科教师毫无关系, 这些教师在学校就没有任何地位。现在, 如果连职称评审也要看考试成绩, 这样的教师根本就拿不出所谓的优秀成绩, 其工作成绩根本无法量化, 而高级职称永远都会把这些教师排斥在外。因此, 他们在评审中处处受到限制, 甚至在很大程度上已经被学校各种奖励制度边缘化, 游离于学校教育之外。

乱象五:职称评定因名额和资金困扰让基层教师望洋兴叹

几年前, 中小学进行了一次职称改革。在那之前, 乡镇中学教师基本上没有资格评中学一级, 更不要说高级职称了。这些教师有的甚至在评了中学二级职称之后10多年都没有机会评上中学一级。比如, 某初中教师, 1990年参加工作, 现在还是中学一级职称;而笔者2000年毕业, 正好遇上前几年的职称改革, 中学一级名额扩大, 按照年龄排序刚好到评中一的时间就有资格和条件评职晋级。这如果在以前, 也许苦苦熬上10多年也没有评审名额和机会。

这次改革后, 很多教师都能够在符合条件的情况下就评上职称, 改变了以前的状态;但是, 还是有一定比例限制。在短短几年的时间内, 中学一级、中高职称的名额基本上就满员了, 换言之, 前几年只要达到评选中学一级年限和高级年限, 只要职称考试合格, 基本上都能评上, 但现在却又陷入改革前的状态, 只有等到这些教师退休或者调离学校才能留出名额, 后来的年轻人才有资格晋级, 这就是当前职称评选的基本状况。后来, 还搞了一段时间的评聘分离。为什么会出现这样的情况, 根本原因在于教育投入不足。如果政府能够拿出足够的资金投入到教育中来, 那么职称评审就不会存在这种僧多粥少的局面。

乱象六:职称评定中论文写作的弄虚作假、粗制滥造

现在, 教育界都提倡教师实现专业化成长, 要求教师既能够教书育人, 又能够写出属于自己的文章, 这本是一种提高教师专业化的手段。但现实中, 很多教师既要付出大量的时间备课、上课和批改作业, 甚至还要研究试题命制试题, 根本就没有时间开展教学科研工作, 那种既能教书又能写作的教师, 少之又少。毕竟, 中小学教师的任务是教书育人, 而不是专门搞学术研究。中小学教师要评职称, 但又写不出符合发表要求的文章来, 于是便想方设法花钱请人代写、代发文章。一旦出现这样的情况, 势必会出现论文造假、“学术论文”泛滥成灾, 伪科研泛滥的尴尬局面, 此时, 论文评定一个教师专业化水平的功能和作用基本上丧失殆尽。

乱象七:年轻人不愿意从事教师行业

年轻人不愿意从事教师行业, 这应该不属于职称评审制度的一个乱象, 但却是这些乱象综合后的一个负面影响, 正是这些不合理的评审制度导致中小学教育危机四伏。

央视主持人白岩松在2011年9月1日的《新闻1+1》节目中有一个调查:你愿意当老师吗?参与调查的5000多人, 不愿意的占61.4%, 愿意的只有38.6%。接着记者又问, 您愿意做哪种教师呢?选择大学的是68.1%, 选择中学的是15.2%, 选择小学的是16.7%。这几个选项中愿意当中小学老师的还不到大学老师的一半。为什么会有这样的选择?您不愿意当老师的理由是什么?其中, 待遇不满意的占45.8%, 认为工作压力大的占24.4%, 对教师职业发展前景和社会地位的考量则占15.7%和14.1%。这个调查显示, 越来越多的年轻人不愿意走入教师行业, 其重要的因素就在于教师工资低和职称评审不能给中小学教师带来更多的福利, 让很多教师看不到希望, 以至于影响大学生在就业时对教师职业的选择。

现在, 很多人都在质问职称外语考试到底有没有必要, 这是一个必备的门槛, 还是一种必备的素质?

篇9：教师节板报评比

一、“五课”教研是灵魂，调动了中职化学教师课程实施能力提升的内在动力

（一）备好课，是中职化学教师课程实施能力提升的重要环节

备课，是“五课”的基础，备好课，是中职化学教师上好课的前提条件，是教师课程实施能力提升的重要环节。

1.掌握学情，整合资源

本学期初，沛县中专校的化学教师首先对学生基础知识的掌握情况、学生的心里和性格特点做了全面调查，依据课程标准，正确把握教什么、如何教，以及学什么、如何学，量体裁衣，对化学课程进行二次开发，从而使化学课程基础知识更符合职教学生需求，实现化学专业课程与职业标准对接。

2.抓好集体备课，凝聚团队智慧

一人智短、众人智长，沛县中专校的化学教师每周进行两次集体备课，每人都要谈谈在化学教学中出现的新问题，然后对解决的方法展开讨论、集思广益，每位化学教师的教学设计既有集体备课中的共性，又有个性，从而提高了备课质量。

（二）上好课，是中职化学教师课程实施能力提升的催化剂

上课，是“五课”的核心，最能展现中职化学教师的综合素质和能力。上好课，是化学教师课程实施能力提升的催化剂。沛县中专校的化学教师能够转变角色，按照中职化学教学目标的要求，采取有效的教学策略，化学教师由执行者转化为建构者，由知识的单向传递者转化为交互式传递者，化学课堂做到“动”，主要是让中职学生多动脑，多动手，学生能够“学进去，讲出来”，使得化学课堂“活”起来，尽量做到“堂堂有创新，课课有精彩”。

（三）说好课，是中职化学教师课程实施能力提升的基石

说课，是“五课”教研和“两课”评比中的重要环节，是每位化学教师都需要具备的基本素质。沛县中专校的化学教师对说课的核心教学环节精心准备，主要说明教什么、为何教、如何教、为什么等内容，体现了新的教学理念，通过说课的展示与交流，让化学课堂教学由只重视操作变成了理论与实践相结合、互贯通的过程。

（四）听好课，是中职化学教师课程实施能力提升的加油站

听课，是“五课”教研的手段，听好课，是中职化学教师课程实施能力提升的加油站，沛县中专校筹备了青蓝工程——师徒结对活动，有丰富经验的化学教师与年轻的化学教举行了结对仪式，并当中签订了责任状。师傅随时听徒弟的课，并及时指导，当然徒弟也可以随时去听师傅的化学课，并且化学教研组的老师之间均可以随时相互听课。听课前，化学教师首先熟悉教学内容，思考相应课题的重点、难点及突破方法，思考如果是自己教则如何教，如何才能达到良好效果，这样带着问题、任务去听，会使听课更有针对性，效果会更好；听课后，听课者对授课教师在课堂教学中体现的教学思想、教学理念和教学方法以及教学资源、信息化手段的利用等进行全息透视和综合判断。化学教师以“听课”的方式可以吸取经验，取长补短，不断充实自己和提升自己的课程实施能力。

（五）评好课，是中职化学教师课程实施能力提升的助推器

评课，是听课后的一个必然环节，评好课，是化学教师课程实施能力提升的助推器。沛县中职校的化学教师在日常化学教学工作中经常积极主动地邀请专家、领导和同事对自己的课堂教学进行评价，执教者也会阐述自己的执教意图，然后执教者结合专家的意见，重新修改自己的教学设计，在另一个班级重上这一课，从而助推了化学教师课程实施能力的提升。

二、“两课”评比是熔炉，锻造出了更多的中职化学教师精英

“两课”评比是在“五课”教研基础上进行的活动，为了确保”五课“教研活动落到实处，切实提高教师课堂教学水平，提升教师课程实施能力，沛县中专校要求教研组长每学期要开设“示范课”，每位教师都要开设校内“研究课”。

（一）“示范课”引领中职化学教师课程实施能力的提升

“示范课”，是指已形成教学规模，具有示范作用和推广价值的品牌课。本人作为学校教科室人员和化学教研组长，本学期所开设的“示范课”--氢氧化钠含量的测定，具体教学过程如下：

氢氧化钠含量的测定教学过程

步骤教学内容教学方法学生活动时间分配

资

讯播放视频：氢氧化钠溶液样本的来源和用途。

陈述：向学生明确本项目的任务-是完成氢氧化钠含量的测定

指导学习：引导学生对照标准设计完成任务的可行性方案。利用视频短片、引入项目和任务。不断创设问题情境，观看接受任务讨论设计做中学、方案5分钟

计

划指导学生依照前一个项目乙酸溶液含量的分析，完成氢氧化钠含量测定和方案的设计。 巡视

指导分组（6人一组）讨论设计方案。15分钟

决

策1.组织交流，适时提出问题或回答学生提问，对学生的参与情况、答题及提问的质量进行记录评价，最后对《氢氧化钠含量的测定》方案的可行性作评价、签字。

2.明确项目成果呈现方式（上交）

①学生工作页

②完整填写的《项目实施报告》、《检测报告》、数据记录表等组织

评价

设问

启发 回答

交流

讨论

记录25分钟

实

施1.强调几个注意点：

氢氧化钠易吸收空气中的二

氧化碳，要注意密封；

稀盐酸标准溶液用酸式滴定

管量取；

注意滴定接近终点时，半滴的控制和终点的判断（溶液由红色变为无色，且半分钟不褪色）。

2.向学生明确几点要求：

①每一组项目负责人按《氢氧化钠含量的测定》方案，完成测定过程，并对复核过程进行全程监控，填写《检查控制表》。

②项目协作人负责复核操作，并对项目负责人的测定过程进行全程监控，填写《检查控制表》。巡视

指导

学生分成8个小组，每6人一组，，兼顾各层次学生的组合搭配，各小组推选一负责人，每个学生在不同阶段分别担任不同的角色。25分钟

检

查

评

估1.组织学生自评、互评；

2.教师根据项目实施前、过程中及结果报告等情况，作出评价。

3.反馈结果组织

评价

自查互查

提出疑惑上交项目实施报告15分钟

总

结

点

评1.本项目所学知识、技能有哪些？

2.你认为完成本项目的关键是要注意什么？

3.在项目实施过程中，还有哪些操作需要修正和完善？提出问题

引导思考

讲评总结回顾反思5分钟

作

业1.查阅、搜索相关资料；

2.完成项目实施报告。

沛县中专校的化学教师在化学教研组长的引领和带动下，也积极报名，主动要求开设“研究课”。

（二）“研究课”助推中职化学教师课程实施能力的提升

“研究课”，是指某一方面形成教学特色，并具有一定研究与推广价值的优质课。沛县中专校组织每位化学教师开设“研究课”，进行展示交流，并邀请其他中职校专家到学校进行现场指导，受到广大教师的欢迎，同时也助推了沛县中专校化学教师课程实施能力的提升。沛县中专校在该活动中主要采取了以下做法：

1.广泛动员，全员参与

学校专门召开由党委成员、教科室、教务处及教研组长参加的动员会，广泛发动。沛县中专的化学教师全员参与，立足课堂，积极投身于学校组织的“两课”评比活动。

2.稳步推进，精心组织

学校在举行“两课”评比活动前先召开评比推进会，按照大赛要求，经过教

案评比、说课展示、现场答辩3个环节，再经过两轮淘汰赛，最终评出校级“示范课”和“研究课”。

近年来，沛县中专的化学教师积极参加省、市、校级“五课”教研和“两课”评比活动，由于准备工作扎实有效、针对性和实战性强，在大赛中均取得了佳绩。每一轮比赛对选手们都是一种锤炼，化学教师在比赛中成长，在竞争中相互学习，比赛经验和心理素质也在不断丰富和增强，化学教师的课程实施能力也随着“五课”教研和“两课”评比活动的推进不断提升，同时化学课堂教学效率也在不断提高。

篇10：黑板报评比细则

一、黑板报内容（30 分）要求：与学校规定要求相符，主题鲜明。

扣分：

1、不符合主题思想（扣1 分）

2、适合主题思想，但不明确（扣1 分）

二、版面设计（20分）

要求：美观大方，创意新颖，色彩协调，图文及装饰布局合理。扣分：

1、布局形式单调，版面空隙较多，杂乱（扣1-2分）

2、版面缺少装饰，插图比例超过本版征文的1/2。（扣1-2分）

三、黑板报文字（20分）

要求：板书整洁、美观、端正，清晰，文字字距、行距适当，适当加以艺术效果。

扣分：

1、书写不整齐，过小、过密，太大、太疏（扣1-3分）

2、不规范字，错别字（扣1-3分）

四、刊头设计（10分）

要求：刊头醒目，新颖，突出主题，注明板报期数，出刊班级。

扣分：

1、无刊头、刊头过大或过小，不够突出主题（扣1—2分）

2、缺少黑板报期数，无刊出班级（扣1--2分）

五、插图设计（10分）

要求：，插图美观，不花里胡哨，内容插图与本黑板报内容相符。扣分：

1、插图与主题关联不大（扣1-3分）

2、插图形式单调（扣1-3分）

六、黑板报创意（10分）

要求：美观大方，形式新颖，有班级学生自己的思想，能体现班级特色。

扣分： 无体现班级特色（扣1—2分）

注：检查时板报已出但未完成的得三分之一的分值，未出的得

篇11：9月板报评比小结

9月25日，大队部对全校各班以“欢度国庆”“新学期畅想”“感恩老师”为主题的黑板报进行了评比。本次检查所有班级整体情况良好，黑板报色彩鲜艳、字迹工整、版式多变、有设计感。经过评比，获得优秀的班级是：二（3）班、三（1）班、四（2）班、五（1）班、六（1）班。

五家渠第三小学大队部

篇12：班标板报评比活动总结

此次板报班标评比活动积极响应胡锦涛书记提出的“八荣八耻”精神，并以当代大学生如何树立以“八个为荣、八个为耻”为核心内容的社会主义荣辱观为主题。在04.05级各班宣传委员的积极配合下，我们此次的板报、班标评比取得了圆满成功。04、05共有18个班级参加了标板的设计并参与评比，分别评出了板报设计一、二、三等奖和班标设计一、二、三等奖共六个班级。获奖的班级分别是： 05艺术设计四班获得板报设计一等奖； 04服装设计一班、05艺术设计六班分别获得板报设计二等奖；

05艺术设计一班获得板报设计三等奖。04服装设计二班获得班标设计一等奖；05艺术设计四班获得班标设计二等奖；05服装设计与工程获得班标设计三等奖。此次活动的评比，有以下几个特点：

1.领导重视

学院党政领导高度重视本次“八荣八耻”教育活动的开展，亲自参与活动项目的策划指导。

2.主题鲜明

以“八荣八耻”为主题既展示大学生青春活力和聪明才智，又激发青年学子的热情并树立“立志成才，建设祖国、建设福建，建设家乡”的远大理想抱负，做一个对社会主义有贡献的大学生。

3.参与面广

为更好的让广大同学参与到活动中来，真正落实让每一位同学能参加一次活动，院团委、学生会高度重视，亲自组织同学们设计并落实活动。共有18个班级约600余名同学参与到此次活动中来。

4.影响面广。板报就在每个教室最显眼的位置，使同学们能铭记胡锦涛总书记的教诲，切身落实到实际。

篇13：教师节板报评比

一、写说案要倚重课本“三步骤”完成

从说课比赛选手准备的情况看, 多数人不能在限定的30分钟内写出一份比较完整的说案。究其原因主要有两个:一是对自己信心不足, 多倚重于“教参”等资料, 结果在参阅和借鉴他人做法的过程中, 影响了准备的进度, 难以形成自我内化的完整说案;二是想把要说的“话”都写出来, 结果在30分钟内难以形成完整的说案。由于“准备不足”而“仓促上阵”, 再加上心理紧张等因素, 势必影响说课的效果。笔者以为, 短时间内要写出一份比较完整且适用的说案, 需要经过以下三个步骤:一是应根据课标规定, 以课本为本, 根据课本所提供的各种信息, 借助自己早已掌握的教学材料和已有的教学经验, 围绕教学目标整合课本教学内容, 独立构建说案的思路和框架;二是按照“说课题、说地位、说目标、说重点难点、说教学方法、说教学过程”等说课的基本程序, 草拟一份以“关键词”为主体的说课提纲, 对自己最初的“建构”进行较为系统的理顺和完善 (尤其要注意板书的逻辑性设计) ;三是对自己设定的说案进行巩固性修改和完善, 以便做到详略得当, 心中有数, 从容应对。

二、寓教学理论于教与学的活动设计之中

不少教师为了阐明自己教学设计的目的及其科学合理性, 大谈其理论依据, 结果是“理论依据”不系统、不条理, 还冲击了教与学活动过程的阐述, 导致说课成为高谈阔论的“空中楼阁”。“说课”当然不同于“上课”, 适当的阐述教学设计的理论依据是必要的, 但也应该注意到说课者面对的是评委, 是专家, 他们更看重的是作为一线教师的说课者如何将先进的教学理论运用到具体的教学实践之中。如果说课者泛泛地谈“先进理论”, 无疑会让评委产生听“教育理论报告”的感觉, 说课的效果自然也就可想而知了。

三、说课内容应详略得当

不少选手在10分钟内完不成说课任务, 究其原因主要有四:一是对非“教学过程”的项目说得多、说得细, 占用大量的时间, 以至于出现前松后紧、喧宾夺主的弊端;二是教学内容分不出难易层次, 对学生自学即懂的简单的感性知识教师也在夸夸其谈, 导致说课没有重点, 胡子眉毛一把抓;三是对学生活动的“场景”进行虚拟刻画 (如“某同学回答得很好”等) , 与“模拟讲课”混淆, 导致说课“空虚”、耗时;四是对某一教学问题设定几种处理方式供评委评判, 而自己不能确定一种最佳的处理方式, 导致一个问题占用大量的时间。笔者以为, 说非“教学过程”项目, 应本着“点到为止”的原则, 约用三分之一的时间简明扼要地准确表达自己的意见就可以了。说“教学过程”是说课的“重头戏”, 说课者应根据设定的教学目标、重点、难点, 说清楚如何创设问题情境, 采用什么具体的、可操作性的方式引导学生自学、讨论和探究, 对重点和疑难点问题教师怎样进行画龙点睛式的剖析和展示, 尤其是学法的指导、规律的总结、思维的拓展、关键动作技巧的示范、学用结合的实例等, 要浓墨重彩地展示给评委, 以凸显说课的“亮点”, 展示说课者厚实的专业功底和高超的教学技艺。此外, 说课者还可以从省略“说程序名称”方面节省出时间来, 如“下面我开始说课:第一部分, 说‘教材地位’……第二部分, 说‘教学目标’……第三部分, 说‘重点难点’……第四部分, 说‘教学方法’……第五部分, 说‘教学过程’……”之类的“程序名称”性“套话”完全可以省略。因为评委都知道说课的“路线图”, 选手若能通过知识之间的内在逻辑联系实现说课项目之间的有机过渡, 不仅节省时间, 还会产生“锦上添花”之效。

四、板书要适时、精炼、准确

说课时, 教师固然可以设计多媒体等教学手段的运用, 但囿于“评比”因素的限制, 传统的板书也就成为评比型“说课评价标准”中对“教师素养”方面进行评价的指标之一。有的说课者将“板书设计”作为说课的一个“板块”集中进行展示, 其效便大打折扣。笔者以为, 板书应该是贯穿于整个说课过程之中, 即时展示教学核心内容的“点睛”之笔, 要科学地、完整地体现知识发生、发展的内在逻辑关系, 帮助学生理解和记忆所学的知识, 在构建学科知识体系的同时, 提升学生对本学科学习的兴趣。当然, 受说课时间的限制, 说课时的板书还应该做到精炼和准确。

五、说课者不能“只问不答”

新课程的基本理念之一就是倡导学生转变学习方式, 在多样化、开放式的学习环境中自主学习、合作学习、探究学习, 提高创新意识和思维能力。基于此, 说课者大都注意到了教学情境的创设和导学问题的设计。可能是因为说课时没有学生现场反馈的缘故, 不少说课者也就只问“为什么”, 没有“是什么”了。笔者以为, 对于简单的问题, 当然可略去“答案”以节省时间, 而对于突出重点、突破疑点、升华拓展的相关问题, 说课者还是应该作出自己的“答案”和解释的, 否则说课者的学科专业功底可能会受到评委的质疑。

六、说课应尽量脱稿进行

笔者在担任评委的过程中明显地感觉到, 那些将说稿化作自己的口语, 条理清晰, 亲切自然, 充满激情, 并辅之以板书、肢体语言、技能示范的说课, 会让评委感到选手的自信心与亲和力, 从而引起情感上的共鸣。反之, 那些手捧说案或课本, 表情单一、照本宣读的说课, 则显得呆板单调而枯燥乏味。

篇14：名牌黑板报

致癌保鲜腊中国大扩散

保鲜膜能有效防止食品污染，因而被人们广泛应用。但最近预防医学专家指出，保鲜膜含有一种被称之为DEHA的塑化剂，会扰乱人体的激素代谢，诱发先天性缺陷、精子减少、乳腺癌，甚至精神障碍等。

美国消毒者联盟在测试19种保鲜膜的产品后发现，将近一半的保鲜膜含大量DEHA，以欧共体国家所规定的允许范围每百万个单位最多只能含18个单位计算，平均超标8．5倍。经测试，我国的保鲜膜DEHA含量接近甚至超过欧共体国家的允许标准值，如果经常应用，就有可能危害人体健康。

猫言：无论是饭店、酒家、食堂还是家庭，在使用保鲜膜时应掌握三个原则：一是尽量少用，二是使用时间不要太久，三是尽量不要让保鲜膜与脂肪含量高的食物直接接触。

“复原乳”揭开真面目，奶业潜规则六黑

“复原乳”，这个一直被当成我国乳品企业“商业机密”，并被当作纯鲜牛奶、酸牛奶销售的“复原吼”，终于“现形”消费市场：根据北京市奶业协会的解释：“复原乳”(reconstitutedmilk)(又称：还原奶)即是用浓缩全脂乳或／和全脂乳粉与水勾兑成的原料乳。

而国务院办公厅日前日发出《关于加强液态奶生产经营管理的通知》，明确指出，近一个时期，一些企业使用复原乳生产加工液态奶，在产品标识上误导消费，严重损害了广大消费者和农牧民的合法权益，影响了我国奶业健康发展。因此决定自10月15日起，凡在产品生产加工过程中使用“复原乳”的企业必须在包装上醒目标注“复原乳”。

猫言：前一阵子闹‘回炉奶’、‘早产奶’，现在这奶又出什么事儿了啊?在“复原奶”伪装被揭开的同时，蒙在广大消费者心中的阴影依然浓重：这牛奶吧，哪一种看上去都是白白净净、鲜鲜嫩嫩的，没想到潜规则居然这么黑!这样在食品质量和卫生上谁还有安全感呀?

[医药保健]

米非司酮紧急避孕药可致命

美国食品药物管理局(PDA)发出新警示，由丹科实验室有限责任公司生产的堕胎药物米非司酮，可导致使用者出现严重脓毒血症和败血症等疾病，从2003年9月到2005年6月，FDA统计公布米非司酮共导致4名使用者死亡，其中2人被确定是因严重细菌感染致死，另外2人的死因正在调查之中，初步怀疑是因为诱发脓毒血症导致死亡的。

猫言：值得注意的是，要区分米非司酮紧急避孕药和米非司酮堕胎药，前者是可以在药店零售的非处方药，后者是不能在药店销售的处方药。两者的作用、剂量和用法都不同，前者的包装上有“OTC”这一非处方药的标志，而后者即使拿着医生的处方也不可能在药店买到。

8种增强免疫类保健食品不合格

日前，河北省卫生厅对市场上销售的增强免疫类保健食品开展了专项抽查，共检查69种产品，其中8种产品的标签或说明书的内容不合格。

这次抽查不合格的产品有：标示为“深圳市文达实业发展有限公司”生产的“奥威勃尔云是利软胶囊”(批准文号为“卫食健字(1998)第398号”，商标为“奥威勃尔”)；标示为“南昌健民营养补品厂”生产的，“珍迪牌卵白蛋白口服液”(批准文号为 “国食健字G20030010”，商标为“珍迪”)；标示为“中美合资西安圣唐生物保健科技有限公司”生产的“圣多·美哥液态胶囊”(商标为“圣多·美哥”)；标示为“北京东方颐圆蜂产品有限公司”生产的“颐圆蜂胶软胶囊”(批准文号为“国食健字G20050003”，商标为“颐圆”)：标示为“洛阳康华生物制品有限公司”生产的“三圣宝牌亢迪片”(批准文号为“国食健字G20040331”，商标为“三圣宝”)；标示为“武汉新绿生物工程有限公司”生产的“灵芝固体菌质多糖胶囊”(批准文号为“卫食健字[2001)第0310号”，商标为“灵芝留春宝”)；标示为“吉林天药科技股份有限公司”生产的“爱可耐尔菊泰软胶囊”(批准文号为“卫食健字(2002)第0522号”、商标为“天耀、爱可耐尔”)；标示为“天津药业生物技术有限公司”生产的“利科牌康奇胶囊”(批准文号为“卫食健字(2001)第0223号”、商标为“利科”)。

[生活消费]

压力锅抽查3种不台格

国家质检总局10月2日公布了对压力锅产品质量进行的抽查结果，显示43家企业生产的44种产品，合格41种，产品抽样合格率为93．2％。3种抽查不合格产品进入黑榜，分别是：佛山市禅城区南庄万宝金属制品厂去年11月生产的规格为A28-11-70的“新宝”铝压力锅、宁海县天明山铝制品厂今年3月生产的型号为A26-9．0-80的“HKSX”铝压力锅、广州市番禺恭喜福压力锅厂05年5月生产的型号为A22-5．0-70的“恭喜福”铝压力锅。

猫言：提醒消费者，在选购铝压力锅时，尤其应注意执行的标准号和压力锅出厂日期，避免买到旧标准的压力锅。这些可在压力锅的锅身、锅底或锅盖上看到。

50种假药购买须当心

济南市药监部门发布预警，提醒市民在购买药品时，小心“风湿关节炎胶囊”等50种假药。在被曝光的这50种假药中，山东东明县康复医院的“风湿关节炎胶囊”、“复方关节炎胶囊”等42种假药，宣称可以治疗哮喘、关节炎被曝光。山西杨文水制药有限公司生产的“九鼎正阳”等8种药品，因为假冒、伪造药品生产企业、批准文号而被曝光。

部分假药名单：止咳灵胶囊(山东省阳谷县四棚大段街6号生产)、康乐秘方胶囊(山东郓城县黄集乡黄集村生产)、咳嗽痰喘胶囊(山东东明县康复医院生产)、风湿骨痛宁胶囊(山东梁山县赵固堆乡生产)、满龙筋骨宁(山东梁山县赵固堆乡生产)

桶装饮用水半数上合格

国家质检总局发布了桶装饮用水产品质量国家监督抽查结果。此次抽查了全国包括福建在内的14个省、直辖市285家企业的290种产品，产品抽样合格率为65．2％。还公布了部分质量较好的产品及其企业名单和部分质量较差的产品及其企业名单。质量好的企业全国有13家，福州三江饮料有限公司生产的饮用纯净水成为福建唯一的一家。质量差的企业有7家，其中福建占了3家，即连江县叮咚水业有限公司生产的叮咚山泉、石狮市欧力饮品有限责任公司生产的纯净水、上杭县健宁山泉水厂生产的白眉山泉。