幼儿大班绘画发展目标

幼儿大班绘画发展目标（精选9篇）

篇1：幼儿大班绘画发展目标

用“画画”叩开“说说”的心门

——巧用“绘画日记”发展幼儿的语言能力

吴晓萍

摘要：幼儿语言能力的养成和提升对幼儿的成长和发展具有重要的意义。“绘画日记”在幼儿语言能力的提升过程中具有显著的发展性优势。我们借助于“绘画日记”通过发挥老师的点拨、启发性引导作用，通过对时机的把握，在循序渐进的基础上，发挥孩子们自我评价的作用实现了幼儿语言能力的全面、重点性提升。

关键词：幼儿；绘画日记；语言能力

作为教育部《3—6岁幼儿学习与发展指南》幼儿教育五大领域之一，幼儿语言能力的养成和提升对幼儿的成长和发展具有重要的意义。有关幼儿语言能力的培养方法有很多，本文所要讨论的是借助于“绘画日记”这一形式提升幼儿的语言表达能力。所谓“绘画日记”，指的是幼儿以绘画的形式把自己日常生活中的所见、所闻和所感表现出来，它记录了幼儿的生活，承载了幼儿的感情，属于一种有别于文字记录的绘画语言。绘画这种形式易于激发幼儿语言积累的兴趣，降低了幼儿语言要素构建的难度；另一方面，“绘画日记”形式多变，内容多属幼儿生活，包含的体量也比较大，这对丰富幼儿的语言表达具有重要的前瞻性作用；更为重要的是，“绘画日记”记录了幼儿成长的心路历程，对于幼儿语言能力的培养来说，其素材性、合宜性、成熟性以及发展性是任何其它教育设置所无法比拟的。我们有必要尝试利用“绘画日记”这种形式在幼儿中开展语言能力教育。

一、居中点拨，学会表达

幼儿的阅历和知识构成都是简单的，针对幼儿的绘画日记表达，需要老师居中点拨，采取提问或是情景语言给予的方式，让幼儿在绘画中有最基础的目标素材，在针对性程序指导下开始最基本的绘画语言表达，从而学会表达。例如，在第一次给我们班幼儿介绍“绘画日记”的时候，很多孩子茫然一片，提笔却不知道该画、能画些什么。作为孩子们的指导老师，我有意进行了一些点拨。“孩子们，今天是星期几啊？”“周一”，孩子们异口同声地回答。“那我们就在我们的画册上画上好不好？”，孩子们用自己的表达方式在画册上画上了。“看，今天的天气真好啊，太阳公公好暖和，那我们画上太阳公公好不好？”孩子们接着画下了太阳。“嗯，今天，我们还是先户外，再上课，接着继续我们昨天的角色游戏，小朋友们，能不能把这些用画画记下来呢？”孩子们按照我的提示和情景语言表述认真地把这些活动以及自然境况通过自己的绘画表达出来，形成完整的一天“绘画日记”。在这个过程中，孩子们梳理了一天活动的内容，形成了完整的活动脉络记叙，在我们的提示下孩子们初步走出了思想的蒙昧与空白，开始认识并初步学会了被动条件下的绘画表达，这就为幼儿接下来的语言表达创造了有利条件。

二、启发想象，丰富表达

语言表达是幼儿思想和价值的外化，带有鲜明的个性化色彩，因此我们有必要在幼儿的“绘画日记”中通过启发性的言语提示，激发幼儿想象，逐步培养幼儿自我的认识价值观点，进一步丰富幼儿的语言表达构成成分，为幼儿将来更为丰富多彩的繁复的语言表达奠定内容基础。例如，在秋高气爽的时节，我们组织幼儿开展户外放风筝活动，活动中孩子们玩得很高兴，活动既陶冶了情操又锻炼了强健的体魄。活动结束后，我要求孩子们以“绘画日记”的形式把今天的活动记录下来。在孩子们的画画记述过程中，我有意识地对孩子们的记述施加了影响。“小朋友们，大家今天放风筝的时候有没有注意到我们身边发生的一些有趣的事情啊，我们能不能把这些愉快的事情记录下来的？还有，老师发现很多小朋友在白纸上画了一只风筝，是不是太孤单了，缺点什么呢„„”很多孩子在听见我的“叨扰”后开始自顾自的审视自己的画作来。有给风筝补上蓝色天幕背景的，甚至还有一只可爱的小鸟和风筝“比翼齐飞”的；有给风筝上画上各种小动物或是植物的；也有反映小伙伴们在随风飘落的黄叶中互相帮忙一起放风筝的；更多的孩子画出的是自己牵着风筝线在伙伴们当中兴奋奔跑的„„在恰当影响下，孩子们的想象得到了充分的发挥，其基础性的内容以绘画的形式充分反映出来，扩展丰富了幼儿语言表达的范围。

三、把握时机，转换表达

“绘画日记”中的绘画语言虽说也是一种语言表达方式，但其承载的内容毕竟有限，过于形象性，并没有像文字语言或是抽象口头语言那样带给人更多的信息或是深刻的认识。因此，作为老师，有必要在恰当的时间节点，把握时机，引导孩子们把绘画语言变为口头或是简单的文字语言，实现表达的转换，达成语言能力质的提升。例如，朱锦妍在看完“小红帽的故事”的绘本后，在自己的画本册上画出了自己今天看的绘本的名字，还有故事的一些内容，令我感到新奇的是朱锦妍还画出了自己针对故事的一些感受和体会。朱锦妍交上自己的作品后，我装作看不懂，“朱锦妍能告诉老师，你画的日记记得是什么吗？特别是后面这一部分！”朱锦妍很是满足地告诉我“老师，我读了一本好好看的书叫做《小红帽的故事》，它讲的是有个叫做小红帽的小姑娘在去看奶奶的路上，被大灰狼给骗了，结果她们都被狼吃掉了，好恐怖啊„„哦，对了，这儿画的是有个猎人来帮忙，最终她们又得救了，后来，那个狼就被小红帽用石头给压死了„„后面画的是以后我一定听爸爸妈妈还有老师的话，不和陌生人说话，还有不跟陌生人走„„”在整个“绘画日记”的语言表达转换中，我们通过对时机的把握和方式性引导，顺理成章地实现了幼儿绘画语言的实质性转换。虽然说，幼儿针对画面的语言表达并不是那么顺畅，但从整体来看，幼儿基本能把绘画中个人所要记述的内容表达出来，这对幼儿语言能力的提升来说是一个不小的进步。

四、由简入深，深化表达

幼儿语言能力的提升是一个循序渐进的过程，经历了由简单到复杂，在复杂的基础上进一步深化的过程。幼儿“绘画日记”本质上也遵循了这个发展过程，孩子们“绘画日记”起步阶段中的绘画表达一般而言都是比较简单的，随着时间的推移画面会趋向于复杂。在这个绘画过程中，幼儿针对日记中画面的复述语言表达也在逐步深化，这符合幼儿语言提升的一般规律。两条腿走路，互相依存，最终实现语言表达程度的深化。例如，杨偌希用画画的形式记录了自己中班上半学期来的活动学习过程，最初的一个月，杨偌希的画面基本很是简单，有时只是寥寥几笔，随着时间的推移和实践的不断深入，杨偌希的画面丰富了起来，由最开始的一张纸不到的画面到现在的几张纸都不够的程度。半个学期下来，杨偌希积累了厚厚的一本“绘画日记”。在最后一个月的学习总结上，我发动杨偌希以自己手中的绘本为依据，给大家讲自己半年来的“故事”。杨偌希的表述就和他的画画一样，刚开始是寥寥几语，表达的也不甚是清楚，但随着画面的丰富，杨偌希的语言表述多了起来，在流畅度上也有了较大的提升。下半学期，我们接着开展“绘画日记”活动，在升上大班后，再次让杨偌希给大家讲自己刚进大班时的“日记”，这一次，杨偌希的语言表达和半年前简直判若两人。从简单到复杂，在循序渐进和反复演练中，我们实现了幼儿语言表达能力的深化和升华。

五、自我评价，完善表达

针对幼儿的“绘画日记”，我们要引导幼儿进行绘画内容的自我评价，评价的过程可以是幼儿的自我点评，也可以是同伴间的互评。在评述中完善幼儿语言表达的基础构成，强化语言表达的逻辑性和严密性，进一步提升幼儿语言表达的能力。例如，杨子研的“我们的午餐”日记，杨子研这样评价：“我只画出了那天我们就餐的情景，吃什么没能画出来！”在杨子研针对“日记”的情景讲述时，杨子研有意识地把自己吃的东西通过口头语言表达出来，在丰满了语言表达内涵的同时实现了自我评价基础上的画面内容的另类完善，在评价解释中实现了逻辑故事的完整性。钱何浩宇站在第三者的角度评价了杨子研的“绘画日记”，钱何浩宇认为，杨子研的日记画面更多地反映了吃饭时的情景，并没有把杨子研当时的感觉画出来。杨子研针对钱何浩宇的评价，进行了解释，并把自己当时吃东西的感触用言语的形式表达了出来。通过评价步骤，在厚实画面的同时，打开了孩子们的“口”，在解释和补充表达中，孩子们的针对语言能力和解决问题的语言能力在逐步成型。

有关幼儿语言能力的培养，是一个渐进式的过程。单纯的语言能力培养并不能引发孩子们的积极的活动兴趣，我们通过“绘画日记”这一形式，从孩子们天性的美术入手，顺延到孩子们的语言能力，在日复一日的琐碎生活画面反映记载中，通过一些教育手段，实现了不自觉的幼儿语言能力的提升。这个过程是水到渠成的过程，在教育培养过程中我们不仅成功帮助幼儿学会了基础的语言表达能力，更为重要的是其虚实转化过程中浓郁的陶冶语言情操的部分，在某种意义上开启了幼儿语言智慧的大门，其和幼儿个性相结合，对幼儿个性化语言能力的综合性形成具有无可替代的开启性发展意义。

参考文献

[1] 金露.幼儿园潜能开发特色语言课程-幼儿看图说话.吉林美术出版社,2012年版； [2] 王文霞.绘画日记伴孩子快乐成长.新课程(小学),2011年第11期； [3] 柯瑞君.绘画日记——让孩子描绘多彩的童年.小学教学研究(教学版), 2010年05期。

篇2：幼儿大班绘画发展目标

一、活动目标：

1、学会讲述自己家房子的样子及周围的景物，并能运用简笔画的形式描绘出来。

2、欣赏优秀的儿童画，能用较清楚、连贯的语言描述画面中房子的景色及自己的感受。

3、能大胆想象创作新房子及周围的景物。

二、活动准备：两张优秀的儿童画 范画一张 白纸、铅笔及蜡笔若干

三、活动过程：

1、课堂引入：师：小朋友们每天被爸爸妈妈从幼儿园接走后都去哪啊（引导小朋友们说“回家”）家在小

朋友们的印象中是什么啊？（引导小朋友们说“是一幢大房子”）那小朋友们的家的房子都长什么样子啊？（举手发言讲述）老师现在给每位小朋友发一张纸和一支铅笔，小朋友们把自己脑海中家里房子的样子简单的画出来，五分钟后老师看看谁画的最好哦

2、欣赏优秀儿童画

师:老师手上有两张画也是关于新房子的，让我们一起来欣赏一下吧

（1）出示第一幅：《蘑菇房子》

提问：这是一幢长的什么样子的房子啊？是用什么建造的啊？有什么颜色啊？里面都住了谁呀？房子周围都有什么啊？

（注：这是一幢蘑菇式样的房子 用蘑菇造的 有一扇木门 屋顶点缀着五颜六色的蘑菇点 房子周围有小草和木栅栏）

（2）出示第二幅：《冬日里的房子》

提问：图画中房子是什么样子的啊？是什么季节啊？房顶上覆盖着什么啊？房子旁边的小树、小草是怎么了啊？房子前边的路是什么样子的啊？

（注：房子是红色的 有烟囱 屋顶上覆盖了雪 是冬季的房子 小树枯了 小草黄了 屋子前边有石子路）

3、图画创作：

（1）师:如果小朋友们有一幢新房子，你们想它是什么样子的呢？又想房子的周围有些什么呢？（幼儿进行自由讨论）

（2）请幼儿发言说出自己心目中新房子的样子，教师出示范画（例如草地上的房子）

4、展示交流：

篇3：大班幼儿绘画作品评价方法探微

一、多运用激励性评价,激发幼儿的绘画兴趣

对幼儿的美术作品采用激励性评价,鼓励孩子们发挥自己独特的创作优势,能促使孩子们形成独特的创作个性,激发幼儿对绘画的兴趣。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”,只要孩子们兴趣十足,教育会达到事半功倍的效果。例如,在绘画《春天》时,杨甜甜小朋友按照我的要求画好了自己眼中的春天的同时还添画了可爱的小朋友,使得画面生动起来,而别的孩子只是绘画出了春天的大树、小花等,这时我称赞:“你想得可真好,长大了肯定能成为一名大画家。”这个别具匠心的构思得到老师的充分肯定后,激发了幼儿想象的欲望,创作激情在老师的不断鼓励之下被点燃,绘画兴趣油然而生,幼儿在涂色时比往常认真许多,颜色搭配和谐且均匀,一副好的作品在不断地激励声中诞生了。

二、以不同标准进行评价,促使幼儿在不同水平上提高

绘画活动有其特殊性,不像科学活动有标准答案。所以教师在评价时,可以根据幼儿能力的不同,采用共同的标准分层次评价,在等级形式下应给予有效的补充评语,在选出绘画最好的作品时,根据涂色、造型等标准评价,同时提出幼儿以后绘画发展的方向,如“你的画色彩搭配很和谐,涂色很均匀,真让老师感到高兴!可是,要是有点创意就更好了”、“你的热带鱼画得很好,如果画的背景色调整一下就更好了”等这些话语使幼儿明白自己作品中的优缺点以及今后努力的方向。每次幼儿的作品只要有进步就及时地肯定,加上“进步很大、加油噢、画得很好”等鼓励用语,使幼儿树立自信心和进取心。

三、自评与互评结合,提高幼儿自主、合作的能力

绘画作品是幼儿自己动手制作出来的,只有幼儿自己才是最了解自己心里的想法,应鼓励幼儿自我欣赏评价。要让幼儿学会自我讲述,为什么要这样画?让每一位幼儿对自己的作品进行简单阐述后再评价,培养了幼儿的自主评价能力;或者教师让幼儿将自己的作品摆在桌上,让他们观察比较、互相评论、交流。“你最喜欢哪一幅作品,为什么喜欢它?”也可以引导幼儿从颜色,绘画构思等方面评价同伴作品。在评论同伴的作品时,既能加深幼儿对作品的理解,也能帮助幼儿发现同伴的长处,从简单地评价作品的一个方面逐步发展到能较客观、全面、大胆地进行自然评价,提升幼儿自主合作能力的同时,幼儿的审美绘画能力也得到了发展。

四、关注幼儿构思,发展幼儿的创新能力

创造不是先天而是后天发展而来的,每位幼儿的绘画作品都潜在着他的创造才能。因此,教师要用儿童的眼光及时地发现儿童的创造所在,给予鼓励。有一次我班小朋友们绘画蜗牛,我的要求是让小朋友画好后用橙色涂背景色,结果马克健小朋友不仅添画了大片的草地、花朵,还用三种颜色均匀地分段涂上了背景色,使画面一下变得生动,鲜艳又充满童趣,可是却与我的要求不一致。“老师让你用一种颜色做背景色,你为什么选三种呢?”他说:“老师蜗牛爬得很慢,它去旅行,结果春天过去了,夏天也过去了,现在是秋天了啊?”“呵呵,你的想象力可真丰富,值得表扬。”由此可见,只要尊重孩子,多问几个“为什么”,学会倾听孩子们的心声,才能了解幼儿的真实心态,也能更好地与幼儿交流,保护他们的奇思妙想,使其创造力得到有效的保护与发展。

篇4：幼儿大班绘画发展目标

一、以创造性引领绘画技能的学习

幼儿绘画技能的学习，关键在于教与学的关系：过分重视教，幼儿的学习就成了单一的临摹，放任幼儿漫无目的地学，又会造成幼儿绘画技能的缺失。要实现幼儿主动地学，创造性地引领是必不可少的。

1.观察入手，积累素材，拓展技能

在绘画活动中，幼儿通过对相似的事物进行对比观察，借鉴相同，变化不同，从而积累创作素材，开启想象之门，在创作过程中自主习得必要的绘画技能。

如主题绘画“动物世界”中，教师让幼儿通过观察发现并掌握了猫的表现方法，在接下来画熊、老虎等动物时，引导幼儿对动物图片进行对比，找出了它们与猫的相同与不同之处。经过归纳发现：这些动物身体的组成部分基本相同，只是在外形、比例、皮毛等部分有些细微的不同。教师启发幼儿运用已掌握的画猫的技能进行添、减或改变，以不同的表现方式画出其他几种动物。

2.适时适度，示范方法，提供“支架”

教师把示范的重点放在绘画的方法上，不是让幼儿模仿单一的形象，而是对绘画的形式、方法进行新的尝试。

（1）局部示范法是在新的教学内容中，将有难度的部分进行重点示范。如，在绘画活动“小金鱼”中，尾巴的画法是难点，教师就请幼儿捡来梧桐树叶，采用描轮廓等方式积累经验，并迁移到画金鱼尾巴的方法上，让幼儿尽快把握了重点，画出了金鱼的不同姿态。

（2）欣赏示范法：教师提供角度多样的范画，启发幼儿观察，开阔幼儿的视野，激发幼儿的作画兴趣。如，在进行装饰画《手套》时，教师提供了许多装饰线条、图案的范例，幼儿可结合已有经验，选择其中的线条与图案，进行不同的排列、组合，发挥幼儿的自主性。

二、以美术技能带动创造力的发展

创造力包含用已知信息建立新的系统和组合的能力，还包括把已知关系运用到新的情境中去和建立新的相互关系的能力。因此，在教学内容及形式的组织上力求技能与创造力的协同发展。

1.创意添画，提高技能，敢于创造

在添画活动中，孩子们兴趣盎然，积极思索，大胆想象，一幅幅充满童趣的作品跃然纸上，在体现创造力的同时，幼儿的绘画技能也得到了锻炼和提高。

如，在“小人国”活动中，教师为幼儿提供了排笔、颜料等材料，幼儿先用排笔勾勒出一个个大小不同的椭圆形，然后用勾线笔在椭圆形两边添画四肢，在椭圆形里面添画五官等细节，一个个形态各异的小人跃然纸上。

2.经验重组，大胆联想，发展创造

以已有经验为基础的绘画技能重组，幼儿常常能表现出令人惊叹的想象力和极富个人特色的作品。

如绘画活动“荡秋千”结束后，教师提供了一大片运动场背景图，引导幼儿回忆运动会的场面，鼓励他们尝试画出跳绳、踢毽子、跑步等不同的运动场景。幼儿运用活动中掌握的画人物荡秋千时的动态特征这一技能，借助已有的运动经验，画出了人物运动时的不同姿态，一个新的作品《运动会》就创造出来了。

三、以自主探索促进技能与创造力的协同发展

幼儿的自主探索和操作是美术技能和创造力协同发展的关键。幼儿自主探索和操作的过程，既是幼儿运用绘画技能对所感知的对象进行创造的过程，也是进一步提升绘画技能和创造力的过程。

1.创设情境，抛出问题，促进发展

幼儿的创造力是在解决问题的过程中得到发展的，幼儿在进行自主探索和操作的过程中，往往需要教师创设一个情境，并提出一个具体问题，让幼儿在情境中通过操作来解决问题。

在绘画活动“美丽的花瓶”中，教师用语言描述了一个情境：“熊老板家开了一家花瓶店，但是因为花瓶的种类较少，也不够漂亮，所以顾客很少。”进而提出一个问题：“你们能帮助熊老板设计一个美丽的花瓶吗？”在这样的情境问题下，幼儿开始了自主操作，在解决问题的过程中提高了幼儿运用线条的能力，推动了幼儿创造力的发展。

2.交流分享，归纳总结，提升经验

在交流、分享中，幼儿会用不同的方法，塑造不同的形态，获得不同的体验。在表现同一对象时，归纳出解决同一问题的有效方法，从而迁移运用到其他类似的绘画活动中。

如，组织绘画活动“马路上的汽车”时，教师引导幼儿围绕主题讨论各种汽车的外形特点，在交流中，幼儿的创造性想象产生共鸣，集体作画的活动形式，启发与诱导出更多的新构思、新形象，创作出新颖独特的美术作品，在创作的同时，幼儿也相互习得了新的绘画技能。

在面对幼儿美术作品时，教师要注意发现每一根线条、每一个图形、每一片色彩所传达的思想和情感，赞赏他们点点滴滴的创造；善于对不同的美术作品给予恰当的评价，准确找出其中的优点和成功之处；更多的关注幼儿创作的过程，尊重幼儿发展的个体差异和个性化表达方式；提供展示与交流的平台，以真正有效地促进幼儿绘画技能与创造力的协同发展。

参考文献：

张梅华.关于大班幼儿创造性思维的培养[J].考试周刊，2009（5）.

篇5：大班幼儿绘画日记教育叙事研究

有人说孩子的面孔是最耐人寻味的诗歌，孩子们的眼睛是最清澈澄亮的小溪，孩子的声音是人类最美丽的音乐，孩子的梦幻是天上最绚丽的彩虹。他们快乐、美好，孩子们率性不羁，聪慧乖巧；纯真可爱的孩子们离开父母来到幼儿园，接受教育，我们都知道孩子具有一颗敏感的心，他们用自己的眼睛观察着这个世界，用自己的心灵感受着环境，教师的一个微笑、一句肯定、一个拥抱都会使孩子感到世界是可爱的、温暖的、洒满阳光的。

我是一名普通幼教工作者，每每和幼儿亲密接触时，我是幸福的，我是快乐的，总是在与孩子谈话中感到许多美好的东西，孩子们都有自己的愿望，他们也会努力，他们对周围发生的事情同样有自己的看法，通过每天的生活他们渐渐习得自己的思维习惯，形成自己的是非观和人生观。作为每天和孩子生活在一起的老师，我们只有用心去感受孩子，才能做到真正了解孩子的需求，只有真正了解了孩子才能做到适时地引导，我们的教育才能更有意义。

一、水仙绘画日记的开始

2005年的圣诞节，是我们大班孩子在幼儿园的最后一个圣诞节了，我想和孩子们过个有意义的节日，当然难免要送给孩子们礼物，送什么礼物呢？平时注意到在空闲时，孩子们总是围在门口那小小的自然角，轻声地议论着植物，时时有人会发现变化，兴冲冲地来找我说，“仙人球旁边长小仙人球了、、、、”“盆花开了，还散发着香味呢”等等我想孩子们开始关注植物了，应该教给他们正确观察的方法，而平日的教学中从没对孩子做过比较系统地引导。又想到孩子们将要离开幼儿园进入小学，于是我突发奇想这个季节是养水仙的季节，送水仙花给孩子们，让他们带回家自己养，并要求绘画出水仙生长的观察日记，太棒了，我为自己的想法高兴！前一天我到花市购买了30多份水仙，并从网上下载了关于水仙的介绍，养殖方法，把相关的内容和我的要求打印在小卡片上，每人一份作为给孩子们的圣诞礼物。

孩子们各个欣然地接受了我的礼物，同时开心地接受了写日记的任务。为了更好地督促孩子，我和孩子们约定每个星期五我们大家一起分享日记，第一个星期五上午孩子带来了很多日记，全班只有两名幼儿因忘记没带来，全班的日记内容基本类同，孩子们用简笔画画出自己的水仙花，只有圆圆的花球，个别孩子画出了有嫩黄色的新芽从花球中抽出，有的孩子还画出了自己浇水的样子、、、、、、第二星期孩子们的水仙花有的从花球下面抽出了少量的细根，孩子说细根像胡须一样，有的嫩黄色的新芽从花球中抽出，有的嫩黄色的新芽已经变得深绿色，孩子们观察的各不相同，每个周五在阅读幼儿日记时我都会把观察仔细的日记读给大家听，讲评孩子的日记，从而引导孩子们的观察方法，同时发现孩子们慢慢用自己喜欢的方式来记日记，有的画画、有小朋友口述父母记、有小朋友画，父母帮助配上语言。第三个星期时孩子们的水仙毛根长长了、长多了，叶子也长得更加长了，更加绿了。突然有一天早晨，有小朋友告诉我，他的水仙长出了花蕾，他开心得把这个消息告诉了所有的小朋友，小朋友们都露出了羡慕的眼光，我便借机提出观察花蕾的要求，花蕾抽出的位置、花蕾的大小、花蕾的形状、颜色等，接下来水仙花陆续有花箭抽出，尖端能看出有花蕾的形状，有的孩子还观察到花蕾的外面包裹了一层膜。孩子们开始盼望着水仙花开，有的急切的已经画出了水仙花，我告诉孩子们水仙花是“水中仙女”要用心去爱护，“仙女”出来之前要准备很长的时间，你要有耐心，坚持每天换水，要仔细观察花蕾上的薄膜裂开，里面又会伸出四五个细细的花茎，头上一个小小的白色的花苞、花苞开了后会是怎样的花瓣，要仔细观察花朵的颜色、花蕊、花的味道等等，大概过了两星期，一天有位小朋友一大早上幼儿园捧来了自己的水仙花，水仙花开了，孩子们终于看到水仙花了，他们兴奋地为着水仙花，我便在晨间谈话时对着如何观察水仙花的花朵进行了指导，后来孩子们的日记中都可以读到水仙花朵由六片洁白的花瓣组成，里面还有一圈金黄色的花心，最里面是一簇黄色的小花蕊，每个头上都尖尖的，上面“插”着一个红色的“小点”，可美了！水仙花还散发着阵阵清香！在我的引导下孩子们对水仙花朵记录很详细，有的先画出整盆的水仙花，在旁边重点画出花瓣、花蕊、涂上颜色很是生动。

二、理论依据

《纲要》中指出幼儿园应与家庭社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好条件。教师要引导幼儿，同时离不开家长的配合督促，只有家园共同教育才能帮助孩子做好幼小衔接的工作。科学领域提出要培养幼儿对周围事物感兴趣，能用运各种感官，动手动脑探究问题。观察是一种有目的、有计划，比较持久的感知客观事物的心理过程。幼儿观察力的发展，对其获取知识、认识世界、发展智力及良好的心理品质有着极其重要的作用。

三、教学中的反思

我仔细把孩子的日记从开始到翻到最后，就会发现孩子们按水仙花生长过程进行简笔画，口述父母记录，绘画配语言，在记录方式上有了很大的变化，他们的日记内容也越来越丰富了，有了爸爸妈妈文字的描述中有了孩子的心理变化，他们期盼着水仙开花，图画也丰富了，有了颜色的变化，可见孩子在老师的引导下和家长的帮助下，观察能力有了明显的提高，仔细想想原因有以下几点：

1、我以礼物的形式把水仙花送给孩子，告诉他们水仙时有生命的，需要我们的照顾和爱护，这为孩子提供了良好观察对象，积极主动地为幼儿提供了一些观察条件，还用自己的情感和语言来感染幼儿，使孩子产生喜欢看的愿望。当幼儿产生兴趣后，注意力就会集中，并定期对孩子的观察结果给与及时的表扬，这让孩子们有了持久的观察兴趣。

2、家园结合，把要求和家长讲清，整个过程得到大部分家长的大力配合。孩子们限于不会文字记述，只能通过儿童画来记录观察结果，但这到后来已经远远不能记录孩子们所观察到的东西了，在画的旁边加上家长的文字说明，就会使记录更加详细，而家长的参与，及时地对孩子的观察起了指导作用，对孩子来说是极大的鼓励和帮助，也促进孩子观察力、绘画能力和口头表达能力。

3、观察过程中抓住时机，教幼儿有目的全面细致的观察，要引导幼儿有目的的、全面而细致地观察某一事物，我在水仙生长的不同阶段都给孩子提出观察的要求，包含了要遵循由近及远、由表及里、由局部到整体或由整体到局部，由明显特征到隐蔽特征的观察原则。

4、幼儿的观察需要家长和老师的的坚持，开始让孩子记载日记以来，我抱着一定要坚持的原则，大班的孩子主要培养他们的观察事物的系统性，给不同水平的孩子，有不同的锻炼，观察力的提高对其获取知识、认识世界、发展智力及良好的心理品质有着极其重要的作用。

四、活动的延伸

大班下学期的家长会，重点组织家长讨论此次活动，听取家长的意见、看法、引导家长对幼儿绘画日记的理解，我选取了几个有典型代表的幼儿日记，和家长朋友们分享品读孩子的观察日记，主要是引导家长关注幼儿，关注幼儿的心智发展。这次研讨活动引起了很多家长的兴趣，坚持下来的家长很是赞同这次活动，并且希望今后能过多开展这样的活动；有一部分孩子就没能够坚持，家长开始反思自己的教育做法，许多家长只有在学习方式、方法上找原因，往往忽视家庭环境因素的影响。研讨活动使家长认识到，长期的写观察日记的活动，不但能使幼儿提高其观察力外、简笔绘画能力、想象力和口头表达能力，更重要的是要培养了孩子做事的责任心，学习的主动性，希望能在进入小学之前培养起他们学习的自觉性。

接下来的几个月孩子们的日记内容丰富了很多，虽然水仙花凋谢了，曾使孩子失落过，但孩子们的日记依然在坚持，有的画出自己在幼儿园里开心的事；有的画出爸爸开车去加油，但忘了带钱；有的孩子开始观察小蝌蚪的生长的日记；有的记了去大图书馆，看到很多很多的书；这类孩子眼中有趣的事情等等，孩子们开始调动了所有的感官去观察身边的事物，重要的是孩子们开始用心去感受和观察周围的人和事，我也在孩子们的日记中体会到了家长的正确引导，更可喜的是那些中途放弃的孩子也开始写自己的日记了。日记成为我和家长、孩子交流的另一个平台，日记让我和家长陪同孩子一起成长，我相信孩子们一定会有收获。

五、启示

1、孩子的潜力是很大的，思维很活跃、想象力丰富，教育是有机的整体，这次水仙日记活动使孩子在学会观察的同时，发展了孩子的思维，使他们有了关注生命，爱惜生命的意识。

2、要提高幼儿的观察力，需要教师和家长循序渐进的引导，有了正确的指导，孩子一定会养成良好的观察习惯，掌握正确的观察方法。

3、要把幼儿教育好，需要老师和家长的密切配合，家长通过参与这次活动更加了解教师的教育目的和方法，增强了家长参与幼儿园教育活动的信心，让家长注意到自己孩子各方面的进步的同时也从中学到新的教育理念，大大调动了家长参与幼儿教育活动的积极性。

宁波白鹤双语幼儿园

篇6：幼儿园大班绘画课教案

1、在回忆、讨论和创作的过程中，感受幼儿园的生活的快乐。

2、学习用布贴和绘画相结合的方法来表现自己快的生活。

3、根据已有经验，大胆表达自己的.想法。

4、根据已有经验，大胆表达自己的想法。

活动准备：

1、收集各种零碎布，了解各种不同质地的布。

2、2-3幅布贴画。

3、白胶、布、油画棒、白纸等人手一份。

活动过程：

1、经验回忆

教师：你觉得幼儿园里最快乐的事情是什么？和谁在一起？玩什么？怎么玩的？在哪里玩的？好里有些什么？玩得时候心情怎么样？

2、出示范画2-3张，讨论创作方法。

（1）教师：布有什么用？（做衣服、贴画等。）你见过用布制作的画吗？看看这些画和我们平时看到的有什么不同？（好多地方是用布贴上去的。）

（2）教师：在这几幅画中，小朋友用布做了什么？你知道他们是怎么做的吗？先要做什么，再做什么？（先画、再剪）布还可以做引起什么？（小包，蝴蝶结等装饰品）

（3）指导幼儿进行创作活动。

（1）教师：在幼儿园里，你最快乐的事情是什么？刚才小友说的事里，有人、有玩具、有背景。你沉得先画什么比较好？为什么？（建底色幼儿先画主体，再画背景。）

（2）教师：看看桌上这些漂亮的布，在你的画里面可以做引起什么？怎么把布贴到你的画上。

（3）教师：怎样才能使画面变得好看？画的时候应该注意什么？（高低、前后、大小、远近）

篇7：幼儿园大班绘画教案熊猫乐园

活动目标：

1、学习用各种圆表现熊猫的基本特征，并用黑色和白色给熊猫涂色。

2、观察熊猫的图片，观察熊猫的外形特征，大胆想象画出不同动作姿势的熊猫形象。

3、喜欢熊猫，有保护熊猫的意识。

难点：自己安排画面，添加相应的背景丰富画面

活动准备：

1、幼儿的画纸、记号笔、油画棒人手一份。

2、熊猫的头、身体、脚、尾巴各4份

3、幼儿用书人手一册。

活动过程：

一、以猜谜活动为导引，引发幼儿参与活动的兴趣。

1、教师：脑蛋圆圆的，眼睛黑黑的，身穿黑白衣，爱吃嫩竹子。

2、教师告诉幼儿熊猫是我国的珍稀动物，是国宝，我们人人爱护大熊猫。

二、出示熊猫图片，引导幼儿观察熊猫的外形特征。

1、提问：

（1）、熊猫长得什么样子的？熊猫哪个部位的毛是黑色的，哪个部位的毛是白色的？

（2）、熊猫的头是什么样子、什么颜色的？

（3）、熊猫的眼睛是什么样子、什么颜色的？

（4）、熊猫的耳朵是什么形状、什么颜色的？

（5）、熊猫的身体是什么样子、什么颜色的？

（6）、熊猫的四肢是什么样子、什么颜色的？

（7）、教师总结：熊猫的头圆圆的，耳朵象半圆，熊猫的身体胖胖的，象个气球，四肢短短的，有点象椭圆形，它的身上有黑色和白色的毛。

2、老师这里有了熊猫头、身体、脚、尾巴，请小朋友上来放一放熊猫会有哪些姿势？

3、请3—4个幼儿上来摆放，大家一起学学熊猫姿势。

三、幼儿学习作画。

1、今天我们就要来熊猫。谁来告诉大家，熊猫是怎么画的呢？教师根据幼儿的讲述，在画纸上进行简单示范，让幼儿了解正面熊猫的基本画法。

2、教师引导幼儿想象不同姿态的熊猫。

教师：熊猫乐园的熊猫都在干什么呢？熊猫们会做什么呢？教师根据幼儿讲述绘画出1—2中不同姿态的熊猫。

四、交代要求，幼儿绘画熊猫，教师巡回指导

要求：

1、鼓励幼儿画出熊猫的不同姿态，并能想象一定的情节，如熊猫爬树、熊猫玩球、熊猫顶伞等。

2、提醒幼儿涂色时，要顺着一个方向轮廓线来回地涂色，保持画面整洁。

五、展示幼儿的作品，进行讲评。

篇8：幼儿大班绘画发展目标

我发现大班幼儿对作品主题具有一定的视觉敏锐性, 他们主要凭借直觉感知, 对局部的物象观察得比较仔细, 能够描述某些细节。因此, 我充分了解大班幼儿绘画特点, 为多样化评价大班幼儿的绘画作品奠定了良好的基础。

一、充分了解大班幼儿绘画特点

(一) 造型方面

1.绘画造型更为有意和经常化、稳定化。一般来说, 大班幼儿在绘画之前都能事先想好主题, 然后一直按照这个主题去画。

2.比较正确、灵活。大班幼儿不仅能更好地从发型上区分男女, 而且能从服装上进行区分。如, 男孩穿裤子, 戴军帽, 女孩子穿裙子、围围巾等, 有的大班幼儿甚至能从服装的物品装饰来区分性别。如, 女孩的衣服上有小花、小鸟、头戴蝴蝶结、发夹等。

(二) 构图方面

随着能够画的物体形象的增多, 大班幼儿能够在纸上画上多个物体, 随着幼儿知识经验的日渐丰富和空间知觉的日益提高, 大班幼儿绘画有了一定的立体空间, 不仅在纸的下方画人画物体, 而且也在纸的中间或上方画人画物体。

(三) 用色方面

幼儿园常用的绘画工具是水彩笔、蜡笔, 大班幼儿基本上能较客观地选用固有色来画画, 只有极少数幼儿还会出现用色错误的现象。随着年龄的增长, 涂色面积将逐渐增大, 能较灵活地控制自己的手, 或自上而下、或自左而右、或曲线、或弧线进行涂色, 比较均匀、基本不留空白。

二、循序渐进地尝试多样化评价幼儿绘画作品

评价是指对作品价值的判断。幼儿通过谈论作品的结构, 用创造性的知觉发现绘画作品具有的潜在美感价值。美术欣赏是学前儿童美术教育的重要内容, 但是长期以来幼儿园的美术教育一直以绘画为主, 几乎没有单独的欣赏课程。灵活运用多种形式让幼儿评价绘画作品, 既能达到欣赏的目的, 又有利于幼儿各方面能力的提高。笔者在艺术领域教学实践中, 尝试严格遵循《指南》精神, 多样化评价大班幼儿绘画作品, 既达到欣赏的目的, 又有利于幼儿各方面能力的提高。

(一) 抽样评价和逐一评价有机结合, 坚持评价的正面性

1.避免单一的抽样评价, 保护幼儿的绘画兴趣。平时, 有的教师经常忽略评价的环节, 或者只是单一地采用抽样评价的形式评价幼儿的绘画作品。其原因如下:其一, 节省时间。一般来说, 绘画作品的评价要等大多数幼儿画完画才进行, 而幼儿作画时间长短不一, 有的幼儿注意力不集中, 教师只是草草收场而已, 效果不佳。其二, 把幼儿作品等级化。幼儿的绘画技能掌握程度不一样, 因此他们的画, 往往被老师主观地分成好、中、差三个等级, 好的作品才列为评价的重点。殊不知, 在幼儿眼里, 自己的画总是最好看的, 也很值得评价。

2.改革评价方法, 鼓励幼儿积极创造。为了尽量避免这些矛盾, 我在大班初期采用抽样评价为主、逐一评价为辅的方法, 尽可能地以欣赏的态度积极评价每一位幼儿的作品, 把评价重点放在作品是否有童心童趣, 而不是以“像不像”、“对不对”来评价幼儿的艺术表现与创作。只要发现幼儿的绘画作品有任何一点小小的进步, 我都及时给予表扬和奖励, 以“比一比, 谁的画星星亮”的形式评价幼儿的绘画作品, 抽样评价用于集中活动, 逐一评价则在课余时完成。评价时, 我有意识地从幼儿绘画作品的布局、作品中物体的形象、色彩等三个方面进行点评, 如果三者都有进步, 可贴三颗小星星, 依次贴两颗小星星或一颗小星星。第二次活动时幼儿就能及时发现自己作品的不足之处, 而我也对幼儿的绘画水平了如指掌。值得一提的是, 我的客观性的评价语言逐渐为幼儿提供了评价的依据, 能力较强的幼儿还乐意当小老师, 和我一起给全班幼儿的绘画作品贴上不同数量的星星。

(二) 幼儿互评, 保证评价的全面性

经过一段时间以后, 我逐步改变以教师为主的评价方法, 有意识地让幼儿主动参与评价。我惊喜地发现幼儿竟然也能有模有样地进行合理的评价。例如, 有一次我组织幼儿画主题画“家乡变化大”, 佩佩小朋友画了很多房子, 颜色也搭配得很鲜艳。但我的感觉是房子的大小安排不合理, 而且画的都是同一风格的房子, 显得单调。在评价作品时, 我恰巧抽到她的画: “大家觉得佩佩画得怎么样?”舒舒很快就举起手:“老师, 我觉得佩佩画的房子颜色很好看, 但是房子都画得一样, 不好看”。“小朋友, 你们觉得舒舒小朋友说得有道理吗?”又有一位小朋友举起了手:“老师, 我觉得还要画公路、汽车, 才会更好看”。是呀, 我没想到这一点, 可是孩子却想到了, 假如不让幼儿参与评价的话, 就不可能发现幼儿的审美需要, 岂不是委屈了幼儿?

我认为, 幼儿互评应成为多样化评价大班幼儿绘画作品的最重要方法。尤其大班幼儿已具备一定的欣赏能力和语言表达能力, 教师更应把评价绘画作品的权力下放给幼儿。

(三) 举办幼儿作品展, 体现评价的公平性

为了让更多的幼儿有展现自己作品的机会, 我把我们班的绘画角扩大了一倍, 每当幼儿有新作品时, 我就及时粘贴在绘画角, 并由幼儿轮流挑选作品, 这样, 幼儿在挑挑选选的过程中, 不知不觉地学会了评价, 绘画角也变得充实而常新。由于让幼儿参与, 幼儿积极性高, 课后, 经常有幼儿三三两两站在绘画角旁指指点点, 幼儿自己在对比的过程中学会了正确自我评价。

三、多样化评价大班幼儿绘画作品促进幼儿发展

经过一段时间的尝试, 我发现多样化评价绘画作品对大班幼儿各种能力的发展具有重要意义。

(一) 有助于提高幼儿绘画兴趣

由于我在绘画教学中坚持采用多样化的评价方法, 我们班的幼儿变得特别喜欢画画, 宁宁等几位喜欢乱涂乱画的幼儿也变得细心多了, 全班幼儿的绘画作品的画面都保持得干净、有序, 让人看了觉得特别舒服。有的幼儿每天自己带纸笔到幼儿园, 利用自由活动的时间画画, 有的幼儿回家后还继续画画呢!幼儿的绘画兴趣大大提高, 并逐渐养成自我创造的习惯与能力。

(二) 有利于培养幼儿的审美能力

审美活动不是由教师强迫幼儿进行的, 它是以幼儿为主体的自由活动, 在审美活动中幼儿获得的是幼儿对美的自我体验。对幼儿的审美活动, 教师可以引导, 但不能代替。采用多种形式让幼儿评价自己的绘画作品, 幼儿慢慢地学会在欣赏中对比, 在对比中评价, 久而久之, 审美能力不断提高。

(三) 有助于锻炼幼儿的口语表达能力

在评价幼儿绘画作品时, 要求幼儿不仅要比一比, 更重要的是要说一说, 只要教师有的放矢地进行引导, 让幼儿从“不会说”到“会说”, 而且说得准确、完整, 无形中幼儿的口语表达能力就能得到锻炼和提高。

总之, 一幅好的幼儿绘画作品, 是幼儿淳朴心灵的自然体现。在平时的教学中, 教师要用敏锐的观察力来观察、引导, 然后作出判断和回应, 在培养幼儿逐渐了解、理解并适当掌握绘画表现的手段的同时, 应更多地注意培养幼儿对美的感知和欣赏, 以达到最佳的教育效果。

当然, 教师在采用多样化评价方法评价大班幼儿绘画作品时应注意以《指南》精神端正自身的教育观念, 注意保护幼儿的自尊心和自信心, 还要让每位孩子都看到自己的进步, 使他们的能力得到不同程度的发展, 才能真正体现评价的价值。

摘要：《指南》艺术领域强调:“幼儿对事物的感受和理解不同于成人, 成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重, 不能用自己的审美标准去评判幼儿。”笔者在艺术领域的教学实践中, 尝试严格遵循《指南》精神, 不苛求完美, 多样化评价大班幼儿绘画作品, 保证评价的全面性, 坚持评价的正面性, 体现评价的公平性, 既达到欣赏的目的, 又有利于幼儿各方面能力的提高。

关键词：《指南》,多样化评价,绘画作品

参考文献

[1]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[Z].2012.

[2]张年芸.学前儿童美术教育[M].北京师范大学出版社, 2004.

[3]Bronfenbrenner U.The ecology of human development:Experiments by nature and design[M].Cambridge:Harvard Universitiy Press, 1979.

篇9：大班幼儿绘画写生活动探析

[关键词]幼儿园；绘画；写生

一、幼儿写生概述

幼儿写生是引导幼儿将立体的物体通过观察与描绘过渡到平面纸上的活动，但它不同于成人写生，不受透视学的约束，只是让幼儿把自己对物体空间位置的认识大胆地表现出来，因而幼儿写生也可以理解成是一种幼儿画实物的美术活动。

二、写生教学与幼儿发展的关系

（一）写生教学可以促进幼儿情感培养。人物写生是幼儿写生画教学的重要内容。人物是有情感的，孩子们在画人物时能获得一种感情上的交流，例如，在画妈妈时，线条会显得十分亲切和温柔；画爸爸时，笔调又会变得刚强和粗旷；画小朋友时，又显得十分轻松和随便。幼儿的年龄特点决定了幼儿在画写生画时往往按照自己的喜好进行想象，使他们在写生画中往往无意识地强调了直觉感受和情绪表达，这种自由作画的过程有利于培养积极、良好的情绪情感。

（二）写生教学有利于幼儿智力的发展。首先，写生画教学可以促进幼儿注意和思维能力的发展，写生画教学对培养幼儿注意力效果显著。其次，写生画教学可以促进幼儿感知觉的发展，人对事物的认识是从感知开始的，感知觉是联系大脑与客观现实的通道，该系统的灵敏与完善可以使人获得大量可靠的信息。作为绘画形式之一的写生，对促进幼儿感知觉的发展效果尤其明显。

（三）写生教学有利于幼儿的审美教育。审美教育又称“美育”，美育既是全面发展教育必要的组成部分，同时又对幼儿各方面的发展产生重要影响。众所周知，要画好写生画，幼儿必须学会运用自己的眼睛观察生活中、自然中的一切，而在观察中儿童会获得某种美感和体验。例如通过对树林、草地等的写生，使幼儿亲近了自然，感受到大自然的魅力，使幼儿在绘画的同时感受到自然美与生活美，培养了幼儿的审美情趣，激发了幼儿表现美、创造美的欲望与能力，从而收到审美教育之功效。

三、大班幼儿写生绘画活动的组织策略

（一）依据幼儿的兴趣点选择适宜的写生内容。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出，教师要引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的兴趣和能力。教师要善于发现幼儿当下感兴趣的事物，并把它作为写生的内容。例如在雨季，幼儿园旁边的树叶常常被风雨打落下來，幼儿捡到一片树叶，非常兴奋，教师可以鼓励幼儿仔细观察“这个叶子是什么形状的，像什么？叶子上纵横交错的线条是什么？”鼓励幼儿把叶子放在桌上，观察后画下来。

（二）从幼儿身边最熟悉的事物中筛选写生对象。从幼儿身边最熟悉的事物中筛选写生对象，能让幼儿抓住对象的主要特征进行描绘，能更快地让幼儿消除焦躁情绪，进入写生状态。例如，幼儿平时玩的玩具、日常用的书包、笔盒等学习用品，都是幼儿最熟悉的对象，都可以用来写生。家庭中的桌椅、电视、花瓶等，都是幼儿每天看到用到的，家里的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶都是幼儿最熟悉的亲人，也都可以当作幼儿写生画的对象。

（三）科学引导，增强幼儿写生的信心和能力。《纲要》指出，教师要理解并积极鼓励幼儿与众不同的表现方式，注意不要把艺术教育变成机械的技能训练。在写生过程中，每个幼儿的创作都具有个性，因此教师的指导方法不能是单一的，还要重视以激励增强幼儿写生创作的信心。

1.遵循由易到难、循序渐进的指导原则。在活动开始时，幼儿而对户外广阔的空间，往往不知从何下笔，这时，教师应该指导幼儿选择一些相对简单的建筑细节，如亭子上翘起的飞檐、梁上的吉祥图案等，尝试进行写生小练习。然后由易到难，循序渐进，直到幼儿能自己发现一些有意思的或是有兴趣的对象进行写生。

2.鼓励幼儿大胆想象和表现。一是启发幼儿选择运用多种绘画工具材料进行创作，一般情况下，幼儿写生时只有碳精条或记号笔可以选择。例如，在“幼儿园的房子”写生中，教师提供了多种材料，让幼儿自主选择通过泥工、撕纸、水墨、线描等方式来描绘幼儿园的房子，大大激发了幼儿写生的兴趣，巩固和拓展了他们的绘画经验，从而获得更多层次的美感和愉悦。二是让幼儿从自身的观察和感受出发进行创作，不要简单地模仿别人。每个写生者所处的位置不同，所观察到的也不同。教师要让幼儿明白不要为了追求画得像、画得全，而改变写生对象的基木特点。

（四）正确评价幼儿的作品。幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿的艺术表现给与充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿。大班幼儿受到自身身心发展水平的影响，容易以自我为中心看世界，他们认识的世界是平面的，缺少立体的感受能力。写生活动中多倾听幼儿的想法和感受，不用成人的审美标准去要求幼儿，不以“画得像与不像”、“线条直还是不直’“比例是不是协调”作为评判幼儿写生画的好坏。以欣赏的眼光和赞美的语气来评价幼儿的绘画，只要敢于下笔，认真观察、提炼写生形象并描绘出来，就值得肯定。

四、结语

教幼儿画写生画， 能促使幼儿比较有意地去观察和描绘周围生活中感兴趣的种种事物，学会在艺术创作中大胆重组观察对象之间的关系，不断呈现新的创作风格，使得幼儿多种能力也得到提升。因此，幼儿教师应理解幼儿的身心发展特点，使用有效的指导策略，才能促进幼儿写生乃至各方面的健康成长和进步。

参考文献：

[1]高宇燕.儿童写生之乐的发现与引导[J].大众文艺，2011年第14期.

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[3]刘琛.谈儿童写实期的绘画[J].美术教育研究，2012年第04期.

[4]刘荪.中班美术活动：仙人球写生[J].福建教育，2013年37期.

[5]谢晨.浅谈儿童美术启蒙教育[J].当代小书画家，2002年第05期.