少年宫辅导老师简介

少年宫辅导老师简介（精选6篇）

篇1：少年宫辅导老师简介

辅导员简介：

李满，骆驼坳小学数学教师，少年宫篮球辅导员。兴趣特长是球类运动，多次担任学校球类兴趣小组的辅导教师。旨在进一步培养学生热爱运动，锻炼身体，热爱生活，为发展学生的特长提供平台。辅导项目：篮球

我的宣言：热爱篮球、热爱运动、热爱生活！

篇2：少年宫辅导老师简介

夏格庄中心小学乡村学校少年宫辅导教师简介

夏格庄镇中心小学乡村少年宫现有专业教师9名，均具有大专以上文化程度，教育教学经验丰富，每位专业教师都具有独特的教学方法，既适应适应传统教育方式，又适应现代的儿童艺术教育。

宋伟伟，女，33岁，本科学历，少年宫绘画辅导员，曾出示过莱西市级公开课，青岛市优秀专业人才，并在本学期莱西市美术优质课比赛中获一等奖，每年艺术节指导学生均获一、二等奖。

王连州，男，52岁，专科学历，少年宫书法辅导员，山东省书法研究会会员，其书法作品多次荣获国家及省市一、二等奖，每年莱西市艺术节指导学生均获一、二等奖。

王珊珊，女，25岁，本科学历，音乐专业毕业，少年宫舞蹈辅导员，青岛市青年教师基本功比赛一等奖，莱西市艺术节指导学生均获一、二等奖。

刘鲁民，女，39岁，本科学历，音乐专业毕业，莱西市优质课比赛一等奖，少年宫合唱辅导员。

杜玉新，男，43岁，本科学历，体育专业毕业，少年宫乒乓球辅导员，曾出示过莱西市级公开课，并在本学期莱西市体育优质课比赛中获一等奖。崔焕超，男，30岁，本科学历，体育专业毕业，少年宫足球辅导员。

篇3：青少年问题行为的辅导与矫正

问题行为不仅扰乱了正常的教学秩序, 妨碍集体活动的顺利开展, 更重要的是, 它阻碍青少年的智能发挥、品格形成和个性发展, 影响青少年的身心健康。国外研究表明, 青少年问题行为不仅影响其生长发育和社会化程度, 还可能导致其成人期适应不良、违法犯罪和精神障碍。因此, 有必要对青少年的问题行为进行辅导与矫正。

一、青少年问题行为的辅导原则

1. 保密性原则。

这一原则在辅导中是最为重要的, 在辅导过程中, 辅导人员必须对学生的个人情况及谈话内容予以保密。学生的名誉及隐私应该受到道义上的维护和法律上的保护。这是学生和辅导工作者之间建立起信任的关系和促使其行为发生转变的基础, 也是对学生人格和隐私的尊重。

2. 认真鉴别问题行为的原则。

认真观察问题行为的持续时间、记录相关的数据和环境情况, 以敏锐的观察力和高度的同情心去了解和分辨问题行为的类型。在对问题行为干预之前, 必须深入分析问题行为的原因, 然后再有针对性地采取有效的措施, 对症下药。

3. 发展性原则。

辅导工作的目的在于矫正学生的问题行为, 建立良好的行为和认知方式, 促进学生身心健康发展。辅导的焦点不只在改变学生的那些违反纪律等问题行为, 更重要的是, 要引导学生形成正向的自我概念、接纳成长过程中的挫折, 改变学生的负向认知、鼓励学生自我负责。

4. 不预设标签原则。

辅导工作者必须在辅导过程中避免自己对学生的偏见。在进行充分的评估和诊断之前, 并不贸然对学生的行为表现作结论。在作出判断和评估后, 也不对学生的问题行为下“定论”。以平等、相互理解、相互尊重的态度对待, 并运用行为和认知的多种技术对问题行为进行分析。

5. 普遍和个别相结合的原则。

问题行为的辅导应该以大多数学生中存在的问题行为为主, 而不是把关注的焦点仅放在具有问题行为的学生身上。要确立与强调处理好全体学生与个别学生的关系, 就必须从大部分学生实际存在的问题行为出发, 关注学生的学业、行为和情绪带来的各种问题, 在这个基础上, 对需要特殊帮助的学生进行问题行为个别诊断与矫正。

6. 全方位辅导原则。

成功的问题行为辅导, 除了针对具体个体的问题行为, 还应注意利用和调动多种资源。如, 倾听学生的心声、激发父母的投入、借助同伴的影响力以及心理辅导机构等的支持, 共同对问题行为协商处理。此外, 也可通过改善学生的外在不良环境来促成其问题行为的转变。

二、对问题行为学生的心理辅导

对于存在轻度问题行为的学生, 要对他们进行心理辅导。心理辅导是一个通过心理辅导背景的作用改变有问题行为学生的意识倾向和行为倾向的、发生在辅导员和学生之间的相互影响过程。对有问题行为的学生进行心理辅导应做到以下几点。

1. 倾听、接受、共感的理解, 而不是批评指示、约束、强制的进行教育。

在开始进行心理辅导时, 做到不评价、不同情、不追究, 而是以建立相互信赖关系为主。心理辅导员对问题行为作肯定的评价, 会助长学生的不良行为倾向;否定的评价, 又易引起学生逆反、对抗的心理。心理辅导员对有问题行为的学生的烦恼、不安、担心采取同情、支持的态度, 会导致学生对辅导员的依存、无力化倾向。心理辅导员无视情绪、动机、自尊心等, 一味地追究、剖析问题行为的本质, 会使学生变得神经质, 防卫心理过度。

倾听、接受、共感的理解, 并不是对问题行为的处理, 而是对学生产生问题行为的不安、担心、苦恼等情绪状态、心理状态的处理。心理辅导员要相信有问题行为的学生的自我成长、自我解决问题的能力。指示、说教、解释要尽可能少, 辅导重点主要放在安定学生的情绪、启发认知、使其人格发生变化上。

2. 发挥学生的主体性, 制定新的适应性的行为目标。

如, 增强学生积极主动的学习和生活态度, 树立自信心。鼓励学生积极参加学校各项活动, 发展良好的人际关系;教会学生正确地分析和认知自己的情绪变化, 鼓励开放与彼此信任, 适当传授一些沟通和解决问题的技巧, 特别是要增加学生对新的行为价值观的察觉。

3. 感情的净化、明确化。

具有问题行为的学生, 总是在内心中积压着许多忧郁、愤怒、冲动、不满、攻击、动摇、不安等情绪, 不将其疏导、发泄出来, 对于问题行为的解决终究不利。心理辅导过程中, 要让学生有自我表现、自由表现情感的机会, 充分了解有问题行为的学生“感到什么”、“如何思考”、“苦恼的背后是什么”等心理状态。

总之, 心理辅导过程是一种创造性的活动过程, 没有严格的、规定的程序, 良好的教育效果取决于双方的信赖与心灵交流的程度。

三、对问题行为的矫正

对有比较严重问题行为的学生, 学校教师应主动去矫正学生的问题行为, 而不要消极地等待学生的问题行为自动消失, 教师应积极主动地关心学生, 了解学生, 深刻地分析产生问题行为的种种原因, 在此基础上, 对不同学生的问题行为对症下药, 采取切实有效的干预方法, 使学生的问题行为得到有效的控制。对学生的问题行为进行矫正, 就是要采取一定的措施使学生的问题行为不断地减少、弱化, 最终不再发生。常用的干预办法主要有:

1. 行为干预法。

行为干预法是目前比较流行的一种干预理念与方法, 具体包括: (1) 消退。学生行为的习得需要不断地强化才能保持, 一旦这种强化的刺激被取消, 其行为必定逐渐减少、减弱。此法的关键是找出学生问题行为的强化源并加以控制, 即要给学生明确地传达这样一个信息, “你要是做X的话, 那么Y就不会再出现了”。 (2) 暂停。也称强化暂停。它与消退的共同之处都是使行为者得不到强化刺激。不同之处是, 暂停是使行为者在一段时间内得不到有关强化, 而消退是使行为者一直得不到强化。因为有时候教师找不到学生的问题行为的“强化源”在哪里, 或者不能对强化源有效控制, 所以只能采取暂停的办法。 (3) 反应代价。这是一种处罚行为者或剥夺行为者利益的方法。如发现学生有问题行为立即批评警告、罚出场外、不给参与机会、取消物质奖励等。这是教师们常用的方法, 它使用面广, 易于实施, 能较快地产生抑制效果。 (4) 橡皮圈拉弹。运用躯体厌恶的刺激方式也是使问题行为发生率下降的一种方法。橡皮圈拉弹就是把橡皮圈套在有问题行为倾向的学生的手腕上, 用拉弹橡皮圈来抑制某些强迫性行为和不良观念, 如偷窃、毁物、性幻想等。 (5) 刺激控制。学生的某些行为是受到一些特定刺激因素的影响, 可以对这些刺激因子予以控制。如目前明文规定在学校200米范围内和家属区里不准开设网吧, 就是属于刺激控制。

2. 认知干预法。

随着青少年心理发展水平的逐步提高, 认知活动, 尤其是社会认知活动在行为中的作用越来越大, 有时起着主导作用。近年来, 国外一些学者提出应从生态系统角度来理解学生的问题行为。这种观点认为, 学生的问题行为并不是个人的缺点或不足, 不少问题行为是学校和家庭中人际交互作用的结果。与之相关的技术叫做认知干预技术或叫生态原理技术, 主要有: (1) 重拟技术。即教师和家长对孩子的问题行为做一种新的拟定, 把某种往常认为是消极的、不合情理的行为, 拟定为积极的、合乎一定情理的行为。 (2) 积极动机内涵技术。即对学生的问题行为动机想象为并非受到某种不好的、甚至很坏的动机的支配, 而是受正确良好的动机所支配。 (3) 积极功能内涵技术。指对学生的问题行为要从积极方面去发现, 研究它所产生的结果功能。 (4) 症状规定技术。即允许学生的问题行为继续存在, 但要按照规定的方式表现行为。 (5) 轰击后门技术。教师选择能进行积极评价的行为、特征或非问题情景对学生进行积极评价, 通过改善师生关系来间接地达到纠正学生的问题行为的目的。 (6) 注意例外技术。即要把注意力从不能接受的问题行为转移到学生的问题因素上, 通过改变相关因素来促进问题行为的变化。

3. 感觉统合训练技术。

多用于心理治疗师对问题学生的干预。对于年龄稍小一些的儿童应进行感觉统合训练。感觉统合训练技术的特点是让儿童感觉活动如同游戏, 儿童通过自己喜好的游戏活动, 使其积郁已久的紧张、攻击、挫折、恐怖、不满等消极情绪得到充分表达, 由此儿童也就学会了如何控制和疏导自己的情绪, 怎样适合时宜地表达自己的情绪。消极的情绪一旦被宣泄, 儿童就有了充分发现自我的良好心境, 进而实现自我发展。训练者根据有问题行为的学生的感觉和动作发育不良等情况, 让其做符合他们需要的活动并产生顺应反应, 这既符合心理治疗原则, 也与感觉统合理论相一致。在干预过程中需要取得家长的配合, 并可以给予个别心理指导, 这样可有利于加速有问题行为的学生自信心的建立, 有利于改善学生的不良行为。此外, 可在一定程度上调整家庭环境, 以达到巩固干预效果的目的。

4. 药物干预技术。

这种矫正方法多被专业的心理治疗师采用。药物治疗主要用于儿童多动症等行为, 所用药物应按照每个儿童的反应个体化。通常来说药物疗法的价值在于促进儿童变化, 使有的反应 (如注意) 容易发生, 使有的反应 (如攻击行为) 不易发生。然而, 这种变化是否发生, 还有赖于其他教育训练方面的工作。

对有问题行为的学生的矫正, 应根据学生的具体情况进行, 对于特别严重的问题行为, 如自残、攻击等, 如果超出教师的能力范围, 教师不能盲目从事, 最好转介到专门的心理咨询机构进行治疗, 以收到更好的效果。

篇4：青少年消费特征及其辅导

关键词：青少年；消费；消费行为；消费心理

一、引言

人总是生活在一定的社会关系之中并与其他人的行为发生某种联系，人与人交往时发生的相互关联的行为就是社会性行为，青少年的消费行为就是社会性行为之一。青少年的消费行为包括物质消费和精神文化消费两大部分；青少年的消费有其自身的特征：青少年的消费欲望强烈，消费行为具有冲动性，他们的消费领导新潮流、追求流行、标新立异，他们的消费除了具有高层次、多元化和追求品牌的特点外，还有高消费、超前消费的特点，而且青少年的消费行为具有时代性和变化性。市场经济不断发展，西方国家传入的人生观、价值观也从外部提供了大环境，加之青少年自身的原因，家庭，学校以及社会的原因等等，使青少年在追求享受的同时还进行着攀比。这种现象将直接导致出现一系列的社会问题，全社会必须共同努力解决这一问题，帮助青少年树立正确的人生观、价值观，使他们未来能担负起建设国家的重任。

二、青少年消费的基本结构

“青少年的消费行为是青少年生活方式的一个重要内容，是青少年为了满足生存、发展的需要而消费各种生活资料的行为和模式。”[1]青少年的物质消费包含衣、食、住、行几个方面。精神文化的消费是为了满足精神生活的需要而进行的消费，是侧重于满足心理需要的精神文化产品的消费。青少年的精神文化消费主要有教育消费、文化消费和闲暇消费三种类型，[2]具体表现在读书学习、文化娱乐、社会交往和旅游等各类活动中。21世纪是物质生活与精神生活丰富多彩的时代。步入这一时代的青少年不再满足于宿舍、教室、食堂三点一线的单调生活。当今社会青少年的消费出现多元化，有学习投资型、时尚信息型、娱乐休闲型等。学习投资型的青少年平时生活上省吃俭用，但在学习投资上毫不含糊，如买学习资料、学习工具、订报刊、参加各类英语学习班、考研培训班等。通讯技术的不断发展，使得电脑、手机、数码相机等成为青少年及学生的必备通讯工具，时尚信息型青少年在这些方面的消费也不容忽视。除了学习投资型、时尚信息型之外，还有娱乐休闲型消费，娱乐休闲型消费者周末选择唱歌、跳舞、聚会、互赠礼物、旅游作为主要消费项目，以此来享受大自然、享受生活。

三、青少年消费行为的基本特征

青少年的消费能力逐年上升，他们消费群体相对集中而且属于新潮型消费群体，在这个群体中潜存着极大的消费能力。[3]那么他们的消费有什么特点呢？首先，青少年消费的欲望特别强烈：青少年时期是个体人生中的消费高峰期，他们的物质消费和精神文化消费都远远高于其他年龄段。一方面青春期是身体发育的关键期，消耗能量很大，从而引起强烈的消费欲望。另一方面青少年的精力特别旺盛，他们需要通过一定的方式来宣泄，比如旅游、文化娱乐、体育运动等方式，这同时也增加了他们的消费内容，而且这部分费用较多。其次，青少年的消费行为具有冲动性：在人的一生中，青少年的情感活动最为活跃，因而他们的情感、心理经常处于不稳定状态，而要调整好这种状态，消费也是比较好的方法之一，他们可以从消费中找到情感的宣泄点。因而青少年的消费行为经常具有很大的盲目性、偶发性和冲动性。再次，青少年领导消费新潮流、标新立异：青少年大多思想解放、富于幻想、喜欢猎奇、崇尚时髦并追求流行。青少年创新意识比较强、容易接受新事物，他们的消费观念首先是“新、奇、美”，然后才是实用，他们往往是某些新产品的首批购买者和消费带头人。每当一种新潮流来临时，无论是物质生活方面还是精神文化方面，青少年都会首先进行倡导传播，此时的青少年极易狂热地追求某种新鲜事物而失去理智，从而改变了自己原有的消费方式。最后，消费出现高层次、多元化和追求品牌的特点：青少年消费趋于领导新潮流、追求流行、标新立异，这样就会引起他们的消费出现高层次、多元化和追求品牌的特点，现代社会商品经济飞速发展，青少年的消费水平迅速提高，他们在购买时讲究个性、情感和审美，有的甚至讲究高档名牌，对物美价廉的商品不屑一顾。久而久之形成一种品牌意识。

四、青少年消费行为反应的消费心理

在人的成长过程中，特别是青少年十分容易受到外界因素的影响，青少年喜欢聚集在一起讨论问题，对于某一事物易于达成一致看法，久而久之他们会产生对群体的依赖感，这种现象在心理学上叫做从众心理。[4]另外，跨入中学之后的青少年随着自我意识的不断增强，产生了归属、爱和自尊的需要。[5]青少年除了学习以外，力图在消费时满足这种需要，他们渴望得到关心、重视、高度的评价以及别人的尊重，希望自己因为穿着入时或是有一样名牌的东西或是娱乐时出手大方而得到一个羡慕的眼神、一句羡慕的惊叹，这都可以视为 “得到尊重”，正是这种心理赋予了他们消费行为的独特性。

五、解决青少年高消费问题的设想与对策

从某种程度上青少年大大促进了物质和精神文化的消费，但是从另外一些方面来看，他们的消费也存在一些偏差，这就需要家庭，学校和社会加以正确的引导，但最关键的还是青少年自身要注意矫正和克服。首先，青少年应该树立正确的世界观和人生观。青少年只有树立共产主义的世界观和人生观，才能明确学习目的，明辨是非、善恶和荣辱，才会有高度的责任感和义务感，不断进取，不断追求。其次，要积极参加社会实践，尤其是艰苦的社会生活实践，能磨练人们的意志，培养人们艰苦奋斗、克服困难的精神，从而引导正确的消费观。再次，抓好家庭教育：科学的家庭教育方法是青少年形成良好思想品质的重要保证。父母对子女的教育不单是生活上的照料，物质上的满足，还必须对子女进行思想品德的教育和行为监护。在现在这个物质极大丰富的社会，在消费观念和消费行为方面，青少年需要及时、正确的引导，如果只养不教，会使子女产生好虚荣、图享受、轻劳动的不良心理和行为。所以，家庭教育对于青少年的消费会产生巨大的影响。另外，学校要进行相关的教育：学校应该成为青少年成才的优良基地，不能只抓分数、升学率而放松德育工作，学校要加强对青少年进行健康消费观的宣传。学校作为个人社会化的主要机构，它有双重任务，不仅要“传道、授业、解惑”，向学生传授科学文化知识，而且要增强社会责任感，加强对学生的思想引导，全面提高学生的素质，适应社会发展的需要。最后，改善社会环境：社会既是育人的大环境，也是一个大染缸。我们必须要净化环境，为青少年建立一个良好的社会氛围。我们要在家庭和学校教育的基础上，引导学生和青少年进行有力的判断，分清好坏，明辨是非，在此基础上进行正确的消费。

六、结论

青少年在消费行为中固然有自己的特色，无论是在物质消费领域还是精神文化消费领域，他们都存在一种消费欲望，他们的消费行为具有冲动性，他们在消费过程中追求流行、标新立异并引领新潮流，他们追求消费高层次，多元化和品牌消费。青少年的消费行为从某种角度反应了他们的求新、自我表现和从众心理。青少年还可以从消费过程中体验到归属、爱和自尊的满足。从某种意义上说他们促进了物质和精神的消费。同时，青少年的消费也存在一定误区，这就要求青少年个人、学校、家庭和社会共同承担起引导教育的责任，使当代青少年成为杰出的优秀的有用之才。

参考文献：

[1]洪守义. 青年行为学[M] 北京： 中国青年出版社， 2004： 126.

[2]孙悦. 青少年消费心理与消费行为的特点及引导策略 [J] 青少年研究， 2008.

[3]王恒运. 青少年消费心理与网络营销策略 [J] 青少年研究， 2007.

[4]刘燕. 青少年消费心理特征分析 [J] 青年研究， 1999.

[5]张向葵，李力红. 青少年心理学[M] 长春： 东北师范大学出版社， 2005.

篇5：少年宫辅导老师简介

屯升小学少年宫活动场地有“七室一场”即：音乐室、书画室、舞蹈室、图书阅览室、棋牌室、科技实验室、计算机室、体育运动场。共聘请张杰等16位品德优良，工作责任心强的特长教师兼任少年宫各类辅导教师。以下是辅导教师的个人简介。

张杰，男，汉族，现年35岁，本科学历，屯升小学教导处主任，一九九五年参加工作，喜欢读书，爱好文学，善于参加体育锻炼，有丰富的教学和管理经验，多次获市区优秀教师奖，现兼任屯升小学少年宫体育指导教师。

王杰，女，汉族，现年32岁，屯升小学教师，1999年毕业于甘肃省中等专业技术学院幼师专业，现已取得大学本科学历。上学期间受过专业艺术指导老师的培养和点拨，有丰富的音乐教学知识。从事工作以来，一直兼任小学音乐教师，擅长电子琴、手风琴、古筝演奏，并喜欢唱歌。现兼任屯升小学少年宫音乐室负责人和音乐辅导教师。

吉祥，男，43岁，本科学历，屯升小学高级教师，历年担任屯升小学音乐教学工作，有丰富的音乐教学经验，爱好电子琴，吉他、小提琴、手风琴、二胡、架子鼓、笛子等器乐演奏，特别擅长电子琴。现兼任屯升小学少年宫音乐室器乐、声乐辅导教师。

王生文，男，汉族，现年38岁，本科学历，屯升小学教师，一九九五年参加工作。在酒泉师范学习期间参加美术特长班学习，有扎实的美术基础知识，对各画种都有涉猎。在教学中，始终把美术教育当作提升学生美术素养，提高学生审美能力的有效途径，注重美术教学方法，培养学生的兴趣爱好。二O一二年十二月派往上海参加了“希望工程全国小学美术教师培训班”，现兼任屯升小学少年宫书画指导教师。

武兴隆，男，27岁，本科学历，屯升小学教师，在师范学习期间参加美术特长班学习，所学课程有素描、速写、色彩、工笔人物、工笔花鸟、写意山水、书法、版画制作、电脑课程等。参加工作以来，热爱美术教育工作。2008年指导学生李娉创作的《我们是一家》美术作品获肃州区少儿想象画二等奖。2012年12月被派往上海参加全国希望小学美术教师培训班学习，现兼任学校少年宫书画室负责人及指导教师。

陈娟，女，28岁，本科学历，屯升小学教师，少先大队辅导员，毕业于河西学院小学教育专业。具有十年扎实的舞蹈基本功底，上学期间一直为学校舞蹈队队员，有较强的中国舞、儿童舞专业知识，善于进行舞蹈创编。在舞蹈教学中注重基本功的训练，注重学生气质和舞蹈意识的培养。曾编排了具有本地特色儿童舞《扇舞》、《蓬勃希望》、《在灿烂的阳光下》、《明亮的心》等和舞蹈剧《马兰花》等。现担任少年宫舞蹈教师，负责带领学生进行舞蹈基本功的训练、少儿舞蹈的编排，并组建训练了学校百人腰鼓队。

周丽莎，女，现年26岁，屯升小学教师，2008年6月毕业于河西学院小学教育专业，爱好舞蹈，在上学期间，曾选修舞蹈课，参加校舞蹈队。在舞蹈方面有扎实的基本功，擅长形体训练、民族舞蹈、少儿舞蹈。参加工作以来，一直担任学校舞蹈兴趣小组舞蹈教师。曾为小学生编排民族舞《格桑花开》、少儿舞蹈《小竹林》、舞蹈剧《鸡和狐狸》，教职工集体舞《舞动青春》。现为少年宫舞蹈室辅导员。

岳建英，女，汉族，现年26岁，中共党员，本科学历，屯升小学教师。

2006年6月毕业于甘肃省武威职业学院外语系。自工作以来一直担任英语教学和语文课外阅读指导工作。喜欢读书、朗诵和写作。善于指导学生读书写作。曾指导学生在学校作文竞赛、诗歌朗诵、演讲比赛中多次获奖。现兼任屯升小学少年宫阅览室负责人和阅读辅导老师。

胡春娟，女，汉族，32岁，大学本科学历，汉语言文学专业。本人喜好文学，爱好体育运动，热爱朗读与写作，经常阅读一些名家名篇。擅长课文朗读指导、诗歌朗诵、写作。工作以来，一直担任语文教学和阅读课指导工作，现兼任屯升小学少年宫图书阅览室指导教师。

王年,男,汉族，现年34岁,酒泉市肃州区屯升学区教师，中共党员,大专学历。1998年7月参加工作，小学高级教师。善于读书学习，爱好广泛，特别喜爱象棋、围棋、军旗等棋类活动，在校级象棋比赛中多次获奖。多次获区级表彰奖励。现兼任屯升乡村学校少年宫棋牌室辅导员。

赵义勇，男，现年34岁。屯升小学教师，2002年参加教育工作，喜欢文学，喜欢球类运动，尤其特别擅长乒乓球运动。在大学期间为学校乒乓球队的成员。参加工作后，对乒乓球运动的热情丝毫不减，经常练习，多次代表学校参加区级乒乓球比赛，并取得良好的成绩。担任学校实验室管理员已有三年，现为屯升小学少年宫乒乓球兴趣小组和科技兴趣小组的指导教师。

闫兴龙，男，29岁，本科学历，屯升小学教师，计算机科学与技术专业毕业。工作以来，一直担任小学数学和信息技术教学工作。具有丰富的计算机基础知识和很强的计算机应用能力，善于利用计算机网络获取知识和信息，具有信息技术教学的丰富教学经验。现兼任屯升小学少年宫计算机室负责人和指导教师。

杨波，男，1987年生，本科学历，屯升小学教师，2011年参加工作。爱好广泛，善于运动，热爱体育工作，在大学期间为系篮球队主力，成绩优异。工作以来一直兼任学校体育课教师，经常性参加社区体育比赛并担任篮球裁判。现兼任屯升小学少年宫篮球辅导教师。

王明亮，男，生于1983年4月。2003年毕业于河西学院，2005年参加教育工作。爱好书法，绘画，喜欢体育运动。大学期间为系排球队队员，工作以来一直兼任学校体育课教师，并为学校教工排球、篮球队队员。现兼任屯升小学少年宫排球辅导教师。

翟亮，汉族，生于1987年1月23日，毕业于兰州城市学院，本科学历，中共党员，2011年参加工作。工作以来一直从事数学与体育教学工作，喜好体育运动，能吃苦，爱学习，现为学校篮球队、排球队队员兼裁判员。现担任屯升小学少年宫羽毛球兴趣活动小组辅导员。

篇6：书法辅导老师简介1

赵维用老师 年11出生，19 年8月参加工作，本科学历，中教高级，是我校的书法骨干教师。他的语文素养极高，有常人不可比的儒雅风度。平时他除了教书之外，还有自已的雅致，那就是绘画、练字。赵老师从小就爱好学习与写字，家里及行政村的废旧报纸常被他拿缺，没有纸怎么办呢，他很聪明，就在地上画，因为这样很省钱的。

就这样他一直练到上大学；在大学期间，他更是迷恋汉字的形体美，变化美，多样美，他把吃饭省下的钱，买来了许多名人字帖，在寝室里独自修炼，功夫不负有心人，在大三时，他被学校学生处推荐为本校学生书法协会主席，于是，许多同学开始练习他的字体，向他学习请教。赵维用老师的字体的特点是没有固定的章法，有时字体如天上乌云翻滚，沉重阴郁；有时如夜晚彩云追月，流畅明丽；有时如万峰争险，桀骜不驯；有时如天女下凡，缠绵飘逸......他曾这样告诉他教的学生，学习书法不能学死，不能光练一家之功，不能依葫芦画瓢，字体该是啥形体是由诗情、人情决定的，不能老写一种字体。在他看来，书法应体现出所写诗赋的情感或书者的情怀，这才是书法的高境界。