大学生在线联盟

大学生在线联盟（精选6篇）

篇1：大学生在线联盟

铿锵玫瑰在自强路上盛开--辽宁大学生在线联盟观后感

09080158 杜健

扶婷，中共党员，湖南晶石律师事务所执业律师。近期在大学生在线联盟看到了她的事迹，深深为她自强不息的精神和精彩的人生而感到敬佩。

“15枚金牌、两次打破世界纪录、在奥运赛场上一试身手。”这应该是每个运动员都可视为巅峰的梦想。然而实现这个梦想的人却只是位失去右臂的女孩，而且她的体育生涯开始还不到六年。“从重点高中到重点大学再到顺利保研。”这应是每个学子都会为之心动的成功经历，然而经历这些成功的却只是位淡出体坛不到两年的体育特长生。

谁都无法想象这两种境遇的成功能叠加到同一个人身上。然而，扶婷实现了。一个纤瘦、文静从外表上看去永远是那样普普通通的女孩。三岁那年一场车祸夺去了她的右臂，但折翼之殇并没有牵绊住她向往飞翔的梦想，她经磨难而不消沉、历挫折而不屈服。十多年来不断用独臂与命运抗争，用坚强的意志走出了一条自强之路，屈服于她的命运最终还了她一个近乎完美的人生。在赛场上追逐自己的梦想。

在残酷的竞技体育面前，在艰辛的磨难历程里扶婷始终倔强地高昂着头，让不屈的笑容荡漾在青春的容颜里。扶婷个子不高，关节柔韧性也较差。而且她练的是四种竞技游泳中泳姿最复杂、手臂动作难度最大的蛙泳。刚开始许多人都投来了疑惑的眼光，但扶婷却毅然地选择了迎难而上，因为她心里最清楚“竞技体育没有捷径、要想成功唯有苦练。”当雄壮的国歌声响彻韩国釜山远南运动会赛场时，谁也没想到，让国旗在异国他乡高高飘扬的，是中国女孩扶婷。

在体育赛场上取得巨大成功的扶婷在学业方面同样成绩突出，她深深地懂得：必须用知识来武装自己，才能不断进步，不断前行。从小学到大学，扶婷的学习成绩一直名列前茅，成绩突出。大学期间，以综合平均分第一，法学专业平均分第二的优异成绩保送湘潭大学法学院经济法专业硕士研究生，面对同学和朋友羡慕的眼光，扶婷并没有陶醉和自满，因为她深知学无止境的道理，也将这份对学习的热忱一直带入到现在的工作中，刻苦钻研，勇攀学业高峰。在大学毕业以后，扶婷又一次性高分通过了被人称为“天下第一考”国家司法资格考试，现为湖南晶石律师事务所的一名执业律师。再一次让世人而为她惊叹。

扶婷的家人从小就培养她的自强与独立，她也更加严格地要求自己，勇做生活的强者。她从不为命运的多舛而自暴自弃，反而，用百分百的热忱面对生活。

多年来，她的顽强拼搏和自强不息震撼着大家的心。她微笑着面对生活，一路走来一路歌，绽放出生命最美的颜色。

篇2：大学生在线联盟

赵慧彩 2009级管理系工商管理1班

这次寒假的实践是在河南省郑州万瑞耐火材料有限公司。我的工作就是跟随财务科科长学习财务统计。主要工作内容是管理公司的现金，任何人员财务开销都要从我这里提取现金、开出凭条，整理财务记录，对每个月的工人工资进行结算支付，月底去税务局进行税款缴纳等。

一、实践过程

放假后的第四天，我就提前到了公司，爸爸向我介绍了公司的工作人员，并特别介绍了财务科的成员。等到了上班时间，我就在财务科科长的带领下正式签到，算是开始正式工作。科长带我领取了工作服、工作帽和财务统计需要的一些工作簿，并告诉我一些工作中的注意事项，接着我们来到了财务室。科长为我安排了座位，我就开始了为期一个月的实践生活。

一个公司最重要的部分就是财务资金方面，财务人员的稍不留心就会导致严重后果。科长告诉我要把每一分钱的来源和去向都以凭条的形式表现出来。收入现金方面比较简单，因为资金的来源比较单一，资金收入就只需在工作记录上有个备案，在来往的账簿上记录一下就行，将现金放入保险柜。现金支出就比较麻烦，公司的主要现金支出是生产原材料的输进，当一批原材料到库后由供应科人员拿着原材料的说明及过磅单和价格表来到财务科进行结算，这个过程看似简单，其实是最关键的一部分，因为你必须保证计算的准确无误。科长说：“结算的时候，不能有丝毫的马虎，不能算错一个小数点，一个数字。否则将会造成极大地损失，在账务上也有大麻烦。”我谨记科长的忠告，在跟供应科的人员进行结算时不敢有丝毫的懈怠。为了保证最终数字的准确性，我都会计算好几遍，在确保手算的结果和计算机的结果一致之后才会给供应科人员出凭条。由供应科人员填写现金支出明细之后我拿给总经理签字。经总经理同意签字后，再由我进行现金支付，最后我自己在账簿上留下记录。其他的事情，一旦牵扯到现金支付，需由当事人从我这里领取借据等相关凭条，填写具体内容后需由总经理审批，我必须在借据等凭条上见到总经理签字后向当事人支付现金，并在来往账簿上留下记录。现金的每一分收入支出都必须在来往账簿上留下明确的记录，因为科长和总经理最终总结账目的时候是以来往账簿为凭据，跟他们自己的记录进行比照，所以在来往账簿上不容许有任何的错误。

公司是在每月月底对税务进行整理，因为每次的交易开出的发票都通过互联网显示在税务网的内部网页上。所以每月月底的时候直接拿着税务凭证去税务局，税务人员上网查询该公司本月的税务金额和税务明细，由公司财务代表缴纳税金，并领取回执单。我跟随科长去税务局缴纳税金的过程中，明显的感受到了税务整个系统的严密性，因为这方面不仅关系到财务方面，更重要的是税务又具备比较明显的法律效应，更容不得一丝的懈怠。缴纳税金是公民的光荣义务，国家财政的主要来源就是企业的税金。所以缴纳税金是支持国家事业的重要体现，与此同时，我对于国家责任这一概念也有了新的体会和具体的感触。

一个月的中旬要对工人上个月的工资进行结算，不仅要对照工人的出勤表，还要将工人的加工时间计算好，并查询自己的凭条单，看看工人是否有借款事项。结算工资是一项复杂的工作，也对财务人员的责任心和工作认真程度要求比较高。要具体到工人的工作时间，出勤率和加班次数。在我对工人工资结算的过程中，深切体会到了一份耕耘就有一份收获的意义。

一个月的实践活动让我真正深入到了财务管理这项工作中，虽然只是了解了财务的几个方面，但是这也是让我所学的管理知识渗透到了实践当中，让我对于书本上的知识有了更深切的了解。

二、实践的收获及体会

这次的实践活动给了我很多启发，无论是对于学习、工作还是生活。因为只有实际的去工作了，你才能发觉自己目前所学知识的不足，发觉有些东西以自己现在的思想和心智水平根本考虑不到。这就让我更加鼓励自己去多多学习，追求更多的文化知识。如果只是停留在课本上，是没有办法遇到问题的，实践中总会遇到一些问题，当我面对问题时，我会冷静的从各方面考虑，最终找出我认为解决这一问题的最好方法。只有实事求是地去解决问题，才能锻炼并提高自己解决问题的能力，并从中获取自己应该继续坚持的长处和改进不足的地方。其实，慢慢发觉，无论是什么工作，心怀强烈的责任感，并以认真的态度去完成，最终会把工作完成的很圆满。

有时在工作之余，听一些前辈给我讲他们的工作经历。我发现，从他们的人生经历中我可以学到很多自己未经历过的东西。而且他们也都会给我讲一些处世的道理和人生感悟。虽然有时他们会因为工作指出我的不足，可是最终还是为了想让我得到提高和进步。给我讲一些道理的时候，我会感觉他们更像是可敬可爱的长辈，为了让我的人生少一些挫折和阻碍，他们会说一些掏心窝的话，让我觉得很亲近，也让我深切的体会到人与人之间的真情。

在工作过程中，我深切感受到公司员工的团结有多么的重要。我深深感受到他们为了公司美好未来努力奋斗的氛围，他们虽然做着自己的工作，可是他们的心是在一起的，没有一个人有私欲。首先，他们都会竭尽全力地完成自己份内的工作，同事一旦有需要帮忙的地方，他们一定会毫不犹豫地协助同事完成工作。正是他们之间这种不需言语的默契深深地打动了我，让我懂得一个团队的齐心协力可以使一个企业有更加灿烂辉煌的未来。

在实践的中途，我有好几次都想放弃。因为这种财务统计的工作十分乏味，让我感觉没有新鲜感。而且如果工作效率让领导不满意的话，还会被上级批评。有时候感觉自己特别委屈。可是，我是一个永不服输的人，我越是受打压，那种反抗的意识就会越强烈。我努力说服了自己，我一定要坚持到底。别人能够做到，我也一定可以做的到。最终我坚持到最后，当我领取了我人生第一笔工资的时候，心里感觉真是特别复杂，这其中既有心酸也有幸福。但还是为自己感到骄傲，因为我战胜了自己，坚持到了最后！不可以任何事情都任性，因为如果在最困难的时候咬牙坚持一下，成功就会在前方招手。

在实践的过程中，科长给予我无微不至的关怀。我无论有什么不懂的地方他都会细心地教导我，告诉我对待工作的态度，更重要的是他对于我的工作细节不辞辛苦地加以指导，什么地方做得好，我应该坚持下去，什么地方做的不足，要加以改正。他是真正作为一个上级和长者给了我很多的关怀，科长让我感受到了更多的温暖，也正是因为科长，让我觉得世界会更加的亲近，温暖。因为往往是来自他人的照顾会让一个人内心的爱延续下去，感觉世界的美好。

一个团队的整体氛围会带动一个人，由于他们那种强烈的凝聚力，我也会鞭策自己变得更加努力和认真！因为看到他们一丝不苟，严格要求自己的工作精神，自己也会被他们带动，高标准要求自己，让自己真正的跟他们溶于一体，一起奋斗。我也告诉自己，跟同学们也要非常团结，带动整个班集体一起努力，一起创造美好的未来。

实践后的自己变得更加自信，更加有勇气，因为接触的人多了，自然少了许多当初的青涩和胆怯，也感觉自己增添了许多成熟的魅力。我相信，我一定能在人生的道路上续续前进，创造属于自己的美好未来。

三、小结

通过这次实践，发现了自身还有很多的不足：一是在日常生活中的独立生活能力还不够强，因为之前总是由家人照顾。当自己离开家乡，在外求学，发现什么都需要自己去做，那些自认为简单的生活技能其实都很困难。要多多锻炼自己的独立生活能力。二是心智不够成熟。有时候仍然会耍大小姐脾气，不能忍耐，心里受一点委屈就感到自己承受不了。应该学会忍耐。三是交际能力欠佳。因为有时当自己把话说出口后，自己都会觉得不合适。这是需要以后进一步的提高锻炼。

社会是一个很复杂，很难把握和驾驭的环境。它不是为你一个人而存在，所以我学会了更多的为他人考虑。很多时候，我们不能由着自己的性子来处世，所以我学会了忍耐。在家里，我们可以一切以自己为中心。可是，社会中，我们仅仅是自己一个人的主角，所以我学会了团结他人，合作共赢。以前的自己很孤傲，可是实践活动让我发现自己身上的许多不足之处。所以我学会了取人之长，补己之短。总之社会实践活动让我得到了一笔人生巨大的财富，这些收获也必将指引我今后的人生道路，我也会更加努力，积极进取！我相信，我的未来不是梦，为自己加油！

篇3：大学生在线联盟

一、在线学习效果比面授学习效果好

2011年斯隆联盟报告与之前的报告一样,将“在线高等教育”定义为:高校的课程至少有80%以上内容以在线方式进行传递,且基本不安排面授知识讲解方式。[3]美国各类在线教育认证与评估标准强调把学习效果(Learning Outcomes)作为评估在线高等教育质量的核心内容。美国远程教育和培训委员会的认证标准指出,在线学习效果是衡量高校办学质量的关键因素。[4]美国教师联合会的在线教育标准也指出,在线学习效果应该和面授(Face To Face)学习效果一致。[5]为此,斯隆联盟报告对此进行了调查。

2003年~2011年以来,斯隆联盟对高校在线学习效果和面授学习效果的认可度调查显示:2003年、2004年、2006年、2009年、2010年和2011年分别有57.2%、61.5%、61.9%、67.5%、66%和67.6%的高校认为,在线学习效果与面授学习效果相同或更好,[6]尤其是在2011年,其认可度达到最高。可见,美国高校对在线高等教育质量持乐观态度。

2011年秋,斯隆联盟对学生在线学习效果和面授学习效果的认可度调查显示:77.4%的学生认为在线学习效果与面授学习效果一样或更好。与面授学习相比,96.2%的学生认为在线学习比面授学习更能灵活安排他们需要的课程;95.7%的学生认为在线学习更能促进他们自主学习;66.2%的学生认为在线学习为他们提供了各种不同的学习模式;60%的学生认为在线学习有助于师生之间的交流;69.8%的学生认为在线学习能促进他们更好地理解教材。[7]

不同类型高校对在线学习效果和面授学习效果的认可度也不同。2010年秋,分别有76%的公立性机构、55%的私立非营利性机构和67%私立营利性机构认为在线学习效果与面授学习效果相同或更好。[8]可见,不同类型的高校都对在线学习效果持乐观态度。

二、在线高等教育是一项长期战略

斯隆联盟报告认为,是否将在线高等教育纳入高校长期战略规划,是高校提升在线教学效果的关键因素。为此,历年的斯隆联盟报告都对此因素做了调查。

调查显示(1):2003年以来,分别有48.8%、53.5%、56%、58.4%、59.1%、58%、61%、63.1%和65.5%的高校认同将在线高等教育纳入其长期战略规划中。[9]可见,越来越多的高校认可在线高等教育的战略价值,而且2011年的认可度达到了历年来的最高值。

不同类型高校将在线高等教育纳入其长期战略规划的认可态度也不同。从横向比较看,公立性机构最认可在线高等教育价值,其次是私立营利性机构。以2011年为例,77%的公立性机构认同将在线高等教育纳入其长期战略规划中,54.2%的私立非营利性机构认同将在线高等教育纳入其长期战略规划中,69.1%的私立营利性机构认同将在线高等教育纳入其长期战略规划中。从纵向比较看,私立营利性机构认同度增幅最大,达到18.6%;其次是私立非营利性机构,达到5.6%;最后是公立性机构,达到3.1%。[10]这说明,相比较往年,2011年美国高校前所未有地认同在线高等教育的价值。

三、在线高等教育得到了教师足够的支持

教师支持(Faculty Support)一方面指态度支持,即教师对在线高等教育价值和合理性的认同度,另一方面指行动支持,即教师能熟练运用在线教学技能。在线学习效果能够得到教师足够的支持吗?斯隆联盟报告也对此做了相关调查。

调查显示:2002年,教师对在线高等教育价值和合理性的认同度与不认同度持平,都是27.6%。自2002年后,认同度普遍高于不认同度。2004年的认同度为30.4%,不认同度为10.3%,前者比后者高了20.1%;2005年的认同度为27.6%,不认同度为14.7%,前者比后者高了12.9%;2006年的认同度为32.9%,不认同度为11%,前者比后者高了21.9%;2007年的认同度为33.5%,不认同度为14.6%,前者比后者高了18.9%;2009年的认同度为30.9%,不认同度为17.3%,前者比后者高了13.6%;2011年的认同度为32%,不认同度为11.4%,前者比后者高了20.6%。[11]显然与持不认同态度的高校教师相比,持认同态度的高校教师更多。

不同机构教师对在线高等教育价值和合理性的认可度也不同。2011年秋,在公立性机构中,35.6%的教师认可在线高等教育的价值和合理性,8%的教师不认可;在私立非营利性机构中,20.9%的教师认可在线高等教育的价值和合理性,18%的教师不认可;在私立营利性机构中,49.4%的教师认可在线高等教育的价值和合理性,3.6%的教师不认可。[12]显然与持不认同态度的高校教师相比,持认同态度的高校教师还是更多。

为了实现从传统课堂到网络教学的转变,各高校纷纷对教师的网络教学提供各种培训,以此提升教师在线教学技能。教师进行网络教学的课程一般有三种:面授式、混合式、在线式。斯隆联盟报告对教师在教学中接受培训的类型做了调查。

2011年秋的调查显示:从百分比高低看,在面授式的网络教学课程中,高校为教师提供的培训类型位居前三的分别是非正式指导(54.7%)、正式指导(37.8%)、校内开发课程培训(34.1%);在混合式课程中,高校为教师提供的培训类型位居前三的分别是校内开发课程培训(59.9%)、非正式指导(58.3%)、正式指导(33.3%);在在线式的课程中,高校为教师提供的培训类型位居前三的分别是校内开发课程培训(72%)、非正式指导(57.9%)、正式指导(39.6%)。[13]可见,美国高校最常用培训教师的类型是校内开发课程培训、非正式指导、正式指导。

相比2009年,2011年秋季高校为教师的网上教学提供各种类型的培训比例有所增加。非正式培训增加了3.6%,正式培训增加了6%,引进校外课程培训增加约7%,校内开发课程培训增加了约13%。[14]相比面授和混合式的培训,高校为教师提供的网上培训类型更加丰富多样。

高校类型的不同,对校内开发课程培训和引进校外课程培训的影响并不大。2011年秋的调查显示:79.7%的公立性高校、59.7%的私立非营利性高校、75.9%的私立营利性高校都更倾向于为教师提供校内开发课程培训。[15]

四、开放教育资源的使用状况

在线学习效果决定于教育资源开放程度,教育资源开放程度越高,越有利于提高在线学习效果。这些资源包括将课程、资料、图书转化为电子资源,开发面向不同学习群体的辅助教学和学习的软件,购买并更新、电脑等硬件设备,等等。这些资源相结合为在线学习提供了基础,是在线高等教育发展的前提。2011年斯隆联盟报告首次将开放教育资源(Open Educational Resources)作为重要的研究调查对象。

调查结果显示:56.6%的高校认为开放教育资源很有价值,38.7%的高校持中立态度,只有不到5%的高校认为其毫无价值。可见大部分的高校比较认同开放教育资源的价值。[16]

三种不同类型的课程中使用或计划使用开放教育资源的情况如下:2011年秋,在线式课程中,当前正在使用、当前不使用但计划使用、当前不使用但不确定将来是否使用的比例分别为50.2%、13.2%、12.9%;在混合式的课程中,当前正在使用、当前不使用但计划使用、当前不使用但不确定将来是否使用的比例分别为46.4%、15.9%、10.8%;在面授式的课程中,当前正在使用、当前不使用但计划使用、当前不使用但不确定将来是否使用的比例分别为51%、9.1%、16%。[17]可见,有一半的高校计划在面授式、混合式、在线式的课程中都使用开放教育资源,计划或可能计划使用的机构比例在三种课程类型上非常相似。

2011年秋高校对开放教育资源的看法也有所差异,86.7%的高校认为开放教育资源可以使大量从事网上学习的人有更多机会接触到新课程的创新成果;65.2%的高校认为开放教育资源有可能降低教育成本;接近60%的高校认为开放教育资源如果有信息转化中心,将会变得更加有利用价值;80.6%的高校认为开放教育资源能保证在线高等教育的质量;91.6%的教师完全接受开放教育资源。[18]

另外,不同高校对开放教育资源的价值认可度有所不同。与2009年相比较,2011年不同高校对开放教育资源的价值认可度有了较大幅度的提高,公立性机构提高了4.4%,私立非营利性机构提高了0.9%,私立营利性机构提高了22.6%。[19]

五、在线学习的学生数量

在线高等教育规模从一个侧面反映了在线高等教育质量的高低。如果在线高等教育质量高,那么会有更多的学生接受在线学习;如果在线高等教育不能满足学生的需要,那么在线高等教育的规模会萎缩。历年的斯隆联盟报告对在线高等教育注册人数都做了统计。

2002年~2010年在线高等教育注册人数统计显示:2002年~2010年网络学生增长率都超过高等教育学生增长率,2002年、2003年、2004年、2005年、2006年、2007年、2008年、2009年、2010年前者比后者分别高出21.2%、16.1%、35.3%、8.1%、10.1%、12.2%、18.9%和9.5%。纵向数据显示,网络学生平均年增长率为18.6%,而高等教育学生平均年增长率为2.1%,网络学生人数比高等教育学生人数增长更快。同时,网络学生数量占高等教育学生总数量的比例也在逐年增加,从2002年秋的9.6%增长到2010年的31.3%。[20]这说明,2011年美国超过三分之一的高等教育学生是网络学生。为此,斯隆联盟报告得出结论:没有任何迹象表明在线教育规模会缩小,而且未来在线教育规模还会扩大。[21]这个结论也反映在2011年秋不同专业的网络学位课程注册人数中。

2011年秋,八类课程的网络学生数减少的比例依次是健康领域(1.2%)、社会科学和历史(2.8%)、人文科学(3.5%)、工程学(6.8%)、商学(7.0%)、心理学(8.8%)、计算机科学(9.6%)和教育(16.1%)。[22]课程的在线高等教育注册人数保持稳定或增长。

2011年秋不同类型机构对网络学生注册人数做了预测,95%的公立性机构、93%的私立非营利性机构和81%的私立营利性机构预计网络课程注册人数保持稳定或增长。[23]这说明在线高等教育规模在未来还会持续扩大。

六、启示

综上所述,2011年斯隆联盟报告从学习效果、战略规划、教师支持、资源开放、注册人数这五个评价指标出发,勾勒出美国在线高等教育的现状,并得出结论:美国在线高等教育已经穿越在线教育中存在的时空距离,真正通过现代电子信息技术使美国成为一个名副其实的在线国家。这五个评价指标的关系是:学习效果是评价的核心,在线高等教育质量主要体现为网络学生是否取得预计的学习成果。要保障学习效果,需要高校将在线高等教育纳入其长期战略规划中,需要教师的支持和开发更多的开放教育资源。可见,战略规划、教师支持和开放资源是提升学习效果的手段,如果这些手段都体现了其自身的价值,那么在线高等教育规模肯定能增长。所以,注册人数是学习效果的另一层体现,在线高等教育如果能提升学习效果,肯定能吸引很多生源。从这五个评价指标的关系中,我们可以得出如下的启示。

1. 保证学习效果。

“教师与学生的距离必须用学生所取得的成果来衡量”。[24]美国各类网络教育认证与评估标准尤其关注学生的学习效果。[25]目前我国传统的网络教学评估很大程度上是针对以教师为中心的教学模式设计的,评估结果不能有效地反映学生在学习过程中获得的学习效果。“课件基本上以名师的授课视频为主,教学设计由教师操控,教学内容基本为一般性内容,无法按照学生个人能力和知识发展要求做到个性化选择,学生顺从教师而非真正的自主学习。学员更像是传统课堂的旁听生,而不是自主学习的探索者。因此,现阶段我们看不到网络教育先进理论体现出来的从教到学的转变、个性化学习、自主学习等特点”。[26]美国高校通过学生的整体评价、课程安排灵活性、学生自主学习、为学生提供的学习模式、师生之间的交流这五个方面来评价学生在线学习的效果。我国应该借鉴美国从多方面对学生的学习效果进行评价,将学生学习效果评价作为评价在线高等教育质量的核心。

2. 纳入战略规划。

1998年,由教育部批准,清华大学、湖南大学、浙江大学、北京邮电大学这四所高校开始在线高等教育的试点工作。2008年已有68所高校参与在线高等教育。在线高等教育由最初的4所发展到现在的68所,显示出旺盛的生命力。但是,很多高校并没有将在线高等教育纳入其长期发展规划中,而且在线高等教育的价值一直未受民众的认可,这大大地限制了在线高等教育的发展。我国高校应借鉴美国的做法,将在线高等教育纳入其长期战略规划中,以此保证学生学习的效果,才能提升在线高等教育的质量。

3. 得到教师支持。

我国承认在线高等教育的文凭,但在民众心中,只有全日制大学才称得上真正的大学,在网络教育学院、远程教育学院或继续教育学院(1)获得的文凭的“含金量”大大低于传统的大学文凭。持有这种观念的教师大有人在,他们对在线高等教育的价值和合理性并不很认同,在教学上也不投入,这势必影响在线高等教育质量。同时,懂得技术的教师缺乏教育理论知识,懂教育理论的教师又不懂技术。在线高等教育课程的开发和教学走进了把鼠标内容原封不动地搬到网络上的严重误区。[27]因此,我国高校应该借鉴美国,将教师对在线高等教育的支持度作为评价在线高等教育质量的一项重要指标,为从事网络教学的教师尽可能地提供各种类型的培训,转变其教育教学观念,培训其熟练地运用网络技术,进而科学地引导和管理学生,保证学生在线学习的效果。

4. 着力开发开放教育资源。

随着在线高等教育的迅速发展,对各种开放教育资源等方面的要求越来越高,但我国在线高等教育受限于人力、物力、财力、技术和管理等因素的制约,不能为学生提供更多的电子资源,使得网络学生的学习受到很大的局限。“支持网络教育的学习资源在数量和质量上都无法与传统教育相比。目前中国网络教育的全部课程加起来只有500门左右,这提醒我们学习资源的数量还远远达不到学习任何课程的地步”。[28]另一方面,我国在线高等教育的软件平台大多是国外的,适应我国国情的软件平台几乎没有,软件匮乏成为开展在线高等教育工作的瓶颈。以上两个因素的存在,导致教师一边使用高性能的信息化系统的同时,一边还得使用传统的教学资源,严重影响了在线高等教育质量。[29]我国高校有必要借鉴美国,将开放教育资源的使用情况也纳入在线高等教育质量的评价指标,以此保证学生在线学习的效果。

在线高等教育是利用网络技术、多媒体技术等现代电子信息技术手段开展的新型远程教育,它区别于以往通过电视、信函为载体的传统远程教育,它的宗旨是任何人、在任何时间、任何地点、从任何章节开始、学习任何课程。从这五个“任何”中可以看到在线高等教育与人生发展的理想境界———教育机会的平等、学习的个性化和自主性、终身学习和自主学习成为可能。[30]为此,我国要基于自己的国情和在线高等教育发展的特点,在借鉴美国在线高等教育评价经验的同时,融入具有中国特色的内容和先进的教育教学评价理论,建立适合我国在线高等教育质量的评价体系。

参考文献

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[20][21][22][23]Elaine Allen.Going the Distance:OnlineEducation in the United States[R].Babson Survey Rese-arch Group and QuahogResearch Group,LLC.2011.

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[27]滕翼飞,陈永光.网络教育质量保证策略探析[J].软件导刊,2007,(5):34~35.

篇4：大学生在线联盟

2011年底，斯隆联盟发布了对美国高等教育中在线教育的第九次调查报告——《通向远程：2011年美国在线教育》。此次调查报告的目的在于回答关于在线教育的内涵和外延的问题，2500所美国大学和学院给予了反馈。2011年在线学习调查显示至少注册学习一门课程的学生数量超过610万人，高等教育中近乎1/3的学生注册学习了一门在线课程。2011年调查结果显示：①从2003年第一次发布调查报告开始，学生注册学习一门在线课程的人数逐年增加；截至2010年秋季，超过610万名学生注册学习了至少一门在线课程，相比2009年同期增加560万名学生；8年间在线注册学生数量增长速度为10%，远远超过传统高等教育入学2%的增长率，31%的高等教育学生至少注册学习一门课程；②学院领导对在线教育质量比较满意；2/3的学院领导认为在线教育与传统学校教育质量没有区别，甚至更好，但也就意味着1/3的学院领导仍旧担心在线教育机构的质量问题，他们担心在线教育课程的质量不能同传统课堂教育一样好；远程教育机构在设计、开发在线课程和项目方面持有积极态度；③学院领导认为在线教育与面对面教学的学生满意度相同；从课程材料呈现、师生交流、支持不同学习风格的学生来说，两种学习模式基本相同；面对面教学在学生交流方面占有优势，而在线教学在允许学生随时随地学习方面占优势，在线课程比面对面教学更灵活；④越来越多的机构为在线辅导教师提供各种类型培训，内部培训课程中2/3的课程为在线课程；大的远程教育机构为在线辅导教师提供外出培训的机会；⑤盈利机构对“开放教育资源有价值”这种说法的认同率近两年大幅度提升，一半的教育机构使用开放教育资源。

http://sloanconsortium.org/

UNESCO推出开放教育资源使用指南及平台

2011年底，联合国教科文组织和英联邦学习共同体在法国巴黎常务会议上发布高等教育中开放教育资源的使用指南，联合国教科文组织发布开放教育资源平台。使用指南以一种简要的方式概述开放教育资源的关键问题并提供开放教育资源整合建议，其目的是鼓励机构和政府决策者系统开发、适应和使用开放教育资源，使得开放教育资源开发与使用成为高等教育的主流，以提升课程和教学质量，降低成本。使用指南中指出：发挥开放教育资源的潜能要借助于同行间评价提升学习材料的质量，材料开发要本地化，将创建和使用开放教育资源的能力作为学院教师专业发展的一部分。使用指南分别针对政府、高等教育机构、学院教师、学生以及质量保障/认证实体和学院认证提供建议，如：建议政府考虑采用开放教育资源标准及认证框架；高等教育机构开发整合开放教育资源的制度性策略，创建灵活的版权政策，定期评估机构的开放教育资源实践等。

同时，联合国教科文组织也发布开放教育资源平台。开放教育资源平台是一个创新的在线平台，将提供联合国教科文组织选定具有完整版权的开放教育资源。平台方便成员国人员接受教育，共享知识，开展对话和建构能力。平台已发布的第一批可利用资源为联合国教科文组织新闻教育示范课程，超过50个国家的60所大学的新闻学院使用这些课程。联合国教科文组织已与纳米比亚理工学院和纳米比亚大学新闻学院达成一致，将他们修改后的课程发布在平台上，作为开放教育资源与大家分享。教授、课程开发者或质量保证评估者能自由“复制”与他们需求相关的内容。联合国教科文组织将继续上传新的内容，2012年在线平台主要发布媒体与信息素养课程、非洲文化通史课程。

http://www.unescobkk.org/

世界银行发布2020年教育部门战略部署

2011年底，世界银行组织发布了未来10年的教育政策——《2020年教育部门战略》，这是为了在未来10年里达成在发展中国家实行“全民学习”的目标而制定。《2020年教育部门战略》的总体目标并不仅仅是入学，而是学习，让数百万失学儿童重新走进校园已经是一个很大的成就。世界银行组织承诺在此基础上不断加大对所有国家达到“全民教育”（EFA）和教育“千年发展目标”（MDG）的支持。然而，发展的最终驱动力源于个人所学到的知识，这包括从学校内外、从幼儿园到就业市场所学到的所有知识和技能。世界银行组织新的10年战略寻求通过促进国家层面的教育体系改革和打造足以指导这些改革的全球知识基础，来达到更广泛的“全民学习”目标。战略关注学习的一个很简单的理由是：成长、发展、扶贫依赖于人们获得的知识、技能，而不是他们只坐在教室中。世界银行组织将在三个领域重点实施新战略：知识的产生和交流、技术和资金支持以及战略伙伴关系。其中知识的产生和交流是提高一个国家所有教育投资有效性的关键工具。世界银行组织将通过国际和国家层面的战略伙伴关系来实施该战略，以完善教育体系。世界银行组织仍致力于支持和加强全球伙伴关系的“全民教育快速道行动”，旨在帮助低收入国家达到教育千年发展目标。世界银行组织将采用一系列绩效、成果和影响指标来测量新战略的成功与否。世界银行组织采用的指标包括：对世界银行组织直接掌控的领域进行测量的绩效指标；对需伙伴国家和世界银行组织共同努力才能取得进展的领域进行测量的结果指标；以及对达成教育战略最终目标进行监测的影响指标。

http://web.worldbank.org/

数字化学习课程的国际质量“认证”项目

当今，计算机、平板电脑和智能手机已成为日常学习过程的一部分。然而，技术往往总是无法兑现它所作出的承诺。现在，世界各地的专家正在通过开发数字化学习课件的国际质量标准“epprobate”来吸引用户。epprobate（取自拉丁字“approbare”，意为认证）是首个针对数字化学习课件的国际质量标准。“epprobate”项目已于2011年5月开始，此质量标准由欧洲数字化学习质量基金会中的德国学习机构网（LANETO）、比利时瓦隆通讯（AWT）、台湾数位学习质量服务中心（eLQSC）合作开发，项目已开发完成了首个原型框架，包括审查过程和质量标准。“epprobate”的目标是针对数字化学习产品（课件）提供质量标准，而非机构内教学及学习过程的质量认证标准，以促成大家对数字化学习课件及其质量评价达成共识。如果教育材料依据具体情境和资源如何使用来衡量质量比较困难，数字化学习课件的质量不能依据大小、长度或者重量客观测量。基于此原因，主观评价扮演主要角色，这便将挑战转嫁到评价者本身，只能依据其选择和自身看法来进行评判。数字化学习课件质量规范从课程设计、教学法、媒体设计、教材内容四个方面评判，又细分成11个子项。项目小组拒绝依据指标并基于一个简单的公式计算分数，相反，国际颁布委员会将与代表召开讨论会议，提供反馈报告，对每项指标进行协商并达成一致意见，并将根据其重要性对每项指标设置权重。“epprobate”项目聚集欧洲、非洲、亚洲、太平洋地区，以及北美和南美等地区的28个国家成为合作伙伴，质量标准框架正式版本将于2012年3月在布鲁塞尔发布。

http://www.elearningeuropa.info/

媒体与学习国际会议颁发2011MEDEA大奖

2011年11月25日，媒体与学习国际会议在比利时布鲁塞尔落下帷幕，24日晚的MEDEA颁奖典礼现场宣布了当年的获奖名单。MEDEA大奖的目的是鼓励媒体（音频，视频，图形和动画）在教育中的创新应用和最佳实践，该奖项也鼓励和促进媒体丰富学习资源的产品设计和教学设计方面的卓越表现。比利时“猴子传奇（Monkey Tales）”游戏获得今年MEDEA专业产品奖。奥地利“威尼斯商人”获得用户自创大奖。SMART赞助的欧洲合作大奖授予比利时Qworzó小学，本奖项强调多国合作的价值。爱尔兰的德罗赫达特奥运动俱乐部被评为今年的特别奖，以表彰其利用媒体支持志愿工作。从2010年到2012年，欧盟委员会一直通过MEDEA2020项目终身学习计划支持MEDEA大奖。

http://www.medea-awards.com/home

2012年EDEN国际年会在葡萄牙波尔图举行

欧洲远程和电子学习网络协会（EDEN）将于2012年6月6日至9日在葡萄牙波尔图举行国际年会。本届年会的主题是“开放学习的一代”，借此机会解决学习方法和技术中的关键问题，其中开放学习的一代是指初中和高中数字学习者。会议将探讨新人类（Generation Y）的学习文化、技术使用模式，以及教学与成人教育的新方法。会议主题如下：“非传统”目标群体的“非传统”学习形式；不同年龄群体的学习风格、习惯和经验的共性与鲜明特征；社会媒体、Web2.0和新人类的学习方式；不同年代人的媒体使用习惯；虚拟移动和合作——跨越不同年龄群的经验；为大龄学习者设计学习环境、网络服务和学习者支持；不同年龄群体数字化有效学习、学生表现和学习结果的测量和指标；不同背景下提升有效性的智慧数字化学习解决方案等。大会将邀请社会事务就业专员拉斯洛·安道尔、葡萄牙教育部长安诺·克拉图、欧盟委员会名誉总干事大卫·怀特、英国学习运动董事会主席鲍勃·傅兰雅、美国教育未来学家戴尔J·斯蒂芬斯、欧洲远程和电子学习网络协会前主席英格博格·宝作大会主题发言。

http://www.eden-online.org/2012_ porto.html

吴亚婕 编译

篇5：大学生在线联盟

“感恩父母、回报社会”主题教育征文活动的通知

各系（院）：

为进一步树立大学生的感恩意识，加强大学生感恩教育，辽宁大学生在线联盟、沈阳职业技术学院现携手举办“感恩父母、回报社会”主题教育征文活动。现将有关事宜通知如下：

一、活动对象

我校全日制在籍学生。

二、活动主题

通过“感恩父母、回报社会”主题教育征文活动，对学生实施感恩教育，使学生深刻了解父母供自己上大学的艰辛以及父母盼望子女成才的热切愿望；通过教育征文活动引导学生树立自强精神，培养学生感恩意识，将感恩之情化为强烈的责任感，付之于回报父母、回馈社会、报效祖国的实际行动，全面发展、完善自我、奋发成才。

三、作品要求

1.以“感恩父母、回报社会”为主题，文章题目自拟。文体不限，紧扣主题，联系实际，有感而发，语言生动，表达准确，逻辑严密，禁止抄袭。

2.征文作品字数不超过3000字，如有需要，可以在文中穿插5张以内纪实照片，图片要求JPG格式，大小在1M以内，并有简要图片说明。

3.征文格式要求：诗歌类文体须符合诗歌行文标准，其他文体正文要求首行缩进2字符、4号仿宋字体、行间距25磅。

四、奖项设臵

本活动评选出若干优秀征文和优秀组织单位，并颁发荣誉证书。获奖作品将在辽宁大学生在线联盟网站“感恩教育”频道上展示，获奖个人将获得辽宁大学生在线联盟活动特别奖励积分，并有机会参加中共辽宁省委高校工委、省教育厅组织的社会实践考察活动。

五、报送要求

1.欢迎全校学生积极参与本项活动，征文作者须注明学号（与在辽宁大学生在线联盟注册的学号一致）、院系、班级名称，以做好活动备案，并为获奖作者添加活动奖励积分。

2.所有征文须提交电子版，并辅以一份全系目录文件，以系为单位申报。2011年9月30日前将征文发送至邮箱中。电子邮箱：singer1227@163.com

学生处

篇6：大学生在线联盟

清华大学：材料科学与工程、电气工程、电子科学与技术、动力工程及工程热物理、光学工程、核科学与技术、化学工程与技术、机械工程、计算机科学与技术、建筑学、控制科学与工程、力学、水利工程、土木工程、信息与通信工程、工商管理、管理科学与工程、生物学、数学、物理学、艺术学、协和医科（合作办学：生物医学工程、药学）。

北京大学：法学、社会学、政治学、电子科学与技术、计算机科学与技术、力学、理论经济学、大气科学、地理学、化学、生物学、数学、物理学、历史学、中国语言文学、口腔医学、药学、哲学、图书馆情报与档案学。

哈尔滨工业大学：航天类（最悠久，1963年国家唯一确定该校发展航天，国内外著名，自行研究发射有3颗卫星用于教学和科研，我国唯一自有卫星的高校）、飞行器设计、空间技术、机械、机电、精密设计、材料科学与工程、焊接、土木工程、建筑、道路桥粱、交通科学与工程、市政工程、环境工程、给排水、建筑环境与设备工程、计算机科学与技术、电子信息、力学、控制科学与工程、仪器科学与技术，能源、动力工程及工程热物理、电气工程、自动化、信息与通信工程、软件工程、化学工程与技术、车辆工程(1985年迁到哈尔滨工业大学威海校区)、管理科学与工程等；武器类：探测制导与控制技术，信息对抗技术等。

工科重点学科，这个数量仅仅排在清华之后，如果从工科来讲清华排在第一，哈尔滨工业大学排在第二位。

哈尔滨工业大学创建了中国最早的土木建筑系，是我国著名的“建筑老八校”之一。哈尔滨工业大学物理学科创建于建国初期，创始人为我国资深的女物理学家和教育家洪晶先生，哈尔滨工业大学物理学科就在国内最早招收物理学研究生班。

哈尔滨工业大学在1952年成立政治教研室，开创了我国工科院校马克思主义理论教育的先河，在20世纪60年代，关于工程技术辩证法的研究，在学术界享有较高声誉。1979年在全国高校中首批招收自然辩证法专业本科生和硕士生。

哈尔滨工业大学管理科学与工程专业是新中国成立后在理工科院校中最早设立的管理科学点。

哈尔滨工业大学建筑环境与设备工程专业在我国该专业中办学历史最长。

哈尔滨工业大学材料方面的专业也相当强大，其中的焊接专业：哈尔滨工业大学创建了中国第一个焊接专业；1981年焊接、金属材料及热处理专业被批准为全国首批博士学位授权点；1987年，金属材料及热处理、焊接、铸造三专业被评为全国首批重点学科点。现在我国焊接方面的4位院士中，有3位出自哈尔滨工业大学，另一位是莫斯科包曼高等工学院焊接专业毕业。据悉，这4位院士在我国焊接界德高望重，是我国焊接界仅有的4位院士！!拥有哈尔滨工业大学空间材料及环境工程国家级重点实验室。

哈尔滨工业大学1952年在国内首先创建金属材料及热处理、铸造、锻压、焊接专业，后组建为金属材料及工艺系。

哈尔滨工业大学是中国最早（创建于1956年）的计算机专业之一。

哈尔滨工业大学机械制造及自动化学科是国内最早建立的同类学科之一。哈尔滨工业大学机械工程一级学科是我国最早建立的机械工程学科之一。哈尔滨工业大学动力工程系建于1954年，是我国最早的动力工程学科之一。

哈尔滨工业大学航天学院是我国第一个以培养高级航天专门人才和从事航天高技术研究为主的学院。哈尔滨工业大学也是国际宇航大学（ISU）在亚洲地区唯一常设分校的依托单位，表明学校的国际合作与交流工作步入了一个新阶段。“神九”与“天宫”实现手动对接，“蛟龙”号下潜7000米海试成功——这两项举世瞩目成就的背后，都有哈工大提供的高新科技支持。在“神九”与“天宫一号”对接中，有10项哈工大尖端技术鼎力支持。例如为“神九”提供的“内高压成型技术”和为“蛟龙”研制的深水电机，都是打破国外技术封锁、实现自主创新的高新技术。

中国科技大学：核科学与技术、力学、地球物理学、化学、科学技术史、生物学、数学、物理学。

复旦大学：电子科学与技术、理论经济学、化学、生物学、数学、物理学、新闻传播学、中国语言文学、基础医学、中西医结合、哲学。

上海交通大学：材料科学与工程、船舶与海洋工程、动力工程及工程热物理、机械工程、计算机科学与技术、控制科学与工程、力学、生物医学工程、管理科学与工程。

南京大学：哲学、中国语言文学、数学、物理学、化学、生物学、天文学、地质学、计算机科学与技术。

浙江大学：材料科学与工程、电气工程、动力工程及工程热物理、光学工程、机械工程、控制科学与工程、生物医学工程、土木工程、管理科学与工程、化学、数学、农业资源利用、园艺学、植物保护。

西安交通大学：材料科学与工程、电气工程、动力工程及工程热物理、机械工程、控制科学与工程、生物医学工程、工商管理、管理科学与工程。

走向世界一流大学

1998年5月4日，北大百年校庆大会上，江泽民同志提出，“为了实现现代化，我国要有若干所具有世界先进水平的一流大学。”

2001年4月29日，在庆祝清华大学建校90周年大会上，江泽民再次提出：“加快高等教育事业的发展，努力在全国建设若干所具有世界先进水平的一流大学。”

在知识经济时代，一流大学的学术水平和数量多少，是一个国家科技文化发展水平、综合国力的重要标志。作为政府实施科教兴国战略的一项重要举措，上世纪90年代末，中国高校的几支“精锐部队”在国家和地方的重点扶持下，率先开始了高教管理体制的改革，从人才、学科和物质基础建设等多方面，向世界级的大学发起冲刺，创建世界一流名牌大学。

“985工程”：中国高校的“国家队”

“985工程”，指教育部实施的“面向21世纪教育振兴行动计划”，主要内容是重点支持部分高校创建具有世界先进水平的一流大学和一流学科。

1999年，“985工程”正式启动，北京大学、清华大学首先获得国家大力度的支持。随后，教育部和上海市、江苏省、浙江省、陕西省、中国科学院、安徽省、国防科工委、黑龙江省重点共建复旦大学、上海交通大学、南京大学、浙江大学、西安交通大学、中国科学技术大学和哈尔滨工业大学。

据介绍，国家重点建设的这9所高校是我国高等教育的精锐部队。在全国高校中，它们的数量仅占1％，而重点实验室却占近50％，年科研经费约占1/3，在校硕士生占20％，博士生占30％。“985工程”的实施，使9所高校在学科建设、队伍建设、科学研究、人才培养、社会服务等方面取得突出成效，向着世界一流大学的目标迈出了坚实的一步。“一流大学建设系列研讨会—2008”于 2008年10月在杭州召开，南京大学校长陈骏则提议，这9所重点高校建立中国版的“常青藤联盟”。

什么是“中国特色的世界一流大学”？