艺术性英语课堂教学

艺术性英语课堂教学（共6篇）

篇1：艺术性英语课堂教学

英语教学是一门科学，更是一门艺术。在教学中教师把自己认识到的有关英语教学的理论用形象手段展现出来，用生动感人的形式组织每一项教学活动，从而促进学生的智力活动和情感活动的结合，保证最佳教学效果，这便形成了英语艺术性教学。

英语艺术性教学是教师创造性思维在教学方式、方法上的具体体现。英语教师搞艺术性教学，学生们便能在轻松、愉快而又非常专注的气氛中学习英语;能将学习英语语音、词汇、语法、日常交际用语和进行听、说、读、写训练这类一般性的活动上升为美的享受和创造活动、学生们的学习愿望和要求就会得到加强;动机、兴趣、情感、习惯、自信心、进取心、坚持性等非智力因素就会得到充分发挥。既然英语艺术性教学对于优化教学过程有如此之功效，那么作为一名中学英语教师又如何才能使我们的英语教学富于这种神奇的艺术魅力呢?

一、爱心、理解与英语艺术性教学的实践

教师的爱深沉、博大而崇高，它深于父母之爱而不同于父母之爱，它带有鲜明的教育性，是教师发自内心的对学生关心、爱护、信任、期待以及尽责的美好情感。优秀教师一踏上讲台就显得那么挥洒自如、游刃有余，归根结蒂乃是他们对于英语教学深刻而正确的悟性以及对于学生的一份热爱，使得他们进入了艺术性教学的自由王国。只有胸怀”育人“大目标，关心的不只是自己精心严谨的教学设计，宝贵的教学时间，更多的是他们学生们的英语教师才会想方设法，把英语知识教学、言语能力的训练和交际能力的培养与性格锻炼、情操陶冶和个性发展交融起来，汇成一股推动学生”天天向上“的巨大影响力。这种交融，浑然天成，不见人工掺杂之痕迹。在这种巨大力量的影响下，那些在英语课堂上怯懦不敢开口、怕犯错误、不主动参加实践操练的学生大胆起来，敢于开口，不怕犯错误，积极主动地学习，从而进步很快。

二、英语艺术性教学是教学内容与形式的完美结合

一位教师能成功地进行艺术性教学，不仅需要拥有爱生之情和对英语教学深刻正确的理解，还必须在教学过程中，从内容、形式和师生双边活动等各方面采用灵活多样的艺术性教学方法手段。

教学内容艺术化，即教学内容的形象化、情节化。人教社和英语朗文出版集团有限公司合编的新编中学英语教材现在全国各地普及使用。其内容由课堂、家庭逐渐向社会各方面发展，让学生逐步认识世界;设计有中外学生同校学习的情景，便于介绍英、美国家的生活习俗，使学生了解其人文、风俗、习惯和思维方式等，符合学生的需要;其内容生动有趣，其中不乏有趣的人物、好看的图画、符合学生真实生活的对话及英语歌曲和游戏等;版式设计新颖活泼，富有浓厚的艺术性和良好地教育意义，着实是一套十分考究别具匠心的教材。教师在教学中巧妙地用语言、直观教具、副语言手段(表情、动作、手势、眼神等无声语言)和表演等使课文中的人和物形象化，引导学生通过对人物形象的理解，对其外形、行为、动作、内心世界的全面细致的把握，加深对语言的理解，从而逐步掌握语言，提高运用英语进行交际的能力。一篇故事课文往往情节丰富，其中人物也随着情节的发展而逐步丰满。教师用语言、图画、灯片向学生介绍故事时，要依据情节的发展;对课文提问和回答时，利用多项选择题或完型填空测试理解情况时，也要考虑情节的发展;甚至朗读、示范和领读也应使学生感到情节性，即通过适当的停顿、快慢节奏、抑扬顿挫及表情变化等表现故事情节的曲折、起伏和发展，这样的内容情节化的教学必然使学生在理解语言的同时也能把握情节。而情节的把握又会反过来加深对语言的理解和掌握。

中学英语教学的基本形式：课型、教学步骤(教师在不同的步骤中作用不同)、讲和练的安排、练习类型、操练方式都有艺术性和非艺术性之别。教学形式艺术化首先表现为多变化、有高潮、过渡和交替自然。

一切教学法著作、教学参考资料所提供的教学形式都应随着特定的教学目的、内容、对象的不同而变化。同样是”介绍“或同样是”操练“，每一次都应表现出新的特色。教师的活动有了新意，学生的活动也就有了新意。介绍新的语言知识之后，就进行操练。操练的方式就是多变的。如采用世界上现代化语言教学的标准课堂活动组织方法：分排练习，两人小组练习，小组活动及分行练习。同时教师就提供机会鼓励学生积极发言，如组织学生进行对话，小组讨论或角色游戏等。

一节课的高潮往往与教学内容的情节高潮同时出现。可以说，没有高潮意识的教师在艺术性教学方面是不会做得完美的。教师要想方设法诱发高潮，比如在课堂上平缓语音中的一个高音，忽然射向某个学生一道含有丰富暗示的目光，或者语酣情浓中的一个颇具力度的动作，支委会在学生大脑接受器中产生强烈的刺激，这种刺激不仅是感官刺激，也是情绪刺激。在教学中，教师要设法创造一种安全和睦的学习气氛，消除学生紧张、困窘的心理障碍，使学生感到学习是一种轻松愉快的活动，从而能更积极地投入言语交际活动，进入一节课的高潮。

教学形式和内容的过度交替自然流畅也体现出一种英语教学的艺术性。该技艺表现在优秀教师基于对学生透彻的了解，他清楚地知道某一处只要轻轻一点，某一处只要细细一拨;某一处需要讲到七成，而某一处只要讲到五成即可，留下一点余地，让学生去完善，去思考、去补充;该技艺表现在似乎不经意之间，似乎不着力之处;而就在这一瞬间，教师已准确地掌握住学生心理准备和知识技能准备的火候，抓住了熟而不厌的时机，立即过度，自然交替。

教学形式的艺术化还表现在学生的大量参与和多种感官活动。在中学英语教学中，每一个步骤都要求学生大量参与，这是大面积提高教学质量的根本保证之一。教师在平时得加强学生学习目的的教育，讲清积极参与的重要性，尽量联系学生的现实生活进行教学，这样学生认识到现在的学习与将来的生活目标有紧密联系，且与他们兴趣相投时，学习动机会增强;对于不同的学生采用不同的训练方法，让不同特点的学生有发挥自己长处的机会，获得成功，满足他们的成就需要，鼓励学生无拘无束地投入学习活动，认识到自己在学习中的价值的同时更积极主动地投入语言交际。

一种感官参与活动容易疲劳，不能持久，注意力不能集中。多种感官参与活动持久性强，效率高。教师灵活运用多种教学手段，引导学生多种感官活动，养成习惯，做到眼耳口手脑”五到“，大脑两半球同时发挥作用，多种渠道输入信息，获得理想的学习效果，激励成就感，加强了学习动机，充分提高课堂效率。

三、英语艺术性教学是师生双边活动艺术化的结果

不管是教学内容还是教学形式的艺术性都得通过艺术化的师生活动来实现。这其中尤以教师活动的艺术化更为重要，更为关键。

教师是课堂教学的组织者、示范表演者和指挥。教师活动的艺术化表现在教态、语言、副语言手段、演示表演、板书及幽默艺术。

教态包括教师的衣着仪表、师德风度和神情举止等。它是教师本人在学生心目中直观性最强、表率性最强的整体形象。优秀教师往往视教态为备课的第一步，上课的第一关，努力加强全面的文化素质培养，注重身教。他服装整洁，仪态大方，精神饱满，动作从容，欢快而严肃，可亲又可敬。教师亲切的目光、含蓄的微笑、和蔼的态度等饱含着对学生的爱。

”善教者心善言。“英语教师良好的语言修养是合理利用时间的重要条件，在很大程度上决定着课堂效率。马卡连柯说：”同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差20倍。“一般的语言只能交流思想，艺术的语言才能交流情感， 情感的交流又促进思想的交流。心理学告诉我们，青少年的认知过程往往带有情绪性，常常表现出感情支配理智，甚至光凭感情行事的特征。英语教师巧妙运用一口流利的英语，使之简明、准确、生动、形象，富于条理，幽默和节奏感，创设一个审美情趣，使学生由爱美而动情，在师生间产生强烈的感情共鸣的基础上，从而更好地发展组织、指挥、讲解的工具作用，完成”亲其师而信其道“的教学过程，部分学生尽管”中不能言“却”心有所思“，从而积极思考，勇跃参与，观察、分析、归纳言语，领会教师意图，悟出语言规则。

副语言手段包括表情、眼神、动作、手势等，亦称作非语言交际手段，这本身是种富含艺术性的表演，表达一定的意思。它总是伴随着一定的语言，是语言的辅助手段。副语言手段的使用，生动形象，给学生以深刻的印象，教学效果更佳，演示是以实物展示和动作创设直观情景的常用方法。演示可促进学生对所学知识的理解和运用，有利于限制本族语的使用，培养学生用英语进行思维。表演是形象地再现人物行为、心理活动和性格特征，使英语教学戏剧化的好形式。采用种种表演手段，创造种种语言情景，大大加强师生双边活动，保持学生学习兴趣，获得最佳教学效果。

精心设计的一幅板书是一幅用文字符号构成的艺术画面。教师在设计板书时，注意其目的性、针对性、概括性、条理性、计划性及灵活性，做到整齐、清晰、正确、规范、美观、醒目、格式多样，富有色彩感，这不仅能突出重点，体现出一节课的高潮，而且富于启发示范作用，启迪学生智慧，给学生以美的享受。

美国心理学家特鲁赫伯说过：”幽默是一种最有趣、最富有感染力、最有普通意义的传递艺术。“在英语课堂上，幽默的源泉可来自学生，也可来自教师;可以来自教学内容本身，也可以来自教学方法。几乎每个环节能运用幽默。”用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更让人接受“(法国演说家海因兹雷曼麦语)，把幽默诙谐的语言引进英语课堂，是”传道授业“的捷径，一可保持学生的学习兴趣，消除厌学情绪，在笑声中获得知识，二来又可融洽师生关系，保持课堂活动，优化教学过程。

教师活动的艺术化需要学生活动的和谐配合，才能真正实现;学生活动艺术化了，才说明教师活动艺术化取得了成功效。学生活动的艺术化最主要是在教师的感染和引导下，能按要求进入学生角色、交际角色，在艺术心境中学习、运用英语，发挥蕴藏的潜力，产生最高的学习效率。

学生活动的艺术化，需要教师的创造、引导。教师自身的较高艺术修养对学生产生潜移默化的影响;教师的高尚道德情操不仅成为学生的表率，而且会使学生享受到人际关系和谐之美;教师的教学方法、教学形式和教学手段的艺术化，又使学生体验到学习运用英语之乐，从而发挥学生自己的最大创造性，实现了英语艺术性教学最根本的目标。

篇2：艺术性英语课堂教学

浅谈初中英语课堂的教学艺术

【摘要】教学是一门艺术，英语教学是科学与艺术的结合。本文讨论的是如何丰富初中英语课堂的教学艺术，去诱发学生学习英语的兴趣，从而提高课堂教学效果。【关键词】英语教学 教学艺术

教学是一门艺术，英语教学是科学与艺术的结合。所谓教学艺术就是教师有意识地通过声音、图片、形象、表演和活动等一系列能使学生感受到美和体会到满足的教学手段去设计教学的全过程，去诱发学生学习英语的兴趣，体验学习英语的成功，提高了英语课堂教学的效果[1]。德国教育家第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒[2]。”在大力推行素质教育的新形势下，作为教师要不断地提高教学的艺术水平，敢于探索，敢于实践，为培养具有创新精神的学生而不断追求。

因为我校是郊区中学，大部分学生都来自农村，英语基础较弱，因此英语教师除了要具有扎实的专业知识外，还必须懂得艺术，如何让英语课堂教学充满艺术性呢？笔者将结合自己的课堂实践、课堂观察和教学反思，谈谈如何提高英语课堂教学艺术性的几点看法。

一、新课导入的艺术性

导入新课是课堂教学的首要环节。好的导入能把学生的注意力吸引到课堂上来，调动学生的情绪，为课堂的发展作了一个很好的铺垫。新颖、精湛、巧妙、得体地导入新课，可以造成一种轻松、和谐的气氛，沟通师生之间的思想感情，诱发学生积极思维，还可以使学生感到新鲜、有趣，从而集中他们的注意力，唤起他们的学习兴趣。这种 “ 先声夺人 ” 的艺术，从课的开始，通过形成悬念，展开意境，激发情感等方法，便可把学生迅速带入特定的教学情景，使学生产生急欲一学的内动力，为进入课堂教学的最佳状态奠定了基础。（1）运用直观教学和多媒体教学手段 在导入新课时，教师应尽可能利用实物、图片、简笔画等直观教学手段及运用录音、录像、电视、计算机等电化教学手段来移植情境，做到声像结合，图文并茂，满足初中生好奇、求新的年龄特点。比如，在教 “How much is it? It’s…” 时，教师可以直接拿各种面值的纸币给学生演示一下，学生一看就明白了，并且也知道了美元、英镑及人民币的表达方法，接下来重点的是告诉学生如何用英语表达钱的数量。通过实物的呈现，教师不用煞费口舌，学生理解起来也容易得多了，这种直观上的教学，无疑可以引起学生极大的兴趣，增强学生对单词的理解和记忆。(2)模拟表演，创设情境

在教学中，特别是呈现对话内容时是需要特定的情景的，有时候教师不可能将真实的生活情景搬入教室，但要模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。例如，在教授询问职业的句型 What is he / she ? He / she is a teacher /doctor.时，可以让学生模拟表演 teacher , doctor，farmer, actor 等职业的一些特有的行为动作，让大家猜一猜 What is he / she ? 简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，上台表演时全身心投入，神态惟妙惟肖，下面的学生则是踊跃发言，急于说出答案，这就大大活跃了课堂气氛。

(3)和生活实际相联系

日常生活中学生们所熟悉的知识就是新课导入的好话题。例如在教授How do you make a sandwich?的教学中，教师如果仅仅让学生反复认读新单词，反复熟记制作过程，气氛往往很沉闷，学生也提不起精神。如果能和日常生活联系起来，通过老师自己亲手做三明治的视频作为本课的教学新授，在视频中教师先叫大家逐个认识新单词，再演示操作步骤，那么学生的积极性会被充分调动起来，会你一言，我一语地说出各种原材料的新单词及本文的操作步骤。这样，既活跃了课堂气氛，又巩固运用了他们已学的知识。

(4)利用课堂实景

教室是学生日常学习的地方，如果教师在导入新课时，能尽量利用学生所熟悉的课堂实景，启发学生思考，那么学生就会加深印象，达到事半功倍之效。比如：在教授单词this和that，these和those时，教师可先指手中的实物自问自答： This is a…, That is a …，然后再根据this 和that 引出后面的these和those。通过反复对比，使学生理解这四个代词的区别。

(5)运用歌曲、吟唱

英语语法课通常总是让人觉得乏味，因为一般的语法教学，都是老师讲，同学们听，这种“听讲”式的教学方式，虽然也可以通过提问等方式让学生参与，但这种参与仅仅是比较被动的参与，不能成为英语教学中学生的主要参与方式。另外，反复地说教，一味的灌输只能让学生觉得疲倦，也限制了学生想象力、创造力的发挥。比如，在教授语法现在进行时态时，我以London Bridge 作为导入，因为这首歌曲他们在小学就已学过，并且歌词中有提及到现在进行时态，在课前我让他们先唱歌曲，然后再学习语法知识，让他们在边唱边玩中学习。

新课的导入方式多种多样，我们要博采各教学法流派之长，为己所用，努力探求适合中学生心理特征和年龄特征的外语学习规律，让听、说、读、写、看、做，这样的全身反应法贯穿整个课堂，让他们轻松掌握英语，运用英语。

二、提问的艺术性

常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节，英语课堂提问是英语课堂教学的重要组成部分，是英语教师传授知识，训练技能，师生进行双边活动的主要形式，是教学信息反馈的主要手段[3]。教师在课堂教学中，艺术性地设计提问，合理安排，能充分体现“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则，有助于培养学生的学习兴趣，激发学生探究知识的欲望，创建学生的创造性思维，有助于提高教学效率和教学质量，使课堂教学达到事半功倍的效果。如何才能让课堂提问具有艺术性呢？在实际教学中，我尝试了以下几种提问方式，取得了较好的教学效果。

1.设计的问题具有目的性：结合教学内容有目的的设计出若干问题，把学生引导到问题的情景之中，使学生去思考、探索、去寻找解决的方法，揭示其内在的规律性。问题的出发点不同，使用的知识也不尽相同，就得到不同的解答方法，这样既可拓宽学生思考问题的知识面，又丰富了学生解决问题的思路，必然引起学生的学习兴趣。

2.设计问题要面向全体学生：提问的目的在于调动全体学生的思维活动，不应置大多数学生于不顾，形成“一对一”的问答场面。要避免教师先点名，后提问。这样做往往使其他学生袖手旁观，达不到提问的整体性效果。问题设计应由浅入深由易到难的变换形式，使全体学生的思维步步深入。

3.设计的问题具有启发性、探索性，在实际教学中，教师应从学生的实际出发，采取有效的提问方式，去调动学生学习的积极性和主动性，指导他们自己主动去探索、去学习。在已有知识的基础上，把问题进行归类、分析。而且还要进行加工、整理、综合考察，达到透彻理解和系统掌握的程度，尽量避免依样画葫芦式的问答。

4.课堂提问中教师要注意自己的言行举止：教师要尽可能多站在学生的旁边和中间，而不是站在他们的对面，要让学生自然地把教师当作交流的伙伴；注意自己的表情，语气和手势，要注意倾听，纠正补充，但还要保护学生的自尊心。适时适度地评价要以鼓励为主。正如一位教育家说过的“鼓励对人类而言，犹如阳光一样，没有阳光就难以生存[4]。”同时教师的提问要尽量避免使学生感到“山穷水尽疑无路”，教师可超前性追问或再次递进提问，让学生感到“柳暗花明又一村”。要给每个学生创造成功的机会，品尝成功的喜悦，营造宽松和谐的氛围，让每个学生在课堂上有话想说，有话能说，有话尽说。

三、课堂设计的艺术性

英语教学要注重艺术性，创造轻松愉快的课堂气氛，使学生在整个教学过程中始终保持心情舒畅，兴趣盎然。这对其它一些学科也许难以做到，因而可以有个别情况不这样，但对语言学科来说是完全有可能的。这就要求每个英语教师除了掌握专业知识外，还要努力提高自身的艺术修养。对于英语教师来说，在英语教学实践过程中，如何让你的课堂更富有艺术感染力，让教学艺术服务于你的教学，达到预期的教学效果。在一定程度上取决于教师艺术修养的高低。当然，这并不意味艺术修养高的教师其教学水平就一定比别人高，但至少可以肯定的是就同一个人而言或者是同等条件下，艺术修养高的教师显然比艺术修养低的教师更有利于教学艺术的实施，更有利于提高其英语教学的艺术感染力，提高学生参与教学活动的积极性。另外，我们也可以通过唱英文歌、看英文电影等等学生喜闻乐见的方式，让学生全方位的接触英语，让英语以一种美的形式呈现在学生的面前。

教学的艺术性，主要体现在艺术参与性和愉悦性，教师即是学生参与教学活动的设计者，也是学生参与行为的欣赏者，课堂教学要让学生在教师的引导下，在主动地参与课堂活动中，既获得了参与的乐趣，艺术审美的愉悦体验同时也掌握了教学内容，但要想让你的英语课堂更富有艺术感染力，必须深入研究教材，研究学生的需求、英语基础，这样才能根据学生的需求，兴趣来设计课堂，让学生在感受到美，体会到满足的同时，达到教学目的。

四、课堂评价的艺术性

课堂评价的艺术性也是提高课堂效率的一种方式。英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习外语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。因此，教师应该从实际出发，对不同程度的学生提出不同的要求，要注重学生的个体差异性，使学习好的学生感到英语课大有学头，学习差的学生觉得有信心学好。教师提问时，对学习积极性不高的学生，要提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励，以加强其自信心，对成绩较好的学生，可以提些稍难的问题，在表扬的同时要指出其不足，以防止产生骄傲情绪。

总之，教学艺术是一门较复杂、难于把握的综合艺术，作为教师，我们应该使用艺术的教学手段和采取艺术的教学态度，让我们的课堂充满生机活力。教学艺术自课堂开始至结束，要实现这样的“讲究课堂教学艺术的课”，就必须将新课程的理念贯穿到教育教学的各个领域和所有的环节中去，让咱们的教学充满灵气，使教育真正成为具有鲜活生命个体的摇篮。

参考文献

篇3：英语课堂教学语言艺术性研究

1 注重导入语言的艺术性

俗话说, 良好的开端是成功的一半。艺术性和科学性相结合的导入, 不仅能激发学生的学习积极性, 使课堂气氛变得轻松活泼, 还能使课堂活动顺利进行, 提高课堂效率。英语课堂教学的导入多种多样, 如温故知新法, 联系实际法, 故事导入法, 音乐导入法, 表演导入法等。如在讲授“How to Make a Good Impression” (《如何给人留下好印象》) 时, 我采用场景模拟的方式, 让两名学生设想在大街上首次见面, 向对方问路, 以此来表演。其他学生要认真观看, 并进行评价, 找出优点和不足, 并提问“Some students can’t leave a good impression on others, why?Tell us the reasons.”如果学生认真观看表演, 并积极参与评价, 就一定能通过角色扮演导入法积极地参与到课堂教学中。又如在学习“No Smoking”时, 如果采用问题导入“Is smoking a bad habit?If so, you give your reasons and offer some advice on how to stop it.”这一问题对于学生来说并不难, 只要认真思索便能回答, 但是并不能激起学生学习的主动性, 良好的课堂气氛也难以形成, 学生只能简答作答。因此, 我采用另一种问法, Which teacher do you know smokes?学生一听, 兴趣十足, 一致认为是某一烟瘾很大的老师, 我顺势力导, 继续发问“How to encourage Mr.XX to stop smoking?学生热情高涨, 在这新颖话题的引导下, 全班学生, 即使学习较差, 对英语不感兴趣的同学也积极参与进来, 提出他们的各种建议。

2 注重语音的艺术性

据心理学得知, 人在一种单调声音的刺激下.大脑皮层会很快进入抑制状态。因此, 教师的语言修养在一定程度上决定着学生的课堂学习效率, 影响课堂教学质量的提高, 如果课堂教学语言平铺直叙, 平淡无奇, 会产生催眠效果, 使学生昏昏欲睡, 如果教学语言富有节奏性, 富有表现力与感染力, 带有一定的审美色彩, 能使学生精神饱满, 兴趣盎然。英语教师语音技巧的四个基本要素是:重音, 连读、语速、语调。重音能区别词义, 突显语句的高低, 富有立体感, 能清晰地将语意展现在学生面前;停顿和连读能显示语气、突出语意, 增强语言的节奏感;语速的快慢可以表达不同的情节, 不同的感情, 如语速较慢时, 一般表达一种失望, 悲哀、沉郁等情绪, 语速较快时, 可以表达欢快, 紧张, 愤怒, 反抗等情绪;语气是通过语调表达出来的, 会产生丰富多彩的语气, 如采用升调可表达疑问或反问的语气, 采用降调可表达感叹、命令的语气, 采用曲折调可表达幽默、夸张、嘲讽的语气, 采用平直调可表达平静的语气。在教学中, 如果教师掌握声音的响度、速度及语调, 采用语言修饰技巧, 使自己的语言悦耳动听、清晰宜人, 柔美流畅, 并恰当的使用形象生动及幽默的语言, 更增添了自己语言的感染力与磁性。总之, 教师语音、语调的纯正流畅, 节奏的抑扬顿挫, 不仅能准确表达词义, 对学生起到提示意义的作用, 还会使学生置身于良好的语言学习环境中, 从而使学生发挥最佳的学习效能, 在潜移默化的熏陶中提高学生的听力, 培养学生优美纯正的语音、语调。

3 注重评价语的艺术性

在英语教学中, 除了注重上述两个方面以外, 还要注重评价语的使用。因为, 英语教学是否成功, 不仅取决于学生的智力因素, 还取决于非智力因素, 即学生的情绪、态度、学习动力等, 因此, 作为英语教师, 在评价学生时, 要体现热情、诚恳、客观、公正, 要多运用亲切的, 带有鼓励性的语言进行评价, 如:“Don't be nervous!”“Take it easy!”“Any good ideas?”“What's your opinion?”等等。如果学生出现学习过程中的错误, 教师可采用“Good.but”等句型, 即先肯定学生的成绩, 然后再指出错误, 只有师生间达到相互的理解与信任, 建立民主、平等的师生关系, 才能实现课堂的和谐氛围;除了采用鼓励性的语言进行评价外, 在教学中还可以采用无声语言, 即各种表情、眼神、举动, 教态等态势语来表情达意, 评价学生, 如经常以微笑、点头、欣赏的目光对待学生正确的反应, 并给予充分的肯定, 使学生感觉自己很行, 能做得很好, 从而使学生消除紧张的心理, 重新认识自我, 挖掘潜力, 增强信心, 激发斗志, 活跃思维, 对学习产生浓厚的兴趣。总之, 教师对学生进行评价时, 要尊重每个学生, 要恰当运用鼓励性语言, 要恰到好处的采用表情、动作、体态等鼓励、关心每个学生, 使学生在美的感染中轻松愉快地接受教育, 从而提高英语课堂教学效果。

总之, 英语教学不仅是一门科学, 更是一门艺术, 好的课堂英语教学语言, 应富有鲜活的生命力, 要饱含情感, 形象生动, 因此, 作为英语教师, 要不断的探索, 不断锤炼自己的教学语言, 掌握技巧, 持之以恒, 使自己的英语教学焕发动人的艺术魅力, 使自己的教学语言达到教育性与审美性的统一, 使学生在艺术魅力的熏陶下, 学习英语, 感受英语, 运用英语, 巩固英语。

摘要：语言对于教师来说, 是向学生传道授业解惑的主要形式。高水平的课堂教学语言, 不仅能丰富学生的知识, 开发学生的智力, 而且还能激发学生学习的积极性, 给予学生情感的熏陶, 作为大学英语教师, 在注重语言表达的科学性, 教育性以外, 如何实现教学语言的艺术性, 使学生在享受中感受英语、学习英语, 在享受中运用英语、巩固英语。该文结合笔者多年教学经验, 结合导入语言, 语音及评价语的艺术性简要谈谈自己的看法。

关键词：英语,课堂教学语言,艺术性

参考文献

[1]邓卉, 熊晓春.谈大学英语课堂教学的艺术[J].苏州职业大学学报, 2005 (5) .

篇4：英语课堂教学的艺术性

一、导入的艺术

好的导入能把学生的注意力吸引到课堂上来,调动学生的情绪,为课堂的发展作一个很好的铺垫。课堂导入可以是一段笑话,一个游戏或相关资料片、图片等。总之,你的导入要注重审美性、形象性、娱乐性等,让学生在获得艺术的愉悦体验的同时,自然合理地引出你要讲的课题。

通常英语语法课总是让人觉得乏味,因为一般的语法教学,都是老师讲,同学们听,这种“听讲”式的教学方式,虽然也可以通过提问等方式让学生参与,但这种参与仅仅是比较被动的参与,不能成为英语教学中学生的主要参与方式。另外,反复地说教,一味的灌输只能让学生觉得疲倦,也限制了学生想象力、创造力的发挥。因此,课堂上我们可以借助各种丰富多彩的活动去输出教学信息,这就需要教师在课堂设计上下功夫了。如果我们能把教学活动转变成一个游戏过程,它承担了包括使学生获得艺术体验在内的一定的教学任务,或者说是一个教学任务已经渗透于其中的游戏过程,那么这样的教学可以称得上是非常有艺术的教学,即教学本身就是艺术,换成杜威的话就是:“工作始终渗透着游戏态度是一种‘艺术’——虽然习惯上不是这样称法,在性质上确是‘艺术’”。

记得有一次我讲解一般现在时的时候,我设计用一个游戏来开展我的教学。我把全班分成若干纵排,每纵排为一组,然后我分别发给每一组最后一排的学生一张纸,上面分别写上表达一般现在时不同意义的经典例句,在我说“开始”后,最后一排的学生即用耳语告诉前面的学生,这位学生再把听到的例句告诉前面的学生……,这样依次进行下去,第一排的学生把所听到的例句写在黑板上或说出来。传得最快、最准确的组获胜。在这个游戏中,每个同学都有机会开口说英语,每个例句在学生中传读,因为每组的成员都关心他们合作的结果如何,因此,全班的注意力都集中到黑板上的例句上来,整个过程气氛活跃。最后我再对每个例句表示的意义一一讲解,启发学生举一反三,说出更多的例句。这培养了同学之间相互协作精神,又让学生在游戏中掌握教学的内容,真正做到寓教于乐。当然,因为教学活动毕竟不同于游戏活动,它是有着明显而具体的教学任务和目标的,不能像游戏那样玩个痛快就完事,因此,教师必须要深入研究教材,研究你的学生的需求、知识结构,创设活跃的教学环境,通过学生的积极配合,在游戏中完成教学任务。另一方面,课堂里“玩”也始终有一个度,换一种说法也就是玩也玩得有艺术,这里,学生的玩就是参与。

二、课堂设计的艺术性

教学的艺术性,主要体现在艺术参与性和愉悦性,教师即是学生参与教学活动的设计者,也是学生参与行为的欣赏者,课堂教学要让学生在教师的引导下,在主动地参与课堂活动中,既获得了参与的乐趣,艺术审美的愉悦体验同时也掌握了教学内容。好的开始是成功的一半,好的导入为你的整个课堂教学的发展开了一个好头。但要想让你的英语课堂更富有艺术感染力,必须深入研究教材,研究你的学生的需求,英语基础,这样才能根据学生的需求,兴趣来设计课堂,让学生在感受到美,体会到满足的同时,达到教学目的。

我记得我进行过这样一个对话教学,对话说得是一个银行职员,跟他的朋友聊天,淡到他们银行前几天被抢劫,事后仍然心有余悸。如果我让两位同学来表演这个对话,肯定没有什么吸引力。于是,我便重新设计该对话,让一个同学表演抢劫犯,另一个表演银行职员,还有一个表演案发后去采访银行职员的记者,我让学生充分发挥他们的想象力和创造力,让他们设身处地地想想在那样的情景下会想些什么,做些什么,说些什么,由于各自的生活经历、性格、英语基础不同,每个学生表演出来的内容和形式也各不相同。大部分同学把抢劫犯凶神恶煞,银行职员战战兢兢,都表演得栩栩如生。对银行职员勇斗歹徒,负伤住院,然后记者到医院去采访的情节也有同学想得出来,学生在表演中极尽搞笑之能事,想象力得到充分的发挥。同时我也作为对话里的一个角色参与,引导学生把教学的重点难点应用到表演活动中,学生的思维更加活跃,注意力更加集中。

英语教学要注重艺术性,创造轻松愉快的课堂气氛,使学生在整个教学过程中始终保持心情舒畅,兴趣盎然。这对其它一些学科也许难以做到,因而可以有个别情况不这样,但对语言学科来说是完全有可能的。这就要求每个英语教师除了掌握专业知识外,还要努力提高自身的艺术修养。对于英语教师来说,在英语教学实践过程中,如何让你的课堂更富有艺术感染力,让教学艺术服务于你的教学,达到预期的教学效果。在一定程度上取决于教师艺术修养的高低。当然,这并不意味艺术修养高的教师其教学水平就一定比别人高,但至少可以肯定的是就同一个人而言或者是同等条件下,艺术修养高的教师显然比艺术修养低的教师更有利于教学艺术的实施。更有利于提高其英语教学的艺术感染力。提高学生参与教学活动的积极性。

篇5：英语课堂结尾艺术性初探

英语课堂结尾艺术性初探

马娅萍

（陕西省洛南县石门镇中心小学 洛南 726100）

摘要：英语学科的课堂教学应该要栩栩如生，不仅在课程导入的时候吸引学生的目光，在结尾处还要画龙点睛，锦上添花，深化主旨，体现教学内容与教学目的，让整个课堂都新颖和谐、扎实高效。从这我们也可以看出英语课堂教学结尾的重要性，就像一出话剧，优秀的课堂结尾也是一种艺术与创造。但是在当下的英语课堂教学的过程中，导入新课不引人入胜，课堂结尾呈“蛇尾”，还有的英语教师认识不到课堂结尾的艺术。文章笔者结合自身的教学经验与实践，进一步探究英语课堂结尾的艺术。

关键词：英语课堂；结尾艺术；英语教学

当下很多的英语教师在设计课堂的过程中都只是关注导入或者中间环节，忽视了课堂小结的作用，甚至于已经下课了，为了不再拖堂而草草地结束，不了了之，从而影响了英语课堂的整体效果。一堂完美的英语课,不仅要有引人入胜的开始,更应也有精彩的结尾。还能使学生及时、清楚地知道哪些是重点和难点,形成完整的知识体系。接下来笔者结合个人的教学体会,浅谈在英语教学中进行课堂结尾的一些做法。

一、课堂结尾艺术四四谈

所谓的课堂英语艺术四四谈，是指在进行英语教学的过程中要注意的四个方面以及应该坚持的四个原则。

（一）四项注意

1.注意时间

首先需要注意的是在课堂结尾的时间不能太长，要知道课堂结尾都是在即将要下课的时候进行的课堂小结，在这个时间段学生经过一节课的思考已经很疲惫，思想上也在逐渐地懈怠，快到下课时间都忍不住放飞思想，信马由缰，渴望下课。如果在这个时候，教师结尾的时间太长的话，学生很容易感到烦躁。

2.严禁拖堂

英语教师在进行课堂教学的过程中尽量不要拖堂，要有严格的时间观念与意识，该下课的时候下课。根据笔者的调查发现，大部分的学生都方案教师拖堂。下课时间一到，多说无益，再讲的话学生的心思也不在课堂上，因此教师要尽量做到不拖堂。

3.注意学习的主体

传统的课堂中，教师在教学的主体，教师在讲台上说，学生在台下被动地接受，如此呆板的教学方式限制了学生的创造性与主动性。因此在英语教师应该发扬新课改的长处，让学生成为课堂的主体。

4.注意创新

同一种方法，学生没有百听不厌的。如果英语教师反复地利用同一种结尾方式，时间长了学生就会感到厌烦。所以英语教师在进行结尾的时候要注意手段的创新，要不时地根据学生的心理特点与教学内容的变化而改变结尾的方式，这样变着花样，学生就会保持一种新鲜感，容易收获良好的成效。

（二）四大原则

在进行英语结尾的时候，英语教师应该坚持一下六大原则，①首先要发挥学生的主体性，英语教师在进行教学的过程中要最大限度地发挥学生的主动性与创造性，适时采用提问的方法进行课堂结尾与总结，这样的话，错误或者不足的地方教师予以纠正，无形之中就可以提高学生的积极性、主动性，另外一方面还有利于学生把握课堂的重难点。②一个艺术性的英语课堂应该包括以下几个部分，课堂导入，课堂知识点的展开，课堂结尾等三部分，在这三部分中课堂导入是开端，良好的开端是成功的一半，课堂展开是进行教学的核心与关键，在这里面教师向学生灌输知识点与教学内容，课堂结尾是教学的终点，这三者之间相辅相成，相互促进。因此要保证三者之间的连续性，尤其是课堂的首尾要做到相互呼应，另外课堂结尾还是课堂展开的延伸，要与终点相一致，做到虎头，猪肚，豹尾。③延伸性原则是指在进行英语课堂结尾的过程中要给人一种意犹未尽的感觉，“we want more!一般开放性的结尾最容易给学生一种引发无限思考的向往。因此英语教师要善于拓展教学内容，引激起学生进一步探求的欲望。另外坚持延伸的原则还有利于学生课外自学，提高与进一步巩固学习的成效④前苏联的教学家就曾经说过兴趣是最好的老师，因此在英语教师在进行结尾的时候还应该注意激励学生，指引学生将学习的兴趣转换为学习的动力，利用激励的方法还可以帮助学生树立自信心，培养克服困难的勇气与毅力，为课堂之外的学习提供了极大的帮助。

二、英语课堂结尾的方式与方法

（一）总结式的课堂结尾

总结式的课堂结尾无论对哪一学科的教师来说都是经常被用到的。所谓的总结式就是指教师在一节课的结束部分，运用简单的言语简明扼要地把本节课的知识点进行梳理与概括，把学生应该予以掌握的重难点知识二次呈现，让学生对应该知道的知识点了然于胸。总结式的课堂结尾一般都是以教师总结为主，英语教师进行总结的好处是他可以全面而又系统的进行梳理，缺点是不能发挥学生的主体性作用，学生依然是被动地接受，而非主动地创造。因此笔者在进行教学的过程中也利用提问的方式让学生进行总结，这样的话就可以发挥他们的主体性作用。在这个过程中教师的主要任务就是针对学生总结不到的知识或者总结错误的知识点予以纠正，尽管学生的总结并不全面，但是此类结尾的方法却可以活跃课堂气氛，培养学生的发散思维，最主要的是是通过不断地完善知识点，使学生当堂课所学的内容更加完整。

（二）开放性作业——学以致用的结尾方式

虽然当下的学生最主要的压力就是作业，但是利用开放式作业的方式给课堂结尾显然是一种学以致用的结尾手段。学生利用开放性的作业，延伸与补充了课堂教学内容。但是英语教师在留作业的时候不能墨守成规，必须要精心设计一些体现教学内容与目的而且还适宜于这个年龄段的学生进行课外探究的作业。开放性的作业还可以包括合作学习型的作业，寓教于乐，让学生在课外不知不觉地就学到了英语知识。笔者在进行牛津小学英语6B Unit5 The seasons教学结尾的时候，就曾经根据教学内容设计了一种表格，让学生自己或者与同学家长一起合作，用英语记录全国某地一周的天气情况，如此结尾引导学生走进生活，拉近英语学习与实际生活的距离。

结束语

总而言之，英语课堂结尾的方式是多种多样的。英语教师应该不拘一格，时时创新，体现当下新课程改革的精神与主旨。总之无论是什么样的结尾方式归根结底都应该是帮助学生提高知识水平，巩固课堂的学习成果的，因此可说英语课堂结尾是一门关于学习的艺术。

参考文献

篇6：艺术性英语课堂教学

西流河一中

何银平

只是单一，单调重复的话，就没有艺术！

艺术基本上有两个功能，第一功能是使人激动，使人思考，使人奋起。第二功能是能让人放松，使人宁静，使人感悟。在英语课中，教学环境与条件比较狭窄，难免要造成语言环境与生活环境脱节，导致“聋哑”英语的产生。为了充分提高英语课堂教学的艺术性，使英语全方位开放，不受时间、空间、教材的限制，使素质教育真正落到实处，我们不妨适当运用电教媒体。

一．善用电教媒体，营造优美的学习环境

语言是一种说的艺术，交流的产物，语言的优美，声调的活泼，可以使学生得到一种美的享受。在教学过程中，我经常播放一些原版的英文歌曲，英文歌曲的特点是旋律活泼优美，唱词简单，学生在欣赏的过程中会不由自主地歌唱。这样不仅提高了学生的听说能力，而且极大提高了学生的语感，我充分利用了一萧条给学生看一些英语动画片，如《迪士尼神奇英语》《欢乐学英语》《狮子王》等这些动画片内容丰富，语言地道，通俗，集趣味性和故事性于一体，产生了强烈的动态效果，为学生创设了一个习得语言的自然环境，在这种环境熏陶下，潜移默化地培养学习兴趣。如在字母教学时我又提供了M麦当劳、KFC肯德基、WC厕所、P停车场等录像场景，这样使学生充分感到优美的视觉享受及英语的实用价值。

唱英文歌曲是孩子们喜闻乐见的学习形式。一个单词读得多了，学生的耳朵会变得迟钝。嘴巴会疲倦，就很难保持对它的兴趣。如教学单词morning、afternoon、evening、night时，就可以把这些单词替换成《生日快乐》这首旋律优美的歌曲中使学生听得兴致勃勃，唱得乐此不疲，在不知不觉中就掌握了单词。有一次，我把不同的动物叫声和动画加入到课件当中，声音与形象相结合，语言与前景相交融，使学生仿佛进入了语言活动的真实情景。通过耳濡目染，增强了语言实际的运用能力。

二．活用电教媒体，设置悬念，探奇寻胜

“悬念”就是悬而未解的问题。在开讲中提出一个学生凭现有知识无法回答的问题，造成学生渴望的新老交替状态，紧紧扣住学生的心弦，启发学生积极思考，从而提高学习效率。众所周知，电教程媒体可创设出图文并茂，声像齐全，生动易懂，新颖多样，情节动人，幽默搞笑的情景，激发学习兴趣。

有一课是关于香蕉这一内容，于是我制作了一个Guess game的课件，用它来引出课题。即让学生看大屏幕，开始大屏幕中央是一点点黄色，然后让学生来猜：“What’s this?”这时学生的答案有很多：It’s a pear/lemon/mango/banana……等，然后用右手按动鼠标，黄色的范围渐渐扩大，再让学生猜，这时学生的答案也有多种，最后，再次按动鼠标，学生基本上可以看到香蕉的全貌，猜对的学生兴趣盎然，欢呼着喊道：“Yeah”，学生情绪高涨。

如教学above、below、beside、across、from等这几个单词时，可充分运用课件，将梳妆台、电视、图画、鞋、订，这些实物都用卡通形式出现在电视屏幕上，就像动物一样蹦来蹦去，让学生在边看边仔细听。（The picture is above the bed）一图片跳着出现在床上面，并且不时闪动。（The slippers are below the bed）把鞋蹦到床底下，此是图片停止闪动，然后设置闪动时间长一些，继续让学生猜Where Iis…? It’s…。这样有助于调动学生多种感官，活跃学生思维，使学生加深对教材的理解与记忆。这种悬念设计富有启发性，使学生在悬念未解时察觉到前方仿佛有光，产生探奇取胜的求知欲望，主动展开思维，调动知识设备，为获取新的知识而创造性地去听讲，质疑和答问。

三．巧用电教媒体，有机输入文化意识

根据新课标，教师应补充相关的语言背景知识，使学生观察到西方的文化风情，从中了解中西言的文化差异，了解到各自不同的文化底蕴，增强学生的文化意识和爱国热情，扩展国际视野。巧妙利用电教手段，能创造出让小学生感受外国文化的环境氛围，小学生观看后，不仅可以锻炼说，而且可以了解英语国家人们的真实生活，了解文化差异，培养爱国主义精神及文化交际意识，拓展学生的视野，为其终身发展奠定基础。如我教Where are you from?这课，我利用多媒体显示教学内容，我出示了中国、美国、英国、日本、法国的国旗，还出示各国具有代表情的东西如中国的长城、天安门、故宫，美国的白宫、纽约华尔街，日本的东京，日本妇女的和服、木屐，法国的凯旋门，英国的大本钟，格林威治天文台，学生大开眼界，感觉豁然开朗，这激起了他们强烈的求知欲，使他们很快掌握了新知识，再加上一系列与生活实际切实有关的场景，如展示圣诞节的场景，学生觉得很新鲜，学英语更有东趣了，变被动接受为主动参与，学习效率明显提高。

四．乐用电教媒体，创设交流情景

语言和情景是紧密联系、不可分割的。因为人们的交际活动总是在一定的情景中进行的，而且语言形式所表示的意义也是有情景决定的。由此可知，要发展学生的语言能力，就必须创设和模拟各种生动活泼的情景。在课堂教学中创设一定的语言情境，使学生宛如置于某种真实的语言环境之中，能使学生自然产生一种用曲语表达感情的欲望，学生就会感到所学英语的真实性，在英语教学中运用集图像、声音、文字、动画于一体的多嫖体教学，能打破课堂教学时空的界限，化静为动，化抽象为具体。它能为学生提供生动、逼真的交际情景，在这种极富创新的窨中，使学生怀着轻松愉快的心情，从而更自学更有兴趣地进行英语语言交际活动，进而点燃学生创新火花，比如在教“up与down”这一对反义词时，我在课件上展示一片美丽的草地，太阳在慢慢升起，小男孩在放着风筝，一会儿太阳落山了，可小男孩的风筝断了线，掉了下来，可旁边的一个小女孩的一只气球突然松开了手飞上了天，学生充分想象，造出了许多句子：The sun is up.The red sun is up.如在教：“Who is this? This is …”我用扫描仪把班里同学的照片扫描下来，又从网上找了一些名人，有国家领袖：毛泽东、江泽民、胡锦涛、温家宝；有体育方面的冠军：伏明霞、姚明、孔令辉、田亮、孙文；电影明星如赵薇、周迅、巩丽；本的名人如刘氏三兄弟、徐霞客等。首先由于是自己或自己的同学出现在电脑上，他们感到英语是为生活服务的，这激发了他们说的热情，因而变得很活跃，兴奋点提高。当他们亲口把名人介绍给同学时别提有多神气了，他们俨然是一个个小解说员。除了用本课句型外，还不时冒出一两句令人叹为观止的话，如I like sports.Would you like to play pingpang? Let’s go to the movie, OK? 学生曾对这样一段韵文十分感兴趣，常吟诵于口，乐此不疲：Brown bear, brown bear, What do you see？I see the blue bird looking at me.下面一个学生接上去：Blue bird, blue bird.What do you see? I see the green frog looking at me.下面接着说：Green frog, green frog.What do you see? I see the yellow duck looking at me.然后又说：Yellow duck, yellow duck.What do you see? I see the white cat looking at me.下面还说：Black dog, black.What do you see? I see the red dog looking at me.这段动物之间的一些拟人化的形象对话，让学生能说、乐说。