成人教育英语音标教学

成人教育英语音标教学（通用8篇）

篇1：成人教育英语音标教学

成人教育英语音标教学论文

在英语成人教育中，关于英语音标教学一直有分歧，本文针对成人英语教学的特点以及英语教学，分析了当前成人英语音标教学的现状，并提出了应对的策略。

一、现状和问题

随着新课程教育改革的提出，在我国很多地区，很多的成年人也开始重视英语的学习，随着成人学习英语的热潮的出现，在实际过程中，也遇到了很多的问题，其中，对于成人的音标教学就是一个主要的问题，在一些培训和教学中，很多教师都提出关于成人英语教育要不要学习音标的问题，对于音标应该掌握到什么程度。针对这些问题，外语教研组进行了一次问卷调查，结果表明，学习音标教学有利于提高学习者的语音语调，同时也有助于他们对于一些朗读或者提高辨音的能力，帮助记忆单词;为以后的学习奠定坚实的基础。

二、问题的根源

针对在成人英语的音标教学过程中，出现的问题主要是基于这几个方面的因素：

1.在英语的掌握中缺乏实践经验。在我国的所开设的成人英语教育也就这几年，实践方面的经验很有限，对于在教学过程中，出现的一些问题依然是处于一个探索的时期。在一些实践的过程中，基于当前的教师背景和学生个体上的差异，音标教学有的成功了，有的处于失败的阶段。因此，人们对于音标教学所持有的看法非常的不一致。加上现在很多人的专业素质缺乏，不少英语教师只是为了完成自己的教学任务，不会过多得关注成人英语学习的怎么样。

2.实证和理论研究不够。针对成人的英语学习，音标学习有着很大的价值，在国外的一些研究当中，还没有见到一定的认可。我国的国内有关于音标学习方面探讨的也不是很多。就当前的成果来看，大都只是主张、根本没有确切的去讨论相关的现象。即便是提出了一些不一样的观点，但是还是缺少普遍的实证探析。与此同时，出现的急性思维的现象也不容低估。针对很多的现象缺少认识的辩证观念，这些都将给英语音标教学带来一定的问题。

3.音标教学本身的复杂性。音标教学所涉及到的原因非常多，其教学的效果受到了老师、学生以及环境等因素的干扰，每一个因素的变化都将会对最后的效果有着很大的影响。由于涉及到了人为的原因在内，在成人音标教学中，每一个人的发音很难纠正过来，导致出现了根本不可能出现一个所谓的“正确答案” 的情况。虽然这个结论的得出，让很多人感到一种不安，但是，这确实是真实的事实。绝不是一件虚构的事情。因此，必须依靠一些外援性质的帮助。

三、应对策略

1.音标教学的实践策略。

(1)音标介绍阶段。这个阶段主要是向成人介绍音标的概念，让他们知道什么是音标，其作用是做什么的，以为今后的音标教学做基础。

(2)音标输入阶段。这个阶段主要是让成人能够正确认识每一个音标，在学习音标的过程中，熟练读出音标的正确发音。国际音标一共有48个，可以将这些音标分为两个大类，即元音和辅音。再将元音进行分类，教给学生，学生对于音标的基本分类掌握之后，下一步就要多加练习每一个因素的发音。其次，成人在学习音标的过程中，不仅要会读，而且还要掌握音标的写法，逐步将这48个音标学会。

(3)拼读、拼写输出阶段。这个阶段主要是将学习到的音标知识，运用到实际当中。主要运用分层次的教学方法和鼓励的方式进行。对于在发音方面有困难的学生，多加强对其基本的词语的练习，对于拼写有错误的学生，要教会他们如何掌握拼写的技巧。

2.基本要求。

(1)音标教学要目的明确。在进行音标教学的时候，要特别注意音标教学的`目的性要特别明确。“音标”对成人来说，太抽象了，他们根本不理解为什么要这么写，因此，作为英语老师要让他们从自己的意识中，理解音标到底是什么，学习音标有什么作用，只有这样，才能调动他们的学习积极性。

(2)音标教学要系统、集中。有的成人英语教材中涉及到音标教学的内容太少，并且知识分散，没有系统性，在拼读方面，有的英语教师都将之弱化了。这样的结果很容易导致成人学习音标的过程中，机械化地进行记忆，自主学习的能力基本没有。因此，要逐步将这种现状改变，必须要调整教学的计划，让学生真正将音标的使用和拼读掌握。这样就可以比较容易学会单词的拼读和写法，促进对于英语的学习。

(3)成人音标教学也要注重加强趣味性的特点。我们知道，当教学能够吸引学生的注意力的时候，学习便能够集中自己的注意力，好好地对知识进行学习。更好地去将知识掌握和理解。对于音标教学所体现出的枯燥特点，教师必须多增强音标教学的趣味性，只有这样，才能更好地将音标的学习进行开展。

四、结论

综上所述，在进行音标教学的时候，所遇到的问题只是一个侧面的问题，它所表现出来的是一个理论和时间之间相互结合的关系。

外语知识能力与结构方面的关系，一直是我们教学中一直争论的事情，掌握好这些知识之间的联系，才能更好的让成年人也学会音标的学习，掌握一些基本的读法规则，以及语法知识，更好地为学好英语这门课程奠定基础。

篇2：成人教育英语音标教学

——适合七年级或英语基础较差的学生

设计教师：李鉴明

学校：洱源县振戎民族中学

设计时间： 9月18日

计划课时：2课时

执行时间： 9月18日周一第五节、9月1日周二第三节

面向对象：七年级及英语基础较差，单词不会记忆。不会写，不会读英语国际音标的学生。

一．Teaching aims

1．让学生能听、说、读、写四会，掌握元音音标20个，包括单元音12个，双元音8个，并能正确在单词中拼读音标。

2．注意书写形式，并正确辨认单元音、双元音、短元音、长元音。3．能正确流利的拼读26个字母音标。二．Analyze the book

教学内容主要是48个国际音标中的20个元音，又分为12个单元音，8个双元音。单元音分为短元音（课件演示）

三．Teaching important and difficult points

重点：英语音标学习是一项重点的教学内容，为了以后学单词更方便，更能熟练地读单词，音标学习必须在看、听、说、练四个

方面顺利通过。突破法，梯度练习攻克法，先攻单元音，再攻双元音，最后总结20个元音。

难点：音标的书写形式，英式英语与美式英语的有些音标的书写形式有所改变，所以在教时要特别强调，让同学们尽快改正过来。突破法，专门找出变化大的音标进行强化训练。

四．Analyze the students

学生对26个字母已比较熟悉，所以在教音标时应结合字母教音标，前后联

系学习，不会让学生感到枯燥乏味。

五．Teaching progresses Step1 复习26个字母

A

B

C

D

E

F

G H

I

J

K

L

M

N O

P

Q

R

S

T U

V

w

X

Y

Z

Step2 英语有48个国际音标，今天我们学习20个元音。（课件演示）

Step3 学生依照教师所讲及课件演示，自己书写音标。

英语国际音标教学设计（辅音音标部分）

——适合七年级或英语基础较差的学生

设计教师：李鉴明

学校：洱源县振戎民族中学

设计时间： 9月18日

计划课时：2课时

执行时间： 9月18日周一第五节、9月1日周二第三节

面向对象：七年级及英语基础较差，单词不会记忆。不会写，不会读英语国际音标的学生。

一、Teaching

aims

1.用背诵26个字母的方法（掐头发和去尾法）来记住28个辅音音标。并能正确快速的在单词中拼读音标。

2.正确辨认清辅音和浊辅音。

3.达到自己能够写出26个字母音标的水平。

二、Analyze the book

教学内容是48个国际音标中的28个辅音，又分为11个清辅音和17个浊辅音。清辅音即发音时声带不振动，反之为浊辅音。（课件演

示）

三、Teaching important

and difficult points 重点：熟练的拼读单词，默写单词，必须要掌握好48个音标。了解元音和辅音的区别。

难点：浊辅音中的鼻辅音，以及某些变音的音标，（课件演示）

四、Analyze the students

学生经过上一节课的辅导，已经对音标有了大体的轮廓，但音标往往让人感觉枯燥，学生易产生厌学情绪，所以应鼓励学生积极参与课堂活动，多听，多说，多读，多写，多拼，多背。

五、Teaching progress

Step1.复习26个字母，并所学音标为字母标注音标。

Step2今天我们共同重温28个辅音

篇3：成人教育英语音标教学

一、音标教学从26个字母入手

利用字母读音进行部分音标教学, 让学生根据字母读出音标来, 逐步接触音标, 这样不仅可以对26个字母进行巩固, 而且可以完成23个音标的教学, 这样会让学生觉得学音标不是一件难事。可以在课件上显示26个字母及对应的音标, 有熟悉的字母作参照, 学生就能很快读出。对于由两个或两个以上音素构成的字母读音, 老师可以把字母音标拆开, 认读单个的音素如:b/bi:/—/b/—/i:/—/bi:/的模式为例, 让学生根据字母读音标, 并进行音标和字母的比较, 讲清字母与音标间的区别和发音要领, 让学生先听后读, 听清发准, 反复模仿, 以此为例带领学生学习音标。

按读音对26个字母进行归类, 可以让学生找出含有相同发音的字母, 如发/ei/音的字母有a, j, h和k, 这样学生对这个元音音标/ei/就有了很深的印象, 以此类推分别找出含有/e/, /i:/, /ai/, /ju:/, /藜u/, /a:/音的所有字母, 学生在寻找和比较中了解了字母和音标的区别, 加强了对这几个音标的巩固, 让学生对含有相同发音因素的字母有更深的印象, 可以结合一些比赛和卡片游戏来提高学生的兴趣, 达到很好的教学效果, 与此同时, 可以帮助学生区分一下元音字母和元音, 帮助学生弄清哪些字母前用不定冠词“an” (A E F H I L M N O R S X) , 如, There is a“u”and an“m”in the word“umbrella”.

二、音标集中教学, 人人突破音标发音关, 树立良好自信心

在教学时, 每个音标举些含有相同发音且学生熟悉的英语单词, 要求学生在音标旁记录一个单词, 借助单词发音记住该音标如, /i:/see, /i/it, 以此借助单词发音辅助音标教学, 这样读出48个单词也就记住了48个音标。每个音标老师反复带读巩固, 学生课上一个接一个起来试读, 学生读对, 老师用OK!Good!Wonderful!交替评价给予肯定和鼓励, 满足学生的成就感。如果学生读错, 老师进行提示和纠正, 直至读准为止。课堂上, 老师读给学生听, 学生模仿发对音。课后要求学生反复练读, 巩固每天所学。帮助每个学生一一过好音标关, 树立良好信心。

三、通过游戏比赛巩固音标教学

兴趣往往来源于老师生动形象的教学, 信心则来自老师给予的成就感。要想提高学生学习的积极性, 使枯燥乏味的音标教学充满趣味, 游戏比赛作为一种课堂活动方式有利于提高学生的兴趣, 组织学生在活动中学习, 避免音标教学落入单纯模仿跟读、机械练习的俗套中。以下是课堂教学中常用且比较奏效的几种做法。

1. 顺口溜。

如在教音素/覸/时, 可以运用这样的顺口溜That is a black cat.It is big and fat.Don’t lash it.学生模仿老师读句子, 读正确, 读顺可以为该组加一分, 最后得分最高的组为优胜组。

2. 接龙游戏。

给出一列单词, 如, bag—glad—dad前后两个词首尾接龙, 都带有一个相同的元音, 学生可以以此为例玩接龙游戏, 巩固所学音标。

3. 抢读游戏。

可以是抢读音标, 也可以是看音标抢读单词, 把学生分成若干小组, 老师出示音标卡片, 最先举手的学生回答, 答对该组加一分, 最后得分最高的组为优胜组。

4. 摘水果游戏。

呈现一棵果树, 树上满是果子, 每个果子上有一个单词, 如pen, bed, it等, 再呈现几个篮子, 每个篮子里有一个音标, 如:/e/, /i/等。让学生把树上的果子摘下来, 将含有相同元音的单词放入同一个篮子里, 最准确、最快的组为获胜组。

5. Bingo游戏。

这是一个写音标的游戏, 发给学生每人一张纸, 画一个大大的井字, 将纸分成九份, 听写九个音标, 随便写在哪个格子里都行, 然后老师打乱顺序再念, 学生一边标号一边喊“Bingo”, 最先喊且写准确的获胜。

6. 听辨音游戏。

可以分为两类, 一类是书面练习, 如:Listen and circle, Listen and tick, Listen and number, Listen and correct等。另一类, 利用音标卡举一反三做出多种游戏, 如“听音举卡片”, “听音举音标排队”, 在九格纸板上做“听音摆卡片”等等。

7. 读音标画猴子游戏。

在这个游戏中, 老师教完要学习的音标后, 将全班分成若干组, 给一定的时间记忆所学内容或组内进行小组学习, 然后让每组学生轮流读音标, 读对一组音标, 该小组就可以在黑板上画猴子的一部分, 反之, 就擦掉猴子的一部分, 在最短时间内画出猴子的组获胜。

四、强化音标词的拼读能力, 培养学生自学能力

把音标词的拼读与汉语拼音相比较, 得出“辅音轻, 元音重, 两音相拼猛一碰”的规律技巧, 引导学生进行最简单的拼读。教读音标词时, 先易后难, 当学生掌握了一些简单音标词的拼读时, 就可以补充一些有关音节划分、开音节、闭音节、重读等相关知识。课前预习新的单词, 能提高学生的自学能力, 而且课上教新单词时, 会出现抢说现象, 从而产生一种自己会拼读英语单词的成就感, 还能掌握英语学习的主动权, 学习积极性高涨, 从而提高课堂教学效率。

五、掌握拼读音标词的基础上教发音规则, 帮助学生记忆单词

在日常教学中, 帮助学生归纳常见的发音规律, 如:5个元音字母, 组合是多且繁琐的, 帮助学生掌握常见的字母及字母组合的发音, 个别不符合常规的个别强调。根据音标也能正确写出单词, 改变了学生死记硬背单词的现象。学生不再机械地记忆, 而是根据读音规律灵活地记忆, 提高记忆的效率和准确性。在此基础上要求学生课前拼读音标词, 后听磁带校正。学生会根据读音规律记忆单词, 课上就不必再花大量的时间, 针对学生的薄弱点多花时间操练, 增加课堂容量, 提高课堂效率。

六、持之以恒, 抓运用

教完了音标及拼读方法, 并不意味完成了语音教学任务。要将语音教学贯穿于教学过程, 渗透音标知识、运用音标, 学会听音知形、见形知音的本领。音标的教学过程是个循序渐进的过程, 需要不断地重复和提醒, 更要到实践中去运用。

通过音标教学, 学生掌握发音规律和拼读规律, 使英语单词记背变得简单易行。学生学会拼读音标词, 从而摆脱依赖老师, 可以依靠工具书和参考书进行独立学习, 有利于学生今后进行课前预习, 提高学生学习英语的自主学习能力, 让学生受益终生。音标教学, 引领学生走向英语学习的成功之路。

参考文献

[1]王日莉.论中学英语的音标教学[J].英话教育研霓, 2010 (30) :173.

篇4：成人教育英语音标教学

【关键词】成人教育 语音教学 音标

一、现状和问题

随着新课程教育改革的提出，在我国很多地区，很多的成年人也开始重视英语的学习，随着成人学习英语的热潮的出现，在实际过程中，也遇到了很多的问题，其中，对于成人的音标教学就是一个主要的问题，在一些培训和教学中，很多教师都提出关于成人英语教育要不要学习音标的问题，对于音标应该掌握到什么程度。针对这些问题，外语教研组进行了一次问卷调查，结果表明，学习音标教学有利于提高学习者的语音语调，同时也有助于他们对于一些朗读或者提高辨音的能力，帮助记忆单词；为以后的学习奠定坚实的基础。

二、问题的根源

针对在成人英语的音标教学过程中，出现的问题主要是基于这几个方面的因素：

1.在英语的掌握中缺乏实践经验。在我国的所开设的成人英语教育也就这几年，实践方面的经验很有限，对于在教学过程中，出现的一些问题依然是处于一个探索的时期。在一些实践的过程中，基于当前的教师背景和学生个体上的差异，音标教学有的成功了，有的处于失败的阶段。因此，人们对于音标教学所持有的看法非常的不一致。加上现在很多人的专业素质缺乏，不少英语教师只是为了完成自己的教学任务，不会过多得关注成人英语学习的怎么样。

2.实证和理论研究不够。针对成人的英语学习，音标学习有着很大的价值，在国外的一些研究当中，还没有见到一定的认可。我国的国内有关于音标学习方面探讨的也不是很多。就当前的成果来看，大都只是主张、根本没有确切的去讨论相关的现象。即便是提出了一些不一样的观点，但是还是缺少普遍的实证探析。与此同时，出现的急性思维的现象也不容低估。针对很多的现象缺少认识的辩证观念，这些都将给英语音标教学带来一定的问题。

3.音标教学本身的复杂性。音标教学所涉及到的原因非常多，其教学的效果受到了老师、学生以及环境等因素的干扰，每一个因素的变化都将会对最后的效果有着很大的影响。由于涉及到了人为的原因在内，在成人音标教学中，每一个人的发音很难纠正过来，导致出现了根本不可能出现一个所谓的“正确答案”的情况。虽然这个结论的得出，让很多人感到一种不安，但是，这确实是真实的事实。绝不是一件虚构的事情。因此，必须依靠一些外援性质的帮助。

三、应对策略

1.音标教学的实践策略。

（1）音标介绍阶段。这个阶段主要是向成人介绍音标的概念，让他们知道什么是音标，其作用是做什么的，以为今后的音标教学做基础。

（2）音标输入阶段。这个阶段主要是让成人能够正确认识每一个音标，在学习音标的过程中，熟练读出音标的正确发音。国际音标一共有48个，可以将这些音标分为两个大类，即元音和辅音。再将元音进行分类，教给学生，学生对于音标的基本分类掌握之后，下一步就要多加练习每一个因素的发音。其次，成人在学习音标的过程中，不仅要会读，而且还要掌握音标的写法，逐步将这48个音标学会。

（3）拼读、拼写输出阶段。这个阶段主要是将学习到的音标知识，运用到实际当中。主要运用分层次的教学方法和鼓励的方式进行。对于在发音方面有困难的学生，多加强对其基本的词语的练习，对于拼写有错误的学生，要教会他们如何掌握拼写的技巧。

2.基本要求。

（1）音标教学要目的明确。在进行音标教学的时候，要特别注意音标教学的目的性要特别明确。“音标”对成人来说，太抽象了，他们根本不理解为什么要这么写，因此，作为英语老师要让他们从自己的意识中，理解音标到底是什么，学习音标有什么作用，只有这样，才能调动他们的学习积极性。

（2）音标教学要系统、集中。有的成人英语教材中涉及到音标教学的内容太少，并且知识分散，没有系统性，在拼读方面，有的英语教师都将之弱化了。这样的结果很容易导致成人学习音标的过程中，机械化地进行记忆，自主学习的能力基本没有。因此，要逐步将这种现状改变，必须要调整教学的计划，让学生真正将音标的使用和拼读掌握。这样就可以比较容易学会单词的拼读和写法，促进对于英语的学习。

（3）成人音标教学也要注重加强趣味性的特点。我们知道，当教学能够吸引学生的注意力的时候，学习便能够集中自己的注意力，好好地对知识进行学习。更好地去将知识掌握和理解。对于音标教学所体现出的枯燥特点，教师必须多增强音标教学的趣味性，只有这样，才能更好地将音标的学习进行开展。

四、结论

综上所述，在进行音标教学的时候，所遇到的问题只是一个侧面的问题，它所表现出来的是一个理论和时间之间相互结合的关系。

外语知识能力与结构方面的关系，一直是我们教学中一直争论的事情，掌握好这些知识之间的联系，才能更好的让成年人也学会音标的学习，掌握一些基本的读法规则，以及语法知识，更好地为学好英语这门课程奠定基础。

参考文献：

[1]祖瑞.初中英语语音教学切忌“走过场”[J].江苏教育.2013（10）.

[2]江凤娟.初中英语语音教学策略之探讨[J].中学教学参考.2013（01）.

篇5：【谈初中英语音标教学

教材探析

圈圃团圈圈圈豳圜圈 ■牛爱荣

初学英语的第一大障碍就是发音问题.搞好语 音教学对初学英语的中学生来说是至关重要的.国际音标是整个语音教学中的重要部分,它对 中学生是否合适?中学生能否学好它呢?十多年 来,我进行了在教字母之前集中教音标的实践.从 学生的学习成绩和学习英语的能力来看,中学生不 仅能学音标,而且能学得很好.下面我就谈谈对中学音标教学的几点看法.一 ,趣味教学.摆脱枯燥

都说国际音标枯燥,难教.如果不在教法上多 做文章,中学生是不会感兴趣的.反之,如果在教法 上来点“味精”,即在教学中穿插些活泼,有趣的游 戏,通过生动活泼的形式来加快认读,促使记忆,将 会使学生熟练拼读,调动学习的积极性和兴趣.教 学音标的游戏活动大致分为以下三类:(一)认读游戏

学习48个国际音标如同学习汉语拼音一样,有 一

个音与形的认识过程.课堂上模仿,拼读过程一 长,学生很容易厌烦.教学中,我常用“比一比谁的 音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力,养成仔细 听音,观察口形,认真模仿的好习惯.(二)听辨音游戏

要使学生具有正确的语音,听力反应是相当重 要的.听辨音游戏可分为两类:～类是书面练习,如 Listenandcircle(圈出你所听到的音标),Listenand tick,Listenandnumber,Listenandconnect等;另一类 是利用音标卡片来举一反三地做出许多游戏.(三)拼读游戏

学习国际音标的主要目的是培养学生的拼读能 力.拼读有一个熟能生巧的过程,只有反复多拼,才 能达到熟练.在教学中,我总是尽量设计游戏,让学 生高兴地练.中学生好动,就让学生在活动中学;中 学生好胜,就让他们在竞赛中练;中学生好奇,就让 他们在悬念中猜.学生在愉快的气氛中学习,在积 极的情态中记忆,从而使音标教学真正从枯燥中摆 脱出来.二,培养学生能力,提高学习效率

教学音标的目的不仅是认识48个音标,更主要 的是培养学生运用音标拼读来学习英语的能力.能 力的培养要根据教学内容循序渐进.第一步:教会学生拼读音标词 一

开始,把音标词的拼读与汉语拼音相比较,得 出“辅音轻,元音重,两音相拼猛一碰”的规律,引导 学生进行最简单的拼读.如:[t]一[i:]一[ti:],[b] 一

[i]一[g]一[big]等等.学完48个音标以后,提出“快认辅音,读出元 音,迅速拼出整个音标词”法,引导学生将认,读,拼 结合,提高速度.如:[U]一[kud],[A]一[bAs],[ai] 一 [b]等等.最后,要求学生一气呵成,达到“速认,快拼”,一 次性读出音标词,如[baik],[feis]等.这样,学生的 拼读能力不断增强,甚至能拼出少量双音节和多音 节词,基本掌握了重音,次重音.这时候在课堂上教 学新单词时就会出现师生抢着说的现象.好表现的 学生就会具有一种自己会拼读英语单词的成功感, 学习外语的兴趣和积极性更加高涨.这与教师领 读,学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同.第二步:教学生查词典

从第一学期开始,就要从紧张的教学中抽出一 点时间随时练习查词典,每次查一两个词,养成习惯.“磨刀不误砍柴功”.学生学会了查词典,便如 虎添翼,学起来就更加“自由”了.他们可以从词典 上发现一个新单词的多种意思,这既满足了他们的 好奇心,又拓宽了他们的知识面.三,严格要求.持久运用

教完48个音标及拼读方法并不意味着完成了 语音教学任务.许多学生往往在开头时学得很好, 以后就只重视句型和对话,忽视了对音标的巩固,甚 至有语音退步现象产生.教学中,我们教师应随时 注意这个问题,尽量做到以下两点:(一)音行结合,掌握规律

教会学生对音标的认读及拼读之后,应注意培 养学生按照读音规则,把单词的音,形,义联系起来 迅速反应的能力.每次教新词时,不仅要会发音,会 拼读,还要与旧词联系,进行一些归类性的训练.如 教单词thank时,先让学生回忆t}1发[0]的单词,出 示卡片,让学生读读,再与t}l发[6]的一组卡片作比 较.用这样的方法,能培养学生自觉地把单词,音标 作音,形比较,直至掌握一些规律,逐步学会听音知 形,见形知音.这样的训练也能培养学生速记单词 的能力.(二)严格要求,常抓不懈

篇6：英语音标教学方法

第一次音标课：

教学步骤：

1）由一个汉字引出拼音，由一个单词引出音标。如 茶 chá-------------tea [ ti：]

2）定义音标：音标是标注一个单词读音的符号。其功能等同于汉语中的拼音；其分类包括元音和辅音（元音相当于汉语拼音中的声母，辅音相当于汉语拼音中的韵母）

3）引出元音：元音包括单元音和双元音（在这里老师需要引出音标符号：我们给字母加一个小房子，它就摇身一变，变成了音标，这个时候读音就不同了。）4）老师先讲26个元音 单元音

[ i: ]

[ i ] 尾巴一样的长元音 和比较短促的[ i ]（也可以将阿拉伯数字1 引入，给1带上帽子，长个尾巴，则发长音[ i: ]）

[ u :]

[ u ] 火车的轰鸣声

[ ɔ: ]

[ ɔ ] 可以画一个人，被打了一拳，肚子蜷进去发出:喔的声音 [ ə: ]

[ ə ] 画一只鹅来帮助学生记忆

[ e ]

[ æ ] 用手指放在嘴边，发[ e ]时一只手指在两唇之间，发[æ]时两只手指 [ ʌ ]

[ a:] 要注意这2个音标虽为一组，但写法不同

音标故事：一辆[ i: ] 火车[ u :]呜呜呜地开过来了，车上有2只鹅，一只是长尾巴，一只是短尾巴[ ə: ]

[ ə ]，两只鹅突然打起了架，长尾巴鹅先使劲打了一拳短尾巴鹅，它一疼，就发出[ɔ:] 的声音，然后短尾巴鹅予以还击，长尾鹅被打了一小拳，发出[ ɔ ]的声音。两只鹅都受伤了，下了火车它们一起去医生那里检查。医生说张开嘴，发[ a:]的音。最后医生给鹅打针，为了让它们转移疼痛的注意力，医生分别给了一只鹅一个苹果apple，教学生发[æ]，另一只鹅一个鸡蛋egg，教学生发[ e ]

双元音

集中双元音三个

[ eə ] [ iə ] [ uə ] 在讲这三个音时，应注意插入音标故事

北方的冬天十分寒冷，一个小朋友出门没有带耳罩，出去的时候还有两只耳朵，二耳[ eə ]，过了一会太冷了，就冻掉了一只耳朵，只剩一只耳朵了[ iə ]，最后冻得两只耳朵都没有了：无耳[ uə ] 合口双元音有五个

[a i ] [ ei ] [ ɔi ] [ əu ] [a u ] 有口型大小的变化，前后2个音依次滑动，前重后轻，前长后短，也可以由老师做手势、打节拍。

音标故事：有一个男孩boy[ ɔi ]一直不吃饭，他的妈妈就喊他：“吃饭啦！”男孩说唉[a i ]，来啦！过了一会妈妈发现孩子还没来吃，就又喊了一声，孩子有点不耐烦说，诶[ ei ]，知道啦！男孩准备下楼，结果一不小心从楼梯上滑下去了，孩子发出嗷[a u ]的声音，妈妈很着急，喊到Oh,no！[ əu ]

5）辅音 a.爆破音

[ p ] [ t ] [ k ]

[ b ] [ d ] [ g ]

注意：所谓爆破音，即一股强大的气流瞬间爆破，而汉语拼音是发不出这样的音的。音标课程学案

教师也可以拿出一张纸，带领学生一起吹气。同时要引出清、浊的概念：

清辅音：有气无声 浊辅音：有声无气

拼读练习：

单元音与爆破音的组合

辅+元

[ti:] [ka:] [du:] [dɔ:] [pə:] [ki:] 元+辅

[eg] [æt]

[ʌp]

[i:t]

[a:t] [æd] 辅+元+辅 [bə:d] [bed] [dɔg] [gud] [kæt] [pa:k]

双元音与爆破音的组合

辅+元

[pei] [bɔi] [gəu] [bai] [dei] [diə] 元+辅

[eit] [aut]

[eip]

[eik]

[uəd] [əut] 辅+元+辅 [kait] [bəut] [keik] [geit] [daut]

[biəd]

第二次音标课：

教学步骤： a.摩擦音

[ f ] [ s ] [ θ ]

[ ʃ ] [ h ] [ v ] [ z ] [ ð ] [ ʒ ] [ r ]

在讲[ θ ] 这个音标时，可以让学生观察这个音标的长相，尽量引导学生将这个形象带到嘴巴长大，成“o“形，此时老师可以告诉学生，中间这个-，就像我们的舌头，如果要发好这个音，一定要把舌头露出来，然后带领学生发音。

拼读练习：

辅 + 元 [si:] [fɔ:] [zu:] [ðei:] [ðeə] [ʃi:] [ʃu:] [ʃeə] [hə:] 元 + 辅

[if] [iz] [æʃ] [ə:θ] [ʌs] [eif]

辅+元+辅 [haus] [saiz] [faiv] [ba:θ] [tu:θ] [ʃeiv] [bi:f] [feis] [ʃip] 音标故事：

老师很喜欢打CS，比赛前要互相击掌，说一句give me five![ f ] [ v ]，有一次正在丛林打CS，发现一只蛇，它发出咝咝的声音[ s ]，定睛一看，像一只眼镜蛇[ θ ]。后来大家都比较害怕，就准备撤退了。一想，今天是老师[ ʃ ]的生日[ ʒ ]啊，所以大家打算去喝[h ]一杯，老师说：“我喝酒很弱[r ]的，不能喝太多。”

b.破擦音 [ tr ] [ tʃ ]

[ ts ] [ dr ]

[ dʒ ] [ dz ] 音标课程学案

拼读练习： 辅 + 元

元 + 辅 [tri:]

[trai] [eidʒ]

[its]

[drai] [tʃeə] [dʒɔi] [drɔ:]

[i:tʃ]

[autʃ] [eitʃ]

[dʒəuk] 辅 + 元 + 辅 [draiv] [kæts]

[tʃi:z] [tʌtʃ] [bedz] [dres] [dʒæz] [tʃi:p] [tri:t]

音标故事：

从前，有一只啄木鸟正在啄[ dr ]一个树洞，发现里面有一面蜘蛛[ dʒ ]网上有一只小虫，心里非常想吃[ tʃ ]它。最后被蜘蛛发现了，蜘蛛说，这虫是我的！因为我已经在它背上刺[ ts ]字[ dz ]了

c.鼻辅音

[ m ] 发[ m ]这个音时注意两片嘴唇闭合；

[ n ]

发[ n ]这个音时注意舌尖要添住上齿龈，这个音就相当于我们汉语拼音中的前鼻音；

[ ŋ ]

发[ ŋ ]这个音时注意发音位置悬后，相当于我们汉语拼音中的后鼻音。

区分音标中常见的前鼻音与后鼻音： 前鼻音 [in] [en] [ɔn] [æn] [ən] 后鼻音 [iŋ] [eŋ] [ɔŋ] [æŋ]

d.舌边音 [l] [l]有两个音，当其后有元音跟着时发“乐”的第一声，当其后没有元音跟着时发模糊地“əu”音，注意舌尖的位置，仍然要舔住上齿龈。尤其是第二个音老师要带着学生多练，一个一个过关。音标中常见的自成音节： [pl] [bl] [tl] [dl] [kl] [gl] [sl]

e.半元音 [w] 发[w]这个音时上唇要碰下唇，注意与[v]区别开，要多练； [ j ] [j] 这个音不难发，只要学会yeah([jeə])这个词就没问题了。

拼读练习：

辅 + 元

[mai] [mi:] [nəu] [nau] [ləu] [wi:]

[weə] [wai] [ju:]

[jɔ:] [jiə] 元 + 辅

[i:l] [a:m] [em]

[en]

[ɔn]

[ɔi]

[in] 辅+元+辅 [nain] [jes] [laik] [wiŋ]

[mi:l] [θiŋ]

[wil] [waif]

第三次音标课：

a.通过一个老财主的小故事贯穿五步拼读法的五个步骤，带领学生走五步，着重强调分家的原则（有几个元音分几家）和该重读哪个音节（重音符号在哪个音节前面就应该重读哪个音节）

让孩子们在5分钟之内熟背五步拼读法的步骤，达到倒背如流的地步，并现场提问（老师考学生+学生考学生）

b.按顺序从双音节到三音节教音节法（有几个元音就叫几音节）音标课程学案

重音口诀

1、双音节

(1)灯等（灯下等人）

[’beti] [’ru:lə] [’mʌ ðə] [’fa: ðə] [’fa:mə] [’draivə] [’neibə] [’weitə] [’hæpi] [’sʌmə] [’mʌni] [’ti:tʃə] [’kɔfi] [’sɔ ri] [’tʃainə](2)等凳（等累了找个凳子坐）

[bi’fɔ:] [ə’gəu] [tə’dei] [dʒu’lai] [ri’peə] [hə’ləu] [kə’riə] [gi’ta:]

2、多音节(以三音节为例)(1)灯等等

[’sætədei] [’kæmərə] [’fæmili] [’sinimə] [’kænədə] [’hɔlədi] [’dʒə:məni] [’meməri](2)等灯等

[tə’mɔ:rəu] [tə’geðə] [pə’teitəu] [tə’ma:təu] [ri’pɔ:tə] [bə’na:nə](3)等等凳

[mægə’zi:n] [endʒi’niə] [rezju’mei] [sigə’ret]

第四次音标课：

a.拼读中的特殊现象：连读、失去爆破、清音浊化。b.孩子们在实际应用中的常见问题：

(1)不会拼读(先辅+元，后单个辅/元加上)：

[plei]

[kli:n] [spriŋ]

[driŋk]

[flai] [blæk] [klaud] [’brʌðə](2)不会划分音节(自然法：同性相斥，异性相吸)：

[’sistə] [’dɔktə] [’wenzdei] [’ɔriŋdʒ] [’kʌstəmz] [ə’sistənt] [’februəri] [’eiprəl] [sep’tembə] [ɔk’təubə] [nəu’vembə] [di’sembə]

第五次音标课：

26个英文字母的正确写法及标准读音：

Aa

Bb

Cc

Dd

Ee

Ff

Gg [ei]

[bi:]

[si:]

[di:]

[i:]

[ef]

[dʒi:] Hh

Ii

Jj

Kk

Ll

Mm

Nn [eitʃ] [ai] [ dʒei] [kei] [el]

[em]

[en] Oo

Pp

Qq

Rr

Ss

Tt [əu]

[pi:]

[kju:] [a:]

[es]

[ti:] Uu

Vv

Ww

Xx

Yy

Zz [ju:]

[vi:] [’dʌblju:] [eks] [wai]

篇7：小学英语教学之音标教学

【摘 要】 在小学英语教学中，语音的学习和掌握是学好外语的第一步，抓好语音教学是搞好英语教学的基础。《英语课程标准》中也指出：“语音教学是语言教学的重要内容之一。”对于小学生初学外语，虽然是学习语言的最佳时期，但是最大的障碍就是发音问题。而且发音不好就不能教给学生正确记忆单词的方法，给进一步学习外语带来一连串的困难。小学阶段是学习语音最好的时期，熟练掌握音标及其拼读规律，不仅可以保证单词能够读准确，更重要的是可以使学生增强自信心，激发其学习英语的浓厚兴趣。

【关键词】 小学英语;音标;方法

【中图分类号】G62.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-000-01

在我所从事的小学英语教学中，存在很多疑惑，音标教学比较单调，怎样才能让学生对音标教学感兴趣呢？在教学中我采用了多种教学方法，对提高学生学习音标的兴趣起到了很好的促进作用。例如：学生总会在学习的单词旁边标注汉语以帮助他们记忆这些单词，不难想象这些方法并不可取，不仅会造成发音错误，还会引领学生到达一个学习的误区，长期学习习惯对学生日后的学习并无益处。所以，我总在反思，如何能让学生正确轻松的学习英语，有养成良好学习英语的习惯呢？最终我决定尝试音标教学。相比单词、字母教学，音标教学略显抽象与枯燥，老师难教学生难学，于是，渗透音标教学，能让学生掌握发音规则，使其获得自学英语的能力，如何教好音标将是一个考验。我是从以下几个方面尝试对英语音标的教学。

一、字母音标教学

我注重学生正确的发音方法的教授，人常说：授人以鱼，不如授人以渔。着实重要的一点却让教授了十年英语之久的我陷入了深思，要怎样让学生能够愉快的接受学习这样的英语教学方式？要怎样让学生感兴趣？我采用从英语字母的教学入手，学生通过唱字母歌已十分熟悉字母的发音了，把这些字母的音标写出来，教他们，一方面可以使字母的发音从理性上读得更规范;另一方面，让他们对英语音标有感性认识，觉得英语跟汉语一样，有一套给它们的“形”注的音，例如，Bb、Pp、Dd、Tt这几个字母的发音同汉语拼音中b、p、d、t的发音方法是一样的。学生学起来比较得心应手，有成就感，班里开展比一比谁读得更好听，猜一猜哪个音标不见了等游戏插入到教学中来，念对了给予鼓励，让他们更加自信，主动地参与到我设计的课堂活动中来，例如拿出/ei/、/i：/、/e/、/?/、/?/、/t/等音标和学生游戏，一个学生快速拿出一张，让同学找出哪一个不见了，这个游戏玩过很多次，学生都很喜欢。同时我设计小组活动，给学生空间找出字母中发音相同的部分，举一反三，学生各有各的想法，找得劲头也更大了，多读多练习，对音标中的发音有更深的认识，学生通过小组合作，打破了传统只是教授，认识一些音标，为系统的教授打好了坚实的基础。如/bi：//si：//di：//i：/中都有/i：/这个发音，这样做的结果，学生把字母都能读得很准确，也发现了一些辅音字母的发音与汉语拼音中的相似之处。

二、国际音标教学

让学生系统、熟练地掌握英语音标，有助于学生正确发音，培养学生独立学习的自主性，只要学习了48个英语国际音标，并掌握好单词的重音，便可拼读所有英语单词，正如我国儿童学会了汉语拼音便可认读一切标有汉语拼音的汉字一样。48个国际音标中单元音12个，双元音8个，辅音28个，抢读音标是我巩固音标教学常用的方法。课堂上，我将全班分成若干个小组，然后教师逐个出示一些音标卡片，学生们举手抢答，28个辅音音标中/b/、/p/、/m/、/f/、/d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/、/r/、/s/、/z/、/v/、/w/等16个辅音音标，汉语拼音的形状和音标的形状基本相同，读音也很相近，对于学生来说很容易就可以学会.我班学生在学得过程中感到很有自信，积极性增强了，对学音标不会感到恐惧，把其他一些发音特殊的音标，则采用与词搭配讲授的方式，使学生记忆加深。其中，/θ/和/?/这两个音标，它们没有近似的拼音来对应，主要靠嘴形来记忆。我告诉学生外面那个圆就像人的舌头，中间那条线相当于我们的牙齿，这个音必须要嚼舌才能发出来，才能发音准确，因为比较形象，虽然学生练起来有一点困难，可是他们觉得有趣乐意尝试;/?/――外形则像舌头顶在上下牙齿之间，同时我也举出例子，一般当遇见th在一起时才会发这两个音，只要th在一起就只能发这两个音，不是/θ/就是/?/。再就是与/s/、/z/做对比。学生操练的过程中找同学互相纠正，使他们对这几个音标的读音印象深刻。

三、单词拼读教学

拼读单词，我主要是在学生已经掌握了48个音标之后，先给与他们简单的音标，让学生拼读，如/eg/运用英语音标拼读单词egg，/buk/、/tu：/、/ka：/、/ki：p/、这些单词book，two，car，keep教学生自己拼读，并要拼得准确。我找一块黑板，给学生写上不同的音标，比一比，看谁读出的音标多，组与组比赛，学生自由结合读，教室里的声音很嘈杂，但都是他们读书的声音，时不时看到他们攻破一个读音时发出的惊喜的叫声，听到后感觉，自己做这件事情是件有意义的事。当然，这是一个长期教授的过程，这个过程可能有些苦，但苦后一定是甜，我再也不同教授学生单词如何发音，只需要让学生去自己拼读音标，结合音标去记忆单词，因为教授音标的过程中会有一些字母只发这一种音，那么听着音标去写单词，学生只用特殊记忆那几个发音不规律的就行了，相对轻松的多。

四、绕口令教学

1、学习一些绕口令，巩固学习音标，形成语感。

篇8：浅议英语音标教学

语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合, 不应单纯追求单音的准确性。因此, 在英语教学起始阶段, 语音教学主要应通过模仿来进行, 为学生提供大量听音、反复模仿和实践的机会, 以利于养成良好的发音习惯。

一、什么是音标

音标是记录音素的符号, 是音素的标写符号。它的制定原则是:一个音素只用一个音标表示, 而一个音标并不只表示一个音素 (双元音就是由2个音素组成的, 相对于单元音来说。由2个音素构成的音标我们称之为双元音) 。如汉语拼音字母、英语的韦氏音标和国际音标等。

音标不是英语自生的, 而是人为制造的。音标是语言学家为了记录语言的语音, 而发明的一种符号系统。

二、为什么学音标

根据语言的学习规律, 学习英语就应该从说开始, 说就应该从发音开始, 发音就应该从音标开始。

作为英语教师, 音标教学的意义并不是单纯地让学生掌握48个音标而已, 更重要的是让学生依照音标的拼读规律, 读出单词的读音, 并帮助自己记忆英语词汇。阅读文章, 进行语言交际, 从而掌握一种独立学习英语, 认知英语, 综合运用英语的能力。

三、怎样教音标

引出音标的教学, 不一定是模式化的, 有所需, 才能有所求。需要音标的时候, 正是我们学习音标的好时机。我个人往往从以下两个需要出发。

1. 语言就是要说出来, 要想达到说的目的, 我们就要培养学生借助音标读出单词读音的能力。课本是我们学习英语的第一材料, 课本中的内容, 往往有很多需要学生进行朗读。对于学生不会读音的一些单词, 我会帮助他们给这些单词标注出音标。然后按照说的需要, 结合单词, 进行音标学习。在我们日常学习中, 学生难免会遇到陌生的词汇, 对于学生不会说的词, 我们就可以教学生查英语词典, 然后基于音标读出这个单词, 这个过程就如同我们初学汉语时, 我们也是借助汉语拼音来认识、学习新的汉字的。

2. 英语学习的第一关就是词汇了, 要想准确地记住这些词汇, 就需要音标的帮助了, 要培养学生通过音标记忆英语词汇拼写的形式的能力。

音标能够记录语音, 虽然英语词汇的拼写和音标并不是完全对应的, 但规则是可以总结出来的, 音标可以帮助学生记忆符合拼写规则的单词。

我们可以在学习单词时, 用音标来讲解单词的拼读规则, 帮助学生学习基于音标记忆新词汇, 降低学习难度, 提高学习效果。藜

按照先易后难的递进过程, 先从单音节词的元音开始, 比如, 2013版新人教八年级上册第一单元的单词表里有most这个单词, 音标为/m藜u s t/, 我们先从/藜u/ (对应字母o) 开始, 加入/m/ (对应) , 引出/m藜u/, 然后依次加入/s/和/t/, 最后导出整个音标/m藜u s t/, 这样反复练习之后, 学生就可以基本上掌握most这个单词的发音了, 接下来就可以继续讲授有一定难度的字母组合发音, 多音节词的读音规则了。

3. 音标训练是非常重要的。要掌握每一个音标的准确发音, 见到一个音标符号就能准确认读发声, 必须加强训练。

借助音标识记单词的教学是一个持续性的活动, 贵在坚持, 在我们日常的课堂教学中, 针对音标的有效教学时间是有限的, 我们可以借助新人教版英语教材的内容, 及时地纠正学生的发音, 并不断地巩固音标的拼读规律。

让学生多练耳, 借助一切的音频工具, 多让学生听音, 练习音标的发音。多模仿, 课上模仿教师的发音, 模仿教师的口型。多比较, 对于类似的发音, 如/θ/和/s/, /a:/和/Λ/一定要深刻地揣摩, 进行对比学习。多动口, 语音的学习, 就是要多说, 在实践中操练, 才能真正检验音标的教学效果。