幼儿园中班语言 我想帮帮忙（共13篇）
篇1：幼儿园中班语言 我想帮帮忙
辽宁中公教育：http://ln.offcn.com
幼儿园中班语言看图说话说课稿：我想帮忙
一、设计意图
根据中班幼儿与人交往能力较差，缺乏友爱、助人为乐意识的年龄特点我选择了《我想帮忙》这节活动。这节活动选自凤凰康轩中班上册语言领域《好朋友》这一主题。本活动选用了幼儿熟悉的小兔、小鸡、小羊等动物形象为角色，以主角河马的思想、行为活动为主线展开情节讲述。在原有教材的基础上，我首先以谈话导入，创设一个幼儿想说、敢说、愿意说、有机会说的语言环境，又抓住幼儿喜欢小动物的心理出示动物形象，激发幼儿学习兴趣。通过设置悬疑问题引导幼儿积极动脑思考，充分发挥想象，进一步激发幼儿积极探索的欲望和兴趣。又利用情境表演环节帮助幼儿感受和体验河马助人为乐的情感，同时培养幼儿的自信，进而学习帮助他人。
二、说活动目标：
《纲要》中提出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”根据这一要求，我从认知、能力、情感三方面提出了本次活动的目标。
1、能看懂画面的主要内容，并尝试讲述画面中的故事。(体现在教学环节一)
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2、能用完整的话说出河马帮助了谁?怎么帮的?(体现在教学环节二)
3、帮助幼儿感受与体验河马助人为乐的情感。(体现在教学环节三)
三、说活动重、难点：
现在的幼儿通常生活在成人的“保护圈”里，与人交往的能力较差，自我意识强，缺乏友爱、助人为乐的意识，我把“帮助幼儿感受和体验河马助人为乐的情感。”定为本次活动的一个重点。为了培养幼儿养成说完整话的习惯，根据本次活动的目标，又把“能看懂画面的主要内容，并尝试用完整的话说出河马帮助了谁及所用的方法。”做为本次活动的重点也是难点。
四、说活动准备：
课件、动物头饰、字卡“帮忙”
五、说教法：
直观法、提问法、情境表演法等。
(情境表演法能够帮助幼儿更好地理解和掌握故事的内容。幼儿在情节表演的过程中不仅能感受主角的快乐，又能充分展现自我，同时培养自信，学会帮助他人。)
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六、说学法：
观察法、谈话法、游戏法等。
(游戏法的运用是为了让幼儿在轻松愉快的游戏活动中，巩固对词语的认识和理解。)
七：说活动程序：
本次活动我设计以下三个环节：
一、展示《我想帮忙》课件，引导幼儿看图说话，并认读词语：帮忙。
二、引导幼儿情境讲述，进一步理解画面内容。
三、尝试表演，感受和体验河马助人为乐的情感。
一、展示《我想帮忙》课件，引导幼儿看图说话，并认读词语：帮忙。
1、谈话导入：
(教师神秘地说)告诉大家一个秘密：老师发现了一群小动物们之间的故事，你们想知道吗?可是，小动物们说了要想知道它们的秘密必须靠小朋友自己，要用自己的小眼睛认真观察，动脑筋思考，还要大胆回答出问题才行呢!大家能做到吗?就让我们一起来试试吧!
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(出示幻灯一)引导幼儿说说画面中的小动物们都在干什么。
(出示幻灯二)猜猜“河马会怎么帮忙呢?”
(这样的设计就是抓住幼儿喜欢小动物的心理，利用幼儿观察小动物们生活化的动作形态和解答悬疑问题，激发幼儿的学习兴趣。)
2、(出示幻灯三--六)在展示画面的过程中，引导幼儿认真观察，鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展幼儿的语言表达能力和思维能力，并使幼儿养成注意倾听的好习惯。
3、认读词语：帮忙。利用字卡和情境画面帮助幼儿直观形象地去了解、认识词语，再通过游戏《帮字宝宝找朋友》进一步加深理解词语。
(此环节不但培养了幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，而且使幼儿能够在轻松、愉快的学习氛围中实现活动目标1.)
二、引导幼儿情境讲述，进一步理解画面内容。
为了进一步加深幼儿对画面内容的理解，我以启发、提问的方式引导幼儿讲述主要故事情节，如：河马帮助了谁?(河马帮助了小兔。)河马是怎么帮忙的?(河马用嘴巴含住小兔，又把小兔送到草地上了。)要求幼儿用完整的话说出自己所看到的、想到的及听到的，告诉幼儿也可以用动作、肢体语言来表达。
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(此环节既突破了重难点：能看懂画面的主要内容，并尝试用完整的话说出河马帮助了谁及所用的方法。又着重体现了活动目标2.)
三、尝试表演，感受和体验河马助人为乐的情感。
教师出示河马等小动物头饰激发幼儿表演的兴趣。
提问：
大家都喜欢爱帮忙的河马，如果你是河马，你会怎么帮助这些小动物们呢?我们一起来表演一下吧!
(在愉快的表演中，实现活动目标和重点的突破。这个环节不但培养了幼儿的语言表达能力，也培养了幼儿的自信，并学习帮助他人。)
延伸活动：
引导幼儿在生活中要学会与别人友好相处、互相帮助，做一个爱帮忙的人。
教案：《我想帮忙》
活动名称：《我想帮忙》
活动目标：
1、能看懂画面的主要内容，并尝试讲述画面中的故事。
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2、能用完整的话说出河马帮助了谁?怎么帮的?
3、帮助幼儿感受与体验河马助人为乐的情感。
重、难点：
帮助幼儿感受和体验河马助人为乐的情感。
能看懂画面的主要内容，并尝试用完整的话说出河马帮助了谁及所用的方法。
活动准备：
课件、动物头饰、字卡“帮忙”
活动过程：
一、谈话导入：
(教师神秘地说)告诉大家一个秘密：老师发现了一群小动物们之间的故事，你们想知道吗?可是，小动物们说要想知道它们的秘密必须靠小朋友自己，要用自己的小眼睛认真观察，动脑筋思考，还要大胆回答出问题才行呢!大家能做到吗?就让我们一起来试试吧!
二、展示《我想帮忙》课件，引导幼儿看图说话，并认读词语：帮忙。
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1、出示图片1,引导幼儿说说画面中的小动物们都在干什么。
(师：好多可爱的小动物啊!快瞧瞧它们都是谁，在干什么呢?)
2、出示图片2,猜猜“河马会怎么帮忙呢?”
(师：河马边打哈欠边想：小动物们都在忙，我也想去帮帮忙，可是，我怎么帮忙呢?)
3、出示图片3--6,引导幼儿认真观察，鼓励幼儿大胆、清楚地用自己的话讲述画面内容。
(图片3:狐狸想吃小兔，小兔落水，河马用嘴含住小兔，帮助了小兔。
图片4:小鸡做游戏时不小心掉进水里，河马用嘴马接住小鸡，帮助了小鸡。
图片5:河马看见小羊们在吵架，走过去给它们讲道理，还趴下身子陪它们一起玩儿。
图片6:小动物们开心地围着河马，向它道谢，说：“河马你真棒!谢谢你的帮忙，我们今天玩儿得真开心。”河马也高兴地说：“我也很高兴能帮忙!”)
4、认读词语：帮忙。
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a、师：(出示字卡)刚才我们看了河马爱帮忙的小故事，现在我们一起来认识一下“帮忙”这两个字宝宝吧!
b、游戏《帮字宝宝找朋友》
师：两个字宝宝好朋友玩儿捉迷藏，一个字宝宝藏了起来，现在，剩下的这个字宝宝想请咱们来帮忙，谁能帮它找找好朋友?
三、引导幼儿情境讲述，进一步理解画面内容。
出示幻灯7,启发提问：(要求幼儿用完整的语言来表达。)
1、想一想，河马都帮助了谁?它是怎么帮的?(河马帮助了小兔，它用嘴含住了小兔。)
2、说一说，你要是这个爱帮忙的河马，你会怎么帮小动物们呢?
四、尝试表演，感受和体验河马助人为乐的情感。
师：小动物们都很喜欢和爱帮忙的河马一起玩儿，我们现在就来表演一下河马帮助别人的故事吧!
延伸活动：
引导幼儿在生活中要学会与别人友好相处、互相帮助，多做一些帮助别人的事情。
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篇2：幼儿园中班语言 我想帮帮忙
活动目标：
1、能看懂画面的主要内容，并尝试讲述画面中的故事。
2、能用完整的话说出河马帮助了谁?怎么帮的?
3、帮助幼儿感受与体验河马助人为乐的情感。
4、通过倾听教师对图书书面语言的朗读，提升依据画面展开想象并用较丰富的语汇进行表述的能力。
5、借助图文并茂，以图为主的形式，培养孩子仔细阅读的习惯，激发阅读兴趣。
活动重、难点：
帮助幼儿感受和体验河马助人为乐的情感。能看懂画面的主要内容，并尝试用完整的话说出河马帮助了谁及所用的方法。
活动准备：
课件、动物头饰、字卡“帮忙”
活动过程：
一、谈话导入：
(教师神秘地说)告诉大家一个秘密：老师发现了一群小动物们之间的故事，你们想知道吗?(教案出自：快思老.师教案网)可是，小动物们说要想知道它们的秘密必须靠小朋友自己，要用自己的小眼睛认真观察，动脑筋思考，还要大胆回答出问题才行呢!大家能做到吗?就让我们一起来试试吧!
二、展示《我想帮忙》课件，引导幼儿看图说话，并认读词语：帮忙。
1、出示图片1，引导幼儿说说画面中的小动物们都在干什么。
(师：好多可爱的小动物啊!快瞧瞧它们都是谁，在干什么呢?)
2、出示图片2，猜猜“河马会怎么帮忙呢?”(师：河马边打哈欠边想：小动物们都在忙，我也想去帮帮忙，可是，我怎么帮忙呢?)
3、出示图片3--6，引导幼儿认真观察，鼓励幼儿大胆、清楚地用自己的话讲述画面内容。
(图片3：狐狸想吃小兔，小兔落水，河马用嘴含住小兔，帮助了小兔。
图片4：小鸡做游戏时不小心掉进水里，河马用嘴马接住小鸡，帮助了小鸡。
图片5：河马看见小羊们在吵架，走过去给它们讲道理，还趴下身子陪它们一起玩儿。
图片6：小动物们开心地围着河马，向它道谢，说：“河马你真棒!谢谢你的帮忙，我们今天玩儿得真开心。”河马也高兴地说：“我也很高兴能帮忙!”)
4、认读词语：帮忙。
a、师：(出示字卡)刚才我们看了河马爱帮忙的小故事，现在我们一起来认识一下“帮忙”这两个字宝宝吧!
b、游戏《帮字宝宝找朋友》
师：两个字宝宝好朋友玩儿捉迷藏，一个字宝宝藏了起来，现在，剩下的这个字宝宝想请咱们来帮忙，谁能帮它找找好朋友?
三、引导幼儿情境讲述，进一步理解画面内容。
出示幻灯7，启发提问：(要求幼儿用完整的语言来表达。)
1、想一想，河马都帮助了谁?它是怎么帮的?(河马帮助了小兔，它用嘴含住了小兔。)
2、说一说，你要是这个爱帮忙的河马，你会怎么帮小动物们呢?
四、尝试表演，感受和体验河马助人为乐的情感。
师：小动物们都很喜欢和爱帮忙的河马一起玩儿，我们现在就来表演一下河马帮助别人的故事吧!
五、欣赏幼儿互相帮忙的图片，活动自然结束。
小结：
希望小朋友在以后的生活中，做一个乐于助人的好孩子，让爱永远充满在我们的身边。
延伸活动：
引导幼儿在生活中要学会与别人友好相处、互相帮助，多做一些帮助别人的事情。比如把跌倒的小朋友扶起来,回家的时候帮助爸爸妈妈收拾碗筷或者扫扫地。
教学反思：
1、基本完成了本节课预设的教育教学目标，幼儿对老师的提问积极响应，与老师的互动很好。
2、注重幼儿情感的体验，从而达到教育幼儿要帮助别人的目的。
3、老师的有些引导还不够到位，要多让幼儿表达，以后上课要多注意对幼儿语言表达能力的培养。
篇3：如何培养中班幼儿语言表达能力
一.幼儿教育中重视培养幼儿语言表达能力的必要性
幼儿只有不断开拓语言内在潜力, 学习新的语言词汇、语句, 才能正常的与人沟通交流, 从而使智力、思维创造能力以及其它能力得到有效的发展, 才能为以后形成良好的语言习惯打下基础。在幼儿教育过程中, 重视培养幼儿语言表达能力可以哪些方面体现出来呢?首先, 语言是一架展延机, 它能永远拉长感情。培养幼儿语言表达能力能增强幼儿与幼儿之间、幼儿与教师之间以及幼儿与其生活领域内其他人的情感交流, 使幼儿更加懂礼貌、重情谊, 弘扬我国传统文明礼仪的精神。其次, 培养幼儿语言发展能力使幼儿提升接受知识并且理解知识的能力, 从而引导幼儿其它能力的全面发展, 有利于幼儿身心健康发展。再者, 俗话说, 人之所以为人者, 言也;如不能言, 何以为人。足以可见, 语言在人类发展过程中的重要性, 而作为教师———文明以及知识的传播者, 更应该认清这一点, 重视对幼儿语言表达能力的培养, 从而使幼儿全面综合能力得到开发。
二.在幼儿教育中培养幼儿语言表达能力的方法
1.结合幼儿实际情况开展幼儿感兴趣的语言教学活动
兴趣是最好的老师, 激发幼儿学习语言兴趣是最直接、最有效的方法之一。幼儿受年龄限制, 对事物新奇度高, 传统的应试教育已然不适合应用在幼儿教学中, 作为教师, 应该针对幼儿的好奇心强这一特点, 采取既新颖好玩又能吸引幼儿主动参与, 并无形之中提高其语言能力的教学方法。例如, 在课堂教学中多让学生自己发表自己的意见和看法, 并根据具体情况合理的赞扬或者鼓励, 增强学生自信心的同时也激发其不断学习的动力;定期开展一些语言知识类的活动, 如诗歌朗诵、讲故事大赛、亲子演讲比赛等等, 从而激发幼儿主动学习语言的兴趣, 使幼儿在欢快愉悦的教学氛围中, 潜移默化的发展了语言表达能力。
2.营造良好的语言学习环境, 使幼儿在潜移默化中学习语言
幼儿对语言的学习, 绝大部分都是来自周围环境的影响, 良好的学习环境和氛围能直接给幼儿带来感官上的冲击。要营造这种良好的语言学习环境, 可以从几个方面着手, 第一, 充分开发幼儿的想象力及思维能力, 采用实物与词汇相联系的教学方法, 在考虑安全因素的情况下, 多带学生到户外认识一些新鲜的物品, 增强其对事物的认知度与感受大自然的美好, 与此同时教幼儿一些辨别事物的方法以及简单的信息等等, 以此来激发幼儿学习的兴趣, 从而提高其语言发展能力;第二, 教师要以身作则, 树立良好的榜样, 以标准、流利的普通话与幼儿交流, 培养幼儿养成时刻讲普通话、文明用语的习惯。同时要积极鼓励幼儿发言, 不能因为一时的语言沟通障碍就打击幼儿, 这对幼儿的打击将是巨大且长久的, 作为幼师, , 必须要避免这种情况的发生。现阶段, 普遍推广的普通话交流在一定程度上使幼儿语言发展能力得到一定培养, 营造了较好的语言学习氛围, 但这是远远不够的, 语言环境的营造过程使一个漫长的过程, 需要幼师在教学过程中不断积累教学经验, 并结合自身知识, 找到最有效的语言教学方法。
三.结语
篇4：中班幼儿语言活动案例分析
幼儿姓名：朵朵（化名） 年龄：5岁 班级：中（1）
镜头一：语言活动《大狮子和小老鼠》开始了，老师出示图片大狮子和小老鼠，并提问：“大狮子是个什么的动物，小老鼠呢？”朵朵就她的位置上表演起来。老师出示图片让幼儿表演狮子抓住老鼠时的情景，朵朵伸出手，牢牢抓住，眼睛紧紧地盯着！
镜头二：老师提问：“小老鼠被大狮子抓住了，他会怎样求饶呢？”朵朵说：“狮子大王，你放了我吧，也许以后你也会遇到困难的，到时我也可以帮助你！”
镜头三：老师提问：“小老鼠会不会救大狮子呢？”请了其他幼儿回答，于是朵朵弯下身子听旁边的小朋友回答问题。
《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，当然也需要相应的社会经验来支持。发展幼儿语言的关键是创设一个自由、宽松、有趣的语言情境，使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。朵朵的这个回答着实让在场的听课老师惊讶，她能主动融入故事的情境中，设身处地从小老鼠的角度并结合自身的社会经验思考问题、解决问题。同时她能用完整的句子表述自己的想法，可见她的语言表达能力和思维能力是相当出色的。
倾听是感知语言的行为表现，也是理解语言的重要途径之一。只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容。良好倾听习惯的养成是从学前阶段开始的，因此在幼儿口语发展阶段，倾听是不可缺少的一种行为能力。从小养成良好的倾听习惯，为幼儿终身学习语言交流奠定基础。当其他小朋友回答问题时朵朵并没有表现出不耐烦，或者抢着说，可见她能够集中精力去听，并参与到讲话者的思想里去。她的这种良好倾听习惯将促进她不断进步、不断成长。
【案例二】
幼儿姓名：毛奕涵（化名） 年龄：5岁 班级：中（3）
镜头一：语言活动《小蚂蚁和蒲公英》开始了，老师的提问，毛奕涵小朋友一直在小朋友的后面附和，并没有自己主动举手来回答。
镜头二：活动还在继续，可毛奕涵一会儿把腿伸直了摸摸脚，一会儿摸摸裤管，还把手塞到嘴巴里！
幼儿的注意力在其心理的发展中是具有重要意义的。试想，如果幼儿在游戏、教学活动中，他要感知事物、回忆往事、思考问题，而注意力却不能指向、集中在所要感知、回忆、思考的对象上，他肯定就什么也看不到，什么也回忆不起来，什么问题也得不到解决。许多观察和实验都表明，幼儿智力的发展与他们的注意力的水平有很大的关系。注意力集中、稳定的孩子，智力发展较好；而注意力不集中，不稳定的孩子，则智力发展较差。同时，幼儿注意力的发展不仅影响幼儿智力的发展，而且也影响幼儿对新知识的接受效果。
在这个语言活动中，毛奕涵只是停留在附和其他小朋友后面说的层面上，并没有自己独立思考，没有通过自己的思索发表观点。尤为重要的是，她的注意力不是很集中，没有关注老师的提问、同伴的回答。这个个案在我们的日常教学活动中屡见不鲜，还需要我们更多去关注。
篇5：中班语言《请谁来帮忙》
活动目标：
1.发现、了解一些动物的特征与习性。
2.对动物与人们生活的关系感兴趣，增进爱护动物的情感。
3.遇到困难时会求助，体验乐于助人的快乐。
活动准备：
1.挂图2.动物图片3.吸铁磁4.黑板
活动过程：
一、激发兴趣，引出课题。
⑴小明开了一家动物服务中心，真稀奇，小朋友知道动物服务中心是干什么吗?(原来，动物们有很多本领，可以为大家服务。于是动物们就成立了“动物服务中心”。无论谁有困难都可以打电话来请动物帮忙。
⑵小朋友你们喜欢哪些小动物，它们有什么本领呢?
二、结合挂图，分段讲述故事。
⑴讲述故事第一部分
提问：老爷爷遇到了什么困难?动物服务中心请来了哪只小动物来帮忙呢?为什么?
⑵讲述故事第二部分
提问：小姐姐遇到了什么困难?怎么办?为什么请长颈鹿来帮忙呢?
⑶讲述故事第三部分
提问：叔叔拎不动行李，打电话说什么?如果是你，你会请谁来帮忙?为什么?
⑷讲述故事第四部分
提问：年轻妈妈遇到了什么困难?什么动物帮助了年轻的妈妈?
小结：小朋友们，我们应该向这些小动物们学习，帮助别人解决了许多困难，我们应该乐于助人，对吗?
三、通过解决问题，启发幼儿根据动物们的特征，想象它们可以帮助人们的情节。
1.叮铃铃，电话铃响了，教师：喂：你好，是谁呀?哦...原来是建筑工人，工地突然停电了，许多木头都没法运了，请小朋友帮忙，派动物中心哪位小动物去帮助他们呢?
2.出示大象、马、狗等动物，让幼儿讨论他们的`本领。。
3.幼儿讨论后，支持哪位小动物，并说出理由
四、活动延伸――引导幼儿创造想象
1.小朋友们，动物服务中心还有许多小动物呢，他们各有本领，如果你遇到了困难，你想请谁来帮忙?
2.老师这里有几本关于动物的书，我们带着动物书籍一起去寻找答案吧。
课后反思：
针对本节语言课来说，首先在本节课的三点目标要做修改，目标第一点发现、了解这是社会性目标，针对目标第一、二点合并为一点，目标的重点是动物的特征与习性。这节课的教具教师可采取PPT的形式去呈现，这样更能吸引孩子，使得这节课孩子们掌握的更透彻清晰。
篇6：幼儿园中班语言 我想帮帮忙
活动目标：
1、发现、了解一些动物的习性。
2、遇到困难时会求助，体验乐意助人的快乐。
活动准备：
幼儿用书活动重点：懂得遇到没办法自己解决的困难要动脑筋请求别人的帮助
活动过程：
1、谈话引出课题：“在动物王国，住着许多动物，那里经常会发生一些事情，想不想知道?”
2、引导幼儿阅读幼儿用书，看看议议，：动物王国里发生了什么事情?怎么办?
3、充分发表：
(1)引导幼儿运用自己已有的经验进行表述：“这件事该请谁来帮忙?“快思老师.教.案网出处”为什么?”
(2)鼓励多种可能，满足幼儿想象。
4、提升主题：
“小动物真聪明，遇到自己没办法解决的事情，会动脑筋想办法请求别人的帮助，动物王国的动物都有自己的本领，只要有别人的请求，也都愿意帮忙。这是一个社么样的世界?”
5、活动延伸：
联系幼儿生活实际进行生活经验迁移。“我们平时生活中，你遇到过什么你自己不能解决的事情?最后是怎么解决的?”
教学反思：
1、基本完成了本节课预设的教育教学目标，幼儿对老师的提问积极响应，与老师的互动很好。
2、注重幼儿情感的体验，从而达到教育幼儿要帮助别人的目的。
3、老师的有些引导还不够到位，要多让幼儿表达，以后上课要多注意对幼儿语言表达能力的培养。
篇7：中班语言教案:《我想》
1、倾听故事，理解运动带来的成功感。
2、能描述角色的行动特点与对话。
活动准备
幼儿用书《我想要快乐》、材料包：松鼠、小蛇图片。
活动过程
（一）什么是快乐（经验唤醒：幼儿的学习互动是建立在经验基础上的，活动中让幼儿联系生活经验什么是快乐，并将经验迁移到诗歌的故事内容之中。设疑引入：以问题的驱动产生好奇，同时激发幼儿倾听的兴趣。）
1、教师讲述故事第一段。
2、你觉得什么是快乐？（鼓励幼儿根据自己的生活经验，大胆回答）
3、快乐时从哪里来的？是做事情成功得到的，还是别人给你的？熊宝宝要自己去找快乐了。教师讲述故事，从“两个熊宝宝找到很多好吃的东西……”到“……睡觉是舒服，不是快乐”。
4、帮助幼儿区分舒服和快乐的不同含义。
（二）动物朋友的快乐（以问激思：在引导下，表述每一种什么样的快乐，从而理解运动带来的成功感。）
1、教师讲故事，从“走呀走，熊宝宝看见了小兔……”到“……我们也会像青蛙一样快乐”。
2、小兔有什么本领？它有什么样的快乐？（跑步的本领，跑步的快乐）
3、刺猬让小熊兄弟找到了什么样的快乐？（钻洞的快乐）
4、青蛙让小熊兄弟找到了什么样的快乐？（跳过的快乐）
（三）每一天都快乐
1、幼儿阅读活动材料《我想要快乐》。
2、教师完整讲述故事一遍。
3、熊宝宝家有了快乐运动场，他们每一天都快乐。
4、出示松鼠、小蛇图片。松鼠、小蛇来到熊宝宝家的运动场，会带来哪些快乐？
5、松鼠会带来什么快乐？（哧溜哧溜地爬树）
6、小蛇会带来什么快乐？（嗖嗖嗖地往前爬）
篇8：幼儿园中班语言 我想帮帮忙
关键词：人机互动,语言教学,中班幼儿,高级词语,拓展能力
教育信息素养已经成为了一线教师及教育管理者高度重视的问题,21世纪教育信息技术的重要性也越来越凸显。而幼儿的高级词语在幼儿的早期阅读能力中表现出很大的差异,同时幼儿高级词语的拓展在幼儿园的教学中没有得到很好的提高。如何在教育信息的浪潮下, 拓展幼儿的高级词语掌握能力成为一个新的研究视点。
一、调查的目的、意义及方法
(一)调查的目的及意义
幼儿高级词语的拓展能力在幼儿园的语言教学中并没有被放在首要的位置上,幼儿园一般活动也不会刻意地选择具有幼儿高级词语的语言教育资源,教师在日常教学中,不仅要考虑教育的规律,还要考虑中班幼儿所处的年龄阶段特点,为便于教学的开展,一般都会选择比较口语化、便于幼儿理解的词语来进行教学,幼儿受到的高级词语的熏陶比较少,在运用上更是少之甚少。
多媒体触摸一体机集标准的语音呈现与再现功能、 图文并茂、生动形象、情景逼真、富于变化等特性,充分发挥多媒体触摸一体机的直观性、形象性、趣味性和互动性等特点,可以提供人机交互的学习机会,让幼儿在亲自触碰一体机的情况下,感受学习的乐趣[1]。同时学习情境的创设,可以帮助幼儿更好地移情于教育资源, 获得更多的情感体验。本文将二者的优点进行整合,旨在挖掘更有效的教学方法,丰富教育手段,丰富幼儿高级词语的学习经验和获得。
(二)调查方法
1.文献法
何磊、王满华与杨薇薇共同发表了《多媒体在幼儿语言教学中应用的效果研究》,研究内容显示:在幼儿语言课堂教学中 , 通过对传统教学班和多媒体教学班教学效果进行比较研究 , 记录课堂教学过程中的幼儿注意力不集中次数、回答问题次数、回答问题效果以及课后复述学习内容效果等数据 , 检验多媒体教学更有利于幼儿的语言课堂学习 , 并结合幼儿的认知水平和思维兴趣 , 分析多媒体教学在幼儿教学中应用的必要性与可行性[2]。
俞丽萍发表其文章《浅谈多媒体在幼儿语言教学中的重要性》,指出传统的教学媒体曾经在我们的教学过程中发挥过巨大的作用 , 随着时代的进步 , 现代教学媒体正以其独有的优势越来越受到广大教师的青睐。幼儿期是一个人语言能力发展的黄金时期 , 语言作为一种思维工具和交往工具 , 始终伴随着幼儿的生活、游戏和认知等过程 , 语言交流是幼儿获得信息的重要途径[3]。因此 , 发展幼儿的语言 , 是幼儿园教育中的一项重要任务。 将多媒体技术引入教学活动中 , 无疑是给教学注入了活力。多媒体以其丰富的表现力、强大的交互性 , 深深地吸引着幼儿。
2.问卷调查法
结合《3至6岁儿童学习与发展指南》语言领域的目标[4],通过量表(参考周兢和余珍有教授编制的“语音意识和文字意识评估”工具基础上修改而来)对中班早期阅读水平(高级词语)进行预测量,通过预测量笔者发现该量表能够测量出幼儿早期阅读能力具有的一般性规律趋势以及差异情况。同时笔者制定调查问卷,由家长和教师根据幼儿在家在园的表现给予评估,调查了解幼儿高级词语掌握水平、发展水平现状及制约幼儿高级词语发展的因素。
3.访谈法
为辅助调查问卷的调查,笔者访谈了中班级的另外3位任教老师,访谈内容为在教学中是否注重幼儿高级词语的渗透,是否具有相应的教学意识,是否使用多媒体触摸一体机人机交互的形式进行幼儿语言高级词语渗透或者拓展的学习,在日常的语言教学中是否选择具有高级词语的教育资源,以便更加全面地了解调查对象的现状水平。
4.观察法
笔者现任教中二班,将班级内的35名幼儿作为观察对象,观察其在人机互动教学中参与活动的积极性, 记录幼儿平均注意力集中的时间即注意力持久性,同时观察幼儿之间的交流是否使用人机互动教育资源中曾经学习到的高级词语。并进行横向和纵向对比,得出相关的数据。
二、调查的基本情况
(一)调查对象:本幼儿园中班幼儿共计69名。其中,中一班调查总人数34人,中二班调查总人数35人。
(二)调查内容
1. 人机交互在中班级教学中教师使用的情况、人机交互教学中幼儿阅读能力的现状,尤其是高级词语的掌握及运用能力如何。
2.人机交互语言教学中促使幼儿掌握高级词语的方法。
3. 针对幼儿高级词语拓展能力发展的差异,寻找人机交互语言教学中促进幼儿能够更好地拓展高级词语的方法。
三、调查结果分析
(一)语言教育资源的选用
为了更好地开展语言教学,实验组所使用的语言教育资源是由“山东美术出版社出版、由北京汇海早期教育研究院编著的教材,其中故事45首,教师选用包括高级词语的故事25首,包括情感类10首,故事讲述类8首,语句学习类7首。
多媒体教育课件的支持,对每一个教案的选择教师在课前都做了充分的准备,结合人机互动的教学形式及教案故事自身自带的操作材料及课件的人机互动的操作性,在每一个活动中都保证了幼儿能够亲自触碰多媒体一体机,同时能够与幼儿就故事内容,使用故事中的语句来回答问题。
(二)访谈内容及结果分析
在研究前,笔者对中班3位教师进行访谈调查。访谈内容如下:
笔者:请问您在教学中是否使用多媒体一体机来辅助教学?
师1:使用。
笔者:您在一周所开展的语言教学活动中,是否每次都使用多媒体一体机?
师1:是的,几乎每次活动都会借助多媒体一体机辅助教学。
笔者:您在教学中,是否向孩子渗透高级词语,如: 湛蓝的天空。
师1:教学的开展以幼儿听懂为主,一般很少使用高级词语,个别时候也会使用,但是没有有意识地去进行渗透。
笔者:您没有有意识地去进行高级词语的渗透,那么在您的班级,您是否听到有的孩子使用高级词语呢?
师1:个别幼儿也会使用高级词语,但是出现的次数比较少。
笔者:您认为人机交互的这种教学形式,对于您开展相应的语言教学活动是否有帮助?
师1:人机互动的特点就是吸引了孩子的注意力, 对于开展语言教学很有帮助。
同样的问题,笔者访谈了另外两位教师,两位教师表示自己在高级词语的渗透上比较少,但是班级上还是有高级词语的出现,不排除幼儿通过其他的途径学习高级词语,如家长的教育、兴趣班中语言艺术的学习、影视动漫中、小朋友的交往中也会学习到高级词语。同时笔者进行客观的自我评价,自己在教学中因为教学时间的限制,而且因为教学经验所限,在教学中经常使用一些无效语言,如:是不是、好不好、对不对、是吗?等等词语,使得在教学中无法兼顾幼儿高级词语的拓展学习。
(三)调查问卷结果分析
笔者还通过调查问卷的形式了解中班的幼儿高级词语掌握的情况,调查结果显示,中班幼儿高级词语拓展能力在幼儿园的日常教学中没有得到教师有意识地提高, 原因是多样的,主要是受教学时间和教育资源的限制。
1.前测调查研究:对中一班前测的实验组和对照组进行配对样本t检验,结果如表1、2:
从表1、表2可以看出,中一班、中二班实验组与对照组的阅读能力在前测中没有显著差异。高级词语的掌握方面通过家长及教师调查问卷显示:教师的影响因素是固定的,而家长资源存在一定的差异性,但是对于幼儿的日常表现来看,幼儿的高级词语拓展能力没有明显差异。
2.后测调查研究
注:*p < .05 **p < .01
注:*p < .05
表3、表4数据显示:实验组与对照组在复述能力、 语音辨别、语感和故事情节分析四个方面存在显著差异, 实验组高于对照组。
基于幼儿自身阅读能力的调查数据,可以看出,幼儿在复述故事及故事讲述方面,实验组明显高于对照组。 而所选择的故事是有针对性选择的具有高级词语的语言教育资源,教师的提问、幼儿的复述及讲述均使用到了故事中的高级词语,教师在使用人机互动教学中,孩子们受到了高级词语的多次强化,而在教学活动后,教师有意识地进行高级词语的复习及拓展,孩子的高级词语拓展能力得到了提高。
四、拓展幼儿高级词语能力的策略建议
(一)个别幼儿身上并没有反映出高级词语拓展能力发展的显著变化,表明幼儿个体之间是存在差异的, 另外家长的教育也在另一个方面表现出很大的变量影响。如家长在家庭中有渗透高级词语,虽然幼儿被放置在对照组,那么他的实验数据与实验组的实验数据存在较小的差异。因此在今后的教学中,教师要注重高级词语的渗透,注重家长资源的利用,做到家园共育以帮助幼儿拓展高级词语的能力。
(二)对于语言教育资源的选择必须要有一定的严谨性,如果教育资源选择不当,很难达到预期的效果。 如若开展相关的教学,需要一线教师与管理者能够对教育资源有一定的把关认定能力,同时教育资源的教育性和适宜性也应该成为大家关注的重点之一。
(三)教师在其他学科领域的教学中也会渗透高级词语的拓展,那么语言教学调查所得出的数据很难归功于语言教学自身。还要对教师在其他学科的教学是否使用高级词语进行统计。因此对于培养幼儿的高级词语拓展能力,首先教师要做到有一定的意识来进行培养,使这一教育内容成为常态化。
(四)人机互动的这种教学形式自身也存在一定的缺点,语言教学有自身的学科领域特点,与人际互动的教学形式相结合,还需要更多的学者专家来鉴定其可推广的价值。
篇9：浅谈中班幼儿语言表达能力的培养
【关键词】中班幼儿 语言表达 事业成败
【中图分类号】G610.0 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）01-0127-02
语言是人们表达思想、交流情感，以达到相互了解的交际工具。现代社会激烈的职场竞争让我们知道：专业知识很重要，而在有了过硬专业技能的同时，能更好的表达则会让人刮目相看。著名演讲家邵守义说过：“是人才未必有口才，有口才的人却一定是人才。”由此可见，良好的语言表达能力关系着孩子的一生，关系着他们事业的成败。
意大利儿童教育家玛利亚·蒙台梭利认为：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于他的语言能力。”婴幼儿一出生就获得了语言，他们开始学会运用语言表达自己的情感和喜恶、来认知和探索周边的世界、来和他人沟通。
中班幼儿已经具备了一定的词汇量，能听懂并理解一段话的意思，但部分幼儿不会与同伴交流，缺乏主动性，一些幼儿表达不完整，连贯性语言尚处在发展阶段。中班时段正是幼儿学习口语的飞跃期，如果能把握这段时间，施以适当的教育，将会使幼儿的语言表达能力得到充分的发展。那么，如何培养中班幼儿的语言表达能力呢？
一、创设环境，鼓励幼儿想说、敢说、会说
环境是学习语言的物质前提，兴趣是最好的老师。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。因此，成人要努力为幼儿营造宽松和谐的谈话氛围，将幼儿看作单独的个体，充分尊重他们的意见。也要以身作则，多读多写，提高自己的语言表达能力，给幼儿树立良好的榜样，并坚持用规范、标准的普通话与幼儿交流，培养他们学习语言的兴趣。在教幼儿学习语言时，应做到扬长避短，比如家庭里妈妈的普通话好，就让妈妈来纠正孩子的读音，给他念儿歌、讲故事，幼儿园老师要坚持说普通话，并鼓励幼儿也坚持使用普通话，当幼儿发音不准确时，老师要教幼儿正确的发音。
同时，成人也要了解幼儿的性格特点，对不同个体采取不同的方式方法进行培养，让他们想说、敢说、会说。
（一）让幼儿想说
依据幼儿爱表扬，喜欢小礼物的特点，用鼓励的语言激发他们产生说的愿望。内向的幼儿，不能急于要求他积极讲话，要一步一步地来，首先让他与亲近的家人讲，与朋友讲，慢慢地与亲戚讲，到外面与陌生小朋友讲，再到班级或亲朋友好友的宴会上大胆地讲。
（二）让幼儿敢说
要为幼儿提供说的机会，鼓励他们大胆地说，不管他们说得好与否，都饶有兴致地仔细聆听，不打断幼儿说话，为了表达自己对他们谈话内容的关注，还应经常在幼儿说话时使用“噢”“是吗”“后来呢”等词语，鼓励他们继续说下去，有时还进一步询问有关细节。等幼儿说完以后，及时给予肯定和表扬，并针对他们的话题适当地讲述自己的看法。
（三）让幼儿会说
要积极引导幼儿注意语言表达的准确性、连贯性和完整性，要求他们把话说清楚、讲完整，并会使用文明礼貌用语。在幼儿表述不清楚时，可以提一些简单的问题，帮助幼儿理清思路，纠正他们的一些不连贯、不通顺的说法，引导他们慢慢地表达清楚。
二、多听、多说、多读，提高幼儿的语言表达能力
（一）多听，提高幼儿的语言表达能力
要随时随机与幼儿交谈，让他们多听，帮助他们学习新字、新词、新句。要抓住一切和幼儿说话的机会，多与他们交流，洗澡的时候、玩游戏的时候、坐车的时候，看到事物就可以给幼儿描述事物的颜色、形状等。还可以有表情、有动作地给他们讲故事，让他们了解故事中的人和事，理解故事内容，掌握故事主题，运用学到的字、词、句说话。
如在讲述《黑猫警长》时，可用轻柔的语气讲“森林的夜静悄悄的，小动物们都早早地进入了梦乡。”讲到“静悄悄”时，要压低声音让幼儿感受到真的很静，讲到“进入了梦乡”时，做睡觉的动作。接着讲故事时，可以边讲故事边提问，可以让幼儿有意识地记忆并复述故事中精彩的句子，也可以让幼儿续编故事，引导他们自由想象，大胆讲述。
（二）多说，提高幼儿的语言表达能力
要让幼儿运用字、词说话时，成人要先做示范，告诉幼儿怎么把词用到句子里，再让他们尝试说。
还要多带幼儿到户外去观察，让他们有目的地观察，把自己看到的、听到的、闻到的和想到的说出来。在观察讲述时，可以教幼儿一些简单的形容词、动词等词汇。如看到花朵时，引导幼儿说说是什么样的花朵，鼓励幼儿说出“美丽”“漂亮”“鲜艳”“五颜六色”等形容词，这样不但丰富了词汇，还能培养幼儿丰富的情感。
日常生活中也要引导幼儿学会完整、清楚地表达自己的想法。每天要尽量多与幼儿说话，引导他们正确地使用词语及语序、语法。例如，每天吃饭前后，可以让幼儿把一天的所见所闻讲来听听，当幼儿讲话过程中出现错误时，一定不要为了纠正而打断他的讲话，要耐心听完，再给予回应。
（三）多读，提高幼儿的语言表达能力
成人首先要意识到幼儿的“读”与成人的读是截然不同的，他们的“读”是用眼看，再用嘴说出来。通常，他们的读物多是主题明确、形象突出、色彩鲜艳、画面简单的图书。其次是教给他们正确翻阅图书的方法：身体坐端正，图书放在桌子上，眼睛离桌面一尺，再用右手大拇指从右往左有顺序地翻图书。指导他们读的时候，开始让他们观察画面，看看画面上有些什么，然后提出问题：图上有什么？是在什么时候发生了什么事情？结果怎么样？让他们带着问题去看，去“读”图书，再积极引导，让他们把图书的内容讲出来。幼儿在成人的引领下，会逐步喜欢阅读，养成看书的好习惯，他们的语言表达能力也会逐渐增强。
三、参与游戏，激发幼儿使用语言表达的兴趣
游戏是幼儿期主要的活动方式，哥斯达黎加儿童教育学和心理学家加夫列拉·马德里斯指出，玩耍是儿童学会说话的最佳“工具”，成人可以通过游戏，让幼儿的语言表达能力在玩耍中得到提高。
如“开商店”游戏，可以问：“你的商店里都有些什么，多少钱，可不可以先拿走等等？”让幼儿一一回答，多次的表达过程中，幼儿就会发现一些技巧，在与其他人交流时，就会自信，有条不紊。
四、参与活动，提高幼儿的社会交往能力
学习语言的一个重要作用，是为了更好地融入社会与人交往。所以，成人要为幼儿创设条件，让他们多参与社会活动，鼓励他们在别人面前展示自己，如给大家讲故事、念儿歌等，让幼儿在别人的赞扬声中更爱主动与人交往，主动表达自己的意愿，在提高语言表达能力的同时，提高社会交往能力。
干家务事时，家长可以让幼儿参与，边干边问他：“你能帮我做什么？怎么做？”引导幼儿说出来，家长对他们说的话及时给予回应，“哦，宝宝，你真乖，想帮妈妈做事了。”“宝贝真能干，能扫地了。”这样肯定的语言会让幼儿感到快乐，他会乐意将自己的想法和做法告诉家人。带幼儿走亲访友时，家长要引导他们主动向他人打招呼、问好、交谈。在他人表扬幼儿热情有礼貌时，家长在欣然接受的同时，也要引导他们用完整、礼貌的语言向他人表示感谢。
总之，中班幼儿语言表达能力的培养，不是一朝一夕的，还应抓住他们一日生活动中的有利时机，不断发掘潜力，逐步培养他们大胆表述、主动交流，让他们的人生通过流利的表达显得精彩纷呈。
【参考文献】
[1]李 纯.幼儿口语表达能力培养初探[J].安徽教育，2009，（5）.
[2]康燕玲.提高幼儿口语表达能力的教学策略[J].文理导航，
2011，（5）.
[3]如何发展幼儿的口语表达能力[EB/OL].
篇10：中班语言教案：我想
1、能看懂画面的主要内容，并尝试讲述画面中的内容；
2、能用完整的话说出河马帮助了谁，怎么帮的？
3、帮助幼儿感受和体验河马助人为乐的情感。
二、活动流程简记：
（一）出示图片，激趣导入：
1、谈话导入：老师发现了动物之间有趣的故事。
2、出示图片：引导幼儿观察图画，说说动物们都在干什么呢？
（二）引导幼儿讲述，进一步理解画面内容
1、出示图片（狐狸追兔子小鸡掉进水里）
猜想：河马会怎样帮忙呢？
2、出示小羊吵架的图片，提问：
小羊在吵什么呢？河马是怎么做的？
3、河马帮助了那些动物？他是怎么帮助的？
4、你喜欢河马吗？为什么？
5、如果你是河马，你会帮助别的小动物吗？
（三）尝试表演，感受河马助人为乐的情感
1、出示角色头饰，请幼儿分角色表演故事情节。
2、平时你看到别人遇到困难，你会怎样做呢？
延伸活动：把头饰投放到表演区，请幼儿在表演区中进行故事表演
三、评课小记：
这节活动的效果如何呢？幼儿有充分表达的机会和时间吗？幼儿表述的完整充分吗？离开教师的引导和帮助，孩子可以顺利进行故事表演吗？我想这些方面都还有比较大的提升空间。造成讲述效果不明显的原因，我想最主要的是教师给予孩子的“支架”不够。
1、图片不够清晰。
罗老师选择了康轩教材配套的电脑课件进行教学，因为显示器尺寸限制，而且罗老师没有使用放大图片显示局部的方法，所以图片整体太小，且不清楚，所以无法有力的支撑幼儿感知故事前后关联，明白故事发展走向，通过观察图片细节了解故事情节。看图说话的前提是充分看懂画面，只有看懂图画幼儿才会有话可说，由于对画面观察不够，所以最后表演环节出现了情节与画面不符的现象（解决小羊的纠纷时，河马扔给了小羊一捆草）。不是说幼儿不能创编，而是创编应该是建立在熟悉故事情节且能用语言讲述的基础之上。
2、教师应为幼儿提供讲述的基本模式与框架
教师可以用一系列的问题来支持幼儿的讲述，比如“在哪里？遇见谁？发生了什么事？河马是怎样帮助它的？”故事经过可以分为三个小节，分别是帮助小兔、帮助小鸡和帮助小羊，教师重点引导幼儿按照一定的模式讲述第一小节，在第二第三小节讲述时幼儿就有了向上攀爬的“脚手架”，讲述就会相对容易，讲述层次也会更加清晰。
篇11：中班语言活动教案：我想
中班下学期，幼儿的自我意识逐渐增强，他们渴望被尊重和认可，对周围的事物有了丰富的想像和看法。随着他们观察力和想像力的发展，语言的表述也随之有了进一步的提高。针对这样的情况，我想在孩子们已有经验的基础上进一步加以引导，孩子不仅能得到知识、经验的提升，更能影响幼儿打开想像的翅膀，为日后的教育教学工作、乃至幼儿的发展做一铺垫，孩子的学习态度会更加积极的。所以，今天我设计了诗歌创编活动《我想》，它延续了故事《小乌龟开店》，观察小动物明显特征的`目标，愿幼儿通过活动得到进一步的发展和提升。
活动目标：
1、观察事物的明显特征，理解诗歌内容。
2、感受诗歌中的稚拙美，学习创编诗句。
3、理解诗歌所用的比喻手法，学会有感情地朗诵诗歌。
4、学会有感情地朗诵诗歌，大胆参与讨论。
5、萌发对文学作品的兴趣。
活动准备：
动物图片若干
活动过程：
一、引导幼儿观察动物图片。
（一）
1、出示小象图片，提问：“这是谁？”“小象的什么地方最好玩？”
2、小象长长的鼻子为什么好玩？
3、假如你也有一个这样的长鼻子你想干什么？
（二）
1、出示小猴图片，提问：“这是谁？小猴的什么地方最好玩？
2、如果你也有条长尾巴，你想干什么？
（三）
1、出示小鹿图片，提问：“看，小鹿的头上长着什么？
2、对，是犄角。如果你有犄角，你想干什么？
（师幼一起模仿小鹿的犄角，自然引出“顶牛”游戏）
二、学习朗诵诗歌。
1、有一首诗歌，写的就是我们刚才讲的事情，名字叫《我想》。
2、教师示范朗诵诗歌一遍。
3、鼓励幼儿同教师一起朗诵诗歌2—————3遍，边朗诵边做动作。
三、表演诗歌。
1、你喜欢诗歌里的哪个想法？
2、我们一起来学学诗歌中的“握握手”、“拉拉钩”、“顶顶牛”。
四、创编诗歌。
1、出示袋鼠图片，提问：“看到袋鼠，你想到了什么？
2、依次出示更多的图片（兔子、河马、螃蟹、鸭子、猫、青蛙等），鼓励幼儿大胆创编。
活动反思：
本次活动的选材是根据幼儿已有的知识经验，因之前语言书上有过一次故事教学《小乌龟开店》，它的整个内容就隐性的教给幼儿观察小动物的明显特征，并根据特征做特有的事情，所以选择了创编活动《我想》，目的在于让幼儿在已有的生活经验上有一个更高的提升。
篇12：中班语言优质课教案--我想
目标：
1．观察动物的明显特征，理解诗歌内容。2．感受诗歌中的稚拙美，学习创编诗句。准备： 动物图片若干。过程：
一、观察动物图片
师：(出示小象图片)这是谁?小象的什么地方最好玩? 幼：小象的鼻子最好玩，长长的，很有趣。师：为什么？
幼：它可以喷水、滑滑梯、荡秋千。师：假如你有长鼻子你想干什么? 幼：喷水浇花。幼：搬木头。
幼：和另一只大象握握手。幼：给小朋友当滑梯。
师：(出示小猴图片)这是谁?你想跟小猴玩吗?如果你有条长尾巴，你想干什么? 幼：可以倒挂在树上。幼：和小猴的尾巴拉拉勾。
师：(出示小鹿图片)看，小鹿的头上长着什么? 幼：角。
师：对!是犄角。如果你有犄角，你想干什么?
(师、幼一起模仿小鹿的犄角，自然引出“顶牛”游戏。)
二、学习朗诵诗歌
1．有一首诗歌，写的就是刚才我们讲的事情，名字叫《我想》。2．教师示范朗诵一遍。
3．师幼一起朗诵2—3遍，边朗诵边做动作。
三、表演诗歌
1．你喜欢诗歌里的哪个想法?
2．我们一起来学学诗歌中的“握握手”“拉拉勾”“顶顶牛”。
四、创编诗歌
师：(出示袋鼠的图片)看到袋鼠，你想到什么呢? 幼：我想有个大袋袋。师：要大袋袋干什么? 幼：坐进去。
幼：和袋鼠捉迷藏。
师：(依次出示兔子、河马、螃蟹等动物的图片)看到XX，你会想到什么呢?你想干什么? 幼：看到松鼠，我想有个大尾巴，和松鼠用尾巴比跳伞。
幼：看到鲸鱼，我想有个大鼻孔，和鲸鱼打水仗。
篇13：幼儿园中班语言 我想帮帮忙
[关键词]语言指导；角色游戏；中班幼儿；幼儿园教师
[中图分类号]G612[文献标识码]A[文章编号]1004－4604(2008)07/08－0030－06
一、问题提出
艾里康宁认为，角色游戏中幼儿的游戏能力是在教师的有效指导中逐步发展起来的。许多研究也表明，成人对幼儿游戏活动的关注与指导能够提高幼儿游戏的品质，促进师幼关系的融洽，推动幼儿认知与社会能力的发展。教师指导幼儿角色游戏的主要方式是语言指导，不同的语言指导方式对于不同的游戏情境和不同的幼儿其指导效果是不同的。伍德研究发现，若教师指导语言运用不当会打断幼儿的游戏，如果教师能有技巧地询问相关问题，与幼儿进行对话，则可使语言指导达到最佳效果。因此，教师能否恰当地运用语言对幼儿角色游戏进行指导直接决定了幼儿的游戏主题能否顺利发展，也决定了教师的介入是激发了幼儿游戏的兴趣还是挫伤了幼儿游戏的积极性。研究者深入幼儿园收集教师游戏指导案例，试图全面把握幼儿角色游戏中教师语言指导行为的基本情况，思考和总结教师运用语言指导幼儿角色游戏时需要注意的问题。
二、研究方法
(一)研究对象
本研究采用目的性抽样，选取N市三所省级示范幼儿园，随机抽取其中8个中班的12名教师，对每位教师进行两次完整的角色游戏指导过程的观察，第一次为预观察，第二次为正式观察并记录。之所以选择中班，主要考虑到中班幼儿的游戏自主性、创造性较强，参与游戏的积极性较高，但受自身经验和能力的限制，他们在游戏过程中往往会遇到一些障碍，因此教师的指导行为容易出现，便于研究者收集案例。
(二)研究方法与过程
本研究采用非参与式观察法和访谈法。观察时的记录主要采用事件取样法。访谈对象是这12名中班教师。研究者将随机访谈与正式访谈相结合，正式访谈时按结构式提纲进行。观察与访谈的结合有利于研究者更为深入地理解教师的行为及其原因。
研究者利用摄像机和录音笔将整个游戏指导过程和访谈过程记录下来，然后对观察和访谈记录进行整理，由两名研究者分别对资料进行编码(两者编码一致性系数为0.85)，最后用SPSS11.5录入数据并进行分析。
三、研究结果
(一)教师的主要指导方式
研究者共收集到角色游戏中的教师指导行为522例，分析其具体表现方式，研究者发现可以将教师的指导行为分为语言指导、动作指导和语言一动作指导。经统计，522个案例中语言指导有419例，占总数的80.3％；动作指导有41例，占总数的7.8％；语言一动作指导有62例，占总数的11.9％。由此可知，教师在中班幼儿角色游戏指导中主要以语言指导为主。
(二)教师语言指导的主要类型
通过对481例教师语言指导行为(419例教师语言指导加上62例语言一动作指导)的分析，研究者发现，教师对中班幼儿角色游戏的语言指导可进一步归纳为七种类型(见表1)，按出现的频率由高到低依次为建议式、询问式、指令式、陈述式、鼓励式、示范式和责备式。其中，排在前三位的语言指导方式共出现373例，占总数的77.5％，是教师语言指导的主要方式。
根据语言指导的开放程度，研究者将七类语言指导方式分为三个层次：询问式和建议式是开放程度较高的指导方式；指令式、示范式和责备式是开放程度较低的指导方式；陈述式和鼓励式则介于两个层次之间。由表1可知，询问式和建议式指导共出现了289例，占总数的60.1％，即教师的语言指导以开放式语言为主。
四、分析与讨论
(一)教师运用语言指导方式时需要注意的问题每一种语言指导方式的使用都有较强的情境性，为了更为有效地指导幼儿的游戏，教师必须对角色游戏的情境具有较强的判断力，并能选择灵活多样的语言指导方式。
1、防止建议变指令
建议式语言指导是教师在幼儿角色游戏中运用得最多的一种指导方式，指的是教师运用询问或者陈述的方式向幼儿表明自己的看法和主张，以此提示或暗示幼儿怎样解决问题。建议式的语言语气柔和，句末往往出现“吧”“好吗”“啊”等语气词。建议式语言指导有两个主要特点：一是非强迫性，即教师不是直接帮助幼儿解决问题，也不是以不可抗拒的命令方式要求幼儿按照教师的方法解决问题，而是给出几种可供选择的解决方法，幼儿既有选择的自由，也有拒绝的自由：二是语言中暗含解决问题的方案。但是，建议式语言很容易演变为指令式语言，研究者在归类时也常常为判断某一指导语言是建议式还是指令式而感到困惑，这实际上也反映出教师在指导幼儿游戏的过程中为了尽快达到目的，容易将建议演变为指令。
案例1：幼儿进行医院游戏时，由于没有“病人”，“医生”一个人坐在医院里摆弄材料，此时教师扮作病人介入。
A老师：医生，这是我挂的号。(幼儿将挂号单子接过放在盒子里，并在筐子里寻找可以看病的仪器。)你还没有问我哪儿不舒服，你就拿这些东西啊?你都不问我哪儿不舒服啊?
“医生”：你哪儿不舒服啊?
A老师：哎呀，我感觉我的喉咙特别疼。(幼儿又站起来到筐子里找仪器，这一次拿了一个听诊器。)
从案例1可以看出，教师试图运用建议的方式帮助幼儿丰富游戏情节，但她忽略了中班幼儿以行动思维占主导的年龄特点，也没能准确把握幼儿的游戏脉络，因而她这种较为主观的指导方式没能对幼儿发挥作用。于是，教师为了达到指导目的，连续运用了看似建议式实为不可选择的指令式语言对幼儿的游戏进行指导。虽然教师的目的达到了，可是幼儿的意愿却被湮没了。如果教师能够在了解幼儿游戏特点、尊重幼儿意愿的前提下，根据游戏情节发展的脉络对幼儿进行积极的指导，将能达到更好的指导效果。
2、防止指令变独断
指令式语言指导主要在幼儿违反游戏规则或材料使用不当等情况下出现。指令式语言语气严厉，教师直接告诉幼儿必须做什么或者不能做什么。指令式语言指导可分为两种类型，一是有指令而无解释的指导，一是既有指令也有解释的指导。解释意味着教师运用规则或习俗来约束幼儿的行为，既使幼儿了解游戏规则，又制止了幼儿违反规则的行为：无解释则传递着这样一个信息——没有任何理由，你只能照我说的做。由此我们可以看出指令式语言的一个重要
特点，即不可选择性，无论教师是否给予足够的理由，是依据规则还是利用个人权威，其目的都是让幼儿按照教师的要求去做。如果教师仅仅利用个人权威命令幼儿，那么教师的指导很容易演变为独断行为。
案例2：娃娃家游戏中，教师发现娃娃家的厨房没有用围栏围起来，于是介入指导。
K老师：你们家厨房在哪儿呢?
“爸爸”：(指了指墙角。)
K老师：来，把这个(搭成围墙的大型积木)拿过去。
“妈妈”：这个是围墙(隔开理发店和娃娃家)。
K老师：来，就拿这个过去。快拿过去吧。(教师离开，“爸爸”将大型积木搬过去围厨房。)
案例2中的指令性语言是教师权威的集中体现，只有指令而无具体的解释，对于幼儿来说具有不可质疑和不可拒绝性。即使幼儿强调了这些大型积木的用途，教师仍然命令他们将围墙拆了去搭建厨房。幼儿虽然不情愿，但迫于教师的权威只能照做。这样的指导谈何尊重幼儿的意愿呢!因此，教师应慎重地选用指令式语言指导。一般来说，指令式语言只有当游戏中出现安全隐患或幼儿产生攻击性行为时才可适当运用。
3、防止询问变质问
询问式语言指导是指教师运用提问的方式提醒幼儿当前游戏中存在的问题，并激发幼儿思考解决方案。教师运用询问式语言指导通常分两个步骤进行：第一步，教师通过询问暗示幼儿游戏中存在的问题，其目的是引发幼儿的问题意识；第二步，教师通过各种提示激发幼儿对问题的思考。根据幼儿思维参与程度，我们又可以将教师提出的问题分为确认性问题、事实性问题和解释性问题，其中确认性问题最容易回答，解释性问题则最难回答。如果教师对于幼儿游戏中的问题以及幼儿当前的游戏状态把握不准确，或是提问指向性不明确，他们的提问可能使幼儿茫然不知所措。当教师反复地追问时，询问就变成了质问。因此，教师运用询问式语言指导时应该注意问题的明确性以及提问的语气。
案例3：角色游戏刚开始时，教师观察到一个“不安分”的“爸爸”不在自己家里收拾东西却来到“小吃店”看小朋友们系围裙，因而介入指导。
M老师：你是谁?我问家豪。你是谁?你今天是做什么游戏的?
家豪：我是玩娃娃家的。
M老师：你是娃娃家的什么人?(家豪诧异地看着老师，不说话)你是娃娃家的什么人?(教师显然有些生气地说)妈妈还是爸爸?
家豪：爸爸。
M老师：有爸爸这样跑过来的吗?(对于教师的反问，家豪不知是没有明白，还是故意如此，他仍然站着看小朋友们系围裙，几秒钟后才突然跑回自己的游戏区域。)
从案例3可以看出，教师劈头盖脸连续问了七个问题，不免给人以压迫感，而重复式询问也使幼儿产生严重的焦虑感。这种紧张情绪使得幼儿即使面对容易回答的简单事实性问题也不知如何回答或不愿回答了。可见，询问式语言指导虽然是一种教师比较认可的有利于激发幼儿思维的指导方式，但如果运用不当，就会给幼儿带来压力，使幼儿对教师的指导产生反感。因此，研究者认为同样的问题最好不要连续地重复询问，对于幼儿不作回答的问题，如果不是幼儿没有听清楚，就是幼儿对教师的问题不理解或者难以回答。教师此时要做的不是简单的重复，而是在全面把握幼儿游戏动机的基础上，给幼儿一个支架，让他心情愉悦地利用支架解决游戏中存在的问题。如案例3中家豪可能更想玩小吃店游戏，也可能对系围裙的经验很感兴趣，教师此时可以运用询问的方式了解家豪的兴趣所在，鼓励和引导他把感兴趣的游戏内容纳入娃娃家游戏中，并帮助他丰富游戏情节。
4、防止陈述变独白
陈述式语言只是在说明一个事实，这个事实可能是当前游戏中存在的问题，也可能是教师提供的一个解决问题的方法。由于仅仅是陈述事实，既没有直接的建议，暗示性也不强，对于幼儿来说需要较强的理解能力才能明白教师在陈述中表达的指导意见，因此，陈述式语言指导容易演变为教师的独自，很难达到教师指导的预期效果。
案例4：娃娃家游戏中，“妈妈”正在收拾房间，教师发现“微波炉”放在地上，于是介入指导。
z老师：你看，你们家的微波炉放在地上的啊，
“妈妈”：(看着教师，没有说话。)
z老师：可以放在哪儿呢?(“妈妈”将“微波炉”从地上拿起来放在桌子上。)
案例4中幼儿对于教师的陈述式语言指导没有作出明显反应，一方面幼儿可能并不认为教师提出的是一个自己需要解决的问题，微波炉不是不可以放在地上，或者因为自己正在收拾屋子，微波炉放在地上只是权宜之计；另一方面也可能是幼儿没有理解教师指导的真实意图——希望幼儿将微波炉拿起来放在桌子上。当幼儿确实没能理解教师暗示性的陈述时，教师可以通过建议或询问进一步表达自己的意思。本案例还有一个值得注意的问题，教师应反思游戏材料的摆放问题是不是游戏指导的重点。一般说来，教师在指导幼儿游戏时，要把握当前游戏中最值得关注的问题，不宜轻易打断幼儿的游戏。
5、小心鼓励变味
鼓励式语言指导是指教师运用赞扬、夸奖等语言对游戏中幼儿的行为给予表扬和肯定，目的是强化当前幼儿良好的游戏行为。教师及时发现幼儿的闪光点并给予积极的反馈能充分调动幼儿游戏的积极性和主动性，并使幼儿清楚什么样的行为是值得推崇的。值得思考的是，在研究者收集到的481个案例中，鼓励式语言指导仅占4.4％。如果不是幼儿在游戏活动中确实缺少良好的行为表现，就是教师缺乏发现和鼓励幼儿良好的游戏行为的意识。同时，研究者发现在仅有的几次鼓励式语言指导中，鼓励往往成为说教的附属品，失去本真味道。
案例5：饼干屋游戏中，教师经过长时间观察，发现“收银员”忠于职守，一直坚守在收银机前。为了强化幼儿的良好行为，教师介入指导。
H老师：哎，你一直在这里，你怎么不出去玩呢?
“收银员”：不能出去。
H老师：为什么不能出去啊?你坐在这儿干什么的?
“收银员”：收钱。
H老师：那如果你出去了会怎么样呢?(幼儿看着教师不回答)你出去了这里有没有人了?(幼儿摇头)那别人来买饼干怎么办呢?所以你应该怎么样啊?呆在这儿?(幼儿点头)嗯，你真的不错!那你什么时候可以去玩啊?下班的时候出去玩，好吗?
鼓励应该是一种自然而然、发自肺腑的表扬。在表扬中添加过多的说教反而让人觉得不真实。如果幼儿在获得表扬前必须回答一系列问题，详细回顾自己做出良好行为的原委，那么鼓励便成了压力，失去了积极的意义。邱学青认为，游戏是幼儿的需要，幼儿不是成人愿望的执行者，他们是根据自己的需要和愿望来玩游戏的。因此，即使运用鼓励式语言指导，也要考虑怎样才是幼儿乐于接受的。
6、注意示范失范
当幼儿在教师的提示下仍然不知道该如何解决问题的时候，教师往往直接为幼儿提供模仿的
语言或行为，这就是示范式语言指导。示范式语言指导的优点在于它是幼儿最容易理解的指导方式，当然也是开放程度较低的一种指导方式。然而，示范式语言指导如果运用不当，也容易让幼儿感到压抑。因为既然是示范，就意味着对于幼儿来说就没有选择余地，也不可以有自己的意愿，只能按照教师示范的去做，而且要做得一模一样。而且有些示范是超越幼儿原有经验甚至是不符合幼儿当前需要的，虽然容易达成教师的指导目的，却使幼儿的游戏失去了自主性。
案例6：教师扮成顾客参与理发店游戏，为了进一步丰富游戏情节，教师对幼儿进行指导。
Q老师：你问问我“要剪多少”。(幼儿看着教师，不知道要怎么说)你问问我呀。(幼儿还是一脸茫然)你说“请问你想剪多少头发”。(幼儿仍然犹豫不决)你问我，我就会告诉你。
“理发师”：请问你想剪多少头发。
Q老师：哦，我只想剪一点点哦，可别剪多了哦。谢谢你哦，帮我剪吧。(理发师开始给教师“剪发”。)
教师的示范显然与幼儿原有经验有很大落差，因而幼儿一直犹豫不决。在教师连说四遍“你问问我……”的时候，即使是成人也会感到压抑和反感。这种呆板的语言示范难以达到预期目的。其实，教师如果发现幼儿对理发师角色的原有经验比较缺乏，可以尝试扮演一名理发师介入到角色游戏中，用动作示范代替语言示范，可能会达到更好的指导效果。由此可见，教师在运用示范式语言指导时应考虑当前游戏情境以及幼儿的经验水平和个性特点，不可要求幼儿机械模仿、生搬硬套。
(二)教师语言指导开放程度的层次性
上述七种语言指导方式从语言本身表现出的开放性和封闭性来看有一定的层次性：询问式和建议式是开放程度较高的语言指导方式，指令式、示范式和责备式是开放程度较低的语言指导方式，陈述式和鼓励式开放性程度适中。开放意味着给予幼儿足够的自由和想象空间，封闭则意味着唯一和不可抗拒性，语言指导开放程度的层次性表征了幼儿游戏自由度的范围。一方面，指导语言开放程度的降低意味着教师的指导越来越具体和直接，也越来越容易为幼儿所理解和接受。另一方面，越是开放的指导方式越能够激发幼儿的开放性思维，越能够调动幼儿解决问题的主动性，从而推动幼儿游戏能力的发展；越是封闭的指导方式则越束缚幼儿的思维和自主性，制约幼儿游戏能力的发展。因此，教师对语言指导开放程度层次性的准确把握有助于教师根据具体游戏情境和幼儿个体差异选择、组合、调整指导方式。当一种语言指导方式无法达到预期效果时，教师往往会主动采用另一种幼儿更易理解同时也更为封闭的语言进行指导。因此，随着幼儿年龄的增长和经验水平的提高，教师语言指导的开放性也有所提高。中班幼儿处于承上启下的过渡年龄段，教师已开始逐步使用较为开放的语言指导幼儿的角色游戏。当教师意识到当前的指导无法有效帮助幼儿解决问题时，他们会逐步降低指导的开放性，从而在幼儿原有的经验水平上给幼儿以合适的“支架”，让幼儿理解和接受教师的指导。
案例7：理发店游戏中，教师以顾客的身份介入游戏，在“理发师”剪完头发后，教师希望“理发师”接下来能够给顾客洗头，于是采用语言指导。
L老师：你剪好了吗?(“理发师”点点头)剪好了，然后干什么呢?(“理发师”帮教师解围裙)啊，这样就拿掉了?剪完了，还要干什么啊?剪完了以后要干什么?(说着，“理发师”已经将教师身上的围裙拿掉了)啊，把这个拿掉吗?我的头发还没有洗啊。
“理发师”：到那边洗。(指着洗头发的地方。)