学好语文五要素（共13篇）
篇1：学好语文五要素
学好语文课特别重要。那么，怎样才能学好语文课呢?不妨在以下几个万面下一番功夫。
第一，开课堂上要聚精会神听老师讲课，把老师讲的每一个问题都要弄明白。遇到不明白的问题，就记在个本上，下课后再去问老师。
第二，每天课余时间，都要认真去复习当天学的功课，办法是熟读课文、有些还要背熟。
第三，每大坚持写日记。小学生从一年级第二学期开始写日记，每天都写，练习多了、作文自然就会好起来。坚持每天写日记可以学习写文章的本领，运用课内外学到的新词汇，学到更多的语文知识。
第四，除了课文知识外，在课余时间要多读书，多看报，要着童话、看历史人物故事，课外多读书，对学好语文是有很大的帮助的。
第五，要学好语文，还得从多方面努力。比如，看电视的时候，聊天的时候只要用心都可以学到很多知识和词汇。不少成语可以从爸爸和朋友们谈话中学来的。
[学好语文五要素]
篇2：学好语文五要素
很多人以为学舞，学的越多越好，孰不知正确的发力点就是基本功的练习，手脚的姿势以及完善的动作体系是所有的根本。每个人在这期间都要有自己完整的动作体系知识，更重要的是明白了动作的发力点，手脚的姿势，这些都是很重要的，所以从最基础的舞蹈动作开始学习，反复练习，熟练再熟练直至熟的不能再熟。
第二：动作流畅饱满
追求动作的流畅饱满自然：在自身基本功扎实的前提下，如何使舞蹈的线条自然熟练才是第二步。舞蹈的完美精炼之处不是把这些动作堆砌在一起，是要把舞蹈和音乐融合在一起，让身体随着音乐起舞，跳舞时有一种酣畅淋漓的感觉。
第三：舞者的喜怒哀乐
篇3：学好语文五要素
一、听是语音模仿的关键
刚刚生下来的婴儿, 学习语言是从与父母的接触, 聆听父母的语言, 并逐渐地进行模仿开始的, 随着年龄的增长, 会掌握越来越多的词汇和句子。从婴儿学习语言的过程我们可以看出, 学习任何一种语言, 听是一个重要过程, 是学习语言的首要条件。因此, 我们要想让学生学好英语的关键就是, 要让学生多听。听有好几种方法, 可以听录音, 可以听视频, 可以听教师读, 可以听同学读。通过听解决学生读音不准的毛病, 因为许多教师的发音就不准确, 所以学生跟教师学的发音就更不准确, 甚至差别很大。在实际生活中经常有学生的英语成绩较好, 但是所说的英语外国人根本不懂, 这实际上就是发音不准的原因, 这也是中国人学习英语最大的毛病, 需要进行纠正, 以免学生讲的只是中国方言式的英语。但是在教学中, 仅仅让学生听录音, 是远远不够的, 原因是只听录音, 没有语言的环境, 学习英语的速度还是提不上来。所以为了提高英语的实用性, 就应该让学生通过多媒体课件或者电视节目, 边听边看, 不但从听觉上进行学习, 还从视觉上进行刺激, 还能了解语言的应用环境, 学习效率肯定就会高很多。这一点我们也可以通过婴儿学习语言的过程得到验证。看视频不但可以学习英语的准确发音, 而且还可以借此了解外国人说话时肢体动作对语言的帮助作用, 以及他们简略式的英语表达习惯。
二、说是口语练习的基础
通过听的环节学生的听力会有一定的提高, 但是这距离用英语流利地表达、交流还有相当大的距离。中国学生学习英语往往是能听、会读, 但就是不会说, 这就所谓的哑巴式英语。有很多人英语考试分数相当高, 但是遇到外国人用英语交流的时候, 就成了茶壶里煮饺子———有货倒不出。这就是在“说”这一环节上下的功夫不够所致。我们知道学习英语的目的就是克服语言上的障碍, 能用英语和外国人进行交流。如果只是学会了英语的相关知识, 却不能表达交流, 就失去了学习英语的意义。所以为了克服这一缺点, 教师就要要求学生多说、敢说, 可以要求他们在课堂上回答问题, 或者与同学交流, 必须说英语;课下与同学玩耍或者借东西, 都要说英语;在学校的某一个地方成立专门说英语的“英语角”。这样形成一个英语的环境, 学生就会由说英语不习惯, 变成逐渐习惯, 而且随着说的次数增加, 时间加长, 就会说得越来越流利, 越来越准确, 语言也越来越丰富, 这实际上就是等于在模拟环境里进行模拟训练, 事实证明, 对于英语的口头训练非常有效, 值得大家进行尝试。
三、读是提高英语表达能力的根本
实践说明, 读是提高英语表达能力的有效途径之一, 它包括精读和泛读。所谓精读就是指对于一些重点的英语课文, 要细心地读, 大声地读。通过读课文首先可以锻炼阅读能力, 其次可以锻炼学生的口语表达能力, 还可以锻炼语感。教材所选课文一般来说都是具有典型的代表意义的文章, 其中的单词都是使用频率较高的词语, 所引用句子都是较为常用的句型, 具有举一反三、事半功倍的效果。晨读是一个良好的习惯, 每天早晨都抽出一定的时间, 把最近学过的英语课文, 从头到尾读几遍, 尽可能遵循规范的朗读要求, 包括停顿、连续、升降调, 都要有意识地遵循朗读规范, 从而自觉地对单词、语法的使用学有余力的学生, 可以要求他们多读一些课外英语读物, 对于其中不懂的单词可以借助词典等工具书, 予以解决, 对于书中的文章不必每个单词都弄懂意思, 只要能根据上下文进行推断, 领略大概意思就行。这种阅读方法, 对于提高学生的英语阅读水平和英语表达能力, 效果非常显著, 是一种较好的阅读方法。
四、写是英语表达能力的综合练习
写是指英语的写作能力。这就像是语文课当中的写作文一样, 但是没有作文写作要求那么严格。英语写作能力的培养是一个长期的过程, 并非一朝一夕就可以达到要求的。教师可以要求学生在开始的时候, 用英语写日记, 每天写一写, 字数不加限制, 内容也不限制, 可以根据自己的意愿去写作。但是尽量要把句子写正确, 少用重复的句型, 在才开始的时候, 学生所写日记肯定会存在很多问题, 比如单词拼写错误, 语法错误, 语言表达习惯不对等, 但是只要在教师的指点下, 不断地修正, 经过一段时间的练习一定会有较大的进步。教师还要培养学生写认真修改的好习惯。修改日记实际上也是一个改正错误、不断提高自己英语水平的过程。学生如果感觉已经没有错误, 就可以交给教师, 让教师帮着进一步修改, 并认真改正自己日记当中的不足之处。有的教师要求同学之间互相用英语写信, 也是一个不错的写作练习方式, 看着自己虽然不算完美的作品, 因为是自己付出辛苦才完成的作品, 所以肯定会有一种成就感, 不自觉间就提升了英语能力, 提高了学习英语的兴趣。
五、演是英语表达能力的实践
在教学中为了锻炼学生在真实情境中的英语表达能力, 在学生具有了一定的英语基础之后, 可以让学生自编自演小品或小故事等。在演以前, 让学生自己分组, 并让其中一名学生当组长, 负责本小组的一切事情, 包括每个学生的分工, 像剧本台词的编写, 演员角色的分配, 道具的准备都要求他们自己完成。一切准备好之后, 就可以在教室里演了。通过这样演的形式, 使课堂变得既有趣, 又活泼, 学生都愿意参与其中。而且还可以锻炼学生们的集体合作能力、领导能力、表演能力、语言表达能力。并且这样练出的英语口语, 也非常适合真实的语境, 为以后和外国友人的交流打下了基础。
篇4：语文综合性学习教学五要素
每次综合性活动都有活动的主题、大方案，但大多没有细致的操作性强的过程计划。我们在组织时，活动的主题容易确定，但学生的综合性活动需要老师的指导。初中生正处于心智成长、求知的阶段，知识结构并不完善，还不完全具备独立思考判断能力，在大量的信息中，很难筛选出有价值的材料，并由此得出自己的结论。如果此时老师只做一个旁观者，单纯地追求学生学习的自主性，培育学生探索精神，那只能流于形式。有些活动主题偏大，有些受限于条件，都会使操作性不强。此时教师如能将主题细化，或对教材的某些方案调整，整体的实施效果就要理想得多。
要素二、做好课前准备工作
定好活动主题后，老师和学生就要做课前的准备，资料的收集与探究工作，有些还必须走出课堂，走出学校，回归大自然。
在上《献给母亲的歌》这一活动前，我涉猎了许多有关“母爱”的材料，一些有关母爱的文章、诗歌、母片等，如“地震中的母爱”“血色母爱”等，还准备了一些声像资料，如中央电视台所播放的“动物世界”中有关动物母子的材料。这些材料给活动营造了一种情境或提供一点背景。同时，和各组组长一起制订设计活动计划表，明确任务，提出要求，以便让学生提前做好准备：自己查找有关母爱的感人故事、诗词、歌曲、图片资料，这也是学生活动过程评价的依据。
要素三、重视活动成果展示
《语文课程标准》强调，“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。课前的活动准备也正符合了课程标准的要求。我们活动的最终成果展示更能体现各小组的活动成绩，所以活动中还应重视活动成果的展示。
综合性学习活动提倡人人参与，让不同的个体能在综合性学习活动中更好地发展自己的个性，既展示自己的特长，又在合作和探索中发展自己的学识、胆识。所以在活动过程中要注意引导学生人人参与，在成果展示、交流等活动中也要体现人人参与的活动主旨，鼓励学生勇于展示自己在活动中所取得的收获。既锻炼了学生收集整理资料的能力，又提高了学生口语交际能力。
要素四、加强反馈评价工作
１、总结分析活动开展和选题设计的成败得失。
首先,要丰富社会生活知识,引来源头活水.语文学习与社会生活是紧密结合的,要引导学生去观察、体悟和发现;要关注社会焦点热点,把握时代脉搏;充分利用自然、社会、节日习俗等多种资源,增加知识文化积淀。如可以组织学生开展“每日新闻播报” “每周国内外大事述评” “节日日记与习俗探究”“地方名人胜迹寻访”等内容的交流活动，为丰富学生的生活积累开辟了有效途径。其次，要精选材料与话题。重视趣味、家乡、家庭、学校话题,关注政治、经济、文化以及学生情感、心灵话题。再次,优化活动设计。应科学把握难易度,提高过程设计的质量。
2、要为学生切身体验搭建平台。
提高综合实践水平要靠切身体验,应让学生通过独立构思、小组合作展示等方式,让学生参与实践,亲历体验,归纳总结。没有这个基础和过程,学生就难以获得独特的体验和感悟,必然会出现“头重脚轻” “眼高手低”的问题。
要素五、引导学生积累迁移
生活就是重要的学习资源，当地自然环境、风俗民情、传统文化、校园文化、节日文化都可成为有益的学习资源。我们开展语文综合性学习要充分利用学校、家庭、社会等资源，把语文学习引向社会生活与实践，把社会生活融入语文学习。
近几年各地的中考试题中有关综合性学习的板块就特别注重将当地的自然特点、文化底蕴、民风民俗等与综合性学习相结合，要求学生在开放自由的主题情境中，调动体验，借助对社会、自然、自我的内在联系的认识，主动发现问题并独立解决问题的能力。这类活动能有效地培养学生在实践中的对知识的综合运用能力和创新能力。较好地完成活动的关键：一是积累——活动体验（方法、感受、认识等）的积累、语文资源（节日风俗、家乡特产等）的积累；二是迁移——表达技能的迁移，不变应万变的迁移等。
篇5：学好语文五要素
1、化学虽然是理科偏向的学科，但是也是需要初中生动手记笔记的。想要学好化学，首先要了解这门课程主要讲的是什么，那么就需要初中生在上化学课之前进行预习，预习时除了要把新的知识都看一遍之外，还要把不懂的地方做上标记。
2、初中化学虽然在学习上难点不是特别多，但是对于刚接触这门学科的初中生来说，知识还是有些杂的，所以小编希望初中生们在学习化学的时候可以准备个笔记本，着重的记一些重要的化学知识点。同时记笔记也可以防止上课的时候溜号走神。
二、学生要经常复习化学知识
1、对于初中生来说，想要学好化学，那么在课后就要认真的进行复习，并且认真对待老师交代的化学作业，这对于提高初中化学成绩来说是非常重要的。初中生在复习化学的时候可以采用课下复习或者是类似于单元小结的方法，这样才能够牢固的掌握知识。
2、初中化学的课本中有很多个概念和原理等基础知识，并且要求掌握的内容也很多，如果初中生们不能把这些化学知识点都记忆深刻，那么在做题的时候就会感受到痛苦了。实在记不下来，那么就多看，“见面”的次数多了，初中生在脑海中就有对这种知识的印象了。
三、培养学习化学的兴趣
1、化学是需要学生们去主动发现的一门学科，并且初中化学中的很多实验都是与生活息息相关的，想要学好初中化学，首先要培养的就是学生对于化学的兴趣，有了兴趣才有动力去学习。
篇6：小学五年级怎么学好英语
2、背完了之后，就是默写了。默写不出来，严厉的英语老师就会打手心，很疼的，因为我挨过几次(惨)。家长们可以让孩子把最近学的词汇在自己的作业本上默写下来，这样效果是很好的哦。
3、记住句子的形式。这就要靠自己上课多认真听。多读一读书本上的课文与阅读，用心读，最好能到默写下来的程度，不一定要会语法。
4、课前预习很有必要，上课很重要，课后的作业也是重中之重，只有上课认真听讲，作业认真完成，预复习工作做得好的同学才能学好每门功课。
5、家长及时了解孩子的学习情况，必要之时给与帮助。
篇7：五年级的孩子如何学好奥数
五年级是接触专题最多的时期，小学阶段的重要知识点和难点也都集中在这个阶段，专题的练习有助于知识点和难点的巩固和加强；真题的练习可以为你积累丰富的实战经验。
五年级的孩子可以尝试参加考试和比赛，获奖对于孩子来说是一个莫大的激励，能够促使他们在奥数学习上兴趣倍增，为以后取得更多的证书以及小升初，奠定坚实的基础。
五年级：爬坡攻坚阶段
五年级是一个奥数学习的爬坡阶段。如果在这个阶段对奥数进行系统学习，哪怕之前都没怎么接触奥数的孩子，其数学成绩可能有很大幅度的提高。下面我就来说说刚刚接触奥数的同学该怎么学。
由简单入手
五年级是有余力进行额外学习的，但是如果之前没接触过奥数，那么还是从简单入手比较好。一则让孩子通过简单问题逐渐熟悉奥数，一则培养孩子的奥数兴趣，避免接触难题打消学习积极性。
要迅速过渡
五年级的学生是属于小学的高年级阶段，虽然是最初接触奥数，也不必按部就班的学。应该辅助一定的练习对几种类型题和专题进行深入分析了理解，掌握专题的解题思路，做到以点概面，迅速过渡到高年级奥数的学习。
制定学习计划
所谓系统学习，决不是拿过哪块来就学习哪块，必须要有一个合理的学习计划。通过一段时间简单的学习，家长应注意了解孩子的学习进度，帮助孩子制定一份大体的学习计划。然后严格按照计划进行系统学习。
重视基础
奥数是小升初的竞争资本之一。其中大部分重点中学的奥数测试比较重视奥数的基础。而杯赛也基本都是在奥数基础上进行的延伸。所以不论是从小升初的角度还是从提高自身能力的角度考虑，五年级学生都应该重视奥数基础部分。
量变到质变
篇8：学好语文五要素
笔者从事初中语文教学30余年, 以亲身经历、见闻、感悟, 并借用“名师课堂”, 演示培养初中生语文能力的思路、方法、步骤, 以及初中语文教学“五要素”。
一、解放课堂, 开放思想
英国教育家斯宾塞说:“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶;这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力, 反而会使这种能力不断地退步。”
笔者有幸听过一位名师的课:名师上课先发课文《海燕》的讲义, 让学生根据讲义和课文寻找知识点, 准备当“小先生”。学生开始忙起来。名师一边按人检查, 一边小声答疑。20分钟后, 先后有12位“小先生”争得上台机会, 分别根据讲义有所发挥地讲了《海燕》的写作背景、象征意义、修辞手法、写作技巧、三个画面、思想感情、社会影响等知识点。两课时90分钟, 名师在讲台上只用了10分钟, 讲解了意象与意境, 回答了一个问题。
课堂奇观:谁当“小先生”不是老师决定的, 只看谁捷足先登。“小先生”讲得不好, 同学们就“捂耳朵”, “小先生”只好半道下台;“小先生”讲得好, 同学们会高举大拇指表示祝贺。检查课前作业背诵《海燕》时, 名师要率先垂范, 可惜出错, 被“捂”下台, 不好意思地回到后座。
课堂花絮:有学生问:“您的讲义有点儿笼统。我就不明白, 海燕为什么那么渴望革命?”名师回答:“海燕是革命精英的形象。他们渴望革命, 有的向往自由、要追求真理, 有的饥寒交迫、要改变命运, 有的……”学生调皮地打断:“再具体点儿。”名师温和地点了点头, 沉思片刻, 话锋一转, 语调缓缓地说:“好吧, 再具体点儿。如果上学有车接送, 肚子里有牛奶、面包, 更甭说有三明治、肯德基哟, 他们也许就不渴望革命喽。”学生笑了。
《语文课程标准》认为教师“应创造性地理解和使用教材, 积极开发课程资源, 灵活运用多种教学策略, 引导学生在实践中学会学习”。因此, 那些没有学习自由的初中语文课堂要解放, 那些没有创新意识的语文教师思想要开放。只有“放”, 教学才有生机, 课堂才能活跃, 学生才会提高语文能力。由此看来, 要“活”, 只有“放”, 一放源头活水来。
二、放亦有道, 引流入海
“名师课堂”, 思想开放, 成绩斐然;大胆不等于盲目, 要认真研究授课对象;创新更不是胡来, 要有确实可信的科学依据和实践经验。放亦有道, 这个“道”是初中语文教学的一般原理。
初中生好说好问、好奇好动。他们的“好说”是语言操练, “好问”是语言沟通, “好奇”是语言认知, “好动”是语言体验。这是年龄、生理、心理的阶段性特征, 也是生活、生存、生命的天然需求。语文教师要重视这些特征, 合理地满足这些需求, 并根据这些制定科学的教学方法。
这个“道”是初中语文教学的基本原则。《语文课程标准》指出:“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣, 形成正确的价值观和积极的人生态度, 是语文教学的重要内容, 不应把它们当外在的、附加任务, 应该注重熏陶感染, 潜移默化, 把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”这是对初中语文思想政治教育层面的要求;因人而异地辅导初中生, 因地制宜地开发课程资源, 因势利导地疏通教学渠道, 达到培养学生语文能力的目的, 二者构成初中语文教学的基本原则。
这个“道”, 是初中语文教学的普遍规律。一般的初中语文课堂都有几十个学生, 就像几十条激流在这里汇聚, 青春躁动, 思想澎湃, 时有洪泻之虞。防?学生的思想漏洞防不胜防;堵?初中语文课堂就会成为一潭死水。放, 无疑是正确的。但绝不能放任自流, 任其泛滥成灾。只能靠“疏”, 引流入海。要“疏”就要摸清初中语文教学规律。初中生的阶段性特征、天然性需求、语文兴趣、语文能力等因素, 与教师的教学思路、授课方法、改进措施相互作用, 形成初中语文教学的普遍规律。初中语文教学对象各有差异, 教学环境错综复杂, 教学之道千变万化。“引流入海”要顺“道”而行, 也就是要尊重初中语文教学的普遍规律。
三、师生平等, 教学相长
孔子曰:“三人行, 必有我师焉。”至圣先师尚且如此, 更何况初中语文课堂。面对青春的活力, 年轻的思维, 必须坚持以人为本, 尊重学生的主体地位, 关注他们的学习诉求和价值取向。
如何做到师生平等?仍以“名师课堂”为例:面对学生的发难, “名师温和地点了点头, 沉思片刻, 话锋一转, 语调缓缓地说:‘好吧, 再具体点儿’……”名师要率先垂范, 可惜出错, 被“捂”下台, 不好意思地回到后座。此景此情, 人们看到并体会到了名师的语言幽默、态度友善、心胸宽容、对人尊重、作风民主, 这就做到师生平等。
《礼记·学记》曰:“是故学然后知不足, 教然后知困。知不足然后能自反也, 知困然后能自强也。故曰教学相长也。”初中语文教学亦是如此。学生在学习中感到自己的不足就会找原因, 教师在教学中受到困扰就要想办法。学习难点的解决过程, 教与学两方面互相影响和促进, 都会得到提高。教师要努力发现学生的优点, 认真总结自身的不足, 从而提高教师素养, 提高教育素质, 提高教学水平。
四、独立思考, 自主学习
思想是语文的灵魂, 语文是思想的身躯, 灵魂主宰着身躯, 二者不可分离。思考是个体思想内在的活动过程, 自主是个体人格外在的表现形式, 二者都不可取代。著名教育家罗杰斯认为:“凡是教师能够讲述的, 能够传授的知识, 多半是死的、凝固的、无用的知识;只有学生自己发现、探究的知识, 才是活的、有用的知识。”他直接指明知识获得的唯一途径, 那就是让学生独立思考、自主学习。
初中生正处在世界观与学习思维形成时期, 他们的思想活动正从模仿型转向思考型。提倡初中生在语文学习中独立思考, 是为了适应初中生年龄、生理、心理、身心成长的需求, 也是促使初中生在学习中学会学习、提高语文能力的需要。
强调创造性地使用教材很有必要。像“名师课堂”那样, 让学生自己做, 给学生独立思考的时间、场合、机会, 设计的思考题目要适合他们的程度、广度、深度, 要有丰富的想象空间, 随时随地引导学生独立思考, 使其习惯于此道。
让学生自主学习是对其人格的尊重。在学生自主学习过程中, 对自主性较弱的学生给予鼓励, 自主性较强的给予激励, 自主性较优的给予奖励。比如:让学生课外阅读, 读时下批注, 读后写心得, 开座谈会。座谈时, 教师点评, 学生讨论, 民主评优。这就会形成良性竞争, 最终提高学生的自主学习动力。孔子曰:“学而不思则罔, 思而不学则殆。”独立思考与自主学习是辩证统一的关系, 独立思考的思维与自主学习的行为交叉循环、互相作用, 推动着学生的语文能力的不断提高。
五、点化点拨, 活学活用
叶圣陶说:“教师之为教, 不在全盘授予, 而在相机诱导。”这句话的意思可以引申为:在初中语文教学中, 对学生的语文学习不失时机地进行点化、点拨, 引导学生对所学语文知识活学活用。“点化”是指语文教师用语言对学生进行启发指导, 它具有抽象的认识性。如前文“……如果上学有车接送, 肚子里有牛奶、面包, 更甭说有三明治、肯德基哟, 他们也许就不渴望革命喽。”学生笑后, 就会感悟到名师话里有话, 内含深意。引而不发, 促使学生思路自开。“点拨”, 是指语文教师针对具体问题对学生进行指点。例如:有的学生描写当搬运工的父亲:“吃力地背着大包, 腰都快压弯了, 一步一步地走向车厢。”名师指点:“‘弯’, ‘一步一步地走’, 不足以体现‘吃力’。‘弯’改为‘折’;‘一步一步地走’改为‘一点儿一点儿地挪’, 你看怎么样?”学生思考后认为改得好, 逼真地再现了父亲艰辛的形象。
综上所述, 解放课堂、放亦有道、师生平等、自主学习、活学活用等五个方面的内容要点, 构成初中语文教学“五要素”, 它环环相扣, 循环交叉, 相互作用。
摘要：初中语文教学要取得理想的效果, 教师思想必须开放, 课堂必须解放。“放”不是放任自流, 而是引导学生独立思考, 自主学习。教师要精讲, 点化点拨;学生要用心, 活学活用, 如此才能达到教学目的。
关键词：开放,引导,平等,自主,初中语文
参考文献
[1]吕叔湘.论语文教学[M].济南:山东教育出版社, 1987.7.
[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京:教育科学出版社, 1980.
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[4][英]斯宾塞.斯宾塞快乐教育全书[M].北京:朝华出版社, 2011.6.
篇9：语文教学中的五要素
听,是训练学生创新思维和挖掘学生非智力因素的一种手段。在语文教学中,培养学生良好的听的习惯,有助于孩子们在课堂上注意力高度集中,有助于孩子们记忆力的增强。在语文教学中,起主导作用的老师除必须具备渊博的知识,标准的普通话外,在授课时必须幽默风趣,语感讲究抑扬顿挫,时时以表演者的神态吸引学生,想方设法激发学生的求知欲,运用多种手段调动学生听的能力,为说、读、写、记创造条件并打好基础。在语文教学中,可以让学生根据课文内容选听优美的音乐,可以让学生倾听老师或学生讲动听的故事、可以让学生倾听老师声情并茂的朗读,也可以让学生听写生字、词语、一段话等,从不同角度全方位地训练学生听的能力。多听,能促使学生接触较多的材料,获得更多的信息,激发学生学习的兴趣。
说,是学生对所学语文知识的直接运用。说的形式很多,比如:教师说,学生听;学生说,学生听;学生观察实物说;学生看图说;学生叙述课文;调动学生积极回答老师提出的问题;讲故事;学生进行口头作文的训练也是说,等等。说对学生听、读、写、记有促进作用,它们之间相互作用,相辅相承。说能提高学生听、读、写、记的自学性、积极性,并且能提高学生听、读、写、记的质量。在指导学生说时,教师应有目的、有计划、有重点、有步骤地进行,要特别注重学生的口语交际能力的训练。在语文教学中充分发挥学生的主体能动作用,坚持听、说训练,优化课堂结构。平时,老师要精心备课,精心设计,给学生创造听、说训练的条件,突出“导”,贯穿“练”,使学生在语文学习中动之以情,晓之以理,大胆发言。久而久之,有了量的积累,就产生了质的飞跃。在说的训练中,既让学生“入境”,又让学生“出境”,拓宽学生学习的空间。通过课内的学习,还要引导学生向课外延伸,培养他们活学活用的能力,反馈拾遗。不仅激发学生的兴趣,而且培养了语感,使他们热爱祖国的语言文字。
读,是语文教学中学生理解课文的主要方法。“读书百遍,其义自见。”在语文教学中,教师要积极引导学生学会读,教给学生读的方法,将课内读和课外读紧密结合起来,在训练学生综合能力的过程中起到事倍功半的作用。组织引导学生通过读,使他们大量积累语言材料,为听、说、写、记打下坚实的基础。古人曾有“故书不厌百回读,熟读精思子自知”的学习古训,可见古人在学习中对于读是多么重视。有句谚语说得好:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,这充分地说明读是学生学习语文的最基本、最直接的方法。所以在语文教学中,要充分发挥学生的主体作用,以读代讲,多读少讲,品读精讲,让学生在读中理解课文内容,在读中掌握学习方法,加强培养学生的语感。叶圣陶先生说:“语文课以读书为目的,教师引导学生善于读,则其功至伟。”在训练学生读的基础时,教师要注意引导学生怎样读。针对不同读的目的,可以采用不同的读的形式,在进行初读、精读、熟读、默读、轻声读、分角色读、比赛读等时,要提出各自的要求,力争正确、流利、有感情,读一次要有一次的收获,教学时,让学生边读边议,划出疑难问题,而起主导作用的教师要引导学生发现问题,梳理问题,让学生带着问题去读书,使学生进入读书的积极状态。另外,在引导学生读时,还要以“博览群书”为宗旨,将“博览”与“精读”相结合,拓宽语文学习的内容、形式和渠道。“学起于思,思源于疑”,这句名言进一步说明了只有通过读,才能有所思考,学会了思考,才能产生更多的疑问。新的《语文课程标准》中突出强调了“读”的重要性,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。苏霍姆林斯基认为:“在人的心灵深處,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者。在儿童精神世界,这种需要特别强烈。”教师在引导学生读时,要给学生自由读、议、思的时间,充分发挥学生的个性,让学生不同程度获得成功的喜悦。
写,是学生对所学语文知识的具体运用,也是对听、说、读、记的具体表现。在语文教学中,我们应将读、写紧密结合,因为,读是理解,写是表达,读是吸收,写是倾吐,二者相互作用,相互促进,只有将读写结合,才能将学生的听、说、记落到实处。学生写的功夫有了,听、说、读、记的问题就会进一步得以提高,并且在发展学生语言能力的同时,发展学生思维,激发学生想象力和创造潜能就会水到渠成,也能够培养学生主动进行探究性学习,在实践中学习及运用语文的良好习惯。在训练学生写作的能力时,教师要有计划、有目的、循序渐进地进行,要教给学生写作的方法。教师在培养学生写作能力时,要根据不同学生的不同程度,难易结合,讲求实效,还要注意培养学生善于观察的能力和做生活的有心人,为写作积累大量的素材,为写作夯实基础。另外,在训练学生写作时,还应注意培养学生积极向上、热爱生活的思想感情,使他们爱写、勤于写。将写和学生的听、说、读、记有机结合起来。
记,是学生在学习语文中积累素材的最基本的方法。在语文教学中,教师要将学生的记和听、说、读、写一样贯穿始终,可以让学生记一篇优秀的篇章,记文章中优美的段落,记常用成语,记优秀典故,记谚语、歇后语,记名人名言,记地理、历史、社会、自然等知识。
篇10：作文五要素
一.作文五要素：谁，时间，在哪儿，干什么，结果怎样（心情怎样）
主要句式：“有，在，听，看，是，把，被，感，想，说”“xx像xx一样”“如同xx一样”“一手xx一手xx”“有的xx有的xx”
看图作文主要说清：1，大概讲xx事情。
2，讲故事+修饰。例如：（）的天空，（）的老人
3，加自己的想法。“我明白了xx”“希望xx”“我对雪人说xx”
二.叙事类文章
写自己经历过的事情。印象深刻的事情。可以按照一定的顺序来写
1，时间顺序
2，事情发展的顺序。比如：拔河比赛
3，空间顺（从近到远，从上到下，从左到右，从前到后等）
分三个阶段：起因，经过，结果 三.写人类文章
写自己熟悉的人。1，总写这个人是谁。比如：“我有一个好朋友，她叫xx”
2，进行细致的描写。可从外貌描写，语言描写，动作描写，心理描写等方面入手。
（1）外貌描写：对人身材，长相，表情，衣着打扮等进行描写。描写时注意按顺序来写，比如从上到下。要写出人物的特点，使人很容易猜出他是谁。
（2）语言描写：就是写一个人说什么，符合人的性格特点。比如：爷爷摔倒了，我扶起他，他对我说：“
”
（3）动作描写：可以让文章生动，形象。比如：“穿xx衣服，系红领巾，飞奔回去像xx，眼睛一动不动地盯着xx”
（4）心理描写：希望,期盼,喜悦,兴奋,思念,怀念,失望,沮丧,忧愁,烦恼,悲痛,哀伤.生气,愤怒等。比如：“我想了半天，这是为什么呢？”等等
3.写这个人对我的影响或我对他的感情。四.写景类文章
可以从时间顺序，空间顺序，还可以按照参观，旅游的顺序来写。
写最吸引你的地方，一个或两个详细的写，其他可以粗略的写。比如“公园里还有牡丹，百合等花。”
写景还得通过比喻的手法来写出自己的感情，或者对大自然的赞美。
五.状物类文章（水果，蔬菜，动物，植物）
方法：眼→看，看清形状，大小，颜色等，比如：西瓜又大又圆
鼻→闻，比如：芳香的苹果
口→尝，比如：轻轻咬开草莓，看见红色的果肉露出了，一丝已死的。
手→摸，比如：杨梅全身都是小刺，等长大了，刺就变平了。
耳→听，比如：听妈妈说：“马是站着睡觉的” 描写动物：可以先从大小，毛色，再按头→身→尾→四肢的顺序写，写有特点的地方重点写，其次，从生活习性来写，比如：吃东西时，游戏时，睡觉时，最后，写有特点的性格，比如：猪喜欢睡觉，兔子机灵等 写植物：可以从生长过程来写：比如，先长嫩芽，长叶子，开花，结果等
可以从外形来写：茎，叶，花来写。比如：菊花的花瓣又细又长，向四面展开，真像天女散花。
六.日记类文章
日记格式要记牢：xx年x月x日
星期x
天气
日记主要分为三类：
1，生活日记：把每天的生活，学习，工作情况有选择的记录下来，事情要有意义。比如“我的文具盒”
2，观察日记：把日常生活的某一件事情，有目的的细致的观察，给记下来。比如“冬天的雪景”
篇11：健康五要素
第一心态要好，如果你每天郁结，眉头紧锁，你每天想得太多，你心里的压力大啊，体内产生的毒素就多了。心态要好，要开心，要快乐，平时多听听轻音乐，有节奏的音乐，听听能加速你血液循环。
第二要有充足的睡眠，很多医学上讲，中午要睡睡觉，叫美容觉，要有充足的睡眠。按照正常讲，小孩要九点钟睡觉，大人10点到10点半，如果超过这个时间呢，对你的肝脏影响伤害比较大。这个时候怎么办？你还可能要补充营养，等一下我们要讲的。
第三，要适当的运动，为什么要适当的运动呢？为什么不是剧烈运动呢？因为我们的工作不一样，我们的坐姿不一样，经常做电脑的人，做得久了，就十坐九痔。经常坐的人血液不通畅很容易得痔疮，经常坐的人，长痔疮怎么办？等一下我给你们推广一个叫水溶性红葡萄。睡眠不足的人，会影响肾脏和肝脏，等一下我给大家介绍一种叫B+C。我们的肠胃不好，我等一下介绍一下五兆菌，它都是连贯起来的。
第四叫补充营养，因为今天说句心里话，要做到心态好，很多人做不到，很多人心态想天气，或晴或阴做不到。有的人充足的睡眠也做不到，有的人就业压力大啊，家庭压力大，小孩，夫妻的压力等等，或这样的，那样的压力，还包括环境。有的人适当运动也做不到，你看有些人，如做老师的，商店里做营销人员，站的时间比较久，这实际膝盖的关节，臀部的关节，适当的运动，如果这些做不到，我们要补充营养，举个例子：今天中午你蔬菜吃得多，蔬菜里纤维比较多，维生素比较多，蛋白质，等成分比较少，那我们怎么办，补充生物蛋白素嘛。如果比中午荤菜吃得比较多，蔬菜吃得比较少，那你们要补充维生素，可以吃我们的B+C，维生素帮助肝脏解毒，维生素C能解毒，或吃我们五兆菌，它里面含有酶呀，帮助我们肠胃，或我们的酵素液，这些你要懂得怎么去搭配。这是补充营养。
篇12：成功五要素作文
大家好!
今天我
在我们的生活中，有许多语言上的巨人，行动上的矮子。他们虽然常常喊出几句豪言壮语，却又总不能付出
成功，不能离开“想”，也不能离开“做”，如果说“想是一块火石，那么做就是一块钢片，只有两者猛烈相碰，才能碰发出成功的火花”，只有踏踏实实的去做才能取得应有的成绩,光会做黄梁美梦的“空想家”是永远也没有机会品尝到成功的甜蜜的。
要想取得成功，首先就要树立远大的
天生我才必有用!时代的浪潮在迫切要求当代的我们尽早认识自我，成为自我的主宰者。同学们，让我们珍视这“人生之华”，勿把“人生之春”虚度。树立起永恒的自信心，坚定的信念，以坚韧的毅力去认识自我，实践人生的价值吧!“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”。这一自古流传至今的名言，激励多少有志之士，潜心书海，发奋攻读，以后才能为人类做出有益的贡献。在现实生活中，又有多少人用自己的亲身实践，证明了它的正确性，
还有就是持之以恒的做事，好的学习方法、态度，持之以恒的“劳动”才能换的成功。
朋友，您想获取成功吗?您想成为高水平的人才吗?请您牢记：成功=艰苦的劳动十正确的方法十少说空话。
篇13：浅谈学好英语的四大要素
【关键词】英语教学 学习动机 扩大词汇 增大阅读量
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）02-0064-01
一、教师应该激发学生的学习动机
在教学中我们要充分考虑到高中生的心理特点、生理特点与认知规律，为学生营造愉悦的教学氛围，调动学生阅读的主动性与积极性，强化学生的主体意识与学习动机，让学生以最佳的学习与思维状态投入到阅读活动中来。在教学中我精心设计导入，以巧妙而新颖的导入来吸引学生的眼球，集中学生的注意力，使学生对阅读产生浓厚的兴趣与强烈的激情。如利用多媒体的图文声像效果来为学生营造真实的情境，将枯燥静止的英文字母转换成逼真的画面、生动的图片、动听的音乐，这样能在最短的时间内将学生的思维与注意力集中在文章本身上来，从而使学生以最佳的学习与思维状态进入短文的阅读中来，有了学生阅读的激情与动力，就会产生一系列积极的阅读行为，从而为学生阅读能力的培养与教学的成功打下坚实的基础。
二、学生应该扩大词汇量
词汇是语言的基本要素，是英语学习的基础。正如威尔金斯所说：“没有语法人们表达的事物会寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”这指出了词汇在整个英语学习中的基础性地位。如果没有一定的词汇量为基础，提高阅读能力从何谈起？词汇量的增加能提高阅读速度，降低阅读理解的难度。因此，在教学中我们要加强词汇的教学，帮助学生积累大量的词汇量。
（一）运用构词法
庞大的词汇体系是有一定的内在规律可循的。因此在学习词汇时我们要突破某个单词的局限，通过单词间的内在规律，从一个单词的学习延伸扩展出去，让学生由一个新单词掌握更多的单词。如派生词，通过加前缀或后缀使单词的词性、词义发生变化而掌握一类新的单词。如前缀anti-表反对、反抗;dis-表示颠倒、相反;后缀-able，-ible，-ble等置于动词、名词后构成形容词;-ance，-ence，-ity等置于动词、形容词后构成名词。
（二）结合语境
吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”在英语学习中如果只是机械而枯燥地进行单词的识记，会降低学生学习的积极性，不利于学生对词汇的真正理解、掌握与运用。只有将词汇的学习与语篇、语境结合起来，才能寓教于乐，让学生快乐而高效地学习词汇;同时也利于学生阅读速度与质量的提高。因此在阅读中遇到不认识的词汇时，教师不要让学生停下阅读的步伐或求助于工具书，而是要将单词与句子、与语境结合起来，让学生结合生活经验与具体的语言环境来进行大胆的猜测。
三、阅读量越大可以锻炼思维能力
正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。学生阅读能力的培养与提高并不是有了兴趣、扩大了词汇量就可以实现的，而是需要学生将学与练结合起来，在大量的阅读实践中来提升。只有具有了足够的输入，才能拥有高效的输出。因此在教学中我们要坚持精讲多练，为学生提供更多阅读实践的机会，让学生在具体的阅读实践中来提高阅读能力。
（一）立足课内阅读
教师要充分利用好英语教材，指导学生就教材展开充分而认真的阅读。现行英语教材所选入的文章无论是内容还是形式都非常符合高中生的心理特点与认知规律，是高中生学习英语的最好例子。因此，在教学中我们要以读为主线，以读来贯穿教学，在读中增强学生的语感，帮助学生理解。对于一些精彩段落，要让学生达到熟读成诵。
（二）延伸课外阅读
课堂时间是有限的，教材内容也是有限的，而学生阅读能力的培养是建立大量阅读的基础之上。因此，在教学中我们要向课外阅读延伸，为学生开辟全新的阅读平台。当然课外阅读也不是盲目的，而是要坚持“兼顾基础，突出语篇，强调应用，注重实际”的原则，进行有目的、有针对性的阅读训练。阅读的内容更为广泛、题材更为多样。这样既可以增加学生阅读的量，同时又可以增强学生的语感，丰富学生的见闻，让学生了解更多与英语相关的文化背景与知识，更利于学生阅读能力的提高。
四、阅读思维习惯可以帮助我们更好的学习英语
英语是一门语言，对于母语非英语的高中生来说，英语学习最大的障碍来自于母语的干扰，这是困扰广大教师，制约教学效益的重要因素。在教学中我们要为学生营造全英的学习环境与氛围，摒弃以母语为中介的翻译式教学，最大限度地避免母语的干扰，帮助学生建立良好的直接用英语思维的习惯，这是提高学生阅读能力的核心环节。
（一）教师用英语教学
我们要尽量用英语来进行教学，即使对于一些学生难以理解的语法、词汇等内容，也尽量用英语来解释，可以辅之以一系列肢体语言，采用多媒体等为学生营造真实的生活场景，让学生置身其中，结合具体的情景来理解，这样更利于学生抛开母语的干扰，用英语来思维。
（二）鼓励学生用英语
教师要突出学生在英语学习中的主体地位，让学生进行独立思考，鼓励学生在真实的交际情景中开口说英语、用英语。这样学生可以将具体的语境、语意结合起来，更加利于学生英语思维能力的培养，利于学生英语综合素养的提升，这正是培养学生阅读能力的重要途径。