牛津英语7aunit3复习课件

牛津英语7aunit3复习课件（通用7篇）

篇1：牛津英语7aunit3复习课件

[教学目标]

1、语言知识

（1）掌握六个关于外貌特征的单词：boy, girl, tall, short, fat, thin.

（2）会用Is he/she…?进行提问及用Yes, he/she is. No, he/she isnt.进行回答。会说He/she is a boy/ girl.

2、语言技能

（1）能识别疑问句和陈述句的不同语调，并作出相应的反应。

（2）能用恰当的语调表示疑问和陈述。

（3）能认读新课文中出现学过的词语。

3、情感态度

注重培养学生严谨的学习态度和与人交往的能力，明白人多力量大的道理。

[教学方式]

为调动学生的积极性，维持学生学习兴趣，本单元运用游戏、比赛等方式TPR教学法，采用任务型教学和探究性学习模式，充分开展课堂评价，面向全体学生，突出以学生为主，教师起主导作用，促使每个学生成功。

教学实录

[教学内容]

Part A

[教学准备]

录音机、奖品贴画

[教学过程]

Step 1. Warm up.

Step 2 .Presentation.(略)

[教学程序]

Step 1 .Warm up.

(Greetings between T and Ss.)

T: Hello! Boys and girls.

Ss: Hello! Miss Ma.

T: Nice to see you.

Ss: Nice to see you too.

Step 2. Presentation.

（1）a. Have a competition.

T: Boys /Girls, stand up, please.

Boys/ Girls, clap your hands.

b. Teach: boy, boy, boy. He is a boy.(注意升降调)

girl, girl, girl. She is a girl.

c. Point and say the chant.

（2）a. Ask a tall boy and a short boy to come to the Bb.

T: (Point to the tall boy) He is (Zhang Peng). He is tall. (act)

(Point to the short boy) He is short. (act)

tall, tall, tall, he is tall.(act)(注意升降调）

short, short, short, he is short.(act)

b. Practice.

T: tall. Ss: short.

Ss: short. T: tall.

（3）a. T:(Point to the tall boy) Is he tall? (汉译)[

Ss:(Help them to answer) Yes, he is.

T: Is he short?

Ss: (Help them to answer) No, he isnt.

b. Point to the short boy, ask and answer.

c. Point to sb in the class, ask and answer in pairs. (Pay attention to “he ”and “she”)

（首先通过老师的帮助说出完整的句子，然后将学生逐渐放手，由浅入深，使学生容易学，并且增强了他们学习的信心。）

(4) Use the same way to learn fat and thin .

Is he/she fat/thin? Yes, he/she is. No, he/she isnt.

Step 3 Practice.

(1) Ask a student to come to the Bb.

T: Who is this?

Ss: He is …

T: Is he tall/short?

Ss: Yes, he is./ No, he isnt.

T: Is he fat/thin?

Ss:Yes, he is./ No,he isnt.

(2) Ask and answer in pairs. (Point to Ss in the class)

(3) Ask some pairs to act out.

Write one pairs answers on the Bb then introduce somebody.

eg. He is… He is tall/short and fat/thin.

（本环节是把所有的新知识统一起来组成一个完整的对话，然后进行操练，有了前面每一步坚实的基础，学生在完成这一环节时就很容易了，让学生对新知识的掌握又达到了一个更高的境界。）

Step 4. Listen and repeat.

(1) Listen.

(2) Listen and repeat.

Step 5 .Homework.

Use the sentences they have learned to introduce one of their friends.

篇2：牛津英语7aunit3复习课件

教学目标

1. 知识目标

掌握本课时的四会单词、主要词组和句型。

2. 能力目标

1) 学会运用本课所学的主要词汇和句型来简单描述未来生活。

2) 学会略读和精读等阅读技巧。

3. 情感目标

引导学生思考在另一个星球上生活的前景和可能性，比较不同环境的优点和缺点，激发学生探索未知世界的热情。

教学重难点

1. 重点:学习和运用四会单词、词组。

2. 难点 掌握略读和精读等阅读技巧。

教学方法

1 问答法

2自由讨论法

3.分组讨论法

教学媒体

1.录音带

2.多媒体

3.黑板

1.导入

图片展示法 环境污染 拥挤的住房等 引导学生思考 地球上存在的一些问题

那有没有更好的地方可以居住呢

2.略读

找出每一段的关键词

Para 1 Crowded, polluted

Para 2 Transport

Para 3 Food, water and air

Para 4 Gravity

Para 5 Home

Para 6Home

Para 7Food

3. 精读

1 What vehicle do people use to go to Mars at present? And how long does it take?

2 What vehicle may people use to go to Mars in the future? And how long will it take? 3 What will scientists do to solve the problems of food, water and air?

4 What will food on Mars be like?

5 Is gravity on Mars a big problem? Why?

6 What may happen then?

7 What kind of shoes should people wear?

8 What kind of house may people live in ?

9 Who will do most of our work?

10 What kind of school will students study in? And what do they call their teacher?

Discussion about life on Mars

Advantages

※ It’s not ________ or ________.

※ The ________ is more convenient.

※

※

※

※ People will wear special _____. People will have ______ space. ______ will do most of our work. We’ll have more time for_______.

※ Students will study in ______ schools.

Disadvantages

※ Low _______ will be dangerous.

※ Food does not taste _____.

※ Space travel makes people feel ______.

※ It’s too ____ to stay outside.

※ It’s too ___ away from friends on Earth.

重点句型讲解

The journey might take only a very short time in space shuttles that travel at half the speed of light.

用以光速一半速度飞行的太空穿梭机进行的.旅程可能只要花很短的时间。

此句是that连接的定语从句，that 修饰先行词space shuttles。

小 结 今天我们学习了一些描述火星生活的词汇、句型，并且讨论了火星上未来生活的优缺点。希望同学们课后认真巩固课文内容，用自己的语言来简单描述火星生活。 Homework

第四部分 板书设计

篇3：牛津英语7aunit3复习课件

本课为《牛津初中英语》8B Unit 5-Unit 6单元复习课教学, 这是一堂单元复习课, 本课时的教学目标分为语言目标、能力目标和情感目标。通过语言目标帮助学生巩固这两单元的词汇、短语、语法;能力目标是提高学生听、说、读、写的能力;增强学生帮助他人的意识, 这是本课时的情感目标。

二教学目标

1. 知识与能力

知识与能力的培养: (1) To consolidate the words, phrases and grammars of the two units. (2) To use the words phrases and grammars of the two units freely. (3) To write an article about calling out people to help the people in drought areas.

2. 过程与方法

多媒体辅助教学, 学生欣赏、讨论、探究、操练。

三教学重点难点

教学重难点包括: (1) 8B Unit5 and Unit6两单元的单词、重点短语。 (2) 语法:used to do/be used to do/be used to doing。 (3) It’s做形式主语的句型。 (4) 结合所复习单元的单词、短语及语法写一篇关于帮助我国干旱地区人民的倡议书。

四教学方法

运用“三学一练”的教学模式, 由学生课前自学, 课中小组助学, 教师导学及课堂反馈练习组成。在复习课中注重学生学习兴趣、情感态度、语言综合运用能力, 适当开展小组互评的学习活动会起到意想不到的效果。

五教学过程:教学设计及分析

把本课的单元复习设计成四个游戏步骤:词汇关、短语关、语法关、写作关, 如能闯关成功, 则可加入某一活动。每一关设计都运用了“三学一练”的教学模式。

分析:学生对游戏闯关的喜好程度大家可想而知, 而教师把课堂教学步骤设计成游戏的形式, 学生的参与欲望十分强烈。

第一步, 词汇复习关。

活动一:课前自学, 学生拿出预习活动单, 小组直接展示。其目的是通过检查两单元部分单词的拼写来衡量学生的自学情况。而且小组竞赛的形式能激发他们的参与意识。

活动二:小组助学, 采用头脑风暴法小组整理, 然后展示小组成果。

活动三:教师导学, 中考单词拼写词汇训练, 独立完成, 再根据情况教师做适当的导学。

分析:通过做易混淆易错词汇练习, 诊断学生已有知识和未能掌握的知识, 再巧妙地根据学生的需求, 有选择地增加有梯度的练习, 然后引导学生总结归纳。

第二步, 句式关。

活动一:课前自学, 拿出预习活动单, 采用小组竞赛方式, 两人一组展示翻译重要的短语和固定结构。

活动二:小组助学, 小组讨论含所给单词的短语及句型, 再进行检查, 教师可根据实际情况给予拓展。

活动三:教师导学, 中考链接题训练, 完成句子练习。根据中考试题难度和学生的能力, 尽可能地给学生思考空间, 适合不同层次的学生, 符合建构性原则和启发性原则。

活动四:小组助学, 运用所选单词或短语, 然后展示小组合作成果。通过编故事形式, 寓教于乐。同时可以提高他们综合运用语言的能力。

分析:通过竞赛调动学生的积极性, 也提高了学生的参与度。先学后教, 符合新课程所倡导的自主学习、合作学习、探究学习。

第三步, 语法关。

活动一:课前自学, 小组直接展示。按预习单上的内容总结两单元的语法知识, 目的是衡量学生的自学情况。

活动二:小组助学, 小组讨论并展示语法的用法及注意点。

活动三:小组助学, 小组合作完成任务, 看图造句, 可用不同的方法造句, 巩固所复习的语法。

活动四:学生独立完成中考链接题, 教师根据实际情况进行导学讲解。

分析:看图片时, 把语法知识放在语篇中、情景中, 让学生身临其境。感悟到语法规则, 激发学生参与比较这组词的愿望。了解学生的知识缺陷, 再帮助学生理清疑点, 辨别易错点, 释疑解惑。复习有针对性、实效性。

第四步, 写作关。

分析:通过写作, 既把词汇语法上升到了篇章结构, 弥补了知识点的散碎性。又联系了时兴话题, 与中考写作话题联系上了。

纪德全指出, 当前在教学上最让教师深感困难的恐怕是对教师知识结构的挑战以及任务设计所带来的负担。打破常规的复习语法在单元间进行重新组合, 真正地培养和发展教师的创新和实践的能力。

六总结

初三英语单元复习不是简单的重复而是合理的梳理。梳理学生、梳理中考、梳理考纲、梳理语言、梳理语法。上好单元复习课关键在于教师对整个课堂的活动设计。活动设计既能起到帮助学生复习巩固语法知识的作用, 又能培养学生实际运用语言的能力。同时, 活动又要能激发学生兴趣, 使学生乐于参加。

参考文献

[1]刘兆义主编.高中新课程教与学·英语[M].北京:北京大学出版社, 2007

篇4：牛津英语7aunit3复习课件

关键词：综合板块；重新组合；教学建议；思考

中图分类号：G623.41文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）12-202-02

小学牛津英语教材按 “话题-功能-结构-任务”体系编写，其中A板块是情景对话板块，B是词汇板块，C,D是重点句型板块，E,F,G,H是综合复习板块，包括了情景小短文、游戏、语音和歌曲歌谣等。在前几个板块的教学中，教师很容易抓住教学的重点，处理的也比较到位。而综合复习板块由于内容比较松散，板块之间看似没有什么联系，老师处理起来就比较随意，经常是想到哪个板块就上哪个板块，没有体现综合板块的作用和意义。其实综合复习板块在单元学习中有较大作用，他是对整个单元的复习和升华。科学的安排好综合复习板块，充分发挥他的有效功能，对学生的综合语言运用能力的培养会有很大的帮助，学生的学习兴趣更能得以激发。那么，怎样科学安排综合复习板块的学习，将各个板块有机组合，让这盘“杂烩”变成一道好菜呢？

下面，我来谈谈我对综合复习各板块处理和设计的想法：

一、阅读板块

通过对话或短文，将本单元及前面学过的词语和句型糅合在一起进行综合操练，以达到帮助学生复习巩固语言知识、培养初步语感、提高综合运用语言能力以及养成良好的朗读和阅读习惯的目的。在教材中出现了一些幽默的看图阅读和综合性较强的短篇阅读。如何处理好这一部分的学习，让学生在听说读写各方面的能力有所提高呢？首先，教师可鼓励学生课前做好预习，力求做到能初步理解所学内容；在教学中，教师可运用图片、简笔画或多媒体等直观手段先解决短文中出现的一些新词句，帮助学生理解在预习中遇到的一些难点；然后播放录音或有关flash动画，让学生整体感知，培养学生听的能力，或者可以安排学生进行适当的默读练习，但是无论是听还是读之前，都要布置任务，如提出几个问题，让他们带着问题去听去读；最后Act这个活动要求较高，难度较大，教师可以根据“由易到难，循序渐进”的原则，先安排学生小组或同桌分角色朗读，然后再进行表演，表演时可提供一些关键词句或图片进行提示。这样做，有利于提高学生运用语言的能力。比如在5B Unit 3 Read and act的教学中，我在和学生的Free talk中通过询问孩子们的爱好，就把the same hobby这一生词组渗透下去了，然后我提了以下四个问题：

1. Where is Liu Tao?

2. What is he doing?

3. Does Liu Tao water the flowers every day?

4. Who has the same hobby with Liu Tao?

让学生带着问题去默读对话，在他们对对话内容熟练掌握之后，我安排了Read in roles，Read in pairs，Act in pairs这一系列层层递进的活动。即使学习困难的学生在一些优秀学生的带领下也能表演出来，所以小组间的合作学习能力也得以培养。

二、活动板块

通过游戏、调查等活动巩固所学内容，培养听、说、读、写能力和注意、观

察、记忆、思维、想象、动手等能力。[3]这个板块具有游戏和 “任务型”学习性质，它提供的饶有趣味的语言材料和生动活泼的活动形式有助于学生在玩中学，在学中玩，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生运用语言的能力，发展学生的智力。因此，教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。

1、Find the differences.

小学生在对图片的观察通常要比成人来得仔细，尤其在竞赛中学生善于观察的特性能得到更好的体现。所以在学完5AUnit 1, 2单元的There be重点句型后，把学生分成2大组，让学生观察两张相似图片，用There be和它的否定形式概括两张图片的不同之处，哪一组概括的不同之处多，表达的清楚，哪一组获胜。教师还可以再设计几张具有特点的相似图片，这样的游戏方式，不仅可以锻炼学生说的能力，达到巩固所学重点知识的目的，还可以充分发挥小组合作学习能力，激发学生浓厚的学习兴趣。

2、Do a survey

经过调查，多数学生在课堂重点句型操练中喜欢离开自己的座位找不同的对象自由交流练习。因为在这样的练习中学生没有老师的束缚，没有说错与否的顾虑，在全体互动的交流中学生能放开心怀，大胆交流。所以课堂上教师可以根据所学内容给学生设计一张适当的表格，学生在明确要求后完成一个调查任务，在全体自由的交流中完成表格的填写，这样既训练了说又训练了听和写。同时这样的调查任务还可以延伸到课外，如让学生对父母兄弟姐妹亲朋好友做同样的调查。学生的学习得到拓展，更能得到更好的巩固，学习兴趣也自然提高。

3、Act and guess

小学生喜欢动，所以在小学英语教学中全身反应教学法是一个很好很能吸引学生的方法。教师应充分利用教材特点，让学生动起来，在活动中巩固所学内容。在5A Unit 6,7中学生学会了现在进行时的表达，学会了一些基本动作的单词。通过做一做，猜一猜的活动让学生用所学句型“What are you/they/is he/she doing? Are you/they/Is he/she…?”来交流，学生的操练兴趣得以提高。

4、Make and say

牛津小学英语教材中出现了许多手工制作的活动，有制作贺卡，制作面具，制作钟等。这一活动的学习很受学生的欢迎，但是在教学中有些教师很容易把它上成手工课。教师应把握好这一活动的内容，充分挖掘这一活动的特点，展现学生的各方面的能力。这一活动的主要目的不是学生能制作出精美的美术作品，而是能通过了解制作的过程掌握一些重点词汇，能利用制作的作品进行交流。教师在这一教学过程中要舍弃学生制作的过程，在学生了解了制作的方法后可以把这项制作任务放在回家作业中完成，但在完成后教师应该给学生时间展示和汇报，达到交流的目的。

三、语音板块

通过听读所提供的例词和句子，让学生感悟并找出字母或字母组合与其读音之间的联系，了解简单的拼读规律，培养学生良好的语音和语感。语音教学一直是英语教学中的一个难点，它是一个慢慢渗透的过程。让学生能了解单词的拼读规律，这是需要学生长期训练和积累的过程。所以在语音教学中教师可以举一反三，引导学生自己总结规律，训练学生辩音的能力，培养学生的自信心，让学生敢读。另外，还可以将所学的旧单词按规律进行归纳比较，区别不同。在5B Unit 3语音板块的教学中我做了如下设计，旨在培养学生良好的自学习惯，让他们更扎实的掌握语音。

1、设计情景，导入语音学习Liu Tao likes growing flowers.How about the student? (展示Ｇ部分的图片.) The student likes playing computer.The student likes writing music.Sometimes the student uses a computer to write music.(展示句型Sometimes the student uses a computer to write music.)

2、辨读单词，总结发音规律朗读四个单词‘student, use, computer, music’ ，总结共同的发音。

3、列举新词，培养辩音能力让学生列举发/ju:/的单词 ‘duty, Tuesday, supermarket, excuse’.

4、造句练习，引导理解运用让学生用列举的单词进行造句，从使用一个到使用多个逐步递进。

在这一部分教学中，通过图片展示，询问这个学生的爱好引入到本环节的教学。在学生总结出单词的共同读音后，让学生试着回忆学过的发[ju:]的单词，培养学生归纳总结的能力。最后让学生用这些单词造句，更好地激发了学生对语音学习的学习兴趣。另外，语音部分的句子是含有这些单词的绕口令式的的趣味句子，教师要让学生多听、多读、多比较，以培养他们的语感。在该板块教学中，教师可采用“分散出现，集中归纳，经常接触”的方法，以加深学生对英语音素的印象。

四、歌曲歌谣板块

通过诵童谣、唱歌进一步激发学生的学习兴趣，培养他们的节奏感，提高他们的人文素养。但是许多老师对本板块的教学只停留在表面，有的教师公开课中唱一下只为了过一过场，有的只是为了活跃一下气氛，其实它还应该发挥其他功能。有的歌曲和歌谣与本单元重点知识有很大的联系，充分的利用好这一板块，不仅能激发学生的学习欲望，还能巩固本单元的所学的内容。5BUnit 3中的歌曲涉及本单元的重点句型，我把这个歌曲充分利用，在学生学会唱后把歌词中有关爱好的短语隐去，让学生重新填词，这样既复习了相关短语，又充分调动了学生的积极性。

综合复习板块虽然不是每个单元的重点，但它们都有各自的不可忽略的作用。教师对这些板块的教学应该有更深入的研究，科学安排好这几个板块的教学，充分发挥它们在教学中特有的作用。：

五、笔者在板块教学中有以下以下几点思考

1、综合复习课要有主题，不是板块分离的教学

综合复习课各个板块虽然内容和特点都不同，但它们都有一个相同主题，每个板块都为本单元的重点服务的。所以，在安排这几个板块的时候，不是各个板块分离的教学，而应该根据本单元的主题，用一条主线把它们串联起来，使每一个板块都相连在一起，都为了这个主题在发挥它们的每一个板块特有的作用。比如在5B Unit 3的综合板块教学中，我始终用“爱好”这一条主线串联各个板块，从我的爱好引入，通过了解学生的爱好来复习重点句型和相关的短语；再利用A板块的Ben和他的朋友的爱好做示范，导入到Do a survey的环节，让学生在小组内调查、了解同学的爱好；在学生汇报完各组的调查结果后，老师又用‘You all have many hobbies.How about Liu Tao?Does he have any hobbies?’自然的进入E Read and act环节的学习；接着我出示G部分的图：Liu Tao likes growing flowers. How about the student?The student likes playing computer. The student likes writing music. Sometimes the student uses a computer to write music.不留痕迹的进入语音板块的学习；最后，一句‘We know, the student likes writing music. Look, this is a song he wrote. It’s about hobbies.’歌曲的教学就水到渠成了。整节课自然流畅，板块之间做到了无缝链接，教学效果很好。

2、综合复习课要有重点，不是多而不精的教学

综合复习课的各个板块虽然都有它们精彩的一面，但教师在处理各个板块教学的时候不是面面俱到，而应该抓住重点板块细说，点住个别板块精讲。切忌没有重点，泛泛而谈。

3、综合复习课要有次序，不是杂乱无章的教学

综合复习课的各个板块的安排不是按部就班，逐一介绍。先学哪一板块，再学哪一板块，教师可以根据教材特点科学有序的安排。切记想到哪一板块，就先学哪一板块。

篇5：牛津英语2a课件

一、主要新授内容(new contents)let’s act---clean the desk,please. ---sweep the floor,please.

二、学习目标(objectives)

1. 能听懂擦桌、扫地的等祈使句，并作出相应的动作反应。

2. 能认读并理解clean the desk/sweep the floor 句子。

3. 能根据所给的情景发出擦桌、扫地等指令。

三、教学建议1、任务前期准备阶段(pre-task preparation section)activity 1(song)

1、教学辅助(aids) 录音机 磁带2、活动过程(process)stepscontentsmethodspurpose1song “read read, i can read“教师通过类似“look, i can do many things. i can draw. i can dance. ……can you do these things. let’s sing asong together.”等让学生一边唱歌一边和老师共同表演以歌曲为铺垫复习i can句型，让学生感觉自己会许多本领，充满自信，营造出英语的课堂氛围activity 2(chant)

1、教学辅助(aids) 单词图片

2、活动过程(process)stepscontentsmethodspurpose1words:read draw sing write dance jump 把单词图片出示在黑板上可让生齐读利用图片引起对旧知的回忆2questions & answers:what can you do? i can …… 用接力问答的形式相互询问了解各自的.能力以游戏方式来复习i can句型3read,read,ican read. i can read a little book. draw, draw, i can draw. i can draw a little tree.…… 集体诵读节奏歌用儿歌串联i can句型帮学生增强记忆activity 3(game)

1、教学辅助(aids) 小纸条

2.活动过程(process)stepscontentsmethodspurpose1i can read.i can sing.i can dance.……学生通过认读小纸条上的句子后再做动作给同学看，接着由生猜通过游戏复习i can内容让学生做做、猜猜，活跃气氛2chant:read,read,ican read. i can read a little book ……把句子出示在黑板上师生共同诵读句子的音、形、义一起得到巩固。

2、任务中期实施阶段(while-task procedure section)activity 1(guessing game)

1、教学辅助(aids) 录音机 磁带图片

2、活动过程(process)stepscontentsmethodspurpose1question老师在黑板上画一长方形后问生oh,look, i can draw.please guess what can i draw ?rubber? cake?---maybe---让学生自由地猜测几次引起学生对新授学习内容的兴趣2new words:deskfloor教师添上几笔后可直接导入desk,floor把语音和语义同时输入给学生activity 2(repeation)

1、教学辅助(aids) 录音机 磁带图片

2、活动过程(process)stepscontentsmethodspurpose1deskfloor正常声音升降调全体跟着教师朗读减少机械模仿的枯燥2deskfloor学生可根据老师的手势由轻到响或由响到轻地跟读通过跟读音频的变化达到反复模仿上口activity

3(listening and speaking)

1、教学辅助(aids) 录音机 磁带图片

篇6：牛津英语7aunit3复习课件

所谓复习, 就是通过一定形式的教学活动, 将学生已获得的零散的英语知识, 通过分类、归类, 有机地串联起来, 从而帮助学生加深理解、增加记忆, 使知识条理化、系统化, 进而使学生达到融会贯通, 并在此基础上将知识转化成能力, 最终使不同层次的学生均有收获。

复习课就是通过对各单元所学知识的整理和巩固、对各单元话题的拓展和延伸, 提高学生对目标语的综合运用能力。从教师的角度讲, 上复习课能促使教师更全面、细致地钻研教材, 从整体角度“统领”教材, 促使教师搜索相关资料, 提高对课程资源的利用和整合能力。

二、复习课的现状与问题

1.“炒冷饭”式知识重现, 忽视学生兴趣

在一些复习课上, 许多老师采取一而再再而三的“炒冷饭”复习模式, 不断地讲解和强调语言点。在复习课上如何激发学生的兴趣却被许多教师忽略了, 单调地听讲、记笔记和做题成了复习课的主要任务。英语作为一种语言, 复习课不是简单的知识重现, 而应该重视知识的有机重组和实际运用能力, 更应该把知识和现实生活联系起来, 做到学以致用。

2. 知识点分散复习, 忽视其综合运用效能

复习课是一个单元的学习提炼, 忽视课与课、单元与单元之间的联系进行零敲碎打的复习, 这样的做法不但不能达到复习的最终目的, 而且无法提高学生的实际语言运用能力。无论是按语言知识还是按语言技能进行复习, 教师采取什么样的复习策略, 都首先要让学生将知识前后联系并整合在一起。通过情景创设将分散在各单元的内容融会贯通起来, 帮助学生建构知识、理解知识。

3. 忽视学生学习水平差异, “一刀切”笼统复习

关注每一位学生的发展是新课程的核心理念, 然而在复习课上, 许多教师往往忽略了学生的个体差异和学习水平, 仍采取一刀切、齐步走, 统一规格, 统一要求。同样的操练、同样的习题、同样的评价, 很难把握和照顾到全班不同层次的学生。

三、复习课的尝试

儿童的思维活动较之成人更容易受到外界环境的影响。在他们感到学习索然无味, 尤其是内心感觉到负担、受到压抑时, 便会处于抑制状态。相反, 全新的知识体验和迫不及待寻求新知识的内心欲望会使儿童按捺不住内心的热情而加倍把精力投入到学习过程中。基于此, 提出新型的复习课课堂教学模式———温“新”而知故, 像教授新课那样, 根据复习的语言技能, 研究并提炼出主题, 复习的内容围绕着新的主题呈现、展开从而达到巩固的目的。以《牛津小学英语》6A Unit 5-7复习课为例, 笔者开展了复习课的研究。

《牛津小学英语》6A Unit 5的主要知识点是正确运用行为动词的过去式;Unit 6的主要知识点是12个中外节日及在各节日中人们通常

会做什么;Unit 7的主要知识点是形容词性物主代词和名词性物主代词的正确使用。这三个单元语法多、内容杂, 如何让学生在一堂课中对这几个单元的知识有更进一步的了解?仅仅通过教材中的对话方式来进行复习, 学生对知识的印象仍然停留在“散点”上。因此, 在针对这几个单元的复习课设计中, 我通过完整的语篇, 把这些知识有机地串联在一起, 并通过不同难度和层次的“设疑”来发散学生思维, 在一个个问题的解决中达到复习巩固、提高综合运用能力的目的。

首先要确定正确的教学目标: (1) 正确掌握5～7单元的词汇和句型, 对一般过去时态的句子结构和动词的变化有正确认识。 (2) 能运用5～7单元的知识进行语言交流, 对其中出现的物主代词、动词过去式等能准确运用。 (3) 通过拓展、思考、比较和体验, 在写作和阅读的过程中, 对中外文化背景知识有更深的了解, 能初步正确运用英文书信格式书写英文信。

现将复习课的大致思路总结如下:

1. 新主线:设计主线, 贯穿课堂

为了把零散的知识点进行整合, 教师往往会在一堂课上设计一条主线, 这条主线贯穿整堂课的始终, 把各个环节巧妙地串联起来, 使整堂课像一串美丽的珍珠。这堂复习课以人物Jim为线索, 在课的一开始, 创设人物Jim, 通过对Jim的信息的解读锻炼学生思维;接着通过介绍Jim also has a penfriend in China, his name is Wang Bing.Last weekend, Wang Bing got a letter from Jim.通过Jim写给Wang Bing的一封信的解读, 展开语言知识和语言技能的一系列听说读写的活动。人物主线紧紧围绕复习话题, 又自然地贯穿于整个课堂, 使整堂复习课浑然一体。

2. 新话题:设计话题, 激发思维

节奏明快的Free talk之后, 学生进入学习状态。这时, 笔者将本课的新人物———Jim介绍给他们, 并让他们根据短文完成Jim的名片。

笔者精心设计了这段录音材料:

Jim’s introduction (Jim的自我介绍)

Hi, my nam e is Jim Brown.My birthday is in February.But it comes every four years.I went to Beijing for the Olympic Games (奥运会) when Iwas 8 years old.It was wonderful.Ilike watching swimming race.

Swimming is my favourite sport.In my country, you can see the Big Ben and the London Bridge.And the next Olympic Games will be held in our country.Guess, where am I from?

在这篇短文中, 除了姓名之外, 年龄、生日、国籍等都需要学生深入思考后才能得出答案。

如:My birthday is in February.But it comes every four years.学生根据其中的“二月”“每隔四年”联想到数学中的闰月, 因而得出答案即Jim的生日———“29th of February”。

如北京奥运会的时候, Jim8岁, 学生要根据常识推算

2008年—8岁→2012年—12岁。

复习课教学要体现开放性, 有了开放的情境和问题, 学生往往会有宽广的视野、活跃的思维。教师要有创新意识, 充分发挥学生的主导作用, 发展学生的多元智能, 使学生的思维活动在纵向上有递进性, 在横向上有发散性。正是这样有趣味性和挑战性的问题, 激发了学生的兴趣和求知欲, 学生的参与积极性很高。“the Big Ben and the London Bridge”等拓展内容丰富了学生的知识面, 开阔了他们的视野, 让学生在思考、寻找答案的过程中充分体验到了英语学习的魅力。

3. 新活动:创设活动, 整合知识

学生以前所学的知识往往是零散地、孤立地存在记忆中, 复习阶段的主要任务之一就是将这些零散的知识进行分类、比较、归纳, 使学生能举一反三、触类旁通。所以通过活动运用语言能兼顾实践性、情境性和趣味性。在此过程中, 以语篇为载体组织活动能给学生提供更整体、更丰富的语言示范和运用。语篇是指由一系列连续性的句子构成的, 形式上衔接、意义上连贯的语言整体。它有一个明显的意义中心。教师可以把所需复习的词汇、句型、语法巧妙地整合在一个语篇中, 让学生从局部过渡到整体, 以词汇和句子为中心上升到以语篇为中心, 引导学生组段成篇, 提供语言支架。

所以, 在引出新人物Jim后, 学生脑海中的知识已处于一个被“激活”的状态。如何把握时机, 将学生的学习能量集中至一处, 达到更好的学习效果?笔者结合三个单元的重点内容, 设计了语篇Jim’s letter, 并利用由易及难、导向明确的问题, 带领学生一步步回顾5—7单元的重点知识。

A letter from Jim (Jim的来信)

Dear Wang Bing,

I’m very glad to be your penfriend.I like Christmas best.It is a happy day for everyone.People usually have parties and give presents to each other.Children like Santa Claus, because they think he gives them many presents.

Last Christmas, my grandparents went to my house.After dinner, my grandpa told us some stories about the Santa Claus.Then we gave presents to each other.I got a nice jacket from my parents, a skateboard from my grandparents.My father’s presents were some books.They were from my grandparents, too.They also gave my mother a nice purse.The gloves in the green box were for grand ma and the scarf in the red box was for grandpa.They were from my parents...

具体教学步骤及目的如下:

(1) 初次阅读, 完成选择 (复习动词的过去时态)

阅读之前, 笔者向学生出示了三个问题:

(1) What’s Jim’s favourite holiday?

(2) What does“Santa Claus”mean?

(3) Who told Jim some stories?

学生带着这三个问题有针对性地进行了第一次阅读, 并通过问题中的“told”一词, 进入本节课的复习重点———一般过去时态, 接下来再让学生根据过去时态改写短文中的动词。这一环节从提问、归纳再到运用, 层次分明、深入细致, 收到了较好的教学效果。

(2) 二次阅读, 对话训练 (复习物主代词)

T:What are their presents?Please read and circle.

S: (第二次阅读并圈出信中的礼物)

T:Whose presents are they?Who are they from?

Please talk to your parents.

(先示范其中的一幅图片)

S: (同桌操练并表演)

圈、画关键词能够培养学生细致、耐心的阅读习惯。对话表演能够让我们及时发现并纠正学生的语法错误。通过这一环节, 笔者发现部分学生对于名词性物主代词的概念还不是十分清晰。因此, 这一知识点仍是接下来需要重点复习的教学内容之一。

对话表演结束后, 笔者又提出了这样一个问题:

T:Did Jim buy any presents for his family members?

S:No, he didn’t.

T:What did he do?

S:He made some cards for them.

T:Yes, you’re right.

So, I think“DIY is more interesting and meaningful!”

通过这个深入的问题, 将学生感兴趣的“DIY”元素带进课堂, 提倡注重环保、勤俭节约的理念, 到达情感教育的目的。

(3) 三次阅读, 完成练习 (检验阅读效果)

对文本的复述是对阅读效果的整体检验, 笔者设计了难度适中的首字母填空来考查学生对语篇的理解程度, 并根据时态提问, 引导学生注意写作时的时态、人称等, 为接下来的独立写作———“回信”作铺垫。

Last weekend, Wang Bing g a____ letter from Jim.In the letter, Jim t____ Wang Bing something about his last Christmas.On that day, Jim’s grandparents w____ to his house.They h____ dinner together and g____ presents to each other.Jim m____ some cards for his family members, they l____ the cards very much.Jim w____ to know the holidays in China.Now, Wang Bing is w____ back to Jim.

4. 结合实际, 书面训练

上面三个教学环节, 是对5～7单元知识较为全面的回顾。这时指导学生进行写作尝试, 是将这些零散的知识点串联成有机整体的最佳时机。而“写什么”“怎么写”是学生初次写作时需要解决的最根本的问题。因此, 在写作之前笔者紧扣文本提问:“Do you know the holidays in China?”“Is Easter a Chinese Festival?”在素材的选择、语句的组织等方面给予了学生及时而明确的指导, 并为学生提供写作模板, 降低写作难度, 让每一个学生都能体验到写作的乐趣, 并在积累、尝试、修改、完善的过程中提高学生的写作能力。

四、总结与思考

篇7：牛津英语7aunit3复习课件

听力教学又是初中英语教学的首要任务, 尤其是在初中阶段的起始年级, 听力更显其重要性, 听说领先是英语教学的要求之一, 听力是英语教学的基础, 因为英语是一门交际语言, 交际包括口头交际和书面表达交际。而口头交际包括听和说, 说建立在听的基础上, 听不懂、听不出对方所说的内容, 交际就难以实现。

因此, 本文论述英语教学中听力的重要性, 以及教学中听力教学的弊端, 以综合技能为课例, 论述听力教学的有效策略, 以提高英语听力能力, 在夯实基础知识的前提下, 全面提升运用英语的综合技能。

一、Free talk, 为听力奠定基础

综合技能的根本目的是听说读写综合训练。在教学中, 有的教师将听力训练拘泥于在有听力材料的前提下才是听力练习。而殊不知, 平时听教师讲、学生说是在训练听力, 也是听力训练的有效途径。

如课前的Free talk就是行之有效的办法。本节课的Free talk可以结合听力内容, 紧扣教材, 与学生就他们的生活和学习进行交流, 在复习学过的内容的同时, 导入A部分的话题, 引出新知识。教师可以以Excuse me, how do you get to school every day?引导学生根据实际情况回答。如果学生回答I get to school by bus时, 教师故意做猜测状:Oh, you take a bus to school.I think it is a long way from your home to school, right? You live far away from the school.如果有学生回答I walk to school.教师可以说I see.you live near our school.So you go to school on foot.

鼓励更多的学生参与交流, 检验学生对新知识的掌握情况, 也为听力降低了难度, 打下了基础。

二、知彼知己, 指导到位

A部分的听力材料相对来说难度较大, 因此, 在学生进行听力之前, 先对听力材料进行情境的介绍和重、难点的点拨, 可以降低听力的难度, 使学生容易把握听力材料。

如I walk to school every day.等于I go to school on foot.It takes about 10 minutes to get to school.和学生一起总结英语中有用的句型:It takes sb.sometime/some money to do something.以及重点点拨时间的表达法和读法, 使学生听起来得心应手, 不会感到太难, 从而对本节课的听力和学习感到兴趣, 为有效听力训练埋下伏笔。

为了使学生听力之后, 高效率完成A1和A2, 可以先和学生一起, 看A1和A2的题目要求, 把握听力的练习要求, 在学生听力时, 有针对性地听, 如, Millie、Amy、Sandy, 谁骑自行车、坐公交车、步行去学校。这样, 听力要有针对性, 只要抓住关键词和主要信息, by bus、by bike、on foot; takea bus to…、ride a bike to…、walk to…等, 使听力训练事半功倍, 完成A1、A2对学生来说会倍感轻松。

三、任务和活动, 听有所依

综合技能综合训练听、说、读、写, 全面训练和提高学生的综合能力。往往教学时, 在听后, 完成A3就将教学画上了句号, 将说的能力的培养和训练放在一边, 实属不妥。

在听力训练之后, 让学生复述, 即加深听力材料的理解, 又训练口语表达能力。如听力之后, 让三位同学分别扮演Millie、Amy、Sandy, 试着复述出来听力对话的内容, 也引起学生的注意, 听力使不局限于完成听力的任务, 而在于真正听懂和把握听力材料的大意和具体细节。

再者, Speak up是训练学生说英语、运用英语的素材。其根本任务和要求是根据对话范例, 在进行听、读的基础上, 创设对话情境而引导学生进行表演, 并且对于成绩优秀的学生, 创造性地编写对话并表演出来;也可以就My favouriteplace in the school等话题进行讨论, 以培养和提高学生运用英语的技巧和能力, 更培养学生的创新能力。

Integrated skills综合技能, 教学中, 应真正体现出听、说、读、写的全面训练, 不能顾此失彼, 更不能避重就轻, 应真正突显综合技能的特点, 全面训练学生的语言的综合运用能力, 实现知识的教授、掌握、能力的提高共同发展, 齐头并进。总之, 听力是英语教学的基础, 也是综合能力的提高的关键所在, 教学中, 应注重这方面的培养。

摘要：听说读写是英语教学四部曲, 而听力是英语教学的基础。英语是交际语言, 交际首先要听清对方的话, 才能有效进行交际, 否则交际就会失真。在中学阶段, 由于英语教学仍然受应试教育的影响, 听力教学的力度大打折扣。本文结合七年级第三单元综合技能, 谈谈如何进行听力教学。

关键词：初中英语,综合技能,听力教学

参考文献

[1]陈礼先.浅谈如何做好初中英语的听力教学[J].读与写 (上, 下旬) , 2014 (13) .