布鲁纳学习理论有哪些

布鲁纳学习理论有哪些（精选8篇）

篇1：布鲁纳学习理论有哪些

英国布鲁内尔大学的申请条件有哪些

该校下设8个学院：文学院、布鲁内尔商学院、布鲁内尔法学院、工程与设计学院、健康与社会福利学院、数学与信息系统及计算机学院、社会科学学院、运动与教育学院。此外，还拥有数个专业研究中心，如布鲁内尔高级凝固技术(BCAST)中心、布鲁内尔发明中心(BIC)、实验技能中心、健康经济研究小组(HERG)、生物工程研究所(BIB)、环境研究所、沃尔夫森材料加工中心、大宪x学会等。这里聚集了来自全球110多个国家的将近15，000名学生和教职工。

布鲁内尔大学以科研为主，课程侧重于以下领域：工程、技术、纯粹和应用科学、教育学和社会科学(包括法学、经济学和管理)、人文、视觉和表演艺术、运动科学、地理、卫生和社会研究。布鲁内尔大学电子与计算机工程系名列英国同行业专业排名前10位，电子与电气类专业排名25位，商学院排名37位。理疗学学生毕业后可成为英国理疗师协会会员，法律系学生毕业后能够得到法律学会、法庭的认可，可免去长达半年的律师实习。

入学要求

预科

雅思4.5/托福450(申请人需年满18周岁)。

本科

理科，技术和信息科技：雅思6 /托福570，机考230。(预科毕业，年满18岁)。

文科和社会科学，教育，社会工作和法律：雅思6.5 /托福585，机考238

硕士

理科，技术和信息科技：雅思6 /托福570，机考230(拥有学士学位，MBA需两年工作经验

文科和社会科学，教育，社会工作和法律：雅思6.5

MBA：雅思7 /托福600，机考250

篇2：布鲁纳学习理论有哪些

学校名称：英国布鲁内尔大学 University of Brunel

所在位置：英国，

学校设置类型：综合性大学

创建时间：1966年

学校性质：公立

学生人数：12000人

院校地址：Brunel University (B84)UxbridgeMiddlesexUB8 3PH，United Kingdom

1、布鲁内尔大学位于伦敦西部，是一所拥有四座校园的现代化综合性大学。大学是奥运会奥运村的建设地; 2、TIMES优秀大学指南中排名上升到第43位，该校毕业生的起薪水平全英排名第13，特有的就业指导服务连续三年位居全英第一，其管理学研究生课程位列前15;

3、布鲁内尔大学的课程实用性很强，很多课程经过了职业协会的认证，比如MBA， 工程，市场营销，心理学，法律，计算机等等。布鲁内尔大学的工程，设计，教育，运动学，健康医学等专业在英国高校中位居前10。计算机，社会工作，戏剧学，法律，数学，社会学等专业位居前20;

4、布鲁内尔大学是一所优秀的英国公立大学， 一直以其优质的研究。布鲁内尔大学与工业、商业、研究部门以及当地的.各种机构建立了广泛的联系，该大学的毕业生在英国深受用人单位的欢迎，大学往届的毕业生都进入了国际知名企业如福特汽车公司、IBM、摩根士丹利等国际知名企业;

篇3：布鲁纳学习理论有哪些

作为当代认知学习与教学理论的重要流派之一, 认知———发现学习理论注重人类课堂教学情境中的学生学习问题, 为现代教育提供了强大的理论支持。他的最早提出者是美国当代著名的教育心理学家———布鲁纳。他一生都从事于研究认知发展和学习, 为现代教育事业的发展做出了巨大贡献。为研究认知———发现学习理论对数学学习的启示, 首先将此理论进行分析讨论。它主要阐述了以下四个观点:

(一) 强调学生不是被动的、消极的知识的接受者, 而是主动的、积极的知识的探究者。

事实上, 在布鲁纳的观点中, 认知结构、表征或表征系统, 是人们发现和认识世界的一种能力。人类从婴孩到智力完善的发展过程中, 动作表征、肖像表征和符号表征作为主要表征系统为人类所用。人类在成长过程中分别通过动作或行动、肖像或映象, 以及各种符号来认识事物。这三种表征系统, 实质上是三种信息加工系统。它既包括着已经获得的知识经验, 也包括着与这些知识经验相联系的活动方式。每个人包括儿童在内, 一直在连续不断地使用这三种表征系统, 凭借它们来认识世界。

事实上, 这种认知结构一经建立, 就成为学生进一步学习的重要内部因素。它不仅在理解新知识上起到了铺垫作用, 也成为能快速对新的信息进行加工的根本。实际上, 在对新的知识的学习的过程中, 人们不是从头再来的, 他们总是利用已有的认知结构和知识储备, 对新的知识经验进行加工、改造使之与旧知识相关联并形成新的认知结构, 从而掌握新知识。在这一过程中, 新知识只有两种去处, 它要么纳入原有的认知结构 (同化) , 要么引起原有的认知结构的改组 (顺应) , 从而产生新的认知结构。[1]

(二) 认知学习过程包含获得—转换—评价三个过程同时发生的。

布鲁纳认为, 学生不是被动的知识接受者, 而是积极的信息加工者。学习包括三个几乎同时发生的过程: (1) 获得新信息; (2) 转换信息, 使其适合于新的任务; (3) 评价、检查加工处理信息的方式是否适合于该任务。

所谓新的知识是指与已知不同的知识, 或者是已知知识的另一种表现方式。新知识的获得过程是它与已有的知识发生联系的相互作用的过程, 是主动地接受和理解的过程。新知识的转化是对它的进一步的加工, 使之成为认知结构的有机构成部分并适应新的任务的过程。评价是指对新知识转化的一种检验与核对, 核对自己的理解与概括是否正确, 能不能正确地应用。[1]

(三) 强调对各门学科基本结构的学习。

布鲁纳认为, 任何知识都能使学生在学习的过程中加以理解, 它们都可以通过通俗易懂、形式简单地表示出来。任何一门学科也都有它的基本的知识结构, 是构成复杂知识的基本元素。学生学习的主要任务是掌握该门学科基本的知识结构, 从而形成完整的知识体系。教学的任务就在于让学生形成这种认知结构。为此, 在教学活动中必须把各门学科的基本结构的学习放在中心地位上。无论是教材的编写和教学活动的进行, 都应侧重于让学生掌握一门学科的基本结构。[1]

(四) 注重信息的提取

在常人的思维中, 人类的记忆就是单纯的死记硬背, 熟能生巧。然而布鲁纳则认为不然。他认为人类不是囫囵吞枣地将内容进行机械记忆, 而是有关联性地提取。解决人类记忆问题的首要便是提取。那么该如何提取信息呢?它的关键在于如何组织信息, 贮存信息的位置确定了, 才能进一步提取信息。所以为了提高学生的记忆, 就得提高提取信息的效率, 即提高组织信息的效率。而经历让学生亲自经历某一种活动, 便会对它的来龙去脉有所了解。在课堂教学中参与知识的生成与演变将使学生在潜移默化中组织信息, 从而达到最好的记忆效果。与此同时, 注重学生的内部动机, 如好奇心等, 使他们对学习感兴趣, 从内部激发学生的求知欲。[1]

二、认知———发现教学法在数学教学中的运用

布鲁纳的发现式教学一般分为四个步骤:

(一) 从学生好奇心出发, 提出明确使学生感兴趣的问题。

(二) 围绕问题, 向学生提供有助于解决问题的材料。

(三) 协助学生对有关材料与事实进行分析, 让学生通过积极思考, 提出各种解决问题的途径。

(四) 协助学生审查假设, 通过比较, 选定正确或最佳的答案。[2]

依据布鲁纳的教学方案, 对数学学习有如下启示:

(一) 学情分析, 探索学习内驱力

在教学实践中, 调动学生自主探索发现的内驱力是至关重要的。在数学教学中具体呈现为学情分析。不同年龄段的学生感兴趣的内容和方向大为不同。例如小学生, 需要教师引发好奇和较多奖励。例如讲“2、3、5质因数的判别法”时, 教师上课说:“同学们, 平时都是我考你们, 现在还你们来考考老师好不好?请同学们随便报一个数字, 我不用笔算就能知道它能不能被2整除、被3整除、被5整除。”当学生被老师的神奇吸引后, 会有急于知道其中奥秘的求知欲, 此时引入课题会是最佳的。而初中生, 基本上处于12-15岁。这个年龄段的学生正处于青春期, 是叛逆且不懂事的。而数学课程此时也逐渐出现难度。因此情境教学显得尤为重要。直接引入数学公式或者定理会导致课程枯燥, 同时影响课堂效果。而情境教学多以实际生活中情境导入, 学生不仅不会有抵触心理, 而且由于有自身体会, 极大提高参与课堂的兴趣。而像高中生, 他们属于小大人, 有自己的思想, 学习数学也逐渐形成了自己套路, 同时也比初中更懂事。此时, 过于简单的情境引入就会使他们觉得无意义。他们更希望是略有挑战, 经过独立思考能解决问题的成就感。因此问题引入是较合适的。让他们有一种完成任务的自我肯定, 从而更有兴趣学习数学。

(二) 结合辅导用书, 增加课外知识

传统课堂, 都是由教科书组成的。教师上课的基本是书中内容。但在实际教学种, 仅学好书中内容往往是不够的。有时需要辅导用书的补充, 有时需要教师的引导拓宽知识面。例如, 在三角函数的教学中, 教材中只有普通的三角函数公式以及常用三角函数的记忆。但实际用于考试和学习中, 还需要和差化积、积化和差、二倍角、半角公式、万能公式等等。这些都是需要教师额外提供的有助于解决问题的材料。

(三) 引导分析, 做学生的领路人

现代教学中, 很多教师主张以学生为中心, 教师跟着学生随时变化教学方法。我认为这是正确的, 教师应该随机应变, 跟着学生的反应及时调整教学方案。但是教师也不能太高估学生的能力。在初高中, 数学都是学生比较畏惧的科目, 他们会在上课之前就产生抗拒心理。此时教师要做就不仅仅是发散思维, 还需要提供跳板, 让学生跳一跳就能抓到胜利的果实。至于跳板, 就是教师对学生的引导。教师要在课堂中协助学生对有关材料与事实进行分析。一步一步教会学生如何读题, 如何分析题中关键字, 如何挖掘隐形条件。

(四) 分类思想与最优化思想

摘要：作为美国当代著名的研究认知发展和学习的教育心理学家, 布鲁纳提出的认知—发现学习理论为现代教育提供了强大的理论支持。在分析了布鲁纳的认知—发现学习理论之后, 将其应用于数学学习, 旨在对广大的数学学习者提供些许帮助。

关键词：认知—发现学习,数学学习,运用

参考文献

[1]布鲁纳.邵瑞珍译.教育过程[M].北京:文化教育出版社, 1982.

[2]赵秀媛.谈认知—发现学习理论在写作教学中的应用——以小说教学为例[J].山东枣庄:枣庄学院中文系, 2007.

篇4：布鲁纳学习理论有哪些

[摘要]布鲁纳的学习理论在世界教育领域中具有很大的影响力，主要强调发现学习，强化学习内部动机，注重学科的基本结构。在解读布鲁纳学习理论的基础上，分析该理论对学生获得地理知识、激发地理学习兴趣、掌握地理基本技能的重要意义。最后，以人教版“冷热不均引起大气运动”一节为例，提出促进高中地理课堂教学的几项策略，以期对中学地理教学有一定启发。

[关键词]布鲁纳学习理论高中地理教学冷热不均引起大气运动

[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）130119

布鲁纳是美国著名的心理学家和教育家，他的学习理论思想是认知学习理论中具有代表性的理论之一，认为知识的习得过程是一种积极的认知过程，积极倡导知识的发现，旨在培养学生的发现能力和创造能力，激发学生的智慧潜能，让学生获得发现的方法与经验。新课程强调学生学习的独立性、问题性和体验性，侧重知识获得的过程，关注学生能力的达成。布鲁纳学习理论指明了教师要引导学生发现问题，运用发现法、探究式的教学方法。该理论体现生本理念，对推进新课程深化改革具有积极意义。

一、布鲁纳学习理论的基本观点

1.强调学生发现学习

布鲁纳指出发现学习是学生通过自己独立阅读书籍和文献资料，独立地思考而获得对于学习者来说是新知识的过程[1]。体现布鲁纳把人的认识过程，看成一种积极主动的探索过程。在“自学”中学生潜能得以发挥，能更好地独立解决问题，是个人获得真知的重要途径。

2.强化学习内部动机

布鲁纳强调对学科本身感兴趣是学习最好的动机，学习动机包括外在动机和内在动机。内部动机是促进学习的真正动力[2]。认为利用奖励、竞争或惩罚等外部动机的方法，对学生的刺激和引诱效果是有限的。随着时间的推移，学生的认知需要与认知结构有了一定的发展，内部动机变得更为重要。他提倡学习尽可能建立在学生对学习材料的兴趣上，激发学生的内部动机。

3.注重学科基本结构

布鲁纳认为不论我们选教什么学科，务必使学生理解（掌握）该学科的基本结构[3]。学习包括新知识的获得、转换和评价三个过程，这一过程运行好坏取决于学生的知识结构。学习者学到的观念越是基本，几乎归结为定义，则它对新问题的适用性就越宽广[4]。学科知识的概括性水平越高，基本结构越清晰，就越容易被学习者理解、迁移和应用。

二、基于布鲁纳学习理论的高中地理教学策略

布鲁纳学习理论强调学习的主动探索，强调激发学习动机及对知识结构的注重，汲取布鲁纳学习理论有益

和可行性的观点指导我国地理教学，改变过去教师以讲授为主的教学形式，对发挥学生的主体作用具有积极意义。以“冷热不均引起大气运动”一节为例，提出布鲁纳学习理论在高中地理教学中可采取的几项策略。

1.创设情境，吸引发现

求知是主动性的活动历程，而非单纯被动地接受前人研究的成果[5]。高中地理人教版必修一属于自然地理知识，内容较为抽象。高一学生较难于揭示事物的表象特征来发现其内在联系。发现学习就是现代意义上的启发式教学，它们的共同本质是创设问题情境，在教与学的最佳时期即我们通常所说的“火候”，教师对学生进行点拨引导[6]。在课堂教学中可运用形象生动的场景，激起学生自主发现的兴趣。在冷热不均引起大气运动新课导入环节，可以创设与学生生活直接或间接经验相关的情境（见表1）。

教师从学生已有的知识或经验出发，结合他们好奇、好动、好问的心理特点创造此教学情境，学生先观看教师提供的视频学习资料，得知燃烧玉米秸，能驱烟抗霜。由此激发他们发现大气逆辐射对地面的保温作用，并得知地面是近地面大气主要、直接的热源，并获得大气的受热过程（太阳暖大地→大地暖大气→大气还大地）的新知识。通过积极的思维活动，唤起学生主动发现知识、探究课文内容的求知欲望，从而使学生获得新的知识。

2.激发动机，引导参与

兴趣是最好的老师，只有对这节课的内容感兴趣，才能激发学生探求新知识的热情。正如布鲁纳强调学习的最好刺激是对所学材料的兴趣，而不是分数、竞争等外在强化。学习主要受内部动机的影响，比如好奇心、上进心、欲望等的激发、指引、促进。地理知识与生活休戚相关，教师不妨将课本中重点、难点与学生的生活经验联系起来，善于发现学生的兴趣，激发学生内部动机。本节中教师在讲解热力环流知识时，可以在新课中引导学生做热力环流实验（见表2），引导他们参与教学的探究活动。

实验步骤：1.将一盆烧开的热水和一盆冰块分别放置在玻璃钢的两端；2.用平整的塑料膜将玻璃缸上部开口处盖严；3.在塑料薄膜的一侧（装冰块盆的上方）开一个小洞：4.指导两位学生将点燃的一束香，伸入已开好的小洞内；5.请学生观察烟雾在玻璃缸内是如何飘动的。

通过小组活动，得出结论：1.垂直方向上。冰块上方的烟雾向下运动，是因为这一范围的空气遇冷后收缩，密度增大，浮力小于重力，因而空气下沉运动；反之，热水上方烟雾则向上运动。2.同一平面上。热水处形成高气压，冰块处形成低气压，由于水平气压梯度力，烟雾由冰块处吹向热水处，形成空气环流。通过实验，引导学生获得由于地面冷热不均而形成的空气环流——热力环流的重难点知识。高中生在学习过程中表现出较强的独立性，他们较之过去盲目的接受性学习方式更乐于接受参与式学习方式。因此教师不仅应充当知识的传授者和领导者，更应是学生求知的引导者和促进者。在教学中应找好切入点，激发学生内部动机，把所教的知识转化为学生想学的学科知识，变被动的教学过程为学生主动的学习过程。

3.总结概括，掌握结构

好的学科结构是尽量简约化，迁移使之拥有活力。按照布鲁纳的观点，懂得基本原理后更容易理解学科知识。教材的知识是载体，地理教材的编制符合学生和社会发展需要，教材也有内在的结构，但一般是隐性的。必修一内容，规律原理很多，学生掌握原理才能“举一反三”和“触类旁通”。教师应结合学科内容的性质与学生原有知识进行分析，将知识结构转化为学生的认知结构。通过学习，学生已理解由于地面冷热不均而形成的空气环流。在此基础上，结合两张白天长发女孩海边的照片，后引出课文海陆风的案例，引导学生总结热力环流的形成原理（见表3）。

学生探讨得出，白天陆地增温快（形成低压），海上增温慢（形成高压），陆上吹海风。所以，长发女孩面朝大海拍的效果更唯美。学生总结热力环流的基本原理，便可以迁移几种常见的热力环流形成过程（见图1）。理解学科知识结构中最上层的概念、观念是学习的最终目的，知识的概括性越高，对学生迁移知识越有用。因此，在地理教学中强调学科的基本结构，让学生理解知识间的逻辑关系，有助于学生进行思考和知识推理，掌握并记牢知识。

教学案例海陆风→

基本原理地面冷热不均→大气垂直运动→同一水平面气压差→大气的水平运动→形成热力环流

→概括迁移山谷风城市热岛效应季风

图1热力环流教学案例、基本原理及概括迁移的关系

在布鲁纳学习理论的指导下，教师创设有意义情境，引导学生发现知识；激发学生学习兴趣，获取地理新知识；注重学科基本结构，教会学生迁移知识。这样的教学策略立足我国地理课堂教学实际，体现“一切为了每位学生的发展”的课程理念。它改变了传统教育中一味地向学生灌输知识的教学模式，有助于学生获取对其生活及终身有用的地理知识，适应新课程发展的理念。

[参考文献]

[1]张奇.学习理论[M].武汉：湖北教育出版社，1999：159-160.

[2]钟启泉，黄志成主编.美国教学论流派[M].西安：陕西人民教育出版社，1998：21.

[3]王丕.学校教育心理学[M].开封：河南大学出版社，1988：95-96.

[4]布鲁纳.教育过程[M].邵瑞珍译.北京：文化教育出版社，1982：12.

[5]李家清.地理课程与教学论[M].武汉：华中师范大学出版社，2010：162.

[6]张占元.应用布鲁纳的发现学习理论谈教学中点拨时机的把握[J].大庆高等专科学校学报，2003（4）：111-112.

篇5：布鲁纳学习理论有哪些

【摘要】布鲁纳的学习理论是旨在培养学生的发现能力和创造能力的理论，激发学生的智慧潜能，获得发现的经验和方法。其目的是让学生尽量掌握最新的科学技术知识，培养学生的创造力，在现今科学技术日新月异的今天，布鲁纳的发现学习方法对提高教学质量、提升学生综合素质具有非常现实的意义。

【关键词】布鲁纳；认知——发现学习理论；教学

一、布鲁纳的学习理论

布鲁纳的认知——发现学习理论是典型的以结构主义为背景的学习理论。他认为学校只教授现成的科学结论是远远不能适应社会发展的，学校教育中应以学科结构代替结论性的知识。所谓学科结构就是一门给定的学科中的基本概念、基本原理及其相互关系。知识结构的价值在于简化信息，产生新命题，促进知识的迁移。最佳的知识结构是以一定学科现代发展水平而确定的基本原理为基础的，把该学科的大量知识加以组织，使之系统化、结构化，并与学习者的认知发展水平相适应。布鲁纳认为，学习的实质在于主动地形成认知结构，认知结构的核心是类别编码系统；学生的知识学习是一个类别化的信息加工活动，是自己主动形成知识的类目编码系统的过程。学习过程是一个类目化活动，指人们根据原有的类目编码系统，把新的信息纳入原有结构；或形成新的在目编码系统（类似于皮亚杰的“同化”和

“顺应”）。掌握学科知识的基本结构对于促进学生的认知发展具有重大意义，因此，学习最适宜采取发现法，让学生自己去发现知识的基本结构。

“发现”就是用自己的头脑去获得知识的一切形式。发现学习中的“发现”是一种“再发现”，而学生的再发现与科学家的再发现仅在程度上存在差别，因为它们本质上都是一种“领悟”或“顿悟”。从这个意义上讲，学习就是通过学生的探索，自下而上地由具体、特殊的类目，上升到包括水平高的类目编码系统。当然，他认为，促进学生学习的真正动力是认知兴趣，这是最直接、最稳定、最活跃的学习动机。

布鲁纳认为，人类认识客观世界时，不是去发现各类事物的分类方式，而是创建分类方式，藉此简化认识过程，适应复杂的环境。知觉某一件事物，实质上就是对它进行主动的分类，而一旦将它划归某一特定的类别，我们也就同时要根据已有经验中（或已有分类系统中）关于这一类别事物的固有属性和规则，对该物体应该具备的其他特征做出预测，并作深入的认识。因此，“一套类别以及类别编码系统” 是归类和推理等认识活动的重要工具，也是布鲁纳认知结构思想的核心。总之，布鲁纳充分强调了结构的重要性。他曾在《论认知》中说：知识是我们构造起来的一种模式，它使得经验里的规律性具有了意义和结构。任何组织知识体系的观念都是人类发明出来的，目的是为了使经验更经济、更连贯。

二、对布鲁纳的学习与教学理论的评价

（一）贡献

布鲁纳的学习理论克服了以往根据动物试验的结果而推演到人的学习的种种缺陷。他认为人类的学习是更高级的学习，是在头脑中形成了一定的认知结构，在原有经验的基础上再整合新知识，从而获得更系统知识的过程。为此，他提出了发现学习理论。

布鲁纳创立的发现法教学，重视学生的自主性学习，重视问题情景，对提高学生的智慧潜能，培养学生的直觉思维、内在动机、发现的技巧以及记忆保持和提取知识有着重要的促进作用。同时发现教学法对当前教育的改革也有很大的指导作用。

他的认知—发现学习是当代认知派学习理论的主要流派之一并促进了学习理论的发展。

布鲁纳的结构教学观对于教师的教学工作以及学生的自主学习有着重要的意义。教师采用结构教学，能够在整体上传授系统知识，提出理论的框架，方便学生整理知识。学生理解了学科的基本结构就容易掌握学科的具体内容，帮助记忆，同时有助于迁移，及培养学习的动机和兴趣，对学生的智力发展也有好处。

（二）不足

布鲁纳的学习与教学理论过分重视知识的结构化，忽视了与现实生活的联系性，它放弃了知识的系统讲授，而以发现教学法来代替，夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习活动的特殊性，忽视了知识的学习即知识的再生产过程与知识的生产过程的差异。

发现法教学存在着局限，虽然发现法教学能够在一定程度上调动

学生的学习兴趣，但它并不适用于全部科目，对于一些笼统模糊的概念可以用发现法教学来传授，让学生发现学习的规律，但不能全部知识都采用发现法教学的方式，不然反而会使学生对知识的理解更混乱。

发现法学习提倡让学生学习的内容是尚无定论的实际材料，而不是现成的理论，学生不能通过教师或者教材上的内容来获得知识，只能靠自己去分析，得出规律。这种学习方法对学生的学习能力要求很高，能做到自己总结得出知识规律的学生仅是少数，而且他们所总结出来的知识规律一旦是不正确的，那么会很难纠正，就像学溜冰，如果学生刚开始就靠自己摸索，而他溜冰的方式是错误的，但没有其他人给与他及时的纠正，他可能会一直用他所发现的规律去溜冰，一段时间以后，就算他人想给他纠正也会很难。

发现法学习的过程较为复杂，整个过程要经过复杂的独立思考、发现、整合、内化等环节，有时候可能还需要反复试验，多次转换。这样不适合高年级的学生，因为他们的课程比较多，学习压力重，如果每一门学科都用发现学习的方法，一个是浪费时间，二个是浪费精力，而且这对于他们来说也是不切实际的学习方法。但较低的年级，比较适用这种教学方式，因为较低年级的学生所学的知识一般都比较简单，而且可以用于学习的时间也比较充沛，利用发现法教导他们学习，反而更能引发他们的学习兴趣，促进他们智力的发展。

布鲁纳认为“好的学科结构可以使得任何科目都能按照某种正确的方式教给任何年龄阶段的儿童”这实际上是不可能的。就想绘画，唱歌之类，学生就算知道如何整理学科结构，也知道怎样训练，但没有具备一定的天赋或者悟性，也未必就能在这一领域取得成就。

无论是结构教学还是发现法教学。都对教育者的素质提出了很高的要求。结构教学要求教育者更系统地整合学科结构，传授知识。发现法教学需要教育者具备一定的发散思维，知道如何去创设一个问题情景，让学生去发现学习，而在这过程中，没有现成的发现法教学方案，方式又很灵活，会出现的问题也是未知的，如果教师缺乏知识素养和教学机智、技巧、耐心等其中至少一项，都可能会弄巧成拙。

发现法耗时过多，不经济，不宜于需要在短时间内向学生传授一定数量的知识和技能的集体教学活动。

布鲁纳的学习理论还夸大了学生的主观能动性，忽视了教师的作用等等。

三、布鲁纳的学习与教学理论在教学中的应用

虽然布鲁纳的学习与教学理论存在着些失之偏颇的地方，但这些问题并不妨碍布鲁纳所提出的重视学科基本知识结构和发现法教学模式的理论对指导教材的编写、课堂教学实践和学生学习知识的活动具有的参考价值。

（一）布鲁纳学习理论指导下的心理学教学尝试

心理学教学应重视把学科的基本结构介绍给学生众所周知，心理学是一门比较抽象的科学，但它具有以普通心理学为主干，发展心理学、教育心理学、犯罪心理学等为枝干的结构体系。学生先以普通心理学为基础，再在这门课的基础上学习其他心理知识，能够做到系统

地掌握心理学的结构，进而学习各科的具体内容。因而把学科的基本结构介绍给学生具有从整体着眼，全面出发的作用。

2、心理学教学可采用“发现法”教学

心理学中具有很多抽象的概念理论，很容易让学生陷入理论主义，从而失去学习的兴趣。利用发现法教学方式，一可以提高学生的学习兴趣；二是巩固学生的理论知识；三是在实践中让学生真正掌握理论的精髓，总结得出心理学的规律。在教学中，可采用三种发现方法：一是做实验。让学生自己动手操作实验，如做速记测验，“走迷津”实验等能让学生在实验中发现短时记忆的规律；二是在调查中发现学习。心理学学生利用测量量表，调查中小学生的心理特点，如考试焦虑之类，再利用Spss统计分析数据，总结写出论文，这样能让学生在调查中，总结出中小学生心理发展的规律，掌握他们的特点，进而提高了心理学专业学生的学习兴趣以及研究的热情；三是利用多媒体教学。播放有关心理专题的访谈之类，让学生发现学习，不但可以引起学生的学习兴趣，而且更能让他们深化学科知识，以他人之长补己之短；四是让学生在实际情境中发现学习。比如开展心理辅导课程，让学生直接与各种心理现象面对面，总结出自己的咨询心得。五是让学生在形象的讲述中发现学习。抽象的概念可以通过形象的讲述让学生发现学习。如讲述品德具有稳定性时，可以用生动的事例来说明。

（二）发现法在数学教学中的应用

首先通过一些有趣的数学事例提起学生的学习兴趣。如教师讲授

数学家发现学习的故事；先创设一个问题情景，利用多媒体设备播放同一类型数学题的解题板书。让学生思考这类型数学题的解题方式有什么共同点，从中总结出公式； 老师再出同一类型的数学题让学生巩固学习，帮助记忆公式。

（三）利用发现法可以对我们当代课程进行改革

改变传统的教育观念，树立正确的教学观。改变了以往老师刻板传授，学生被动学习的局面，提出让学生发现学习的新概念。

运用策略性知识，促进有效学习。结合学生的心理特点，将学生的天性与学习过程结合起来，根据学生的个别特点，采取与之适合的教育措施，才能取得较好的教育效果。

转变学习方式，培养学生的主动精神与探究能力。

运用合理的教学设计，引导学生参与主动学习。

建立合理的评价体系，摆脱应试教育的束缚。

注重发挥学生的主观能动性，提高学习兴趣。

总之运用发现法来指导我国当代的课程改革具有时代的意义，但是在改革当中要注意结合我国国情，根据我国的实际来运用发挥发现法的优点，克服发现法的不足。在教学的过程中，除了要培养学生发现学习的能力，也要充分发挥教师的指导作用，只有这样，才能让布鲁纳的学习理论更好地为人类的教育服务。

四、结束语

简而言之就是将知识原发现的过程进行改造、缩短, 使之与学生要学习的新知识联系起来, 引导学生进行探索, 不仅要知道结果,而且

要知道获得结果的过程。这样的教学不仅能使学生掌握学科的基本概念和一般原理, 还能培养学生对待学习和调查研究的态度, 提高学生独立解决难题能力。注重学生智力和创造能力的发展, 注重调动学生学习的主动性和积极性, 努力培养学生探索科学知识的态度, 主张教学从“ 教材中心”、“ 教师中心” 转向以学生为主体, 发展为中心, 这是我们应该认真学习并努力实践的。【参考文献】

篇6：翻译理论有哪些

1.严复的信达雅

“信、达、雅”是严复提出的翻译要求和原则，“信”是指译文要准确无误，就是要使译文忠于原文，如实地、恰当地运用现代汉语把原文翻译出来。“达”是指译文要通顺畅达，就是要使译文符合现代汉语的`语法及用语习惯，字通句顺，没有语病。“雅”就是指译文要优美自然，就是要使译文生动、形象，完美地表达原文的写作风格。

2.克里斯蒂娜·诺德的功能翻译理论

篇7：布鲁纳学习理论有哪些

现代社会伴随着科学技术的迅速发展日新月异, 各国的教育也随之面临着系统的、深刻的变革。现代教育已经不再满足于选择和培养少数的尖端人才, 而是要求大力普及教育, 努力提高社会整体水平的科学文化素质。正因如此, 我们必须改变传统的教学策略和观念, 关心每个学生的学习和发展, 让所有学生掌握在复杂社会中求得自身发展所必须具备的知识和技能。20 世纪70 年代初, 美国著名教育家和心理学家布鲁姆针对美国现行教育制度只注意培养少数尖子学生而牺牲大多数学生的弊端提出了掌握学习理论, 并在世界范围内引起广泛影响。但是鉴于具体国情和教育现状, 如何将布鲁姆掌握学习理论有效用于我国教学实施过程值得进一步探讨。

2 掌握学习理论的核心思想

传统教学长期坚持用正态曲线模式来评价学生的学习成绩, 教师往往期望三分之一的学生学习成绩一般, 三分之一的学生学习成绩优异, 三分之一的学生学习成绩不及格。经过长期的实践研究, 布鲁姆发现如果给予的学习时间和教学条件适应每位学生的学习需求, 学生的学习成绩分布将呈现出高度偏态。因此, 布鲁姆认为一味地追求学习成绩正态分布将削弱学生的学习动机, 压制教师的创造力, 有碍教学质量的提高。许多学生学习成绩不理想的原因不仅仅在于智力因素, 而在于未能得到适当的学习时间和教学帮助。因此, 绝大多数学生都能掌握教学内容, 只不过一些学生所花费的时间较长, 所需要的帮助多一些而已。

布鲁姆认为, 掌握学习教学策略的关键在于将系统的个别化反馈-矫正程序与常规的群体教学相结合, 给予学生掌握所学内容所必需的时间, 提供适当的教学条件和个别辅导, 最大限度地挖掘每位学生的发展潜力, 几乎每位学生都能完全掌握学习任务, 教学应当使大部分学生都能掌握学习内容[1]。评价学生的学习效果不应当以其在班级中的名次为依据, 而应该评价其对知识的掌握的水平, 教师为掌握而教, 学生为掌握而学。

3 掌握学习理论的教学策略

3.1 教学变量

如图1 所示, 布鲁姆将卡罗尔学习理论中的五种变量作为掌握学习的教学变量, 分别为允许学习的时间, 即教师对学生完成一定的学习任务所明确规定的时限;学习毅力 (持久性) , 即学生愿意花在学习任务上的时间;教学质量, 即教学各要素的呈现、解释和顺序安排与学生实际状况相适合的程度;理解教学的能力, 即学生理解所学任务的性质以及在学习中遵循一定程序的能力, 这主要决定于学生的言语能力;能力倾向, 即学生掌握一定的学习材料所需要的时间量, 是学习速度的预示[2]。

3.2 实施过程

布鲁姆掌握学习教学的实施过程可以概括为以下环节, 如图2 所示: (1) 教学准备, 教师对教学目标和教学内容进行分析, 确定教学计划。为了使教学适合学生的需要, 实施因材施教, 教师需要对学生进行诊断性测试, 进而了解学生的认知前提和学习动机、学习态度等情感前提。 (2) 学生定向, 教师向学生介绍掌握学习的方法、策略, 使学生明确学习目标并树立能够学好的信心, 让学生相信只要经过努力就能掌握学习内容, 为掌握而学习。 (3) 常规授课, 教师按照事先设计的教学单元进行集体授课, 依据教学目标提出问题, 启发学生思考, 开展讨论, 给予学生相同的学习时间。 (4) 反馈, 在某一教学单元完成之后, 教师对学生进行本教学单元的形成性测试, 并向学生指明已经学会了什么, 在掌握下一学习任务之前还需要学习些什么。形成性测试可以反映各个学生的学习进度和学习困难, 教师可以根据学生学习情况及时对后面的教学进行适当调整, 对学生的学习困难进行及时矫正。 (5) 矫正, 布鲁姆认为掌握学习教学策略的关键在于采用系统的反馈-矫正程序。在反馈的基础上, 针对各个学生的学习困难, 提供个别化的矫正性帮助[3]。对于达到掌握水平的学生, 可以完成提高性的学习活动或者辅导未达到掌握水平的学生;对于未达到掌握水平的学生, 教师采用个别化的帮助方式, 例如学习小组、个别辅导、教辅材料学习等, 直到学生掌握所教内容后, 再进行下一单元的教学。 (6) 总结性评价, 教师在教学结束时实施终结性测试, 进行教学评价, 评定学生对于教学目标的达成度, 给予学生相应等级。

4 掌握学习理论对我国教育工作者的借鉴意义

布鲁姆掌握学习理论揭示出教学过程的基本规律, 解决了班级授课制的集体性与个别需要的矛盾, 倡导将教师讲授、个人自学与小组合作学习结合起来。作为一种教学指导思想, 对我国教育工作者进行有效教学有重要借鉴意义。

4.1 我国初等、中等教育

在高考的指挥棒下, 中小学校紧紧抓住应试教育不放, 应试教育把学生培养成一个模式, 学生消极被动地接受, 压抑了学生个性的自由发展, 而忽略了每个学生都有自己独特的特征和个性, 这导致学生学习负担重, 教师职业倦怠、急功近利, 不能实现素质教育。我国初等、中等教育中面临的问题有待教育工作者积极改进、更新观念, 结合中国实际, 扬长避短地用掌握学习理论指导教学工作。教师具备了这一教学观, 才能使教学适应学生的个性特征、智力水平和知识水平, 激发学生学习兴趣, 树立学好的信心, 真正做到因材施教, 把素质教育落到实处。

许多中小学校的排名与评优挂钩, 学校排名的依据是学生的排名或升学率, 因此, 学校为了提升名次和知名度对教师进行严格管理, 评定教师工作业绩水平的依据则是教师所教班级学生成绩的排名和升学率, 而教师对学生的评价主要就是分数, 而非其他非智力因素, 忽视评价的多样性。为了提高班级整体成绩, 在日常教学中, 教师总是期望班级学生的测验分数呈现正态分布, 只要有少数学生掌握教学内容就意味着达到预定的教学目标了。我国新一轮基础教育课程改革的核心理念是“为了每一位学生的发展”, 发现每位学生的优势, 开发其潜能, 培养其特长, 使每位学生走上各自不同的成才之路。布鲁姆掌握学习教学是一种帮助全体学生的教学方法, 认为只要提供适当的学习条件, 几乎所有学生都能对学习任务达到掌握水平。这就要求教师给予每一位学生足够的学习机会, 更多地关注学生的非智力因素对学习情况的影响, 而不仅仅是智力因素。

传统的大班集体教学往往使后进生学习状况得不到改善, 优秀学生知识得不到拓展。掌握学习理论倡导将群体教学与个别化的反馈-矫正相结合, 这样能较好地针对各个学生的特点和学习情况, 使每一位学生在学习上都能得到帮助, 打破了传统的学生观, 为掌握而教, 为掌握而学。在教学过程中, 进行双向反馈, 及时矫正各自存在的问题, 促进教学相长。

4.2 我国高等教育

由于各种因素的影响, 我国高等教育改革滞后于社会需要, 教育观念、教育思想等没能及时更新。许多高校教材内容老化、多年未变, 严重脱离现实, 不能适应现代化建设对人才的要求。教学方法过于简单, 教育注重智育而忽视德育, 对学生能力培养比较轻视, 不能按照各个学生的特点因材施教。从一定程度上说, 许多高校的教学仍然是应试教育, 学生培养模式与高中教育没有实质性区别, 人才培养与社会需求脱节。通过对大学生就业困难现状的分析可以发现, 除了大学毕业生供需失衡、就业环境不够公平等原因以外, 毋庸置疑的是, 高校人才培养与社会需求的结构性矛盾是造成大学生就业困难的主要原因。布鲁姆的掌握学习理论与策略在我们高等教育中仍然具有重要的指导意义, 掌握学习理论认为教学是按照预定的教学目标改变学生行为的过程[4]。我国高等教育应当根据经济社会发展以及学生的发展需求, 明确教学目标, 合理配置教育资源, 培养社会所需要的各层次人才。

许多高校学生存在厌学情绪, 学习压力远没有高中大, 到了大学一下子失去了人生目标, 在空虚无聊中度过大学时光。究其原因, 其中认为不受老师重视, 即使努力也很难掌握知识与技能的学生占相当比重[5]。掌握学习理论主张教学应该让学生学会学习, 为掌握而学习, 强调培养学生的学习能力, 使得掌握学习成为一个积极主动的过程。高校教师除了实施程序教学外, 树立学生主体思想, 相信只要经过努力就能掌握学习内容, 为掌握而学习, 调动学生学习积极性, 提高学生独立探索的能力和自我反馈的技能, 才能从根本上解决学生厌学问题。

掌握学习教学策略的实质是用个别化的反馈-矫正程序与常规的群体教学相结合, 达到大部分学生都能掌握知识教学目标。掌握学习理论接受小组合作学习理念, 重视课外的学习活动。许多高校课堂应改变“填鸭式”教学, 为学生提供多样的学习条件, 师生之间、学习小组之间的相互帮助激发学生的学习热情, 培养学生创造性学习的能力。

5 结语

综上所述, 布鲁姆掌握学习策略无论是对于初等、中等教育, 还是对高等教育都是行之有效的。但不可否认, 掌握学习理论也存在一些缺陷, 例如更偏重于知识与技能的掌握, 矫正性教学策略难以满足优秀学生更高层次的学习需要等, 这就需要教育工作者扬长避短, 不断完善和总结。

摘要：国内外实践证明, 布鲁姆掌握学习理论对提高教学质量、转变教师观念具有较好的成效。文章总结了布鲁姆掌握学习理论的核心思想与教学策略, 并在此基础上针对当前我国初等、中等、高等教育工作分别存在的问题, 探讨布鲁姆掌握学习教学理论对我国教育工作者的借鉴意义。

关键词：掌握学习理论,教学策略,教学变量,实施过程

参考文献

[1]布卢姆.教育评价[M].上海:华东师范大学出版社, 1986.

[2]王帅.布卢姆的掌握学习理论及其教育应用[J].高等函授学报, 2007, (20) :42-45.

[3]徐碧波.布鲁姆的掌握学习理论[J].湖北大学学报, 1992, (3) :66-70.

[4]郑建.浅谈布鲁姆掌握学习理论[J].外国教育研究, 1990, (1) :27-30.

篇8：布鲁纳学习理论有哪些

1.布鲁纳学习理论

布鲁纳的学习理论主要包括三个方面：发现学习、知识结构组织原则和学习动机。他的发现学习理论认为教师在教学中应该重视学生的主观能动性，重视学生在学习中的主体作用。学习动机理论则认为教师要重视学生的学习动机。学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。而知识结构理论主张教师不仅教学生专门的课题或技能，而且应该使学生弄清楚学科知识组成的基本结构。这一理论强调知识的基本结构应该有利于学生知识的迁移。

2.布鲁纳学习理论在初中英语教学中的应用

2.1 在教学活动中，教师要重视学生的主体地位。布鲁纳提出发现学习理论。发现学习就是通过学生的独立学习，独立思考，自行发现知识，掌握原理原则。这一学习理论强调了学生在学习中的主体地位，强调了他们的能动性，主张挖掘学生的学习潜能。教师教学的主要目的，就是要学生亲自参与所学知识的体系建构，自己去思考，自己去发现知识。在学生做英语练习时，教师不在教学过程中立即呈现答案，而是鼓励学生自由发表意见，主动探索问题。这可以改变教师“一言堂”和“填鸭式”的教学模式，使学生在和谐、民主、愉快的气氛中进行教学活动。例如教 “Open day”这一单元之前，可以向学生呈现图片，叫学生用“there be”句式回答图片中有什么内容，而不是直接就进入课程学习。如果直接进入课程，只是一味向学生灌输“there be”的语法知识，会使学生感到枯燥无味，使学生失去了学习主动性。因此，应该改变这种思想，增加学生课堂参与度，调动他们的学习积极性。又如，名称的复数形式与动词一般现在时第三人称单数形式相似。两者一般在词尾加-s。如：名词复数：bed(beds), tree(trees),动词第三称单数：help(helps), play(plays)。两者以s, x, ch, sh结尾的词，在词尾加-es,原词尾已有e的，一般只加-s，都读作[iz]。可见，这两者具有很多相似的地方。但是，它们二者也具有区别。在名词方面，以o结尾的名词，有的加-s，也有的加-es。而单词第三人称单数以o结尾的动词加-es。因此，一般的老师在教这些语法知识的时候都会教学生怎样具体辨别。这不利于学生主动性发挥。英语教师可以先让学生进行总结，然后在学生总结的基础上，进行有效概括。这可以提高学生的学习积极性。

2.2 在教学活动中，教师要重视调动学生的学习动机。布鲁纳学习动机理论认为学习动机是指学习活动的推动力，又称“学习的动力”。他强调学习动机不仅包括学生的外部动机，更包括内部动机。将学习动机理论应用到初中英语教学中，我们要重视培养他们学习英语的兴趣。一方面，教师可以将一些学生喜闻乐见的事物融入英语教学之中，增强课堂的吸引力。例如，不可数名词的教学工作是英语教学的一个重点和难度。以往学生觉得不可数名词的学习很难。我们可以将不可数名词的学习同日常生活事物结合起来，向学生介绍生活中不可数的事物，如：bread(面包)、milk(牛奶)、water(水)、rice（米）等。这可以让学生对不可数名词有进一步深刻的认识。另一方面，教师可以改变单一的教学方式，通过形式多样的教学方式培养学生的学习兴趣。例如，教师有时可以以播放英语歌曲的方式来进行教学，调动学生的学习兴趣。在教“Getting along with others”这一单元之前，我们可以播放歌曲《Auld Lang Syne》（友谊地久天长），让学生通过歌曲学习更多英语知识，了解到友谊的重要性，提高学习的兴趣。

2.3在教学活动中，教师要重视学生英语知识的迁移。布鲁纳的知识结构理论主张教师要重视学科整体知识结构，并提出了知识结构的组织原则应该有利于学生知识的迁移。知识的迁移是指一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。例如，英语的“听”和“说”的能力是不可以区分的。老师可以多鼓励学生进行对话提升他们听和说的能力。如在教“Getting along with others”这一单元的时候，教师可以叫两名同学围绕着“how to get along with others”的主题进行对话，在对话的过程中，不仅要求学生表述清晰，还要求他们认真了解对方说话的内容。这样不仅可以提高学生的口语能力，还有助于他们将“说”的知识迁移到“听”，从而实现“听”的能力的提高。

3.结语