大学在校生期末自我评价

大学在校生期末自我评价（精选14篇）

篇1：大学在校生期末自我评价

导语：自我评价是对自己的认知和理解，通过自己评价，更好的去发现自己，不断的提高自己，以下是小编精心准备的在校大学生的期末自我评价，大家可以参考以下内容哦！在校大学生的期末自我评价一

大学学习的过程，也是一个见证成长的过程。在校的大学生虽然还未迈向工作岗位，但也要习惯性地给自己做阶段性的学习自我鉴定，养成好习惯，当毕业时回头看，呈现在自己面前的定是精彩难忘又收获的大学生活。所以在校大学生自我鉴定必不可少。

时间如白驹过隙，恍惚间，大学已经过半。大二匆匆从身边走过，在这一年里，成熟了许多，学到了许多，付出了许多，同时也收获了许多！

大二一年，课程紧张了起来，我们开始正式的系统的接受专业课的学习，我深知现在所学的知识就是以后就业的砝码，是以后工作的资本，所以学习上比大一的时候更加刻苦了，恨不得鲸吞所有的知识，但是，不能，我只能蚕食，慢慢学习，慢慢理解，慢慢领会，把课本的知识变成自己的的知识！

大三伊始，就有很多人抱定考研的信念，去听各类考研讲座，我也是，这不是凑热闹，这是我经过深思熟虑，用心权衡，决定去考研，不再去无谓的彷徨，不去怯懦的退缩，面对现实，改变现况，树立目标，誓死考研，经营好自己的人生，规划好以后的前程，承担起自己的未来。

在校大学生的期末自我评价二

我是一名在校大学生，即将毕业。下面我要对自己做个自我评价。

我乐观向上、富有热情、热爱集体、团结同学、有强烈的责任心。在校期间，我勤奋上进，积极参与学校开展的各项活动。曾在“校园歌手大赛”中荣获“最佳潜力奖”。在院学生会中任职两年多时间，曾人学习部部长一职。期间，我工作积极，敢作敢为，得到了老师和同学的认可。并荣获了“优秀学生会干部”和“优秀学生干部”的嘉奖。200x年，我加进了中国***。

课外，我积极参与社会实践活动。在活动中，学习和体味到一个社会团体的工作方式和社会号召力，亲眼看到了一个社团的影响力的逐渐变大。也让我逐渐熟悉到了要超越自我。

超越自我是人生的崇高境界。超越自我，才能头脑清醒，进行冷静的思考；超越自我，我们才能找到人生的真正价值。每一次人生的关键时刻，每一次大大小小的抉择，实在都是一个能不能自我战胜、能不能自我超越的过程。

现实究竟不同于理想，必然有不足和缺点，勇敢地面对现实，承认现实，不回避自己存在的不足与缺点，真正做到实事求是地对待自我，就是一种自我超越。实事求是既不抹杀、掩盖自己的优点和成绩，也不夸张、扩大、炫耀自己的优点和进步。夸张、扩大、炫耀自己的优点，易造成过分的自信和自尊。过分自信会导致自负、自傲；过分自尊会导致虚伪、造作、装腔作势。同时，人必须拥有适当的自尊心和自信心。适当的自尊心是激励个人力争上游、勇攀高峰、追求崇高目标的巨大动力；适当的自信心是个人健康成长不可缺少的一种心理品质。一个人假如看不到自己的实际气力，就可能忘记妄自菲薄，或者是妄自尊大。因此，大学生要超越自我，首选必须在保证维持适当自尊心和自信心的条件下实事求是地观照自我承认现实，实事求是地对待自我，命运把握在自己手中，勤奋铸就成功，我相信自己会有一个美好的未来。

在校大学生的期末自我评价三

本人在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友。本人品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力。我学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题，经常积极参加班级及学校组织的各种活动。

大学四年我学到了很多书本上学不到的知识，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一个有理想，有抱负，有文化的人，为建设社会主义中国做出自己的努力。当然我也深刻认识到自己的不足，字写的不是很好，有时候做事情会只有三分钟热情，我相信只要克服这些问题，我就能做的更好。积极参加各项活动，关心热爱集体，乐于帮助别人，劳动积极肯干，自觉锻炼身体，经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动。

本人品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力学习之余，走出校门，人珍惜每次锻炼的机会，与不同的人相处，让自己近距离地接触社会，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。

在校大学生的期末自我评价四

自上大学以来我积极、认真的学习，不仅努力学习专业知识，还不断加强专业外的知识。获得的主要成绩是：学习上，获得党校优秀学员的荣誉称号，在学年评优中获得了三等奖学金。工作上，获得了院级的社团活动积极分子的荣誉称号，在xxxx年寒假社会实践活动评比中获得了团总支一等奖。

我认为存在的问题是对专业方向的定位以及对党的学习还不够深入。以及在工作上未能及时有效的将工作完成，达到预期效果。所以，今后我将更加认真的学习专业知识，找准自己的专业定位，继续深入的学习党的章程，为早日能加入共产党做准备。工作上，加强与同事和同学老师间的沟通，认真的将工作做好。

在校大学生的期末自我评价五

“工欲善其事，必先利其器”。大学几年，我勇于行事，务实求新，自信工作有所成绩；三更灯火，寒窗苦读，相信学有所成。

在校期间，我始终以提高自身的综合素质为目的，以个人的全面发展为奋斗方向，树立正确的人生观和价值观，光荣地加入了中国共产党。本人具有热爱等祖国等的优良传统，积极向上的生活态度和广泛的兴趣爱好，对工作责任心强、勤恳踏实，有较强的组织、宣传能力，有一定的艺术细胞和创意，注重团队合作精神和集体观念。

作为一名即将毕业的大学生，我所拥有的是年轻和知识，使我不畏困难，善于思考，但年轻也意味着阅历浅，更需要虚心向学。同时，我也深知，毕业只是求学的一小步，社会才是一所真正的大学。我今天的求职，也正是希望得到一个更好的学习机会，从而能以更好的工作成绩为国家和单位贡献力量，同时去实现人生价值。

篇2：大学在校生期末自我评价

本人在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友。本人品德兼优﹑性格开朗﹑热爱生活。有较强的实践能力和组织能力，我学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论和解决问题，喜欢参加学校组织的各种活动。

大学三年我学到了很多书本上学不到的知识，思想较以前有了很大的提高，希望以后能做个有理想，有抱负，有文化的人，为建设社会主义中国做出自己的努力。当然我也深刻意识到自己的不足，字写得不是很好，有时候做事情会只有三分钟的热度，我相信只要客服这些问题，我就能做的更好。积极参加各项活动，关心热爱集体，乐于帮助

别人，劳动积极肯干，自觉锻炼身体，经常参加并组织各种课内外活动。学习之余，走出校门，我珍惜每次锻炼的机会，与不同的人相处，让自己近距离地接触社会，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。

大学三年，我成长了许多。不久前，我对自己这三年来的收获和感受做了一个小结，并以此作为我今后的行动指南。

思想方面，我追求上进，思想觉悟有了很大的提高。我热爱祖国，热爱人民，坚决拥护共产党领导和社会主义制度。我觉得一个人的价值是由他对社会做的贡献来衡量的，我加入中国共产党的原因也是要努力实现自我价值。我认真学习党的各种理论，并努力把他们付诸于实践，对党有了更加清晰地认识。

学习方面，我觉得大学生的首要任务还是学好文化知识，所以在学习上爱我踏踏实实，一点也不放松。我认为好的学习方法对学好知识有很大的帮助，所以在每次考试后，我都会总结一下学习经验。一分耕耘，一分收获，每每看到可喜的成绩，我就会感叹，只要你有决心，没什么事是不可能的。对于我们英语专业的学生来说，光学好课本上的知识是远远不够的，我利用课余时间经常阅读一些和英语有关的各类杂志报刊等并参加了一些考试，以提高自己的能力，我认为学习是学生的职业，这份职业同样需要有智慧，毅力和恒心。在当今这个快速发展的信息时代，我们只有不断汲取新知识，才不会落后，学习固然重要，一个人的能力的培养也不容忽视。三年的大学生活给了我很多挑战自我的机会，如院学生会的竞选，院里组织的演讲比赛，校文化艺术节的文艺汇演，英语演讲比赛等。在参与这些活动的过程中，我结交了一些很好的朋友，学到了为人处世的方法，锻炼了自己的能力。这些经历让我明白了有些事情如果尝试了，成功的机会就有一半，如果不去尝试，成功的机会只能为零。机会来临时，我们就要好好地把握住。

大学校园就是一个大家庭，在这个大家庭中，我们扮演者被培养对象的角色。老师是我们的长辈，所以我对他们尊敬有加。同学们就像兄弟姐妹，我们一起学习，一起娱乐，互帮互助，和睦地相处。集体生活让我懂得了要主动去体谅别人和关心别人，也使我变得更加坚强和独立。我觉得自己的事情就应该由自己负责，别人最多只能给你一些建议。遇到事情要冷静地思考，不要急躁。不轻易地承诺，承诺了就要努力去兑现。生活需要自己来勾勒，不一样的方式就有不一样的人生。三年的大学生活给了我最美好的回忆，我迈步向前的时候不会忘记回首曾今的岁月。

告别了中学时代，迈进大学校门，人生的历程翻开了新的一页，人生的道路也跨入了新的阶段，时光荏苒，恍若白驹过隙般竟来到了象牙塔里的第二个春秋。回首这一年的校园生涯，无限感慨。在大学的摇篮里，我们如沐春风般受到了人文精神和科学精神的熏陶，陶

冶了情操，耳濡目染，培养了良好的学风。不断地培养自己的理论思维能力、实践操作能力和探索创新的能力，不断地提高自身素质，确立正确的世界观、人生观和价值观。且不断的挑战自我、充实自己，为实现人生的价值打下坚实的基础。千里之行，始于足下。不浮躁不虚华，坚定志当存高远的信念，脚踏实地地走好通往理想的每一步阶梯。在思想政治和道德素质方面，继承爱国传统，弘扬民族精神，加强道德修养，锤炼道德品质。大学有着浓厚的学习研究和成才的氛围。进入大学后树立了新的学习理念。学会了自主、全面、创新、终身学习的理念，终身受益。且广泛涉猎了相关知识，掌握了科学的学习方法，培养了自主学习和独立思考问题、分析问题、解决问题的能力。而身为经管学生的我深知打好基础的重要性。努力学好理论知识。利用丰富的课余时间，到校外实践，聆听老师的谆谆教诲，受益匪浅。积极参与校内和校外的志愿服务

活动，到敬老院照顾孤寡老人，在学校食堂打扫卫生，在车站维持秩序等等，累并快乐着。保持积极向上的生活态度，对工作责任心强、勤恳踏实，有较强的组织能力，有一定的创意理念,不但锻炼自己的组织交际能力,还深刻地感受到团队合作的精神及凝聚力.更加认真负责对待团队的任务。像雏鹰离开了父母的怀抱,我渐渐学会了独立生活，树立了自信、自律、自立、自强的精神，勇于面对社会和生活。虚心求教，细心体察。大胆实践，不断地积累生活经验。生活即是最好的老师。积极投身社团活动与社会工作，加社团，锻炼自己的组织和交往能力，并努力参与各项大型活动的策划工作，让自己的课余生活丰富多彩。不能仅仅满足于已取得的一点点成绩，要努力学会用科学的发展观来认识世界认识社会，能清醒的意识到自己所担负的社会责任，对个人的人生理想和发展目标，有相对成熟的认识和定位。我会更加迫切要求自己充实充实再充实.完善

篇3：在校大学生营养状况综合评价

大学生作为优秀的青年群体, 是国家的未来和希望, 其素质水平将直接影响到国家的建设和发展。为适应社会的激烈竞争, 大学生拥有健康的身体尤为重要。有调查表明, 大学生的营养状况不容乐观, 这与相关饮食行为不当有密切关系, 由于营养知识缺乏, 不能合理选择和搭配食物等因素, 使得营养素缺乏和营养过剩等问题日益突出。近年来, 国内各省市关于大学生营养状况的调查也有一些报导。本研究通过对大庆某专科院校不同地域学生目前在饮食营养方面存在的问题, 从主观、客观角度进行综合性评价, 为指导大学生合理膳食提供一些思路。

研究对象和方法

研究对象

整群抽取大庆某高校在读大学生500人作为调查对象, 发放调查问卷500份, 回收有效问卷490份, 有效回收率98%。按学生生源地域划分为直辖市 (北京、上海、天津、重庆) 、副省级城市 (哈尔滨、长春、沈阳、大连、青岛、南京、杭州、宁波、武汉、厦门、西安、广州、深圳及成都) 和其他城市。上述研究对象在这几个地域的分布分别为10.6% (男22人、女31人) 、16.4% (男44人、女38人) 、73.0% (男179人、女176人) 。

研究方法

1主观评价

营养KAP问卷调查:自行设计营养KAP调查问卷, 包括营养学知识 (K, knowledge) 、态度 (A, attitude) 和行为 (P, practice) 三部分内容, 即营养KAP问卷。对问卷评分采用赋值法, 营养学知识评分标准为基础分20分, 共16道题, 答对一题得5分, 满分100分;营养学态度及行为评分标准为答对一题得5分, 共20道题, 满分100分。

2客观评价

膳食调查:采用24小时回顾调查法, 向学生发放膳食状况记录表, 连续调查7日, 每24小时记录一次个人进食情况, 记录内容包括每日摄入食物的种类、重量及来源等。

体质指数 (BMI) :根据《中国成人超重和肥胖症预防控制指南》中建议的标准以身高、体重计算BMI, BMI<18.5 kg/m2为偏瘦, BMI在18.5~23.9 kg/m2为正常, BMI≥24kg/m2为超重。

统计分析

对主客观资料进行整理, 用Excel建立数据库, 录入有效数据。使用SPSS19.0进行分析处理, 采用X2检验法比较不同地域、不同性别学生营养知识正确回答率、各类食物摄入量达标率、BMI构成比有无统计学差异;采用方差分析法比较不同地域、不同性别学生营养学知识得分有无统计学差异。检验水准α=0.05。

结果

营养学知识

不同地域、不同性别大学生营养学知识正确回答率见表1。16个问题中, 有5个问题不同地域的大学生正确回答率之间有统计学差异, 分别是“三餐热能合理的比例”“胡萝卜素与哪种维生素具有相同的生理功能”“中国人最经济、最主要的能量来源”“含铁最多的食物”“含膳食纤维最多的食物”;不同性别之间, 16个问题中有8个问题的正确回答率具有统计学差异, 即“三餐热能合理的比例”“以下哪种食物含钙量最高”“中国人最经济、最主要的能量来源”“可控制体重改善胃肠道功能的营养素”“含铁最多的食物”“富含脂肪的食物”“夜盲症是下列哪种营养素缺乏”“含膳食纤维最多的食物”。不同地域大学生营养知识得分方面, 直辖市 (60.9±10.1) 、副省级城市 (56.3±12.4) 和其他城市 (52.5±11.2) 之间差异具有统计学意义 (F=7.852, P<0.05) , 其中其他城市营养学知识得分低于直辖市得分, 差异具有统计学意义 (F=8.432, P<0.05) ;不同性别大学生营养知识得分, 男生 (49.8±7.2) 和女生 (58.2±8.1) 比较, 差异具有统计学意义 (t=9.158, P<0.05) 。

学生营养状况客观评价

1膳食调查

通过与《中国居民平衡膳食宝塔》比较, 不同地域大学生各类食物摄入量达标率均不高, 其中只有肉类和谷类摄入量达标率超过80%, 而豆制品和蔬菜类达标率均未超过50%;不同地域大学生奶及奶制品和鱼虾类摄入量达标率之间比较, 来自直辖市和副省级城市的大学生, 其奶及奶制品摄入量达标率均高于其他城市 (X2分别为6.412、5.783, P<0.05) , 而来自直辖市的大学生奶及奶制品摄入量达标率高于副省级城市的大学生;不同地域大学生鱼虾类摄入量达标率相比, 来自直辖市的大学生其达标率高于其他城市, 差异具有统计学意义 (X2=5.132, P<0.05) 。

不同性别间比较, 各类食物摄入量达标率, 女生奶及奶制品和水果摄入量达标率高于男生, 男生肉类摄入量达标率高于女生, 以上差异均具有统计学意义 (见表2) 。

2体质指数 (BMI)

通过对BMI进行比较, 发现在偏瘦体质的大学生中, 直辖市、副省级城市和其他城市之间人数比例存在统计学差异, 其中直辖市的人数比例要低于副省级城市和其他城市 (X2分别为5.895和6.102, P<0.05) ;在正常体质的大学生中, 直辖市、副省级城市和其他城市之间人数比例无统计学差异;在超重体质的大学生中, 直辖市、副省级城市和其他城市之间人数比例存在统计学差异, 其中直辖市超重体质大学生比例要高于其他城市 (X2=5.754, P<0.05)

备注:“*”为与其他城市比较, 差异具有统计学意义, P<0.05;“#”为与副省级城市比较, 差异具有统计学意义, P<0.05。

备注:“*”为与其他城市比较, 差异具有统计学意义, P<0.05;“#”为与副省级城市比较, 差异具有统计学意义, P<0.05。

讨论

大学阶段的大学生处于青春期末期, 是人一生中对各种营养素需求较大的时期之一, 也是增强体质、积累知识的重要时期。但由于繁忙的学习和未来就业的压力, 使得大学生无暇顾及营养知识的学习, 没有树立合理的正确观念, 而养成了独立随意的饮食习惯和不规律的生活方式, 严重影响了他们的体质和智力发展。

该研究结果显示, 大学生对营养学知识整体掌握情况一般, 对营养知识掌握的广度和深度不足, 对于一些基础的营养知识知晓率不高, 如“哪种食物含锌量最高”“一个人每天主动饮水的量是多少”“富含脂肪的食物有哪些”等问题, 其正确回答率均低于50%。这说明大学生营养意识需进一步加强, 显示出高校对其进行营养教育的必要性。

营养学知识掌握方面, 直辖市得分高于副省级城市, 而副省级城市高于其他城市, 这说明经济相对发达地区对自身营养关注程度和健康意识也相对好一些;女生营养学知识的掌握情况要好于男生, 如“中国人最经济、最主要的能量来源”“含铁最多的食物”“富含脂肪的食物”等问题, 女生正确回答率均高于男生, 这可能跟女生更注重自身健康与保养, 主动去了解和健康相关营养学方面的知识有关。

通过对各类食物摄入量情况进行分析, 发现各城市大学生各类食物摄入量达标率均不高, 其中只有肉类和谷类, 各城市大学生摄入量达标率超过80%, 其他均在80%以下。奶及奶制品、鱼虾类, 直辖市大学生摄入量达标率均高于其他城市, 说明经济相对发达地区奶及奶制品、鱼虾类等优质蛋白的摄入量相对较高;女生对奶及奶制品、水果的摄入量达标率高于男生, 而男生对肉类摄入量达标率高于女生, 这可能是因为水果和奶及奶制品含有丰富的维生素和矿物质有利于美容和养生, 而女生比男生更注重这类营养素。

通过对体质情况进行分析, 发现偏瘦体质人数比例较高的是副省级城市和其他城市的大学生, 其中其他城市最高, 而直辖市大学生中超重体质的人数比例最高, 其他城市最低。这说明来自直辖市的大学生营养过剩的情况相对较多, 而其他城市的大学生营养缺乏的比例相对较大;男生超重体质的人数比例较女生要高, 而女生偏瘦体质的人数比例较男生高, 这可能跟女生更注重身材和以瘦为美的心理有关。

建议

篇4：大学在校生期末自我评价

1 天津体育学院在校大学生自我同一性研究

1.1 天津体育学院在校大学生自我同一性状态分布特点

Bennion & Adams（1986）制定了划分个体所处的自我同一性状态的标准，以每种同一性状态分量表的平均数以下一个标准差处为“划分点” （M-SD），应用三条规则划分被试所处的同一性状态：（1）若被试在某一分量表上得分低于划分点，而在其余分量表上得分均高于划分点，则被试就属于某一种纯粹的同一性状态;（2）若被试在四个同一性状态分量表上的得分均高于划分点，则被试就处于未分化的延缓状态;（3）若被试在一个以上分量表的得分都低于相应划分点，则个体处于转变状态[10]。最初可划分出16种同一性状态，Adams等人（1989）研究发现，处于由低到高转变状态的被试可归属于较低的同一性状态，例如，延缓—获得状态可归为延缓状态;未分化的延缓状态和纯粹的延缓状态的被试在各方面的表现非常类似，都可归为延缓状态。因此，研究者一般将被试归为四种同一性状态之一。但是，Jones等人（1994）认为Bennion & Adams（1986）的划分标准M-SD导致一半的被试处于未分化状态，为使被试分布更均匀一些，应将划分点定为M-（SD/2）。M-SD 与M-（SD/2）都可作为划分大学生所处的同一性状态的划分标准，研究者可自行选定。

1.2不同年级的在校大学生自我同一性状态分布

大一被试中，处于同一性延缓状态的人数最多，所在占比例为41.7%，其次是处于同一性扩散状态的被试，占大一被试总人数的33.3%，然后随所占比例的减小依次为同一性获得状态、同一性早闭状态。大二被试中，所占比例最大的同样是处于同一性延缓状态的被试，占到大二被试人数的45.0%，然后随所占比例的减小依次为同一性获得状态、同一性扩散状态、同一性早闭状态。大三被试中，处于同一性获得状态的被试占到大三总被试人数的45.0%，处在同一性扩散状态的被试占26.7%，处在同一性延缓状态的被试占25.0%，处在同一性早闭状态的被试占3.3%。三个年级中，处在同一性早闭状态的被试均不足5%。

1.3不同性别的在校大学生自我同一性状态分布

无论是男生还是女生，处于自我同一性早闭状态的被试都只占极少数;多数被试处在同一性延缓和同一性获得状态;无论是男生被试还是女生被试，在四种同一性状态上的人数分布的百分比从高到低都依次为自我同一性延缓状态、自我同一性获得状态、自我同一性扩散状态、自我同一性早闭状态。

1.4 不同专业领域的在校大学生自我同一性状态分布

在体育专业领域被试中处于自我同一性获得状态的被试所占的比例最大，为45.6%;在非体育专业领域被试中處于自我同一性延缓状态的被试所占的比例最大，为52.2%;无论是体育专业领域的被试还是非体育专业领域的被试，处于自我同一性早闭状态的都只占少数。

2 天津体育学院在校大学生自我同一性的发展特点

采用SPSS15.0对被试在不同自我同一性分量表上的得分进行分析，在对年级自变量的分析上，由于自我同一性早闭状态和获得状态分量表的得分均不符合方差齐性假设，因此仅能对自我同一性扩散状态和延缓状态分量表的得分进行单因素方差分析;被试在四种自我同一性状态分量表上的得分在性别和专业领域两个自变量上均符合方差齐性假设。在此基础上，对不同年级的同一性发展状况进行单因素方差分析，分析其具体的差异来源;对不同性别的同一性发展状况及不同专业领域的同一性发展状况分别进行独立样本t检验。

2.1不同年级的在校大学生自我同一性发展状况

三个年级的自我同一性延缓状态分量表上的得分存在显著差异，而在自我同一性扩散分量表上的得分差异不显著。由于年级变量存在三个水平，因此对单因素方差分析结果进行事后多重比较，结果显示：在自我同一性延缓的差异分析中，大一和大三年级的发展状况之间的差异显著（p<0.05），而大一与大二年级、大二与大三年级之间的差异均不显著;总体而言，从大一年级到大三年级，天津体育学院在校大学生的自我同一性发展水平呈上升状况。

2.2不同性别的在校大学生自我同一性发展状况

对于不同性别的天津体育学院在校大学生的在四种自我同一性状态分量表上的得分分别进行独立样本t检验，不同性别的被试在四种同一性状态分量表上的得分差异均不显著。

2.3不同专业领域的在校大学生自我同一性发展状况

通过对不同专业领域的被试在四种同一性状态分量表上的得分分别进行独立样本t检验，结果显示：在自我同一性扩散状态分量表上的得分差异的分析中，体育和非体育专业领域的发展状况之间的差异显著（p<0.01）;在自我同一性延缓状态分量表上的得分差异的分析中，体育专业领域与非体育专业领域的差异同样显著（p<0.01）;而在自我同一性早闭和自我同一性获得状态的分量表上，体育专业领域被试和非体育专业领域被试得分均不存在显著差异。

【参考文献】

[1]王树青.青少年自我同一性状态问卷的修订[J].中国临床心理学杂志，2006，14（3）：221-223.

[2]Erikson， E. Childhood & Society [M].New York， 1977： 256.

[3]郭金山.同一性的自我追求—大学生自我同一性的研究[D]：[博士论文].长春：吉林大学哲学社会学院，2002.

篇5：在校大学生自我评价

2、本人热爱电子工程、机械工程，并向着自动化、嵌入式方向发展。

3、喜爱读企业家传记、企业的发展史。

4、动手能力强，尤其喜好DIY电子产品。

5、自制力强，为人友善，平易近人，能较快适应新环境。

篇6：大学生在校期间自我评价

该生在校期间，学习上有着刻苦专研的精神，能够自主的完成学习任务；思想上，积极上进，有着敢于挑战新事物的进取心；生活中充满自信，积极参加学校、社团、班级的各种活动，责任感强，并勇敢的在社会生活中实践，锻炼自己，是一名优秀的大学生。

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该生在校期间，学习刻苦严谨，成绩优秀，曾多次获得校“综合奖学金”，还被评为校“ 三好学生”；思想上，积极要求上进，严于律己，取他人之长，补己之短；担任过班级团支书，工作认真负责，是老师的得力助手，曾被评为“优秀团干”；课外生活中，积极参加各项活动，提升自我价值，志愿服务学校、班级、同学，被评为“优秀志愿者”的称号。

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该生在校期间，学习刻苦努力，善于思考，有问题不逃避，愿意虚心向他人学习；思想积极进步，能完成组织交给的各项任务，责任心强；担任班级文娱委员、年级助班，肯吃苦耐劳，认真负责，表现出较好的组织工作能力；热爱生活，性格活泼开朗，爱好唱歌，是一名全面发展的大学生。

0920201206

该生在校期间，学习成绩良好，积极参加共青团组织的活动，生活作风上积极乐观，于老师、同学相处融洽，对学校、老师安排的任务尽心尽职。

0920201207

该生在校期间，学习刻苦勤奋，能够认真完成学习任务；思想上积极上进，严于律己；担任班干期间，工作认真负责，有较强的集体荣誉感；与班级同学相处融洽，乐于助人，积极参加各类社会活动，不断提升自我价值。

0920201208

该生在校期间，学习刻苦认真，勤奋努力，学习上有较强的专研精神；思想上积极，乐观向上，有良好的心理素质和应变能力；平时待人谦虚、随和、乐于助人，积极参加校内外的各项活动和暑期实践活动，不怕挫折，勇于进取。

0920201209

该生在校期间，学习态度认真，勤奋刻苦，成绩优良，能够很快的接受新事物，接受能力强；思想端正，积极上进，严于律己；生活中尊敬师长，团结同学，为人朴实，面对困难冷静思考，能妥善的处理各类问题。

0920201210

该生在校期间，学习刻苦认真，善于思考，成绩优良，具有挑战竞争意识及创新能力；思想上积极要求上进，以身边优秀同学为榜样，不断充实完善自己的思想理念；担任班级工作，认真负责，能出色的完成各项任务，具有一定的团队精神；平时严于律己，为人诚恳，待人热情，兴趣爱好广泛，心理素质好，是一名全面发展的优秀大学生。

0920201211

该生在校期间，勤奋好学，敢于专研，成绩优等，及时完成老师布置的课内外学习任务；

思想积极上进，敢于提出自己的想法，自觉遵守各种规章制度；担任班干期间，工作认真负责，带头做好宿舍清洁卫生工作；尊敬师长，团结友爱同学，积极参加各种社会活动，有较强的动手和应用能力。

0920201212

该生在校期间，学习刻苦，态度认真、踏实，善于接受新知识；思想比较前卫，不古板，有自己的想法和见解；有较强的组织能力和领导能力，曾担任班长和班级组织委员，将班级各项活动搞得有声有色；生活中乐于助人，急他人之所急，与班级同学关系融洽。

0920201213

该生在校期间，学习刻苦勤奋，善于思考，学习优等；思想上要求进步，积极向党组织靠拢，一直以高标准严格要求自己，已成为一名中共党员；担任班级团支书时，积极参加团学活动，曾获“优秀团干部”，担任班长时将班级活动搞得有声有色，得到老师和同学一致好评；平时为人热情、诚恳，爱好体育运动，兴趣广泛，是一名优秀的二十一世纪青年。

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该生在校期间，学习认真刻苦，勤奋好学，抓住课间休息时间问老师问题，成绩优秀；思想积极上进，待人诚恳，团级同学；在担任班委期间，工作认真负责，关心同学，热爱集体，表现出良好的组织能力和交际能力；生性活泼，善于交际，与同学相处愉悦。

0920201215

该生在校期间，学习认真踏实，积极要求上进，不懂就问，成绩良好；思想上严格要求自己遵守各种规章制度，自觉学习先进思想，端正自己的处事态度；担任班长及团委工作中，认真负责，志愿为同学服务，有较强的组织协调能力；生活中，对他人有求必应，处处为他人着想，深受同学好评。

0920201216

该生在校期间，学习努力，上进心强，较好掌握专业基础知识成绩优良；性格开朗、办事稳重、善于思考、自学能力强，易于接受新事物，具有较强的动手能力和工作的协调能力；有良好的生活行为习惯，为人热情大方，诚实守信，乐于助人，能与老师、同学和睦相处，能吃苦耐劳。

0920201217

该生在校期间，认真学习，完成学校规定的全部课程，成绩良好；热爱祖国，关心同学，自觉遵守学校各项规定；在大二学年，担任校社团联组织部部长，有出色的领导能力和策划能力，并在校策划了几场大型活动，反应良好。

0920201218

该生在校期间，学习刻苦勤奋，成绩优秀，多次获得奖学金，面对问题绝不逃避，虚心请教他人；有坚定的政治立场，维护祖国利益，严于律己，积极上进；生活中不拘小节，乐于助人，诚实守信，与同学关系融洽。

0920201220

该生在校期间，表现优异，学习上刻苦认真，不断专研，在考研道路上坚定不移的前行；

在思想上严格要求自己，不断积极向上；工作中，认真做好自己的本职工作的同时，还协助其他班委完成班级工作，责任心强；性格开朗活泼，喜交朋友，与同学相处愉悦。

0920201221

该生在校期间，综合表现良好，学习认真踏实，对自身要求严格，努力学好各门课程，勤于专研；担任过学生干部，有较强的责任感和组织能力；课外积极参加学生活动，待人友善，性格开朗，乐于助人，是同学眼中的好朋友，是老师的好学生。

0920201222

该生在校期间肯学习，有问题不逃避，愿意虚心向他人学习；思想上积极进步，严于律己；待人诚恳，有进取心和责任感，能吃苦耐劳，忠实诚信，讲原则，决不推卸责任；有自制力，做事情始终坚持有始有终，从不半途而废。

0920201223

该生在校期间，学习上善于思考，虚心请教，自学能力强，易于接受新事物，具有较强的动手能力；做事细致入微，认真负责，具有较好的团队合作精神；有良好的生活行为习惯，性情温和，热情大方，诚实守信，乐于助人，与老师、同学相处和睦。

0920201224

该生在校期间，学习勤奋踏实，勇于进取，不怕挫折，通过国家英语四级，省计算机二、三级；为人开朗自信，积极乐观，待人随和，乐于助人，尊敬师长，友爱同学；做事有计划性，认真负责，有较强的动手和应用能力，是一名品学谦优的大学生。

0920201225

该生在校期间，勤于学习各方面知识，提升自我能力，具有良好的专业素质，学习认真，成绩优良；性格活泼开朗，思想积极，乐观上进，诚实守信，踏实严谨；为人随和，交友广泛，有爱心和同情心，乐善好施，积极参加各项活动，和同学相处愉悦。

0920201226

该生在校期间，学习刻苦勤奋，通过国家英语四、六级，省计算机二级，更重要的是通过不断地坚持学习和努力，有信心能够迎接挑战；思想上严于律己，并能以校纪校规严格要求自己；有良好的生活行为习惯，兴趣广泛，乐观开朗，稳重大方，热爱集体，与老师、同学相处和睦。

0920201227

该生率直、聪颖、上进，能虚心接受他人意见，对自己要求严格，有主见，对事情能够认真分析，思想上要求进步；严守校纪，尊敬师长，团结同学，热爱集体，关心爱护集体荣誉，热心助人，坚强勇敢；认真学习，积极思考，主动上进，写得一手好字，深受老师同学的欣赏。

0920201228

该生在校期间，担任学生会干事并获得“优秀干事”称号，任班委工作两年半，为班级尽心尽职，认真负责，协调与沟通能力强，将班级工作活动的井井有条；学习上善于思考、自学能力强，易于接受新事物，成绩稳定；热爱生活，性格活泼开朗，喜欢读读美文，爱好

唱歌，多方面发展，是名优秀的大学生。

0920201229

该生在校期间，思想上进，性格开朗，为人谦虚，与人和善，有进取心；学习刻苦认真，尊敬师长，团结同学，并能自觉遵守各项规章制度；能够积极参加社会活动与社会实践，有较强的动手能力；在担任班干部期间，工作认真负责，关心同学，热爱集体，表现出极强的组织能力与交际能力。

0920201230

该生在校期间，各方面全面发展，并且都表现较好，取得了显著进步。在学习方面，认真努力，有上进心，除努力学好专业课程外还积极地拓展知识面，提高自身素质；担任过学生干部，工作认真负责，具有较强的责任心，积极配合院系做好工作；诚实守信，谦虚谨慎，对自己要求严格，是能够吃苦耐劳的好学生。

0920201231

该生在校期间，肯学习，有问题不逃避，愿意虚心向他人学习，曾获得校“综合二等奖学金”，其次，还利用周末时间辅修计算机课程，已具有良好的计算机软件编程技术；思想上积极要求进步，严于律己，做事有自己的原则，不拘小节；生活行为习惯良好，为人诚实守信，乐于助人，能与老师、同学和睦相处。

0920201232

该生在校期间，有较强的自学能力和自我管理能力，在专业学习上主动性强，进步明显； 担任学习委员两年，尽心尽力为班级服务，带头学习，积极帮助大家解决学习上的问题，还担任助班，领导学弟学妹们适应大学生活，深受学弟学妹喜爱；生活中品行端正，待人热情，处处为他人着想，积极热观地面对各种困难。

0920201233

该生在校期间，勤于学习各方面知识，提升自我能力，具有良好的专业素质，学习认真，成绩优良；性格活泼开朗，乐观上进，诚实守信，踏实严谨，对待工作有较高的积极性和较强责任心，沟通能力和交际能力较强；为人随和，交友广泛，积极参加各项工作并获得一定认可，是一名合格的二十一世纪的接班人。

0920201234

该生在校期间，学习勤奋刻苦，成绩优秀；对待工作认真负责，做事细心踏实，在担任班委期间，对待同学热情真诚，团结班级同学；思想上积极上进，一直以高标准严格要求自己，已成为一名中共预备党员；有较强的学习能力和对环境的适应能力，是个非常优秀的学生。

0920201235

篇7：大学生在校表现自我评价

学校的生活总是没有那么多的压力，虽然学习上面是要去学好的，但是相对于社会来说，我也是清楚，是快乐轻松的，在大学这段日子里，我也是认真的去学习，努力的提升，来让自己能在毕业之后更好的融入到社会工作当中去，对于在学校的一个表现，我个人认为也是不错的，在这我也是对于自己来做一个评价。

学习，我没有让老师失望，自己也是认真的去学了，学分也是都拿到了，虽然并不是名列前茅，但是自己的学习也是让老师肯定，布置的任务，一些活动都是积极的参与，来让专业的知识学到手里，并且我也是感受到大学的氛围是非常不错的，我也是能学到不少的东西，除了自己的专业，我也是经常去看其他的一些书籍，上选修课，让自己的知识更加的广阔，我也是个认真学习的人，没有懒散，上课都是比较的`积极，会坐在前排，笔记也是记了满满的几本，和同学相处，我也是以学习为主，不会说老是玩游戏，或者出去玩而浪费了时间，个人的时间观念也是比较的强，大学这几年没有迟到，更是没有早退过，积极的按照老师规定的时间内去完成作业。

生活的习惯也是很好，喜欢去运动，身体素质也是不错，这些都是我运动的结果，没有生过病，自己的精力也是非常的充沛，和同学的相处，我是挺友善的，脾气也是好，即使在球场上，偶尔竞争，但是我也是会控制自己的情绪，不会和同学吵架，更是没有打过架，每天我也是会早一些的起来，去看一下书，然后听一些英语的听力，从早上开始，我就要进入到学习的一个状态之中去，这样自己收获也是会多一些，大学期间，我也是考了很多的证书，虽然比较的杂，但是也是体现了我乐于学习，并且也是希望自己未来的道路可以走的更加的宽广一些。通过努力，我也是参与了很多社团的活动，在里面也是积极的去表现，来锻炼，培养自己的一些能力，平时周末和假期也是会去社会做一些兼职工作，来让自己积累一些社会的经验。

篇8：河北省在校大学生碳足迹评价

近些年, 河北省在大力发展经济的同时环境问题也越来越严重, 碳排放量不断增长已严重影响人们的健康生活。减少碳排放量的问题越来越受到社会的高度重视, 建设低碳校园, 降低在校大学生的碳足迹也成为减少碳排放的重要途径之一。河北省高校众多, 人数比较多, 规模大, 而且拥有大量的实验室和办公机构, 这都会增加碳排放量, 影响不容忽视。减少碳排放量是社会中每个人应该尽的义务, 大学生作为时代的先驱者应该从自身做起减少碳排放量。本文主要对河北省在校大学生碳足迹评价进行探讨研究

二、碳足迹计算的相关方法

(一) 碳足迹概念

碳足迹 (Carbon Footprint) 是指一个人或者团体的碳耗用量。碳是指由碳元素构成的自然资源, 如石油、煤炭、木材等。碳耗用的越多, 产生的CO2就越多, 碳足迹就越大, 反之碳足迹就越小。

(二) 碳足迹计算的相关方法

目前, 国内外常用的碳足迹计算方法有两种:利用生命周期评估 (LCA) 法;通过所使用的能源矿物燃烧排放量计算法。

碳足迹的计算公式为:

式中:CF为总“碳足迹”;CEi为CO2排放量;CU为森林吸收力;i为CO2产生类型;cf为人均碳足迹;N为研究区内总人口数。对河北省在校大学生碳足迹的计算可以采用碳足迹计算器进行计算。

二、河北省在校大学生碳足迹评价

(一) 碳足迹计算的常用实例

河北省在校大学生碳足迹属于个人层面的计算范畴。以下为一些常用的个人碳足迹计算实例。

(1) 衣。一件衣服排碳6.4kg。1kg洗衣粉排碳0.72kg。

(2) 食。1kg肉类排碳1.4kg。1kg粮食排碳0.94kg。1包烟排碳0.96kg。1kg白酒排碳2kg。1瓶啤酒排碳0.2kg。

(3) 住。1度电排碳0.96kg。1立方米煤气排碳0.71kg。1立方米天然气排碳2.17kg。1吨燃煤排碳1976.15kg。集中取暖1平方米排碳32.6kg。

(4) 行。乘坐飞机100公里, 排碳27.5kg。乘坐火车100公里排碳0.86kg。乘坐轮船100公里排碳1kg。乘坐地铁10站排碳0.023kg。乘坐公交车100公里排碳1.3kg。

(5) 用。使用1000个塑料袋排碳0.1kg。使用1kg纸制品排碳3.5kg。使用1000双一次性筷子排碳23kg。

在校大学生的生活方式不同与其他社会群体, 在计算过程中, 应该根据具体情况, 选取实例中合适的项目进行计算。不同类型的学校的学生生活方式也有所不同, 在进行抽样调查时, 样本中应该包括不同学校、院系、专业等的学生生活消费情况。

(二) 河北省在校大学生碳足迹评价

在河北省抽取不同层次、不同类别的学校、院系、专业等的学生作为样本, 根据他们的生活习性, 选取实例中相应的项目制作调查问卷。根据得到的数据计算出河北省在校大学生一年的人均碳足迹为1392kg。据调查, 全球人均碳足迹为4380kg, 发展中国家人均碳足迹为2500kg, 发达国家人均碳足迹为11210kg, 中国人均碳足迹为4660kg。由此可知, 碳足迹与经济发展有一定的正相关性, 河北省在校大学生一年的人均碳足迹低于全国平均水平。在校大学生的人均碳足迹水平之所以低是因为他们主要任务是学习, 大多时间呆在校园里, 活动范围狭窄, 碳排放量低。

尽管河北省在校大学生碳足迹水平较低, 但是仍有发展空间, 进一步降低其碳足迹, 对于河北省碳足迹的降低有着重要意义。河北省在校大学生一年的衣食住行用的碳足迹数量各占其碳足迹总量的11.64%, 9.32%, 39.15%, 26.97%和12.91%。在校大学生的衣、食和用三项主要考虑衣服消费、肉类和粮食等食品消费, 以及一次性用品消费。大学生一般都住校, 能源消耗主要指其在日常生活中的集体活动中产生的耗能, 主要包括宿舍和教室用电, 食堂天然气消耗, 冬天宿舍供暖时煤炭消耗, 这些都会产生大量的二氧化碳。同时, 每个学生会产生许多生活垃圾, 这些垃圾大多通过卫生填埋的方式进行处理, 导致大量甲烷和CO2产生。在交通方面, 大学生大多是无车一族, 最普遍的交通耗能是火车和公交车, 坐飞机的人数也不多。

从河北省在校大学生衣食住行各方面的碳足迹比重来看, 在校大学生可以通过勤俭节约的方式来实行低碳生活, 主要表现为节约用电用水, 生活节约, 不乱买衣服, 不大吃大喝, 尽量减少一次性用品的使用量等。另外, 平时出门多采用步行或者自行车的方式, 减少公交和打车的次数, 也能适量的减少碳排放。

三、结论

随着世界经济的发展, 碳排放量也越来越多。河北省作为工业大省和能耗大省, 碳排放情况非常严重。本文对河北省在校大学生碳足迹进行计算和评价, 旨在从当代大学生的角度出发, 培养大学生的低碳意识, 从而带动这个社会重视低碳生活, 降低碳排放。

摘要：河北省人口多, 能源消耗量大, 碳排放情况严重。如何降低河北省的碳排放量是一个亟待解决的理论问题。减少碳排放是社会每个人应尽的义务, 当代大学生更应该从自身做起减少碳排放。本文主要对河北省在校大学生的碳足迹进行评价并提出相关减排建议。

关键词：河北,在校大学生,碳足迹,评价

参考文献

[1]陈婉雪.大学生个人碳足迹影响因素及测算研究[J].现代商贸工业, 2011, 23 (18) :220-221.

[2]管婧崟, 吴晓玲, 杨玉婷, 等.在杭大学生生态足迹研究报告[J].北方环境, 2011 (11) :204-208.

[3]程明, 高莹, 张诗琦, 等.面向大学校园的碳足迹行为的分析研究[J].环境工程, 2013, 1.

[4]乔超群, 崔征, 蔡逢逢, 等.大学生碳足迹统计与低碳生活探索[J].科技致富向导, 2010, 36:038.

篇9：大学在校生期末自我评价

【关键词】大学生 教学工作评价 影响因素分析

教学工作是学校工作的重要组成部分，是培养人才、实现教育目的的基本途径。对教学工作的评价不仅可以了解教师教学的效果和水平，而且可以及时地提供反馈信息，从而做出正确决策。本文以2011年“金钥匙”大学生学习与生活状况调查数据为基础，分析对教学工作的影响因素，以促进大学教师与大学生的教学相长。

一、文献回顾

大学生的评价是对教师教学质量最终评价的主要依据（吴劲松，2009）。如，黎荆等（2007）认为， “教学效果”是大学生最关心的因素。毛丰付（2009）认为，教学评估分数可以由教师的能力特质来解释。王永林（2005）认为，影响学生评教结果的因素是背景特征与学生评教结果之间的关系。背景特征包括：学生特征、课程特征、班级规模特征、教师特征。李宇辉等（2010）认为，影响学生评教的主要因素有以下方面：教师师德、教学态度；课程教学质量与效果；教师掌握学科知识、驾驭课堂教学的水平和能力；教师课堂教学表达能力；教师教学方式、方法选择运用情况；教师布置、批阅作业及课后答疑等情况；教师维护课堂纪律、严格管理情况；教师选择使用多媒体手段辅助教学情况。此外，学生年级、课程性质等对学生评教也有较大影响。

二、研究假设

本研究主要从学生自身的角度，提出研究假设，并通过实证研究的方法对高校大学生的评教影响因素作出分析。本文以2011年“金钥匙”调查数据为基础，力图揭示大学生对教师评价的影响因素。

研究假设1：个体特征对教学工作评价的影响。年级越高，对教学评价越差。中共党员的大学生对教学工作的评价好于非中共党员。

研究假设2：学习成绩对教学工作评价的影响。学习成绩越好的大学生对教学工作的评价越好。

研究假设3：思想态度对教学工作评价的影响。大学生的思想态度越好，对教学工作的评价就越好。

研究假设4：教师的教学行为对教学工作评价的影响。大学教师的教学工作越好，大学生对教学工作的评价越好。

三、研究方法与变量说明

本文选用2011年某高校“‘金钥匙大学生学习与生活状况调查问卷”数据，有效样本2013个。将“对教学工作的评价”作为因变量。分析时，对教学工作评价的七个分选项相加生成一个新变量，即对教学工作的评价。将“学习成绩”“思想态度”“教师的教学行为”作为自变量，“性别”“年级”“政治面貌”纳入作为控制变量。由于因变量是连续型数据，所以进行线性回归分析。

四、回归分析结果

通过对在校大学生对教学评价的影响因素的线性模型分析，可以看出模型对数据的拟合程度较好（B=0.49，p<0.05），“年级”“思想态度”“教学工作”等呈现显著统计学意义（p<0.05）。另外，我们有如下发现（见表1）：

第一，个体的基本特征，对教学工作的评价有所影响。大二、大三、大四学生评教优评比大一学生分别降低16.5%（=1-e-0.18）、21.4%（=1-e-0.24）、18.2%（=1-e-0.2）。中共党员评教优评比非中共党员增加5.1%（=e0.05-1）。

第二，学习成绩越好的大学生对教学工作的评价越高。学习成绩在班级中下等、中等、优秀的大学生评教优评比下等的分别增加9.4%（=e0.09-1）、17.4%（=e0.16-1）、18.5%（=e0.17-1）、13.9%（=e0.13-1）。上课习惯座位在中间、前排的大学生评教优评比上课习惯座位在后排的分别增加8.3%（=e0.08-1）、11.6%（=e0.11-1）。课余时间投入在专业学习的大学生评教优评比非专业学习的增加9.4%（=e0.09-1）。

第三，大学生的思想态度对教学工作评价有显著影响。觉得班级活动有意思才参加、经常参加、每次都参加的大学生评教优评比很少参加的分别增加19.7%（=e0.18-1）、37.7%（=e0.32-1）、50.7%（=e0.41-1）。对班级团支部的评价较差、一般、优秀的大学生评教优评比对团支部评价差的分别增加12.7%（=e0.12-1）、5.0%（=e0.14-1）、49.2%（=e0.40-1）。对班级党员评价较差、一般、优秀的大学生评教优评比对班级党员差评的分别增加15.0%（=e0.14-1）、29.7%（=e0.26-1）、63.2%（=e0.49-1）。

第四，大学教师的教学工作越好，大学生对教学工作的评价越好。大学教师教学目标清晰明确、大学生提交研究报告和读书笔记对教师的评价向好的方向分别增加24.6%（=e0.22-1）、6.2%（=e0.06-1）。与学生互动程度、提供的案例、大学生独立完成研究的能力、教师对大学生的反馈、教师对大学生的辅导、大学生越能够及时预习和复习对教师的评价向好的方向分别增加10.5%（=e0.1-1）。

五、结论与建议

基于上述经验分析和研究结论，本研究对于提高大学生对教学工作的评价提出以下三点政策建议：

第一，提高教学工作的质量，从另一个角度看，也就是要提高大学生的学习成绩。学习成绩是大学生对于基础以及专业知识掌握程度的反映。另外，心理素质对于大学生有深刻的影响，说明学校做好思想态度教育工作是非常有必要的。

第二，学校应该思考如何让高年级的大学生提高对教学工作的评价。也就是说，学校应该思考如何让高年级的大学生更加喜欢课堂教学。大学教师不应将教学重点放在出勤率，而是应该重视教学内容和教学质量，努力提高教学水平。

表1：某高校大学生对教学工作评价的影响因素的线性回归分析

标准回归系数 标准误 标准回归系数标准误 标准回归系数 标准误

性别 学习成绩 习惯座位

（参照类：男） （参照类：下等） （参照类：后排）

女 -0.01 0.25 中下等 0.08 0.73中间位置 0.35 -0.03

年级 中等 0.09 0.71前排 0.37 0.01

（参照类：大一）

大二 -0.09*** 0.34 中上等 0.08 0.72教学工作

大三 -0.16*** 0.36 上等 0.06 0.75重视出勤 0.02 0.10

大四 -0.08** 0.41 不超一小时作业 0.01 0.04教学目标明确 0.22*** 0.15

政治面貌 班级活动 与学生互动 0.10*** 0.15

（参照类：非中共党员） （参照类：很少参加）

中共党员 0.01 0.30 有意思才参加 0.14*** 0.68提供案例讨论 0.10*** 0.15

评价团支部工作 经常参加 0.19*** 0.65要求预习和复习 0.10*** 0.12

（参照类：差）

较差 0.07* 0.78 每次都参加 0.18*** 0.66独立研究 0.10*** 0.13

一般 0.09 0.72 班级党员评价 反馈学生作业 0.10*** 0.11

（参照类：差）

优秀 0.13* 0.71 较差 0.07 0.58提交读书笔记 0.06** 0.12

业余投入 一般 0.09 0.57课外辅导答疑 0.10*** 0.56

（参照类：非专业学习）

专业学习 0.01 0.10 优秀 0.13* 0.60Adj R2=0.4686

注：（1）+-p<0.1，*-p<0.05，**-p<0.01，***-p<0.001

篇10：大学生在校表现自我评价

某某某同志是一位思想作风正派，为人热情大方，待人诚 恳真诚的同学。我们做为同学，在学习上大家相互协调配合，她学习认真，思维开阔，富有创新精神。该同学能严格要求自己，生活上、学习上表现令人信服，得到同学以及老师的首肯。我和 不少同学一样，认为该同学经过努力，已经具备了成为一名合格的中共 党员的条件。同意其转正。

【人名】同志为人热情大方，作风正派，积极进取富有创新 精神。在工作、生活以及学习上都发挥到了积极模范的作用。该 同学一直以来严格律己，爱恨分明。团 结同学，尊老爱幼，是非分明。长久以来，她就有成为中共党员 的理想抱负，并在理论和实践中不断往这个方向靠拢。如今，我 认为，她已经具备了成为一名合格的中共党员的条件，同意其转正。

篇11：在校大学生学期末自我评价

在生活上，我崇尚质朴的生活，并养成良好的生活习惯和正派的作风。此外，对时间观念性十分重视。由于平易近人待人友好，所以一直以来与人相处甚是融洽。敢于拼搏刻苦耐劳将伴随我迎接未来新挑战。一致受到大家的好评。

在思想修养上，本人有良好道德修养，并有坚定的政治方向。本人热爱祖国，热爱人民，坚决拥护共产党领导和社会主义制度，遵纪守法，爱护公共财产，团结同学，乐于助人。并以务实求真的精神热心参予学校的公益宣传和爱国主义活动。做事认真踏实，遵从一切从实际出发的世界观。

篇12：大学生在校生活的自我评价

态度认真，开朗活泼，热情真诚，团队意识强，吃苦耐劳，时间观念强，学习能力强，易于接受新事物。

自信，对待工作积极认真负责。

有良好的团队意识，无论在什么时候都能以团队利益为主，服从团队的管理。

有个人的见解，能分清主次。

篇13：大学在校生期末自我评价

体育锻炼是以身体运动为主要练习手段, 是与身体密切联系的活动方式。身体自我满意度的研究与体育锻炼密切相关, 对探讨心理健康特点和身心发展规律具有特殊意义。在众多的研究中对中小学生身体自我满意度的研究比较多, 而针对在校大学生很少, 更未见有系统探讨聊城大学在校学生身体自我满意度的研究。本研究拟以聊城大学在校学生为研究对象探讨聊城大学在校学生在年级、性别、专业方面身体自我满意度的特点。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

聊城大学在校本科学生, 有效被试为500名, 一至四年级学生数分别为130、130、130和110名, 其中男生260名, 女生240名;体育专业本科学生120名。调查问卷数量为500份, 有效问卷数量4 8 0份, 有效问卷率为9 6%。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

对聊城大学图书馆数据库、电子期刊网进行查阅并对相关文献资料进行整理分析。为本文提供坚实的理论基础和切入点。

1.2.2 问卷调查法

采用P S D Q (修订中文版) 作为问卷, 进行调查测量。

1.2.3 数理统计法

调查结束后所得数据都用SPSS12.0进行统计处理。

2 聊城大学在校学生身体自我满意的特点

2.1 聊城大学在校学生身体满意度的性别差异

男生和女生身体自我的测量结果见表1, 可得:我校在校男生身体自我满意度高于女生, 说明我校在校男生的身体自我满意度高于女生;经独立样本T检验, 男生的身体活动、运动能力、身体肥胖、整体身体、身体耐力和身体力量等指标分值显著高于女生。说明男生身体自我满意度在这些方面明显好于女生。可见, 我校学生身体自我满意度具有明显的性别特点, 我校男生的身体自我满意度明显优于女生。

2.2 聊城大学在校学生身体自我满意度的年级差异

我校一至四年级学生身体自我满意度的测量结果见表2, 可得:随着年级升高身体自我满意度各指标的分值都有所增加, 经多重比较发现一年级在校学生的运动能力、身体外表、整体身体指标均低于其他年级学生, 说明学生的身体自我满意度随着年级升高而提高;据表可得四年级在校学生身体自我满意度的某些指标却表现出下降的趋势, 身体活动和身体力量指标分值低于其他年级学生, 并且身体健康、身体自尊和身体外表指标分值低于二、三年级在校学生。经方差分析可得:我校不同年级在校学生身体自我满意度各指标均表现出显著性差异。据此可得:我校在校学生身体自我满意度具有明显的年级特点, 身体自我满意度总体上表现出随年级升高而升高的趋势, 而大四学生身体自我满意度又略有回落。

2.3 聊城大学体育专业与非体育专业大学生身体满意度的差异

体育专业与非体育专业学生身体自我满意度的测量结果 (见表3) , 据表可得体育专业学生身体自我满意度各指标分值均高于非体育专业学生, 并且经独立样本T检验具有显著性差异, 说明体育专业学生身体自我满意度明显优于非体育专业学生。

3 结论与建议

体育锻炼对身体自我满意度有正面促进作用且在不同年级的学生在年级, 性别、专业上存在显著差异。养成良好的体育锻炼习惯对学生身体自我满意度有积极的促进作用。

大学是学生的身体心理和社会价值观成长的关键时期, 学校老师尤其是体育教师要充分利用身体自我满意度的各项指标的指导作用, 帮助学生不断的认识自己、了解自己、树立正确的人生观价值观;重视体育锻炼和身体满意促进作用, 帮助学生进一步认识到积极的体育锻炼对个体发展的重要性, 激发学生参与锻炼的兴趣, 培养学生良好的锻炼习惯。

参考文献

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篇14：大学在校生期末自我评价

关键词:评价体系 英语 研究

一、引言

教学评价是指依据教学目标和要求,按照一定的规则对教学效果作出描述和确定,其主要目的是诊断教学、反拨教学,它贯穿于所有的教学活动之中,并处于核心位置。评价可以由教学者作出,也可以由学习者作出。随着自主学习研究的深入,学习者的自我评价引起了更多的重视。Dam(1995)指出,评价在培养英语学习者的自主性上起到关键作用,它可以使学习者对当前的学习活动进行反思和调整,为以后的学习制订计划。自我评价是学习者调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段。

二、自主评价的原则与方法

科学的教学评价应包括来自外部的评价和来自内部的评价,外部评价包括教师对学习者的评价和学习者间的互相评价,内部评价指学习者的自我评价,这样综合的、多元化评价模式可见表一:

自我评价的目的首先是促进学习者的自主学习能力。自主学习能力的培养需由认知策略的培养和元认知策略的培养两部分组成,通过认知策略的培养,使学习者了解并掌握各种学习策略技巧;通过元认知策略的培养,使学习者养成制订学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评价任务完成情况的习惯。

因此,自我评价不但应该包括学习者对自己知识掌握的内容和水平评价,也就是通过所谓“自测题”、“课后练习”、“单元测试”这些试卷所得出的结果,还应该包括对认知策略和元认知策略的发展作出评估。换言之,在大学外语教学的自我评价内容上,不但应该包括语言水平测试,还应包括对学习能力特别是自主学习能力提高情况的测试,能否有效地对学习进行自我评价和监控是学习者自主学习能力的主要指标。

(一)语言水平评价

语言水平评价主要通过自测题的形式作出。自测可以是一个大的单元测验,每天、每周、每月一次,其目的是检验学习者本阶段课本的基本知识掌握情况,使学习者更重视课本,回归课堂,并为教师和学习者下一阶段的“教”和“学”提供帮助。首先,教师通过集体备课,明确了学习者需要在课本中掌握哪些内容,这也就是测试的范围。在纵向上,测试范围包括语用、语义及词汇语法等不同层次的知识;在横向上,涵盖了词汇、句子和语篇知识;在语言能力上,我们兼顾了语言的输入和产出能力。

自主测试可以围绕主要六种题型:(1)课文完型。考查学习者阅读时对语篇衔接手段的理解、对词汇的搭配及文体内涵。测试项主要以语义、语用范畴为主,兼顾语法知识,可涵盖动词、形容词、副词、介词、连词。该题型是测试的主干题型,由于篇章选自课文,我们在干扰项的设计上提高了难度,加入了一些同义词作为干扰项。这样,学习者不是要找到“对的、可接受的”答案,而是要从中选出最符合文体、语境要求的答案,大大提高了学习者对课文语言的鉴赏能力,加深了对词汇的理解。(2)课文内容排序。主要目的是考查学习者对课文语篇组织结构的辨别和领会,推断句间逻辑关系、分析连贯手段等。将课文句子抽出打乱顺序,可增加一定干扰句。(3)词汇与语法多项选择题。(4)同义词、反义词的配对题。(5)汉英翻译。

(二)认知策略和元认知策略评价

美国心理学家弗拉维尔于上世纪70年代提出元认知的概念。元认知就是学习者对自我认知过程的认知,其实质是学习者对自己的学习活动的自我反思、自我评价和监控。在英语合作学习中,学习者若能积极开展自我评价,充分利用元认知策略来监控自己的语言学习,就能使学生掌握他们的进步,并把学习与个人需要联系在一起。元认知研究主要关注的是人类认识的自我调控问题。近年来兴起自我调节学习的研究更是把自我评价看成是自我调节的一个重要组成部分。

学习者可以通过撰写学习报告、记录学习日志对自己的学习态度、学习努力程度、责任感、学习方法、学习计划的制订和完成实际、学习过程中的问题等加以分析,得出本阶段的认知策略和认知策略方面的评价。

三、实施自我评价需要注意的问题

首先是评价观念的转变。教师在指导学生进行自我评价前,要让学生明确自己是评价活动的合作者和评价的主人,了解所使用的英语教材的特点,让他们明晰大学英语学习的目标和每单元、每学期的学习目标。学生必须改变以往评价就是考试分数,分数是衡量学习优、良、中、差唯一标准的观念,使学生充分认识到,评价是为了发现教与学中的问题,是为了服务教学、促进教学。

其次,必须让学习者清楚评价的目标和方法。对一个具体的学习过程,一般不可能包括教学目标中所有的内容,教师可以在分析学习者特征之后,根据具体学习内容确立相关的几个目标,并将这些目标以契约的形式交由学生完成,学生以“任务驱动”和“问题解决”作为自主学习活动的主线,依据契约随时检视自主学习的过程。确定评价目标后应该制订容易操作的评价标准。要尽可能采用定性和定量相结合的评价标准,能从评价目标相关的各方面详细规定评价指标,用具体的、可操作的语言描述各指标范围下不同的绩效标准。同时,评价标准要根据学习内容、学习方式、学习情境的改变以及学习者水平的提高作出适应的调整。教学者必须通过集体讨论,制订较为详细的评分原则和步骤,并及时将它们公布给学生,定期地检查学习者的自我评价状况。

四、结语

本文从英语教学的实际需要出发,以评价理论和自主学习理论为依据,探讨了大学外语学习者自我评价体系。自我评价期望能改变以期末考试成绩评价学习者的做法,体现以学习者为中心的语言教学理念,能够更为全面地反映学习者的学习能力,从中发现问题;可以使学习者对自己的学习情况进行横向和纵向的分析、比较,更利于学习者对学习过程进行监控和计划,加强自主学习能力。

参考文献:

1.Benson,Phil 2001,Teaching and Researching Autonymy in Language LearningM.Pearson Education Limited.

2.Dam, L.1995,Learner Autonomy 3: from Theory to Classroom Practice M.Dublin: Authentik.

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