大学生领导力的提升

大学生领导力的提升（共9篇）

篇1：大学生领导力的提升

大学生领导力的提升

【内容摘要】大学生是现任社会的幼苗，是未来社会可能的精英团队组成人员。培养并提升其领导力是有助于强化中国软实力、实现中华民族复兴的伟大事业、倡导人性的自由全面发展以及越来越激烈的社会竞争的需要。目前，中国教育制度对领导力的培养存在着理念不足、培养内容无处可寻、训练载体意识不明显、职业生涯规划不被重视等问题。

【关键词】大学生领导力能力提升

【作者简介】张小芳，浙江工业大学生环学院生物工程110

1领导力提升的界定：学者们对于领导力提升的界定选取了不同的角度。有的学者从领导者具备的能力类界定它，例如美国著名学者詹姆斯·库泽斯与巴里·波斯纳，他们在一起修订的《领导力》的第3版内容中指出：领导力，是领导者如何激励他人自愿地在组织中做出卓越成就的能力。还有的学者从领导者与被领导者双方的互动关系出发，来诠释领导力所拥有的内涵，譬如王崇梅等专家学者认为，“传统的领导力，就是指领导才能。而最新的观点就是指获得追随者以及使下层人士屈服的能力。”再有学者认为，领导力提升的实质是影响力的扩大，领导力提升发生作用的过程就是影响产生的过程。而领导力提升发生作用的过程就是影响产生的过程。而以李林为首的专家团队则认为，“领导力的实质就是影响力，任何人都可以使用领导力，只要能成功地影响他人的行为，就可被视为实施了领导力提升。”

而有的学者则从领导学自身概念范畴出发，认为领导力是综合多种因素而产生的合力,如童中贤从领导力提升产生的领导场及其作用于领导资源配置过程的角度来界定领导力提升内涵，认为领导力提升是一种内生于领导场并作用领导资源配置过程的力量，它是由多种相互关联的力量构成的一个力的总和。

领导力的提升时代要求：⑴社会带来的挑战：现型中国社会，属于学习型社会，社会变迁速度明显加快，而领导组织怎样才能适应迅速变化的社会成为人们必须思考的问题。国家领导人所强调的持续学习能力的学习型组织概念被广大人民接纳。显然，学习型组织所强调的能力不仅需要一个高效的领导者，更需要“发展集体的智商”，即所谓“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”。

美国著名学者杰克·韦尔奇曾经说过：“在这个竞争求存的知识经济时代，要想获得成功只有不断地提升自己的能力，增强自身综合素质，不断地提高自己的领导力提升。一个组织尤其是企业要想获得持久的成功，就必须重视领导力提升，以适应变革，保持竞争优势。”领导力代表企业的卓越，通过卓越，企业可以展示风采、赢得竞争。领导力可以使卓越员工的价值夙愿得以实现。领导力提升需要靠持之以恒地培育与创造。领导力提升往往被看作组织成长、变革和再生最重要的关键因素之一。然而遗憾的是，领导力提升注定是短缺资源。正因为这种短缺，使许多企业难以适应当今全球竞争加剧的时代。

篇2：大学生领导力的提升

在学校中，通过成为一名领导者，你可以拓展许多伟大领袖所具备的品质，例如：

灵活性

创造力

委派能力

战略目光

问题解决能力

高效沟通能力

以下这四种方法，可以让你在学校参与活动并且担任重要角色：

竞选社团主席

大学里有很多你能加入并且竞选公职的社团和组织。

你可以选择与专业相关的专业性组织，也可以选择诸如足球或是象棋这样兴趣类的团体。

领导团队项目

不论你的专业是什么，你或许都将会有完成团队项目的经历。

通过负责这些项目，你可以学习如何分配任务、帮助队员继续任务、解决可能出现的矛盾。

寻找校内工作

大学有很多校内工作向学生开放。

从校友关系到餐厅，到体育部门，再到生物实验室，你可以找到契合兴趣并扩展技能的工作。

参与志愿服务

一些大学有很多学生组织的募捐活动，为慈善机构筹集资金，例如舞蹈马拉松。

你可以带领团队宣传或组织这样的活动，或组建团队为诸如流动厨房或养老院这样的当地组织提供帮助。

除了学会如何成为一个有能力的领导者之外，你在大学里能收获的还有许多。

1.职场新人如何快速提升

2.如何从职场中提升自己

3.职场上如何提升个人价值

4.如何提升你的交际能力

5.如何提升说话技巧

6.销售人员如何提升自己

7.职场人如何提升人际交往能力

8.在职场如何提升自己的技能

9.如何寻找和提升职场幸福感

篇3：提升学生干部领导力的策略研究

一、学生干部领导力培养的传承性

在我国古代,《孙子兵法》一书已经为我国古代私塾的学生干部领导力培养作出了指导,概述包括了古时候将军的培育理念;现代学校学生干部的领导力培养与《孙子兵法》中所阐述的培养对象、培养目标、培养模式等有着相通之处,这说明我国学生干部的培养古已有之。

伴随中国梦以及完成中国梦的价值的讨论,笔者认为:培养学生干部领导力有着传承性。我国青年学生要践行中国梦的实现战略,并将其当成自身的任务贯彻落实。另外,培养学生干部的领导能力就是让青年学生能够形成社会主义核心价值观,摆正自身的位置,奋斗不息,并形成浓郁的学习风气且带头做好班级(社团)各方面的工作,帮助老师完成教学任务,提升教学效率。学生干部领导力的培养其实是为了以后在社会上也能起到带头作用,并努力完善自身,以便在以后的工作中能够快速融入角色,并以长远发展的眼光去看待问题。

我院建筑与环境工程系“卓越培养计划”透过培训班集中培训、小组讨论、个别辅导以及跟踪培育融合的模式,希望提升学生干部的思想政治素质、政策理论水准、创新动手能力,引导学生干部依照党的方针,围绕学院中心工作进行学生干部培育。培训的版块包括导师座谈会、学生论坛、素质开拓、社会实践等,对学生干部实施全面的培养、培育。

二、升华服务思想,树立良好风气

我院建筑与环境工程系老师培训学生干部,培训的环节包含以下两个方面:

1.对国内外当前时期的态势解析以及高校留存的敏感类现象实施剖析,帮助学生对复杂的形势进行冷静的解析,培养其对学生中不可控元素的敏锐洞察力,让学生干部面对突发状况时能够从容应对。

2.领导科学与领导艺术让学生干部兼备基础的领导艺术以及管理思维,诱导学生干部妥善处置各年级以及各学系间的关系,并且妥善处理学习、任职与生活间的关系,形成合作无间、奉献至上的良好风气,发扬学生干部的领导才华,并带动普通大学生的进步。

三、沟通拉近距离,学习推动进步

融合本身以及其他先进优秀学生干部的进步经验以及切身感受,强调组织调度能力、书面写作能力、口述能力、独立工作技能和社交礼仪等的关键性以及实效性;培养学生干部兼备的内在特性以及外部形象,强化学生会的向心力及凝聚力。

每年,我院建筑与环境工程系的新老干部经验讨论会都会邀请毕业班的数位优秀学生干部与新生干部沟通,明确了“年轻时的使命”“未来的使命”以及“学习经验沟通”等版块的主旨。新生干部踊跃提出问题,通过互相的沟通拉近了彼此的距离(学生间本就不存在所谓“距离”,只要沟通到位就不存在问题);该讨论会氛围热烈,学生干部的交流也是对自身以及工作的一种鞭策,推动了学习的进步。

四、沟通实践经验,切实落实社会实践工作

我院建筑与环境工程系对社会实践极为看重,要求在校学生(尤其是学生干部)参加“三下乡”社会实践活动,服务社会,增广见闻。在学生干部的培育阶段,我系举办了“活动回来话得失”———“绿化”社会实践活动,团总支、学生会、党建以及纪律检查委员会四个学生机构和各团支部、各班级的学生干部代表、服务队队长纷纷向同学与老师汇报在寒假阶段进行社会实践的历练、得失等。各个代表阐述了在社会实践流程中出现的有关疑问,例如,宣讲报到情况、成员间的调配、实习公司与自身的专业是否对口等,在沟通中取长补短、汲取经验,为来年的社会实习活动的进行提供了“蓝本”。

通过沟通、交流,学生干部对社会实习的理解更为深入,学生干部表态:以后要根据班级、学生干部自身的特色以及所学专业的优势,参加有价值、有特色、可操作性强的社会服务工作。

五、培育合作理念,凸显集体魅力

我院建筑与环境工程系每年都会组织学生干部参与“卓越培养计划”———学生干部素质拓展活动、翻滚吧、“建环人”等活动。“卓越培养计划”———学生干部素质拓展活动、翻滚吧、“建环人”由几大版块组成:如拍七令、我的小伙伴、团队建设等,每年还会根据学生的特色针对活动进行微调。此外,还制订了时间跨度为一日的素质拓展计划,让学生干部能够透过充满动感的感性活动,对加强参与理念、交流能力、履行能力等方面实施理智的考量。

六、将合作、教育与引导结合,提升学生干部的执行力

(一)推动学生间合作能力的培养

参考学生的趣味点,积极调节第二课堂教学模式,踊跃创办文体竞赛、技巧竞赛以及野外拓展等以团队为核心的活动(参考“卓越培养计划”———学生干部素质拓展活动),透过打造氛围热烈的各类活动潜移默化地影响学生,引发其参加的积极性,让学生间彼此信赖,形成团队协作理念。

(二)推动思想理念成型

例如,挫折教育。让学生看到挫折的两面性,并创办各种竞技活动,激励学生参加竞技、直面困境,在挫折面前要清醒地认识自己和剖析自己。又如,在价值观的学习中,要协助学生干部以科学的价值观来学习或工作,树立为学生服务的理念等。

(三)强化老师的引导

老师不应只做学生活动的旁观者,应从旁进行适当的点拨,做好引路人的角色,而且活动要有科学的职能划分以及任务划分,学生干部应设计活动,对工作目的以及人物等实施细分,透过组织与调配,根据已定的过程凸显活动的价值,提高执行力。老师的引导应贯穿活动的始终,打造热烈的气氛,让学生干部的团队合作能力能够升华,并提高执行力。

七、学生通过卓越计划形成归属感

卓越培养计划最能让学生干部形成归属感的命题就是“从学生干部到领导人才的演变”。学生干部到领导人才的演变每次都作为卓越培养计划的重头戏。这个议题是由系党总支书记亲自召开的,由书记引导,让各组织主席团的成员畅谈参加“计划”的转变,而演变是这次讨论会的中心议题。讨论会人员由团学、党建、纪检的主席团人员构成。在行政楼二层的会议大厅内,党总支书记率先指出学生干部的个人感染力以及办事效率是极为关键的,并融合自身的经验,阐述了其关键性,主张学生要善于思考、善于行动,在经验的累积中前行。这是书记在论述怎样培育学生干部领导才能的讲话中提炼出来的。从本身寻找原由,学会换位思考,这是任何学生干部都必须做到的,并将其落实到具体的行动中———勤于思考,归于行动。与他人的沟通交流是任何大学生都不可避免的,亦是任何学生干部都必须要打磨的品质。

该项“卓越培养计划”获得了学生的热烈拥护,让学生干部在干部职能与干部理念间找到平衡点,让学生在未来的学习与工作中摆正态度,引导了学生干部的思维;让学生干部在成为领导人才的路上获得珍贵的知识以及经验;对我系学生干部的发展蓝图进行了规划,并让学生干部明白:一切工作都是为了普通大学生,为其提供优质的服务是大学生干部需要着重努力的方向。

该项“卓越培养计划”让学生干部充满了归属感:一是对于一部分从农村进入城市的学生,这项“卓越培养计划”让其凭借自身的能力可以闯出一片天,而不必在意一部分人的有色眼光;二是“卓越培养计划”让学生干部在系部开展大型活动,如每年的“团员、学生代表大会”“五四表彰大会”“元旦晚会”等大型活动,他们必定回来为师弟师妹们呐喊、助威、加油,且每次回校必定会把自己担任学生干部的成长经历、切身体会与师弟师妹交流,由此帮助新生干部成长。

另外,通过指导老师精彩的讲述以及列举实例,让学生在幽默诙谐的讲述中提升学习能力,并通过“卓越培养计划”的实行,对强调参加理念、交流技能、执行技能、团队理念等都有所助益。学生的归属感并非可有可无,其能够让学生更为忠实于自身的专业和工作,让自己在各自的岗位上发光发热。

综上所述,培育学生干部的领导力,以往的旧方法、旧模式已经行不通。要在教学思维以及教学模式上发挥创造性,让学生干部的领导力得到彰显,这不仅是老师和教育界的任务,更是社会应该引起重视的。

参考文献

[1]卢俏.高校学生骨干服务型领导力提升探索:基于学生骨干赴基层挂职锻炼模式[J].读写算(教育教学研究),2013(31):119.

[2]张小强,陈建平.大学生领导力提升影响因素的Logistic回归模型分析:以福建农林大学为例[J].广西教育学院学报,2015(5):116-120,193.

[3]陈正芹,吴涛,朱惠蓉,等.自我领导理论视野下的大学生领导力实证研究:以上海高校大学生为例[J].华东经济管理,2014(7):167-171.

[4]程泽.提升高中音乐教师课堂教学领导力的研究:如何与学生更好的沟通[J].新教育时代电子杂志(教师版),2014(13):253.

篇4：大学生领导力的提升

关键词：学生干部；领导力提升；培训

高校作为大学生步入社会前的最后一站，一直以来是学生和家长心目中的"圣地"。每所高校也都设计了各个专业的培养计划，学管部门也都有相应的学生综合素质培养方案。作为高校学生管理工作人员，我们在工作中发现关于学生干部的培养和运用中，大多数教师安排学干工作多培养少、批评多教育少、每位教师有自身的办法但理论提升的少。因此，我们在工作中整理出一套学生干部领导力提升的模型理论，并运用到学生干部的培训中，学生干部和培训的教师反馈都很有收获，具体如下。

一、高校学生干部及领导力提升模型

高校学生干部是學生基层组织各种活动和工作的组织者和领导者，具有较高的政治觉悟和思想品质；较高的专业素质和合理的知识结构；综合能力具体包括沟通能力、分析能力、决策能力、组织能力、协调能力、应变能力、创新能力等。

学生干部领导力提升模型指学生干部的现实表现的提升是由自身知识、能力、态度和个性的成长所决定的；知识和能力的提升源于自身驱动力，态度和个性的提升源于自身核心价值观。如图所示：

因此，提升学生干部领导力的根本在于学生内在的驱动力和核心价值观的变化。而这项工作又过于抽象，所以，通过其外在的表现，知识、能力、态度和个性这四个方面是可以通过培训改变的。

二、学生干部领导力提升培训班

根据培训的主题我们此次培训主要围绕沟通与合作、业务（工作内容）与创新、主动性与责任感六个方面展开，分别邀请有多年学生管理工作经验的教师做专题讲座；培训方式采用反转课堂和开放式培训；培训对象为完成大学一年级的学生干部共计54人；培训结业方式以分组完成相应课题答辩为主。《结业课题考核标准》课题：1、学生干部主动性提升模型；2、学生干部责任感提升模型；3、学生干部业务力提升模型4、学生干部沟通力提升模型；5、学生干部凝聚力提升模型；6、学生干部创新力提升模型。要求：1、每组选一个题目完成；并用A0纸绘制图纸； 2、课题包括：提升模型、实施阶段、评价标准；3、小组成员全部参与，答辩中每位成员均发言；4、答辩过程为20分钟，包括：陈述与答辩；5、模型设计合理、实用为原则；针对性强；6、小组成员分工明确、陈述与答辩逻辑性强；标准：优秀、合格、不合格；评优：获得课题优秀与合格的小组，各推选一名；备注：优秀与合格小组成员颁发《结业证》；不合格小组成员不予以颁发《结业证》。

我们将第一讲内容附上，仅供参考：一、破冰游戏：《寻找有缘人》目的：1、完成54名学员的分组（9人＼组，共6组）；2、打破原有的小团体，建立新的团体；3、建立学员间的沟通渠道；准备：1、活动时间约25分钟； 2、室内场地，活动桌椅；过程：1、54名学员在不使用语言交流的情况下，按照出生的月份和日期，在教室中从小到大排成一队，时间为10分钟；2、学员从小到大依次报出自己的出生日期，并用一个词介绍自己，5分钟；3、学员按年龄从小到大顺序，"1-6"报数；4、报"1"的有缘人进入第一小组，以此类推；二、破冰游戏：《成家立业》目的：1、小组成员认识、了解；2、制定规则与分工；准备：1、活动时间为30分钟；2、A0纸、A4纸、记号笔、水彩笔、宽胶带过程：1、小组成员用A4纸制作"个性名牌"，并把自己介绍给其他组员，时间5分钟；2、讲师宣布《培训契约》，各小组依此制定分工名单、小组规则、口号；补充：1、《培训契约》："本次培训的学员，我与在座53名学员达成契约；从此刻起，我将全身心投入其中，按时参加培训课程，真诚与他人合作，保证完成培训，为青春助跑！2、分工角色：大组长、纪律组长、第一发言人、补充发言人、智囊团成员； 3、各组绘制小组Lego图，并向其他组介绍自己组。

通过七天的培训，最终有36名学生干部通过答辩取得结业证，学生干部在讨论总结过程中，为我们学生工作的教师提供了很多有意义的建议，同时，学生干部自身也获得了领导力提升的体验，对其成长有很大的支持。

三、学生干部领导力提升的反思

一是在学生干部培养过程中，教师必须将培养作为重要的工作抓。通过此次培训学生干部反映多的问题之一就是学管教师对学生干部的培养不重视或没有可行的抓手，因此，学生干部的能力和积极性逐年递减。

二是学生干部领导力提升培训的培训务必安排学生干部给课题发言的机会，如：此次培训中关于"沟通能力提升模型"课题的答辩中，改组的九名成员发言可以说是振聋发聩，对教师和学生干部如何有效沟通提供了具体的方式方法，并且学生的想象力和创新是我们工作时间长了的教师所欠缺的。

三是培训的方式上应创新，分组、圆桌、课堂外等等形式；没有谁喜欢说教式的接受别人的意见，尤其是把我们的思想传递给90后的学生们。我们此次的培训得到了学生干部很多的赞扬，我想这就是一种认可，只有我们与学生干部互相认可时，我们才能帮助他们成长和进步。

最后，我们认为作为学生管理的教师必须以身立教，为人楷模，把学生紧紧地吸引和团结在自己的周围，同时明确自己所肩负的重托，严于律己、以身作则，以此为前提才能做好工作。

参考文献：

[1]杨敏毅，鞠瑞利.团体心理游戏设计与案例[M].希望出版社，2010.

[2]怀斯曼.正能量[M].李磊，译.湖南文艺出版社，2012.

篇5：清华大学人文素养与领导力提升

企业家的视野、境界、思维模式和人文底蕴决定了企业发展最终能达到的高度。企业家只有具备全面的管理素养和卓越的领导智慧，才能够做到“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”。随着知识经济社会的到来，企业发展有同质化趋势，追求卓越、创新思维成为很多企业家的诉求，如何使企业脱颖而出？企业的管理者需要拥有高瞻远瞩的战略眼光、运筹帷幄的驾驭才能。领悟中西文化的深邃智慧、提升管理者的人文竞争力、洞悉商界领导的运筹之道对企业家来讲尤为重要。西方管理思想发展数百年，逐渐形成了指导企业成功运作的管理模式；中国国学博大精深，必将成为指导中国企业走向更大成功的思想武器。

作为国内最高学府之一的清华大学，拥有庞大的师资队伍，致力于为学员打造精品课程。清华大学基于国情及企业现状为企业家量身定制课程“企业家人文素养与领导力提升高级研修班”，此课程于西方现代管理科学与中国传统国学智慧相结合，将高层管理智慧与人文素养有机地融合在一起。百战归来再读书，聆听名师之传道、授业、解惑，品味圣贤之道德、事功、文章。真正实现“博学、悟道、修身、治企”，从而铸造具有强势核心竞争力的企业。

【项目特色】

 通古今、融中西——立足哲学，国学、经济学、管理学、政治学等学科精华；  政、学、商三结合——由著名管理学者、政府官员、国学名师和商界精英联袂悉心传授；  全方位、大视野 ——开启管理智慧、拓宽战略视野、锤炼个人价值、提高文化素养、凝塑自我魅力、收获高端人脉、拓展商务空间。

【招生对象】总经理，董事长，总裁等高层决策者。

【报名要求】大专以上学历；五年以上管理经验。

【培训费用】学费人民币36900元/人(含听课费、讲义、学习用具、证书、合影、通讯录等)。

【课程收益】

 培养全球化视野和卓越领导力；

 超越自我，更新观念，开阔视野，强化能力

 结识精英人脉，交流心得体会，积累人生经验 提升生活品质，拓展人生视野，圆梦清华  知名专家教授及时为学员企业进行咨询和诊断。【教学安排】

学制一年，每两个月集中一次，每次4天，共6次（必修）；192学时。上课地点：北京·清华大学。

【课程设置】

【准备材料】每位学员于上课前须向清华大学继续教育学院提供二寸蓝底照片2张；

最高学历证书复印件一份及身份证复印件一份（用于办理清华大学结业证书）； 填写报名表格，传真至报名处；将培训费电汇到清华大学指定帐户。

【开课时间】2012年8月24日-26日。

【授课教师】清华大学等知名高校专家、学者、教授，国内实战派管理专家等。

【学习认证】

全部课程学习结束，学员递交一份3000字左右的结业论文，颁发清华大学“企业家人文素养与领导力提升项目”结业证书加盖清华大学教育培训专用 印和继续教育学院公章，证书编号可在清华大学教育培训与认证网站查询。【学费】36900/人 学时 ：1年半。

【汇款信息】

开户单位：清华大学（256）

开 户 行：工商银行北京分行海淀西区支行 汇款帐号：***1550

注：请在汇款单“汇款用途”栏注明“企业家人文素养与领导力提升高级研修班 ”――《博雅文教集团》合作项目。【报名咨询】 项目负责人：欣然

电话：010-85623396***，*** 传真：010-85623396

网址： 【邮箱】GAI66777@163.COM 【通讯地址】

北京市海淀区清华大学西门华腾科技大厦5楼1505室邮编：100084

企业家人文素养与领导力提升高级研修班

学员报名申请表

篇6：大学生领导力的提升

清华大学卓越政府领导力提升全景培训课程资源包

课程目标

进入新世纪，国家政治经济制度的变革和全球化的国际环境使政府的执政能力和水平面临前所未有的严峻挑战，各级政府在经济和社会中的职能和管理方式正在发生着深刻变化，人们对政府执政能力和管理能力提出了更高要求，考核政府绩效的评估体系也在改变。面对复杂的经济社会环境，如何才能做到科学判断形势、驾驭复杂局面、总揽全局、依法行政、全面提升政府的执政能力，是各级政府领导干部迫切需要解决的问题。

课程通过介绍热点话题、全新理念并紧密结合现实国情，为地方经济社会发展搭建研究平台，探寻改革思路，广泛交流经验，帮助政府领导者加快知识更新、掌握现代公共管理知识、提高学习能力、决策水平与领导艺术，从而全面提升政府领导力，为经济和社会的和谐发展提供高效的公共服务。

课程特色

把握时代脉搏，聚焦前沿热点，助力学习型政府，提升执政水平。

内容简介

该系列课程分为11个方向，60个精彩专题，包括中外名家前沿讲座、领导力提升与素质建设、执行力与管理新概念、城市经营与规划管理、区域竞争力与可持续发展、科技创新、服务型政府与执政能力、公共突发危机事件管理、公务员职业素质拓展、人才资源与学习型社会、公共管理核心课程精读，近500学时。

课程师资阵容强大，讲座内容针对性强，例如，中国工程院院士钱易所做的报告《循环经济与可持续发展》，中国科学院－清华大学国情研究中心主任胡鞍钢的《中国国情与绿色发展》，著名经济学家、化学家温元凯的《中国式管理和卓越领导力》，著名国学大师、清华大学教授张岂之的《儒商之道－中华人文精神与领导素养》，中国人民大学区域经济与城市管理研究所教授、博导叶裕民的《城市经营与城市竞争力》，清华大学公共管理学院公共政策研究所副所长彭宗超的《公共危机管理与决策》等等，能够帮助政府领导干部从理念、方法与实践层面迅速提升领导力水平。

适合对象

各级党政机关领导干部、后备干部及其他有志于从事公共管理的社会各界人士。

课程资源包形式

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以USB移动硬盘为载体，加密授权使用； 以视频讲座及同步讲义为主要呈现形式； 支持个性化学习，可点击段落标题直接进入相应段落学习。

篇7：大学生领导力的提升

心 得 体 会

根据市委组织的统一安排，3月22日至26日，来到令人神往的上海交通大学度过了短暂、紧张而又令人难忘的学习培训生活。一路行程和几天的学校学习生活，我过得紧张而有序，充实而快乐，感觉到这次学习的机会很不容易，因此，我也格外用心，努力珍藏着身边发生的每一个精彩瞬间。上海是国际化大都市，是中国最核心的科技、信息、经济、贸易、文化的汇聚地。美丽的交通大学，也正如它校训上所说的那样，“饮水思源，爱国荣校”，随处飘散着人文与科教气息，让人流连忘返。现在，为期5天的学习生活已经结束，虽然这次学习时间短、任务重，但我感受深刻、收益良多，现将感受和收获汇报如下：

一、感受

1、课程设置合理、内容丰富、针对性强。本次学习开设课程多种多样，内容丰富多彩：有中国传统文化与现代企业管理、领导力与执行力、区域经济转型与自主创新策略选择、国家安全与中国外交战略、还有城乡一体化与新型城镇化等课程，涵盖行政管理、宏观经济、国防建设、环境保护、城市规划等方面的知识。

2、老师知识渊博、讲授精彩纷呈。这次授课阵容十分强大，交通大学特聘教授、上海财经大学教授、上海豫园旅游商城 1

股份有限公司副总裁、学术带头人等纷纷站在国际的视野给我们讲授。在课堂上，教授们授课方式巧妙灵活、课件制作精美、授课内容丰富多彩、针对性强、启人深远，学员们踊跃发言、积极探讨，课堂气氛活跃。应该说绝大部分课都非常精彩，使人耳目一新,视野顿开,受用良多。

3、学习环境好，学习气氛浓。培训班就设在交通大学校区内，环境别致优雅，学生学习气氛浓厚，与学生同食再学生食堂，深感其中。

二、收获

1、对现代领导干部能力提升有了新的认识。领导干部的领导力实际上是每一个领导干部自身形象、素质的总和。面对不断变化的新形势，作为领导干部一定要不断加强学习，提高自己的知识水平，才能增强为人民服务的本领。当前组织和群众对领导干部的要求已不再满足于思想坚定、业务熟练这样的基本要求，新的经济发展和社会形势急需各级领导干部更新知识，跟得上社会的发展需要。因此，要求我们既要精通业务，善于管理，也要掌握更深的政治、经济基础理论知识以及经济管理和社会管理知识，同时要善于处理和化解各种突然发生的危机，保持健康阳光的身体和心态。这些都是当前对领导自身能力的迫切要求，需要我们在工作的同时，加强学习提高。

2、学习力是一个领导干部的重要能力。学习，是人不断发展自我、完善自我的一种最基本的能力，也是人的生存能力、竞 2

争能力和创造能力的基础，更是领导干部履职尽责的第一能力。在新知识、新事物不断涌现的时代，领导干部要做到观念不老、思想不僵、能力不减，就必须提高学习能力增强综合素质，以过硬的素质带领科学发展、安全发展、创新发展。作为单位的带头人，除了自己带头及时充电以外，更要把在学习期间培养起来的学习兴趣和求知热情，进一步地放大起来，带领大家经常性开展知识更新，将学习融入到工作生活中去。

3、密切联系实际，消化吸收学习成果是关键。学习虽然已经结束，但我会自觉地把学习坚持下去。紧密结合工作实际，时时处处做有心人，勤于思考，谋定而后动，不断总结经验教训，开拓创新。这次学习的内容比较多，也比较适用。我将把这次所学习的知识与本职工作有机结合起来，把理论学习与实际工作有机结合起来，用所学到的知识去指导实践，不断提高自己的知识水平，增强驾驭本职工作的能力。如通过学习宏观经济分析，加强对当前我国经济运行形势和热点问题的掌握和分析辨别；学习传统文化与现代领导素质，让我进一步掌握了怎样运用科学方法和领导艺术，既有利于调动下属工作的积极性、主动性和创造性，又有利于增强干部的执行力，提高工作效率；学习阳光心态和压力管理与心理调适，明白了 “激情创造未来、心态营造今天”的意义，知道在今后工作和生活中要带头做起并影响大家做到“带着阳光心态，缔造阳光生活，走向阳光未来”。

4、开拓创新能力越来越成为领导者必备的素质。这次学习3

培训，专家、教授们的授课结合实际且推陈出新，既有引人深思的深厚学理，又有催人奋进的人生智慧，使我拓宽了视野，更新了观念，提高了认识能力，使自己能以新的、全面的理念去看待问题、思考问题和解决问题。这就要求今后要用所学、所思、所想，进一步以开拓的思维和创新的勇气做好供销工作，时时想创新，处处见创新。

篇8：提升校长的文化领导力

一、校长领导角色的界定及其领导力

校长是学校的法人代表,无论是通过选举还是任命产生,过去一直简单地认为校长就是学校的最高行政领导。提起领导,汉语中有时指领导者(leader), 人们通常会想到一个拥有权力的人;有时作动词用(lead),那就是管人管事。 本文强调“领导是一种行为过程,是领导者为了实现预定的目标,采用一定的组织形式和方法,对群体进行率领、 影响、引导的一种行为过程。”[1]由此我们认识到,成为领导者不仅仅是因为拥有权力,还包括能够在思想、行为等方面去影响别人。正因为这样,即便权力相同的领导者,其影响力也是不一样的。

领导者的行为、实践、活动有几个核心的要素:领导者、追随者、影响力, 价值取向、组织目标、任务绩效。在这些要素中,影响力是至关重要的。如果领导者不能影响追随者的思维和行动, 不能影响追随者的价值观和行为,那么他就不是真正意义上的领导者,只能称为高高在上的孤家寡人。领导者对追随者产生的影响力就是领导力,在英语中, lead这一单词本身还包含有(leadship) (领导力)的意思。

领导力并不是单一的能力,是领导者在领导实践过程中所表现出的各种能力的总和。这种综合能力体现在校长身上,就是教职工愿意追随校长向预定的目标迈进,同时使得教职工能够焕发工作热情并激活自身发展潜力。基于这样的认识,人们逐渐明白:“领导学校,首先是教育思想的领导,其次才是行政上的领导。”(苏霍姆林斯基语) 而校长在学校里具体扮演什么角色,说法也就多了起来,人们大多从校长的职业形象来定义,如美国学者迪尔强调, 校长应该扮演八重角色:历史学家、侦探家、幻想家、陶工、诗人、演员、治疗师、教育家。但如果从专业发展来定位,校长的领导包括三大范畴:1价值领导——学校发展愿景的规划者和学习文化的营造者;2教学领导——教师发展促进者和创新人才激励者;3组织领导——内部组织管理者和外部环境协调者。[2]

需要指出的是,由于传统理论只强调领导的二元性——管人及管事,人们习惯认为领导就是管理。实际上,领导和管理是有密切联系的两个概念,但本质上有不同:领导重在决策激励,管理重在执行控制。所以领导者做正确的事,而管理者是正确做事的人。但校长在学校中,既要担任领导角色,又要担任学校管理的主要责任人,所以校长的领导角色中就包括了管理者的角色。多重角色演绎的多种因素影响着校长的领导力,但归纳为最基本的因素就是法定权力、人格魅力和人文环境。

传统领导理论之所以强化管理思想,弱化领导理念,是因为它忽略了领导者的变革功能。美国领导学家科特指出:“保证组织的秩序和一致性是管理压倒一切的任务,而领导的主要职能是产生变化和运动。”领导者不但以行为适应情境,也可改变情境。领导者要主动制订未来的组织目标,塑造人们的信念、价值及态度,并发展未来的选择。 所以,领导不单影响从属或成员行为的过程,也影响他们的态度、价值及信念; 不单影响个别成员,也影响整个组织; 不单达到目标,也要发展目标及建立组织文化。从中也可以看出,领导者从本质上来说,是文化领导者。校长的文化领导对学校表现非常重要,而校长领导力的核心正是在文化层面。

二、 文化领导和文化管理—提升校长的文化领导力

文化领导的理论最早是由西方提出的,如萨乔万尼在教育组织方面提出五种领导动力模式(校长领导的五个方面:技术领导、人际领导、教育领导、 象征领导、文化领导),以此来解释校长领导如何与卓越学校表现相关。香港教育学院郑燕祥教授则结合西方模式提出了学校领导的五个向度:人际领导、 结构领导、政治领导、教育领导、文化领导。

第一,人际领导。学校领导者支持成员、助长合作,提高他们的责任感及满足感,并鼓励正面的人际关系。

第二,结构领导。学校领导者深思熟虑,发展出明确的目标和政策,使成员为后果负责,并提供合适的技术支持, 以计划、协调及实施学校的政策和工作。

第三,政治领导。学校领导者能说服有关人士互相团结和支持,并能有效地解决他们之间的冲突。

第四,教育领导。学校领导者鼓励专业发展及教学改进,诊断教育问题, 对学校教育事宜给予专业意见及指引。

第五,文化领导。学校领导者富于激发、具有魅力,并能建立影响个人和小组的使命、价值及规范的学校文化。[3]

这里,“领导”被定义为学校领导的一个向度,“领导”的含义主要指向 “leadership”,即领导力。一个领导力强的校长应该是多向度领导,尤其是校长如果忽略学校生活的文化及政治因素,就不足以形成全面的强势领导。研究还表明,校长文化领导的向度愈强, 学校的组织效能就愈强,且有利于学校发展改进。所以,提升校长的领导力, 重在增强校长文化领导的向度,换句话说,就是要提升校长的文化领导力。

文化领导力的实质就是一种文化层面的影响力,它对领导活动具有导向、制约和示范作用。从结构层面来分析,文化领导力表现为领导者通过文化认知、文化创新、文化管理来影响组织成员,改进和实现组织目标。提升校长的文化领导力,就是要提升校长的文化认知力、文化创新力、文化管理力。

1. 提升校长的文化认知力

文化认知力是一种文化反思、文化批判,以及领导者自我塑造的能力,它主要表现为文化自觉。费孝通先生认为: “生活在一定文化中的人对其文化有‘自知之明’,既要明白它的来历、形成的过程、所具有的特色,更要明白选择发展的方向。”校长文化自觉主要体现在办学过程中的思想观念和行为方式的主动选择上。[4]

(1)提升校长的文化认知力,首先在办学观念和行为的选择上要进一步指向师生的积极成长。当前,很多校长正在推进学校特色文化建设,但大多数只是表面看上去热闹,而热情往往不能维持长久,就是说那些特色文化没有生命力,根本的原因是那些所谓的特色文化缺少教育的普世价值。校长文化自觉的核心应倡导教育的普世价值,确立“以人为本”的理念,有效提升教育质量。 这里的教育质量不仅指成绩,还包括其他方面素质的提升;不仅指结果,还包括学习的过程。校长应该充分认识到, 学校文化姓“教育”,名“学生”,谱系是“课程资源”。

(2)提升校长的文化认知力,还须通过自觉带领师生团体走出造就了这个团体的旧文化,同时开始适应性更强的发展性变革进程。这种洞察具有文化的局限性及发展以使其更具适应性的能力,就是领导力的本质和最大挑战,也是判断校长文化认知力的重要指标。

2. 提升校长的文化创新力

美国著名管理咨询专家埃德加·沙因认为:“文化和领导者是同一硬币的两面,当一个领导者创造了一个组织或群体的同时就创造了文化。”而领导者在文化创造方面有三大功能:创建、维持或毁灭文化。文化创新力表现为对学校文化的创建或维持,使学校文化保持长久不衰。校长的文化创新力可以从学校文化形成和生成的不同角度上着力提升。

(1)在学校文化形成的途径上着力。学校文化的形成途径可以分为三种类型:创生型、提升型、沿袭型。创生型文化是对学校新文化的奠基;提升型文化是对学校旧文化的突破;沿袭型文化是对学校原有文化的累加。校长的文化创新力具体就体现在对学校文化的奠基、突破或累加上。

(2)在学校文化生成的过程上着力。埃德加·沙因认为,真正的文化是隐含在组织成员中的潜意识,并将组织文化定义为“一系列的内隐假设,有关一群人如何分享和决定他们的认知、思想、情感以及公开行为的程度。它借由组织成员的共享历史和期望,以及他们之间的社会互动的产出所形成[5]”。文化是被学习到的行为,领导者和组织中的各种群体在认知、感情、行为方式等方面相互影响的过程就是文化生成的过程。埃德加·沙因通过观察组织中的各种群体,说明在群体根底中潜在的个人之间情绪过程,解释了文化定义中包含的诸如被共有的解决方案、被共有的理解、被共有的共识等概念。校长作为学校领导者,要着力提升和校内各种群体沟通的能力,“领导者的基本任务是建立一个高度自觉的、高产出的工作团队;领导者们要建立沟通之桥。”[6]另外,校长要着力构建人本化、校本化、 民主化的管理文化。任何学校都有三种文化:以校长为代表的“管理文化”、 以教师为代表的“教学文化”、以学生为代表的“儿童文化”。三种文化相互影响,如果“管理文化”颐指气使、独断专行、缺乏民主,对学校的“教学文化”就会产生潜移默化的影响,从而导致教师们走进课堂用校长的这种管理手段来对待学生,那么学生也就有可能受校长、老师的影响,在相处的过程中失去平等的关系。[7]所以,有人说“一个好校长就是一所好学校”,但我们更要有勇气说“好校长走了,好学校仍旧是好学校”,因为好校长一定会将好学校的灵魂植入师生的生命之中。

3. 提升校长的文化管理力

文化管理是学校管理的最高境界。 孙鹤娟教授在《学校文化管理》一书中指出:“文化管理就是‘人化管理’, 就是以人为出发点,并以人的价值实现为最终管理目的的尊重人性的管理。” 这种管理是靠管理主体和对象主体(中介主体)之间所形成的文化力的互动来实现的。实施文化管理,校长首先想到的是通过环境、标识、制度、活动、礼仪等显性和有形的学校氛围,同时也会提出学校的价值观来引领师生行为。但我们发现很多校长所倡导的那一套对师生影响不大,特别是在传统老校,任凭你校长怎样说和做,师生们总是“涛声依旧”。这里面的原因其实很简单,学校文化需要深度建构。

学校价值观外在的特征表现为师生的行为准则、思维模式、群体规范、 行事哲学、游戏规则、组织气候等,价值观的深度建构需要校长在四个方面着力实践:1明确学校的愿景和目标;2通过“引导、协调、沟通、授权”等方式实施管理;3开展团队建设,优化领导班子;4强化执行力,进行变革和创新。这四个方面的实践,实际上就是学校文化管理的主要内容。校长要提升文化管理力,就要努力做一名使命型、革新型、榜样型的校长。

(1)文化管理力强的校长是使命型校长。使命型校长重视建立学校发展的愿景,“愿景就是为组织的群体树立一种必要的信仰……愿景能展示组织的特色和优势以及通过自身表现出来的品质、文化、过去的成就和对未来的期望。”[8]愿景和价值观同等重要,两者又紧密联系在一起,价值观是愿景的基础,愿景引领价值观。建立愿景需要视野,校长的见识决定视野。一所学校不同层级的领导者,有着不同要求的表现状态:校长作为学校最高领导者,见识水平要求最高,管理水平降于中等,业务水平可以居末尾;中层领导者,见识水平一般,管理水平要求比较高,业务水平也要合格;基层领导者,见识水平受局限,管理水平要提升,业务水平则要过硬。所以,校长要不断学习,提高对教育本质的认识,并在本土化和国际化视野中,构建共享的发展愿景、价值信念、理想目标,通过专业视野和道德权威来完成学校教育的最终使命。

(2)文化管理力强的校长是革新型校长。愿景意味着与时俱进,所以使命型校长必定又是革新型校长。革新型校长鼓励创新,支持改革,重视合作, 努力推动教师专业发展和专业社群的形成。革新型校长善于学习反思,勇于改进学校,通过变革学校结构和建设团队文化,有效增强改革动力或减少改革阻力。这样的校长是“首长”,善于向他人发出重要及有价值的信号;这样的校长更是“高僧”,善于定义、加强及表达那些赋予学校独有性而历久不衰的价值、信念及文化丝缕。

(3)文化管理力强的校长是榜样型校长。“领导力是怎样做人的艺术, 而不是怎样做事的艺术,最后决定领导者的能力是个人的品质和个性。”[9]所以,领导力不光是一种能力,还包括一位领导者所具有的知识、态度、情感、 意识、愿望、价值观等。领导者通过这些非权力因素的榜样示范影响追随者, 重视文化管理的校长也必定是一位榜样型校长。榜样型校长是行走在校园里的符号,是追求智慧、正直、纯正品性的领导者,是追求真理、诚实、公正无私的领导者,是追求品位、自律、精神高尚的领导者。江苏教育学院王铁军教授说:“校长就是一本教科书。他在引导学生认识世界的同时自身也作为周围世界的一部分出现在学生面前,参与学生的认知过程。他在管理教师过程中,自己首先应当成为‘教师的教师’。”

摘要：校长的领导角色中包括了管理者角色,传统理论强调校长的管理者角色,现代理论则更重视其领导角色。领导者从本质上来说是文化领导者,提升校长领导力的关键就是要在文化认知、文化创新、文化管理方面增强文化领导的向度,即提升校长的文化领导力。

篇9：高校学生领导力提升策略研究

【关键词】大学生 领导力 提升策略

当前社会竞争非常激烈，企事业单位在招聘时要求逐渐提高，学生即使进入单位后，为了良好的职业发展，也需要有特殊的本领。因此，作为学生一种综合素质体现的领导力显得尤为重要。大学生的可塑性非常强，高等教育阶段对大学生的领导力的培养是非常重要的。学生通过培养，具有较强领导力，才会更好服务社会，才能为建设社会主义强国作出重要贡献。国外非常重视学生领导力的培养，在全球化的今天，为了更好推动国家发展，学生领导力的培养也显得尤为重要。加强学生领导力的培养，有助于他们更好的适应社会，提升他们的就业能力，强化他们对社会的认知。领导力的培养不是等到他们到达了某个位置后才对其进行培养，平时就要加强对其的相关培养、训练，让其具备胜任某工作的能力。因此，高校作为培养学生的重要场所，更加要注重学生这方面能力的培养。基于此，对大学生领导力的培养、提升策略进行研究，显得尤为重要。

一、 概念界定

国外学者对领导力进行了一定研究，提出了自己对领导力的认识。Burns认为领导力的内涵不是固定的，是随着时代变化而变化，其中含有大量的人生经历。Fiedler认为领导力是指领导者指导自身团队成员管理自己的一种能力。Halloran和Benton认为领导力是一种影响力，其体现在领导者影响他人的能力。Ogbornnia认为领导力是一种完成任务的能力，期间要充分利用各类资源；Chan认为领导力是一种随着环境的改变而促使人际交互特征和时间改变的能力；Bennis和Nanus认为每个人都存在领导的潜力，在某些环境下，人们会以不同的方式进行领导。

综合以上分析，笔者认大学生领导力是指大学生在充当领导或非领导角色时完成某项任务所具备的综合能力。其中包括大局意识、责任感、沟通能力、分析能力、解决问题的能力等。领导力并非作为领导才应该有的能力，即使非领导也应该具备。在非领导角色中，如果没有团队协作能力、责任意识等的话，会影响团队完成任务的总体进度。在任何一个团队中，这样的成员都是很难受到欢迎的。因此，领导力是领导和非领导角色都应该具备的能力。

二、提升策略

领导力不是学生天生具备的，需要经过不断培养，逐渐锻炼出来的。因此，高校要采取策略，提升学生领导力。

通识教育策略。多数的领导力课程是在领导角色中进行的，其实非领导角色也需要进行长期化的课程学习，进而逐渐挖掘学生领导潜能。因此，高校在课程设置当中要合理规划，要对所有学生全面开放，增设通识教育课程，帮助提升学生领导力。可以开设的课程有案例研究、沟通技巧、冲突管理和时间管理等课程。另外，美国一高校增设“卓越领导项目”是贯穿与学生大学四年的，较好提升了学生领导力。国内也可以不断开拓创新，开发相应项目。

分层训练策略。课程时提升学生领导力的一方面，另外，也可以通过培训来达到目标。最开始可以是养成教育，培训学生具有良好的意识、习惯等，如学生进校后，对学生的日常行为、心理等进行相关培训；第二步，对学生的个人能力进行培训，提升他们分析、解决问题的能力，如开展些技能培训（演讲、写作）、实际演练培训等。第三步，对学生意识进行培训，让学生认识到自己在团队中的重要性，强化团队协作、主动承担、竞合等方面意识进行。培训后，可以采取星级评比方式，让学生认识到自己领导力处于什么样的水平，让学生认识到自身优势与不足，不足之处，及时采取策略进行弥补。

职位体验策略。在高校中，学生处于的组织较多，如寝室、班级、学生会、社团等，为了较好提升学生领导力，可以在团队以建设中，制定相应规定，让多数学生都能体验领导角色，只有学生真正体验领导角色后，才会较为真切的体会到执行力、大局观、管理能力等方面的重要性。另外，也可以采取岗位轮换方式，让学生在不同岗位上，体会不同岗位所需要的能力。通过轮换或体验领导角色后，学生对领导要求体会更加深刻，才让更加明白自身的不足，进而才有更有动力去锻炼自己。

校外认知策略。学生在校内进行大龄培养培训后，具备了一定的素质素养，进而可以让学生在校外进行实践，帮助更好提升领导力。“实践是检验真理的唯一标准”，唯有实践，才能更好促使领导力的提升。可以采取方式方法有志愿服务，让学生在服务过程中，较好运用自身综合知识帮助分析解决问题。可以采取实习策略，让学生在实习过程中，让学生体会到个人自身能力与岗位要求的差距，进一步促使学生回校后进行能力训练；还可以充分利用知识进行社会调研，既可以帮助学生较好认识社会也可以提升学生综合素质。

三、结束语

培养大学生的领导力，可以较好帮助他们适应社会，服务社会，进而积极推我国社会主义事业向前发展。高校是培养社会后备干部的重要场所，要不断开拓创新加强对学生领导力的培养。

【参考文献】

[1] Bums， J. M. Leadership. New York： Harper & Row. 1978

[2]Fiedler F E，Chemers M M. A theory of leadership effectiveness[M]. New York：McGraw-Hill， 1967.

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[4]Ogbonnia K.S.S. The political party system and effective leadership in Nigeria： A contingency approach[M]. 2007. 68（2）.

[5]Chan，D. W. Components of leadership giftedness and multiple intelligences among Chinese gifted students in Hong Kong[J].High Ability Studies， 2007， 18，155—172

[6]Bennis W.& Nanus，B. Leaders.New York：Haiper&Row. 1985.

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