永久的生命教学实录

2024-05-30

永久的生命教学实录（共8篇）

篇1：永久的生命教学实录

《永久的生命》教学设计

教学目标

【知识与能力目标】

1、简单了解作者，熟读课文，把握课文内容，理解作者观点；

2、把握哲理散文的特点，得到有益的人生启迪。

【过程与方法目标】通过默读、批注等多种方法来理解作品的内容及作者的情感。【情感态度价值观目标】启迪学生树立正确的人生观、价值观。教学重点难点

整体感知，把握课文内容，理解作者对生命的感悟。精读品味，欣赏富有哲理的语言及欲扬先抑写法的妙处。教学时间：1课时教学过程

一、创设情景，激情导入：

1、有人说，生命伟大而神秘，丰富而奇妙，永久而不朽；也有人说，世上没有永恒的春天，亦没有永久的生命。生命到底是怎样的呢？下面让我们来听听作家严文井的答案吧！（板书课题）

2、作者简介：

闫文井，原名严文锦，1934年毕业于湖北省立高级中学，次年到北京图书馆工作，并开始以“严文井”的名字发表作品。1937年出版散文《山寺暮》。1938年5月到延安，进入抗日军政大学学习，7月加入中国共产党，1939年在延安鲁迅艺术学院文学系任教。

3、背景介绍：

《永久的生命》是严文井在1942年写的一篇带有哲理意蕴的散文。文章揭示出个体的生命是卑微柔弱的，但就整个人类来说，生命是永久不朽的，表达了作者积极乐观的人生态度，同时要感谢生命，并以自己全部热情回报生命。

二、初读课文，整体感知：

1、通读课文，思考课文讲了哪几层意思？

明确：课文可以分为三个层次：先谈生命的易逝；再谈生命的永久；最后联系现实生活，高唱生命的凯歌。三个层次，条理清晰，章法井然。

2、作者对生命有哪些感悟？这些感悟矛盾吗？明确：作者先是感悟到生命的易逝，一个人拥有的一切包括青春、健康甚至器官都可能失去，这是无可奈何的事情。作者又感悟到生命的永久，生命是生生不息的，个体的生命终将以新的形式永久存在。这些感悟看似矛盾，其实是不矛盾的。就个体而言，生命是脆弱的，易逝的；就生命的整体而言，它又是延绵不绝的，永久存在的。

3、文章第二自然段用“地面上的小草”比喻什么？

明确：生命自身的神奇；生命能够不断地创造新的生命。

4、课文写对生命的感悟，开始说“我们都非常可怜！”后来又说“这就是奇迹”。这样写有什么好处？明确：作者写对生命的感悟，使用了欲扬先抑的写法，先写生命的易逝，人们的无奈与可怜，感情转入低谷；接着用“不应该为此感到悲观”一转，描写生命的神奇，个体生命有限，集体生命无穷，生命永久不朽，值得赞美；最后联系生活实际，要以爱情来赞美生命，感情高亢，给人以磅礴的力量。这样写，前后对比，把对生命的思考引向更深层次，同时使行文有了波澜，更能够打动人心。

5、作者为什么赞美生命？

明确：因为它充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势。

三、细读课文，思考人生：

1、联系实际，怎样理解“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳”？

明确：生命像花朵一样，最终必将凋零。但是，生命的意义不是去哀伤，而是在凋零之前，给世界以色彩，以芬芳，让世界变得更加美好。这样的生命，将和世界一起，获得永存。

2、你对生命有哪些思考？请用比喻的修辞，写几句话和同桌交流。

明确：这个练习，不仅要关注学生的人生观，学生对生命思考的深度和广度，而且要关注学生的语言表达能力。让学生在交流欣赏中发现精彩的表达，并推荐给全班欣赏。

四、总结课文，拓展延伸：

生命是什么？它是青藏高原上那辽远的天穹，它是峡谷中那激荡的长江水，它是内蒙古高原一望无际的绿色。生命是一次性的筷子，每个人只有一次，生命是徐徐升起的风筝，只能高飞岂能停滞，生命是崎岖不平的山路，只能走下去，尽管你会摔倒„„ 我们的生命可以伟大，也可以渺小，但不管怎样我们要挺直生命的脊梁，把生命努力进行到底，善待生活、善待自己，过好自己的生活，这大概就是生命的定义吧！

五、作业布置：

联系实际，谈谈你对生命的理解，200字左右。

篇2：永久的生命教学实录

(一)知识与能力目标：

1.反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。

2.理解作者对生命本质的认识。

3.认识个体的生命是短暂的，人类的生命是永久的，要用短暂的生命去创造永久的价值。

(二)教学重点：

1.体会本文语言平易通畅、哲理性强的特点。

2.理解本文作者对生活、生命的有关感受和思考。

(三)教学难点：

领会作品的情思，激发对人生新的认识和思考。

(四)课时安排：

2课时

二、教学过程

第一课时

(一)导入新课

有人说，生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，永久而不朽;也有人说，世上没有永恒的春天，亦没有永久的生命。生命到底是怎样的呢?下面让我们来听听作者严文井的答案!

(二)自我研读，生成新知

1.生字难字

臼齿(jiù)茸毛(róng)蔓延(màn)凋谢(diāo)

洗涤(dí)俯瞰(kàn)遏制(è)

2.多音辨析

号口号(hào)颤颤栗(zhàn)

呼号(háo)颤抖(chàn)

3.形似辨析

点缀(zhuì)濒临(bīn)

啜泣(chuò)频率(pín)

4.作者介绍

严文井(1915-20xx)，原名严文锦。湖北武昌人。当代作家、散文家、著名儿童文学家。著有《南南和胡子伯伯》《丁丁的一次奇怪旅行》等。中共党员，《人民文学》主编，人民文学出版社社长、总编辑。

(三)合作探究，生成能力

1.初读课文，理清文章论述层次

第一层：(第1段)谈生命的易逝，表现出人对生命的无奈。

第二层(第2～4段)通过小草和牛犊具体表现生命永久不朽的意义。

第三层(第5段)了解生命的真实意义，联系现实生活，高唱生命的凯歌。

2.再读课文，理解情感

(1)第一段末尾写道：“在这件事上我们都是这样可怜!”为什么这样说?

因为过去了的日子永不会再回来，你的力量是那样小，对于生命上的事你丝毫不能做主。

(2)第二段文章用“地面上的小草”比喻什么?

生命自身的伟大：生命能够不绝地创造新的生命。

(3)最后一段说“我们了解了生命的真实意义”，你觉得“生命的真实意义”指什么?

生命是永久的、不朽的，它能永远给世界以色彩、永远给世界以芬芳。

(4)作者对生命本质有怎样的认识?谈谈你的理解。

学生自己探索，自由发言。

①每一个人的生命虽然是卑微、柔软的，但整个人类的生命却是无穷无尽的。

②生命的道路是曲折的，要经历种种磨难。但它是强大的，永久不朽，不能被任何的艰难困苦所阻挡。

③我们每个人的生命是有限的，要用有限的生命去创造无限的价值。

④我们都应该以积极的态度去面对人生，去创造美好的未来。

⑤珍惜时间，珍爱生命，做有意义的事。

第二课时

我为什么而活着

(一)导入

我为什么而活着?古往今来，人们曾经不止一次地这样追问过自己。有人碌碌一生，未及思考就已经成为人间的.匆匆过客;有人搜古寻今，苦思冥想，终其一生也未能参透其中奥妙。今天就让我们来聆听罗素的声音，看看他是怎么解答这个问题的。

(二)作者简介

师：哪位同学起来介绍一下罗素?(让学生起来介绍)

师：我做以下补充，(出示屏幕，让学生起来读)

伯特兰罗素(1872―1970)，出生于英国，2岁丧母，4岁丧父，由他曾出任过两次英国首相的祖父把他抚养，后来成长为一位集众家于一身的伟人，代表作有《幸福之路》《自由之路》《婚姻与道德》等。他被称为：

1.20世纪最知名、最有影响力的哲学家

2.未来时代的先知

3.富有鼓动天才的辩论家

4.百科全书式文学家

(三)朗读

爱因斯坦说过：“阅读罗素的作品是我一生中最愉快的事件之一。”

1.给学生2分钟的时间，把文章默读一遍。(读完后让学生对有疑问的生字词进行互寻)

2.下面我们请同学来有感情地朗读一下课文(让2―3名学生朗读课文)，并从字音感情上进行纠正指导。

遏(è)制孤寂(jì)战栗(lì)边缘(yuán)微薄(bó)赐(cì)予

(四)分析课文，回答问题

1.作者一生有几种追求?分别是什么?

对爱情的渴望、对知识的追求，对人类苦难的不可遏止的同情心。(这个问题比较简单，学生能从课文中找到答案。)

2.具体分析这三个方面的原因分别是什么?(能从课本上找到答案，先让学生起来回答，然后老师进行总结)

3.作者把这三种激情联系在一起,由此你看出罗素是怎样的一个人?(罗素为了这三个原因而活着，那么这三个原因是不是彼此孤立的呢?其实他们是彼此联系的，那么是通过什么联系的呢?又能从中看出罗素是怎样的一个人呢?让学生讨论，慢慢引导出来，比如“有爱心，有责任心，敢于奉献自己，对自己的生命负责，胸怀宽广，精神崇高等”)

(五)再读课文

师：下面我们把这篇文章有感情的齐读一遍，完成以下作业

问题：把你认为比较重要的比较好的句子从文中找出来

1.(可以给学生一些提示，从句子的语言，修辞手法以及标点读好上等)先让学生独立思考，然后让他们相互交流。

2.让学生起来说出自己找的句子，老师和其他学生也参与分析。

3.老师进行总结，(如果学生把重点都找出来了就可以省略总结)

(1)这三种激情，就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意的把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘。“像飓风一样”说明激情的无比强烈，“深深的苦海”指的是人生的苦难，“濒临绝望的边缘”指的是作者渴望减轻这些苦难但是无能为力，而且自己也深受其害。作者把自己的感情溶入形象的比喻中，使的文章的语言含蓄生动,充满激情,富于理性色彩。

(2)因为爱情可以解除孤寂――那是一颗震撼的心,在世界的边缘，俯瞰那冰冷死寂、深不可测的深渊。句中的破折号表示解释说明，后边的语句解释前边的“孤寂”的感觉。其意思是说，没有爱情滋润的感觉就象亲身经历过可怕孤寂而产生的战栗的感觉。处于这种可怕孤寂中的人，有时会感觉到除了自己，这世界好象再也没有其他的生命，自己也似乎走到生命的尽头，沉在没有情感，没有温暖的无底深渊之中。作者的语言运用得含蓄、深刻。

(3)爱情和知识，尽其可能地把我引上天堂，但是同情心却总把我带回尘世。这句话点明了爱情、知识和同情心的内在联系。在这里，作者用含蓄的，充满理性的话语表明了这三者之间的关系：“对人类苦难不可遏制的同情”是追求爱情、知识的真正动力，这体现了一个伟大思想家拯救人类苦难的良知。他追求爱情，是因为那里有人类所梦想的天堂的缩影;

追求知识，是因为他愿意把自己所有的智慧、力量奉献给人类，这一切都源于他心中一个辉煌的梦：关爱人类，救民于水火之中。

(六)讨论

师：通过学习这篇文章，我们知道罗素是一个有爱心，有责任心，崇高而具有博大胸怀的人。知道人活着就要有一个目标，现在我们就来一个实话实说的节目，现在正处于青年时期的你们，应该为什么而活着呢?

1.让学生讨论，每一个都参加，充分调动起学生探讨这个问题的积极性;还可以把学

生分成若干小组进行讨论。

2.老师巡回，听一下同学们的见解，可以进行必要的指导，也可以参与他们的讨论。

3.让学生起来谈论自己为什么而活着(学生谈论的时候，老师要有针对性的进行引导，把他们引导到为理想，为爱心。为了责任。为了更加美好的生活等健康积极的态度上来，树立正确的人生观和价值观)。

三、总结提升

《永久的生命》一文揭示出这样一个哲理：个体的生命是卑微柔弱的，但就整个人类来说，生命是不朽的，所以我们要感谢生命，并以自己的全部热情回报生命。这体现出了作者积极乐观的人生态度。

篇3：教学质量是校园永久的生命

关键词：教学质量,课前准备,课堂效率,学习习惯

一、充分课前准备,是教学质量的前提

从教学目的、教学方法上整体挖掘教材,研究单元教材,掌握重点和难点,有助于对整个单元教材进行加工和处理。深入钻研教材,把握新知的生长点,把握教材的重难点,从教材的深度、广度处理教材是关键,从而通过体会教材的字句、顺序、插图、习题以及教材的变化正确地去理解教材的实质,提高课堂教学的效率。研究学生的智力背景,了解掌握学生原有的知识基础、智力水平、能力水平以及在班上的分类情况;研究学生的非智力背景,了解掌握学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯以及分类情况。

二、提高课堂效率,确保教学质量

在学习中,学生完全理解学习的知识是不可能的,有些学生在学习上可能有困难。教师要帮助学生解决疑难问题;激发学生的学习兴趣、热情。“教学的教学本领,在于激励、鼓励学生积极的主动的学习。”一般而言,学生对新生事物有着与生俱来的兴趣。教师可结合教学内容经常组织课本剧表演、朗诵会、故事会等学习活动和竞赛。加强学科间的整合,组织一些学习活动。与音乐、美术等整合。建立一个科学合理的评价体制。科学合理的评价能给学生以信心。评价中既要关注学习的结果,更要关注学习过程及学生个体的变化发展,要减少学生间的横向比较,积极倡导学生自我的纵向比较。既要关注学生的学习水平,更要关注学生在学习过程中的情感态度。教师要多运用激励性的语言,让学生不断地体验成功的快乐,使学生对学习充满自信。

三、良好的学习习惯,确保教学质量的提升

“播种行为,可以收获习惯;播种习惯,可以收获性格;播种性格,可以收获命运。”兴趣是一种添加剂、是动力,要让学生形成自主学习的能力,教师应教给学生学习的方法。学生在长期的学习中慢慢地思考、领悟,变成一种适合自己的学习习惯、方法,学生就有自主学习的能力了。

1. 良好的预习习惯

对学生各方面的行为提出明确的要求:会借助工具书以及联系上下文自学,会在阅读时在书上作一些标注(包括质疑),会利用各种媒体搜集对学习有帮助的信息。教师可针对以上要求布置一些可操作的细致的预习作业,坚持训练,使学生内化为方法,养成习惯。

2. 有秩序的学习习惯

“教师培养学生自己能说出自己想表达的思想,让学生做自己能做的事、讲自己明白的知识。”培养学生课前要准备好课本、练习本、学习用具;上课做到坐直,目视前方。做作业时书写规范、格式正确。回答问题做到大大方方,声音洪亮,条理清晰。听讲做到注意力集中,要认真听老师讲每个知识点,也要听其他同学的发言,边听边思考。同桌讨论时要求做到不大声喧哗,同桌两人听到即可。

3. 质疑升华的习惯

“学起于思,思源于疑。小疑则小进,大疑则大进。”现代心理学研究认为,“疑问是思维的导火索”。提出一个问题比解决一个问题更重要。质疑的过程是积极思维的过程,可使学生改变学习中的被动地位,变得积极主动,以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。教师在教学中根据教材特点运用各种激疑方法,努力创设问题情境,提供质疑的契机,教给质疑的方法。对文中的插图质疑,提出自己独特的见解。还可对教学过程中动态的内容进行质疑,如同学的回答、老师的讲解等。

4. 拓展联系的习惯

通过学习,让学生一起合作学习、讨论交流,提高学生的语言能力、表达能力,让学生积极参与到课外的学习过程中,进行讨论、大胆猜想,养成自主学习的好习惯。

四、知识梳理、归纳总结,是提高教学质量的延伸

在教学过程中一直坚持每个单元、每部分有联系的知识学完后,引导学生归纳、概括、总结这部分的主要内容,把前后有联系的知识串成一条线,分门别类地进行整理。这样就使学生对所学的知识系统化、整理化,便于理解与记忆。

“当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候,这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。”总之,努力提高教学质量是我们永久的追求,也是我们永久的主题。我们根据自己所长、不断加强业务进修、汲取新鲜知识,在一线的教学中各显神通、闪闪发光,踏踏实实教学、默默无闻奉献、向课堂要效率,我相信我们坚持不懈的努力和勤奋的工作,一定会取得累累硕果!

参考文献

[1]王啸,苏林琴.试论变革时代的教师角色[J].河北师范大学学报:教育科学版,2004.

[2]苏洁.文言文教学中探究性学习的研究[D].广西师范大学,2006.

篇4：教学质量是校园永久的生命

关键词：教学质量；课前准备；课堂效率；学习习惯

一、充分课前准备，是教学质量的前提

从教学目的、教学方法上整体挖掘教材，研究单元教材，掌握重点和难点，有助于对整个单元教材进行加工和处理。深入钻研教材，把握新知的生长点，把握教材的重难点，从教材的深度、广度处理教材是关键，从而通过体会教材的字句、顺序、插图、习题以及教材的变化正确地去理解教材的实质，提高课堂教学的效率。研究学生的智力背景，了解掌握学生原有的知识基础、智力水平、能力水平以及在班上的分类情况；研究学生的非智力背景，了解掌握学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯以及分类情况。

二、提高课堂效率，确保教学质量

在学习中，学生完全理解学习的知识是不可能的，有些学生在学习上可能有困难。教师要帮助学生解决疑难问题；激发学生的学习兴趣、热情。“教学的教学本领，在于激励、鼓励学生积极的主动的学习。”一般而言，学生对新生事物有着与生俱来的兴趣。教师可结合教学内容经常组织课本剧表演、朗诵会、故事会等学习活动和竞赛。加强学科间的整合，组织一些学习活动。与音乐、美术等整合。建立一个科学合理的评价体制。科学合理的评价能给学生以信心。评价中既要关注学习的结果，更要关注学习过程及学生个体的变化发展，要减少学生间的横向比较，积极倡导学生自我的纵向比较。既要关注学生的学习水平，更要关注学生在学习过程中的情感态度。教师要多运用激励性的语言，让学生不断地体验成功的快乐，使学生对学习充满自信。

三、良好的学习习惯，确保教学质量的提升

“播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格；播种性格，可以收获命运。”兴趣是一种添加剂、是动力，要让学生形成自主学习的能力，教师应教给学生学习的方法。学生在长期的学习中慢慢地思考、领悟，变成一种适合自己的学习习惯、方法，学生就有自主学习的能力了。

1.良好的预习习惯

对学生各方面的行为提出明确的要求：会借助工具书以及联系上下文自学，会在阅读时在书上作一些标注（包括质疑），会利用各种媒体搜集对学习有帮助的信息。教师可针对以上要求布置一些可操作的细致的预习作业，坚持训练，使学生内化为方法，养成习惯。

2.有秩序的学习习惯

“教师培养学生自己能说出自己想表达的思想，让学生做自己能做的事、讲自己明白的知识。”培养学生课前要准备好课本、练习本、学习用具；上课做到坐直，目视前方。做作业时书写规范、格式正确。回答问题做到大大方方，声音洪亮，条理清晰。听讲做到注意力集中，要认真听老师讲每个知识点，也要听其他同学的发言，边听边思考。同桌讨论时要求做到不大声喧哗，同桌两人听到即可。

3.质疑升华的习惯

“学起于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”现代心理学研究认为，“疑问是思维的导火索”。提出一个问题比解决一个问题更重要。质疑的过程是积极思维的过程，可使学生改变学习中的被动地位，变得积极主动，以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。教师在教学中根据教材特点运用各种激疑方法，努力创设问题情境，提供质疑的契机，教给质疑的方法。对文中的插图质疑，提出自己独特的见解。还可对教学过程中动态的内容进行质疑，如同学的回答、老师的讲解等。

4.拓展联系的习惯

通过学习，让学生一起合作学习、讨论交流，提高学生的语言能力、表达能力，让学生积极参与到课外的学习过程中，进行讨论、大胆猜想，养成自主学习的好习惯。

四、知识梳理、归纳总结，是提高教学质量的延伸

在教学过程中一直坚持每个单元、每部分有联系的知识学完后，引导学生归纳、概括、总结这部分的主要内容，把前后有联系的知识串成一条线，分门别类地进行整理。这样就使学生对所学的知识系统化、整理化，便于理解与记忆。

“当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。”总之，努力提高教学质量是我们永久的追求，也是我们永久的主题。我们根据自己所长、不断加强业务进修、汲取新鲜知识，在一线的教学中各显神通、闪闪发光，踏踏实实教学、默默无闻奉献、向课堂要效率，我相信我们坚持不懈的努力和勤奋的工作，一定会取得累累硕果！

参考文献：

[1]王啸，苏林琴.试论变革时代的教师角色[J].河北师范大学学报：教育科学版，2004.

[2]苏洁.文言文教学中探究性学习的研究[D].广西师范大学，2006.

[3]潘秀芹.浅谈阅读教学中如何培养学生的质疑能力[J].中国校园文学：教育教学研究，2012（5）.

篇5：《生命的药方》教学实录

一、激情导入

1、同学们，听着你们响亮的问候声，看着你们鲜花般的笑脸，让我感到你们的生命是如此朝气蓬勃，如此鲜活美好。可是当厄运到来，生命面临威胁的时候，什么才是拯救它的良方呢?

2、今天，我们要学习的第5课(板书：5生命的药方)，也许能带给你与以往不一样的感受。

3、大家齐读课题

(评价预设：从同学们深情的语气中老师听出了对生命的期盼。从同学们坚定的语气中老师听出了与生命的抗争。)

4、《生命的药方》是一个伤感而感人的故事。当你第一次看到这个题目时，心中产生过中哪些疑问?)

(生1：…… 生2：…… 生3：……)

同学们的心中有很多小问号，提出了一些有价值的问题，其实这些问题的答案就在文中。请同学们拿起书页，走进课文。请看读书要求。

二、初读感知

读书要求：

1、自由读文，把课文读通读顺。用简练的语言说一说课文写了一件什么事?

2、想一想：生命的药方指的是什么?

用笔画出相关的语句。

课件二：

1、指名读。

2、检测。

同学们刚才读得很认真，现在我要检查一下大家的读书情况。

读一读：

输血帐篷兴奋不已

咳嗽厉害泪如泉涌

课件三：

① 哪位同学愿意读读这几个词语?

② 词语同学们都能读准确，相信句子也能读得更好。看谁能把文中的语段读流畅。

我来读：

1、他们身上的钱快用完了……结果却杳无音讯。

2、10岁那年，德诺因为输血不幸染上了艾滋病。……并决心为他找到治疗艾滋病的药方。

课件四：

③ 谁还愿意展示一下自己的朗读水平。

A、“不得不”当“必须”讲读d?i。

B、谁能说说“杳无音讯”是什么意思。

三、感受孤独

(一)1、《生命的药方》指的是什么呢?请读出你画出的句子。生读后，课件五：

“德诺患病后，最怕的其实是孤独，而你给了他快乐，给了他友情，他一直为有你这个朋友而满足……”

2、大家齐读。

3、德诺患的是什么病?学生交流有关艾滋病的资料。

4、师：艾滋病被称为“超级癌症”、“世纪杀手”，人们对艾滋病有一种深深的恐惧。所以，当10岁的德诺因为输血不幸染上艾滋病之后，伙伴们全都躲着他。透过“伙伴们全都躲着他”，你仿佛看到了怎样的画面。

生1：…… 生2：…… 生3：…

师：是啊，德诺患病后，最怕的其实是孤独。

(二)面对难以治愈的疾病，面对无人理睬的寂寞，小小的德诺心中会是怎样的无助和孤独呢?请同学们快速从文中找出有关的语句。

一天夜里，德诺冷得直发颤，他用微弱的声音告诉艾迪，他梦见二百亿年前的宇宙，星星的光是那么暗那么黑，他一个人待在那里，找不到回来的路。

1、生读后，课件六：

2、请你们小声读读这段话。你从德诺的梦体会到了什么?(孤独、无助、害怕)

3、200亿年前的宇宙，多么空旷，多么荒凉，连一个人也没有。黑暗、寒冷、恐惧紧紧地缠绕着德诺，他像一只迷途的羔羊，找不到回家的路。--谁来读。

4、生读。

5、师范读。

6、指名读。

7、请同学们带着自己的体会再读这段话。

师：“知子莫若母”，所以，德诺的妈妈说：“德诺患病后，最怕的其实是孤独。”

德诺患病后，最怕的其实是孤独，而你给了他快乐，给了他友情，他一直为有你这个朋友而满足……”

课件七：

四、感受友情

1、孤独的德诺是不幸的，但又是幸运的，因为有一个朋友艾迪给了他--快乐，给了他--友情。请同学们默读课文，找一找艾迪为德诺做了那些事，让他感受到了快乐，感受到了友情。请拿出笔边读边画边批注。(开始)

2、大家都自信地挺起了腰杆，谁能说说艾迪都做了哪些事?

相机板书：熬菊花汤找费医生塞球鞋玩装死游戏

3、在这四件事中，你印象最深的是哪一件?

汇报：

1、塞球鞋。

艾迪把自己的球鞋塞到德诺的手上：“以后睡觉，就抱着我的鞋，想想艾迪的臭鞋还在你的手里，艾迪肯定就在附近。”

①生读后。课件八：

②齐读艾迪的话。

③艾迪这样做，这样说，是想告诉德诺什么?

(生1：…… 生2：…… 生3：……)

④德诺，快告诉艾迪，你做了一个什么梦?生1读：(一天夜里……)多可怕的梦啊，艾迪，快安慰安慰德诺吧!生2读：(以后睡觉……)

2、图片。

师：塞臭球鞋这件事是发生在去新奥尔良找费医生的路上。在求医的途中，艾迪又是怎样给了德诺快乐和友情的呢?请看课件九(文中插图)。

①谁能用自己的话描绘一下画面的内容?(生描绘)

②谁能读出与插图内容有关的语段?(生读)

③请同学们结合插图，放飞想象，德诺和艾迪可能会说些什么?同桌俩互相在一块说一说。

④哪同桌俩最勇敢，愿意当众演一演!

同桌1…… 同桌2…… 同桌3……

师：哪件事给你的印象深刻，其他同学也来谈谈吧!

生1：…… 生2：……

相机板书：(玩装死游戏)在这件事中，有哪些语句深深地打动了你的心呢?请你先读出相关的句子，再谈谈你的感受。

生1：…… 生2：……

总结：在生命受到考验的时候，德诺在艾迪的鼓励下没有放弃与生命的抗争，虽然不能驱逐死亡，但他是在快乐的游戏中带着满足离去的，是在艾迪浓浓的友情中带着满足离去的。所以德诺的妈妈说：

“德诺患病后，最怕的其实是孤独，而你给了他快乐，给了他友情，他一直为有你这个朋友而满足……”

课件十：

五、拓展升华

表达心愿

如果我是医生，我愿尽自己所能为他治病。

如果我是他的伙伴，我也会。

如果我是，我会。

1、艾迪为德诺做了这么多，相信你们和艾迪一样善良。面对德诺，也会做出很多很多。

课件十一：

老师随机渗透艾滋病知识。

总结：孩子们，你们都有一颗金子般的心!我替德诺谢谢你们!

2、是的，友情是人世间最美好的情感。它就像明灯，照亮了德诺不长的道路，它就像星星，陪伴德诺度过生命中最灰暗的日子。所以，德诺的妈妈泪如泉涌，她紧紧地搂着艾迪。

“德诺患病后，最怕的其实是孤独，而你给了他快乐，给了他友情，他一直为有你这个朋友而满足……”

齐读课件十二：

3、同学们，现在你明白了吧，生命的药方指的就是--(相机板书：友情)，生命是脆弱的，但友谊可以使它坚强，疾病有时并没有药方，但对于生命本身而言，友谊是一剂特别的药方。什么是友谊，艾迪给我们做出了最好的诠释。

4、孩子们，你是怎样理解友谊的?联系课文内容，结合生活体验和课外积累，把你对友谊的理解写下来。

好!现在我们来各抒已见，畅谈友谊!

生1：…… 生2…… 生3：…… 生4：……

同学们，不管是你们自创的小诗，还是收集到的名言，都让我们感受到了友谊的美好!

5、关于友谊，同学们谈了那么多，老师也联系课文内容做了一首小诗。请听配乐朗诵。

课件十三：配乐朗诵

6、最后，让我们在舒缓的音乐声中结束这节课吧!

课件十四：音乐《让世界充满爱》

《生命的药方》说课稿

《生命的药方》讲述了14岁的艾迪救治、陪伴因输血而不幸染上艾滋病的10岁男孩德诺的故事。表现了两个小伙伴之间纯真的友谊，是一曲人间真爱的颂歌。文中德诺和艾迪超越生死的友情是平凡的，更是伟大的。如何在一节课的时间里与学生分享这份感人至深的友情，使他们心灵受到强烈的震撼呢?我主要实施了体验性阅读教学。

一、引导学生多角度地体验性朗读。

《语文课程标准》指出：小学各年级阅读教学都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。《生命的药方》这篇课文是朗读的好材料。我在教学时坚持以读为本，以读促学，读中求悟。如对全文中心句德诺妈妈说的话，我采用了层层递进、一咏三叹的朗读方法，使学生的情感在读中呈螺旋上升，逐步达到高潮。其它形式的朗读，如出示句子感受读，理解句子后有感情读，教师范读、引读，学生分角色读等多种形式的朗读。都使学生在读中理解、感悟、体验、明理。多角度地体验性朗读，丰富了学生的内心世界，升华了他们的情感体验。

二、引导学生放飞想象，丰富体验。

阅读教学中，教师要善于抓住教材关键处的拓展空间，在已知内容基础上，对课文做出合理想象，从而开拓学生思维，产生更有新意、更独特的语言。我在教学中，抓住第一段中的关键句子：“伙伴们全都躲着他”，让学生展开想象，诉说德诺此时的种种处境，从而对德诺的孤独和无助感同身受，为下文感受艾迪无私的友情做了铺垫。我还充分利用文中插图，让同桌俩演一演，说一说，在去新奥尔良的路上，艾迪和德诺在小船里会谈些什么，使学生设身处地，真正走进了艾迪的内心世界，感受到艾迪对德诺不离不弃、真诚感人的友情。引导学生放飞想象，丰富了学生的体验，训练了学生的想象力和语言表达能力。

三、有效拓展，加深学生体验。

小学生因知识储备有限，情感经验不足，往往难以入境，与课文主旨产生共振。教师应采取各种有效的办法，使学生在语言上得到感染，情感上得到共鸣。我在教学中进行了有效的拓展，如让学生进行说话训练，“假如我是--，我会--;假如我是--，我会--。来表达自己美好的心愿;进行小练笔，写一写自己对友谊的理解。出示教师写的小诗，老师配乐朗诵。内化精神，外化语言，体现了语文教学人文性与工具性的统一。课尾放舒缓的音乐《让世界充满爱》，更是把学生的情感体验推向了高潮。

总之，我在《生命的药方》一课教学中，采用体验性阅读教学，运用多种方法，引导学生入情入境地进行体验，唤醒了他们的创造潜能，促进了他们思维品质的发展，提高了他们理解语言、运用语言的能力。

篇6：《生命生命》教学实录

多媒体出示课题：生命生命

师：(板书课题:19生命生命)同学们,今天我们要学习的课文是---(齐读课题)师：看到这个课题，你最想问什么?看来同学们心中已有很多疑问，今天，就让我们带着这些问题一起走进课文去感悟去思索。

二、学习课文

师：下面请同学们自由朗读课文，边读边思考：课文写了哪几个小故事?

(学生交流，生1：…… 师:你用简练的语言说出了课文的主要内容，真是一个会读书的同学。师：我们给它们加上合适的小标题吧，谁来说说怎么加?生说，师相机板书：飞蛾求生瓜苗生长静听心跳)

师：看来课前的预习的确实下了不少功夫，这种良好的学习习惯咱们要继续保持。

师：这一个个镜头都震撼着我们的心灵，让我们再来用心默读课文，边读边标画出最打动你的词语或句子，可以在空白处写写你的感受。(5分钟)

(学生按上述要求活动)师：找到的同学可以同位两个相互交流一下。

学生交流：请同学们做好，谁来说说哪个地方最能打动你的心?(抓重点词语谈)(指名生说，2-3人)

“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!” (多媒体出示)

师：这个同学都谈到了这句话，让我们都来读读，从中你又有什么新体会?(生读)请你来说

生1：……预设：很强烈的生命的力量

师：谁还想把你心中的感受说出来?

生2：……

师：那就把你的感受读出来吧。(生读)师：老师听出了你的心声，请坐。

师：下面请大家来读读这两句话，看有什么区别?(大屏出示：a、但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明! b、但它挣扎着，鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈，那样鲜明。)

生：……a句比b句多了“极力”一词，标点也不一样

师：你觉得哪个更好?

(指名生回答，说出理由，二人此处引导学生从极力的含义并结合上文来谈极力：用尽一切力量，想尽一切办法。)

师：同学们，你知道飞蛾的寿命有多长吗?平均寿命只有九天，只有九天啊，谁能联系上文再来说说

师:你用了联系上文的方法说出了自己的体会，这是种不错的学习方法。那就把你此时的感受读出来吧!(生读)

师：这股强烈的求生欲望震撼着我们每个人的心灵，让我们一起来读(齐读)

师：与人相比，飞蛾是那么渺小，况且它的生命才只有几天，(走进一生)小飞蛾，这么微不足道的生命你何不放弃，何必要苦苦挣扎?

生1：……(不，我要生存，哪怕只多活一分钟)

师：(走近另一生)你呢，小飞蛾

生2：……

师：真是一只不放弃一丝希望的的小飞蛾。男同学，用你们洪亮的声音替这只可敬的小飞蛾表达它求生的渴望吧!(生读)

师：就为了这短暂的9天，它在我们的手中挣扎着，一分钟过去了(生读)，两分钟过去了(生读)，三分钟、四分钟过去了(齐读)……哪怕到了生命的最后一刻它都没有放弃

师：(出示末句)飞蛾这种强烈的求生欲望(手指大屏，学生接读：令我震惊，我忍不住放了它)

师：读到这里，你认为生命是什么呢?生答

师：同学们，还有哪些地方打动了你?(指名一生读谈感受)

师：老师把你说的这句话打在了大屏幕上，(相机出示：竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。)

师：谁再来说说你的感受?生谈，带着你的感受读读

师：而这粒香瓜子在这样困难的条件下，害怕了吗?(生：没有)那它是怎样生长的?(手指大屏，生读)

师：同学们，让我们带着勇敢、带着敬意一起读出这顽强的生命力，老师读黑色部分，请大家读红色部分。(师生合作读)

师:像这颗香瓜子一样，我们的人生也不总是一帆风顺的，也会遇到逆境，也会有困难，我们应该怎么做呢?(生答)你是一个面对困难不退缩的孩子，谁还想说

师：那现在你认为生命是什么?(生答)

师：听了刚才同学们精彩的回答，我忍不住也想发表一下自己的看法。我在读这篇课文时，“静听心跳”最让我感动，我被那沉稳而有规律的心跳震撼了。你们当中谁是我的知音啊?请谈谈你的感受。(2生谈)师：你真是我的知音啊

师：同学们，你听过自己的心跳吗?我们来做个小游戏：请大家闭上眼睛，把手放在左胸处静静的感受一下自己的心跳!(播放心跳声，师旁白：现在，感受着你心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，你有什么要说的?(开火车说三人)

师：我们也都震撼了，让我们大声告诉自己：(相机出示：这就是我的生命，单单属于我的)生齐读

师：生命有多种选择，作者选择了怎么利用它呢?你来读(指名读)

读后大屏出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。

师：我们一起来读(齐读)

师：谈谈你是怎样理解这句话的，谁想说

师：杏林子是这样说的，她是怎样做的呢?(出示资料)请大家自己读一读

(大屏显示作者照片及文字介绍文字如下：杏林子，本名刘侠，12岁染上类风湿关节炎，全身关节大部分遭到损坏,致使她腿不能行,肩不能举,手不能抬,头不能转。在长达50年的病痛、煎熬中，在轮椅上，杏林子硬是凭着坚强的毅力写下了四十多个剧本散文，被誉为“台湾最具影响力的作家”。)

师：杏林子说到做到了，这就是对自己负责。此时，你想到了什么?(生答)

师：读到这里你认为生命是什么?(生答)

师：同学们，作者从三个习以为常的小故事中对生命有了这样的感想：(手指大屏，一生读)

(出示：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值)

师：这句话可以浓缩成八个字(板书)：生命有限，价值无限!

师：其实在我们身边就有很多向杏林子一样的人(介绍图片)他们都用有限生命创造了无限价值。同学们，我们每个人都应好好地使用自己的生命，不仅使自己活得充实、也给他人带去方便、为社会作出贡献，因为(师生齐说：生命有限价值无限。齐读课文最后一段)

三、感悟升华

师：学到这里，我们再来看一下课题，现在你知道为什么连用两个生命生命了吗?(指名生答)

师：如果让你给题目加上标点符号，你想怎么加?(生答)

师：是啊，同学们，读了课文我们深深地体会到：

生命是宝贵的，要热爱生命，读课题---生命生命

生命是短暂的，要珍惜生命，读---生命生命

生命可以创造无限价值，要好好使用生命，读----生命生命

课文留给我们无尽的思索(板书：……)同学们，带着深深地思考，再读---生命生命。

四、布置作业

1、相信这篇课文对你很有启发，那就好好读一读，把它背下来吧!

篇7：《生命生命》教学实录

二、导入

师：这节课咱们继续学习《生命生命》，通过上节课的学习，我们知道了，飞蛾求生、种子生长、感受心跳三个小故事，讲述了生命的存在。谁来根据自己对生命的理解，读一读课题。

生1：读。

生2：读。

师：不错，大胆地读。

学习第一个故事：

师：把生命读到心里去，回味课文中三个小故事。谁来读一读第一个小故事。

生1：读。

师：不错!拿起笔。这个故事中哪一句让你感到震惊，请你划出来。

生1：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!

师：有没有听到震惊?把“震惊”读出来，让大家听出来这样更好。

生2：再读。“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!”

师：“那样强烈!那样鲜明!”(师范读。)来，请你来读。

生3：再读。“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!”

师：你比刚才好多了。再来!

生4：再读。“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!”

师：好!同学们!如果你就是那只握在别人手心中的飞蛾，会怎么想?

生5：感到要逃出去!

师：那你来读。

生5：读“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!”

师：有没有要逃出去的感觉?

生6：读“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!”

师：你心里怎么想就怎么读，再读。

生：它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!

师：如果你就是那只求生的飞蛾，你会怎么说?

生“救命!”

师：就一个“救命”?

生：救命!救命!……

师：引读“我挣扎着”。

生：齐读“极力鼓动双翅，我感到生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!”

师：如果你是那只求生的飞蛾，你会怎么做?

生：翅膀摆动，极力挣扎。

生：先装死，然后，趁他把我扔掉了，逃走了。

师：读“我挣扎着……”

生：齐读“极力鼓动双翅，我感到生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!”

师：伸出双手。(师生都伸出双手)有一只飞蛾在你手心，你感到什么?

生：我感到翅膀在使劲的挣扎。

师：感到生命的力量。

生：我感到手上痒痒的。

师：飞蛾在求生。求生让我感到震惊!我们再来读一读这个句子。

师：范读“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!”

生：齐读。

师：你知道飞蛾的寿命有多长?平均9天，只有9天，它却为了9天挣扎了一分钟、两分钟、十分钟、二十分钟……直到生命的最后一刻!这小小的飞蛾为什么要如此挣扎?

生1：它要活下去。

生2：它还要做很多事。

生3：生命只有一次，为别人做贡献!(师纠正：至少是为自己!)

生4：见家人一面。

生5：产卵抚养孩子。

师：求生多么强烈!让我们带着求生的欲望和渴望读一读题目。

生：读。

学习第二个故事：

师：下面请同学们自由读一读第二小节，大声地读!拿起笔，哪个句子感到特别震惊也请你划出来，读一读。

生1：“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅活了几天。”

师：纠正“既”和“即”的读音。这是你找的句子，还有吗?

师：你划出哪一句?

生2：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊!”

师：咱们一起来看看这一句“那小小的种子里……” (师引读)

生：齐读“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅活了几天。”

师：为什么让你感到特别震惊?震惊在何处!

生：有阳光、泥土才能生长，而那种子在没有阳光，没有泥土的砖缝中却长大。

生：“即使它仅仅活了几天”还要冲破外壳而出，这样的成长让我震惊。

生：“冲破”已经不错了，可在没有阳光、没有泥土的情况下，还成长。

师：你认为这是怎么的种子?

生：坚强。

师：小小的种子和坚硬的外壳抗争会遇到什么困难?

生：新芽撞坏了，却还是出来了。

生：破了脑袋。

生：很累很累。

生：种子的芽折断了。

生：也许……

师：很多很多困难，也许有很多很多的也许……是啊，我们一起读读这句话。

师：是啊，“即使仅仅或了几天”，现在你就是这种子，有了生命力，可上天对你不公，因为你是生活在砖缝里的种子，此时此刻你想说什么?

生：长成一颗茁壮的芽。

生：一定要坚强活下去。

生：让我的子孙过的好一点。

生：我一定要坚强活下去。

生：虽然命苦，但会竭力生长。

师：这么多顽强的种子，带着对生命的期盼，一起读课题。

生：再读。

师：在生活中还有什么像种子一样顽强抗争?

生：蚂蚁，会召来同伴把东西搬掉。

生：蚯蚓，我把它后面(身体)踩扁了，它前面的(身体)继续爬!

生：知了，有一次，我把知了抓住了，可它还是继续抗争!

师：有植物的吗?刚才是说动物。

生：被人踩的小草，不放弃生的希望。

师：有句描写小草的古诗“野火烧不尽，春风吹又生。”

生：爬山虎。

师：播放多媒体。这些小生命要经过多少的风吹雨打，才能绽开鲜艳的花朵;蛋壳中的小鸡要破壳才能看到外面精彩的世界。毛毛虫怎样挣扎才能破茧而出，刚出生的小马驹到千里马怎样迈出艰辛的第一步。

师：有哪些让你感动的呢?

生：小马驹刚开始站都站不起来，后来勇敢地站起来成为千里马。小鸡要看外面的世界使劲往外面钻。毛毛虫要怎样挣扎才能破茧而出。花被风吹烂了，坚持要绽开。

师：小马驹从站不起来到站起来，这些小小生命为了生存，为了生命，努力拼搏，努力挣扎，更何况人类呢?

学习第三个故事：

师：自己读读第三个故事，拿起笔，哪一句话让你震撼，划出来。

生：我可以好好地使用它，也可以白白的糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。

师：这是你感到震惊的句子。

生：“有一次，我用医生的听诊器……单单属于我的。”

生：一切全由我自己决定，我必须对自己负责。

师：我们一起读读这个句子。“那一声声沉稳而有规律的跳动……单但属于我的。”

生：读。

师：谁来读一读，读出震撼。

师：读。

师：还不够。

师：男同学，你来!

生：男读。

师：后面这句话读得好，再读一次。

生：读。

师：预备读。

生：那一声声沉稳而有规律的跳动……单但属于我的。

师：(播放多媒体心跳声。)请你们闭上眼睛：

静静感受一下自己的心跳。这样的心跳在你的心口跳了10年，注意过他的存在吗?这样的心跳在你心口跳了3650天，感觉过它的存在吗?这样的心跳在你的心口跳了87600小时你关注过吗?这样的心跳在你心口跳了525600分，你知道吗?这样的心跳在你心口跳了4100480次，你又曾经注意过多久?现在感受那一声声沉稳，规律地跳，最想说什么?

生：恐怖!怦怦跳!

师：恐怖?

生：感到生命在有规律地跳。

师：你最想说的是什么?

生：谢谢自己的生命，你不辞辛苦地为我服务。

师：用书上那句话说说。

生：这就是我的生命，单单属于我的。

师：范读。带着怎样的心情告诉全场的人吧!

生：激动。

师：你读一读。

生：又激动又快乐。

师：请你又激动又快乐地读一读。

生：自豪。

师：读一读。

生：感谢。

师：读一读。

师：让我们带着高兴、自豪、激动的心情一起读。

师：这样的生命属于我自己的，一切全由自己决定。努力不努力?(生：自己)快乐不快乐?(生：自己)幸福不幸福?(生：自己)利用每一分钟，谁来决定?(生：自己)

师：是啊，这样的生命，一切全由自己决定，你必须对自己负责。让我们带着对生命负责的态度读一读。

师：俞老师给大家介绍一个人，他就是作者杏铃子，一起听听他的故事吧!介绍相关事迹。听了这段介绍你有什么要说?

生：顽强的生命力，对写作有兴趣。

生：写了401多本剧本和散文，我真佩服他。

生：病中清醒的时候还能写下这么多散文，真厉害!

师：生命仅仅是活着还有写作?写作是为了什么?

生：唤起别人对生命的热爱。

生：唤起珍惜生命。

生：有限生命，无限价值。

生：生命来之不易。

生：写那么多剧本，让大家看到，他鼓励大家站起来。

师：鼓励了一批又一批人，珍惜生命。生命光彩有力。

师：体验了生命中三个习以为常的小故事，对生命有了这样的感想，一起读。

生：虽然生命短暂，但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

师：范读。虽然生命短暂，但是我们让……

生：接读。“有限的生命体现出无限的价值。”

师：浓缩成8个字“生命有限，价值无限。”齐读，再读。

师：你准备把这8个字送给谁?

生：全世界的人。(师：真为你高兴。)

生：病人，虽然生命可能就要尽头了，还是不要放弃。(师：你真善良。)

生：孤寡老人，为了他们不在孤独中死去。

生：生命仅仅只有几个月或几年的人。

师：你读读。(生：生命有限，价值无限。)

生：残疾人，让他们不要浪费生命。

师：你读一读。(生：生命有限，价值无限。)

生：有病的人，穷苦又有病在身的人。(师：你来读一读。)

生：得了绝症的人，让他们对生命有希望，(师：你来读一读。)

师：一起来。(生：生命有限，价值无限。)

师：也把这8个字送给自己，一起读。(生：生命有限，价值无限。)

师：读了这三个生活中的故事，你对生命有了怎样的思考?可以写一写，这话也可以成为你的座右铭。

生：生命因为大家而美丽。(师：没个人都拥有光彩美丽。)

生：生命因为精彩而美丽。

生：生命因为付出和爱而美丽。

生：生命因为自信而美丽。

生：生命因为强烈和鲜明而美丽。

师：还有吗?说说你的思考。

生：生命因为充满希望而美丽。

生：生命因为奉献而美丽。

生：生命因为激情而美丽。

生：生命因为爱而美丽。

生：生命因为关怀而美丽。

生：生命因为信心而美丽。

师：让座右铭不断激励自己，不断努力生活，努力进取。

篇8：永久的生命教学实录

师:请同学们把稿纸拿出来, 找到最干净的一页。这一页上没写过一个字, 干干净净, 清清爽爽。然后请你拿起笔, 准备好。听清楚要求———请你在这张最干净最纯洁的纸上, 写下这个世界上你最爱的五个人。不着急, 慢慢写。

师:这五个人是你最爱最爱的, 所以我有理由相信, 你在写下他们的名字的时候, 一定会非常工整, 非常端正。 (有学生在写的过程中犹豫良久, 迟疑下笔。)

师:他们是你最爱最爱的五个人, 所以你写下的不是几个汉字, 也不是几个符号。当你写下他们的时候, 也许你会看到他们的眼神, 也许你会想起他们的表情, 也许他们的音容笑貌、故事、细节都会在一刹那呈现在你的面前。所以你的内心会有一种感受———这五个最爱的人———一种什么感受会涌上你的心头?好的, 写完的请举手。 (大部分学生举了手) 好, 谢谢。还有几位, 我们稍等片刻。 (后写完的几位学生陆续举手示意)

师:好, 已经写完的请举手。 (所有学生均完成)

师:我来问一下。 (对一生) 跟大家说说这个世界上你最爱的五个人。

生1:我写的是妈妈、爸爸、婆婆 (外婆) 、外公, 还有姨妈。

师:把姨夫给踢出去了。 (众笑)

师: (对另一生) 你跟大家说一说你最爱的五个人。

生2:我最爱的五个人是妈妈、爸爸、婆婆、公公 (外公) 、老师。

师:老师?哪位?

生2:陈老师, 我们班主任。

师: (看了一下该生的作文纸) 我虽然并不了解你们陈老师, 但是冲着孩子能够把您列入到最爱的五个人当中去, 那一定是位非常优秀的老师。我再请一位。 (对另一生) 来, 请你说。

生3:我最爱的五个人是爸爸、妈妈、外公、外婆、姨夫。

师:怎么就没爷爷和奶奶呢? (众笑)

师:谁还想说?有谁把爷爷和奶奶写进去的?来, 请你。

生4:我最爱的人是爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、太婆婆。

师:太婆婆?老人家还健在吗?

生4:已经去世了。

师:哦, 已经去世了。虽然她去世了, 但是她却依然活在你的心中, 是吗?孩子们, 当你写下这个世界上你最爱的五个人的时候, 老师想问你一下, 你的内心充满着一种怎么样的感受? (学生沉默) 那是你最爱的五个人, 你一笔一画地把他们写下来, 你的内心是一种什么样的感受?

生5:我觉得心里很杂乱, 不知道该写哪几个好, 老师给的人数太少。

师:对不起, 这都是我的错。但这是一个规则。是的, 你最爱的可能是六个, 可能是八个, 可能是十个, 对吧?所以你难以抉择啊。但是你还是写了五个, 所以内心有点杂乱。好的。这是你的真实感受。来, 这是他的感受, 说说你们自己的感受。

生6:我写下了这五个人之后, 我心里对他们充满了感激之情。

师:“充满了感激之情”, 肺腑之言呐, 真好。

生7:我写下这五个人之后, 感觉心里有股暖流流露出来。

师:真好。一股暖流在心头涌起, 然后, 流向全身, 流向了每一个细胞。是吧?真好, 诗一样的语言。 (对大家) 这是她的感受。说说你的感受。

生8:写下这五个人之后, 心里波澜起伏, 眼睛比较湿。 (表情略有羞涩感, 众人有小骚动。)

师:看不出啊, 男孩的感情有那么细腻!但是老师觉得, 这才是真正的男子汉。无情未必真丈夫。真好。

二、划, 体验不能承受的生命之重

师:是的, 这五个人不是五个名字, 更不是五个符号。他们就活在你的生活中, 就活在你的心中。他们给你温暖, 他们给你阳光。就是这种感受。好的。 (稍停) 现在请你拿起笔, 听清楚要求———在五个最爱的人当中, 现在请你划去一个。

(学生表现踌躇, 很多人难以下笔。)

师 (对听课老师) :请老师们千千万万不要笑, 好吗?因为你的笑可能在这个时候对我们的孩子是一种伤害。

师:我来问一下。 (对一生) 孩子, 请你站起来。你把谁划去了?

生1: (低沉) 我把我的姨妈划去了。

师:为什么?

生1:因为我觉得她在我的生活中不经常跟我接触。但是在我小的时候, 经常带我。所以我把她划去了。

师:这不是理由, 因为王老师看到你在掉眼泪, 为什么?

生1: (沉默片刻) 因为我觉得他们每一个人都很爱我。

师: (对生2) 孩子, 你来说一说。

生2:我划去了我的外公。

师:为什么?

生2:因为我的外公他现在很少跟我在一起。

师:是吗?你为什么要抹眼泪呢?

生2: (低头, 沉默片刻。) 因为我爱他们每一个人。

师:请拿起笔, 再划去一个。 (学生更为踌躇)

师:孩子, 你来说一说。

生3:我划去了奶奶。但是我觉得奶奶还是很爱我的。虽然说接触少了一点。但是每次我回他们家的时候, 她总是会给我拿好吃的, 或是买一些好看的衣服之类的。给我物质上还有生活上的关爱。但是在剩下四个里抉择, 我只好选择了这个。 (哽咽)

师:你难受?为什么?

生3: (抽泣) 因为我实在抉择不出来了。

师;说的是真话, 我理解。 (对另一生) 来, 孩子, 你来说。

生4:我划去了我的老师。 (沉默)

师:为什么摇头?

生4:因为虽然老师曾经关怀过我, 但是我的爸爸、妈妈、姐姐, 从我出生以后都跟我在一起, 每时每刻都在关怀着我。

师:这不是理由。因为我知道, 老师, 陈老师, 也是你最爱的五个人之一。我相信一个人在不假思索的情况下, 他写下的一定是他最真实的感受。一定是他的心里话。所以我说, 这不是理由。然而这的确是一个规则。

生5:我划去的是我的爷爷。因为自从……

师:孩子, 你爷爷还健在吗?

生5:还在。

师:多大了?

生5: (思索片刻) 78吧。我小时候是在浦口的, 自从搬到南京之后, 很少跟我爷爷在一起了。所以就把爷爷划掉了。 (流泪)

师:为什么眼圈红红的?

生5:不知道。

师:然而你的眼泪告诉我, 你清清楚楚, 明明白白。 (对众) 很对不起大家, 老师让大家难过了。但这是一个规则。有的时候, 孩子们, 人生就是这样, 你最不愿意舍弃的人, 你最割舍不下的人, 可能就是在一个细雨绵绵的早晨, 也可能在一个大雪纷飞的黄昏, 突然就离你而去, 而且永远不再回来。人生就是这样。尽管这个规则非常非常的残酷, 但是我还得继续下命令。请你, 拿起笔。请你注视着自己的笔尖, 注视着自己的笔尖。然后, 在剩下的你最爱的人当中, 再划去一位。

(学生极慢地、艰难地划去第三个名字, 有不少学生在抹眼泪。)

师 (对一生) :孩子, 你把谁划去了?

生6: (抽泣) 我把婆婆 (外婆) 划去了。

师:当你把自己的外婆划去的时候, 你仿佛把什么也划去了?

生6::外婆对我的温暖。

师:仿佛把什么也划去了?

生6:我和外婆之间的感情。

师:感情!那是一份怎样的感情?

生6:是亲人给我的爱。

师:亲人给你的爱。是啊, 当你在划去外婆两个字的时候, 你仿佛划去了她老人家曾经给过你的一切爱。 (板书:划去了一切爱) 而此时此刻, 你的心里, 孩子, 你的心里是一番什么滋味?

生6:我感觉这种滋味说不出来。

师:说不出来的滋味, 无法用语言来表达的滋味, 是的。 (对另一生) 你把谁划去了?

生7:我把我表妹划去了。

师:当你把自己的表妹划去的时候, 你的眼前仿佛出现了———

生7:她调皮的样子, 她问我要玩具的样子 (眼圈红了) 。

师;是啊, 调皮的样子, 问你要玩具的样子。而此时此刻, 当你把自己的表妹的名字划去的时候, 仿佛把她调皮的样子、她曾经向你要玩具的那份天真可爱都给划去了。 (板书:划去了表妹的顽皮、天真、可爱……)

师 (示意另一生) :孩子, 你想说吗?

生8:我划去的是父亲。因为在我的生活中, 跟他接触的时间是最少的, 而且我跟他的友谊非常浅。 (犹豫) 就这样。

师:请你不要忘了, 刚才也是你用你的右手, 用你的笔, 写下了最爱的五个人。而这五个人当中就有你的父亲, 就有你的爸爸。而老师分明发现, 你在下笔的时候, 手在颤抖。为什么?

生8 (声音颤抖) :因为剩下的都是我最爱的人。如果划去任何一个人的话, 心中就有一种滋味, 一种孤独的滋味。 (抽噎)

师:“一种孤独的滋味。”你今年几岁?

生8:12岁。

师:12岁。一个12岁的男孩, 在今天, 在这堂课上面能够说出“孤独”两个字, (板书:孤独) 孩子, 你长大了。

生9:我划去的是我婆婆 (外婆) 。因为我觉得, 在爸爸妈妈还有婆婆中, 我想划去……就会选择 (泣) ……我……在三个人中, 婆婆, 虽然我跟她接触很少, 但是, 每当婆婆出去的时候, 她都会带点东西给我的。 (抽泣) 而且婆婆对我很好……

师:我想问你一句, 每当外婆出去的时候都会带给你一点东西, 她带给你的仅是一点东西吗?

生9:她带给我的还有爱。

师:是的, 她带给了你怎样的爱?她带给了一个老人对孙女、对外孙女的所有的关心、所有的疼爱。所以当你把“婆婆”两个字画去的时候, 你知道这意味着什么?

生9: (抽泣) 我知道。我将失去这一切爱。

师:是的。

(静场。教师板书:失去这一切爱。)

(教师轻轻拭去眼泪, 示意学生坐下。)

师:其实, 我跟你们一样, 我也很难受, 也很难过。因为当你们流泪的时候, 我跟你们一样, 我在自己的心中做着一份非常非常艰难、非常非常痛苦的抉择。但这是规则。现在请你放下笔, (稍等) 深深地吸一口气。然后, 请你静静地看着最后的两个人, 静静地看。这两个人是你在这个世界上最爱, 最爱, 最爱的人。你看着他们, 你盯着他们, 是的, 他们的声音会在你的耳边响起, 他们的面容会在你的眼前出现, 你曾经跟他们在一起所度过的每一年、每一天, 甚至每一分每一秒, 此刻, 都在你的心头涌起。 (学生中有人伏到桌面哭泣) 一个画面, 一个故事, 一个细节, 这一切都是这两位给你的, 都是你最爱最爱最爱的这两位给你的。好, 请你拿起笔。 (稍等) 把两位全部划去。 (学生凝视稿纸, 慢慢地、艰难地划去剩下的两个词。静场。课堂上不时传来压抑的抽泣声。)

(教师将话筒递给一个孩子)

生10: (流泪) 我感觉心里面有一种很失落的感觉。

师 (板书:失落) :你有话对他们说吗?

生10:我想对他们说, 我爱你们。 (低下头去)

师:够了, 四个字, 伴着眼泪在飞。

生11:我心里真的很难过。 (哽咽)

师:你仿佛有种什么感觉, 孩子?当这五个人全部被你划去, 特别是最后两个人被你突然划去的时候, 你自己仿佛到了哪儿?仿佛到了什么地方?

生11: (眼泪夺眶而出) 地狱。

(教师板书:地狱)

师:而跟地狱紧紧连在一起的是什么? (稍等) 是黑暗。跟地狱紧紧连在一起的是什么?是恐惧。 (板书:黑暗, 恐惧) (对该生) 是的, 你没说, 但是, 我能理解你的感受。

师: (对另一生) 孩子, 你说。

生12:我感到心里面很绝望。 (擦去眼泪)

师:绝望。绝望。 (板书:绝望) 当你怀揣着绝望之情的时候, 孩子, 你再看看你的那支笔, 那还是一支笔吗?那支笔仿佛变成了什么?

生12:这是刀。

师:变成了一把把的刀。笔成了刀。 (板书:笔成了刀) 一把锋利的刀, 这把刀在剜着你心头的肉啊。

师: (对另一生) 孩子, 你说。

生13: (抽泣) 老师, 我现在有一点埋怨你。为什么要把这五个人名字全部都划掉? (坐下)

师:问得好。是啊, 我知道你在责怪老师, 是吗?是的, 但是, 孩子, 请你站起来, 我相信, 你会明白的。老师只想问你一下, 你最后把谁划去了?

生13: (沉默一会儿) 最后把奶奶……

师:最后把奶奶划去了, 是吗?当你最后把自己的奶奶划去的时候, 你的脑海里浮现的是你奶奶的一幅怎样的画面?或者一个怎样的情境?或者一段怎样的故事?

生13: (抽泣) 我看到了我奶奶去世的时候, 我妈妈在旁边说, 奶奶只是睡着了, 不是真的死了。 (哭)

师:你想到了你奶奶离你而去的那一幕。是的.。 (对另一生) 孩子, 你跟大家说一说, 最后你把谁划去了。

生14:我最后把妈妈划去了。

师:把妈妈划去。当你把你妈妈划去的时候, 你的脑海里边浮现的是你妈妈怎样的画面?那是怎样的一段生活场景?

生14: (声音嘶哑) 我想到了我妈妈在我开心的时候, 陪我一起笑;在我伤心的时候, 抱着我一起哭;然后, 教我怎么去面对困难。

师:孩子, 请你永远记住妈妈留给你的这些细节———当你高兴的时候, 妈妈曾经跟你一起笑过, 笑得那样的开心, 那样的爽朗;当你难受的时候, 当你掉泪的时候, 妈妈抱着你, 一起陪你哭。这就是你的妈妈。 (学生用纸巾拭泪)

师: (对另一生) 孩子, 你来说说。

生15:我最后划去的是我爸爸。我爸爸很爱我。 (哽咽, 说不下去。)

师:是的, 我相信。最后一个划去的, 在你心中的分量一定是最重最重的。是的。在你的心目当中, 爸爸是最爱最爱你的。所以当你把爸爸两个字划去的时候, 你的脑海里边想到过什么?想到过你爸爸的什么?

生15 (抽噎) :我想到我爸爸每天早出晚归……然后……然后每天都很少睡觉, 但他还很体贴我。

师:孩子, 记住你的爸爸, 一个每天都要早出晚归的爸爸, 一个每天睡得很迟很迟的爸爸, 一个每天带着疲惫、带着倦色, 依然深深地关心和疼爱你的爸爸, 请你永远记住他。 (教师轻轻拭泪。静场。)

师:好, 请同学们趴在桌子上。 (静默半分钟) 就20分钟的时间, 残酷, 痛苦。我们仿佛一下子从一个阳光灿烂的早晨, 跌入了凄风苦雨的夜晚;我们仿佛一下子从鸟语花香的春天, 走进了冰封大地的冬天;甚至我们仿佛从天堂掉进了地狱———短短的20分钟时间。因为, 在这个世界上, 有五个你最爱最爱最爱的人, 在这一刻, 被你一一划去了。 (学生频频拭泪)

三、写, 倾听自己最隐秘的心灵之声

师:请大家抬起头。但是孩子们, 这一切根本就没有发生过呀!他们依然在你们的身边, 他们依然好好地活着, 你们为什么要哭?你们为什么要那么伤心地哭?为什么?你们想过吗? (有学生举手) 不着急, 请把手放下。我相信, 这一幕, 会在你们的心中, 留下很深很深的印记。那么就请你们拿起笔, 再换一页稿纸, 把刚才发生的那一幕, 用你们的文字, 原原本本地把它记下来。从上课的第一分钟开始, 老师说了什么, 你做了什么, 在你做的过程当中, 你感受到了什么?你想到了什么?你的同桌, 你的伙伴, 你要好的朋友, 其他的同学, 在这个过程当中, 他们在说些什么?他们有一些怎么样的表现?当你面对这五个最爱的人的时候, 当你一次又一次地将他们划去的时候, 你的手, 你的笔, 仿佛……当最后两位被你划去的一刹那, 你脑海里边冒出的又是怎样的画面, 一段怎样的故事?孩子们, 把所有的这一切都用你的文字记下来。给大家15分钟的时间。好, 开始。

(学生开始习作, 教师巡视。)

师:好, 孩子们, 时间到了。请把手头的笔都放下, 好吗?那一幕已经过去了。20分钟的那一幕, 几乎让我们每一个孩子都掉了眼泪的那一幕已经过去了。但是我说它没有过去, 因为它留在了我们另一张洁白的稿纸上面, 留在了我们每一个同学用自己的心声、用自己的文字把它记录下来的稿纸上面。尽管不堪回首, 但是还是让我们再回一次首。 (对一生) 来, 孩子, 请你上来。

师:我请她再带着大家一起回首刚才的那一幕。请大家把笔放下, 放松, 凝神, 然后是倾听。好的, 请你开始。

生1: (读) 老师让我们在一张洁白圣洁的稿纸上写上五个 (师提示:读得慢一点, 行吗?) 我们最爱的人。我犹豫着, 因为在这偌大的世界上, 爱我的人很多, 我爱的人很多。我心里落下了一块阴影。直到写下了十个汉字———妈妈、爸爸、外婆、外公和奶奶。老师说, 我们写下的不只是十个汉字, 十个符号。对啊, 我们写下的是亲人给我们的爱, 是我们之间的情感。这纸上的那十个字, 此时此刻, 我感觉它们的周围散发着圣洁的光芒。随后, 老师让我们划去一个。我心里的阴影开始扩散, 随着的是一丝无奈。不过我还是划去了我的奶奶。毕竟我已经很长时间没和她接触了。就这样, 老师让我们不停地想, 想我与这些亲人之间杂碎的片段;老师让我们不停地说, 说我内心真实的感受;老师还让我们不停地流泪, 流着略带咸味的眼泪。真的, 我们哭了。直至划去最后一个汉字。不, 它不仅是个汉字, 还是一段真挚的情感。汉字周围圣洁的光不见了, 取而代之的是一片黑暗。阴影笼罩着心房, 心里充满了恐惧、惆怅与孤独。来到这儿之前, 我还与他们欢声笑语, 感觉飞在天堂;仅仅20分钟, 我便一片茫然———我在哪儿?在茫茫的沙漠吗?我在哪儿?在茫茫的雪山吗?不, 我由天堂坠入了地狱, 全身被阴森的气息包裹了。老师, 你知道我们的感想吗?你知道, 在你令我们划去名字时, 我们的手是怎样无奈吗?你知道我们流的眼泪夹杂着怎样的东西吗?或许, 这一切的一切连我自己也无法回答。老师说, 这些都过去了, 你们的亲人还在你们身边。我不知从哪儿来了一阵喜悦, 从哪儿飞向了天堂。最后, 我把它们化成了文字, 写在洁白的稿纸上。

(全场鼓掌)

师: (让生1留在讲台上, 对生2) 孩子, 你鼓掌了, 是吧?你为什么鼓掌?

生2:因为我觉得她讲得太好了, 跟我有同感。

师:哪儿有同感?

生2:同感就在她觉得, 她在来这儿之前, 跟家长们, 跟她的亲人还是欢声笑语, 像飞在天堂一样, 而仅仅20分钟以后———

师: (对生1) 你说过这个话吗?说过?很好。

生2:而仅仅20分钟以后, 她又像坠入了地狱一样这种感觉。我觉得我也有这种感觉。

师:她还有几种感觉, 你还记得吗?她说坠入了地狱, 后面还有好几句写她感觉的话, 你还记得吗?

生2:好像她后来又飞向了天堂。

师:是啊, 那是在之后。而那几句话你可能忘记了, 但是有一种感觉在, 是吗?好的, 请坐。真好。 (对另一生) 你也鼓掌了, 是吗?

生3:我觉得我也和王馨有同感。她说她十分恨老师, 我也觉得我也十分恨老师。

师:你可以把恨老师写进去, 孩子。

生3:因为为什么我写这五个最爱的人, 而又要把它划去呢?爱是留在人们心里的, (师:是) 不是写在纸上的, (师:对) 我们只要真诚地去爱每一个人, 他们就会爱我们。 (师:是) 而老师却无缘无故地让我们不去爱他, 这是错误的。

(全场笑, 掌声。)

师 (对生3) :孩子, 你把这些话赶紧记下来, 好吗?你刚刚说过的这些话, 赶紧记下来。多好的语言!只有最真实的语言, 才是最美的语言。

生4:我记得刚刚王馨还说过一句话, 就是她仿佛看见了五个名字旁边都闪着耀眼的光环。 (师:是) 我也有这样的同感———

师 (对生1) :你说过这个话吗?有?好。

生4:因为每个人都有自己非常爱的人, 可是突然老师又让我们划去这五个人, 我觉得特别的不理解, 就是为什么爱一定要把它划去呢?

师:你会理解的。但是, 你应该把你现在, 此时此刻的最真实的想法写到你的文字上, 你刚才写了吗?写了?很好。还想请她 (生1) 再读一遍吗?

生: (点头) 想。

师:好, 我们请她再读一遍。 (对众生) 你们干什么?你们可以干什么?

生 (齐声) :写下来。

师:对。不用我说, 你们都明白了。拿起笔。是的, 你可以记录。也许, 那是一种你心里有的感觉, 却说不出来的;也许, 你有了那种感觉, 你也找到了属于你自己的文字, 但是当你听到了她刚才的这一番话语之后, 你突然觉得她的感觉比你更加细腻, 更加准确, 更加深刻;也许, 是在刚才的过程当中, 你自己不曾感觉到的, 其实不是不曾感觉, 而是这种感觉被你埋得很深很深, 然而听她那么一说, 听她那么一读, 这种感觉就像泉水一样从地底下汩汩地涌了出来。你可以记录下来。准备。 (对生1) 请你再读一遍。

生1 (读) :老师让我们在一张洁白圣洁的稿纸上写上五个我们最爱的人。我犹豫着, 在纸上的那十个字, 此时此刻, 我感觉它们的周围散发着圣洁的光芒。

师:请注意听, 请注意听。 (对生1) 你把刚才那句话再读一遍。

生1 (读) :此时此刻, 我感觉它们的周围散发着圣洁的光芒。

师:是的。此时此刻, 我感觉它们的周围, 这十个字的周围, 这五个最爱的人的名字的周围散发着圣洁的光芒。是啊, 文字不是躺在纸面上的符号, 文字它是有生命的。当你的心灵敞开的时候, 它是会跟你说话的。 (对生1:继续)

生1 (继续读) :随后, 老师让我们划去一个。我心里的阴影开始扩散, 随着的是一丝无奈。不过我还是划去了我的奶奶。毕竟我已经很长时间没和她接触了。就这样, 老师让我们不停地想, 想我与这些亲人之间杂碎的片段;老师让我们不停地说, 说我内心真实的感受;老师还让我们不停地流泪———

师:注意, 三个“不停”。“老师让我们不停地想, 不停地说, 还让我们不停地流泪。”真好。

生1 (继续读) :流着略带咸味的眼泪。真的, 我们哭了。直到划去最后一个汉字———

师:稍等。请注意, 孩子们。请注意这几个字———“真的, 我们哭了。”很朴素的语言, 却让人的心头为之一颤。所以有的时候, 你不要以为堆砌了各种华丽的词藻的语言就是好的语言。不是的。有的时候, 最平淡的语言, 最朴素的语言, 可能是最打动人的语言。

生1 (继续读) :直至划去最后一个汉字。不, 它不仅是个汉字, 还是一段真挚的情感。汉字周围圣洁的光不见了———

师:回应了。跟前面呼应了。前面写下这十个汉字的时候, 它们的周围有一层圣洁的光芒。而此时此刻, 光芒却没有了。

生1 (继续读) :取而代之的是一片黑暗。阴影笼罩着心房, 心里充满了恐惧、惆怅与孤独———

师:三个词。心里充满了——— (对生1) 再读一遍。

生1:心里充满了恐惧 (师:恐惧) , 惆怅 (师:惆怅) , 与孤独 (师:孤独) 。

师:第一感觉是恐惧, 这是第一反应;第二反应是——— (生1:惆怅) 惆怅;第三反应是——— (生1:孤独) 孤独。这是自己内心最真实的体验。

生1 (继续读) :来到这儿之前, 我还与他们欢声笑语, 感觉飞在天堂———

师:这是对比, 孩子们, 这是她在对比。她回想刚才在进课堂之前的心情, 再拿这份心情跟现在的心情相比较, 你会有一种什么感觉呢?幸福的会更幸福, 而痛苦的会更痛苦。这就是对比的力量。继续。

生1 (继续读) :仅仅20分钟, 我便一片茫然———我在哪儿?在茫茫的沙漠吗?我在哪儿?在茫茫的雪山吗?不, 我由天堂坠入了地狱, 全身被阴森的气息包裹了。老师, 你知道我们的感想吗?你知道, 在你令我们划去名字时, 我们的手是怎样的无奈吗?你知道我们的泪夹杂着怎样的东西吗?或许, 这一切连我自己也无法回答———

师:是的, 她不仅在问老师, 她更是在问她自己。只有这样的文字, 才能够真正打动人心。

生1 (继续读) :老师说, 这些都是过去了, 你们的亲人还留在你们身边。我不知从哪儿来了一阵喜悦, 从哪儿飞向了天堂。最后, 我把它们化成了文字, 写在了洁白的稿纸上。

师: (对生1) 谢谢。同学们, 接下去你们应该干什么?知道吗?干什么?对, 修改。

(学生修改自己的习作, 师巡回, 四分钟后。)

师:好, 请停下笔。我再请一位同学, 来读一读她修改以后的文字。请大家把笔放下。 (对一生) 这位孩子, 来, 你上来。 (该生轻声说自己未写完) 没事, 你写到哪就读到哪。 (对大家) 她还没有全部写完。没事, 你已经很不容易了。因为不到20分钟的时间, 你已经写了将近500个字。 (对大家) 好, 我们听好了, (做拿笔姿势) 干什么?你可以干什么? (学生开始拿笔准备记录) 对, 对, 很好。

生5 (读) :五个?我一愣, 继而又笑了———

师: (对生5) 不着急。 (对大家) “五个”后面是一个大大的——— (生:问号) 问号, 是。你看, 这是她下笔的第一句话。五个? (对生5) 开始。

生5 (读) :五个?我一愣, 继而又笑了。写下五个我最爱的人, 很容易。我略一思索, 就按老师的要求写下了五个我最爱的人———

师: (打断) “写下五个最爱的人很容易”, 孩子们, 千万不要小看“很容易”这三个字。正是由这个时候写下的“很容易”, 引起了后面的很不容易。很好。

生5 (继续读) :写下了五个我最爱的人———妈妈、爸爸、外公、外婆和表妹琪琪。我放下笔, 轻松悠闲地听老师的下一个步骤———

师:“轻松悠闲地听”, 还没进入角色呢。

生5 (继续读) :“划去一个。”老师不紧不慢地说。我提笔就划掉了表妹琪琪, 一点儿也不犹豫的。琪琪这个小不点有时真是挺烦人。划掉之后, 我有点后悔。想起了她对我撒娇, 而且还装哭的情景。不过比起其余四个人来, 只好对不起你了———

师 (打断) :不着急。你看, 非常好的一种写法———先抑后扬。先说否定她的理由, 再说难以割舍她的理由。我们请她再读一遍。

生5 (继续读) :我提笔就划掉了表妹琪琪, 一点儿也不犹豫的———

师:注意听———“一点儿也不犹豫的”。

生5 (继续读) :琪琪这个小不点有时真是挺烦人。划掉之后, 我有点后悔———

师:“有点后悔”。

生5 (继续读) :想起了她对我撒娇, 并且装哭的情景———

师:想起了撒娇、装哭, 多可爱的一个女孩。

生5 (继续读) :不过比起其余四个人来, 只好对不起你了———

师:话锋又一转。峰回路转, 一唱三叹。

生5 (继续读) :“再划去一个。”老师又开口了。我咬着笔尖, 想了一会儿———

师:注意———“咬着笔尖, 想了一会儿”, 尽管她没有真咬, 我相信, 她是在用心咬。

生5 (继续读) :划去了外婆。我突然很想跑到教室外面去大哭一场。外婆, 从一岁时就开始带我, 直到我五岁时上小学。我很郁闷———

师:“很郁闷”。

生5 (继续读) :干嘛一定要非要做一个如此痛苦的抉择呢?我刚放下笔, 就听到同桌的抽泣声, 他刚刚划去了奶奶———

师:注意, 她写了同桌的反应。这叫渲染。

生5 (继续读) :他刚划去了奶奶, 正沉浸在痛苦之中。“再划去一个。”依然是很平静的声音。有没有搞错———

师:“依然是很平静的声音”, 其实已经很不平静了。

生5 (继续读) :有没有搞错?如果不是上课, 我想我早就跳起来并且尖叫了。我非常艰难地开始分析:妈妈?不行, 是妈妈把我带到这个世界上的。妈妈是我生命中睁开眼睛第一个看到的人。妈妈那不化妆的脸总是堆满了微笑。爸爸?不行。爸爸喜欢宠溺地喊我“小丫头”, 爸爸喜欢给我买下一切我喜欢的东西。外公?大概只能画掉他了吧?我缓慢地移动着细细的笔尖———

师:“缓慢地移动”, 孩子们, 注意听, “移动”这个词, (做艰难移动的手势) “移动”这个词。很轻的笔啊, 很细的笔尖, 然而在这儿却成了“移动”。

生5 (继续读) :———任它像一把小刀一样割着我的心。眼前又是那个阴冷的清明节, 灰色的墓碑前放着一束白色的百合———

师:画面出来了。画面出来了。

生5 (继续读) :———眼中总有一些温热的液体在打着旋。

师:好。就写到这儿, 已经足以让人感动了。我想应该会有掌声的。

(全场鼓掌)

四、悟, 点亮习焉不察的成长之思

师:好的, 孩子们, 把笔都放下。这就是文字的好处, 这就是文章的力量。当它那么准确、那么细腻、那么传神地把刚才发生的那一幕, 永远地保存下来的时候, 孩子们, 一年以后, 十年以后, 当你也做了爸爸妈妈的时候, 你回过头来, 你再去看———在2006年的10月29日的上午, 你曾经上过那么一堂课, 你曾经对自己那样说过。是的, 假如刚才发生的这一幕, 你所记下的那一段文字, 请你为它起一个题目的话, 孩子们, 你打算把它叫什么?

生1:我打算把它叫做“圣洁的爱”。

师:圣洁的爱。 (板书:圣洁的爱)

生1:因为如果我们每个人都失去爱的话, 心灵会一片空白, 心会像一片死寂一样, 就像沉入地狱。

师:说得好。“圣洁的爱”。这是他起的题目。你们呢?

生2:我准备取的题目是“舍去爱”, 然后一个大大的问号。

(师板书:舍去爱?)

生2:因为我觉得在世间最难以割舍的就是亲人和朋友对自己的爱。假如把这些爱全割舍去了, 会感觉自己的心里空空的, 就像人没有了灵魂一样, 只剩下了一个空空的壳在那里, 那活在这个世上还有什么意思呢?

师:是的, 孩子, 你长大了。眼泪让你长大了。是的, 你曾经拥有那么一份爱, 但是它们像空气一样的平常, 它们像阳光一样的平淡, 你可能视而不见, 听而不闻。但是, 今天你却开始思考, 你思考人生的爱, 所以在你的生活当中多了一个大大的问号。你长大了。真好。这是她的。你们的呢?

生3:我取的题目是“天堂和地狱的一刹那”。

(师板书:天堂和地狱的一刹那)

生3:我取这个题目的理由是, 我们在划去每一个人的名字的时候, 那个速度非常快, 而从天堂掉进地狱的速度也很快。那一刹那自己就变成了一个魔鬼, 从人一下子变成了空空的。

师:是。所以由这一刹那, 能体会到了爱对你的人生是多么地重要。老师相信, 你会珍惜的。你也长大了。