小学生形象思维能力的培养论文

小学生形象思维能力的培养论文（精选6篇）

篇1：小学生形象思维能力的培养论文

小学生形象思维能力的培养论文

语文教学中培养学生的思维能力，是素质教育的要求，素质教育的一个重要特性是全面性，即培养学生的全面素质。这其中一个重要的方面，便是学生的学习能力，而能力的核心是思维能力。小学阶段，儿童的思维正处于由形象思维到抽象思维的发展阶段，教学过程中，教师应十分重视学生抽象思维能力的发展，以达到素质教育的目标。遵循和尊重思维规律，同时，也应重视形象思维能力的继续提高。而小学阶段，主要是培养学生的`形象思维能力。

笔者就对培养学生形象思维能力谈几点看法。

一、结合阅读教学，丰富想象

发展儿童的表象记忆，使儿童的形象思维能力得到发展，就是注重丰富儿童的感性经验，在此基础上，发展他们的表象记忆。要想做到这一点，除了平时加强日常观察活动的指导外，还要注意结合看课本上的插图和阅读来进行，低年级语文教材插图多，色彩鲜明，内容丰富，如果指导好学生看插图，既可以提高小学生的观察能力，又可以发展他们的表象记忆。

例如一年级教材中《雪》这一课，小鸡和小狗在雪地上跑，小狗说：“我会画梅式花”，小鸡说：“我会画竹叶”，教师可以指导学生仔细观看插图，可以问学生：“观察小鸡和小狗的表情，想一想小狗和小鸡在说这些话时，心情是什么样的?”学生会回答“高兴，骄傲，神气”，具体说来，小狗说自己会画梅花，小鸡说自己会画竹叶的根据是自己在雪地上留下的脚印。教师可以用启发式谈话，用语言把观察地结果表达出来，加强表象记忆，然后结合表情朗读课文，边读边想小狗、小鸡说话时的神态，巩固表象记忆。这样一来，不但《雪》这篇文章所描写的景象深深地印在学生的记忆里，而且也锻炼了学生的形象思维能力。

二、结合阅读教学，提高表象记忆的准备性

事实证明，只有表象记忆丰富，而准备性又好的人，才会有好的形象思维能力。在阅读课文的过程中，运用再造想象能更好地感知所学的知识，丰富学生的感情经验和记忆中的想象，同时，再造想象活动又是复活记忆中表象的过程。在阅读中开展联想，想象活动是提高记忆表象准备性的重要方法。

例如《春晓》中的“夜来风雨声，花落知多少”，前一句表达出作者回忆前夜听到的风声，从这一点联想到花草在风雨中的情形，又用“花落知多少”来表达对落花的惋惜之情。在学习过程中，教师可以适当引导学生展开联想，想象雨中的情形，复活记忆当中的想象，既丰富了学生的表象，又提高了表象记忆的准备性。

三、教给学生一些形象思维的方法

小学阶段，形象思维的方法不外乎分析、综合、比较、概括等。在小学校低年级结合比喻句的教学，可以分析学生的分析比较能力，经验根据能力和情感概括能力。结合比喻句教学，可能使学生初步学会运用形象描绘事物特征的方法。

例如《春天来了》一课中，用“厚厚的地毯”比喻“解冻后软绵绵的泥土”，用“鱼鳞”来比喻“春风吹来水面泛起的层层波纹”，用“微风悄悄地送来春风”生动形象地刻画出春天的到来，学生结合这些范句进行模仿，是可以初步掌握运用描绘来反映事物特点的。在阅读过程中，在学生了解故事内容的基础上，教师主要应让学生抓住文中的情景，使学生深入理解，综合体会，以加强感染和熏陶。

例如《咏鹅》全诗十八个字，生动地描绘出一幅白鹅戏水的美丽图画，有声有色，有静有动，有情有景，情景交融，表达了作者对白鹅的喜爱之情。在学习这首诗时，要在学生理解词句，掌握内容的基础上，通过引人入胜的语言描述和指导学生有感情的朗读，使学生想象到白鹅浮在绿水上戏耍的生动可爱形象，从而受到美感教育，既提高想象能力，又受到美的感染。

培养小学生的形象思维能力既是语文教学要求之一，又是培养学生全面发展的重要手段，这就要求教师在思想上给予高度重视，并在具体的教学过程中认真对待和实施。

篇2：小学生形象思维能力的培养论文

(一)课堂气氛死板，教学方法陈旧

在国家教育政策下，素质教育已被广泛推广，但其实际运用情况却不乐观。在小学数学教学中，教学主体依然是教师，老师说什么学生就做什么，课堂气氛较为死板。对于教学中的方法，主要还是传统的“灌输式教学”，一节课的大部分时间老师都在传授知识点，留给学生自主思考的时间很少，学生只是被动的听。这种死板的课堂气氛，陈旧的教学方法，不利于小学数学教学学生创新思维能力的培养，造成学生创新思维能力较差。

(二)思维定势、偏见

在小学数学教学中，小学生往往会按照已有的思维规律去解决问题，不考虑外界的环境变化，形成呆板、千篇 一律的解题习惯。同时，他们只是根据一定的表象甚至是虚假的信息去解题，造成失误。这种定势思维与偏见思维是束缚创新思维能力的枷锁，不利于培养小学生在数学学习中的创新思维能力。(三)具有从众心理在教学中还有一种现象，当有一人或者几个人说出自己的解答结果，其他人则会对自己的结果产生怀疑，不自觉得与他们保持一致，这就是课堂上“随大流”现象，也就是从众心理。这种心理极大地扼杀了学生的个性，最终的结果就是把新思路与新观点扼杀，不利于创新思维能力的培养。

二、小学数学教学中培养创新思维能力的措施

根据小学数学教学创新思维能力现状分析，提出以下几点措施以促进小学生在数学教学中创新思维能力的培养。

(一)培养小学生创新意识、兴趣以及自信心

创新意识是创新思维能力的前提，兴趣是其动力，自信心则是其支柱。这三点的培养不仅仅针对数学教学，在其他课程中同样重要。老师可利用外界的新鲜事物与课程相结合，激发学生的好奇心，引导他们产生创新意识，进一步对相关课程产生兴趣。在学习过程中老师要学会鼓励学生，使其对学习建立强大的自信心。

(二)联系实际，构建知识框架

数学源于生活，我们所学的每一个数学知识都能够被用来解决生活中的各种问题。数学概念较为抽象，老师在教学中与实际相联系，采用引导式教学方法，活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性。随着知识点的增多，数学的复杂性会导致学生产生遗忘，所以老师可以分层次、知识点建立知识结构图或框架图，其直观性能够帮助学生模仿和总结，促进学生创新思维能力的培养。

(三)坚定实施小学数学课改

课堂是小学数学教学的一种基本形式，是教学的主阵地。为了培养创新思维能力，我们要坚定实施课程改革。改变陈旧的教学观念和教学方式，变“灌输”为“引导”，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，把课堂交给学生，让学生统领课堂，构建一个高效课堂，积极培养创新思维能力。(四)采用先进的多媒体资源多媒体丰富了教师的教学资源，帮助老师在教学中突出重点与难点，把学习过程由静态转化为动态，能够激发学生的学习兴趣，加深学生的理解，对学生主体性以及创新思维能力的培养有积极的影响作用。

三、如何培养学生的数学思维能力

(一)、培养学生思维能力要贯穿在小学阶段各个年级的数学教学中

从一年级一开始就要注意有意识地加以培养。例如，开始认识大小、长短、多少，就有初步培养学生比较能力的问题。开始教学10以内的数和加、减计算，就有初步培养学生抽象、概括能力的问题。开始教学数的组成就有初步培养学生分析、综合能力的问题。这就需要教师引导学生通过实际操作、观察，逐步进行比较、分析、综合、抽象、概括，形成10以内数的概念，理解加、减法的含义，学会10以内加、减法的计算方法。

(二)、培养学生思维能力要贯穿在每一节课的各个环节中

不论是开始的复习，教学新知识，组织学生练习，都要注意结合具体的内容有意识地进行培养。例如，教学两位数乘法，关键是通过直观引导学生把它分解为用一位数乘和用整十数乘，重点要引导学生弄清整十数乘所得的部分积写在什么位置，最后概括出用两位数乘的步骤。学生懂得算理，自己从直观的例子中抽象、概括出计算方法，不仅印象深刻，同时发展了思维能力。

(三)、培养思维能力要贯穿在各部分内容的教学中

这就是说，在教学数学概念、计算法则、解答应用题或操作技能(如测量、画图等)时，都要注意培养思维能力。例如，教学长方形概念时，不宜直接画一个长方形，告诉学生这就叫做长方形。而应先让学生观察具有长方形的各种实物，引导学生找出它们的边和角各有什么共同特点，然后抽象出图形，并对长方形的特征作出概括。教学计算法则和规律性知识更要注意培养学生判断、推理能力。

(四)、设计好练习题对于培养学生思维能力起着重要的促进作用

篇3：小学生形象思维能力的培养论文

作为基础学科的语文教育必须适应时代的要求, 把培养学生的创新精神作为教育的重中之重, 尤其是作为语文教育重要形式的写作教学, “教师不是实验者, 而是学生作文的指导者和帮助者”。学生不会写自己不感兴趣的事, 也不是天生具有创新能力, 传统的作文教学很难启发学生的思路, 培养学生的创新精神, 教师必须更新教育观念, 改革作文教学的内容和方法, 激发学生的作文兴趣和创作欲望, 从而提高学生的创新作文能力, 培养学生的创新精神, 探索创新作文教学的思路。“创新是一个民族的灵魂, 一个国家兴旺发达的不竭动力”。21世纪是创新的世纪。作为基础学科的语文教育尤其是作为语文教育重要形式的写作教育, 必须适应时代的要求, 把培养学生的创新精神作为教学的重中之重。如何培养呢?笔者根据自己的教学实践谈谈见解。

一、培养兴趣, 鼓励创新

孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”倘使学生对创新兴趣浓厚, 并从中品尝到成功的甘甜, 那么, 他们会在作文中力排思维定势的干扰, 而“惟陈言之务去”, 发人之所未发。为此, 我常常用古今大手笔们的“求异”名篇激发学生的创新兴趣:同是《凉州词》, 写征人之怨, 为何在王之涣笔下是“羌笛何须怨杨柳, 春风不度玉门关”, 而王翰笔下则是“醉卧沙场君莫笑, 古来征战几人回? ”;同是论宽容:为何上世纪三十年代, 鲁迅高扬起“费厄泼赖应该缓行”的旗帜, 而八十年代, 王蒙新翻出“费厄泼赖应该实行”的论调? 学生兴趣盎然, 深刻认识到:只有创新, 才使这些作品异曲同工。我对他们作文中的创新因素大加肯定, 促进他们更好地发展。比如一次题为《关怀》的作文, 一般学生只是写得到社会、学校或家庭的关怀而倍加感激, 有位学生却独辟蹊径, 写某老师对他的畸形关怀造成了他与同学间的一堵高墙, 因而他疾呼:“老师, 您把爱心分给每一个同学吧, 我不需要您的这等关怀! ”我视此为珍宝, 在作文讲评中大加赞赏, 大大增强了学生的创新意识。

二、创设情境, 启迪创新

富于思考性的作文题可以启迪学生创新。因此, 命题须求活、求新、求变, 使学生感到既有“镣铐”在身, 又有较大空间“跳舞”。这样, 才能创设创新情境, 而不致将他们的创造性思维性扼杀在摇篮中。例如, “坚持就是胜利”虽是出自伟人之口的一句名言, 但我不是对它不作条件分析, 绝对肯定或否定, 简单地用它命题, 让学生立论或驳论, 而是用它命意, 给学生划出自拟题目的范围, 留下一片创新的天地。题意是:“‘坚持就是胜利’这句话在过去一直被奉为颠扑不破的真理, 但今天有人提出异议, 认为它失之偏颇, 请你结合生活谈谈自己的认识, 题目自拟, 要求观点明确, 有具体分析。”

题目一出, 便激起学生思想上的波澜。从作文中看出, 他们敢闯禁区, 不仅能各抒己见, 而且俱言之成理。或立论:坚持就是胜利, 量变的积累达到一定程度时就会发生质的飞跃, 革命战争年代的斗争如此, 经济建设年代的生产亦如此。或驳论:坚持未必胜利, 它夸大了人的意识的能动作用, “坚持”不过是“胜利”的必要条件, 倘坚持错误必然事与愿违, 不讲求战略撤退会落得个悲惨结局。这样就把学生推到作文的主体位置上, 使他们稚嫩的笔锋迸射出创新思维的绚丽火花。

三、指导方法, 引导创新

作文教学需要指导, 但不能越俎代庖。“引而不发, 跃如也。”孔子之言极是。只有恰到火候极有分寸地“引”, 指点方法, 而又能“不发”, 不代为学生立意选材甚至列提纲, 才能将他们导入创新之路。指点哪些方法呢?

1.多维思考 , 推陈出新。 别出心裁的文章均是发散思维的结晶。指导时, 我要求学生对文题多换角度思考, 多方寻求立意的途径; 授予他们对各条思维辐线取舍的十六字策略:平中求奇, 常中求新, 正中求反, 同中求异。譬如《从孔明斩马谡谈起》一文, 学生或从批判马谡的角度讲“骄者必败”的道理, 或从赞美孔明的角度论“执法如山”的精神, 但此二者立意均流于一般化。我启发他们另从批评孔明的角度谈“斩马谡”的教训 , 他们讨论得出了“任人唯贤”的论点 :与其执法如山于后, 孰若任人唯贤在前? 此可谓独创之见, 令人耳目一新。

2.设疑自答, 问中探新。一篇文章所反映的问题 , 总超出不了这三问:“是什么”、“为什么”、“怎么样”。或是三者居其一二, 或是三者尽在其中, 不过侧重有别而已。引导学生质疑, 可教会他们“三步问法”, 开拓思维领域, 探索新的立意。例如写《我懂得了珍惜……》时, 我曾教学生设疑 : (1) 我懂得了珍惜什么? (2) 为什么我懂得了珍惜? (3) 我怎样懂得珍惜的? 此即将思维纵向发散的过程。学生多数能从中刻意探新, 写出了别具一格的文章。

3.启动联想, 触发求新。世间的事物都是联系着的。“诗人感物, 联类无穷”。正是凭借联想的纽带, 他们把那些相似、相反或相关的事物联系在一起, 使立意不同凡响。这就是叶圣陶先生所强调的“触发”工夫。作文欲求新, 必须使学生炼就慧眼, 识别事物间质同、意反、神似、相关、形象等诸种联系, 并能心游万仞, 思接千载, 展开联想, 触类旁通。例如操场旁一株槐树, 秋风掠过, 哗哗作响, 我要求学生触景联想作文, 于是槐树在他们笔下, 或为睥睨一切的战斗者, 或为不甘寂寞的奋斗者, 或为高唱大风的胜利者, 或为哗众取宠的狂妄者, 或为浮躁多疑的庸俗者……都能立意新颖, 不拘旧说。

篇4：小学数学形象思维能力的培养

那么在小学数学教学中，如何培养学生的形象思维能力呢？

一、充分感知，丰富表象，为培养形象思维积累材料

儿童能够敏锐感知鲜明的、富有色彩、色调和声音的形象，善于用形象色彩和声音触发思维。表象是形象思维的细胞，形象思维要依靠表象来进行思维，要发展学生的形象思维，必须打好基础，丰富表象材料的积累。

1.动手操作，丰富表象

动手操作，使学生各种感官都参与到学习中来，从多方面，多角度观察事物。例如：教学余数概念，先让学生动手分小棒：9根小棒每2根为一份，可以分几份，还剩几根？操作完毕，引导学生用语言表达操作过程，说说是怎样分小棒的，从而在头脑中形成了正确清晰的表象，正确的思维才有牢固的基础。

2.直观演示，丰富表象

小学生无意注意占重要地位，任何新鲜事物的出现都会引发学生积极参与学习过程的兴趣。在教学过程中，用图片、教具或电教手段组织教学，把抽象知识形象化，让学生充分感知所学材料，有了定量的感性材料，才能在脑中留下鲜明的映象。

教学中，要利用各种教学手段，让学生充分感知，在脑中建立清晰的数学表象，为提高学生的数学想象力积累素材。

二、引导想象，发展形象思维

现代认知心理学认为，表象不但可以储存，而且可以对储存的表象痕迹（信息）进行加工改组，形成新的表象，即想象表象，它也是进行形象思维的重要方式。所以，教师要善于创设课堂教学中的问题情景，如图示情景、语言情景，激发学生参与探索的欲望，充分发挥学生丰富的想象力。

如：教完梯形知识后，可引导学生想象：“当梯形的一个底逐渐缩短，直到为0，梯形会变成什么形？当梯形短底延长，直到与另一底边相等时，它又变成什么形？”借助表象，能有机地把看上去似乎无联系的三角形、平行四边形、梯形结合起来。还可以根据梯形面积公式记忆三角形和平行四边形的面积公式：

S[梯形]=1/2（a+b）h

当a=0时，变成三角形，面积公式为：S=1/2ah

当a=b时，变成平行四边形，面积公式为：S=ah

三、数形结合，培养形象思维能力

数学是研究现实世界中数量关系和空间形式的学科，从总的来说，数学是数与形结合的学科。不同类型的数学图形，提供了大脑形象思维的表象材料，调动了右脑思维的积极性和主动性，提高了形象思维能力，促进了个体左右脑的协调发展，使人变得更聪明。

篇5：培养学生的求异思维能力

作文教学中教师应鼓励学生敢于打破习惯性思维的束缚，培养学生的求异思维能力，构思出思路新颖、内容丰富的文章。那么，沉重作文的求异思维能力如何培养呢?

一、想得开。就是在某种思路的启发下想开去，达到求J的目的。如写《我的妈妈》，别人写妈妈“胸怀宽广”，我们就可以引导学生写妈妈其他的好思想、好品质：公正、廉洁、工作负责、待人诚恳、孝敬老人等。也可以换个角度，引导学生写妈妈的不足：偏爱、自私、粗心等。这样多举些例子，沉重的思路便打开了。

二、想得活。也就是思路灵活多样，不落窠臼(kējiù)。如写《教师节里的一件事》，有的学生往往只想到为老师打扫办公室、献花、送贺卡等，思路较窄。如何引导学生想得活呢?那就要从新的`角度去选材、构思。比如平时老师访问沉重，如果教师节里有学生去采访老师，倾听老师的心声，写出老师的甘苦，思路不就活了吗?

三、想得奇。也就是思路奇特，既出人意料，又在情理之中。比如有个学生在作文中这样写道：“我爸爸爱抽烟，虽然家里整天弥漫着一股呛人的烟味，但是我从不为这而恼火。”确实是出乎读者意料之外。但是小作者后文交代：“因为爸爸对工作实在太负责任了，常常到深夜没有休息，需要靠烟来提神。”如此一讲，确实又在情理之中，比平铺直叙，要高明得多。

总之，沉重具备了思维的求异能力，无疑便具备了创造性的“找米下锅”的能力，作文水平就会登上了一个新的台阶。

篇6：学生历史思维能力的培养

一、发挥非智力因素在培养历史思维能力的作用。

在历史教学中，应发挥非智力因素的作用，非智力因素如志向、想象力、意志力、兴趣等能给思维力的产生提供强大的动力。一个人的志向越高，他的学习动力和潜能就越大;想象力愈丰富，愈有利于构建知识的立体体系，愈有利于思维的扩展;意志力坚强的人，能自觉调节自己的行为，驾驭自己的情绪，并善于确定自己的目标;兴趣能唤起学生求知欲的强大动力，学生只有在浓厚的学习兴趣激发下，才能产生强烈的学习愿望，才能积极思维。因此，在历史教学中，老师不能简单地把自己看成教材与学生间的媒介，一定要大力开发学生的非智力因素，保证每位学生有强烈的学习兴趣积极的思维意识。这是培养历史思维能力的首要环节。

二、创设问题情境，培养思维能力。

思维是从问题开始的，要调动学生的思维，就必须把问题引入课堂，学生解决问题的热情越高、迫切感越强，思维也就越活跃。因此，在历史教学中，老师应有目的、有计划、有针对地从历史知识本身提出各种具有较强启发性的问题，不断创设问题情境，让学生置身于问题之中，使学生大脑处于积极思维状态。设问要注意启发性，要从各种不同角度提出问题，可依据《考试说明》的几种能力要求从比较、分析、综合、归纳、推理等不同角度提出问题。例如，要求比较问题：比较太平天国运动与义和团运动的异点?要求综合归纳问题：我国古代经济重心南移有哪几次高潮?各有什么特点?要求推理说明的问题：中国近代农民阶级、资产阶级都不能把中国民主革命引向胜利，说明了什么问题?

三、多运用直观教具和形象语言，调动思维的积极性和自觉性。

历史教学不能平铺直叙教材的内容，要多运用直观教具，如历史地图、课文插图、仿制的模型教具等，以此来增强同学们的学习兴趣和开启思维的动机。比如讲述鸦片战争这一内容时，可先引导同学们看课本插图，并要求同学们指出哪幅图反映英国必然会发动对中国的侵略战争?哪幅图能体现英国的侵略行为?哪幅图反映清政府的腐败无能?这样以图导谈，能加强教学的直观性，发展学生的思维能力。

历史教学中，运用生动形象的语言，把抽象的叙事形象化，以帮助学生进行由浅入深、由此及彼的联想思维，发展学生的形象思维能力。例如，在讲述赤壁之战时，可利用苏轼《赤壁怀古》里面生动的词句对古战场赤壁进行渲染，简单色画波澜壮阔的战斗场面。然后因势利导，推动学生思维的迁移，让学生了解赤壁之战的背景、经过和历史作用，并假设关羽当时把曹操杀了，可能会出现怎样的结局?让同学们展开想象的翅膀进行讨论，既开阔了视野，又锻炼了对历史事件的思辩能力。

另外，语言的准确运用，拥有扎实的语言基础，也是培养学科思维能力的重要条件。语言是思维的工具，思维离不开语言，语言可以促进思维的发展。学生在考试中出现审题能力差。概括能力不足，答案不简洁明了，条理不清楚、层次混乱等问题，主要是学生语言能力问题。因此，在历史教学中，应注意下面几点：首先，老师应注意缩小师生间的语言差异，使老师的知识传授与学生的知识接受趋于一致，学生的思维才能活跃起来。其次，要弄清教材中一些关键性语言，引导学生做定量思维。如铁农具、牛耕春秋出现，战国推广，西汉广泛使用。出现、推广、广泛使用所表示的量是有着巨大差别的。再次，引导学生用自己最熟悉的语言进行思维，把所学的内容加工整理成自己的语言，往往能把厚书读薄，达到事半功倍之效。因此，过好语言关是培养思维能力必不可少的条件。

四、让学生多研究思维实例，吸取别人思维的经验长处。

在课堂上发展学生的思维能力往往受到时间的限制。为了让学生思维能力真正发展起来，在重视课堂教学的同时，应把历史教学引向课外，鼓励学生多参加课内活动。例如，看历史故事，听历史讲座，参加历史专题辩论等。通过丰富多彩的课外活动，多研究一些思维实例，学习一些专家、学者的思维成果，填补课堂学习上的一些空白。这样有利于打破思维定势，拓展思维空间，有助于解答一题多论的历史问题。不过，学生在吸收谒外营养的过程中应注意如下几点：第一，注意科学吸收。对同一历史问题的看法有几种不同的观点，有些观点不科学也不全面，不利于学生形成辩证的唯物史观。因此，让学生多掌握一些历史理论知识，特别是与逻辑学、辩证法有关的理论知识，学会以历史唯物主义观点来思考和分析问题，达到去伪存真、辩证吸收的目的。第二，讲究质量，不盲目追求数量。研究思维实例在于精而不在于多，思维实例应具有代表性，以共性看一般，往往达到一通百通的效果。第三，注意思维的多棱性。思维的形式包括形象思维、抽象思维、创造思维等多种形式。一种历史知识的学习往往包括几种思维形式，只有弄清它们之间的内在联系，领悟不同思维方式在掌握历史知识中的不同作用，才能实现由浅入深、由低到高的知识迁移，并形成科学的思维方式。