德语语言学考试

德语语言学考试（精选6篇）

篇1：德语语言学考试

语言langue是社会的，具有法规性的效力，对整个语言群体有约束力，研究的是语言构成的规则，即语言的共性。言语parole是个人行为，是具体的，个别的，研究的是语言群体中个人运用语言规则的具体行为，即语言的个性。

共时语言学研究的是一种语言或多种语言在某一历史阶段的语言状态，即抛开它的发现变换过程，单纯研究某种语言在某一时段的静态特征，或者分析对比某一时段内不同地域语言的异同。历时研究某一种或多种语言的发展演变过程及特点。

19世纪索绪尔为代表的新学说使得语言学彻底独立为一完整学科。他著作了《普通语言学教程》，其学说具有划时代意义。1语言和言语。其重大贡献首先是区分开了代表社会规范的语言和个体行为的言语。2符号理论。语言是一个符号系统，是能指bezeichnendes和所指bezeichnetes的结合物。3共时和历时语言学，两种观察法。4聚合和组合关系。paradigmatische r.syntagmatische r.皮尔斯符号三种分类：标志性符号（自然形成的，与他所代表的事物有必然联系，二者有时存在因果联系，它本身就是所指代事物的一部分）、图像符号（不是自然形成，人为的，被感知的符号形式是模仿某事物的声音或图像）、象征性符号（不可推敲，任意的，受社会惯例制约经学习才可认识）；

索绪尔能指和所指来概括符号的基本功能。能指A是符号的形式，所指b是符号的意义，a代表b说明b，B通过A被感知。O&R语言符号的三要素：符号形式、符号意义、它所代表的外界事物。语言符号通过它的物质形式（语音和文字）代表某意义，语言符号的感知载体通过意义与外界反映到人脑中的概念连接在一起。语言符号的所指是符号使用者对外界的想象。莫里斯模式，涉及符号、符号所指和使用符号的人三方面。符号的能指作用是通过符号使用者实现的，符号的意义只有通过符号使用者才能和符号的所指结合起来。符号指的是什么，因使用者对它的理解而异。符号的三维意义，词法句法义、代表意、语境义。

布勒语言工具模式，把符号放到交际实践中去考察，区分语言符号的信息作用和交际作用。涉及到符号发出者、符号接受者、所指的事物。语言符号实现的三项功能，指示、表达、招呼。结论是：符号在交际中是第一位的；符号的意义涉及语言外的事物；符号在交际中产生实际语义；符号的发出者和接受者是决定交际成功与否的重要因素。

从历时视角，语义变化的七种类型。

从共时视角，就单个词词义划分为概念附属单义monosemie多义polysemie.就词义关系而言，词义间三种聚合关系，对立（反义词antonymie，反差型、过渡型、互补型）互补（同义词synonymie，理性义、附属义、地域、语法同义词）包孕（上下位词hyponymie）。词义组合关系是指词的搭配能力。语义场，语义是一个完整体系，它被切割成若干个由意义密切相关的词义群组成的义场，这些义场相互界定。

内涵intension.词义的内容，义素组合而共同生成的含义。外延，语义区别于其他词义的语义界限。

概念义denotation是对客观事物的抽象概括，它以人所获的的概念为出发点，赋予这个事物一个名称。特点是，有固定的内涵和外延，是词义的核心，因此词义具有普遍性和稳定性，不因语境而改变语义，这是语言交流的基础。附属义konnotation是附加在概念义上的意义，特点是个性化情感化。其表达语用者对所表达事物的情感的流露和态度，或者是文章体裁或语境的要求。语素morphem,语言当中具有语法和构词功能的最小单位。按功能分为语义语素kern，语法语素flexions.构词语素derivations.语法范畴grammatische kategorie,代表语法意义的语法形式经过归类整理，分为若干语法范畴，有词形变化的语法范畴包括变格和变位。

语法一致性grammatische kongruenz,动词经过词形变化，使其与主语的人称和数相一致。

篇章的表层结构和深层结构共同构成文章内容连贯的意义连续体semantische einheit.衔接kohaesion.就文章的信息连接关系而言，它研究篇章表层的语法结构和语义关系，具体的说是组织句子的规律，使句群具有篇章性，以便反映深层的逻辑语义关系。衔接的四种基本方式：逻辑连接、指称连接（前后外指）、省略、词汇连接（重复法替换法替代法）。连贯kohaerenz建立的方式：并列、时序、因果。

主述题结构TRG主题是表述选择的出发点，是读者的已知内容，位于句子前面。述题是关于主题的信息铺素叙，是叙述重点，位于句子后面。刚和目的关系。联结偏向内容的方式：线性连接、串联式连接、混合式连接。

古高地德语althochdeutsch.公元650-1050.发生第二次辅音变化的南部和中部地区为准的德语。特点，各地方言没有语音规范的统一语言；九世纪前没属于德国自己的文字语言；修道院文化占统治地位，拉丁语是历经几个世纪的唯一文字。中高地德语mittehoch，公元1050-1350.德语文学形成一支主力军；德语成为表现世俗生活的书面文学语言；德语社会地位上升。早期近代德语fruhneuh.d.1350-1650.涌现一批大学；马丁路德翻译圣经，普及了语法规范，为德语文字语言统一奠定基础；德语开始走上语言统一化和标准化道路。近代高地德语neuh.，1650-1900.精神文化生活空前活跃；德意志帝国诞生加快了德语标准化步伐；格里姆兄弟编写德语字典是词汇量最大普及面最广最具权威的德语大全。现代德语gegenwartssprache.1900-.语言标准化。书面语统一促使具有权威性的正字法的确定和发展。简单化经济化实用化是现代德语发展趋势。

篇2：德语语言学考试

一、1.1 语言体系

标准语言只是一个相对的概念，语音，书写，词性变化和句子结构随时都在发生变化。今天我们认为是不标准的语言现象，经过若干年以后就可能被公认为是正确的。随着时间的推移和社会的发展，人们对标准语言有了新的看法，人们更注重语言的实际运用，认为用的人越多，成为标准的时间就越快。如在德国学校里，学生们还在熟记一条语言规律，Wer brauchen ohne zu gebraucht, braucht brauchen überhaupt nicht zu gebrauchen..如今，杜登词典已接受了如 Es braucht nicht gleich sein.这样的句子，认为这种口语中的brauchen 已成为一个情态动词【3】。

1.2 破框结构

德语的破框结构是拉丁语影响的结果。它是德语的一大特色。框形结构的最大作用是能将句子中的各种成分从内容上概括为一个整体，框形结构还可以插入从句，这对读者理解造成了一定的障碍。避开框形结构的不利因素有两种方法。一种是破框另外一种是名词从句。出版的杜登语法词典列举了很多破框条件，概括起来有两条：

⑴、从句和具有句子作用的不定式可破框，如：

Der Relativsatz muß dem Wort folgen, zu dem er gehört.

Der Elektriker ist endlich gekommen, auf den ich schon drei Wochen warte.

Er fing wieder an, Pfeife zu rauchen.

⑵、为了消除理解中可能出现的误会或者为了使语言更接近日常用语的文风，可将由接介词组成的句子成分和句中的比较成分破框，如：

Der Vorstand setzt sich zusammen aus Mitgliedern der Gewerkshaft und des Arbeitgeberverbandes

Diese Untersuchung wird durchgefuhrt auf Grund eines neuen Verfahrens.

Ich kann nicht stolz sein auf meinen Nachfolger.

Er ist größer geworden als ich.

破框结构从中古德语时期就有并不新奇，新奇的是破框结构在当代德语中使用的频率较高，它同框形结构一样成为德语中一种合法的句子形式，值得深入研究。

1.3 固定搭配词组增加

K·丹尼斯称固定搭配为“语言公式化”(Sprachliche Schematismen)。在当代德语的实际运用中有几种常见的固定搭配的形式。

1 功能动词结构句型：在功能结构句子中，名词表达句子的主要内容，动词主要起时态和式的作用。如：Einfluß nehmen, Erfolg beben, Partei ergreifen,Dank sagen, in Erwägung ziehen, zum Ausdruck bringen, Erlärung abgeben, unter Beweis stellen, zum Abschluß bringen等

2习惯用语，如：über den Haufen werfen, auf die schiefe Bahn kommen, sich zu Herzen nehmen, unter Druck greaten, Dampf ablassen等。

3 成语，如：ins bockshom jagen(被吓住，因受骗而惊慌失措)，die Kastanien aus dem Feuer holen(火中取栗)，sein Licht unter den Scheffel stellen(不露锋芒，韬光养晦);

4 成对词组，如：Hals über Kopf, Knall und Fall, Hab und Gut, Nacht und Nebel, Schlag auf Schlag, in Hülle und Fülle, Roß und Reiter, Mann und Maus等;

5 比喻，如：ie Sand am Meer, wie ein Weltmeister, Geld wie Heu, dumm wie Esel等。

6 谚语：Gottes Mühlen mahlen langsam(天网恢恢，疏而不漏)，Morgenstund hat Gold im Mund(一日之计在于晨)，Eine Hand wäscht die andere(狼狈为奸，官官相护)等;

7 标语口号和广告语：Wohlstand ist für alle da. Es geht ums Ganze.Auf dem Kanzler kommt es an. Weiter so, Deutschland. Alle Welt wählt Wella, bade das befreit vom Alltag. Kurz und gut, Geld spielt keine Relex等;

8 套语：Aller Anfang ist schwer. Wir sind alle nur Mencehn. Was sein muß sein. Wie im Leben so geht等。

由于社会的发展，人们需要新的适应社会发展的固定搭配有其实年轻人和一些标语口号，更是追求特立独行和轰动的效应。因此，成语的使用越来越少，但是功能动词结构句子和习惯用语等有增长的趋势。

1.4 词汇

词汇是语言中最敏感，发展最快，最能反映社会变化的部分。

1 专门化和概括化。专门化主要表现在多元复合词和词组的增加，是为了简明扼要但是又要全面的表达所要叙述的事物。如Pflichtschirmbilduntersuchung.概括化是用一个词来概括多细节和复杂联系的表现，是对专门化的一种补充。如System, Fahrschein-Entwerter-System, Wettsystem.

2 融合化。融合化是一种跨越性的发展趋势，在词汇中主要表现在非标准语的手段，尤其是因地区和社会限制而使用范围狭小的词汇而进入标准语言。比如在某一地区使用的.词，Bube, Perle, Samstag。原本在口语中使用的词，in Fahrt kommen.等。

3 差别化。除了科技进步引起专业语言的发展及专业语言交际范围的扩大之外，还必须区别因社会差异而引起的差别化，这主要指团体语言之间的不同。它们都对当代德语词汇产生了不同程度的影响【4】。如“新左翼”这一群体的语言，Establishment, Systemveränderung, Monopolkaitalismus. “环保运动”的团体语言，Demo, AKW, Realo. 工人语言，Maloche, Kumpel, Klarkommen, Krankfeiern. 青年流行语，geil, scharf, fetzig.

4 词汇中增加了指称女性的名词。二战以前德语词汇里一直缺少表示职务和头衔的阴性名词。二战以后因为女权运动的发展，开始出现了如ein weiblicher Lehrling, Frau Ingenieur.等说法。70年代起主要采用以下两种方式：一种是在原阳性名词之后添加词尾-in变成相应的阴性名词，例如：Ingenieur→Ingenieurin, Dometscher→Dometscherin.另一种是把原阳性名词中的-mann 去掉取而代之以–frau，例如 Kaufmann→Kauffrau, Zimmermann→Zimmerfrau.【5】〕

二、结语

德语是印欧语系中的西日耳曼语支。16世纪马丁路德创立了近代书面标准德语以后，德语不断变化。进入20时间以后虽然德语在语音，词形，词汇，句法等方面的变化不大，但是一直随社会的发展而不断变化。20世纪中叶德语口语地位越来越高，人们更加注重语言的实效性。破框结构出现频繁，固定搭配词组增加，外来词借仿词的大量涌入【6】，出现大量复合词，缩略语和缩略词大量增加，从句减少，句子结构趋于简单明了。当代德语以这样经济实效的主要特征随着社会发展而不断发展。

参考文献

[1] Hudson, R. A. Socialinguistics[M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1980.

[2] 谢天蔚。当代社会语言学[M].北京：中国社会科学出版社，.

[3] 陈杭柱。德语简史[M]. 北京：外语教育与研究出版社，.

[4] 陈晓春。德语史概述[M]. 上海：上海外语教育出版社，.

[5] 王黎红，张天潇。试论当代德语的特点[J]. 外语与外语教学,2005,8.

篇3：德语语言学考试

1. 巴赫金超语言学理论

索绪尔语言学理论针对语言内在体系, 其研究活动将语言系统与语言运用分割, 显示自给自足的特性。而语言终究不是单纯的封闭抽象符号系统;在纷繁的社会活动中, 语言以鲜活的生命力在交往中起着重要作用:语言的本质在于交往。巴赫金高度强调语言的交际功能, 因生活就其本质来说是对话的 (巴赫金, 1998:387) 。这并非脱离语言学研究范畴, 他在认可传统语言学理论的基础上, 把语言学研究从封闭的符号系统中解放出来, 将语言运用也纳入研究, 实现了从语言到言语的转变。语言既承载着语音、词汇、语法等内在属性, 也天赋着对话活动本质, 包涵人类赖以交际的思想介质。巴赫金的超语言学理论着眼于交际中的语言, 注重其对话性。

在《陀思妥耶夫斯基的诗学问题》中, 巴赫金专门论述了复调小说的对话性问题, 其提出的对话的多声部性、平等性、未完成性、狂欢性 (陈太胜, 2000) 特质对于超语言学理论的完善丰富起着重要作用。而在言语活动中, 语言除对话性之外还具有结构体裁性、社会历史性、互文性和涌现性 (李曙光:2007) 。了解这些超语言学的特点, 对高级德语课程的教学活动有指导意义。

2. 超语言学理论与高级德语课程教学活动

回顾中国外语教学活动, 外语的教学法经历了多次变迁, 从最初偏重语法体系的翻译法, 到重视语言模仿的直接法, 到倚赖情境创设的听说法, 到强调语言运用的交际法。外语教学法重心转移显示, 外语教学理念的争论点在于三点:语言系统, 语言运用, 将语言和言语并重。近年来在国外语言教学、语言习得理论的启示以及外来教材的影响下, 国内更偏重于交际教学法, 因外语本身牵涉他国文化, 此方法更有了洋气的名片:跨文化交际教学法。然而, 语言既不只是字里行间的抽象符号, 也不只是口若悬河的滔滔不绝。在经历过大一和大二的基础阶段学习之后, 学生已有一定语言基础, 各项语言技能有了初步发展。此时, 对于高级德语课程的教学活动作全面审视和思考尤为重要。

2.1 语言与言语

索绪尔将有关语言的活动划分为语言和言语两方面。他指出, 语言是社会成员共有的存在, 不受个人意志支配;言语则有强烈的个人色彩。他把语言研究方向分为内部语言学和外部语言学 (李曙光, 2007) , 前者侧重语言内在系统, 后者将研究范围扩大至文化、历史等外部因素。索绪尔主张首先研究语言本身。

巴赫金认为, “研究语言要从社会学的观点出发, 首先要确立意识形态创造与文艺学、宗教学、伦理学的关系, 他认为它们是相互交织在一起的” (钱中文, 1998) 。除了语言本身的结构和体系, 与语言相关的外部因素, 如民族文化、思维方式、社会传统等, 都是语言研究不可分割的部分。但正因巴赫金将侧重点从语言研究转向言语研究, 这一转向便被奉为金牌, 似乎语言本身的学习就不那么重要:或在语言教学方面过于强调交际能力, 刻意追求所谓的“输出”;或在学习方面过于轻视基本功训练, 将精力过分地放在文化比较方面。巴赫金澄清道:“超语言学的研究, 不能忽视语言学, 而应该运用语言学的成果。无论语言学还是超语言学, 研究的都是同一个具体的、非常复杂而又多方面的现象———语言, 但研究的方面不同, 研究的角度不同。” (巴赫金, 2010:242)

因此, 对于语言的教学, 基于语言内部体系的语言基本功及与语言骨肉相连的文化等共生因素是一个硬币的两面, 哪一方都不应该被夸大或怠慢。

2.2 抽象语言体系和言语交际能力

语言体系是本和根, 撇开语言基本能力的教和学谈交际能力, 是本末倒置的。对于中国高校德语教学, 基础课程的功能在一、二年级由基础德语课程承担, 在三、四年级由高级德语课程承担。即便进入高级德语学习期之后, 也不意味着学生的语言能力强大到足以抛开语言能力训练, 因为中国高校德语教学本质是成年人二语习得。母语完成文化体系的构造和思维方式的塑型后, 成年人学习外语就必须坚持语言和文化并重的方式。“语言只能存在于使用者之间的对话交际之中。对话交际才是语言的生命真正所在之处” (巴赫金, 2010, 270) 。这段话含义有两:语言能力是基础;语言的目的是交际。因此, 在高级德语学习阶段, 除继续加强语言基本能力的训练, 须花更大气力学习背景文化因素, 尽可能多与母语者交流, 以深化德语语言文化知识。

2.3 传统教学法和交际教学法

德语的传统教学法主要侧重于词汇、语法、句型, 着眼在于基础语言知识;师生关系在此可比作统治者和被统治者, 教师是主导, 学生是受众。教师的独白意味过于浓重。巴赫金认为, 对话理论是一种关于人的主体建构的哲学理论。一方面, 每个人都是独一无二的主体;另一方面, 自我存在的前提是主体与主体之间的交往。人与人之间具有一种既平等独立又相互交往的关系。 (陈太胜, 2000)

由此, 课堂不是教师独白的场所, 应被看作学生、教师、书本、知识的共存场域。师生之间是对话关系, 学生在老师的帮助下与知识进行对话。在课堂对话关系中, 学生与教师的私人关系会更加亲近, 这有利于教师摒弃戒尺形象, 有利于学生在更有亲和力的环境中提升学习效果。另一方面, 语言的学习目的不只是掌握固定的语言基本知识, 语言在运用中才有生命。课堂语言运用必须通过对话方式才能实现。

此外必须注意, 交际教学法近年来比较盛行, 但存在过犹不及的问题。巴赫金认为, 跳过语言学谈超语言学, 是无本之木。交际能力的培养应建立在语言能力基础之上。过于独白的传统教学和过于交际的对话教学方式显然都不足取。在高级德语的教学中, 教师应综合教材、教学内容、学生语言能力等方面选取合适的教学法, 传统教学法与交际教学法应对话性并存, 而不是互斥。

2.4 标准语和异质语

在基础德语学习阶段, 着眼点是词汇、句型、语法, 追求合乎语法标准。但在高级德语学习阶段, 学习目标必须转变。“当我们建构自己的言语时, 我们总是先想到我们表述的整体:既有一定的体裁构想, 又有个人的言语主旨。我们不是堆砌词语, 不是从一个词到另一个词, 而仿佛是用所需的词语充填整体。” (转引自李曙光, 1998) 。巴赫金认为, 言谈确有其独特性, 但每个领域都有相对稳定的言谈范式, 即有其不同的言语体裁类型。

“体裁是言谈整体在类型特征上所形成的固定格式, 使建构整体的固定类型。” (王加兴, 1998) 体裁有相对固定的格式、类型, 便于各领域中标准语形式的学习, 其较为稳定和统一的语言使用方式有利于人们把握标准语。各领域稳定体裁类型暗示该领域内语言使用的标准方式, 体现情境和主题的适应度。对于标准语, 虽言谈是个人行为, 但并不意味着个体可以肆意改变标准语系的使用方式, 个体必须遵守长久以来存留的共同规范。

而在语言使用中, 正因掺入了纷繁的个体因素, 如思维方式、职业类型等不同, 又因时空差异, 标准语难免发生异化, 形成异质语;言语表达在形式上有了混乱的感官体现。将把握标准语的整体性与辨识异质语的多样动态性相结合, 对于高级德语学习具有重要意义。对外语学习者来说, 重要的是掌握相对统一、稳定的标准语体系, 在此基础之上, 对异质语进行分辨, 感知其中因个体文化、思维等差异带来的不同影响, 提升语言学习的水平和境界。

本文以巴赫金的对话理论和超语言学理论为支柱, 对本科阶段高级德语课程教学进行综合研究、分析、思考, 有助于深化对于德语教学过程的认识, 有助于整合“基本语言能力、言语交际能力、跨文化交流能力”三位一体的德语人才培养目标, 有助于落实《高校德语专业教学大纲》中“德语本科教学的最终目的是培养学生的德语交际能力”的教学目标和要求。

摘要：本文从探究巴赫金超语言学理论的内涵入手, 对现代外语教学中四对辩证关系, 即语言—言语、抽象语言体系—言语交际能力、传统教学法—交际教学法、标准语—异质语进行分析, 探讨适合新时代的高等学校高级德语课程的教学理念和方法。

关键词：巴赫金,超语言学,高级德语,启示

参考文献

[1]巴赫金.诗学与访谈[M].白春仁等译.石家庄:河北教育出版社, 1998.

[2]巴赫金.陀思妥耶夫斯基诗学问题[M].刘虎译.北京:中央编译出版社, 2010.

[3]陈太胜.巴赫金对话理论的人文精神[J].学术交流:2000 (2) .

[4]李曙光, 辛斌.巴赫金的超语言学理论与交际能力的培养[J].淮阴工学院学报:2007 (4) :16, 2.

[5]钱中文.巴赫金:交往、对话的哲学[J].哲学研究:1998 (1) .

篇4：德语语言学考试

关键词：篇章语言学 德福作文写作 语篇错误

中图分类号：H35

1 语篇标准2013年度安徽省重大教学改革研究项目《对德合作项目的语言培养方案探索——以合肥学院对德项目为例》 项目编号： 2013jyxm13

篇章语言学是一门年轻的学科，它的研究对象是语篇。语篇一词在语言学中指任何一个长度的、语义完整的口语或书面语段落。语篇的形式是多种多样的，包括口头语言和笔头语言，是语言符号的集合。

Brinker认为， 篇章语言学研究篇章内在的逻辑关联和它们的联系规律，Koh?sion （衔接）和Koh?renz（连贯）是语篇特征的重要内容。Koh?sion （衔接）是语篇的重要特征，体现在表层结构上，是一种跨句关系（Satzgreifende Relation）。它被视作在语篇的语言成分之间，通过词汇和语法手段构建的语法关系。同时它是深层结构中语义连贯的基础。Koh?renz（连贯）广义上被视为连接句子成为语篇的超句关系，既包括语法也包括语义关系。因此篇章语言学认为一个语篇应该是一个由表层结构和深层结构组成的信息连续体。80年代初，Beaugrande &Dressler提出了语篇性的七个标准，即：衔接、连贯、意图性、可接受性、信息性、情景性和互文性。语篇交际的构成原则就是这七个标准，德福作文中要求根据图表进行表述以及表达自己的观点，是图文结合的语篇写作。德福作文也属于语篇的一种。

德福作文的阅卷要求包括以下几个方面：内容切题； 表达思想清楚，条理清晰； 文字连贯； 文章结构严谨；语法正确，语言通顺恰当。对于德福作文要求的几个方面中，其中大部分都是关于语篇层面的，涉及篇章语言学理论中的衔接、连贯、意图性和信息性。本文拟对中德合作办项目中德语作为必修课的学生的作文进行篇章语言学视角下的语篇性研究。本文的研究问题是：第一，从篇章语言学角度对学生的德语作文进行分析；第二，错误类型涵盖了哪些方面。

2 研究方法设计

研究对象：参加该项研究的学生是合肥学院中德物流管理专业本科三年级三个班的学生，共 60人。

研究方法：让受试学生在规定时间内完成一篇作文，时间限制为 60分钟，字数为400-500字左右。提供给学生两个作文题目： “Finanzierung des Studiums” （大学期间是否应该打工）和“Fremdsprachenkenntnisse ” （学生是否有必要掌握外语技能），受试者任选其一。

研究实施：让学生在规定时间内完成作文，然后评阅受试学生作文。对受试作文进行批阅的研究者共四位，其中，三位是合肥学院德福教学德语中教，一位是德语外教。

3 研究结果与分析

本次研究作文 60 篇，进行 1 ～60 编号。发现有55篇文章都不同程度地存在各种错误，共 95处。根据错误出现的层面，首先把错误大致分为两类： 语篇层面错误和非语篇层面错误。本文的研究重点是语篇错误，根据语篇性的标准，对其进行归纳与分类。经过统计，错误类型中文章的宏观结构占比19%，段落间与段落内容的连贯性占比33%，句子与句子间的连贯性占比48%，关于错误数量，表 1 所示。

表1 语篇层面的错误类型

错误类型错误分类数量

句子与句子间的连贯性句子间错用衔接词18

句子间缺失必要的衔接7

句子间的意义缺少连贯性10

段落间以及段落内容的连贯性段落间的衔接词误用9

段落間的内容缺少连贯性6

段落中的内容缺少连贯性4

段落缺少主题5

文章宏观的结构文章缺少主题5

文章主题表述不清6

结尾主题缺失3

3.1句子与句子间的连贯性

语篇的前后连贯，首先应体现在语篇的表层结构上。语篇构成成分之间通过原因、地点、对立等关系建立起来的联系（Verkettung ）通常被理解为一种特殊的衔接，是确保语篇语法衔接、语义连贯的重要句法手段。

3.1.1句子间错用衔接词

18处错误为句子间误用衔接词（语法的或词汇的）。如在8号中，die Mehrzahl wird von den Eltern gef?dert，w?hrend ein Teil der Studierenden durch Jobben selbst Geld verdient.（大部分人由父母资助，然而一部分人自己打工赚钱）这是语法衔接词误用，这里的die Mehrzahl 指代不明，容易产生歧义，应该把后面第二格名词补充完整。

3.1.2句子间缺失必要的衔接

7处错误为句子间缺失必要的衔接。如在9号中，auf der anderen Seite findet man die Arbeit neben dem Studium unnoetig （另一方面人们认为大学期间打工没有必要）前面没有出现过 “auf einer Seite （一方面）”这个句子（auf einer Seite， auf der anderen Seite 一方面，另一方面），在重要的语境转化处缺少上下文衔接的内容。

3.1.3句子间的意义缺少连贯性

10处错误为句子间的意义不连贯。如在19号中，In China das ist egal wie in der Europ?ischen Union.前面提到了欧盟的外语教学情况，现在介绍中国的情况，但是中国的情况不同于欧盟的情况，应该加一个转折词 应该改为：Aber in China ist die Situation ganz anders als die in der Europ?ischen Union. 应该是中欧两地外语教学情况的对比，笔者在这里省略die Situation 容易造成对文章内容的误解。endprint

3.2段落间以及段落内容的连贯性

文章各个段落之间需要过渡，良好的过渡使各个段落相互照应，自然衔接。

3.2.1段落间的衔接词误用

9处错误显示使用了错误的衔接词，导致文章内容不连贯。如在20 号中，第三段讲的是介绍的欧盟外语的情况，第四段的开始用了衔接词“so” （因此）“so zusammenfassend kann man sagen， dass wir die Fremdsprachkenntnisse lernen müssen.”（因此，总结来说我们要学习外语）。这两段间并没有因果关系，使用“so”为衔接词的误用。

3.2.2段落间的内容缺少连贯性

6处错误为段落间的内容缺少过渡，使得段落内容不连贯。如在12 号中，文章第二部分描述图表时应该有的过渡句，“die Grafik zeigt，... （图表展开了...）”但前后都没有任何衔接两段的衔接词。应该适当加一句 “Bevor man die Frage beantwortet， ist zurest die vorliegende Grafik zu veranschaulichen. （在回答这个问题之前，先看一下图表描述的相关情况）”在这里“bevor zurest...”等衔接词会使段落间内容更连贯。

3.2.3段落中的内容缺少连贯性

4处错误为段落中的内容不连贯。如17号中，Wenn wir die Fremdsprachenkenntnisse gut ergreifen， k?nnen wir mit Ausl?ndern sprechen und kommunizieren. Deswegen müssen wir die Fremdsprachen erlernen. Noch kommt dazu， dass es nützlich für unsere Arbeit ist， wenn wir mit Ausl?ndern zusammenarbeiten k?nnen. （如果我们掌握了一门外语，可以和外国人沟通。所以我们必须要掌握一门外语。另外学习外语对我们的工作是非常有益的）最后前面两点说的是学习外语的优点，应该作为论据，“所以说掌握一门外语是非常有意义的”应该作为观点，放到段落末尾。笔者讲观点放在了前面，后面又加了一个论据，这样句子的层次不分明，导致了段落中内容不连贯。

3.3文章宏观结构方面的错误

对于该研究所采用德福作文的篇章结构一般由开篇提出主题、图表描述、论证和结尾四个部分构成，其中论证为重中之重。文中的主题与文章要表达的观点密切密切相关。文章的宏观结构方面错误会影响语篇的意图性。语篇通常都有一个主题，语篇和主题相互制约，主题是语篇的内在特征，没有主题就不能构成语篇。

3.3.1文章缺少主题

5处错误为文章缺少主题。如在29号作文中，主题观点不明确。从最初概括题目中的观点起，作者就一直没有说清楚文章讨论的主题是什么，如“打工会占用时间，导致延长学业”等，只是支撑观点的论据，本身并不是观点，在这里，没有正确的概括题目中的观点，所以文章缺少主题。

3.3.2文章主题表述不清

6 处错误为文章主题阐述不充分。如在9号作文的主题是“打工是没有必要的”“Ich schliesse mich der ersten Ansicht an， mein erstes Argument lautet， dass es nicht so leicht ist， zurzeit eine Arbeit zu finde， insbesonderse vor dem Hintergrund von Konkurrenzen.”讀完第一个论据（工作机会难找）以后，我们大体上确定作者的立场是“反对打工”，但突然，作者以一个明确表态的姿势写了：“Ich teile auch die Meinung ，dass Berufserfahrung gewonnen werden koennte.”（我也认为，打工可以积累相关职业经验），且不论“积累经验”是论据还是可以构成观点，单单是这种思维的跳跃和立场上的摇摆就可能让论证陷入方向不明的混乱当中，文章主题阐述不充分。

3.3.3结尾主题缺失

3 处错误为没有结尾。例如40号作文的题目是“Fremdsprachenkenntnisse” （学生是否有必要掌握外语技能），最后一段论述总结自己的观点 “学习外语还是非常有必要的“， 最后一句话是“also muss die Studirenden die Fremdsprache lernen” （也就是说学生必须要学习外语），文章在没有阐述学外语在中国的情况就匆匆结尾了，所以文章不完整，造成结尾主题缺失。

4结论

大学生德语作文中不只存在一定量非语篇性的词汇和语法错误，也存在语篇层面的错误，后者所占的比重很大，极大影响了德福作文的得分。本文对语篇层面的错误进行归纳和分类。另外本文用篇章语言学分析德福作文的方法对于德福作文培训也有一定的指导意义。

参考文献：

[1]Beaugrande， Robert/Dressler， Wolfgang： Einführung in die Textlinguistik. Tübingen： Niemeyer， 198： 22-24.

[2]张德禄.英语的衔接. 外语教学与研究出版社，2007.2： 35.

[3]唐进伦. 德语篇章语言学.外语教学与研究出版社，2013.12： 5-8.

篇5：德语考试在中国

您对德福考试感兴趣吗？

那么，您就花点时间了解一下为应试者提供的信息。从信息中您可得知：您是否可以参加德福考试；德福考试有哪些优势；您如何报名参加考试等。德福考试是针对外国留学申请者的德语语言考试。

如果您向德国大学提交入学申请，您就得提供完整的申请材料，包括一份语言证书，证明您有足够的德语知识以完成在德国高校的学业。

通过德福考试，您将获得一份这样的语言证书；德国所有的高校都承认德福考试的语言证书。在中国您可以到获得授权或官方指定的德福考试中心参加考试。如果您准备赴德国留学，最好是能及时报名参加德福考试，在动身前往德国之前通过德福考试是完全值得的。

德福考试的统一标识

何为德福考试？

德福考试是德语语言考试，对象是以赴德留学为目的的外国学习德语者或一般只想证明自己德语语言水平的人。

德福考试试题由德国德福考试学院集中统一命题、阅卷；在全球各专门的考试中心举行；根据考试成绩，所有应试者将得到由德福考试院签发的不同等级证书。

您的考试成绩将根据以下三个等级分级：

德福5级（TDN5）

德福4级（TDN4）

德福3级（TDN3）

有关德福考试成绩等级的详细介绍，您可以在德福考试院的网页上获得：testdaf.de

如您的德语水平达到最高级TDN5，您在德国的学习将不再会有语言障碍，当然，在申请德国大学时，除了语言证书外，您还要必备专业知识、财力及其他的先决条件，同时还要出具德国使馆文化处留德审核部的审核证明。

许多德国高校也认可较低的成绩（TDN3或TDN4），每所大学都有自己的录取标准，请您在申请入学时向您所希望就读的大学了解对德福考试成绩的要求，有些大学在其网页上公布了对德福成绩的具体要求。

留学德国的信息及高校联络方式可在下列网页中获得：

http://

报名后您将得到教育部考试中心寄给您的准考证（通过电子邮件、信函等方式），请在考试前一天亲自前往德福考试中心最后确认准考证，务必携带教育部考试中心的准考证及个人证件（护照或身份证）、二寸近照一张；考试时只需携带个人证件，考试开始前及考试其间将对个人证件进行验证。

什么时候报名参加德福考试？

考试报名的截止日期由教育部考试中心及德福考试院同时对外公布，通常截止日期考试日前至少4周，只有在您交付了考试费用后，教育部考试中心才受理您的考试申请。

可以取消德福考试报名申请吗？

如果您已经报名，但觉得准备得不够充分，您可以在报名截止日之前，向教育部考试中心提出取消报名的申请，您得向教育部考试中心支付考试费的20%作为手续费。

如果您在报名截止日之后取消报名申请；如果您没如期赴考；如果您自己中断考试；如果您被取消考试资格，考试费将不退还。

德福考试费是多少？

德福考试的考试费为1335元人民币（约合150欧元），您可通过以下方式支付考试费：

使用工商银行“牡丹卡”或招商银行的“一卡通”进行网上支付，或者通过工商银行将费用汇至指定账户。具体付款细节请注意报名网站的介绍。

如何得知考试成绩？

教育部考试中心在考试后约8周的时间内将把德福考试院根据您的成绩签发的语言证书寄到您参加考试的考点，您可以亲自前往领取。凭此证书及其他申请材料，您就可以向德国大学提交入学申请了；证书的背面对您的语言技能分别做了分级平定。

德福考试都考什么？

德福考试的所有内容及命题都和德国的大学有关，适合所有学科的申请者；德福考试由四部分组成：阅读理解、听力理解、笔头表达、口头表达。

1、阅读理解

本部分考查的是您的阅读理解能力，您应能读懂内容及语言方面与德国大学有关的文章，要求理解大意，作答细节及间接表达的信息；共有三段文章，这三段文章难度各异，属于不同类型的文章，问答题的形式也不一样。

阅读理解部分考试时间为60分钟。

2、听力理解

本部分考查的是您的听力理解能力，您应能听懂内容及语言方面与德国大学有关的文章，要求能听懂大意，作答细节及间接表达的信息；共有三段文章，这三段文章难度各异，属于不同类型的文章，问答题的形式也不一样。

听力理解部分考试时间为40分钟。

3、笔头表达

本部分考查的是您的笔头表达能力，您应能就某个题目完成一篇前后关联、结构清晰的文章；在文章的第一部分要求您能对示意图或表格进行描述；第二部分要求您能就某个讨论题阐述论证自己的观点。

笔头表达部分考试时间为60分钟。

4、口头表达

本部分考查的是您的口头表达能力，您应具备应对大学中的不同情景的语言能力；考试由4部分10组难度各异的问答题组成；要求您：

（第一部分）能电话查询；（第二部分）能获取或提供信息、紧急求助、说服他人；（第三部分）能对示意图进行描述；（第四部分）能阐述论证自己的观点。

口头表达部分考试通过录音磁带完成，而并非如您所熟知那样，面对考官；口试在语言实验室进行，录音播放问答要求，您边听边阅读试题，您的回答录在第二盘磁带上，以求口试的客观性；您可在参加考试前进行录音练习。

口头表达部分考试时间为30分钟。

现在您已了解德福考试的基本情况，还有更多的信息、练习资料、模拟题等，您可以从各德福考试中心或德福考试院的网页上获得。

篇6：在国外德语考试中

主动句 <--> 到被动句

这属于句型转换练习中入门级的练习。原则上只要记住“第四格（主）=第一格（被）；第一格（主）=von-D/durch-A[但如果主动句第一格是man的话被动句中就删除它]；其它成分不变”就行了，当然别忘了动词的改变。--详细可参考“点点滴滴”栏目中的第7篇文章。另外特别要注意所谓的无人称被动态，即主动句中动词不支配第四格宾语时所形成的被动句。请阅读下面的例句：

Der Lehrer hat ihm beim Deutschlernen geholfen.<--> Ihm ist von dem Lehrer

beim Deutschlernen geholfen worden.Über dieses Problem muss man noch sprechen.<--> Über dieses

Problem muss noch gesprochen werden.Man arbeitet normalerweise nicht am Wochende.<--> Es wird am Wochende

normalerweise nicht gearbeitet.单句--〉从句

一般来说，是给出两句内容有一定关联的单句，要求合并成一句主从复合句。这一类型的题目没有什么很严格的规则，看起来好象很难，但实际上只能算是中等程度，只要能读懂原句，具有一定的逻辑思维能力，一般都能完成。所构成的从句类型比较多，从各类情状从句（时间，条件，目的，方式，比较等）到宾语从句和关系从句都可能。主要还是要理解原句。不过，有时可以通过题目中的一些连词或副词来判断该选用哪些从句,当然不是所有的时候。

Es regnet heute.Deshalb bleiben wir zu Hause.--> Weil es heute regnet, bleiben

wir zu Hause.Es regnet heute.Trozdem gehen wir noch aus.--> Obwohl es heute regnet, gehen

wir noch aus.Der Student spricht mit dem Lehrer.Ich kenne ihn.--> Ich kenne den Studenten,der mit dem Lehrer spricht.介词短语 <--> 从句

这就属于比较高级的举行转换练习了。要顺利完成这类的题目，要具备两方面知识：动词的名词化和介词和连词之间的关系。所谓动词的名词化，就是指从动词所派生出来的名词。一般来说，动词到名词主要可以通过以下集中途径直接从动词不定式得到中性名词： rauchen->das Rauchen;leben->das Leben不定式去掉词尾得到阳性名词： beginnen->der Beginn;anrufen->der Anruf;但有例外： leiden->das Leid;klingeln->die Klingeln动词词干+词尾e得到阴性名词：fragen->die Frage;lieben->die Liebe;但glauben->der Glaube动词词干+词尾ung得到阴性名词：entscheiden->die Entscheidung;vorbereiten->die Vorbereitung有些名词有其固定的对应名词，需要单独记忆： studieren->das Studium;ankommen->die Ankunft;fahren->die Fahrt;demonstrieren->die Demontstration

总之，大家要多注意积累，扩大自己的词汇量，这样才能明确一个动词所对应的名词是什么。特别是第5类。另外，在实战中，如果实在不能分辨该如何转化，建议用第4类形式，因为这种变化出现的频率最高。

我们以从介词短语到从句为例，一般题目给出的介词短语往往是比较长的，带有其他成分的一个词组。通常要把介词转成相应的连词，介词的宾语（名词）转成相应的动词。很多情况中，介词的宾语往完带有一个第二格定语（或物主代词或von-D）。这个第二格在不同的场合在从句中做不同的成分。一般，如果那个需要转化的动词是不及物动词，则该第二格在从句中做主语（第一格）：sein Studium->er studiert；是及物动词的话，该第二格在从句中做宾语（第四格），或是被动语态的主语：die Lösung des Problems->man löst das Problem 或das Problem wird gelöst，这时，及物动词的主语（第一格）在介词短语中用一个durch带出的介词短语做名词的定语：die Behandlung der Krankheit durch den Arzt->der Arzt behandelt die Krankheit。除了上述的这些成分，介词短语中的其他成分如状语，形容词定语等，在从句中都不要变化。（注意：做定语的形容词在从句中是修饰一个动词，所以不要变格。）看下面的例句：

Seit der Einführung der Gesundheitsreform sind grundlegende Erfolge erzielt worden.介词短语：seit der Einführung der Gesundheitsreform

seit->seitdem;Einführung->einführen(vt.);der Gesundheitsreform(第二格）->die Gesundheitsreform(宾语，被动语态第一格）

所以整句应该变为：Seitdem die Gesundheitsreform einführt wurde, sind grundlegende Erfolge erzielt worden.Nach der Zulassung der Arzneimittel durch den Staat werden diese weiterhin beobachtet.nach-> nachdem;Zulassung-> zulassen(vt.);der Arzneimittel->die Arzneimittel（第四格）；durch den Staat->der Staat(第一格）

-->Nachdem der Staat die Arzneimittel zugelassen haben, werden diese weiterhin beobachtet.当然，在整个句子完成后，还有注意修饰一下一些细小的地方，如时态，语态，语序等，这就需要依靠大家的语言功底了。

分词短语做定语（扩展定语）<--> 关系从句

这也是比较难的一个项目，不过也还是有规律可循的。首先，你要能分清德语中第一分词和第二分词的涵义。第一分词表示主动或正在进行的动作，而第二分词表示被动的或是完成的动作。（那些完成时用sein做助动词的不及物动词的第二分词没有被动的意思，而表示完成。）这一类题目解题的步骤如下：

例1：Jeder in Deutschland studierende Chinese muss ein Visum haben.确定关系从句所修饰的那个名词（包括限定词）：Jeder Chinese,根据这个名词确定关系从句的关系代词(都用第一格）：jeder Chinese是阳性单数，所以 Jeder Chinese, der根据分词决定动词的语态（时态参考整个句子）：studierend是第一分词，所以 Jeder Chinese, der......studiert,加入分词短语中的其他成分（不要变化）：Jeder Chinese, der in Deutschland

studiert,完成整个句子：Jeder Chinese, der in Deutschland studiert, muss

ein Visum haben.例2：Ein von BMV entwickeltes neues Auto....名词：Ein neues Auto关系代词，中性单数：Ein neues Auto, dasentwickelt, 及物动词第二分词：Ein neues Auto, das...entwickelt

wird/wurde/worden ist,(整句省略，所以时态不能完全确定）其他成分：Ein neues Auto, das von BMV entwickelt wird/wurde/worden ist,完成：Ein neues Auto, das von BMV entwickelt wird/wurde/worden ist，...例3：Das zu den Eltern gelaufene

kleine Kind,....Das kleine Kind,Das kleine Kind, dasDas kleine Kind, das...gelaufen ist，(用sein做助动词的不及物动词）Das kleine Kind, das zu den Eltern gelaufen ist,Das kleine Kind, das zu den Eltern gelaufen ist,...以上就是在考试中经常出现的句型转换的题型以及解法，大家按照我的步骤去做一般都能顺利通关。不过语言是很奇妙的，有的时候，有些地方是没有什么现成的公式的，要真正作到游刃有余，还要各位踏踏实实地提高自己的语言水平，苦练内功，这才是根本的办法。这里介绍的最多只能算是解题技巧，是为大家能更快地解题而准备的。

那就压宝压在第3篇,虽然很难,但是有2遍,我当时搞第2篇人品总是很差,好像第2篇总是考小词,第一篇和第3篇，一定要把题目都看懂，自己心里先揣测一下答案，再去听，当时我考试的时候，第2篇就是闷，就是听得模模糊糊，第1和第3篇就狂写，反正把听到的都写上去 多写不算错的貌似，结果混了个四。其实方法老师也肯定都讲过，比如划划问题里的关键词，主要还是靠lz自己练啊。祝lz好运。

作听力前,写把题目上的stichwort画出来

把题目处理成主谓宾形式,2-3哥单词就能表现其意思

考试的时候每个大题都给你时间的,这些时间都是给你处理题目的,而不是给你检查自己前面的题目做的怎么样

听听力的时候,要预先想象可能在哪个地方会听到答案

写答案的时候也写stichwort

左后给你5分钟誊写答案的时候,再处理成完整的句子

在做当前题目的时候,要知道下面题目重点是啥,如果你题目处理的好,那看一下划出的wtichwort就行了

这样你错过了当前一题,也不会错过下题