浅谈初中生物分层教学

浅谈初中生物分层教学（精选8篇）

篇1：浅谈初中生物分层教学

浅谈初中生物分层教学

薛芳芳

在农村的基础教学（特别是在大班教学）中，“优等生饱，后进生饿”的情况很普遍。但新课标的基本理念要求我们的教育要面向全体学生，注重素质教育，突出学生主体作用，尊重学生个体差异。因此为了让不同层次的学生都得到最优发展，教师必须承认其个体差异，尊重其个体差异。生物课堂教学要富有生活气息，让每位学生在每个教学环节中都能最大限度的参与到课堂教学中来，就必须在学生原有不同认知的基础上实施分层教学的策略，才能促进学生的全面发展，肩负起培育祖国花朵的责任。

在生物的分层教学中，可以从如下几个方面来实施：

1、学生分层： 作为生物科教师，首先应对所教学生有个整体的了解，然后根据学生平时的课堂表现，课后练习情况以及各章节的测试情况将所教班学生分为A、B、C三个层次。A层学生主动，课堂参与意识强，学习习惯好，思维动手能力强，是班上的“优生”，C层学生恰恰相反，学习习惯差，动手能力弱，甚至学习欲望弱，他们常常违纪，是班上的“差生”，B层同学处于A，C层之间，他们学习不出众，习惯平平，往往容易成为全班被“遗忘的对象”，通过A，B，C三个层区分层后，教师应关注每个层次，根据其特点采用不同的辅导方式，从而激励学生不断进取。

2、目标分层：

首先对学生成绩差异的现状及成因进行研究,对各层次学生进行分析研究,从智力因素,非智力因素、心理气质、学习环境等各个角度分析学生个体间的差异状况及其成因，分别建立学生个体档案，教师再确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层教学目标，便于教师把教学难度确定在每个学生的“最近发展区”之中，让每个学生跳一跳都能摘到“桃子”。对“优生”可开辟第二课堂或兴趣小组，通过各种实验、实践活动发展他们学习生物的兴趣，严谨的科学态度和创新精神；对“差生”，教师要用“爱心”和“耐心”经常进行针对性的个别辅导，培养学习兴趣，调整学习方法，弥补知识缺陷，培养求知欲，成就感与自信心，并实行“一帮一”策略，让其在优生的帮助下对生物的基础知识过关；对中等生采取鼓励措施，让其对自己充满希望，向“优等生”看齐，在课堂中给与更多的关注。

3．教学分层

教师在课堂教学过程面向全体学生，精心备课，做到重点突出，难点突破，紧扣考标。在组织教学过程中，必须把握好三点：一是让各层次的学生都有表现的机会，在课堂中设置不同难度的问题，让不同层次的人都能体验到成功的快感，激起对学习的兴趣。二是要研究知识体系本身的层次要求和学生的能力发展要求，使两者有机结合。除基础性的知识要求所有学生必须过关外，其拓展的内容则视学生个人情况而确定其掌握的程度。三是妥善安排课堂教学时间。

针对A层次学生的思维活跃，学习主动，课堂参与意识强，教师应在课堂上指导学生自己去发现知识，提高自学能力。通过实践，基本形成这样的模式：创设生物情景+提出问题+独立思考+小范围的讨论+分组讨论+解决问题。而对于C层学生，首先要培养学生读书的能力，书是学生的第二老师，会读书的人肯定会学习，C层同学自学能力比较差，关键一点，是他们不会使用书，不会从书中寻找答案，因此要慢慢地培养他们带着问题去阅读的能力。在课堂上鼓励他们认真聆听优生对问题的回答及知识的总结，并化为自己的知识。

4.测评分层：

分层测评不是用统一的绝对标准来衡量每个学生，而采用不同层次目标相对应的标准来衡量不同层次的学生，因而每个学生都有可能达到自己的目标，从而获得鼓励。每次背书，优生要求以节为单元进行，而差生则可以把一节内容分开来背，并且组长可以引导差生完成背诵。每次练习，基本包括A，B、C三类练习题。C层达标级，按教学大纲的要求设计，B层提高级，在达标级基础上增加分析层的学习。A层优胜级，增加新旧知识联系的综合层练习，提供与学习内容有关的生产、生活实践拔高的题型分析与解答。学生可三类题都做，也可按教师的要求，选做其中一类。并且教师应鼓励中低层次学生在掌握本层次内容后选做高一层次的题目。在分层练习中,由于练习的难度分别与各类学生的最近发展区相适应,是学生通过努力可以达到的,为学生创造了不断把最近发展区变为现有发展水平的条件.在分层测评中要注意及时评价,及时鼓励,让每个学生及时尝到甜头,及时改正错误.在教学过程中，教师应直视学生的个体差异并实行分层教学，让其一个台阶一个台阶的往上走。并且，每层学生每次的目标达成也应不同，只要该学生一次比一次有进步就可以，并不要求某个学生立马及格或优秀。只有这样，才不能磨灭学生学习的积极性，才能达到理想的效果。

篇2：浅谈初中生物分层教学

摘 要 为了体现因材施教的原则,根据学生的个性发展特征和生物思维能力,对学生进行分层教学。有利于增强学生的学习能力,提高学习效率,因而能较好的提高生物教学效果。

关键词 差异 因材施教 分层

新课程标准指出要“面向全体学生,着眼于学生全面发展和终身发展的需要”,要“实现因材施教,促进每个学生的充分发展”。在教学过程中要承认学生的个体差异,因材施教,发展个性;在教学方法上,营造适合学生个性发展的学习环境,最终实现整体学生的共同发展。可现实中每个学生受到社会、家庭环境的影响不同,学生的个性不同,学生的学习能力也不同。随着九年义务教育的全面普及,同一班级的学生之间差异增大,在我们平时的教学过程中仍然采用班级授课制度。在这种“一刀切”的教学模式下,部分学生 “吃不饱”也有部分学生“吃不了”,很容易造成学生偏科、两极分化,导致部分学生厌学甚至逃学的现象。因此,为了学习基础好的学生得到进一步提高,又不放弃学习基础差的学生,我对所带班级的生物教学进行了分层辅导模式的尝试。以下谈谈我在初中生物教学实践中进行分层教学的一些体会:

一、学生分层

学生分层就是根据学生的个性特征、认知结构、接受能力将全班学生分开几个层次。并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。

A层:生物基础扎实,思维能力强。B层:生物基础中上,思维能力较好。C层:生物基础中下,思维能力一般。D层:生物基础不好,思维能力不强。对学生分层是动态的,要随时注意学生层次的变化,鼓励低层次的学生向高层次发展。

二、目标分层

要做到分层教学,就必须针对不同层次的学生确定不同的教学目标,具体情况如下:A层:对他们要提出更高的要求,在完成书本练习外,尽可能的给他们留课外有关生物前沿知识或竞赛方面的练习。鼓励他们在日常生活中多发现有关生物生活方面的问题,鼓励他们平时在报纸、网络及电视等媒体上多关注生物医学方面的新闻。B层:提高他们学习生物的兴趣,鼓励他们不管是在课堂上还是在课外多提问,鼓励他们多多关注自身的生活规律,从中找出有关生物方面的知识点,并自己尝试根据书本知识进行解释。C层:提高他们学习生物的积极性,巩固生物基础知识,加强生物思维能力,平时多辅导多提问。D层:尽量让他们掌握生物基础知识,提高他们学习数学的积极性,培养他们的生物思维能力。课堂课外要多鼓励多辅导,要求他们独立完成作业。

初中生物教材涉及的内容广泛,但其中包涵的知识点却是生物学中最为基础的东西,例如,初一学习的主要是动植物生理结构,初二学习的主要是生物的生殖、遗传和变异及基础生态学。针对基础好的学生而言内容可以恰当的深入一点,为他们高中生物学习打下更为扎实的基础,而对于基础相对薄弱的学生来说,掌握书本上的基础知识才是最为关键的。为了学生更好地掌握生物基础知识和培养学生的生物思维能力,每节生物课都要进行精心的设计:设计不同层次的学生的教学目标及其相对应的教学策略;针对不同的学生设计不同的问题让学生去思考、讨论并最终自己能找出答案;如何设计不同层次学生的作业及其单元测试题;等等。

三、教学分层

课堂教学是实施分层教学的主要渠道,根据生物学特点,我采用以下的教学步骤:

(一)复习提问,导入新课。在课堂教学中,我一般采用复习提问的方式导入新课,所提的问题只是涉及上一至二节课的重点和新课相关的知识,这样既复习了学过的知识有为新课作了铺垫。在分层教学过程中,我针对不同层次的学生我设计了不同的问题,给C层和D层的学生的问题相对简单却又可以很好的掌握基础知识;而针对A层和B层学生设计的问题则注重探求、讨论环节。例如在讲“输送血液的泵——心脏”时,我给C层和D层的学生设计的问题是“人体内的血管分为几种类型?分别叫什么名称?”“动脉、静脉及毛细血管内的血流速度是怎样的?”“怎样区分这三种血管?”等等。给A层和B层学生设计的问题是“是什么原因导致这三种血管壁的形状和厚度各不相同?”“为什么在静脉血管里有静脉瓣?如果没有这个瓣膜的存在会出现什么症状?”“这三种血管中的血液是从哪里来的?又要流向哪里去?”等等。通过这一系列的问题导入到心脏这一新课。

(二)学生自学。导入新课后,布置学生带着问题自学,所设计的问题都是针对不同层次的学生的,一般分为基础题和选做题,基础题每个学生必须回答,选做题则鼓励每个学生尽可能的回答,主要是用于提高A层和B层的提高题。例如在心脏这一新课中我设计的问题是:基础题:心脏的大小及其形状?心脏有几个腔,分别叫什么?心脏的内侧是不是只有同侧相通?心脏跟血管相通,它的四个腔分别跟哪个血管相通?心脏的血流方向是怎样的?血液循环包括哪几种循环?体循环和肺循环的途径和意义是什么?选做题: 从心脏壁的厚薄来看,心脏的四个腔有什么不同?并解释其中的原因?体循环后,动脉血变成静脉血,为什么?肺循环后,静脉血变成动脉血,为什么?

(三)分组提问,归纳总结。自学之后,针对以上问题,老师在讲述新课的过程中,分别对各个层次的学生提问,最后师生共同归纳总结。对于学生不能解决的问题,老师要做个别重点指导解决。针对重点、难点、共性问题,老师要加以讲解、归纳、强化,是每个学生都有一个清晰、完整的知识体系。

四、作业分层

学习生物跟学习其他课程一样,仅仅依靠课堂的讲解和练习,不通过独立做作业,学生是难以牢固和熟练的掌握知识和技巧的在日常学习生活中,不同层次的学生常常被统一大量的作业所累,成绩好的学生会觉得一些作业简单无必要而不做;成绩差的学生因觉得一些作业太难、做不出而不做。因此面对不同层次的学生,就应对作业进行要求分层,作业不同于上课,作业量不能太多,也不能太少,更不能太简单或太容易,难易要适中,多少要适量。所以我从学生的实际情况和个别差异出发,根据不同层次学生的特点及所授内容,在一定范围内,除使用教材的配套练习外,有的放矢地按A、B、C和D四个层次来设计布置作业,使每个学生都能得到最佳巩固发展。

对作业的要求是:D和C层以抄写、朗读、记忆为主,主要是在于知识的直接运用和基础练习;B层通过选择、填空、复述课文等形式来巩固所学内容,侧重知识的综合;A层以综合和探究性问题为主。这样能使全部同学都能享受到成功的喜悦,因而提高学习生物的积极性。

五、辅导分层

课后分层辅导是分层教学的重要环节之一,通过辅导可以查漏补缺,全面完成教学任务。对C层和D层学生,重点是进行基础知识辅导和心理辅导,学习方法上的指导,帮助他们对基础知识进行归类总结,归纳要点。帮助他们克服学习困难,树立自信心,形成良好的学习习惯。对A、B层学生,尽可能多地提供给他们一些开发性的问题,让他们去探索,去实践,鼓励他们想象、发散、求异,以培养他们的实践能力和创新能力。

六、分层评价

分层评价是实施分层教学的保证。针对不同的学生采取不同的评价标准,充分发挥评价的导向功能和激励功能,给每个学生都提供了表现自我,展示自己能力的机会,使他们在成功的喜悦中体验学习生物的乐趣。

对于C、D层次的学生,评价应该是偏向对他们的鼓励,帮助他们树立自信,正确看待自已取得的学习成绩并加强进行激励;对于A、B层次的学生,正确地肯定他们的成绩,但要注意掌握分寸,帮助他们认识自已存在的不足。

篇3：浅谈初中生物分层教学

一分层合作教学的优越性

第一, 实验教学重点发展学生视觉空间智力与身体动觉智力, 重视目标完成水平与学生能力的差异性, 基于适宜的学习条件, 有效开发学生潜能, 所以, 分层合作教学具有情感性特征。

第二, 分层合作教学中, 学生能对与自身实验水平相适合的实验目标与材料进行自主选择, 通过组内异质, 能够满足每一位学生的实验观察能力, 使每个学生能学有所得, 正视别组和自己组之间的差异, 齐心协力, 以实现共同进步。此外, 不仅要注重学生情感、认知以及技能目标, 而且还要重视对学生团队意识与合作精神的培养。

第三, 在初中生物实验教学中应用分层合作教学, 可使学生的主体性得以实现, 同时实现生物教师教学异步化, 将教师的主导作用充分发挥出来。在分层评价实验效果的同时, 生物教师还应注重提升学生实验能力, 多元化的评价方式对激发学生生物学习兴趣极为有利。

二生物实验教学中分层合作教学的实施

1. 小组成员多层次相结合, 使组间同质、组内异质得到充分体现

生物实验教学中, 小组合作学习的基本形式为异质小组, 并以小组合作学习机制为其实际活动, 小组目标是组织生物实验教学形式的唯一标准。由个性特征、能力水平及性别等具有异质性的5名学生组成一个小组, 生物教师根据学生水平, 将水平较为相似的学生归作一个层次, 并依照学生实验观察能力与动手能力实施分类, 再根据学生能力水平进行A、B、C层次的划分, 其中接受能力最强、生物基础最好的是A层次学生, 以此类推。从根本上说, 组间同质有利于小组间的竞争, 组内异质则有利于学生彼此合作。生物教师根据学生能力分配小组, 便于将学生在实验过程中的优势与特长充分发挥出来。

2. 生物实验过程的分层合作

通常初中会有很多生物实验, 而最能对学生实验技能进行培养的是通过高倍显微镜对植物细胞有丝分裂进行观察。以下就以细胞有丝分裂的生物实验教学为例, 系统性阐述分层合作策略在生物实验教学中的应用。生物教师在根尖细胞有丝分裂教学中, 对三个层次目标进行培养: (1) 基础性目标, 包括理解实验目的、方法、原理及操作步骤方面的能力, 全面掌握相关实验操作技能; (2) 提高性目标, 是实验中实验技能的关键; (3) 拓展性目标, 重视培养学生综合知识运用能力与自主学习能力, 综合利用实验中的技能与方法。

生物教师规定所有小组都要将以上各层次目标全部完成, 使小组成员间能够形成利益学习共同体, 由此学生就会产生这样一种思维理念, 只有保证小组内其他成员与自己目标一致, 才能实现自身目标。基于这种情况, 实验能力相对比较强的学生就会自觉帮助实验能力较差的小组成员, 实验能力相对较差的成员也会尽最大努力为小组荣誉而战。该教学方式有利于对学生团体合作意识培养。

3. 实验效果分层评价

有很多影响实验结果的因素, 先将客观因素排除, 并对由于学生个体差异所产生的效果分层予以重点考察。评价学生实验时, 应该注意评价本身所具有的绝对性与相对性。其中相对评价就是对比组内, 此时具有相对的衡量标准;而绝对评价应结合预定标准, 标准达到了就是合格。此外, 生物教师还要不断鼓励与肯定学生, 让学生感受到成功与进步, 对学生生物知识学习与掌握的兴趣进行激发。生物教师不仅要评价学生实验成绩, 而且还要评价学生实验能力与实验态度, 尽管很多学生的实验都没有达到理想效果, 但他们的学习态度相对较端正, 也相应提升了学生的生物实验能力。

三结束语

总之, 生物本身属于实验性学科范畴, 生物教学以实验教学为其关键环节, 通过实验, 学生能对微观生物世界加以了解, 对生命奥秘加以探索, 以此让学生学习和教师教学达成一种互动教学机制。将分层合作教学应用于初中生物实验教学中, 一方面与量体裁衣、因材施教教学原则相符合, 另一方面对学生经验共享意识与团队合作精神也具有增强作用, 确保各个学生生物实验能力可以在原先基础上有所提升。由此可见, 分层合作教学应用于初中生物实验教学中, 不仅能使学生完成课程教学目标, 而且还有助于进一步发展学生的实验能力与学习能力。

摘要：初中生物实验教学中, 分层合作教学是照顾学生个体差异与因材施教的一种有效教学手段。本文通过对分层合作教学内涵及优势进行分析, 详细阐述了初中生物实验教学中分层合作教学的具体运用。

关键词：分层合作教学,生物教学,初中,运用

参考文献

[1]滕春燕.分层教学在高职英语词汇教学中的运用[J].教育探索, 2012 (4) :188~189

[2]王世庆.从学习者个体差异到动态教学策略[J].天津外国语学院学报, 2005 (2) :124~125

篇4：浅谈初中生物分层教学

关键词：初中生物；分组实验教学；分层合作教学；应用

分层合作，顾名思义就是按照学生的实际水平，以学习能力、个性特征等为划分依据，对学生各方面的层次进行检验，之后再按结果对学生进行分组，通过对学生进行因材施教，让学生进行小组合作学习，来实现生物分组教学的目标，这个过程既满足了学生的个性化发展需求，又培养了学生的合作意识，比普通的实验教学方式达到的效果要更好。分组实验中分层合作主要是小组成员的划分以及实验中的分组合作内容。

在进行分组实验教学时，教师可以将学生进行分组，采用分层合作的学习方法，因此对于学生的分层就很重要，要将学生的学习水平、学习能力、学习方法等作为分层的依据，要考虑学生的差异性，根据学生不同方面的差异进行小组的划分。通过组内成员相互间的合作，完成老师布置的教学任务，一般一个组内会由5～7名学生组成，组内的成员在学习方法、学习能力等方面都不相同。因此在给学生进行分组的时候，老师要充分考虑差异性，且差异要在合理的情况下，组内学生的平衡性要掌握好，这样才能让学生在这个相对公平的环境下，不断地提高自己的水平，通过竞争、吸取别人的长处等来实现自己能力的提高，找到最适合自己的学习方法。初中生物老师在分组时，要针对学生的不同水平采用不同的教学方法，采用因材施教的教学方法，在分层合作学习时老师要注意观察学生所表现出来的不同的实验能力，依据学生的实验能力进行分层，老师再进行小组教学。一般可以将学生分为三个层次：

第一个层次是学生的学习水平较好，本学科的大部分知识学生都已经掌握的，具备坚固的基础知识。在此基础上，还需要对新鲜事物具有好奇心以及接受能力，能够很好地理解和吸收，在实验时又要具备很好的动手操作能力以及观察能力，热爱生物实验的学习。第二个层次就是对本学科的知识掌握水平一般，对于拔高的知识不知道，只有常规和基础的知识掌握得较好，在实验中缺乏很好的动手操作和观察能力，表现一般，但是学生本人的学习态度非常好，能够认真、努力地学习。第三个层次就是学生对本学科的知识掌握水平较差，在实验时能力也比较差，不认真、努力学习的学生。按照这样的分层标准，老师在分组时，一个组内要确保这三个层次每个层次水平的学生都有，保持分层的平衡，让不同层次的学生通过分组合作进行实验和学习。

比如，初中生物中“观察细胞（种子）的结构”中，在做实验时，老师可以让学生观察玉米种子，使用放大镜观察其结构，以这个实验为例，下面是具体的教学方法：首先，依据学生的分层，老师也要将教学目标定为三个层次，其中最基础第一层的教学内容是让学生明确实验的目的、方法以及实验的步骤。实验中观察的能力也是十分重要的，对于这方面的训练老师可以让学生通过使用放大镜观察事物来实现。第二层的教学目标属于对学生进行提高的，需要通过训练让学生掌握实验的技能，老师要让学生使用放大镜，观察玉米种子的结构。第三个层次的教学目标就是让学生在掌握了基础知识后对其进行拔高，培养学生的自主学习能力以及创新能力。老师可以让学生对用放大镜观察玉米种子结构的这个实验是否可行做出自己的评价，并能够对观察出来的玉米种子的结构自己做出总结。其次，对于实验中所使用的实验材料也需要在实验过程中进行分层处理，在选择玉米种子时，首先要确保其质量优良，减少其本身对于实验的影响，确保实验结果是准确、有效的。

综上所述，可以看出分层合作教学在初中生物分组实验教学中的重要性，能够满足学生的个性化发展，通过分层教学可以让学生在组内吸取别人的长处，通过合作学习、解决问题，不断地提高自己的学习能力，可以调动学生对生物实验学习的兴趣和学习的主动性。另外，通过分层的教学目标设定，能够有针对性地提高每个层次学生的知识水平以及实验水平，通过组员的不断努力，不断促进分层合作教学模式的发展，满足新课改对学科教学以及学生能力的要求，让学生生物学习的能力不断得到提高。

参考文献：

[1]韩檬檬.初中生物实验教学中分层合作教学的运用[J].生物技术世界，2014（8）.

[2]刘敏.分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践[J].教学与管理，2014（8）.

篇5：初中生物分层教学策略的研究

宁河县赵本中学

韩春明

一、课题研究提出的背景

新课程标准指出要“面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要”，要“实现因材施教，促进每个学生的充分发展”。但在我们平时的生物教学中，不同类型的学生上着同样的课，提着同样的问题，做着同样的作业，考着同样的一张卷子。即使做错后教育的方式也是一样的。试想，这样下去，怎会去个别对待，怎会不产生差生呢？这也难怪有些教师不停地抱怨他的课堂上学生不听话，捣乱纪律了，也难怪苦口婆心地教育起不到成效了。

二、课题研究的意义

（一）选题的理论意义

1.要求教师更新教育观念，用全面发展、因材施教的观点看待学生。关心、爱护、激发学生的潜能，是不同程度的学生都能得到 充分的发展。从而提高学习成绩，促进学校整体教学质量的提高。

（二）选题的实践意义

1.结合我校学生的实际情况：为了给重点中学输入大量的人才，我校只重视提高尖子生培养，中等生和后进生的学生不能得到相应的发展，形成两级分化，为了改变现状，需要对各科进行分层教学，能够使尖子生吃得饱，中等生吃得好，后进生吃得了，使教学水平达到一份崭新的水平。2.为使研究工作更具针对性和现实性，同时结合我校的实际情况，我们在学科上主要对生物学科，其次语文、数学、3个学科进行研究。根据我校的实际情况，现阶段我校只重视尖子生的培养，忽视了中等生和后进生的培养，形成了大部分后进生，给学校教学带来了一定程度的损失，因此让每位学生在每个教学环节中都能最大限度的参与到课堂教学中来，就必须在学生原有不同认知的基础上实施分层教学的策略。摸索出切实可行的方法，以便更好地推动初中生物教学，真正为“促进每个学生的充分发展”奠基。

三、课题研究的理论依据

1、因材施教原则。

笔者通过大量调查，发现造成学困生的最主要原因不在于智力，而是在于知识迁移过程中日积月累造成的断链与破网。布鲁姆认为“只要提供足够的时间与适当的帮助，95%的学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。”如果在课堂教学中能因个别学生之材施教，尽量缩小学习新知识前的“认知前前提能力差异”，发挥非智力因素的作用，提高个别学生参与学习过程积极性的“情意前提特征”，提高教学质量将会有切实的保证。

2、“最近发展区”原理。前苏联教育家维果·茨基的“最近发展区”的理论认为，每个学生都存在两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平。它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，让学生一伸手就够得着，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。实行分层教学，便于教师把难度确定在学生的“最近发展区”之中，使教学能适应学生现有的心理发展水平，更好促进学生心理结构的建构和完善。

四、课题研究的目标

（一）通过本课题的研究，教学过程中实现教师角色、思想观念及教学方式的转换；提高教师的教学水平、利用因材施教的原则使学生全面发展。

（二）通过本课题的实施，教师能恰当用分层教学的方法，让尖子生吃得饱，中等生吃得好，后进生吃得了，学生学会多向交流、合作与讨论，建立和谐的师生、生生关系，使我校教学达到一份崭新的水平。

（三）通过本课题的实施，学校摸索出一条使不同层次的学生都能得到充分发展新方法、新策略。

五、课题研究的内容

1,学生分层的原则和方法的研究 2,初中生物分层教学目标的设置和调整 3,初中生物分层教学内容的选择

4,初中生物分层教学方法的探讨(备课,授课,练习,辅导,评价)5,初中生物分层教学成效的评价

六、课题研究的研究方法：

1、抽样问卷法。通过对学生的抽样问卷调查，把握第一手材料，了解当前学生学习的真实状况，对学生个别差异的实际情况和学生内在动力的差异性的调查，进而进行有针对性的分层研究。

2、文献研究法。通过广泛吸收和借鉴国内外先进的教育理论和教学经验，更好地为分层教学提供理论支撑，更好地实现教师的观念、行为方式的转变和提升。

3、行动研究法。坚持理论联系实际，强调研究的探究性和操作性，坚持边实践、边探索、边研究、边总结，师生共写随笔。立足于每一堂课，每一位学生，在写随笔的过程中，反思自己，超越自我，并做到总结成果和推广运用相结合。

4、个案分析法。不断地收集典型课例、教学中的典型细节以及学生个体研究案例，从中发现和提炼科学有效的措施，及时地进行推广。

5、经验总结法：

在课题研究的过程中，不断地总结经验教训，总结得失，敏锐地抓住实践中的“灵感”和“顿悟”，并不断地学习相关理论，相互渗透，有机结合，进一步充实和修订课题实验方案，改进实验的操作方法、手段。认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录。及时撰写教学后记、反思、经验总结、论文等。

七、课题研究的步骤

1,学生分层的原则和方法的研究 2,初中生物分层教学目标的设置和调整 3,初中生物分层教学内容的选择

4,初中生物分层教学方法的探讨(备课,授课,练习,辅导,评价)5,初中生物分层教学成效的评价

八、课题研究的主要过程

第一阶段（2014、4---2014、5）准备阶段： 制定研究方案，收集资料

第二阶段（2014、6---2015、5）实施阶段：

本阶段主要任务是目标实施，调查研究，阅读提升，总结提炼。撰写教学随笔、自我反思、课堂教学自我诊断以及教学论文。

第三阶段(2015、5---2015、6)结题阶段： 汇总所有资料和研究成果。撰写结题报告。

九、本课题研究成果

1、在分层教学上研究出了一些具体的可行性方案。

建立了生物分层教学的评估标准和体系，将形成性评价与终结性评价相结合、自评与他评相结合，再此过程中掌握不同层次学生的情况，采取了相应的措施，取得了较好的效果。

经过近一年评估的尝试，七年级（1）班、（2）班，八年级（1）、（2）班学生学习生物的兴趣大大提高了，他们改变了学习方法，既提高了学习能力，又培养了科学素质。建立生物评价体系前后学生学习生物情况统计结果（七个班取得平均值）分析如下（见下表）。

建立生物评估系前后学生学习生物情况统计表 班级

内容 统计结果

建立前 建立后 课堂学习与作业 得A72%，得B28% 得A95% 对生物学知识的掌握程度 得A85%,得B15% 得A97%,得B3% 生物实验的参与和成效

得A82%,得B18% 得A100% 对生物与环境的关注 得A31%,得B52%得C17% 得A84%,得B16% 参与生物活动 得A68%,得B32% 得A100% 生物知识与生活 B24%

2、根据不同层次学生的心理的差异进行了心理疏导和激励教育，取得了良好的效果。对于C层学生用名人为榜样激励他们，使他们树立自信，一步一个脚印地逐渐提高自己的成绩。对于部分学习实在无法提高太多的学生，更应做好思想工作，以免因为在班级里因为成绩自卑而逃学或者自暴自弃。告诉这部分学生，成功有各种各样的途径，但是前提有一个，就是不管做什么都要刻苦勤奋，所以我们仍然要努力、尽力，才能对得住自己一生一次的青春。使让学生都爱学、好学，能以积极的、快乐的、自信的心态面对学习和生活。

3、在生物教学中利用本学科的特点，利用课堂教学激发不同层次学生的学习兴趣，不仅让学生在欢乐中学习，而且收到了事半功倍的教学效果，促进了学生生物素质的提高，让每一个学生都能得到生动、活泼、主动的发展。自己的生物课很受学生欢迎。

得A13%,得B42%得C45% 得A76%,得

4、在分层教学过程中教师与学生之间、学生与学生之间进行情感交流，使师生、生生关系更加和谐、融洽，营造宽松、愉快的教学氛围。

5、促进教育观念的更新，提高自己的教学水平，提高教学质量。自己撰写的教学论文《分层教学点滴谈》获得县级教育学会论文三等奖。

十、课题研究存在的主要问题及今后的设想

分层教学从本质上讲就是要提高整体，缩小差距，使学生在各个方面都有不同程度的提高和发展，差异，往往并不主要是学习的基础和能力，要让学生明白：事物都会发生变化，人也会转变，人人都有成功的机会。由于种种原因造成了的学生差异性永远存在，身为教师应该把缩小学生之间的差异作为自己的工作责任和义务一如既往的坚持下去。

由于我对本课题研究时间较短，并且仅仅局限于生物学科，研究成果向文化学科的辐射，有待于今后进一步的研究和探索。

十一、参考文献

1.苏鸿；高效课堂；【M】华东师范大学；2013.5 2.王道俊、王汉澜: 《教育学》 北京人民出版社 3.阎承利：《教育最优化通论》；上海教育出版社

4.周俊肖蝉蝉

《分层导学调动学生学习积极性》（《中学数学教研》）2000年第6期

5.沈娅芳：《信息技术学科分层教学的理论思考与实践研究》中国教育技术网

6.李洁芳

《浅谈高中生物分层教学实施方案》学习方法报教研周刊2011年43期

7.黄宇光；在生物实验教学中提升学生的观察力［J］；实验教学与仪器；2007年ZI期

篇6：浅谈初中生物分层教学

摘要：随着课程改革的不断深入，从传统的教育老师为主的倒灌式教学方式，开始逐步转变为以学生为主体，不断开发学生潜能，促进学生全身心健康发展的素质教育。而为了更好的激发学生的潜能，培养学生好的学习兴趣，同时更好的提高生物教学的有效性，分层合作教学在生物分组实验教学中的作用就显得十分明显。它不仅有利于学生合作意识的加强，同时对于学生自身特点的发展和对知识点的吸收，都是极其重要的。

关键词：分层合作 分组教学 初中生物

一、分层合作教学和分组实验教学的含义

（一）分层合作教学

所谓的分层，就是所谓的区分层次；而合作就是相互协作，共同完成。分层合作教学其实就是教师根据学生具体的能力和掌握知识以及每个学生的潜力将学生科学的进行分区，同时让这些已经分好的各个区域小组，担任不同的角色，来共同完成整个教学工作。

分层合作教学能够科学的展开，就必须要老师对于学生有一个比较深入的了解，只有对每个学生都有深入和细致的了解，才能做到科学的分层，同时才能更好的因材施教。而科学的分层合作教学让所有的学生在整个教学过程中都发挥自己的作用，这对于学生自身潜力的开发和自身能力的完全展现都有着极其有利的作用。

（二）分组实验教学

分组，大家都知道，就是将固定人数分为几个部分，每个部分就是一个小组，而分组实验就是将这些人数分成小组后进行共同实验。而在分层合作教学下的分组实验教学，其实就是在已经科学的分层之后进行每个层次中的分小组，而这时候的分小组就不再跟分层一样去看同一层中学生对知识的掌握能力或者学习能力了，而是要根据其中学生各自的性格、自身所具备的领导和动手能力还进行分组，然后将分层中条件较好的学生均匀的和一些条件不好的学生在分组之后进行小组合作，来确保每个学生都能参与到实验过程中去，从而发挥自己作用的基础上，都可以更好的完成实验效果。

二、分层合作教学在初中生物分组实验教学中的意义

所谓的分层合作，其实就是一种因材施教的方案，就是根据学生自身对知识点的掌握和潜力，来更好的发挥其作用，激发其潜力。

（一）科学的分层合作教学可以提高学生的学习兴趣和提高

在分层合作教学的含义中，我们都了解到了，分层合作可以让所有的学生都能够参与到生物实验中去，同时，由于分层结合的是他们各自的潜力以及对于知识点的掌握程度，所以，他可以根据这些让学生在生物分组实验中做不同的学习任务，这不仅仅能够更好的展示每个学生的潜力和自身在学习过程中的优势，在其心理会产生一种优越感，这样就会提高整个初中生物教学的课堂效率，从而提高其对生物学习的兴趣和自身潜力的开发。

（二）有利于学生作为学习主体性的培养

在传统的初中教育过程中，都是以老师为主体，学生被动的接受，而进行科学的分层合作教学，可以极大的培养学生在学习中主体地位。因为分层合作教学是老师在深入了解学生之后对其进行学习指引，而具体的生物实验过程中，都是学生自己根据自己的特长和潜力来进行操作，这对于学生在学习过程中主体地位的培养是十分有利的，摆脱了传统的老师做实验学生看的窘象。

三、分层合作教学在初中生物分组实验教学中的应用

（一）科学多层次结合，显现个人价值

在初中生物实验教学中运用分层合作的方法，其实质其实就是让所有的学生都能够积极的参加到实验过程中去。而在分层合作下的分组实验教学，通常情况下都是将一个最好的学生和一个最差的学生放在一个小组里，其他学习中等的均匀分配在每个小组中，这样让最好和最差的学生都进行实验操作，一方面可以让最差的学生更好的学习到具体的生物实验方法和步骤，同时在参与的过程中发挥自己的能力，从而体现自己在学习中的价值，这样就可以更好的帮助每个学生去展现自己在生物实验过程中的作用。

（二）在实验过程中进行分层合作

初中生物的实验教学是很多的，而一个人是很难完成实验的，通常情况下也只有合作实验才能更好的完成实验要求。老师将所有同学都进行分组，然后给他们一个实验要求，而这些学生就会根据同一个实验要求进行实验，这样就形成了一个共同利益，只有小组内的每个同学都达到自己所操作步骤的要求，才能算是实验的完成。这样，为了完成这个实验，小组内水平能力较好的同学就会对较差的同学进行指导，而实力差的同学通常情况下也会因为小组荣誉而接受并且认真对待，这样不仅仅有助于培养学生的团队合作意识，同时也让每个人都参与到实验过程中去，更好的去了解和学习。于此同时，整个小组的学生都可以相互之间进行交流，在完成实验后与其他小组进行交流，一些成功或者失败的实验过程，都可以为学生下一次实验的成功做一个好的铺垫，也就是取长补短。

（三）实验结果评价的分层

一般情况下，每次实验的结束，老师都会进行具体的评价分析，而造成实验效果和后果不同的因素有很多，许多步骤上的偏差都会造成最终结果的偏差，而进行分层次的进行评价，对于每个学生来说都是十分细致的学习过程，因为它通常可以强调到个人，对于个人生物实验水平的提升有着很重要的作用，同时在小组内进行分层评价之后，各个小组之间进行评价，可以更好的激发每个小组内每个学生的好胜意识，对于其学习能力的激发也是一种方式。同时加上老师适当的鼓励，就可以让他们在这样的环境下不断的提成和进步，假如出现那些不愿意帮助同学的学生，老师适当的给予批评，有助于增加其团队合作能力的培养，而差学生的鼓励则有助于其自身学习水平的提升。同时，老师也应该注重学生之间相互的相互评价，让这个生物实验课堂越来越灵活。

四、结语

生物是一个实验性特别强的科目，尤其是初中生物，可以说在整个生物教学中起着极其重要的基础作用，在初中生物实验过程中将分层合作教学不断的实践和加强，对于每个学生生物实验能力的培养和团队精神的增强，以及老师因材施教方案的施行，都有着极其重要的作用。

参考文献：

篇7：浅谈初中数学“分层教学”

朱红林

（江苏省泰兴市北城初级中学，江苏泰兴 225400）

摘要

新时期的教育、教学观和课程观赋予当代教育和新课程改革一个根本要求，就是必须把素质教育作为中国当代教育的根本指向，使每个学生的素质都得到发展，而不是只注重一些人素质的发展，更不是只注重少数人素质的发展。当代教育赋予素质教育的一个核心目标就是要求每个学生的个性都得到发展，而不是个别学生的个性发展。目前，“择校热”仍然在升温，由此产生了“实验班”、“重点班”，同时也在一定程度上忽视中下生的发展。如何真正使我们的教育面向全体学生，如何让我们的“分层教学”做实做好，进一步发挥其功能，在实现素质教育的舞台上扮演好这样一个重要的角色，是我们教育工作者应该不断思考的一个问题。

关键词

素质教育

初中数学

分层教学

实施

因材施教

一、分层教学的必要性

在我国现有的国情下，既要实施素质教育，同时又不能回避学生的升学问题。在初中，考入重点高中的学生人数直接影响到学校的在社会上声誉，加之择校热的不断升温等因素，这些都将影响到学校下一届的生源。考虑到学校的生存，初中学校不得不加强对本校成绩优秀学生的关注，学校和老师都把他们当成考入重点高中的希望，自然而然在平时的教学中也把他们当作培养的重点，同时对中等和后进生的关注度却在不断降低，有些后进生甚至会被边缘化。这种状况显然是与素质教育的要求背道而驰的，二者是一对尖锐的矛盾。

分层教学，它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它强调了“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源”。它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层推进教学。

初中生在生理发展变化和心理特征以及对事物的认识上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的，这种差异在初二下学期以后开始变得明显起来。传统的数学教学不重视学生水平和能力差异，以为教学就是把学生聚在一起上课，沿用过去同一教材，采用统一要求、同一方法来授课，势必造成“优等生吃不饱，后进生吃不了”的现象。这样，必然不能面向全体学生，充分照顾学生的个性差异，也就不能很好地贯彻“因材施教，循序渐进”原则，不利于学生的充分发展，甚至会出现严重的两极分化，这根本不符合素质教育的要求。而“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利于学生数学素质的普遍提高。它能够面向全体学生，使优生更尖、中等生转优、差生跟上，能真正体现新课改的精神，实现全体学生的素质发展目标，能够从教育的最前沿改变过去的一些与素质教育要求相违背的做法。

二、分层教学的理论依据

我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”；原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展；美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。这些都是分层教学的理论依据。

三、分层教学的实施

1、良好的师生关系是实施分层次教学一个重要条件

陶行知先生曾经告诫我们说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”如果教师随意怀疑学生，损伤学生的自尊心，就会引起学生内心的愤怒和反抗，造成师生之间的情感对立，那么教育就无法奏效，尊重学生，才能满足和保护学生的自尊心。

分层次教学中的分法是非常重要的环节，其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的分层，而不是人格的分层。分层次教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到各层次齐头并进的目的。教师在实施分层教学的过程中既要关注学生的个性差异和特点更要注意保护学生的自尊和自信。我们应抱着“每个孩子都是一座宝矿”的心态去热心地发现各层次学生潜在的优势，并想法设法创设条件，提供机会，鼓励孩子战胜自我，大胆实践，使这种潜能转化为孩子现实的能力，并逐渐增强、扩大。

教师只有成为学生的朋友，与学生加强双向交流，理解学生，尊重学生，信任学生，创设和谐宽松的教育环境，以心交心，才能赢得学生的信任和尊重，建立彼止的默契。用微笑与真诚、鼓励和信任与学生进行交往，形成师生间心理的共鸣与互动，在师生间建立起心灵的彩桥，为分层教学建立一个良好的平台。

2、实施分层教学的几个环节（1）学生分层

教师在教学过程中，充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生大致分成三个不同的层次。在给学生分层的过程中，切忌直接生硬，要避免与学生产生对立情绪和对学生心灵造成伤害，相反地，则要充分保证学生的自尊心和积极性不能受到任何打击。有的教师把分层的结果公布出来，我觉得这样做在一定程度上会伤害到部分学生，学生也都是“要面子”的，尤其是在全班同学面前，由于不能正确理解教师对他们的这种分层，因此分层对他们来说就意味着歧视，尽管你会可能做好多思想工作，但要想完全消除这种影响，恐怕不是想象中那么简单。所以，有教师采用隐形分层的方法，在学生不察觉的情况下，根据学生的差异将学生分层，只要教师对分层的情况了然于心即可。在分层教学的其它几个环节中，也尽量不公开分层结果，做到分层无形而实施有形，力求使教育达到“润物细无声”的境界。（2）目标分层

教师备课时，要根据大纲要求和学生的实际差异科学地制定初中数学教学分层内容和分层目标，其要求是：教学目标层次明确，并且与学生的层次性相一致；学困生层的最低目标不能低于教学大纲的最低要求，既基础知识的传授和基本技能的培养，重在形成其学习的良好习惯和基本能力；中层学生应侧重一定的综合性和提高性，能够比较灵活运用知识，培养创造能力；优生层学生应熟练掌握基础知识和基本技能，深刻理解知识点，侧重于能力的迁移及创造性学习，培养其创造思维能力，拓宽其知识的深度和广度，培养其灵活和综合运用数学知识解决问题的能力，并形成对数学的浓厚兴趣。例如初二平行四边形判定方法的学习，对后进生要求掌握课本上的四种方法：“两组对边分别平行”、“两组对边分别相等”、“一组对边平行且相等”、“对角线互相平分”；对中等生和优等生则可以补充“一组对边平行，一组对角相等”、“两组对角分别相等”。再如，在学习概率时，对后进生只要求掌握简单的古典概型和很简单的可转化的几何概型的计算，对优等生可适当补充一些非等可能情形下概率的计算和一些可转化的几何概型的计算。（3）分层授课

分层授课，根据备课要求，做到对后进生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能；对中等生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对优等生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧。中等生和后进生按教学大纲要求的进度实施授课，优等生则加快进度。每一层次的课堂教学注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。（4）作业分层

作业不分层布置，往往会造成优等生有余力而得不到较高层次的训练，相反，后进生可能会有相当的部分解决不了。因此，应根据不同层次布置相应的作业。后进生可以布置一些基础性的作业，中等生以基础题为主，同时加上少量提高题，优等生可以布置基础题与灵活综合题都有的作业。另外在作业时间上也注意控制好，不宜超过40分钟。例如，学完应用分式方程解决问题后，可以布置一些课本习题中相等关系明显的，容易找到的题目给后进生完成；对中等生，则可以增加两三道相等关系需要仔细分析后才能找到的问题；优等生则增加两三道数量关系稍微复杂一点的问题。这样可以使不同层次的学生都有一定的培养发展的余地，都能获得成功的喜悦，从而逐渐增强学习数学的兴趣信心和积极性。（5）分层辅导

对学生的辅导，教师应更多地走到学生中去，多与学生接触交谈，了解他们学习中正真感到困难的问题是什么，结合作业的反馈，及时地确定各层次辅导的内容。教师只有走进学生中，学生才能切实感受到老师对他们学习的关注程度，才能促进相互的沟通，使学生做到畅所欲言，把需要解决的问题暴露出来。教师才能有针对地进行分层辅导。对中等生和后进生可安排他们在课堂在校内完成作业，教师在身边进行辅导。对优等生教师可组织他们组成兴趣小组、开展第二课堂、开设学习讲座等等，开拓他们的视野，增长他们的见识，加深对所学知识的理解，促进他们的进一步发展。（6）分层评价

为了让全体学生都能尝到成功的喜悦并激发他们的求知欲，反映不同层次学生的学习成果，成绩考核分层也要进行分层。分别命题，异卷同考时，试卷的分层与学生分层对应。学困生层的卷以基本知识、基本技能为主，能力要求较低；优生层的试卷重视能力的考察，体现数学思想方法和适度创新，起点较高；中间层试卷界于二者之间。各层学生的考试时间和分值相同。当然，每次考核也可以有一份试卷。在统一制卷，同卷同考时，试卷内分必答题和选答题，必答题为全体学生必做，选答题的每一题都对应同一知识点，按学生分层分为若干个小题，各小题难易存在区别，分别供不同层次的学生选做。全卷还可以有附加题，供优生层学生选做。命题进必须把握好易、中、难试题的比例，对不同层次的学生，评价方法也应不同。

中国从孔夫子时代起就一直倡导“因材施教”，但到现在“因材施教”还是一个难解之题。以上是本人在学习中对初中数学分层教学的一些认识理解和教学实践中的点滴思考，旨在抛砖引玉，希望有更多的教育工作者、专家都来为“分层教学”的发展做出努力，希望“分层教学”不只是停留在口头和基础理论上，而是更多地付诸实践并通过实践不断地充实和完善理论，让我们的教育真正做到“面向全体学生”、“使每个学生的素质都得到发展”。参考文献：

1、赵米青．新课程改革与素质教育．新课程研究·基础教育[J]，2009，1：7~10．

篇8：浅谈初中生物分层教学

一、初中生物实验教学的层次划分

由于小组内学生层次不一样,可以根据学生各方面不同的差异,比如性格特点、学习能力、兴趣爱好等,将学生按照不同层次划分成不同的多个小组来进行学习,并保持每个小组学生之间水平的一致性。教学要意识到团队合作的重要性,要善于发现个别学生可能出现的问题,要把这种教学理念用到初中生物教学当中去,让学生进行分组实验,从而让他们能够得到最直观最迅捷的帮助。

不同水平层次的学生,教师可以根据不同的能力来安排不同的任务以及任务的难易程度选择,让学生在实验学习的过程中也能发挥不一样的作用,让不同层次的学生重新组成新的小组,不仅让学生发挥了不同的作用,同时想象力和创造力也被很好地激发了出来。

在生物教学过程中,实验是必不可少的教学手段之一,但在过去的教学中,往往是成绩优异、学习能力强的学生来完成,个别能力较差、水平一般的学生大多都不愿意参加实验。这样久而久之就会导致严重的两极分化问题,能力强的学生对知识的理解更加深入了,而那些没有动手实验的学生,则抱着无所谓的态度,得过且过地蒙混过关。所以教师可以应用分层教学方式来解决这一问题,给不同差异的学生进行分组,并安排不同的操作任务,让每个学生都可以自己亲手进行实验,这样不但可以提高学生的动手、动脑能力,还能避免只有少部分学生能够进行实验的情况,为学生以后的发展做好铺垫。

分层合作教学能在生物实验课程中很有效地激发学生的潜在能力,这充分体现在团队的合作中。要做到小组里的每个同学都参与进来,并相互配合好,可以通过分层合作教学来实现这一点,把学生分到不同层次的分组里去,让每个学生来负责操作不同的实验,这样才能够将实验循序渐进地进行并完成。

二、初中生物实验教学的应用策略

1.多层次分组合作机制。

小组合作学习可以采用小组成员之间合作性的机制,使小组目标早日达到标准,因此异质小组是最基本的形式。将小组里有异特征的学生分成4~6名,合理性的差异大体上均衡,可以根据个人特征、能力水平和性别等这几个方面,让他们进行公平公正的合理竞争。教师可以根据他们的实验动手能力和实验动手水平来进行分类,也可以在私底下将智力和水平相当的学生分成一个层次,因为教师掌握着学生的基础水平。可按照从强到弱的顺序分为三个层次,用字母ABC来代替,A层次的学生往往有着较好的学习积极性、承受能力和良好的生物基础,以此类推,到了C层次,学生实验动手能力和观察能力就比较弱了,但利用组内异质可以促进小组之间的公平竞争和相互合作。

2.团队协作进行分组实验。

初中生物分组有大量的实验,利用高功率显微镜培养学生的实验技能。以细胞有丝分裂实验为例,阐述了实验过程中分层合作的操作策略。教师在面对三个层次的实验培养目标时,要观察根尖细胞有丝分裂的实验过程,再继续进行下一步的确定。作为第一层次基础性的目标,要熟练掌握相关的技能操作、方法、原理以及实验目的。小组成员只有共同进步,相互帮助,才能实现教学对学生要求的三个层次的实验目标,从而达到实现利益的共同点。所以要积极培养学生的团队合作意识,在实验的过程中,实验能力较强的学生遇到实验能力较弱的学生,要进行帮助,同时不能因为自身能力较弱而放弃,应当积极努力,为了小组的荣誉而奋战。这样的方式,不但能有效地培养学生的团队合作意识,而且实现了人人参与、相互合作、共同探讨这种理想的教学效果。

3.多层化的实验效果。

影响实验结果的因素有很多。实验中的客观因素必须首先被淘汰,要重点考查对个体差异造成的实验效果,学生在这次实验中的能力要努力去提升。相对评价在实施的过程中,容易引起注意,因为相对评价有一种对应的衡量标准,在小组中可以起到对比的作用。必须要达到预定合格的标准,因为评价是结合预定的目标的。教师不仅要重视学生的实验成绩,还要从中找出不足之处,评价要公平公正和及时,同时也要重视学生的实验能力和对实验的学习态度,可让学生采取自我评价和互相评价的方式,从而实现多元化方向发展的评价方式。

学生通过实验能对微观世界产生浓厚的兴趣,这样能够引发学生对生命更深入的探索。利用分层合作教学这种方法不但能激发学生对初中生物的学习兴趣,而且提高了课堂上的效率,也能让教师因材施教的这种教育观念得以实现,更高质量更快速地实现教学的目标。

参考文献

[1]王金山.分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践[J].新课程学习(社会综合).2015(2):80-81