“五星教学模式”在高职思政课教学中的应用探析

“五星教学模式”在高职思政课教学中的应用探析（精选8篇）

篇1：“五星教学模式”在高职思政课教学中的应用探析

“五星教学模式”在高职思政课教学中的应用探析

摘要：五星教学模式是近年来比较新型的教学模式，针对目前高职院校思政课中存在的问题，五星教学模式可以更好提升教育教学效果，改革传统教学模式的低效现状。本文从宏观角度分析五星教学模式对高职思政课的指导，从而引导教师提升教艺和课堂效果，激发学生的主动性和积极性，为思政课程的教学改革和发展提供有益参考。

关键词：五星教学模式；思政课

一、高职思政教学的现状

（一）“上重下轻”思想观念盛行。

思政课承载着国家意识形态教育、公民道德教育、个人社会化教育的责任，国家对此给予高度的重视和大力的投入，并常态评估检查保障思政课在高等教育中的重要作用。但是，高职教育的人培目标主要是无缝对接企业或社会，培养能动手和会动手的工匠型人才，加之思想道德水平又无法以量化方式考核。因此，在思想政治教育教学的过程中，就出现了国家重视，学校轻视，学校重视，学生轻视的“上重下轻”状态。

（二）教学内容与环境的弱联凸显。

加涅认为，作为行为的知识需要在特定的事件中通过内化和建构来获取。因此，教学内容是否符合当前的教学小环境和社会大环境，教学环境是否能更好的论证教学内容的真理性，就成为有效教学的重要关注点。但在目前的思政课教学中，出现了一个“学校教育五天，学生两天还给老师”普遍现象，更明确的提示了环境育人的重要性。实践中教学内容与环境联系薄弱，致使课程教学效果下降，思政课地位弱显。

（三）任务驱动的考核方式缺位。

传统的考核采用试卷和论文报告的方式，并辅助以平时考勤的方式考核，能够直观高效的给予学生量化的评估分数。但实际上只考察了学生的“签到和背诵”，对于学生是否会学以致用则无从考察。加之现在绝大数高校思政课教学采用的教学方式是“讲座式”大班授课，改卷或打分时多数是试卷和名字的印象分。因此，自然而然的选择单一低效的考核方式，而对教学过程的真正效果，以及学生的学习效果则无从反馈，也就无法评估教学过程的优劣。

（四）社会优势资源利用不足。

思政课作为社会化课程，最佳的教学方式是与社会无缝对接。但现实是实践教学多流于形式或被忽略。少数的实践环节也局限于模拟课堂、影音观摩方式，无法真正做到寓教于行，寓教于乐，从而导致思政课沦为纯理论和纯课堂教学。现有的社会政工部门，社会团体，以及企业，乃至带有浓厚色彩的红色教育和旅游基地，这些本该作为思政课教学重要实践支撑的社会优势资源却被弃而避之，从而导致思政课教学的社会实践性弱化。

（五）教学活动中的有效策略缺乏。

现有教学活动的设计或各教师自成一家，或所有教师千篇一律，其存在的弊病就是未考虑学生特点而设置的课程教学过程。统一的教学设计与教学班特点相匹配时，教学效能就高，而脱离教学班的学习特点时，教学就会低效或者无效。尤其对于职业院校而言，思政课如何在立足大纲的前提下，充分结合学生的专业特色和成长特点，真正让思政课成为学生在学习、生活、工作中随处受益的人生哲学，就成为思政教学活动是否高效的重要评价标准。

二、五星教学原理概述

五星教学模式又叫“五星教学原理”或“首要教学原理”，是当代国际著名教育技术理论家梅里尔教授近年来倡导的新教学理论。五星教学模式的目标在于改进在线教学、多媒体教学等过程中，课程只重视信息呈现、忽略有效教学特征的弊端，从而实现教学走向效率、效果与魅力的3E之路。

五星教学模式是当代集众家之所长，融众理论之所精的教育教学理论。其原理主要包括：在“聚焦解决问题”的教学宗旨下，教学应该包含四个不断重复的阶段循环圈，即“激活原有知识”、“展示论证新知”、“尝试应用练习”及“融会贯通掌握”五个环节构成，并细化为十五个次要教学要素作为评估标准。更为重要的是，梅里尔教授又设定了每一要素以金星、银星、铜星三个水平定位，主要评价教学符合标准具体要求的程度。除此之外，五星教学模式的实施还应辅助以“指引方向”、“动机激发”、“协同合作”以及“多向互动”四个教学环境因素的配合。三、五星教学模式对高职思政课的启示

（一）强化教学环境建构，聚焦问题的解决。

思政课程有其特殊性，而教学环境的特殊性就是一个方面。宏观上，思政课以社会大环境为环体，并与课程教学相互作用和影响。微观上，课堂小情境也是思政课的环体，教学环境的优劣直接影响课程的教学效果。因此，应该用五星教学模式来聚焦思政课教什么和怎么教在完成教学任务的同时，既要教给学生知识，也要与时俱进教给学生知事。换言之，对教学与环境的关系及发展要给予价值澄清，引?а?生正确认知，并内化为自我的行为准则。作为职业院校学生价值观引导的主阵地，如何让课程教学环境与职业情境相匹配，就成为重要的一个方面。

（二）细化教学任务设计，激活旧知的应用。

思政课优势在于，学生基本上都具备一定的课程基础。经过循序渐进的知识熏陶，学生已具备相当的知识储备。因此，在这一过程中更易通过细化教学任务，引导和点拨学生在旧知基础上，提升学习新知的兴趣和信心。在具备一定技术和条件下，可以设置“游戏”晋级式任务来驱动学生自主学习和动态学习，也可以根据不同专业或层次学生的特点设置多种任务层次，以满足不同学生的学习特点。而能够满足“跳一跳，摘桃子”特点的目标任务则能够更好的提升学生的积极性。

（三）活化教学内容组织，示证新知的靶向。

施教过程中，教师按照教材所设定的章节内容来设计教学内容。但教材很多时候为了符合大纲或其他要求，会出现重复或者交叉内容。因此，教师在教学过程中，应该活化或重组教学内容。把不同章节的相关内容融汇，形成专题项目，并注重学校目标对知识的靶向性。五星教学模式中要求在这一过程中，应紧扣目标施教、精心提供指导、善用媒体促进，以实现教学交易。

（四）催化教学策略创新，提升新知的应用。

这一过程某种程度上是检验学习的效果。是否通过引导式操作，辅助式操作，到举一反三操作的过程，即知识如何在现实中应用的过程。知识在每一时段或情境中是静态的，而教学策略的不同选择会达到不同的学习效果。在互联网飞速发展的今天，多媒体教学已经成为常态，而自媒体教学已经成为新常态，这些日益发展的技术必然成为教学的助力和策略载体。学生可以通过自导情境和实际情境来促进理论与实践的转化，继而成为个体能力。思政课程的教学内容具有一定的特殊性，但把知识转化为实践的教学策略却存在多元化选择，应提供教学策略的试错和容错平台，实现思政课教学的创新和纳新，以更好的促进知识的内化和人的社会化。

（五）深化教学效果反馈，实现学行融会贯通。

传统教学评价中，一方面通过学生的试卷分析情况来评价教学效果；另一方面，通过学生对教师的评分判断课程是否有效。在五星教学模式中，梅里尔教授提出融会贯通整个教学过程的闭环评价标准，并通过金星、银星和铜星的方式来量化星标准，提供了科学有效的评价反馈体系。不仅能够评价最终的教学效果，而且对各个环节和阶段的评价也清晰明确。因此，可以针对性的改善教学中的不合理和不完善之处，从而探索出真正符合高职思政课程特点，实现教学走向效率、效果与魅力之路。

四、结语

五星教学作为新型教学模式，尤其对高职思政课这类理论实践相结合的课程影响深远。五星教学模式不仅提出了宏观的课程指导性方针，而且通过对教学过程的细化设计和评价，为思政课程设计改革提供了良好的方法。本文通过探索五星教学模式对思政课改革发展的应用，希望能够对具体课程的改革有所启发和借鉴，以促进实现高职思政课的有效教学。

参考文献：

[1]盛群力，魏戈主编.聚焦五星教学[M].福州：福建教育出版社，2015.1

[2]陈君贤.翻转课堂中运用“五星教学模式”的探索与实践[J].电化教育研究2016（10）：122-128

作者简介：余玲（19851009-），女，宁夏石嘴山市人，民 族：汉 职称：讲师，学历：硕士研究生。研究方向：思想政治理论与方法.

篇2：“五星教学模式”在高职思政课教学中的应用探析

随着移动互联网的兴起，智能手机、平板电脑等数码产品在高职学生中的使用已经非常普及，特别是智能手机已经成为了高职学生的“必备品”，几乎实现了“人手一机”。学生对移动互联网的使用不仅限于打电话、发短信，还包括上网、玩微信、聊QQ、听歌、看视频、玩游戏等。移动互联网正在改变着高职学生的思想、学生和生活方式，这些改变既有积极的方面，也有消极的方面。从积极的方面来说，移动互联网改变了高职学生的学习方式，学生可以通过网页、电子书籍、在线学习等方式获取大量的知识和信息。移动互联网的及时通讯工具如微信、QQ、微博等，方便快捷，加强了与亲朋好友之间的沟通和交流。移动互联网的上网、玩游戏、看视频等功能也在一定程度上丰富了高职学生的课余生活。从消极的方面来说，高职学生的学习自主性较差，当对课堂教学内容不感兴趣时，就会开始玩手机，在学习上遇到问题或写课下作业时，也会利用手机在网上直接搜索答案，这就导致部分学生产生厌恶学习、依赖手机的习惯。有些学生上课可能忘记带课本会觉得无所谓，但是如果忘记带手机就会感到心烦意乱，无心学习或做其他事情。有些学生在虚拟网络上朋友很多，但在现实生活中却不知道如何跟舍友、同学相处，甚至出现了人际交往障碍。

二、移动互联网背景下高职思政课养成教育的途径

（一）解放思想，不断拓展思政课养成教育的空间。借助移动互联网平台开展教学是现代教育教学改革的一个重要方向。思政课养成教育的模式应当更加开放，思政课养成教育的空间也应当变得更广阔、更开放。建立思政课程QQ群或者微信平台，将与课程有关的教案、课件、案例、视频、习题、作业等内容上传到移动互联网教学平台，将课程教学由课上拓展到了课下，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。

（二）放低姿态，不断加强与高职学生的沟通。从以前的“面对面”到现在的“屏对屏”，移动互联网时代使教师与学生的交流具有地位平等性、信息隐蔽性、言论开放性等特点。思政课教师必须转变观念，学会用现代交流工具解决问题，以QQ好友、微信好友的身份与学生平等交流，要真心对待每一位学生，用心倾听学生的想法，拉近与学生的距离，使教师和学生的关系更加和谐平等，从而更有利于及时掌握学生的思想、学习和生活状态，善于发现学生存在的问题，掌控思政课养成教育的主动权，有针对性的加以教育，培养学生养成良好的思维方式、学习方式和生活方式，实现潜移默化的引导。

（三）勇于创新，不断探索更贴近时代、学生和专业的现代教学模式。在传统思政课教学模式中，教师是教学活动的主体和中心，学生只是知识的接受者。然而随着科技的发展和时代的进步，传统教学模式已经不适应当前的教学需要。思政课教师必须勇于创新，探索现代教学模式。教师要借助移动互联网平台，提供课堂教学的策划、组织和引导，学生以小组为单位在教师的指导下，利用移动互联网查询相关资料，并制作课件或视频在课上进行展示，与其他同学共同分享、讨论，让学生真正参与到思政课养成教育中来，提高学生的自主学习能力、团队合作能力、语言表达能力。

篇3：“五星教学模式”在高职思政课教学中的应用探析

一高职思政课教学现状及存在的问题

在中国高等教育进入大众化教育时期, 随着高校大幅度扩招和生源的急剧减少, 高职院校已出现生源质量差、教学难的局面。本校2011级以来历届学生的高考成绩统计结果表明, 高职生源的文化基础成绩都比较差, 学生大都缺乏扎实的基础教育功底和良好的学习习惯, 导致学生课堂参与度低, 缺乏学习兴趣, 部分学生上课迟到、逃课等现象普遍存在。

学生学习价值取向的偏向性。一直以来, 高职学校所倡导的培养技术型人才的理念, 无形中导致高职院校进入一种误区, 在学习中多表现为重操作轻理论指导、重专业实训轻课堂基础教学、重专业学习轻思政课等基础课学习等, 同时对于苦练内功、培养职业核心能力没有给予足够的关注与重视。

教学内容脱离实际。由于思想政治教育课理论性和政治性都很强, 整个课程具有抽象和枯燥的特点, 教师在讲授过程中容易忽视思想政治课的特点而照本宣科, 对于理论的分析不能深入浅出, 没能切合学生的实际, 不联系当前的国际国内形势, 导致讲授内容针对性和实效性不强, 反映理论和实践的最新发展成果不够。

教学缺乏互动性。传统的教学理念制约着思政课理论教学, 教师依然是课堂的主角, 教学方法还是以讲授为主。同时, 由于教学资源的缺乏以及学生较多, 思政课都是合班课、大课堂, 人数较多, 不可能让绝大多数学生都有机会发表自己的观点, 有些学生也不喜欢在课堂上发表自己的意见, 同时教师对学生了解甚少, 这些都影响着课堂上信息的有效交流, 良性互动较少。

二翻转课堂及其特点

翻转课堂译自Flipped Classroom或Inverted Classroom, 是指重新调整课堂内外的时间, 将学习的决定权从教师转移给学生。知识传授通过信息技术的辅助在课后完成, 知识内化则在课堂中经教师的帮助与同学的协助来完成, 从而形成了翻转课堂。在这种新型教学模式下, 教师不再占用课堂时间来讲授书本知识, 课程的内容需要学生课前自主完成学习, 他们主要是通过看视频、听讲座、阅读以及讨论等方式来完成学习, 他们可以自主规划学习内容和学习节奏。在课堂上, 教师主要是与同学们交流探讨, 答疑解惑, 协助学生内化知识。这种教学模式有利于提高学生的学习积极性, 让学生通过实践获得更真实的学习体验。其特点如下。

1. 翻转课堂转变教师角色

在传统的教学中, 实行班级授课制, 教师需要在课堂中传授所有的课程内容, 只有较少的课堂时间与学生交流沟通。而翻转课堂让教师从传统课堂中的知识传授者转变为学习的促进者和指导者, 教师在课前把课程内容相关的视频资料等发给学生, 让学生在课外合理分配自己的时间学习课程内容。在课堂上, 教师主要是与学生交流探讨课程中的问题, 为学生答疑解惑, 协助学生内化知识。随着教师角色的转变, 教师也面临着发展新的教学技能的挑战。

2. 翻转课堂转变学生角色

传统的教学模式是以教师为中心的“填鸭式”教学模式, 学生的学习主体性根本无法真正实现, 也不利于调动学生的积极性。而在翻转课堂中, 学生成为课堂的主角, 原先课堂讲授的内容被转移到课下, 教师利用微课、博客等工具高效地为学生提供丰富的学习资源, 学生还可以在网络中查阅自己所需的相关知识。学生在课下学习课程内容, 自己合理安排和控制学习时间和内容。当然, 在翻转课堂中, 学生并非完全独立地进行学习, 教师在学生看完相关教学视频和基本了解知识的基础上, 在课堂上进一步与学生沟通, 促进学生理解、吸收课堂内容。

3. 翻转课堂重新分配课堂时间

在传统的教学中, 课堂中的绝大部分时间都是由教师主宰, 可以说是“一言堂”, 学生只是在课堂中被动地接受知识的灌输。而在翻转课堂中, 教师课堂中讲授的时间明显减少, 给予学生更多的自主学习活动时间, 让学生在相互协作中完成学习任务, 真正达到知识的构建和内化。

4. 翻转课堂增强学习中的互动

翻转课堂改变了传统教学模式的单一性, 全面提升了课堂的互动性, 具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间的互动。在翻转课堂中, 教师有时间与学生交流沟通, 回答学生的问题, 真正融入学生的学习中, 指导学生学习;同时在学生的自主学习中, 学生会自发组织协助学习小组, 他们彼此帮助, 互相学习和探讨。

三翻转课堂在思政课教学中的应用及意义

通过调查发现, 目前在校的高职学生几乎人手一部手机, 笔记本电脑等也非常普及, 这是开展翻转课堂的一个基本条件, 同时学校也实现了无线网络的全覆盖。另外, 笔者所在学校的思政课老师主要分为专、兼职教师, 兼职教师主要是由带班的辅导员组成, 这都为翻转课堂教学模式的实施提供了一定的现实基础。目前对于翻转课堂教学模式的探索主要从以下两点着手。

1. 充分利用网络学习

充分利用当前学生依赖网络、依赖手机的特点, 思政课老师通过建立自己的“空间”, 尤其是辅导员兼职老师应充分利用班级的QQ群等, 建立互动的教学平台, 与学生进行在线交流。目前思政老师主要是通过传送一些与教学相关的容易引起学生兴趣的视频, 以及其他高校教师制作好的微课视频, 让学生利用自己的课余时间去提前学习, 然后在课堂上对于相关内容进行讨论。同时老师也利用课余时间在网络上与学生交流, 适时地开展思想政治教育, 有利于拉近师生间的距离, 增进师生间的情感。但由于高职学生自主性的欠缺以及教师在微课的制作上存在一定的困难, 翻转课堂教学模式的开展存在一定的难度。

2. 充分发挥学生的主体性

为了充分发挥学生的主体性, 让他们真正参与到学习中, 思政老师通过让学生讲, 让学生访、让学生写的形式, 调动学生的积极性, 提高学生的学习能力。教师通过在课堂上开展演讲比赛和学生讲课的比赛, 让学生自己去领会相关的精神, 比如在讲解社会主义核心价值观时, 教师通过开展演讲比赛, 让学生自己去写演讲稿, 去了解什么是社会主义核心价值观, 如何用实际行动去践行社会主义核心价值观, 这比老师讲解更能让同学们深入理解。同时教师还要将同学们分成若干小组, 让同学们利用课余时间去深入社会, 通过采访的形式了解当代大学生的价值观、人生观等内容, 并形成自己的分析报告。

通过对翻转课堂教学模式的探究以及尝试, 在高职思政课中运用翻转课堂教学模式具有一定的现实意义: (1) 有利于提高教师的教学水平, 对教师而言, 尝试一种新的教学模式也是一个学习的过程, 是提高自身专业水平的工具。教师在备课中, 对教学形式的思考特别是在微课视频的制作过程中, 根据教育教学规律以及学生的现状和学生反馈的问题, 不断地总结教学中的不足和问题并寻找解决问题的方法和途径, 也不断学习新的知识和技能。从这个意义上讲, 翻转课堂是教师特别是年轻教师成长和发展的一种新途径。 (2) 有利于培养学生的自主学习能力, 针对当前高职学生的特点探索新的教学模式, 在教学过程中充分发挥学生的主体性。将枯燥乏味的“一言堂”翻转, 让学生真正参与其中, 在与老师的交流中、与同学的探讨中, 在自己的动手尝试中不断培养自身的学习能力。

参考文献

[1]张跃国、张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育, 2012 (3)

[2]李海龙、邓敏杰、梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术, 2013 (9)

篇4：“五星教学模式”在高职思政课教学中的应用探析

关键词:体验式教学 高职思政课 实践

如何提高高职院校思想政治理论课教学的实效性,使思想政治理论课能够真正成为“高职学生真心喜爱、终生受益的课程”,这是当前高职院校思想政治理论课教学改革的重要目标。体验式教学能够让学生直接参与教学过程,积极主动地获取知识,克服了传统教学模式的缺陷,提高了思想政治理论课教学的实效性,是值得研究和实践推广的教学法。笔者结合《思想道德修养与法律基础》课中关于职业道德教育的课堂教学设计以及实践效果,在此重点探析一下体验式教学方法对于思想政治理论课教学的重要作用与意义。

一、思想政治理论体验式教学的内涵

所谓实践出真知。人们亲身经历获得的体验相对来说更具说服力,也更利于理解和接受,最后内化为自我认识,成为自己人生价值观的一部分。这种亲身体验应是过程和结果的统一。作为一种过程,体验者在其中经历从观察、思考、反思到实践的流程;作为一种结果,它使体验者对事物的感性认识和理性认识更加深入,从而形成对事物的独特看法。教学本身是一种教学相长的师生双向活动。体验式教学则是教师根据每堂课的授课主题,粗线条勾画课堂整体设计,然后教师和学生共同创设合理的情境,有目的、有计划地展开教学活动,引导学生感知、领悟世界的丰富性,培养学生独立审视问题的能力。通过师生共同经历模拟活动,并在这样的活动或历程中进行思想的碰撞与情感的共鸣,重新审视自己对生活的感悟和自我价值的实现,完成预先设计的课堂教学目标,进而获得新的认识。

二、思想政治理论体验式教学的意义

高职院校的思想政治理论课一直以来在学生中都不受重视,调查结果显示,有部分学生认为,课程内容有很多在中学已经学过,没有必要重复;还有部分学生认为课程内容与现实生活联系不够紧密,没有现实意义;还有部分学生则认为思想政治理论课枯燥且深奥,没有学习的兴趣。因此,如何提高课堂教学的吸引力与实效性,使这门课真正成为学生愿意学,教师愿意教,学生能学有所获的人生引路课程,就成为摆在各高职院校思想政治理论课教师面前的一项重要议题。多年的教学实践发现,学生已有的思想观念(称之为前观念)对于思想政治理论课教学起着关键的作用,它往往影响着课堂教学的实际效果能否达到教学设计的预定目标。因此在教学中,按照体验式教学法的要求,通过设计相关场景,让学生通过自我体验,来重新审视与课本内容相关的已有的前观念,再加上同学间的相互讨论,不断修正自己的前观念,最后达到一定的教学目标。在学生参与体验的过程中,还可以进一步提高学生的分析思考能力、团队协作能力以及组织协调能力等,这也完全符合基于能力本位的教学改革思路。

三、体验式教学在思政课职业道德教育中的实践

1.整合教学内容、教学对象及教学策略

在高职思政课教学中运用体验式教学,首先要对教学内容、教学对象、教学策略等进行整合。

(1)从教学内容来看,可采用专题讲座,注意教材的整合,突出骨干、突出重点、突出学生所关心的问题。

以体验式教学在电影课教学实例运用的教学设计为例:

观片前,首先让学生阅读政治课有关章节,了解要解决的专业问题,并预计可能的就业单位需要的职业道德有哪些,然后让学生深入到有关行业或上网查找有关单位的员工守则,从就业和生存的角度认识职业道德的重要性。

观片中,学生带着问题,解决问题,通过观片感悟人生,体验职业道德。

观片后,学生通过研讨辩论,产生观点碰撞,生成新观点,完成电影观后报告书。

最后是成果展示,学生通过群体合作,教学见习,知识内化,共享学习成果。

(2)从教学的对象来看,可采用项目教学的形式,让学生真切地感受到作为一线工人应具备的职业道德。

以我院酒店管理专业学生参加校企合作的“翔丰班”西餐厅的项目教学实践活动的设计为例:

一是以学生为中心。在体验式教学模式中,以学生为中心,学生是学习的主人和实践的主体。学生在西餐厅的实践无疑是一次职业道德的教育活动。

二是两个结合。坚持课本与项目,与实际应用相结合。为了让学生在问题解决的同时完成学习,在学生到西餐厅实践前,要向他们说明学习任务,即学习任务为导向;通过西餐厅实践这一项目载体来帮助学生理解学习任务,同时学生又能将理论与实际相结合,达到提高职业道德水平的目的。

三是注重三个环节。在参加西餐厅的项目教学实践活动前,要学习有关西餐厅的相关知识;在参加项目教学实践活动中接受项目培训,提高对项目的认识,培养职业精神,提高职业道德水平;在参加项目教学实践活动后,把实践的体会表达出来,通过交流座谈、作品展示来达到成果共享,由此来达到提高学生职业道德水平的目的。

四是提高四种能力。主要是提高学生的认知、分析、解决、合作的能力。学生参加西餐厅的项目教学实践活动,其实是接受一种职业技术培训,培养解决实际问题的能力,学会解决不同问题的方法,同时也是在实践中加强合作的能力。可见,体验式教学的项目教学是一种以能力为本的教学。

在项目教学实践中,展示出来的是“知识板块+项目板块+实际应用板块”。用体验式教学进行项目教学实践,使学生体验到知识,体验到职业道德。

(3)从教学的策略来看,高职学生专业广,而且随社会产业结构的变化,专业也会发生变化。但是万变不离其宗,哪个专业的学生都适用职业道德教育。在思政课教学中,教师不管在哪个专业任教,都很自然地涉及到各个专业的学生。所以我们在教学中抓住这一共性问题,采取社会调查的策略对学生进行职业道德教育。政治理论同实际相结合,需要社会调查;政治理论与学生所学专业相结合,在实践中职业精神的培养需要社会调查。把个性的教育、学科的教学容入共性的社会调查中,这样既可体验到职业道德教育,又能在实践中践行职业精神。

2.通过教育形式的多样性强化职业道德教育

重视教学的实践性,在实践中培养学生的实践意识和实践能力,是高职院校教学一线化的显著特点,也是思想政治课教学遵循的重要原则。高职院校的培养目标决定其教学过程要突出实践的环节,且通过各式各样的形式来实践,例如建立仿真实验室,生产第一线需要哪种行为规范,实验室就应进行仿真。从实行八小时工作制到严格的考核与训练制度,从着装、打卡到整个生产流程的每个技术环节,都要实行严格的规范训练,使他们逐步养成良好的职业道德。

3.营造职业道德教育社会环境

进行职业道德教育就是要把学生放到社会的大环境中进行,同时还要注意教育主体即学校、家庭、社会的匹配性和谐。学校是高职生思想政治教育的主渠道、主课堂、主阵地,家庭是重要场所,社会是大课堂。学校要积极主动建立与家庭相互沟通的渠道,同时争取全社会的大力支持,努力建立健全党委统一领导、党政群众齐抓共管、有关部门各负其责、全社会大力支持的领导体制和工作机制。有效开展高职思想政治课教学,把职业道德教育放到社会的大环境中打造,全社会都来关心,齐心协力,才能拧成一股绳,形成合力,提高职业道德教育质量。体验式教学能更好地体现这一要求。

综上所述,在高职院校思想政治课教学中运用体验式教学方法,能有效地把政治理论与职业道德教育相结合,与学生的实际相结合,达到增强学生职业道德的目的,使思想政治课的教学更有针对性、实效性。

参考文献:

[1]邢伟,方晓波.体验式教学法在高职管理专业教学中的应用[J].中山大学学报论丛,2005,(6).

[2]傅新禾.高校思想政治理论课实践教学的基本方法初探[J].遼宁行政学院学报,2009,(2).

篇5：“五星教学模式”在高职思政课教学中的应用探析

本论文转载于论文天下：http:///product.free.10033328.1/论文关键词：就业；高职；思政课；教学改革

论文摘要：高等职业教育的根本任务是培养高素质的技能型人才，高职院校的思政课教学也应当围绕这一中心，本文以就业为导向，从四个方面阐述如何完善高职思政课教学体系改革。明确高职院校职业人才培养任务。提高思政课教师认识

坚持以就业为导向，一切围绕培养高技能型人才，是高职教育的基本任务。其中，学生就业质量的提高是高职院校的生命线，学生的就业质量直接关系到高职院校的生存与发展。如今，企业对人才的需求取向不再以学历文凭为唯一的依据，学生实践动手能力、职业素质、人际交往能力等综合职业能力变得越来越被重视。高职毕业生的就业问题成为高职院校思政课不可回避，并且必须重视的问题。

思政课作为高职院校思想政治教育的主渠道，是一门时代性、理论性和实践性都很强的课程。思想课的教育要坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力。思政课教师应该与时俱进、统一思想、统一认识，要充分认识到当前毕业生就业工作的艰巨性、复杂性、长期性和童要性，在日常教学工作中，加强对学生就业教育的渗透，指导学生就业，从讲大局的高度对待高职学生的就业问题。适应就业岗位的要求，突出定向性教学内容

高职院校的思政课包括《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》和《形势与政策》三门课程。在讲授课程的同时，应该结合就业岗位的要求，结合不同课程的特点，充实与就业相关的内容，引导学生形成正确的就业观、择业观和创业观。

在思想道德修养与法律基础的教学中，侧重于对学生进行爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献教育，适当增加简历设计、面试技巧、试用期的法律保护、劳动合同的订立、解除等相关知识，增强对学生的就业指导，培养学生遵纪守法、诚实守信、爱岗敬业的职业道德素质与法律素质。

在毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论的教学中，强化对市场经济理论教育，用社会主义市场经济理论武装学生的头脑，强化学生的市场经济意识，了解今后无论从事任何行业，都应该按照经济规律做事。完善竞争与协作意识，成为一个积极进取，同时善于合作、集体观念强的人才，成为一个深受企业欢迎的人才。鼓励大学生进行自主创业，并且补充企业设立的条件、程序等相关信息。结合中国特色社会主义的建立和发展，培养学生的创新精神、创新意识，塑造求真务实、自强不息、与时俱进的新时期创新型人才。

在形势与政策的教学中，让学生充分了解高职学生就业面临的新形势，在毕业生总量增加和国际金融危机双重压力的情况下，毕业生有业不就和无业可就同时存在的情况下，高职学生如何完善自我，进行自身定位，选择一个适合自己的就业机会。与专业课实习相结合．完善高职思政课实践教学

思想政治课的实践教学分为课内实践教学和课外实践教学。思想政治课教师应该根据学生不同专业的区别，把高职院校的思政课实践教学与专业课实习有机的结合起来，让学生实现“零过渡期”上岗。

本论文转载于论文天下：http:///product.free.10033328.1/课内实践教学方面，围绕学生就业，开展丰富多彩的教学实践活动。开展企业面试情景模拟教学，将抽象的理论转化为具体的生活情景，学生自己设计面试问题，轮流担任主考官和应试人员，换位思考，使学生对问题的探讨变得具体、生动、引人入胜，知识性与趣味性并存，可以使教学获得较好的效果。围绕“人生的价值是奉献还是索取?”、“市场经济还需不需要集体主义?”、“企业最看重的是从业人员的专业素质还是职业道德素质?”、“企业注重个人进取精神还是集体协作精神?”等热点问题展开辩论，将学生分为两组进行讨论、辩论，使学生弄清楚一些复杂的理论问题，提高对各种行为辨别能力。

课外实践教学方面，利用假期社会实践的机会，有针对性地安排学生了解企业用人需求、社会就业岗位需求的信息，或者到企业调查参观、实地考察，亲身体验就业的压力，树立自己的择业的可行性目标。另外，聘请企业决策者、青年创业成功人士、劳动模范、律师等开展高职学生就业专题系列讲座，讲授他们成功的经验、创业的艰辛困境、创业中的法律、心理知识等，与学生进行促膝谈心，帮助学生分析就业形势，对学生进行爱岗敬业、艰苦奋斗、开拓进取的敬业勤业教育。

学生进行顶岗实习的同时，强化学生的职业道德素质养成。学生在第三年结束了理论课和专业课的实习，进行进厂定岗实习。期间，学生与企业职工同吃同住同劳动，严格按照企业的作息要求和劳动规章制度行事，能够直观、深刻地提前体会就业岗位。这时，思想课教师应该定期深入到生产第一线，与学生一起学习、生活、工作，对他们进行爱岗敬业、遵纪守时、勤劳奉献等职业道德素质教育，一定会取得较好的效果。以就业为取向．实现多元化能力考评

思政课单一考评向多元化考评转移，从原来单一的期末考试决定最终成绩，转向对整个学期的教学过程进行考评。同时成绩的考核也包括理论考核和实践考核两部分，体现思政课理论与实践相结合、知行统一的特色。

理论考核可采用开卷考试、小论文、课堂讨论等形式，考察学生对基本概念、基本观点的理解和掌握，并运用理论分析解决实际问题。实践考核应侧重考察学生参加社会实践、职业道德训导和日常行为表现等。表现为学生社会实践报告、社会调查报告、职业训导报告等。

其中理论考核要鼓励学生根据所学的知识分析解决实际问题，发表自己的独到见解：实践考查要广泛听取班主任、辅导员、实训基地指导教师、社会实践单位、社会调查单位的意见，进行综合评定。

篇6：“五星教学模式”在高职思政课教学中的应用探析

摘 要：教师从以学生为本的基本理念出发，基于“学”而设计“教”，通过设置问题情景，启发学生质疑、研究和探索，课上课下、线上线下整合，不断增强高校思想政治理?课教学的感染力和实效性。启发式教学法是创新高校思想政治理论课教学的有效途径。教师从以学生为本的基本理念出发，基于“学”而设计“教”，通过设置问题情景，启发学生质疑、研究和探索，课上课下、线上线下整合，不断增强高校思想政治理论课教学的实效性和感染力。

关键词：启发式教学 思想政治理论课 探索 实践

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）02（b）-0204-02

2016年12月，总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。这为高校思想政治理论课的发展指明了路径和方向。提升思想政治理论课的亲和力和针对性，教学方法的创新是关键。教师从以学生为本的基本理念出发，基于“学”而设计“教”，通过设置问题情景，启发学生质疑、研究和探索，课上课下、线上线下整合，不断增强高校思想政治理论课教学的感染力和实效性。启发式教学法的内涵及其在思想政治理论课教学创新中的意义

1.1 启发式教学法

启发式教学法是指教师根据教学计划和教学目的，在特定教学条件和教学环境下，通过创设问题情景，激发学生的求知欲望，让学生通过对问题的质疑和研究，启发和诱导学生自主学习的一种教学方法。启发式教学的核心是调动起学生学习的自觉性和主动性，提高他们获得知识的效率。在启发式教学中，教师是理性认知与感性认知之间的一座桥梁，在教师的努力和帮助之下，让学生积极主动的充实、丰富自己，促进自己的成长和进步。“启发式教学法既是一门科学，又是一门艺术，集教法与学法为一体，融科学与艺术为一炉，具有广泛的时空适应性，是现代教育的发展趋势[1]。”

1.2 启发式教学法在高校思想政治理论课教学创新中的意义

在思想政治理论课教学过程中，启发式教学法的恰当运用，能够有效开启学生思维之门。当前高校思想政治理论课从课程设置到教材内容都发生了很大的变动，这就要求运用与之相适应的新的教学方法，促进教学改革向纵深发展。古罗马教育学家昆体良说：“教是为了不教”，学生只有掌握科学的思维方式，才能在遇到不同的情况时快速准确的做出判断，并采取合理的方式方法来应对困难与挑战。通过多种启发式教学法在高校思想政治理论课教学过程中的运用，能够有效训练和提升学生的批判思维能力、开放型思维能力、抽象思维能力、创造性思维能力等。调动了他们学习的积极性、主动性和创造性，为培养建设中国特色社会主义创新型高素质人才服务。同时，启发式教学法还能充分发挥教师的主导作用。思想政治理论课教师若能将自己的专业知识充分激活，并根据学生的特点给予针对性的指导和启发，就能促进师生情感交流，营造和谐课堂氛围，增强思想政治理论课的亲和力和针对性。启发式教学法在高校思想政治理论课教学中的具体运用

在当今教育改革中，凡是尊重教育规律的新创见，无不与启发相关联。在思想政治理论课教学中运用启发式教学法，教师应因地因事因人而宜，某些方法对某种学习是成功的，对另一种学习则可能无效，这需要教师灵活掌握。无论方法怎样，都应相互联系，互为补充。高校思想政治理论课教学要本着“授人以渔”的思路，形成一个适合自身特点的启发式教学方法体系。

2.1 设疑启发

思维是从问题开始，问题的起点是“疑”。古人云：学贵知疑，小疑小进，大疑大进。在诸多的教育方法中，尤其值得推崇的应是设疑法。思想政治理论课教学可立足于学生原有知识体系，把教学内容划分成若干知识单位，设疑启发，激化矛盾，推动思维。让学生带着问题思考，求解，以取得较好的教学效果。

2.2 讨论启发

讨论启发是引而不发，诱导思维的一种十分有效的形式。在教育中把学生分成若干组，选择教材基础内容与学生理解误区的交差点作为讨论的“热点”，譬如，“理想信念就是高大上”、“人生自我价值和社会价值的对立”等。引导学生畅所欲言、各抒己见，在观点的碰撞中提高认识，在讨论探索中寻找答案。其教育效果，往往是教师孤立地讲授所不能企及的。

2.3 争辩启发

庄子说：“知出于争”。王充也说过：“二论相争，是非乃见”。智慧往往是在碰撞中才能产生火花的。教师在教学中可将一些难度较高的思想政治教育两难问题编成辩题，组织正方和反方，让学生进行辩论。争辩启发可以激发学生力求正确的进取心和追求真理的精神，并拓宽学生对重点、难点问题的分析、理解。

2.4 对比启发

对比启发可以提高学生明辨是非和掌握事物本质的能力。通常有两种形式：一是纵比，把过去与现在比较，看其变化和发展，从而端正对客观事物的认识。如回忆对比、新旧对比等。“没有共产党就没有新中国”、“改革开放巨大成就”就是从这种比较中得出的结论。二是横比，把两种不同的事物加以比较，分析它们的异同，得出正确的认识。比如两种工作作风的对比等。在教育中教师要引导学生运用辩证法的观点来进行对比，学会透过现象看本质，坚持全面发展的观点看问题，克服以偏概全和认识上的片面性。

2.5 知识启发

知识启发是被教育者在知识传播之中受到启示的教育方法，又叫“寓教于文”、“启之以知”。譬如，讲授爱国主义时，从普希金到屈原，从莎士比亚到关汉卿，从贝多芬到齐白石，用他们崇高美好的情操去激发青年的爱国主义热情和民族自豪感。马克思主义理论是先进知识成果的结晶，让马克思主义理论融入到人们日常工作、学习、生活中去，理论指导实践，知识开启心灵。

2.6 直观启发

直观启发是一种感染力很强的教育方式，利用各种艺术形式：戏剧、电影、电视、摄影、绘画等，生动直观地再现某种场景、某种道理，对学生进行教育。它具有实在、可感、生动、引起联想的特点。外部传来的直观信息能够轻易调动人们的各种感官去接受，从而在人们的思维中将抽象的理论转化为生动立体的形象，深入人心。譬如，通过参观中国近现代史展览，用图片、实物形象地展示出中国近代百年屈辱不振、饱受列强欺凌的历史，使人们勿忘初心，认识社会主义革命、社会主义制度的重要意义。

2.7 兴趣启发

即“寓教于乐”，以娱乐的方式调适教育中的枯燥性及受教育者的厌烦心理，以“无意识教育”形式突破受教育者思维定势的“警戒线”，在娱乐中受教育，在无意识中潜移默化。思想政治理论课教师可依托各二级学院举办的学生相关文化娱乐活动来拓展课堂实践，完成思想政治教育的任务，使学生在愉快的活动中受到教育。启发式教学法在思想政治理论课教学中的实践路径

在高校思想政治理论课教学中，启发式教学法不是教师随意的一两次简单提问，而是能体现其教学实质的精心设计，并要找到切实可行的实践路径。

3.1 创设良好的启发情景

“情景启发是针对大学生青春期认知的心理特点，在精心营造平等、健康、和谐的良好氛围中，教师结合教学内容启发学生的求知欲、探索欲，师生之间、学生之间通过交流、讨论、从而有效达到教学目的的一种形式。”[3]启发式教学的发展与实施不是无条件的，而是需要教师创设一个适合实施的内容情景或契机。一般来说教师在创设条件时，应发扬教学民主，改善课堂的整体氛围与环境。传统的教学活动，教师是教学活动的主宰，学生在课堂教学中不愿提问、不敢提问，形成了过于死板和严肃的课堂氛围和教学模式。长期处于这种模式中的教师会不自觉地固化自己的权威意识，忽略学生自由发挥空间的提供和开辟。高校思想政治理论课的启发教学，必须根据教学的内容和目标设定一个合理的启发环境，这是保证启发教学方向性和有效性的前提条件。在教学工作当中，教师应该平等的看待教学活动的每个主体，关心学生、爱护学生，建立和谐友爱的师生关系。

3.2 灵活把握语言的艺术运用

在启发教学中，语言可以说是影响教学效果的第一要素。教学活动中，一些特殊的教学内容或者教学对象，合理的语言表述能够极大的提高教学效果。教师在启发教学中一定要注意语言的艺术运用。一是发音标准。教学过程中教师应采取符合现代发音标准的普通话进行教学，尤其在课堂上，教师一定要让学生听清自己的讲授内容，这是对高校思想政治理论课教师的基本要求。二要概念明确。马克思主义理论是符合自然和人类社会发展规律的科学理论，教师在表达与叙述这些理论的时候必须准确、清晰、规范，不能使用含糊不清的词语和语调。三要生动幽默。思想政治理论课政治性、思想性很强，如果照本宣科，学生很容易产生枯燥感。教师话语方式要接近学生，要善于使用轻松、幽默的语言调节气氛，帮助学生集中注意力，提高教学效果。需要注意的是，思想政治理论教学是一件严肃、认真的教学任务，教师不能舍本逐末，为了追求轻松、幽默的课堂氛围，忽视思想政治理论课教学的严谨性、规范性。四要情感浓郁。高校思想政治理论课严肃但并不死板，教师在教学过程中应该充分发挥语言文字的作用，以情育人，用真挚的情感来教育和引导学生树立高尚的人生追求和价值理想。

3.3 从学生实际情况出发实施启发式教学

启发式教学要求思想政治理论课教师要全面了解学生的实际情况，特别是不同阶段学生的年?g特点、心理状态、思维特点、知识水平、生活经验、认识能力，以及品德行为问题等。只有了解了学生各方面的实际情况，才能恰当地运用可接受原则，使教学具有针对性和说服力，才能因势利导，循循善诱，把启发式教学落到实处。

3.4 对教材进行深入钻研，设计好富有启发性的问题

思想政治理论课教师进行教学的基本依据来源于教材，因此挖掘出教材中具有启发性的内容，是思想政治理论课程教学具有启发性的关键所在。教师要对教材深入研究、积极探索，构建适合本学校和本学科的思想政治教育课程体系。并对教材内容之间逻辑结构以及相互关联进行深入把握，找出哪些内容有启发性因素，即找出可以用来引导学生进行比较分析、说明问题、找出联系、判断是非等积极思维的知识点，把这些内容设计成富有新颖性、前沿性和深刻性的启发性问题，才能保证对学生的吸引力。当然，教师如果学识渊博，能旁征博引、关注现实，那么他在启发学生时就会得心应手。

参考文献

篇7：高职院校思政课案例教学的论文

一、高职院校思政课案例教学的实践意义

关于案例教学的内涵与定义，综合而言，是指教师在教学中有目的地运用案例来讲解理论。通过剖析典型案例，引导学生运用所学知识主动思考分析问题，增强学生的感性认识，强调学生主体性，培养其认识问题、解决问题的能力，从而提高教学质量和效果。案例教学法对于思政课这种理论性、抽象性与晦涩性比较强的学科其意义与作用不言而喻。归纳起来，有以下几方面。

(一)强调教学的实践性，真正做到理论与实际相结合

思政课是高职院校对大学生进行马克思主义理论系统教育和思想政治教育的主渠道，它担负着向大学生讲授马克思主义理论、观点、立场及在中国的运用与发展，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。这一特性决定课程内容更注重于政治性、理论性、严肃性和抽象性，尤其是概论课，其基本原理和理论带有相当的模糊性和有限合理性，教材内容的枯燥晦涩，文字的条理化、系统化及可读性不强势会必影响学生学习的兴趣与热情。如何更好地将教材跟社会实践结合，是讲好这门课程，让学生感兴趣并提升教学质量和效果的重要因素。其实，马克思主义理论从来就强调理论来源于实际，理论与实际相结合正是马克思主义理论的品质与生命所在。思政课的知识和理论都来源于活生生的社会实践。教师授课其魅力就在于将理论跟今天的社会发展实践联系起来，循循善诱，引导学生运用马克思主义理论知识去思考分析并解决社会现实问题。思政课的案例教学作为实践教学的一种方法，是沟通教材理论与社会实践的中介与桥梁。在教学过程中，教师根据教学目标、内容的需要和学生的认知水平状况，采用来自于真实社会情境中的典型案例作为教学载体，师生、学生之间相互讨论、各抒己见，形成对案例问题的见解或解决方案，提高教学的趣味性、愉悦性和实效性。

(二)确立以“以生为本”理念，发挥学生的积极主动性

长期以来，思政课堂往往成了教师的“独角戏”和“一言堂”，过度强调理论的传授，最终演变成“填鸭式”的`灌输，其结果是老师讲台上高高在上、“激情四射”，讲台下学生睡倒一片。高职院校的人才培养目标是培养具有必要知识和较强实践能力，面向生产、管理和服务的一线技能型人才。思政课传统的“以教师为中心”、“单向度”灌输模式，拉开了教师与学生的距离，强迫式的“要我学”让学生对思政课拒绝甚至反感。现代思政课教学应逐步确立“以生为本”的教学理念，而思政课的案例教学其出发点和归宿点就是充分发挥学生的主体性，体现“以生为本”的教育理念。在教学中，通过选择那些贴近社会、贴近生活、贴近学生的思政案例，引导学生主动参与、主动思考，启迪思维、开拓视野，形成自我见解。从案例的选择到分析讨论甚至教学效果的评价，整个过程都体现学生的自主性、参与性与积极性。打破传统课堂教学的枯燥沉闷氛围，让课堂真正“活”起来，使学生“动”起来，激发学生“我要学”的自我意识。

(三)运用启发式教学，培养学生创新思维能力

传统的“填鸭式”理论灌输实际上是注入式教育方法，注重过程，忽略效果。教师在课堂上“倾其所有”，学生却“听不懂”、“学不进”，甚至“坐不住”。思政课的教学效果很大程度上取决于教师的教学方法与手段，运用启发式教学，循循善诱，培养学生的创新思维能力是思政课教学改革的方向所在。案例教学注重启发式教学，强调师生平等，充分发扬教学民主，突破教师权威，尊重学生创新思维。关于启发式教学，孔子早有论述。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”讲的是教师要善于引导、积极鼓励和督促学生，启发学生独立思考，而不是牵制、强迫学生，简单地直接灌输理论。思政课案例教学要培养学生实践能力和创新能力，使教师以“讲”为主，变为以“听”为主，学生则由“接受者”变为“参与者”。多采取赏识教育，努力培养学生的自信心和创新意识，对学生提出的分析、解决问题的方案，教师要进行中肯的引导与评价，对于个别学生错误或肤浅的回答，教师绝不能动辄批评甚至挖苦讽刺。案例教学给每个学生提供了展示自己才华的平台。

二、高职院校思政课案例教学应该注意的问题

案例教学作为高职院校思政课教学改革的有效途径，在实施过程中存在着诸多问题。本人根据多年的教学经验，认为应该重点关注并着力解决这几个问题。

(一)切实转变教师对案例教学的认识态度，提高教学水平

随着高校扩招，专任教师的增长与学生数量的增长并不协调。思政课教师数量不足、素质参差不齐，必然影响到思政课的教学效果和质量。案例教学是思政课教学中一种好的教学方法，有较强的操作性、实践性和针对性，它要求教师要切实提高授课能力，熟练驾驭案例教学方法，创新案例教学的内容与实践途径，让案例教学充满新意、充满激情。遗憾的是，在实践中，大多数高职院校的思政课教师要么对案例教学作用与效果认识不足，认为案例教学可有可无，对传统教学的路径有较强的惯性依赖;要么就是实施案例教学的能力不足，教学水平有限，把案例教学方法局限于举例讲解，教学效果不尽如人意。针对以上问题，可采取这样一些应对措施：其一是加强思政课教师队伍建设，广纳贤才，高起点引进思政课教育人才，提高高职院校思政课教师的总体素质。其二是对现有的师资力量加强业务培训，提高教师的教学水平，转变思想认识，增强思政课教学改革与创新的意识与能力。其三是有计划地组织思政课教师参加社会实践，鼓励他们深入工厂、企业、农村、社区，深入生活、深入一线，更新知识，了解并掌握更多的鲜活生动教学案例，提高教师的案例教学水平。

(二)处理好理论教学与案例教学的关系、教师与学生的课堂主客体关系

首先，要处理好理论教学与案例教学的关系，案例教学有着诸多优点，但从根本上来说，案例教学是为了更好地贯彻理论教学，案例教学必须服务于理论教学，案例教学毕竟只是现代思政课教学改革的一种手段与方法，其目的是为了更好地讲解理论。在实施案例教学中，教师必须妥善地处理好理论教学与案例教学的关系，厚此薄彼或厚彼薄此都会出问题。理论教学与案例教学两者之间应该相互依存、互为补充、相得益彰。理论教学是案例教学的出发点和归宿点，离开了理论的指导，案例教学必将迷失方向。案例教学是理论教学的延伸与拓展，是理论的具体化与形象化，离开了案例的佐证，空洞的理论说教苍白无力。其次，要处理好教师与学生的课堂主客体关系，实施案例教学必须确立“以生为本”的理念，这并不是为了弱化教师的角色与地位，而是传统的课堂教学过分强调教师的主体性，走向极端。今天，我们在进行思政课教学改革与创新的过程中，不能走向另一个极端，过分地强调学生的主体性同样是错误的。现代思政课堂中，教师与学生的主客体关系并非具有绝对性，在教学过程中，师生主客体关系可以变动，教师与学生是双主体关系。

(三)必须处理好教学案例本身的问题

教学案例是案例教学的载体，案例教学的效果与案例选择有着必然联系。教师要根据思政课教学目标、教学大纲以及当代高职大学生的身心特点，选取准确、恰当的课堂教学案例。一般来说，选取教学案例要注意这几点：其一，案例要有真实性、完整性。所谓真实性指的是案例必须是确实发生过的事情，只有符合客观实际的案例才有说服力，也才能激发学生关注、思考、讨论的热情。所谓完整性指的是案例要有头有尾，不能随意切割，断章取义。其二，案例要有代表性、典型性。教师选择的案例应该具有现实性，在某一类社会现象中具有代表性与典型性，越是具有代表性和典型性的案例越是能够揭示规律、阐述理论。其三，案例要有正面性，以正面案例为主，要注意教学目的与教学效果，避免带来消极影响。大学生正处于思想走向定型而又尚未定型的阶段，教师要注意正面引导，课堂中切忌过分渲染社会不好的、丑陋或者负面的现象，这样的教育只会适得其反。其四，案例要与理论吻合，能够揭示教材理论，不能就事论事、泛泛而谈，更不能哗众取宠。理论是案例的精神支柱，教师选择的教学案例必须为理论服务，这样的案例才是有价值的，具有针对性的。最后，教师在选择案例时要精心准备，切忌信手拈来，教师必须对案例的背景、所涉及的理论知识进行深入了解，同时，还要前瞻性地设想到案例可能给学生带来什么思考、会提出什么疑问以及如何去引导。

篇8：“五星教学模式”在高职思政课教学中的应用探析

一、高职思政课教学的现状

(一) 学生主观学习意识薄弱。

其实学生一直以来把学习当成了一种负担, 其实学习应该是一个获得知识快乐的过程。而大部分学生这种学习态度, 不但是对自身青春的挥霍更是对教育资源的浪费。所以高职教育不单要有技能课程的培训, 更应该有思想道德的培训, 让学生树立明确的学校目标。

(二) 外界环境和文化的腐蚀。

网络文化是一个双刃剑, 让学生开阔视野, 扩大知识储备, 但也带来了一系列的负面影响。随着现在国家的竞争已从科技, 经济延伸到文化了, 许多大学生被西方的世俗文化所侵蚀, 拜金主义、自私自利的思想得到了广泛的传播。而如果我们的教育者在思想道德方面反应灵敏, 使学生认清自己的责任感和使命感。用理性的思维来辨别和分析事物, 明确个人的奋斗目标和发展方向, 有一个长远发展的眼光, 更树立一个坚定的人生目标[1]。

(三) 单一呆板的教学模式。

传统的说教方式已经不能满足多元化文化影响下学生的需求了, 尤其是现在时代变化速度之快, 我们应该在思想政治理论建设上紧跟时代的潮流, 对于当前的重大问题和现实的问题尽量做出准确合理的解释, 让学生用正确的理论武装大脑, 以一种健康向上的心态来面对学习和生活。

二、积极心理学在高职思政课教学中的应用措施

党和国家领导人曾经提出过“要通过将社会主义精神文化生活紧密结合的方法, 努力探索出一套行之有效的方式、方法、手段和机制, 通过不断提高思想政治工作的感召力和渗透力”, “更重视和充分运用信息网络技术, 使思想政治工作提高实效性, 扩大覆盖面, 增强影响力”。这是我们国家提出的新时代思想政治教育的重要指导思想。

(一) 培养老师的教学积极心态。

只有拥有高水准的技术水平和高标准的思想道德水平的人, 才能成为高素质的应用技术型人才。而我们的教育不但要培养人才, 更要了解人才, 还要重用人才, 所以要培养老师的积极教学心态。让老师有自我优越感和完善的人格, 让老师有积极敬业精神的, 有较高思想文化素质的教育工作者, 对老师进行全方位的重点培养, 让他们尽快充实到现有的师资队伍中来。加强老师的教学积极体验, 只有这样的政策, 高职学校才能为国家培养出高质量的优秀应用技术型人才。

(二) 以学生为主体的教学方式。

人的思想和价值观受外因和内因的影响, 虽然内因起决定性因素。但是外因也是起到了重要的影响作用, 外因就是外在的生活环境, 而高职院校营造一个良好的育人环境也是尤为重要的。

我们大家都知道, 大部分人的世界观、人生观、价值观都是可以在一定环境下形成和发展, 可以说环境对我们有一种潜移默化的影响。所以, 在校园中营造出一种以乐观健康, 丰富多彩为主线的思想文化氛围, 开展教学的时候要以学生为主体开展教学, 运用积极的心理学开展教学, 尽量采用高职大学生喜闻乐见的方式来实现, 主动的引导学生来进行学习, 比如可以利用学校电子论坛、聊天室等这种交互式的信息传递方式会更有说服力的、采取比较有针对性的宣传和沟通方式, 把科学的理论灌输和渗透到学生意识中去, 努力培养学生的是非判断能力, 让他们学会在多元化文化的价值观体系下学会判断, 通过这样的方式让学生的学习积极性充分调动, 发现思政的学习不仅仅局限在课堂, 可以用自己喜欢的方式学习[2]。

(三) 开展教学评价探究积极心理学的应用。

现在很多的思政课的教学效果不是很理想, 主要的原因是和思政教学的整体考核方式有关系, 思政的教学不仅仅是想让学生掌握书本上的相关内容, 要把学生的思路打开, 在学习中培养学生正确的人生观和价值观。在教学的过程中, 老师要建立相关的激励考评制度, 要对学生的日常行为以及学生规范进行有效的跟进, 还有学生可以对老师进行考评, 对于老师平时的师德师风还有在教学中要改进的部分, 老师和学生之间的双向监督让两者都有所提高, 真正的做到教学相长。现在我们开展的很多考评制度都是以学生的成绩作为考评的标准, 学生对于这样的考评方式也很习惯, 所以没有对某一个学科有特别的重视, 我们要改变这样的考评方式, 老师要及时总结学生在生活和学习过程中的点滴进步, 对于学生好的方面要及时的进行鼓励, 当学生在学习的时候树立自信心, 他们自然而然的就会努力学习, 积极心理学的推进应用能够让学生主观意识上去开展学习, 能够有效的激发学生在学习方面的潜能, 学生在开展学习的时候运用自己的思维来思考问题, 能够得到意想不到的效果。

结语:伴随着社会的高速发展, 高职院校学生思想政治教育工作呈现出了太多的新问题, 同时也面临诸多的新挑战。我们必须用严谨的科学态度, 从复杂多变的现实情况出发, 进行深入分析、用心研究高职学生政治思想工作的新特点和新规律, 重新制定高校学生思想政治教育工作新对策, 开辟新的途径、探索新的办法、创造新的经验, 增强针对性。开展教学的时候运用积极的心理学发展, 培养老师的爱岗敬业精神, 以学生作为教学的主体, 运用教学评价提高高职思政课堂教学效率。让高职学生了解到他们在未来的生活中药肩负的责任和使命, 只有这样才能培养高素质的人才。

摘要：高职大学生的思想道德教育一直以来是教育体系的重要组成部分, 高职院校是未来社会技术人才的培养摇篮, 为社会培养了大批骨干型技术人才。但是高职的思想道德教育也存在着多种多样的问题, 针对这些问题我们进行探讨和研究提出一系列行之有效的办法, 进而才能促进高职大学生的管理, 提高高职大学毕业生的全面综合素养。积极的心理学在高职的发展过程中能够提高学生的学习能力, 因为学生是祖国发展的未来, 所以要培养学生的心理素养, 让高职学生在走向社会以后有良好的个人素质, 所以积极心理学的贯穿教学是很重要的。

关键词：积极心理,高职思想,教学

参考文献

[1]黄妹珠.浅谈高职大学生的思想道德教育[J].保险职业学院学报, 2010 (01) .