四年级学生《海蒂》读后感

四年级学生《海蒂》读后感（共16篇）

篇1：四年级学生《海蒂》读后感

姐姐送我一本书叫《海蒂》真是太好看了。

这本书讲得是一个聪明活泼心地善良的小海蒂，从小失去父母由姨妈抚养着，但有一天，姨妈把她交给独自一人在山上生活的爷爷抚养，但爷爷性格孤僻冷漠，小海蒂用她纯真的爱温暖了爷爷。突然有一天姨妈又来了，借口为海蒂好，把她带到法兰克福，去当身串疾病的克拉拉的小伙伴。在那里海蒂和克拉拉还有她的奶奶，一起度过了一段快乐的时光，还学会了阅读。可是海蒂的食欲越来越差，很思念家乡，于是不幸患上了梦游病，晚上不知不觉地走出去，医生说这种病是因为太思念自己的故乡造成的，医生为海蒂的健康着想，并把她送回了自己的家乡。自从海蒂走后爷爷也无精打彩了，海蒂一回来爷爷开心极了。彼得的奶奶因为失明感到很悲伤，可是奶奶一听到海蒂那天真的声音，心里就非常开心。给海蒂治病的大夫因刚失去女儿感到很伤心，也从海蒂那里找到了生活的希望。

海蒂是个富有爱心的女孩，她用自己的爱温暖了每一个人，我要向她学习，用心去帮助别人，自己才会获得更多的快乐。

篇2：四年级学生《海蒂》读后感

海蒂是个孤儿，住在亲戚家，她有着一个刻薄的阿姨。一封来自远方舅舅的信改变了她的命运，让他来到了那片神秘的土地――蒙大拿，海蒂的邻居――善良的卡尔慕勒一家虽然不卑不亢，但还是受到了人们的怀疑和歧视，他们的谷仓也遭人纵火，化为乌有。只有海蒂不顾自身的安危，还是一如既往地帮助他们，也被找了许多麻烦。“麻烦故人，也原谅我们自己。”海蒂说。她这样珍贵的勇气也使她收获了许多真挚的友情，在自己危急的时候，朋友们都会伸出援手来帮助她。

这部小说带给我们的不仅仅是优美的文字和跌宕起伏的情节，更重要的是它带给每个人勇气和希望。把所有的经验和历练当作是上天的恩赐，只要有爱和勇气，就有生存下去的信念和希望。在蒙大拿那时而蔚蓝时的天空下，海蒂成长了。无论她还将漂泊何方，她将面对未知的前程。

海蒂的故事让我联想到了当今社会虽然碰瓷事件屡见不鲜，但也不能袖手旁观。不管是真是假，我们都有义务去搀扶一下摔倒在地的老人。毕竟一条鲜活的生命比一笔微薄的医药费更为重要。只要人人都拿出一点用起来，这个社会就会更加温暖充满人情味。

篇3：四年级学生《海蒂》读后感

本研究依据《语文课程标准》第一学段(1~2年级)和第二学段(3~4年级)的目标要求,确定内容标准,研制监测工具,主要从积累与运用、阅读与理解、习作与表达三个维度考查和评价学生的语文素养水平。从工具内容结构分析,三个维度内容比例适中。其中,阅读与理解以及习作与表达部分的比重明显加大,力图体现语文课程的核心内容,指向检测学生学习语言文字运用的能力和水平,侧重考查学生的思维能力,对现行小学语文测试过于关注考查语文知识、识记能力的偏颇予以纠正。工具的研制多次经历试题难度、信度、区分度的调试,力图体现监测过程的规范、科学和严谨。

研究人员于2014年9月,经分层抽样确定测试对象。抽样兼顾地区(城市、县城、乡镇)、地域(全省所辖地区)、学校类型(公办、民办)三层分类特征。由于测查的是四年级学生的学业水平,故选择四年级学业完全结束,刚刚升入五年级的学生为监测对象。本研究最终确定来自A区和B区的28所学校的五年级63个班的2048名学生为监测对象,其中城市1616人,农村435人。样本兼顾了两个区域城乡学校的比例,优质学校、薄弱学校的比例,具有一定的代表性和普适性。

一、监测结果分析

1.城乡学业质量差异对比分析

通过城市和农村学生在三个维度和五个子项上的平均数对比分析得出:词义分辨存在“显著”差异,其他维度均存在着“非常显著”差异;均表现为城市优于农村(见表1)。

结合教师和学生调查问卷,可以看出教育理念、教育资源配置、文化氛围、家庭环境等是造成城乡学业质量差距的主要因素。

注:*表示P<0.05,差异显著;**表示P<0.01,差异非常显著。

2.学生各考查结果的对比分析

(1)三个维度对比分析。从表2可以看出:小学四年级学生的“积累与运用”部分得分率较高,阅读能力与之比较,相对较差,而习作能力的发展最为滞后。这和语文教学中长期存在的大量的“讲语文”“背语文”“写语文”的重复的、单调的教学实践直接关联,这样的教学致使学生只是识记了语文知识,并没有将其活化、内化为语文能力并最终形成语文素养。若加强学生的阅读和习作实践,不仅有利于提高其理解能力和表达能力,还能触类旁通,迁移至学生其他语文能力发展和素养形成。

(2)“积累与运用”部分分析。从表3来看,学生字音辨析的题目得分率达90.34%。可见,学生对于平翘舌、易错声调、方言、多音字的辨析掌握较为扎实准确。这要得益于日常教学中,教师普遍注重汉语拼音正音的练习,有针对性地对学生进行纠正方言区语音的专项训练,积极营造良好的普通话语言环境。可以看出,教师在教学中这方面的训练是经常性的,效果较好。

认字形问题学生的得分率为77.63%。其中,音同形近的字失分率较高。例如,考查学生辨识“遵重”“辩别”等的错别字。主要原因是教师在识字教学中忽视对汉字构字规律及运用的深入研究,不注意引导学生关注汉字音、形、义的内在联系。对于形近字比较的教学,只是从字形上机械、生硬地加以区分,或通过大量的、重复地练习加以强化,不注重汉字构字理据和汉字文化的渗透。

理解词义间细微差别的能力相对较差,失分率较高。尤其是农村学校,正确率仅为48.51%。如下题,要求学生找出与加点词语意思最接近的选项:

确实A.真实B.的确C.准确D.正确

獉獉破例A.破格B.破旧C.举例D.例题

学生判断错的原因是多方面的。可能由于词汇量不足,对某些词义不理解或理解模糊,像对“破例”的理解出现错误;可能缘于缺少语境,对词义细微差别的分辨有困难,像对“真实”“的确”“准确”的区分出现偏差;还可能是对词性及感情色彩的把握不准确,像“对付”与“付出”“应付”的比较等等。

词语运用一题,失分率较高的题目是:

这个电视节目真是太精彩了,我_________地看着,连妈妈叫我都没有听见。

A.滔滔不绝B.洋洋得意C.津津有味D.流连忘返

上述题目考查的目标主要有三个维度,分别是:对句义和语境的理解、区分词语形式和意思的差别、建立词语同语境的联系,即对语言文字的感悟能力。学生需要综合上述三方面作答。这部分题目失分较多的主要原因在于学生对句义及词语的理解出现偏颇、词汇积累贫乏、对语言文字的感受力较差。

古诗积累部分失分率较高的题目是:

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗中,表达诗人离别时对朋友一片深情的诗句是哪一项?()

A.独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。

B.孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。

C.劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。

D.遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人。

上述题目失分的原因在于:学生审题不认真,不注意题干的限制条件;教师在教学古诗时只是让学生机械背诵,致使学生只是短时记忆,并未做到长期的准确记忆。

(3)“阅读与理解”部分分析。本次监测增加了“阅读与理解”的比重,提供了文体不同的两篇阅读材料,分别为文学类文本和信息类文本。着重考查学生提取信息能力、整体感知能力、推断解释能力、评价欣赏能力,并基于文本的内容适度拓展,向生活和学生的体验延伸。

有关“细致阅读,提取信息”的问题,学生作答并不理想。这些问题,答案都在原文中,只要细心阅读便能准确地获取信息,做出判断。而学生作答仍存在诸多问题,这便暴露了其日常阅读的不良习惯。比如,学生在做这部分试题时,只关注问题和答案,而忽略问题的前提条件;部分学生离开文本“凭空想当然”或断章取义、顾此失彼、进行“碎片化阅读”,联系上下文理解文章本意的意识较淡薄,以致出错。

有关“联系上下文,整体感知”的问题。从总体上看,学生这方面的得分率低于“细致阅读,提取信息”的问题,可见,学生理解文章并综合相关信息形成解释的能力相对较低,缺乏整体意识,没有使用前后联系的方法阅读文本。

阅读中的部分题目编制反映了不同的思维水平和层次,从完全不理解、机械理解、理解正确但并不全面,到理解深刻四个层次,得分依次是0,1,2,3,从数据分析可以看出,教师在教学中比较忽视学生思维品质的培养和锻造。

(4)“习作与表达”部分分析。在“习作与表达”部分,城市学生成绩优于农村学生。具体包括审题能力,城市学生比农村学生平均分高出0.25,“内容具体”一项平均分高出0.46,“准确表达”一项平均分高出0.44,“想象能力”一项平均分高出0.4,“调动积累”一项平均分高出0.28,“书写习惯”一项平均分高出0.14,差别不大,由此说明城乡学校对学生书写习惯的培养都比较重视。(见表4)

但从总体上看,无论是城市学校还是农村学校,学生习作测试失分率较高的部分都主要分布在表4的2,3,4项上。由此可见,当前语文教学忽视语文实践的价值,为学生提供的学习语言文字运用的机会和场域不充分,学生阅读量小,想象力和生活阅历匮乏等因素直接影响了学生的语感形成、思维发展和习作表达。尤其是“想象能力”一项,存在想象趋同、缺乏童趣、套路化等问题。“课程标准中,从低年级‘写想象中的事物’,到中高年级‘写想象’‘写想象性作文’,在写话和习作中,有一个明晰的脉络,又有坡度,蕴含着特殊的意义和价值,其目的就是为了发展儿童的创造性。[1]”想象反映在习作中,应该是最富个性化的,教师应注重对儿童在想象过程中潜在的创造性的保护、发掘和培养。

二、主要问题与建议

1.学生语文学习各领域发展水平失衡,应加强语文课程内部各领域的联系,实现学生语文素养的协调发展

从监测结果分析,学生基础知识掌握较为扎实,可见A区和B区的小学语文教学比较注重常规训练,基础知识夯实,达到了强基固本的目的。学生书写质量整体水平较高,从习作书写来看,表现为书写规范、行款整齐、态度端正,有良好的书写习惯。《语文课程标准》同2001版实验稿比较,其中一个明显的变化是进一步凸显了“识字与写字”教学的地位,强化了书写技能和习惯的培养。从监测结果来看,这一变化在两个区域的教学实践中普遍得到了高度重视和贯彻落实,教师对于引导学生写对字、写好字的意识内化于心,外化于行,并初见成效。但从总体上看,也暴露出两个区域对各语文学习领域,存有厚此薄彼,甚至顾此失彼的倾向。比如,对阅读、习作的重视不够。语文学习是一个整体系统,应进一步加强综合性的语文实践活动,密切五个领域的内在联系,关注语文课程的整体性、系统性、多元价值和多维目标,促进听、说、读、写的全面、均衡、协调发展,从整体上提高学生的语文综合素养。

2.理解与运用语言文字的能力明显滞后于识记能力,教学中应凸显语文课程的实践取向

从监测结果分析,学生在词语及古诗的积累运用,综合相关信息做出解释或推论,运用语言文字规范表达、创意表达等方面,普遍失分率较高。《语文课程标准》再次强化语文教学中的“语用”价值和课程学习的实践性,语文实践固然离不开语文知识的支撑,但“在教学中应根据语文运用的实际需要,从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨”“要避免脱离实际运用,围绕相关知识的概念、定义进行‘系统、完整’的讲授与操练。”[2]有效的语言文字知识注定是应用性的知识。学习语言文字,若背离实践性规律,脱离应用的环境,在答题、解析等类似的静态知识学习中认识语言文字,注定是很难转化为实际应用能力的。学生的语文学习不能停留在“懂”和“记诵”上,最终要指向“用”。因此,语文教学应进一步强调语文学习的应用性和实践性,做到语文教学“生活化”,学生生活“语文化”,从生活与阅读的角度考虑,关注阅读需求的差异性,关注阅读情境设置的真实感[3],注重积累、感悟,引导学生在实践中领悟和习得语文学习的规律。

3.普遍忽视学生在语文学习中的思维发展,语文教学实践中要注重学生良好思维品质的培养

篇4：四年级学生估算能力培养初探

关键词：估算；意识；能力；培养

估算是根据具体条件及有关知识对事物的数量或算式的结果作出的大概推断或估计。它在很大程度上体现着一种近似的口算。估算也是计算能力的重要组成部分。在日常生活中，处处有计算，也处处离不开估算。而且从某种意义上讲，估算的应用已大大超过精确计算。所以说，估算能力的强弱将直接影响到人们生活节奏的快慢和学习或工作效率的高低。随着计算工具飞速发展，大数目计算的内容在数学教材中都得到删减，要求也不断降低，但对估算的要求却不断地提高。加强估算教学和提高学生的估算能力是数学教学改革的方向之一，也是小学数学教学的一个重要目标。《义务教育数学课程标准（2011版）》在课程内容的第一学段中指出“能结合具体情境，选择适当的单位进行简单估算，体会估算在生活中的作用。”在第二学段中指出“在解决问题的过程中，能选择合适的方法进行估算”。学生的估算能力不是天生就有的，他们的估算意识和能力的形成需要长期潜移默化地渗透，需要教师在教学中坚持不懈、持之以恒地努力，四年级学生已处在第二学段，老师要如何培养学生的估算能力呢？

一、结合生活情境，感受估算的实际价值

生活中处处有数学，也处处离不开估算。在估计日常事物的多少、大小、轻重时，估算起着重要的作用。现在许多老师和学生不重视估算，是因为他们不知估算在数学学习中的实际价值，所以我们在平时的教学中，要结合生活情境，让学生明白估算在现实生活中的价值，激发学生学习估算的兴趣，提高学生的估算水平。

师：下表是老师上星期早晨跑步的路程统计表（单位：米），请你算出老师这星期大约跑了多少米？

（但是因为数字大、加数多，在计算过程中，计算能力差的学生几乎都不能得到正确的答案。老师利用这个生成资源，展开讨论，寻找更合理的解法。）

师：刚才许多同学在计算过程中出现了错误，请你们想一想，有没有更好的办法呢？

生：这里的问题是老师一个星期大约跑多少米，所以不要精确的答案，我们可以这样算：

1997+2005+1989+2012+1998+2013+2001

=2000×7

=14000（米）

师：生活中其实有许多问题是不需要非常精确答案的，就如我们这个问题，老师一个星期的跑步路程，我只要知道自己大约的路程就够了，而老师每天跑的路程又都接近2000米，所以这位同学的方法，很好地解决了问题又节省了时间。

估算方法的学习如果脱离实际，忽视过程，为传授知识而讲解，就如同纸上谈兵，从而造成学生的不适应。所以本案例为学生提供的具体情境，让学生在已有的知识经验基础上进行数学活动，通过两种解题方法的对比，促使学生将生活问题与数学问题建立联系，感受到估算的价值，从而将估算内化为自己的数学行为。

二、建立参照物，培养学生的估算能力

学生在估算的过程中，往往会天马行空乱估一通，既浪费时间，又达不到目的，所以老师在授课时，经常把估算教学给简化了。如何能让学生的估算接近目标，提高他们的估算能力呢？我们在教学时可以为他们提供“参照物”，为他们指引方向，这样他们就不会跑题了。教学片断：出示三个角，估一估各是多少度？

师：你们心里可能有各种答案，现在大家来观察三角板这三个角，它们分别是30度、60度、90度，现在你们对照一下，再估一次，这三个角分别是多少度。

学生有了参照物后，估计的答案就很接近实际角度了。所以要想学生能正确地进行估算，为学生提供丰富的参照物是正确估算的前提，并让学生明白这些是我们身边的“尺子”，我们可以根据这些“尺子”来进行估算。

三、掌握估算方法，提高估算能力

学生怕估算，估算的结果和实际目标误差过大或用精确计算来代替估算，这都是学生没有掌握估算的方法所造成的，所以我们要提高学生的估算能力，就要教给学生估算的方法。（1）熟练掌握求近似值的方法。求近似值是估算教学的基础，这就要求我们多设计类似于“这个数接近几”“这是一个多大的数”“看到这个数，你想到了什么数”等问题，使学生看到一个数就能在头脑中反应出它的近似数。（2）学会调整策略，培养优化意识。估算是非常讲究策略性的一种计算方法。我们要让学生充分体验估算的方法多样化与优化的过程，给他们自己体验选择估算策略的过程。（3）运用策略灵活估。灵活利用数学规律、性质来估算。利用数学规律和性质来估算，可以省去求近似值的步骤，能使估算更简洁、更快速。熟练掌握数学规律与性质，可以使估算速度更快。常见的有：凑整估算、依据生活经验估算、根据运算性质估算、根据位数估算，而凑整估算法是在日常生活中运用最广泛的，也是数学学习中基本的估算方法，即把数量看成比较接近的整数或整十整百整千数再计算。在教学时我们要给学生提供方法交流的机会，便于学生相互补充，相互吸收。学生在交流中不断完善自己的方法，这样不仅可以帮助教师了解不同学生的学习特点，而且有助于促进学生个性的发展。交流时，有的学生的估算方法对其他学生而言，具有一定的启发性；而有的学生在其他学生的启发下，又能得到新的估算方法。学生在这样的学习氛围中，畅所欲言，各抒己见，思想得到交流，思维得以碰撞，能力得以提高。

四、充分运用教材培养学生的估算能力

“北师版”四年级数学教材，估算已在教材的许多领域留下深深的足迹，只要我们创造性地处理教材，估算无处不在。因此，我们在教学过程中就应充分利用教材，时刻提醒学生注意应用估算知识来解决问题。如，第六单元“除法”例2，“每个书包20元，140元可以买几个书包？”在计算之前，都有设置估一估这个环节，我们在教学中就是要让学生先估后算，培养估算意识和估算方法。而第六单元许多内容的设置，都要求先估算后计算，所以我们就要通过挖掘教材中的资源，使学生明白生活中处处、时时、刻刻有数学，需要估算，可以充分发挥估算的功能，为未来终身可持续发展奠定良好的基础，强化学生的估算意识。

五、持之以恒培养学生的估算能力

任何一种数学能力都不是一道例题或几道例题的讲解可以达成的，需要反复练，经常用。如果我们只在学习“估算”这一章节时用到估算，那是远远不够的，还应该结合平时的教学有机进行，让估算时刻“渗透”整个教学之中，使学生对估算“习惯成自然”，如这道题：“四（1）班有26名男生，平均身高132厘米，女生有24名，身高是138厘米，四（1）班全班学生的平均身高是多少厘米？”首先让学生估算一下，四（1）全班学生的平均身高是多少厘米？通过估算，可以知道全班学生的平均身高比132厘米大，比138厘米小而且小于135厘米，因为女生人数少于男生人数，这样学生解答时就会避免发生下面的错误“（132+138）÷（26+24）=5.4厘米，提高了解题的正确率。实践证明，提高学生的估算能力关键在我们教师的培养，在于我们的方法策略，在于我们持之以恒，根据教学内容适时渗透估算，应用估算，确实可以有效地培养学生的估算意识，养成良好的估算习惯，提高学生的估算能力和计算能力。

参考文献：

李先喜.小学四年级计算能力培养的研究与思考[J].新课程：小学版，2010（08）.

篇5：四年级学生《海蒂》读后感

这就是海蒂的一生，仔细想想，这不像我们的生活吗?世上有关怀也有冷漠，有温暖也有悲凉，有颠峰也有低谷，但就是没人能预知未来。所以一定要随时乐观面对未来，珍惜每个机会，好好把握这来之不易的机会就会成功。面对再大的困难和不幸都要有足够的勇气和智慧，要学会爱人。

偶尔我也会有不解，既然一个木偶都有这么大的理想，更何况我们这些活生生的人呢?连木偶都对未来充满幻想和期待，那我们呢?比如说街上乞讨者中那些看上去还很年轻的人吧!既然有力气讨饭，有放下自尊的勇气，为什么不去找份工作呢?更有胜者还是那些四肢健全的青壮年!自己讨饭，还牵连到儿女，真是不应该，学历低一点，去做环卫工人也可以!其实，作为环卫工人并不丢面子，工作无分贵贱，你很光荣，因为你为城市的清洁，为世界环保贡献了你的那份力量。最重要的是你去做了，面对困难你没有选择逃避。

篇6：四年级学生《海蒂》读后感

海蒂的身世可怜，她从小失去父母，被姨妈送去高山牧场与爷爷共同生活。可这些都无法磨灭她对生活的善意，然而生活的苦难并没有就此停止。8岁时，海蒂又被带到大户人家给别人当玩伴，经过一番周折，海蒂终于和爷爷相聚。《海蒂》充分展示了人性当中最美好最善良的一部分，无论身处何方，海蒂总能用最大的善意给别人带来希望和快乐。

人类的天性就是善良，善良也从来不是一个可有可无的品格。可是在每个人的成长过程中，总会不小心遗落善良的品质。我还记得有一次，我和妈妈在小巷子里面散步，突然从旁边钻出了三只流浪猫，它们骨瘦如柴，缩在角落里，有一只小猫的腿好似还受了点伤。然而在这狭窄的巷子里，它们的存在却遭到了人们的嫌弃。经过它们身边的人都避之不及，唯恐它们碰脏了自己的衣衫。没有人愿意生出善良之心，给它们一点帮助。我看着它们的可怜模样，想要上前帮助它们。在我即将触碰到它们的那瞬间，它们害怕地窜走。时至今日，它们惊慌的眼神还印在我的脑海里。这是历经了多少苦楚，才变得如此不信任人类?

篇7：五年级《海蒂》读后感400字

她的姨妈因为没有钱养活海蒂就把她送到住在阿尔卑斯山上的性格古怪的爷爷那里。在那里，她度过了她一生中最快乐的时光。她每天可以呼吸大自然的新鲜空气，可以喝新鲜的羊奶，吃干酪和新鲜的面包，身体也在这大自然中从弱不禁风变得十分结实，她还和喜欢放羊玩耍不爱学习的牧童彼得交上了朋友，几乎天天和他去山上放羊，那些羊和海蒂也都成了好朋友，海蒂给它们每只羊都取了名字。

后来海蒂又被姨妈带到了她工作的地方，并当了残疾小女孩克拉拉的小玩伴，陪她学习、玩耍……海蒂在那又认识了克拉拉的那位会体谅、关心、懂得孩子心理、善于启发和引导孩子的奶奶。她生活的很幸福、快乐，但她却越发想念阿乐卑斯山上的爷爷，每天晚上都会梦游，被善良的男主人发现，就好心地把海蒂送回了阿尔卑斯山。

海蒂在这里高兴地为彼得瞎眼的奶奶读赞美诗，因为她已经会认字了，后来海蒂又教彼得学习，使彼得的成绩上升了许多。又过了一段时间，克拉拉也来了，她十分喜欢这里。

最终，在海蒂的影响下，爷爷也变得和蔼可亲、乐善好施，也帮助克拉拉重新站起来了。

篇8：四年级学生《海蒂》读后感

关键词：写作兴趣,教学策略

一、制定难度适当的教学目标

之所以大部分的学生的写作效果不高,其中的原因之一就是教师在写作教学过程中所制定的教学目标过高,从而导致大部分的学生无法达到老师所要求的教学目标,从而导致降低学生对于写作教学的学习兴趣。因此,要想提高小学四年级学生的写作兴趣,在写作教学中,教师就要根据学生的实际学习情况来制定难度适当的教学目标,比如不同班级的学习情况是不一样的,老师所制定的教学目标也应该有所区别。比如,A班的语文水平较高,而且学生的写作能力也比较高,因此在制定教学目标时,教师就要根据该班的实际学习情况来制定教学目标,例如,该班的学生的作文基本上都能达到语句通顺,内容丰富,那么教师对于该班学生的写作要求就可以是语句优美、内容新颖,从而进一步地提高该班的写作水平。但是如果B班的写作水平较低,该班大部分的学生的作文都无法达到语句通顺,内容丰富的要求,那么教师对于B班的写作教学要求就可以是“语句通顺、内容丰富”。因此在小学四年级的作文教学中,为了更好地提高学生对于写作的学习兴趣,那么教师就要根据学生的实际学习情况来制定难度适当的教学目标,这样学生才能更好地完成老师所制定的教学目标,才能具有更大的成就感。

二、使用多种教学手段

1.游戏教学。对于小学生来说,有趣的课堂才具有一定的吸引力,然而写作课堂并不是一门有趣的课程,因此为了更好地提高小学四年级学生的写作兴趣,在教学的过程中,教师就要想办法提高写作课堂的趣味性。例如,在小学四年级的写作课堂上开展游戏教学,当学习到《鱼市场的快乐》时,老师就可以让学生写作一篇主题为“快乐”的文章,具体的游戏化教学设计如下:

为了更好地引起学生的写作兴趣,老师可以让学生站在不同的动物或者是植物的角度上来进行写作,因此教师要事先制定不同的卡片,根据学生的学习内容,老师在不同的卡片上写上学生所了解的动植物,比如动物有牛、羊、鸡、鸭、鹅、猪等等,植物有花、草、树等等。然后在写作之前,教师就可以让学生抽取不同的卡片,然后学生就要对自己卡片里面的动植物进行模仿表演。学生所要进行的模仿表演是学生认为自己所抽取的动植物最快乐的事情,比如,A同学抽到了猴子,那么猴子最喜欢就是吃香蕉和爬树,那么对于猴子来说,最快乐的事情就应该是爬树和吃香蕉,因此抽到猴子的同学则可以模仿猴子爬树时的动作或者表演猴子吃香蕉时的表情。当模仿表演结束后,学生就选择自己最喜欢或者是最熟悉的动植物,然后站在该动植物的角度来开展主题为“快乐”的文章写作。

通过进这样的游戏,可以有效地引起学生在课堂上的注意力,从而进一步地提高课堂的趣味性,提高学生对于写作教学的学习兴趣。

2.引导教学。小学生的想象力是非常丰富的,但是由于学习能力的限制,如果仅仅是依靠学生自己的能力,学生是很难将自己的想象所写作出来,因此在小学四年级的写作教学中,教师就要加强对学生引导教学,从而更好地激发学生的写作热情,提高学生的写作水平。比如,在学习《假如记忆可以转移》时,老师要求学生根据自己日常在生活中碰到的事情,从而写一篇“假如XXXX”的文章。那么为了更好地让学生进行写作,老师就可以制定以下的教学计划:

首先,教师可以让每位同学都说出自己的梦想;

然后,教师再让学生分别说说如何实现自己的梦想;

在实现自己梦想的过程中,学生需要借助什么工具,这些工具在现实生活中是否存在,假如这些工具存在,那么学生是如何实现自己的梦想的。

通过对学生的逐步引导,学生就可以相对地发挥出自己的想象力来进行写作,比如小明同学的梦想是飞上太空,那么在小明看来,非常太空需要翅膀,所以小明可以写“假如我有一双翅膀”的文章。然后文章就可以描述小明拥有了翅膀后是如何飞上太空的,除了可以飞上太空,拥有一双翅膀,小明还能干什么。通过对学生这样的引导教学,可以让学生的写作内容更好地清晰,从而提高学生的写作思绪,从而更好地提高学生的学习兴趣。

3.加强学生的合作学习。对于小学生来说,团队学习比起独自学习更能吸引他们的注意力和学习兴趣,因此为了更好地提高小学生的写作兴趣,在小学四年级的写作教学中,教师就可以加强学生之间的合作学习。比如为了更好地锻炼学生的逻辑性,那么老师就可以布置相应的任务来让学生合作完成,然后再将小组完成任务的过程描述出来。

篇9：如何提高四年级学生的朗读能力

关键词：四年级；朗读；能力

在语文教学中，通过朗读，可以引导学生领会文章的主旨、神韵，受到熏陶感染；通过朗读，有助于学生对语言的积累，锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力。朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练。叶圣陶说过：“我们读一篇东西，无论诗歌词曲，总要像吃东西一样，细细咀嚼……把它的滋味辨出来。”四年级语文新教材所选篇目，文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读。因此，小学四年级语文教学要把朗读训练作为阅读教学的基本形式，贯穿于阅读教学的始终。

一、四年级学生朗读能力现状及原因分析

两个学期以来，我对四年级学生的朗读现状进行了一些分析。正确、流利、有感情地朗读课文是小学语文教学的基本要求，是小学生学习语文的一项长期而稳定的重要作业。然而，有些老师受新课程改革中“人文熏陶”“感悟体验”等新理念的冲击，对学生朗读基本功训练有所忽视，朗读教学华而不实。比如，有的只关注朗读形式的变化；有的侧重于朗读次数的增多；有的只灌输朗读的技巧；有的教师一切都围绕考试转；上面要求考什么教师就教什么，学生也就练什么，功利化的目标指向使得阅读教学支离破碎，繁琐冗长，大大挫伤了学生的阅读兴趣。为了应付考试，学生死啃书本，不愿涉足课外阅读，更不懂阅读方法。

四年级的学生百分之六十是农民工子女，监护人及其家庭对学生的阅读学习不够支持，学生阅读兴趣不浓，主要表现在：首先，大多数孩子没受过正规的学前教育。其次，阅读面较为狭窄，人均占有课外书籍仅为一、两本，大多是作文书和学习辅助类书籍，儿童文学、科普类书籍和报纸杂志甚少。再次，阅读量少。根据我校调查，坚持课外阅读的学生仅占11.6%。作为教师，应该努力培养学生广泛的阅读兴趣，扩大学生的阅读面。正如鲁迅先生所说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若盯在一处，所得就非常有限，枯燥了。”

二、提高四年级学生朗读能力的有效方法

1.重视良好朗读习惯的培养

四年级是小学阶段一个不可忽视的阶段，起着衔接作用，低段语文朗读教学主要是为了巩固识字、写字，而中年级开始过渡到初步理解、感悟。所以，不管是课内文章的朗读，还是课外文章的朗读，都要求学生认真仔细，注意力高度集中，这是朗读最基本的要求。同时通过各种激励性手段和经常性反馈评价，督促学生努力做到不错、漏、添、改字，尤其在初读时稍放慢速度但尽量不回读。鼓励是最好的催化剂，因此，教师的激励性评价对学生朗读能力的提高至关重要，它能够增强学生对学习的积极态度，树立学好语文的自信心，并体会到成功的喜悦。另外，不管是自我练读，还是读给别人听，要时时做到自然大方、情绪饱满。教师要了解每一个学生的朗读情况，及时发现并指出个别学生朗读时的不良习惯，如，指读、感情不自然、尾音短促等，进行耐心细致的指导，课堂上应给每个学生朗读练习与展示交流的机会。

2.朗读目的性要明确，要体现层次性

我们评价一堂好课，往往会关注课堂上是否有“琅琅书声”，可是往往忽略朗读的背后是否有人“滥竽充数”，是否有人“有口无心”，朗读中可能也有许多无效的劳动。因此，教师应该根据教材的特点，在精心设计朗读教学环节的同时，更多考虑学生每一次朗读的目的意图，让学生在朗读中“读有所获”，不断提高朗读的质量，体现朗读的层层深入，提高朗读教学的有效性。教师在教学中可尝试体验性初读、感悟性品读和反刍性默读，分层次进行语文阅读教学，这样不仅重视学生初始阅读体验，也是对学生主体的关注，而且也体现了阅读的本质状态和过程，更是在尊重学生生命活动的前提下，确保了语文课堂更加和谐精彩。体验性初读是阅读教学的开始，教师要了解的是学生在初读课文时的第一感受，最有效的方法是预习和交流。教师安排学生在课下对课文进行预习，即初学课文自由读。预习的要求可以包括四个方面：（1）读一读。要求借助拼音、工具书读通课文；（2）写出自己读了课文之后获得的感受（长短不限）；（3）依据学生的体验性初读情况，教师可对本次阅读教学的目标、下一层次教学主题、教学切入点等作进一步的调整和准备。感悟性品读是阅读教学的深化，是关键阶段，是学生积极、主动参与课堂的重要因素。通过对老师和同学观点、陈述的接受领会性反应，在情感上达到了与作者、课文的人物深刻、全面的交融。有疑处品读，明白其理。人的思维往往是从问题开始的。有的课文可以鼓励学生质疑，在阅读、质疑、解疑、生疑的过程中层层深入，引导朗读，完成学习目标；（4）一篇课文学完了，还要留出时间，让学生进行最后一次阅读，就是反刍性默读。它是阅读教学的总结阶段，也是深化、升华阶段，把感悟到的情感、老师讲授的知识点，通过理性的分析、阅读印证，积累成经验，形成自己阅读学习的技法。这是阅读教学必不可少的一个重要过程，时间不要太长，但是环节不能少。

3.朗读要把握文章基调，要体现学生个性

阅读是学生的个性化行为，每个学生对于文本都有着不同的感受、体验和理解，阅读理解要尊重学生个性。同样的，朗读作为学生对文章情感内省的一种外现形式，自然也带上了个性色彩。情感朗读也需要以尊重和张扬学生的个性为前提。其实，学生朗读的投入程度与对文本的理解是成正比的，不应强求一致。在指导情感朗读中，教师应该从学生实际出发，充分考虑到学生的朗读水平、个性特征，引导他们“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读，读出自己独特的理解和感受。一般来说，每一篇文章都有一定的情感基调。朗读时能把握住文章的情感基调，就基本上掌握了感情朗读的“金钥匙”，就能把文章所要表达的情感通过朗读较好地再现出来，达到读者与作者的情感共鸣，如，教学人教版四年级下册课文《七月的天山》，在备课时，应重点设计问题来进行优美词句的品读训练：文章写七月的天山，描写了哪些景物？请你把觉得作者写得最美的句子画下来，好好读读，想想你从哪些字词中体会到七月天山的美。学生通过理解、感悟之后，如果能读好这些描写雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等景物的语句，课文的朗读也基本没问题了。

4.朗读要有教师“导”的痕迹，要体现学生成长的过程

《义务教育语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”朗读无疑是培养学生良好语感的重要途径。于是乎，我们的语文课堂似乎寻找到了“救世主”——课堂以读为本，回归本真。甚至有人提出要“变着法子让学生一遍一遍地朗读”。更有甚者为了追求所谓的“尊重学生的个性化解读”，不敢提朗读指导，当然教师的朗读示范也就更别提了。综观当下的语文课堂，“读”领风骚，书声琅琅，这是好事。但问题是，由于误读了“课标”本意，朗读成了放任自由式：请用自己喜欢的方式读书，你想怎么读就怎么读，你能用朗读把作者的某种情感读出来……这样的声音在时下的语文课堂上随处可闻，已成为一种“新兴的时髦”。虽然教师在课堂上也注重了让学生评读，但大多仅停留在评价声音是否响亮、咬字是否清晰、音调是否有高有低、语速是否有快有慢、语气是否有轻有重等“浅表层面”上。由于大多教师不敢“理直气壮”地指导朗读，造成了学生的齐读“拿腔拿调”“拖沓刺耳”“有口无心”。每当早读时分路过教室，我的心里便憋得慌。新课标指出，朗读作为阅读教学中的“本”，究竟该怎样做到以读为本，在继承传统与顺应新理念中求得平衡呢？我认为，语文教师应发挥有效的朗读“导引”与“示范”作用，“光明磊落”地在学生个性解读的基础上对学生的朗读能力进行提升式的培养。朗读的形式多种多样，可以是角色朗读、根据提示语进行朗读……

角色式朗读指导就如别林斯基所说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”在指导学生朗读时，要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其言、辨其色的活生生的具体形象的世界。在课堂教学中，教师可经常启发学生：“你要通过诵读把内心的感受传染给别人，这样的读才有价值。”以此唤醒学生沉睡的情感。角色朗读是学生最喜欢的朗读方式。读时，叙述部分可由老师导读，也可单独采用对话式练习。在教学《去年的树》时，分角色朗读小鸟和大树、门先生、树根和火柴的对话，这是学生最喜欢的环节。再如《称赞》《巨人的花园》的教学都可以用到。

有的教师对加提示语朗读曾进行了大胆的常识。教师在教学《去年的树》研读对话，训练朗读这个环节时，可先让学生快速地默读课文，学生自然就找到了小鸟寻找大树时的三组对话，然后指名三个学生交流（媒体出示三组对话）让学生在小组里面分角色合作朗读这三组对话，汇报点评。而后让学生通过加提示语的方法练习朗读。如，《去年的树》中：“树对鸟儿说：‘再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给你听。”（出示课件加提示语）熟读对话后，鼓励学生表演，师适时进行角色采访。这样让学生在潜移默化中感受小鸟和大树之间的那份真情，这种演绎朗读和情境表演等手段，利于学生体验小鸟当时的心情，实现对重点、难点的突破。实现了学生与文本之间的零距离接触。课堂上，教师应该根据文本的特点，采取多种的朗读形式，激发学生朗读的兴趣，提高朗读的质量，让课堂上回荡着琅琅的书声。

总而言之，朗读指导应成为“学生最爱”。若学生爱朗读，那么我们的语文教学就已经成功了大半。如果真这样的话，那么，我们的语文课堂定将是另外一番图景：书声琅琅、情意绵绵、“濡化”悄悄、“语味”浓浓……最后我想说：重视朗读指导吧！教师有效的朗读指导是给学生一双发现的眼睛，搭建一座体验的桥梁，打开一个情感的世界，开拓一方思维的天地。

参考文献：

郭喜风.提高四年级学生的计算能力初探[J].内蒙古教育，2012（04）.

篇10：小学生《海蒂》读后感600字

小海蒂自幼失去了父母，但这并没有打倒她。她迅速坚强、乐观起来，还变为一颗火热的小太阳，用自己的纯洁和爱来温暖别人、改变别人。我们不是小海蒂，但我们要有一颗这样坚强乐观的心呀!现在新闻时有报道，某某欲轻生，可是他们父母双全，家里各方面条件都很好，为何想不开呢?

独居的阿尔姆大叔，性格孤僻古怪，谁都不敢靠近他。但他在小海蒂纯洁童真的感染下，也变得热情开朗，乐于助人。文中的小海蒂就像一位快乐的清洁工，悉心扫掉大叔心上堆积了几十年的灰尘。

我们也是一样，凡事都有正反两面，用乐观、积极的心态去面对，总能看到美好的一面，作文wWw.ZuoWenwang.Net/而用悲观又消极的心态呢?再美好、再阳光的事情都会被刷上一层昏暗而丑陋的阴影。

世界上用金钱买不来的、最珍贵的、最伟大的就是爱。我们生活在爱的海洋里，每时每刻都被爱着，每时每刻都奉献着自己的爱。老师细腻温暖的爱，同学热情真诚的爱，妈妈伟大浓烈的爱，爸爸粗犷沉默的爱……

在小海蒂爱的熏陶下，因双目失明而曾经绝望的老奶奶对生活重新充满了信心;在小海蒂爱的感染下，富家女孩克拉拉从轮椅上站了起来，自如地奔跑在阳光里;在小海蒂爱的包裹下，不识字的彼得学会了在书海中遨游……

篇11：中学生海蒂和爷爷电影观后感

(用一张图片说明一下这部电影的评分有多高:豆瓣9.1分;淘票票9.4分)

电影讲述了天真可爱的小姑娘海蒂用一颗善良的内心照亮世界，温暖自己的故事。

海蒂自幼父母双亡，由姨妈黛特照顾，后因姨妈的工作调动无法继续照顾她，便将海蒂送到从未谋面且性格孤僻的爷爷家。

第一天晚上海蒂睡在爷爷家的羊圈里。

第二天爷爷带着海蒂找到牧师，请他帮忙给海蒂另找住处。牧师答应下来，并要求爷爷继续照顾海蒂三天。

第三天爷爷让羊将军(牧羊男童)皮特带着海蒂去山上放羊。

在爷爷家的这三天时间里，海蒂并没有感受到爷爷对她的爱，特别是电影中的几个特写镜头可以说明:

1、餐桌前只有一把椅子，吃饭的时候，小海蒂连坐在桌边的机会都没有。

2、爷爷家只有一张床。

可是海蒂并没有因此感到难过，相反她却觉得很快乐。她的快乐来自于那美得让人惊叹的阿尔卑斯山:碧空如洗广阔的天空;一望无际绿色的草地;展翅翱翔威武的雄鹰;悠闲自在吃草的羊群······也来自于海蒂善良、纯真、坚强的内心。

经过了几天的相处，海蒂用自己的行动打开了爷爷那颗沉封已久的心。

爷爷对她的爱也表现在细节中:

1、海蒂放羊回来看到桌边多了一把椅子(爷爷趁着海蒂去放羊亲手制作的);

2、虽然只有一张床，可是海蒂却可以自由自在地睡在爷爷阁楼的干草堆上，再不用去挤羊圈了;

3、当大雪封山，皮特去上学，爷爷感受到海蒂想念朋友的闷闷不乐，制作了雪橇带着海蒂去皮特家看望他。

在皮特家，海蒂看到了皮特的奶奶。奶奶的眼睛看不见，牙齿几乎落光了，连硬一点的面包都无法啃食，海蒂的内心充满了同情，这也为后面的剧情发展埋下了伏笔。

就在一切都变得温馨而美好的时候，姨妈的再次出现打破了平静的生活。原来姨妈将海蒂卖给了法兰克福一个富商家庭，给家中无法行走的独生女儿克拉拉当陪读。爷爷自然不同意，可是姨妈却在海蒂放羊回家的路途中将她拦截，并连哄带骗将她带上了开往法兰克福的火车。

海蒂很快和美丽有教养的克拉拉成为了好朋友。在这里，海蒂学会了很多的礼仪，还有识字发音(其实一开始她是拒绝认字的，因为皮特告诉她放羊的人是不需要识字的)，她的改变源自于一个人，这个人我在后面细说。

俗话说:“金窝银窝不如自己家的狗窝。”虽然海蒂每天都锦衣玉食，也开阔了很多的眼界，但是她思念爷爷、思念阿尔卑斯山、思念羊群和草地的心却越来越强烈，直至患上了梦游症。

家庭医生建议要把她送回阿尔卑斯山，克拉拉父亲决定由男管家护送她回去，并给她带上大量的软面包和香肠。

海蒂回去之后的第一件事情是赶到皮特家，把所有的软面包送给了奶奶，并给了皮特很多香肠。

回到了阿尔卑斯山，回到了爷爷身边，海蒂又恢复了正常。而克拉拉因为想念她，在爸爸和奶奶陪同下来到了这里，居住在这里的时光让克拉拉站了起来，最终电影里的每个人都有幸福的结局。

这部电影一上映，我就带着女儿去看了，女儿全程看得很投入，这真的是一部老少皆宜的影片呢!遗憾的是只有中文字幕，若有中文配音的话，受众面可以更广。

篇12：四年级学生《童年》读后感

最近，我读了高尔基的《童年》，这本书描写了高尔基悲惨的童年。

高尔基年幼时，爸爸因病去世，高尔基就被带到姥爷家生活，在姥爷家，姥爷吝啬、贪婪、专横、残暴，高尔基感觉不到快乐，屋子里整天弥漫着恐惧的气氛，也只有姥姥能带给他一丝欢乐，让他感觉到亲切和温暖。在姥爷卖出房子后，高尔基结识了他的第一位好朋友——“好事情”，他是一个有着个人抱负但是却不被他人理解的小伙子。可惜，好景不长，没过多久，“好事情”就被姥爷赶出家门。

一天，高尔基的妈妈回来了，同时还带来了高尔基的继父，妈妈将高尔基带到新家。可是在新家中，高尔基同样也没有感觉幸福，妈妈的脾气也越来越差，让高尔基更受不了的是继父经常殴打妈妈，他忍无可忍，又回到了姥爷家。但没过多久，妈妈因病去世，字埋葬了妈妈几天以后，姥爷对他说：“阿列克谢，你可不是奖章，老把你挂在脖子上我可受不了！去，去，走吧，到人间去吧……”于是，高尔基走入了人间。

篇13：四年级学生《海蒂》读后感

在四年级之前, 小学生的写作大部分都是一些描述性的写作, 例如, 出现最多的就是看图写作文, 然而到了四年级, 不仅仅是将一件事情描述出来, 还需要加上一些抒情的话语, 从而增加了写作的难度。所以, 本文就提出三点有关提高四年级学生写作能力的建议。

一、积累素材

素材是写作的核心, 如果学生没有积累很好的素材, 那么学生的作文将会变得非常枯燥和单一, 所以, 积累素材是提高学生写作能力的核心要求。首先, 老师可以介绍一些适合四年级学生阅读的书籍, 例如《邦戈历险记》, 并且让学生在阅读的过程中将自己认为比较优美或者具有哲理的语句抄录下来, 形成一个语录本。在以后的写作中, 学生可以适当地参考自己所抄写的语录本中的语句, 从而丰富自己的作文内容。

二、坚持每周写周记

无论是从文笔上来讲, 还是从内容上来讲, 四年级学生所写出来的文章都不是非常丰富的, 所以, 学生一定要养成写周记的习惯, 通过不断的练习来提升自己的写作水平。周记, 顾名思义就是记录自己过去的一周所发生的事情, 但是学生不能只是简单地描述自己过去一周所发生的事情, 还要加上自己的感慨和体会, 这样才能丰富整篇文章。

三、扩展词汇、句式

小学四年级所学到的词汇量和句式都不够丰富, 所以可能会出现学生的整篇作文中都是沿用一两种句式的情况, 并且学生的词语是非常贫乏的, 这样的文章看起来会非常枯燥, 而且也会降低学生学习写作的兴趣。故此, 在平常的语文课堂上, 老师一定要多让学生积累词语和句式, 例如, 老师可以每天让学生抄写五个不同的词语和两种不同的句式, 这样日积月累下去, 学生的词汇量将会大大增加, 在写作的时候, 学生就不会苦于词汇量和句式的限制而写出一篇枯燥单一的文章来。

归根结底, 小学四年级的学生之所以不能写出优秀的作文, 主要还是由于知识的限制, 所以, 老师和家长都要注重小学生课外知识的扩展。

参考文献

篇14：四年级学生《海蒂》读后感

关键词：小学；口算能力；研究

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-227-01

《新课程标准》指出：“义务教育阶段突出体现教学的基础性和发展性。”作为口算能力来说，它是学习数学的基础，在小学四年级的数学教学中占有重要的位置。口算是一项长期进行的教学任务，要想真正提高学生的计算能力与口算技能，要经过一个懂理、会算、熟练、灵巧的过程。要根据学生的年龄特点制定灵活多样的训练形式，要从激发学生的学习兴趣入手，要有趣味性，只有这样，才能真正达到培养低年级学生口算能力过硬的目的。口算能力的培养，不是一件轻而易举的事，而是贵在坚持天天练习，才能逐步培养学生良好的口算习惯，从而全面培养学生的口算能力。

一、激发学生对计算学习的兴趣

研究中感觉：若学生喜欢这位老师，自然就喜欢听他的课，他们学习会感到轻松愉快，自然参与到数学活动中来。因此在学习中注重和学生情感的交流，了解学生的所想，灵活改变教学形式，充分调动学生学习的积极性。《课标》指出：教师应意识到学生产生计算的需要比单纯追求计算技巧和计算速度更有价值。问题来源于学生的生活，计算问题是在现实生活中产生的，有着丰富的现实背景。教师要立足现实基础，把课文中静态呈现、枯燥无味的计算问题“还原”到有关学生熟悉的与学生生活贴近的实际问题中去，在现实情境中动态、生动地揭示出有关计算问题，让学生真切感到计算很有趣。因而使学生产生计算的需要，激发学生学习计算的热情和兴趣。如引入环节设置情境，小兔子要请客，它为好朋友准备了两盒牛奶，第一盒里有9瓶牛奶，第二盒里有8瓶牛奶，小兔子一共准备了几瓶牛奶？小朋友你能帮小兔子算一算吗？通过学生喜闻乐见的小动物进行引入，学生会感到很有意思，愿意帮助小兔子算一算，学生的兴趣就被激发出来了。

二、对学生要多表扬和多鼓励

小学生需要表扬和鼓励，枯燥的口算很快会让学生失去练习兴趣。教师除了改变口算比赛的形式外，更需要给学生积极的表扬，赞美、鼓励等都是很好的评价方法。

小学生的意志自觉性比较差，缺乏耐心和毅力，缺乏一贯性，总是需要教师或家长向他们提出行动的具体要求，并且在师长的监督和帮助下才能较好地完成任务。他们在学习活动中，注意力很不稳定。他们对周围的事物充满了好奇，但观察事物往往只注意整体，比较笼统，不够精确，思维主要凭借具体形象的材料进行，分析、推理等抽象逻辑的思维初步发展。在口算教学中，引导学生理解了算理，就能有效地掌握口算的基本方法，口算方法的灵活运用，又能加深对算理的深刻理解。

三、科学设计训练方法，巩固提高口算能力

1、视、听算结合训练

视算和听算是口算练习中两种基本的形式。视算是通过眼看题目脑算、口说得数；而听算则要求通过耳听、脑记和脑算，方能算出得数，难度较大。在口算中经常调换口算形式，将视算和听算相互结合起来，交替使用，可以提高学生口算的兴趣，使他们的学习心理始终保持着渴求积极状态。

2、新旧知识对比训练

四年级口算虽然不难，但是要使全体学生口算达到《数学课程标准》提出的要求，确实不是一件容易的事。四年级学生对新知识的接受很快，但忘得也快。针对这一特点，采用新旧知识口算交叉练习的方法来帮助他们牢固地掌握知识，提高口算能力。课堂上先练习当堂的内容，当学生对新知识基本掌握时，又复习旧知识，从而达到新旧知识的相互联系与促进，形成一个完整的知识体系。

3、形式多样化训练

（1）抢答口算题。教师提前把口算题写在卡片上，通过快速的出示卡片，让学生抢答。抢答练习能提高口算速度，训练学生思维的敏捷性。

（2）游戏口算。在训练中常用“帮小动物找家，手拉手找朋友，小小邮递员”等形式进行口算训练，提高口算速度。

（3）小组口算比赛夺红旗。

四、指导学生勤加练习

学习方法技巧，是为了更好地指导运算。而加深对方法和技巧的理解，则需要一定的练习来巩固。勤做口算练习，学生才能够算得又对又快，提高解题能力和答题速度。练习是一个不断加深理解、熟练运用的过程，也是一个不断练习提高的过程，因此要将勤算勤练贯穿于教学过程和课堂内外。教师要充分利用课堂内的时间，围绕教学内容，有针对性、有目的性地进行，帮助学生理清思路，掌握方法，熟中求快。课堂练习时，口算题目的设计要有一定的梯度，如果同一个题目有多种运算方法，教师不妨从易到难把各种方法都呈现出来，以适应不同层次学生的需要，使所有学生都能积极思维运算，每一个学生都得以提高。

五、重视让学生通过学具的亲手操作，领会计算方法

篇15：四年级学生《猫武士》读后感

聆听过午夜的信息后，雷族猫黑莓掌、鼠爪;河族猫羽尾、暴毛;风族猫鸦羽还有影族猫褐皮一起踏上了回家的路程。在山峦之中，遇见了一个神秘的猫族部落――急水部落。这里的猫不像族群猫那样守卫边界，也不像族群猫那样有族长管理，而且他们所信仰的是杀无尽部落，管理他们的是尖石巫师，一个既是族长又是巫医的猫。就在这时，尖石巫师收到了来自杀无尽部落的信息：只有银毛猫才能拯救你们!于是，他们就想把河族猫暴毛留下来，因为只有暴毛看起来比较像银毛猫。可是，和暴毛同行的族群猫并没有丢下暴毛，坚持要跟暴毛同生共死。突然，一场突如其来的灾难降临到了部落猫的头上，一只被他们称作尖牙的美洲狮来了，他肆掠的破坏他们的家园，还拿部落猫当点心吃。当尖牙再一次来到急水部落的时候，河族猫羽尾抱着一块大石头从岩壁上跳了下去，和尖牙同归于尽了……

这时，部落猫和族群猫才醒悟过来，原来银毛猫是羽尾而不是暴毛啊。羽尾的哥哥暴毛悲痛欲绝，因为自己的妹妹被永远的埋藏在了急水部落，于是，他决定永远留在急水部落，族群里已经没有他所牵挂的猫了，他的爸爸妈妈也早已经与世长辞了。剩下的族群猫化悲痛为力量连夜赶回了自己日月牵挂的家园，帮助自己的族猫度过危机。

篇16：天黑以后读后感四年级学生

熬通宵跟乐队的朋友们一起排练的读法律专业的高桥，幼时父亲坐牢母亲去世，经历过一段孤儿时光。后来父亲再婚，虽然那女人对他很好，他说对他不闻不问反而更好，玛丽问他问什么，他说一个人一生中只要做过一次孤儿，那他到死都是孤儿。曾经做过女子职业摔跤手的小薰，为亲人们散尽钱财后，在一家情人旅馆做经理，所谓经理，形同保安。身形彪悍，虽为女子却勇敢坚毅的她，有着一股难得的侠义精神。在阿尔法城情人旅馆被客人殴打的十九岁中国应召女郎，身材姣好，有着漂亮的脸蛋，被黑社会团伙控制着的她，跟玛丽同岁，却过着截然不同的生活。与小薰同在阿尔法城工作的蟋蟀，身上布满着骇人的伤疤，为了躲避追杀，抛弃了真实姓名，阿尔法城只是她临时的落脚地，不知道未来她还会逃往哪里，但这里让她觉得舒心。IT白领白川，殴打了阿尔法城的应召女回公司继续上夜班的他，若无其事的继续工作，唯一影响他情绪的仅是手上因打人而留下的疼痛，仅是疼痛而已。特殊存在的无脸男子，在电视等离子板的另一面一直沉默而专注的观望着安静的沉睡着的爱丽，而后在爱丽即将苏醒时在镜头中消失了。另玛丽羡慕的做模特的姐姐爱丽，漂亮而出众，努力满足着别人对她的所有期待。但是一个多月了她一直沉睡着，再她宣布自己要睡一段时间之后。长相一般却独立自主的玛丽，羡慕着优秀出色的姐姐爱丽，她的生活要比姐姐恣意很多。今夜不想入睡的她在餐馆里邂逅了高桥。

《天黑以后》属于一部意识流文学作品。注重描绘人物意识的流动状态，有清醒的意识，梦幻意识和无意识。这些意识超越着时间和空间的限制，不断诞生，变化，蔓延，喝着自己的节奏或缓或急地流动着。姐姐爱丽羡慕妹妹玛丽的自主和自由，妹妹玛丽羡慕姐姐爱丽的光环和美丽。她们彼此羡慕着，又彼此疏远着。高桥幼时的那段苦涩的过去仍旧影响着也将会继续影响着他，他即将跟乐队告别决定去做律师，，一场法院的审判，一场道德和心灵的震撼影响着他去开启新的生活。小薰告别了曾经的辉煌，却留下了一身伤病，她虽外形粗犷，内心却非常漂亮，因为她的勇敢和善良。神秘的蟋蟀，会继续她的逃亡还是最终被追逐她的人灭亡，她曾经的经历始终是个迷。

深夜忙于工作的白川与应召女出现在情人旅馆，夜里在等他回来并打电话慰问的妻子却毫不知情。深夜独自一人埋首于工作的他，想借肉体发泄的仅仅是肉欲吗。送疲于奔命的白川回家的出租车司机羡慕着白川所拥有的工作。然而对殴打了年轻的应召女郎后仍冷静理智地投入工作而毫无愧疚的白川，心里到底丢失了什么呢?被机车男带走的满身是伤的应召女，玛丽羡慕她的美丽和身材，她的所有和今夜的遭遇在玛丽心上打上了深深地烙印。

无脸男子是怎样的一种象征和存在，是白川是爱丽，谁迷失了自我。将爱丽困住无法逃脱的究竟是那间空旷而奇怪的房间还是她自己呢。与高桥的相处中，玛丽回想起了幼时曾与爱丽被困在电梯里的记忆，原来曾经的相互依靠和亲密无间早已没了身影。回到家爬到爱丽床上与姐姐相拥的玛丽内心是柔和的，她在跟自己和解，和对方和解。即将远行，前往中国北京的玛丽，又会跟声称会在日本等她回来的高桥发生怎样的故事呢。相信那将会往返于日本和中国的书信会承载着更多的秘密心语。

作为特殊的旁观者和参与者，“镜头”渐渐地拉远了视点。天黑以后，似乎被镜头随机选中的几位主人公们都深藏着不为人知的秘密，想要诉说，不敢诉说。待遇到合适的人，另自己放心的人，便有了难得一次坦诚和倾诉，有点救赎的味道。一页页的翻阅，一层层的了解着每个人物的内心和生活。读的越多，就越渴望知道他们更多的故事和最终的结局，可读到最后却发现并没有我们所料想的一个早已设定好了的结局。这样的阅读体验，很像剥洋葱，我想这大概就是意识流文学的独特之处吧，对不断流动变化着的事物怎么去设定结局呢。一如我们的生活，充满了变数，我们预测不了自己的结局。某个意识或许会因某种意外戛然而止，但多数人的意识还是在不断变化延伸着的。未来充满着无数的可能性，谁说变数不是一种另人期待的存在。