口语交际课题阶段性小结（共11篇）
篇1：口语交际课题阶段性小结
《培养低年级民族学生口语表达能力有效途径研究》
实践阶段小结
本课题自被确定选题，制定实验方案与计划以来，已进行了一段时间的研究。回想已经走过的路，有迷茫，有收获，有激动，有痛苦，也有惊喜。我们这些小学一线教师有的是第一次站在研究的角度来审视小学语文，用理论来指导自己的日常教学。在口语交际这片贫瘠又广袤的土地上搜集并吸收丰富的地域文化资源，为语文教学开辟了一条更开阔的路。在这段时间里，我们扎扎实实地开展了本课题研究，既站在一定的理论高度来把握研究方向，又从具体实在的教学方法入手，精心设计好每一堂课，每一个教学环节，注重了课题研究的可操作性，在实践中探索，在实践中改进，并注重研究第一手资料的积累，形成宝贵的课程资源。促进小学语文课堂教学质量和小学生语文素养的提高，又促进语文教师的专业成长，提高我校的语文教学质量。根据课题实施方案和计划，本学期我们在课题实施与探索方面做了以下几项工作。
一、研究进展情况：
（一）、按时召开课题组研究会
我们首先总结回顾了前一阶段的课题研究情况，肯定成绩，找出存在的问题与不足，确立了研究重点，并且要求每位实验教师要结合课题的探索，积极做好实施过程中的材料积累（计划、体会、论文、阶段总结、相关的教案、教例、反思及活动方案、相关图片等），认真研究及时总结。交流本学期如何开展活动，定下活动内容、活动形式及活动开展的时间。
（二）、不断加强理论学习，进一步提高实验教师自身的理论素养和水平
1、做学习摘录笔记。老师们在学习过程中都能认真做好学习摘记，学以致用，积极发挥理论对实践的指导作用，努力做好理论向实践的转化。敦促老师对照口语交际教学实例与评价进行研究与反思，遵照口语交际评价条例进行教学。
2、组织听课评课。我们还积极组织老师校内外听课评课，交流经验，获取信息，武装和充实头脑，站在教育改革的高度，努力提高实验教师的理论水平和实践能力，促进课题的有效动作和实施。
3、统一认识。通过系统学习，课题组成员统一了思想，更新了观念，进一步明确了教育科研的意义。
（三）、继续深入开展行动研究，推动研究的深入实施
1、拓展民族孩子口语交际训练的途径。在前期、中期口语交际课专题训练和语文课堂各类教学活动训练基础上，本阶段，课题组成员们凭借本年段的教材，积极为学生创造口语交际的实践机会，让学生在丰富多彩的活动中得到锻炼，促进口语能力和交往能力的共同发展。
2、以课促研。课题组的多位老师都能以相关的课题为题上了口语交际研究课，为继续探寻地域文化的魅力，整合口语交际资源，起到促进作用。
3、优势互补。课前进行集体交流与备课，课下进行评课与反思，通过个人参与和集体的通力合作，在活动中我们每位实验教师的教科研能力都得到了提升。
4、勤于动笔。老师们针对教学实际，结合研究方案，进行教学反思，撰写口语交际教学案例、教学设计、经验论文、课题研究总结报告等，从而论证研究方案的可行性，回顾自己参与课题研究以来所做的有意尝试与探索，总结优点与不足，做到有计划，有目的，有方法，有策略，确保课题实验的顺利完成。本组老师共撰写教学设计多篇，课题阶段性小结多篇，小学校心得体会多篇。
二、阶段性研究成果：
（一）、提升了“口语交际”教学的品质
在此项课题实验的开展中，我校实验班语文学科教学质量有了一定幅度的提高，不仅仅体现在口语交际教学某一个点的深层思考上，而是在全面推进。口语交际教学呈现出全方位、多维度、立体的态势，朝着多元化发展，口语交际与生活，口语交际与思维，口语交际与情感，口语交际与人文都存在着错综复杂的联系，在我们在实验中我们用尽可能的方法和策略兼顾推进，应该说小有成效。我们欣喜地看到实验中学生语文素养得到发展与提高，提升了口语交际教学的品质。
（二）、促进了老师的专业化发展
此项课题实验中，不仅学生得到发展，同时也促进了参与实验的教师发展。老师们积极开展实验工作，收集、积累了大量实验资料，及时总结，撰写了教学案例、教学反思、教学设计、记录了实验的历程。我们还积极组织实验教师展示活动，观摩课、说课、评课，形式不拘，既提高了自己，又向其他教师传递了实验信息，达到全校语文教师共同发展，共同提高的目的。可以这样说，课题研究使老师们在专业化的道路上又迈进了一大步。
（三）、推进了我校的课改进程
此项课题研究学校行政领导十分重视，从经费保障等方面予以全力支持，保证课题实验工作的顺利开展。老师们一丝不苟的实验态度，严谨的实验作风以及让人欣喜的实验成果，对学校课改工作起到较大的推动作用，全校逐渐形成了一个良好的教育科研氛围，推进了我校的课程改革进程。
（四）、学生的语文综合素养得以提高
在口语交际训练中，生生互动，师生互动，生生合作，师生合作，拓展了孩子学习的空间，加强了其学习的合作性，最大限度地提高了学生的口语交际能力，激发了他们学习语文，使用语言的兴趣和自信，学生主体地位也得到了真正的体现，并促进其他语文学习能力的提高。
三、存在的问题：
在课题研究中，我们深切地体会到还有如下几个问题与大家共同探讨：
1、课题实验中，我们在做大量工作都是“摸着石头过河”，缺乏一定高度的理论指导及借鉴，主要以老师们实践为主，因此在实验中，我们的步子迈得不大，还出现了一些矫枉过正的现象，如果能多请一些专家指导，实验的效果可能会更好一些。
2、培养学生口语交际能力的研究并不单纯是语文教学的问题，它也涉及到其他学科，目前本课题的研究还仅停留在语文教学的经验操作阶段，尚不能形成完整的研究体系。
3、在研究中我们发现有些学生在课堂创设的交际情境中“能说会道”，彬彬有礼，可在现实生活中却胆小拘谨，不能勇敢表达自己的意见。可见创设的情境与真实的生活还存在一定的差别，口语交际课堂教学怎样才能真正做到与现实生活的完全一致？如何使学生将课堂习得的口语交际技巧与方法真正内化为一种自身素质，还有待我们进一步研究。
4、一些学生想说敢说，但由于阅读量小，语言积累不够，表达较欠缺，怎样提高学生的语言积累是我们应该探索的。
5、开展些与口语交际有关的活动。
四、下一步打算：
我希望我们大家也能在回忆昨天所走的路中吸取经验，审视今天的所获中进一步丰富，在明天的遐想中更上一层楼。也许前方的路还很漫长，还有更多的困难，但我相信在课题研究的路上我们还会继续携手前行！
篇2：口语交际课题阶段性小结
我们宏基小学关于《开发语文课程资源，培养学生口语交际能力》的第二阶段已经顺利结束。我们在教育局领导的正确指导下，通过我校的课题研究小组的同心协力，分工合作下，在相关班级学生的积极配合下，我们在《开发语文课程资源，培养学生口语交际能力》的课题研究中取得了很大的进步，语文教学质量达到稳步地提高。下面，我们就我们的课题研究所得的体会向上级领导及同行们做出汇报：
一、统一“在语文教学中留给学生口语交际的空间”这一思想、采取发挥个性，合作交流，总结成效的措施，共同完成《开发语文课程资源，培养学生口语交际能力》的课题研究，使我校语文教学质量稳步地提高。
自从接受《开发语文课程资源，培养学生口语交际能力》这个课题研究以来，我们学校非常重视，坚持花费一定的财力、物力，确保口语交际的顺利进行。特别是在曾红斌副校长和罗汉雄主任的带领下，我们经常从网上查找相关的资料，坚持每一位课题研究成员上好公开课，利用每单周星期四下午4：30到5：30这一个小时的时间进行专题研究。为了更好地评价教学效果，我们每位课题小组成员在学期结束时完成好一至二篇论文，一个课堂实录，一个案例分析，制作相关的课件形成资料库，在老师们的共同努力下，我们的课题研究工作取得了很大的进步，进一步地促进我校语文教学质量稳步地提高。
二、在识字、阅读、习作的语文活动中，注重知识的传授和实实在在的评价相结合进行语文教学，取得喜人的成绩。
（一）在识字教学中，通过创设情景，发挥学生的个性潜能，让学生在找生字中交往，让学生在认生字中交流，让学生在评价中交际,培养了学生自己识字的能力。
我们在识字教学过程中，坚持让学生在找生字中交往，让学生在认生字中交流，让学生在评价中交际，创设交际的情景指导识字教学。我们总是让学生说：“你是用什么方法识字的？”，然后着重同学生一起交流积累识字方法，同时进行师生、生生互评的评价手段交际，达到正确识字，总结了许多方法：如，陈运兴老师教学“哲”等字时，学生根据它的结构特点，上面是“折”，下面是“口”记字；又如，黄菊梅教学“槐”字时，学生想到了 “愧、魂、魄”等字进行辨析识字；再如，罗汉雄老师教学“骂”字时，学生说出了“一匹马上两口袋”这顺口溜进行识字。特别是我们在曾红斌副校长的指导下，采用多样化、具体化的评价语言，收获更大。如古秀花老师在教学《两只狮子》一文进行师生评价时，当她听到学生说认识“困”字时是“他看到‘木’字宝宝被四条墙围住了，没路可以走出去”时，她的评价是：（转载自本网http://，请保留此标记。）孩子，你观察得真仔细，还会编出那么好听的故事，你的想象力真丰富。又如，进行生生互动评价时，她教一位学生读“浓”字时，这位同学声音较小，她提出请大家评评时，一位学生是这样评的“你读对了，不过声音小了点，能读大声点吗？”多好的评价呀！我们就是通过这样的形式识字教学。现在，学生的识字能力得到了提高，不用怎样教，学生已能自学生字了。
（二）在阅读教学中，运用多种手段开发语文资源，采用朗读交流、问题质疑解疑交流、话题交流等形式进行教学，取得良好的效果。
1、课前预习，开发语文课程资源。
我们在完成每篇课文教学时，总是先让学生通过学过的课文，在课外读物学到的知识，通过上网、到图书室查找相关资料，为学习课文打下了良好的基础。如，黄菊梅教学小学语文第九册《再见了，亲人》一文，由于学生对抗美援朝的故事不了解，我们便让他们问家人或上网找资料，实践证明，学生由于了解相关背景后，学习效果好。
2、朗读交流，学生读书水平明显提高。
我们注重朗读指导与交流，每教学一篇课文，我们总是通过多种形式训练学生把课文读好。如，罗汉雄老师在教学中通过学生自己试读，提出不懂的字交流，解决读音障碍，把课文读正确；然后通过自由读，把课文读流利；再进行小组、个人表演读，再次进行声音的高低、速度的快慢、标点的停顿等方面交流，读出课文所表达的感情。经过实践，学生的读书热情高涨了，读书水平提高了。
3、在阅读教学中鼓励学生敢于发表自己的意见，在质疑解疑中加强口语交际能力，学生学习水平得到明显提高。
篇3：口语交际课题阶段性小结
第一阶段:培养学生口语交际的态度和习惯
口语交际包括听和说两种活动, 二者紧密的联系在一起。卡耐基曾说:“有一双灵巧的耳朵, 胜过有一张能说会道的嘴。”要训练学生的口语交际能力, 首先要教学生学会倾。一方面, 听者要谦虚、有礼貌, 学会尊重他人。要学习和习惯安静倾听, 即使有不同意见也要等对方把话说完再进行讨论, 而且要对别的同学精彩的发言给予真诚的掌声, 学会给别人真诚的肯定。另一方面, 听者要积极自觉, 努力理解对方, 不能对对方的发言充耳不闻, 更不能给予唏嘘嘲笑。其次, 要调动学生开口说话的欲望和兴趣, 进而养成口语交际的习惯。讲话时要讲礼貌, 尊重听者, 语言表达大方得体。提醒学生注重自己说话时的神态和动作, 发言时不做无谓的小动作, 如抖腿、抓耳挠腮、眼睛四处张望等等。而且, 要积极主动的大胆发言, 声音洪亮。初中生正处于青春期, 他们既想在他人面前展示自我, 又害怕在众人面前出丑。因此, 在口语交际训练的最初阶段, 教师要以激励的态度对待学生。学生该开始的发言也许不尽人意, 教师也要尽量去挖掘他发言中的闪光点, 并及时给予鼓励。如, 口语训练时, 我班上有个同学胆小, 声音放不开。在他发言结束后, 我温和的说:“你的发言很好, 如果声音再大一点, 让全班同学都能听到就完美了。”经过鼓励和一段时间的训练, 这个同学的发言大方多了, 而且比之前更积极主动了。
第二阶段:口语交际训练与阅读训练相结合
口语训练的初始阶段, 要与阅读训练相结合, 进行听记、听问、听说的训练。可选择的阅读材料既可以是书中的优美篇章, 也可以使教师自己整理的课外优秀文章, 如《语文报》上的优秀作文或者《语文学习》上的优秀阅读作品。要求学生阅读材料或者倾听他人阅读后能够复述文章思路, 独立思考提出自己的问题, 然后进行课堂讨论交流。这种训练, 信息量大, 信息流通快, 可以很好的锻炼学生的思维能力和反应速度以及语言表达能力。在阅读训练时, 教师要善于运用多媒体来创设良好的情景, 帮助学生理解文章的意境, 培养其语感。也可以给学生播放经典的朗读片段, 让学生对照自己的朗读情况, 不断加以改进。更提倡教师进行示范朗读, 用自己充满感情的语音, 感染学生, 引起学生的关注。口语训练与阅读训练相结合的做法特别适合在诗歌、散文类作品的教学中, 如《乡愁》《荷塘月色》这类作品, 能够达到不错的效果。在对话类作品的阅读中, 可以根据角色的不同, 安排学生进行角色对话, 让学生自己思考角色的个性特点, 进行相应的演化, 用自己的方式, 演绎角色的特点。这有助于帮助学生培养语感, 锻炼语言表达力, 提高运用语言表达意境的能力。
第三阶梯:口语交际训练与写作训练相结合
随着口语训练和阅读训练的不断加强, 学生的语言表达有了一定基础之后, 可以结合作文写作, 让学生进行听记、听评的相关训练。具体做法可以是进行材料作文的训练时, 可以训练学生的听记能力, 让学生练习准确的概括所给材料的大体含义。在“文章大家评”的环节, 改变过去教师一人讲评作文的做法, 可以给学生印发已准备的文章, 或者让学生朗读自己的习作, 然后让大家展开评析, 教师做最后的总结概括。这一方面给了学生更多开口说话的机会, 满足初中生的表现欲, 而且对于写作优秀的学生更是一种鼓励, 进一步激发他们的写作热情;另一方面, 锻炼了学生的倾听能力, 有助于提高他们听的主动性、注意力和记忆力。而且, 听后评析的做法, 让学生听得更认真, 而且注重思考文章的构成, 或交流讨论, 或直接点评, 对大部分学生作文水平的提高和口语表达能力的增强都有益处。具体的实施方案可以是课前五分钟演讲, 最初给定一定的主题, 让学生事先进行构思和准备, 在课前将自己的想法以口头作文的形式表达出来。训练的最后, 也可以进行即兴口头作文和演讲, 进一步锻炼学生的灵活思维和口头表达能力。
第四阶梯:口语交际训练与社会实践相结合
随着年级的增长, 初中生的思维水平和口语交际能力不断提高, 口语交际训练要改变前期单向的听说训练, 转而要与社会实践相结合进行师生之间、生生之间的双向互动。这就要求口语交际训练要走出课本、走进生活这部本科全书, 紧扣生活中的实际情景进行交际训练。如让学生以小记者的身份进行采访、建议、劝阻、知识宣传、学习待客等等。主要培养学生语言交流的礼貌态度、流利表达等等。如, 在教师节即将到来的时候, 我让学生去采访一位教师一天的生活, 要求他们提前制定采访提纲、联系采访时间、采访时认真倾听、作好采访记录。因为事前的认真准备, 同学们在整个采访过程中所表现出来的口语交际能力和素养, 让受采访的教师大加称赞, 进一步激发了学生日后口语交际训练的自觉性和主动性。初中里, 更多的口语实践活动是在班级、学校开展的活动中, 如辩论会、影评会、评歌会、朗诵会, 等等。初中生思维活跃, 具备了一定的观察、分析、概括、表达能力, 通过各种社会实际活动的锻炼, 学生会敢于表达自己的想法, 并从流利得体的表达中享受成功的喜悦。另外, 教师还可以给学生讲一些口才出众者的例子来激励他们, 如我国的孙中山、周恩来, 美国的林肯等, 他们用杰出的口才获得了巨大的成功, 从而激发学生的学习兴趣。
结束语
就长远来看, 学校语文教学中对学生所进行的听、说、读、写等各项语文能力的训练中, 在学生今后的生活和学习中, 应用时间最长、范围最广的还是听和说的能力, 口语交际能力的训练和培养要抓住初中阶段的关键期, 在学习要求上从简单到复杂, 训练内容上由形象要抽象、练习形式上从单一到复杂, 有规划、成系统、有阶段的进行科学高效的长期持续训练, 以达到人人敢说、人人会说、人人能说的状态。
参考文献
[1]丁桂萍.寻找初中语文口语教学的几个支点[J].现代语文 (教学研究) , 2008, (11) .
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[3]俞岳明.试谈语文口语交际教学[J].教学月刊 (中学版) , 2008, (3) .
篇4：小学阶段的口语交际有效教学
一、听、说，让孩子们大胆说出自己的心声
在《全日制义务教育语文课程标准》中把老标准中的“听说训练”改变为“口语交际训练。”说明国家越来越重视这项在社会生活中的重要能力，但听说训练作为口语交际的根本前提，是必须要得到重视的。
1. 听。从孩子们呱呱坠地，到孩子们第一声叫“爸爸，妈妈，”就是一个听的过程，孩子在爸爸妈妈的影响下逐渐开始学会说话，所以说家长是孩子的第一位“语言老师”。孩子们的好奇心和求知欲很强，其实每个孩子都有自己想说的话，只是有的孩子腼腆，有的孩子外向，表达自己想法的方式不同。这里的听是指两方面的，不仅仅是让孩子们认真地听老师、家长们说话，而语文老师在执教过程中应该做好“孩子们的第一倾听者”。并且在倾听同时，适当地鼓励孩子们，鼓励他们大胆的说话，特别是那些腼腆、不好意思当着大家面说话的孩子，更要做好口语引导，进行鼓励。
2. 说。让孩子们认真听老师说话，让老师认真听孩子们说话的最终目的就是让孩子们大胆地说出来。在这方面，语文教师应该尽可能地和家长沟通，如在布置口语家庭作业时，给孩子们布置一段有趣而短小的话，让孩子们回到家里可以和爸爸妈妈分享，然后在孩子们回到学校后要鼓励他们在课堂上大胆地说出当爸爸、妈妈听到这段话之后所说的话。当然在这个过程中，不可能每一个孩子都能完整地记下这段话，这就需要家长对孩子的鼓励，家长也要尽可能地去理解孩子想表达的意思。所以说，有效地提高孩子的口语交际教学实效性，是需要教师和家长沟通的。
鼓励是孩子们进步的原动力，这样也就要求教师们拿捏鼓励的时机与大小。适当的鼓励是有利于孩子们健康发展的，这个口语过程中教师可以设置一些鼓励孩子们的奖项。记得笔者小的时候，我的班级就有“表达之星”和“创意之星”等等一些鼓励孩子们进步的奖项。那个时候，我们的语文老师就让我们对“懒惰”的“惰”字进行描述，还要体现“惰”字表达的意思。一个学生就回答道：“惰”字就好像是一个人在想：如果他能坐在月亮上休息该多好。语言简单，明确，但表达的意思很明了，在课后他就被评为我们班的“表达之星”。他在后来的口语交际课堂中表现得更加积极向上。
二、给孩子们一个快乐的口语交际氛围
我国古代教育学家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”口语交际属于情景语言，它不像是书面语言，它是面对面的交流，一个人根据其他人的反应而做出相应的反应，这是一个互动的过程。语文教师要为学生们创造一个快乐的交际环境，给学生们一个快乐的交际氛围。人类对一件事物的认识表现为：在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从讨厌到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。这样更体现出一个快乐的氛围在口语交际中的重要性，在快乐的氛围内，孩子们能更快地融入到交际情景中，更大地激发孩子们的语言能力，激发孩子们的说话本能。当然，孩子们个体的差异是客观存在的，要让每个学生都在自己原有的基础上获得发展，不要把学生之间的差异看成教学问题，要把学生之间的差异看成教学的资源，要充分、合理地利用这个资源，实现口语教学的教学增值。这也是口语教学实效性的重要保证。教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生们的一种体验、感悟。在教学过程中，老师应该在内心深处真正的把学生当做课堂学习的主人，而不是老师讲解教学内容的倾听人，教师们要大胆地让孩子们去想，去体会教学内容，充分地发挥一位“引导者”的作用，更好地发挥孩子们的认知意识，提高课堂教学的实效性。在课堂上，当老师看到学生们一个个春风得意，滔滔不絕的样子，我想你的内心也是自豪的，而且孩子们也得到了成功的体验和收获的快乐。
三、积累，让语言厚积薄发
语文教学的一个主要任务是：“指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言积累。”古人云：不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。在口语教学中，老师们常常发现，在一个情景环境中孩子们不知道说什么，或者说是有的孩子想表达，却因为有限的知识储备而不知道怎么去表达。所以，仅仅靠语文教材中的课文是不够的，教师还要教会孩子们去阅读，去听，去看，去了解更多的知识，也让他们在口语交际中有话可说。积累不仅仅是去读课外书籍，也是生活中的观察，比如孩子们喜欢看动画片，动画片的语言并不贫瘠，也能丰富孩子们的语言积累。积累的最终目的是运用，教师在教学过程中要善于捕捉孩子们在不经意间表达出的好词儿，加以鼓励表扬，这样就更能激发孩子们的学习热情。教师作为成年人，每天接触的信息量也是庞大的，老师要主动去给孩子们讲自己的所见所闻，讲一些有趣的、有意义的语言故事，让孩子们在课堂上进行语言积累。
四、生活，让孩子们在生活中学习语文
“生活就是语文，语文就是生活。”所以我们要把孩子们在课堂上学到的口语交际能力应用到生活中去，这就需要教师在教学过程中不断地设定社会生活中的情景。“得法于课内，得益于课外（生活）。”教师可以利用角色扮演去实现课堂与生活的转变，并且表演是孩子们非常喜欢的语文活动，虽然费时较多，但是收益是多方面的，教师设定一个生活情景，让孩子们在情景中担任生活中的角色，可以预先准备一定的语言段落，也可以让孩子们提前准备，让孩子们在生活中去观察，去体会，如营业员与客人，医生与病人，老板与职工。比如，在《孩子如何向别人解释》这一口语交际训练中，老师可以设计这样的情景：小明在吃早点时，不小心把菜汤洒到了身上，无奈之下只能回家换了件衣服，导致上课迟到，老师批评了他。下面有三种做法，让孩子们选一选：1.他哭了起来，一句话不说地回到座位上。2.大声地对老师喊：我不是故意的，不信去问我妈妈。3.轻声地对老师说：对不起，老师，我是早上吃饭时不小心弄脏了衣服，所以才迟到的。通过孩子们对这三个选项的选择，让孩子们领悟在解释原因时，不但要讲清理由，而且要讲礼貌，要求孩子们在固定的语言环境中说适当的话，这样的情景既增强了学生的交际兴趣，又提高了孩子们的口语交际能力。
五、严格规范孩子们的口语交际用语
由于社会的多元化，孩子们接受的社会信息也变得多了起来，也使孩子们接受语言的环境变得复杂起来。这就更要求教师在日常教学中规范孩子们的口语交际用语。
1. 要有礼貌。在不同的环境、不同的情景中要求孩子们要采用文明得体的用语。
2. 要有“主体”。在语言表达时，要有具体的内容，要求孩子们在说话时不讲空话、套话和含糊不清的话。
3. 要有“序”。普通话是一个严格要求说话顺序的语言，要求孩子们注意说话主体的内在联系及因果关系，力求意思明确，语序流畅。
4. 要说话明了。不能拖泥带水，不能使语句冗长，使内容变得不明了。
总之，为了提高口语交际教学的实效性，教师们不仅要在教学中发掘口语交际的素材，也要在生活中根据自己丰富的生活经验给孩子们进行巩固和延伸。老师要时刻去思考怎么样让孩子们在口语交际学习中充满欢乐、友谊、合作的渴望。教师要坚决做好“引导者”的工作，“授之以渔”，使学生们在体会祖国优美的语言文字魅力的同时，更好地运用这门充满神奇色彩的语言艺术。
篇5：口语交际生活化课题研究阶段总结
麟游县镇头小学杨静琴
一、问题的提出的背景及意义
小语修订版《大纲》将“原大纲”中的“听话·说话”修改为“口语交际”。人教版小语教材也从第一册开始，把原“基础训练”中“听话·说话”的内容独立出来，修改为“口语交际”，作为教学内容的一部分安排。这当然不只是名称和形式上的改变，而是体现了在认识上的发展和要求上的提高，具有更深广的涵义。口语交际与书面表达都属于表达这一范畴，二者相辅相成，不可偏指。这一点已在广大小学语文教师中形成共识。然而，在我们语文教学的实践中，学生的口头表达与书面表达是否真正摆在同等重要的位置去发展呢？我认为是重笔头、轻口头的现象在教学中比较突出，这将严重制约着学生口头表达能力的提高。因此开展本课题的研究具有独特的意义。
二、课题研究的理论依据——符合儿童语言获得和发展的规律。口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。言语交际活动包括说话和听话两个方面，说是言语的运动和表达过程，它主要通过言语运动分析器活动实现，而听话是言语感受过程，它主要通过言语听觉分析器和言语分析器活动实现。七八岁儿童是发展语言的最佳时期，因此，我们认为进行口语交际能力的训练要从低年级抓起。
三、研究目标
1、通过本课题的研究，努力使学生具有日常交际基本能力和良好的口语交际习惯。
2、创设生活化口语交际情境，培养学生对口语交际的兴趣。
3、通过本课题的研究与实践，探索出培养低年级口语交际的途径与策略。
四、实验过程
1、加强理论学习，提高科研意识，提升教育理念 本人继续学习有关科研方面的理论知识，参加校本课题专题讲座。通过系统学习，课题组成员统一了思想，更新了观念，明确了教育科研的意义。
2、寻找训练的途径（1）凭借语文教材，进行口语交际训练 利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。小学语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式。人教版小学语文教材“语文天地”中就有很好的训练内容，如“金话筒”中的“照样子说一说”，有说词语、说句子、说句式等，这一训练可以丰富学生的词汇，有效地规范学生的口头语言，让学生掌握简单的句式；“看图讲故事”这一训练不仅可以培养学生想象、思维的能力，而且培养了学生灵活运用语言，清楚表达意思的能力。“编一编”，“演一演”、“小组讨论”更是口语交际训练的好材料。这些训练意图清楚明了，只要引起足够的重视，想办法把训练落到实处，让每个学生积极主动地参与到口语交际实践中，是可以达到预期效果的。但是，仅仅训练教材中安排的几次是远远不够的。如果说“语文天地”中安排的几次训练是“明线”的话，那么，主体课文中蕴含着许多训练的点就是“隐线”。这就要求我们要钻研教材，善用教材，充分挖掘教材中的训练点，让每个学生都有许多机会得到训练。如教学在教学《识字2春天》这一课时，为了激发学生表达的欲望，我组织了一次找春天的活动。首先布置学生在家附近找春天，然后我又带领学生到公园、校园去找。学生对这次活动很感兴趣，用心去观察，从而找到了春天。奇异的自然现象，沸腾的社会生活，壮美的自然景色，映入学生的脑海，使学生获得了感性认识。细雨蒙蒙，嫩芽吐绿，鱼游鸟飞，无不给学生以美感。美的生活，美的世界，激发了学生想说的欲望，为口语交际课创造了条件。学生有了说的欲望。但有时怕说不好，又不敢说，这时就需要老师的鼓励和引导，因为老师的爱是开启学生心灵的金钥匙。老师的爱，老师的鼓励，会使学生充满信心。因此，在口语交际训练中，老师抓住学生想说的动机，予以及时的鼓励，恰当的引导，会使学生的“话匣子”彻底打开，欲罢而不能。《蘑菇应该奖给谁》第二小节时，我先让学生欣赏课件：妈妈又出门了,接着上学生想象：第二次,两只小兔会找谁赛跑,结果臬.这样，学生凭借课件，展开想象，激活了口语表达的欲望，同时在表演对话中训练了思维想象、即兴表达等方面的能力。
（2）创设交际情境，进行口语交际训练 李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生的语言动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”因而，除了凭借教材进行口语交际训练以外，我们要为学生创设各种语言交际情境，使其积极主动地投入到语言说话训练中，积极地进行思考、观察、想象，这样他们的语言才会像叮咚的泉水涓涓流出。a、利用学生“表演”才能，创设语言环境。低年级学生喜爱童话，更喜爱表演，因此在课堂教学中，创设表演情境，深受学生的欢迎。根据教材内容，让学生扮演一定角色体验语言，诱发他们的创造力。如教学《想飞的乌龟》一课时，在熟读课文的基础上，让学生分角色表演，引导学生进入乌龟的内心世界，跟乌龟一起恳求、伤心、高兴、沮丧。学生不仅在表演中把抽象的语言文字转化为形象的表情动作，还进行了再创造，即根据自己的理解、想象进行对话，培养了口语交际能力。b、利用校内外资源，创设语言环境。众所周知，口语交际开设的最终目的是为学生进入社会后，与他人进行成功交际的一门具有前瞻性的课程。因此，口语交际不但在课上进行训练，还应该走出口语交际课堂，进行开放式教学，让学生在大环境中学习口语交际。如带学生到街头观察，找一找新奇有趣的东西，认一认广告牌上的字，在这一过程中，生生这间、师生之间展开对话，学生处于兴奋状态之中，很乐意把看到的、想到的无拘无束地说出来，同时认识了更多的字。再如，我把学生带出教室，让学生在校园里找一找春天，经过仔细观察、思考，开展美文朗读比赛,说说比赛感受,这样培养了学生的观察能力，训练了思维。同时，也提高了学生口语交际的能力。
五、实验效果 ：
（1）激发了学生的学习热情，孩子的表现欲望和求知欲明显增强。当孩子们融入了生活，感受了生活的喜怒哀乐，选择了自己熟悉的、感兴趣的，有表达愿望的内容去写，就能激发起他们强烈的习作热情。有了兴趣这个内驱力，孩子的表达情绪才能行至“愤”“悱”状态。
(2)听说读写的语文基本能力有一定地提高。生活有如源泉，习作有如溪水。这学期开展了丰富多彩的课内及课外的活动，学生了亲生体验，让学生说感受，他因为有体验，便拥有了丰富的习作素材，有内容可述，有感情可叙。(3)激发了学生的创新思维，有个性的孩子越来越多，在教学中鼓励孩子大胆质疑，大胆发表自己的见解，；同样的生活学生能领略到不同的乐趣当学生把自己最深的、最独特的感受用文字诠释出来，学生的习作有了一颗颗鲜活的的生命。
六、存在问题
1、课题组对实验的系统性、科学性、可行性，有待准确的把握。
篇6：口语交际课题阶段性小结
课题编号: JXKT-ZY-04-0
43本学期课题组主要通过结合学校实际进行理论学习，同时，以课堂教学活动为载体，培养教师机动灵活的教学机智和温馨的人文关怀，提高教师的自我水平，不断总结经验。现将阶段研究结果汇总如下：
一、坚持学习教育理论
定期组织课题组成员学习了与本课题相关的教育教学理论文章。通过这些富有针对性的业务学习，我们从思想上明确了课题研究的方向和研究重点，为课题研究工作奠定了坚实的基础。
二、以课堂教学活动为载体开展研究工作
1、学校教科室定期对课题组教师进行了课题的指导和培训工作，使所有参与的课题教师明确了课题方向、目标和任务，并积极改进完善了课题的实施方案。
2、聘请原州区师资培训中心专家适时对课题的研究工作进行诊断性的指导。
3、以学校英语教研组为龙头，组织课题组教师观看优质课光盘。同时还组织教师开展了课堂听课、评课等活动，提高了教师驾驭课堂的能力。
4、学校教科室对英语课题研究极其重视，以学科教研为阵地，组织课题教师从教研中获得了大量的课程资源，提高了课题组教师的科研能力。
5、狠抓学生的英语晨读活动。根据学校英语教研组的建议，教务处做出了具体的安排：每天早上8:00--8:30为全校学生的英语晨读时间，由各位英语教师负责，加强学生的口语训练，培养学生学习的兴趣，增强学生英语口语能力。6、10月29日，课题组教师积极参加了自治区教育厅组织的课题中期指导报告会。会上，课题组组长介绍了我校英语课题研究的进展情况，聆听了自治区专家的建议和意见，进一步明确了研究的方向和方法，对我们后续的研究奠定了基础。
三、做好原始资料的收集、整理
平时我们注重收集课题研究活动过程的相关文字、图片资料等。从教学资料、学习资料、研究资料、反思资料和评价资料等几个方面提出了具体的要求，并在档案袋的设计上尽量体现教师的特色。学校教科室经常对课题研究加以督促，并在学期末对档案袋资料进行验收检查，有效促进了课题研究工作能够扎扎实实的开展。
四、课题研究的效果
1、本学期我们将课题研究与高效课堂改革实验密切联合起来，利用课程资源，调动学生学习的积极性，培养学生学习的自主性、能动性、创造性，全面提高学生的知识素养，培养学生的创新精神和实践能力，优化了课堂流程。
2、以课题研究为龙头，带动青年教师的培养，通过公开课、优质课、示范课、研讨课等多种形式，促进青年教师的不断成长。开阔了教师的教育视野，转变了教师的教育观念，从而更好地激发了教师 工作的创造性。课题组青年教师韩蓉、杨虎等在学校优质课大赛中获得英语组第一、二名。
五、存在问题
认真反思如何在农村中学培养学生英语口语交际能力，还有许多问题需要我们在今后的教学科研实验中继续探讨。
1、教师的积极性并不是都很高，也许是个别教师平时的教育教学工作太累的缘故。
2、研究方法的探究还不够深入，研究的氛围还不是很浓厚，有待进一步加强和完善。
经过一年半的课题研究，课题组教师的整体素质得到了提高，课堂教学也有了一定的改变，但对照我们的课题研究计划和措施还存在落实不到位的情况，我们的研究还不够深入。
六、下一步打算
根据阶段反思，课题组对下一个阶段研究制定以下实施意见：
1、养成理论学习和实践反思的习惯，使日常教学工作和课题研究、教师专业成长融为一体。
2、营造严谨、务实、民主、宽松的课题研究氛围，加强教师间的有效合作，有效开展教师间的交流与合作研究。
3、确实解决教师教学中的实际问题。以高度的责任心和对教学实践高度关注的热情，为教师的课题研究和高效课堂改革排忧解难，设法排除教师的困惑，关注和分享教师的经验。
篇7：课题阶段性小结
课题阶段性小结
本学期我校独立承担的区级课题“农村小学“以问题为中心”的校本研修模式研究”正式启动，在学校领导的指导下，我就这一课题进行了第一步研究。现将本学期研究情况总结如下：
一、加强学习，提高认识。
由于自己是第一次参与这样的课题研究，对于研究什么、怎么研究，还处于一种懵懂的状态。因此，我除了在课题组开会时认真倾听，做好笔记以外，还尽量利用课余时间多学习搞科研的一些要求和方法，并虚心向科研骨干取经。经过一学期的学习，对于课题我又有了更深的认识。
二、以课堂为平台，实践探索。
课题将研究分为三个方面：集智式研讨、教研组整体发展以及个人跟踪成长。集智式研讨的方式就是由全体教师提出问题，在选出两个核心问题，由教科室统一安排人员就问题进行分析、调查、研究，并利用双周一下午进行汇报展示。教研组整体发展是根据这个教研组的情况，找出教研组中存在的问题，进行跟踪研究。从而分析他们是否发展，教学成绩有无提高等。个人跟踪成长主要是选定一名教师确定为发展对象，由教师自己和同伴共同查找其存在的问题，并将这一问题分为“远---中---近”三期目标。再依托课堂，针对分层目标进行有效研究。本期，我参加了集智式研讨，并针对“40分钟内顺利高效地达成教学目标的策略”中“提问的艺术”进行了一定研究。通过研究，自身对提问这一点有了更深的了解，进一步提高课堂效率。另外，我主动申请成为个人跟踪成长的教师，认真剖析自己，提升自己。
三、收获与展望
篇8：口语交际课题阶段性小结
一、由初级口语课的性质任务和教学目标决定的
(一)初级口语课性质
汉语口语课是一门与实际生活密切相关的课程,笔者认为初级口语课是一门留学生在汉语学习的初级阶段,以口头语言表达训练为宗旨,目的培养口头交际能力的课程。
(二)初级口语课教学任务
任务有二,其一是培养外国留学生口头表达的能力。口头表达能力就是让外国留学生可以很快地用汉语表达出自己的意思,以其他人能理解听懂为标准。
其二是培养外国留学生口语交际能力。语言作为一种沟通工具,最基本的就是交际。
(三)初级口语课教学目标
初级口语课教学目标十分明确,就是要让学生们掌握生活中较常用,现实中实用性较大的口语而非全部的口语。让外国留学生真正的实现“交际能力”的提升。
二、由初级口语课在留学生学习过程中的意义决定的
从语言技能方面来说,汉语学习主要是由听、说、读、 写四方面组成。而口语也就是“说”,在这四方面中有着举足轻重的作用。与此同时,初级口语课在留学生学习过程便占据着初始、先导的地位。
三、由初级阶段外国留学生的特点决定的
(一)初级阶段外国留学生汉语水平现状
初来乍到的外国留学生大多来自不同的国家,他们的年龄、文化、生活背景、习惯、学习能力等往往是不同的。所以初级阶段外国留学生汉语水平也是参差不齐的。有的甚至差异很大。
(二)初级阶段外国留学生交际能力现状
初来中国的留学生们对于中国的生活还是很陌生的,他们在交际生活中存在障碍,根本原因就是他们很难表达出自己的意思,那么处在这样一个不熟悉的环境下,外国留学生的交际能力普遍低下。
(三)初级阶段外国留学生心理现状
负面情绪 :外国留学生大多是第一次来中国,对于一个不熟悉的环境,大多数留学生都会产生陌生感,有的来到中国的留学生大多是18岁以上的成年人,成年人的自尊心较强,这很容易造成在课堂上“开口难”的问题。
积极情绪 :有的外国留学生对中国的生活十分好奇,特别希望赶快融入到中国的生活中来,于是他们渴望表达自己、渴望与人交际,带着对学习汉语的热情,这种学生往往比有负面情绪的学生学习效果要好得多。
第二章初级口语课教学的原则
一、交际性原则
交际性原则是指在教学中应该明确 :用汉语进行交际是口语课的教学目的,也是这门课的教学方法,要尽可能做到课堂教学交际化。交际性原则要求在课堂上,实现师生双方的交流互动和学生之间的交流,教师要为学生设计和提供尽可能真实的交际情境,学会在什么时候、什么地点、用什么方式表达最为合适。
二、针对性原则
留学生的汉语水平、接受能力、学习方式等等都是不同的。鉴于各种因素的影响,在口语课中必须遵循针对性原则, 这样才能根据不同同学的特点,重点讲解,这样不但有效率还能提高学习者的能力。
三、精讲多练原则
所谓精讲,要求教师要将知识系统化,对相关知识、语法规则以及文化知识准确地讲解,所讲的内容要有主有次, 有难有易,收放自如。
对于“多练”,任何语言的掌握都是由量变到质变的,“多练”即是对于“量”的积累。
四、课上课下相结合原则
在课上教学中,主导者是教师,学生是中心,教材是辅助工具。课上教师要主动带动学生的主观能动性,让学生活跃起来参与到课堂的氛围之中。
课外活动对于对外汉语口语教学是必不可少的,教学不应只局限在课堂之上,而应该向课堂之外的现实生活中延伸, 利用社会这个大环境来提高外国留学生的汉语口语水平。
第三章初级口语课中提高外国留学生交际能力的方法
一、讲授的方法
(一)诵读法
诵读法包括两个方面 :一是领读,简单来说就是学生跟着教师读。就像婴孩在咿呀学语时所应用的方法,留学生们通过模仿去学习。二是背诵,这种方法是中国传统的教学方法。 他们通过背诵一些句式、段落、短文,可在头脑中形成对这种语言的感知与认识。时间长了,积累得多了,可以提高留学生们的汉语语感,也可以在不知不觉掌握一些语言规律。
(二)提问法
在对外汉语口语教学中,提问是一种行之有效的教学策略,但是在提问时要掌握一些技巧。
1、要给予学生们足够的思考时间。在学生们回答有困难的时候,教师应该仔细观察学生的表情,而不是过快地向学生提示关键的字词,只有在确定学生不能回答的情况下, 才给予帮助。
2、给予学生肯定反馈。无论学生回答对与否,教师都要给予学生肯定和鼓励,如果学生回答错误,教师要引导学生说出正确的句子。教师的肯定会激发学生们的积极性,这样学生们才有自信,才有兴趣继续学习下去。
(三)多媒体展示法
首先,可以应用多媒体的展示功能。借助多媒体,有些知识便一目了然地呈现在学生面前。其次,可以应用多媒体的互动功能。教师可以利用多媒体设计一些互动环节,让学生与多媒体进行对话,还可以利用多媒体进行录音以纠正学生发音上的错误等。多媒体最大的优点是可以让学生的口、 眼、耳同时运用起来。
二、训练的方法
(一)课上训练的方法
1、课前五分钟。教师可以在课前留出五分钟的时间, 每次都有不同的学生在这五分钟之内讲述自己的见闻、趣事或者讲解一段新闻等等。讲述的话题不限,但是要表达清楚自己的意思。这五分钟不仅对于讲述的同学是一个“开口” 的训练,对于坐在下面的同学也是一个“听”的训练。
2、小组活动。小组活动是锻炼学生学习能力的有效课堂组织学习形式。小组活动的形式多种多样,例如 :分角色朗读与复述课文、分角色扮演、小组游戏、讨论,到了高级, 还出现了辩论、采访、调查、现场模拟等更加接近于生活实际的形式。
3、游戏。游戏具有趣味性和灵活性。学生们可以在轻松愉悦的环境中有意无意地学习汉语。游戏的样式多种多样,教师要根据留学生的情况以及课时环境等因素进行自行设计。
(二)课下实践的方法
课外实践不同于课堂上的训练,它有助于养成语言习惯。课下实践应采用什么样的方法呢?
1、带着任务去交际。口语课堂教学中,只有学生真真正正的投身于现实生活中,才能真正地提高口语交际能力。 教师们可以布置这样的任务例如 :在学习到购物的时候,教师可以让同学们在课下购物,记录下来购物的过程以及都买了哪些物品,再上课的时候让留学生们来讲述。诸如此类的任务会让留学生投入到一个带着目的进行交际生活的状态中,才能有效地提高了他们的自信心与人沟通的交际能力。
2、带着趣味去交际。例如 :教师可以在课后带着学生们去超市,学生们对于自己要买的东西必然会燃起很高的热情,这个时候教师可以教他们一些简单的食品的名称,价格诸如此类的。这样学生们既丰富了课余生活,也找到了学习汉语的乐趣。这样的课外实践要比简单的课堂演练灵活,精彩得多。
结语
语言学习的最终目的就是交际沟通,在初级阶段汉语口语课中,教师就是要引导学生逐渐适应用汉语交际的生活, 好的起点就是成功的一半,在对外汉语初级口语课上,教师最重要的就是要“授之以渔”,在汉语口语课中留学生交际能力的培养是很值得研究的课题。口语能力的培养与交际能力的培养是相辅相成的,二者不可分割。
摘要：在对外汉语教学中,汉语口语课作为一门先导的专门技能训练课,其教学任务和教学目标十分明确,总体说来就是运用交际法教学的原则,在课堂上交际互动,精讲多练,以培养学生的汉语交际能力,提高口语表达水平为宗旨。本文针对外国留学生初来中国,汉语水平低,口语交际能力差的状况,提出初级阶段口语课中如何培养外国留学生交际能力,为外国留学生提供了一个适应和提高口语交际能力的解决方案。
关键词：初级阶段,口语课,交际能力
参考文献
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篇9：义务教育阶段口语交际训练的策略
关键词：义务教育 口语交际 训练策略 我们现在最关心的问题莫过于如何提高我国义务教育阶段口语交际，但是我国大部分学校的口语交际教学都是徒有虚名，因为不涉及到考试的问题，似乎就不需要下太大的功夫去学习它，大部分教师也认为说话的能力是自然形成的，很少有人热衷于系统的听说教学。我们从社会的角度去看，中小学生的口语交际能力相对都不尽人意。口语交际也是语文教学中最薄弱的部分，针对这些现状我们可以从以下三方面入手。
一、科学完善的课程标准
要以应用语言学为口语交际的课程标准，并结合心理学的教学理论，确定各个年级口语交际所侧重的点，使其形成一套上升的体系。现有的口语交际不具有一个合理的体系。例如，我们以文明礼貌这个角度来看，制定一个课程标准：第一个阶段是一年级至二年级的，主要侧重与人交谈时的态度要自然有礼；第二个阶段是三年级至四年级，侧重于语言的美，禁止运用不文明语言；第三阶段是五年级到六年级，与人交谈要做到尊重理解对方；第四阶段是七年级到九年级的，侧重于交谈的对象和场合，进行文明的交谈。可以借鉴其他国家口语交际的成果结合我国义务教育阶段的基本情况制定出一套科学完善的课程标准。
二、操作性强的教材
为什么口语交际教师对口语不够重视，其中很大一部分原因来自于口语教材。虽然口语交际给教师们的教学提供了一个新的空间，但是由于涉及到口语交际的内容过于简单且都放在每个单元的最后，给人一种不重要的感觉。教材不能太过笼统和简单，需要理性技术方法指导，口语交际能力更需要具有可操作性。教学过程一定要有目标想到进行牵引，这样才能有实质性的提高。
从当前来看，教学当中对口语交际的教学内容以及在课堂教学形式的设计方面的研究还不是非常的深入，向上述所举的实例中可以看出，教师对口语交际中的教学形式方面需要重点掌握的内容还不是十分的明确。比如让学生了解在什么时间点去打电话更加的合适和方面，在打电话的时候运用什么样的音调和语气更加的礼貌等，这些方面都是口语交际在实际应用中所需要注意的问题。
三、口语交际训练策略的特性
因为小学生的年龄较小，在口语交际的能力上都很薄弱，不论在口语交际的方式、方法以及内容形式上，都显得比较陌生，同时也缺少很好的交际态度以及听说的习惯。所以说，教师在对学生进行口语交际训练的环节上必须要进行有效的指导。
例如，教师在设计一个关于一年级学生“打电话”的教案当中，教师的教学目的就为了让学生学习打电话向自己的同学送上自己的生日祝福，具体的教学过程可以分为四个步骤：第一步，相互间谈话的导入，激发出学生与人交谈的兴趣。第二步，让学生充分练习“如何去拨打电话”，最后小结的让学生知道在打电话的时候，首先需要拿起电话的话筒，然后在让学生明白要想和你想要的人通话，就需要摁下对应的电话号码。第三步，对双方通话的角色进行扮演，训练学生的与人交谈的口语，让学生的说话形式更加的流畅和准确。第四步，让学生真正的体验口语交际的真正含义，让口语交际真正的融入到学生的生活当中。
口语交际训练具备了以下六种实施策略：
1.原则策略：是有效进行口语交际教学的根本要求。
2.梯度策略：在口语交际训练当中要具备本身的顺序和层次，这个顺序以及层次就是对“梯度”的掌握。
3.人才策略：即社会当中对人才的需要，不断开发学生的口语交际能力。
4.内容策略：在口语交际的训练当中要让学生充分参与到训练当中，让学生有话可说。
5.方法策略：教师为了让学生接受新的知识，形成新的习惯、学习新的技能，在学习中得到乐趣，最终达到掌握学习方法的目的。
6.平价策略：要建立起促进学生全面发展的课堂教学评价体系，对学生的评价不能只注重学习成绩，而是要从学生多方面去考虑。合理的评价体系可以树立学生学习的自信心，促进学生的学习和发展。
四、结束语
口语交际无从下手的原因就在于，教师缺乏相关的听说训练和口语交际的能力，没有进行系统的学习，并且由于现有的考试体制不重视。因此，要做到开拓视野必须要相关部门的支持，加大研究课程的标准和制定、以及教材的制定和明确的评价体系等力度，并且要配套教材相关的应是材料和录音，为开展顺利的口语交际教学提供有效的规定和具体实施的条件，为我国的义务教育阶段口语交际训练的提高进行有效的帮助。
参考文献：
[1]王娜.小学生语文口语交际能力培养策略研究[D].华中师范大学，2014.
[2]岂梦炜.浅谈如何上好一节口语交际课——关于义务教育阶段口语交际教学的一点想法[J].时代教育，2014，（8）.
篇10：口语交际课题研究活动方案
课题研究方案
培养中低段学生口语交际能力的策略课题的提出和研究思路主要针对当前小学语文教学低效的现状，也顺应时代发展对人才的需要这样的趋势，试图以丰富学生语言实践活动，提高学生的语言表达能力为突破口，寻找更好的方法和途径，有效地进行语言表达的实践活动，从而从根本上支持学生在语文课堂上得到发展，提高课堂的效益。
一、课题研究的背景
《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。
在现代社会中，人际交往越来越频繁，人际交流越来越广泛，口头语言表达愈来愈体现出它的重要性。我国思想家荀子说过“口能言之，身能行之，国宝也”；著名文艺评论家刘勰表达得更透彻“一人之辩胜于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师”；春秋时代的晏子正是靠雄辩的口才为齐国赢得国威；孙中山先生的演说擂起了反帝反封建的战鼓；毛泽东的演说敲响了蒋家王朝的丧钟。当代西方，人们甚至把口才、美元、电脑称之为世界三大战略武器。不管古今中外的人们如何评价口才，口语交际的作用是日益重要，作为教师培养学生的语言表达能力势在必行。
可是，在相当多的一部分学校和教师队伍里，依然盛行传统的教学模式，它过分强调接受与掌握，冷落发现与探究，使学生学习成了纯粹地被动地接受、记忆的过程，这种学习方式束缚了人的思维和智力，抹杀了人的学习主动性。这种课堂成了教师的一言堂，根本没有学生展示自我、提高能力的机会。这与新形势下人才发展的需要是背道而驰的。
小学语文课堂主要是对学生进行初步的听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用语言进行交际的能力。其中，语文表达能力是我们进行基本训练的重要内容之一。语文学习中的听、说、读、写的发展是相辅相成的。为了从根本上改变语文教学现状，全面提高语文教学质量，我认为实施语言表达的实践活动能成为关键的突破口，这将对教师和学生都是一个巨大的促进。为了从小开始培养学生的语言表达能力，让学生真正在语文课堂有所收获，得到发展，我提出了“培养中低段学生口语交际能力的策略”的课题。
“培养中低段学生口语交际能力的策略”课题实验，主要针对语文教学中长期困扰制约学生语言表达水平发展的薄弱现状，试图以丰富学生语言表达的实践活动，提高口语交际水平为突破口，寻找到一条打破语言表达瓶颈的途径，彰显中低段语文教学特色。
二、实施本课题研究的理论依据
（一）研究的目的在于激发学生学习的主动性。能使中低年级学生在课堂中通过观察、分析、理解、表达来提高学生的表达能力，为学生今后的学习和生活奠定良好的基础，从而实现“教”是为了“不教”，把“授人以鱼”改成“授人以渔”这一目的。
（二）言语能力以语言能力为基础。但语言能力并不能“自然”地转化为言语能力。必须接触大量的语篇形式的教材，必须进行反复言语训练。语言能力通过课文教学得到提高，发展。
（三）“说”是一个复杂的心理活动，“说”得有说的动机。即有强烈的自我表达的心理倾向，不羞口，不胆怯。心理学家古朗说：“胆小内向的人被要求在公共场合说话，不仅仅是心理上受威胁，精神与身体的整个系统都直接受到牵连。”所以，培养“说”的这种素质，要循序渐进。
（四）语文教学方法论中论述“语文教学是由学生、目的语和教学环境所构成的立体”三维系统，环境对学生积极性的发挥和目的语的选择，都有制约作用。“从实际出发，重视语文教学环境的作用”是方法论的前提。
（五）建构主义关于学习活动的理论。建构主义认为，学习是一个积极主动的建构过程。他提倡在教师指导下以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。
（六）情景教学法强调学习语文必须通过真实的交际情景调动学生学习语文的积极性。语言教学要达到四个真实性：语言材料的真实性、语言自身的真实性、语言环境的真实性和学生情感的真实性，使学生以喜闻乐见的方式去真实地体验、感受和运用知识。
（七）语文课程标准关于开发课程资源，拓宽学用渠道的理念。
三、课题研究的目标和主要内容 本课题主要是根据语文教学大纲的要求，着力培养学生在口头上运用语言进行交际的能力，提高观察、注意、记忆、想象、联想等能力。主要内容是训练中低年级学生能对所学课文进行感受、朗读、理解、积累、体验、交流。综合性学习更是搭建了一个广阔的语言训练平台，把学生平时的学习积累和社会生活有机结合，把学生的语文学习和其他学科的知识紧密相连，把学生的搜集整理综合运用资料的能力与语言的表达写作能力综合提升。通过课题的研究，我希望能探索一种生动活泼、情趣盎然、轻松和谐的全新的课堂教学模式。
（一）通过课题研究的实施，达到改变传统教学方式的目的，努力激发学生的学习兴趣，把被动接受转变成主动发现，形成个人的能力素质。
（二）通过课题研究的实施，提高我驾驭课堂的能力。
（三）让学生有表现才能的机会，学习是学生的主要任务，但学习并不是学生的唯一任务。我希望通过教学使每一位学生都能搭建展示自我、训练提高的平台。
（四）要做到“五个”解放。即解放学生的头脑，鼓励学生质疑；解放学生的双手，让学生有动手的机会；解放学生的嘴，问得自由，才更能体现表达能力的训练；解放学生的空间，只有给学生足够的学习空间，才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界；解放学生的时间，给学生自由阅读、研讨的时间。
（五）通过研究使教师真正掌握培养学生表达能力的方法，并真正提高学生的语言表达能力，让学生真正适应社会的发展。
四、课题研究的过程、具体做法
本课题于2017年9开始，历时一年，大体分为三个阶段：
（一）第一阶段（2017年9月--2017年10月）：启动准备阶段
成立课题组，学习研究计划和相关材料，明确本课题研究的内容，制定研究计划与实施方案，进行申报立项。
（二）第二阶段（2017年10月--2018年7月）：研究实施阶段
1、改革语文课程设置，每周开设一节口语交际训练课或谈天说地课；
2、进行各阶段的调查、问卷、检测、分析；
3、进行阶段性的评估，手机课题资料，分析实验现状；
4、全面实施阶段，具体实施本研究计划与方案，研究过程记录，进行阶段性总结与撰写论文等。
（三）第三阶段（2018年8月--2018年10月）：总结提升阶段
在不断丰富活动策略与经验的基础上，进一步修订完善试验方案，落实措施，继续实践并积累经验，收集、整理资料，不断提高综合性学习效度，促进学生全面发展。
1、通过研究探讨，实验分阶段进行总结，采用的形式有：①经验交流会，②观摩研讨课和示范课，③总结实验研究成果，形成论文集。
2、全面总结，形成成果，完成课题结题。
五、成果预设
（一）“培养中低段学生口语交际能力的策略”相关理论文章集；
（二）教学设计方案集
（三）课件资源库
篇11：课题阶段性小结.(一)
（一）为了全面推进素质教育，努力探索农村初中英语阅读能力的培养，提高教科研水平和教育质量。我课题组于2015年9月开始《农村初中英语阅读能力的培养》的课题研究。在全体课题组老师的共同努力下，通过四个月的调查研究，初步掌握了一些农村初中英语阅读能力的现状，取得了点滴的成绩。现阶段总结如下：
一、加强课题组的教研管理工作
自2015年9月我课题组申报《农村初中英语阅读能力的培养》的研究课题获市级立项后，课题组成立了以操青杨为组长的课题研究小组，由操青杨、占小平、万玉华、张雨、何丽群、陈春英、石良才等人组成课题研究小组。并对各成员的研究工作做了具体的分工，同时，为保证课题研究能在科学有序的工作状态下顺利开展，我们制定了课题研究的管理细则。一是必须加强学习，不断提高自己的科研水平。通过网络、科研杂志等多种渠道，多多学习别人的先进科研理论和科研成果，用科学理论指导实践。二是定期进行交流，将自己研究过程中的心得或疑惑提出，及时了解课题研究的动态，以便集思广益，共同促进，共同提高。三是必须多调查、多分析、多记录，以便较好地掌握第一手资料，并按时写出课题各阶段的论文。总的原则是做到边调查学习边研究总结。这些规章制度的建立，使我课题研究处于严格管理之中，也使课题小组成员凝聚成了一个团结合作的整体。
二、注重课题的调查实践工作
本课题研究的方向是农村初中英语阅读能力的培养。本课题组几位成员都是长期从事中学英语教学工作的一线教师，一直以来对学生的管理、学生学业成绩的提高都有研究，而且所教的学生成绩优秀，获得当地社会的普遍赞誉，这是课题研究工作的有利因素。但是以前对农村初中英语阅读能力的培养的研究触及很少，这是课题研究的不利因素。
针对以上的有利和不利因素，我课题组决定采取不同方法。在研究课题过程中，要求各成员要与各校教师多接触，多调查研究，多查阅相关资料，尽量弥补对课题研究底子薄的缺陷。对于农村初中英语阅读能力的培养，我课题组决定结合理论，通过实践，教师和学生都能理清思路，学生在学习中能够最大限度地快乐参与学习英语，体会学习中的乐趣。教师能够学习先进的教学理念，采用先进的教学方法；学生积极参与课堂，真正创建了以生为本的新型课堂，让学生快乐学习。
三、注重教师与学生之间的相辅相成的关系
本课题虽然表面上看是初中英语阅读能力的培养，其实脱离不了对教师的研究，特别是教师要努力思考如何提高课堂教学质量。二者之间是有着相辅相成的不可独立的千丝万缕的关系。只有教师认真思考研究如何提高课堂教学艺术，如何培养学生学习兴趣，才能让学生真正做到快乐学习。
在研究中，课题组决定不单一研究某一块，而是互相穿插进行研究，力争在实践工作时交叉思考、交叉研究。让学生能够自己自学教材和自己思考的时候，那么就要求教师创新课堂教学方式，不能将问题自己解决，而是让学生自己自学和思考还不能解决全部问题时，教师才要针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学。这样的教学就能能引起学生的注意和兴趣，取得良好的教学效果的，学生就能体会到学习的快乐。
四、存在与急需解决的问题
虽然本阶段我课题组来在工作中取得了点滴成绩，但由于时间不长，在以后的课题研究中我们还有许多的问题要解决：
1、如发现有的教师教育思想、教育观念未得到彻底的改变，因而教学方法跟不上时代，更缺乏培养学生的创新能力的方法。在课堂教学中仍然存在“满堂灌”、“填鸭式”等落后的教学方法，当然这样的教法，教师自己也觉得效果不够好，于是为弥补课堂教学效果的不足，许多教师布置了超量的课外作业，造成学生课业负担过重，进而造成学生心理压力过大。这样的话，学生学习中疲于奔命，那谈得上激发学习兴趣和快乐学习。这些都严重阻碍了学生在学习中体会到快乐。
2、现在的农村教师的教学任务比较繁重，教学压力比较大。专业教师特别是比较缺乏，许多教师还要兼教不是自己专业的学科，使得教师要花费一定的时间研究非专业的科目；教学压力比较大是因为现在农村教学条件、师资力量薄弱，外出到城里读书的学生逐年增多，这样农村教师存受家长、社会的压力越来越大。教师们在用心认真考虑的、疲于奔命的是日常的教学工作。对于初中英语阅读能力的培养，思想观念不更新不好。有的教师懒于思考，不愿动笔，甚至说没有从科研工作中尝到甜头，所以积极性不高。所以课题研究中存在一定的难度。
七、今后课题研究努力方向
课题研究中，我们做了大量的工作，虽然取得了一定的成绩，但研究过程中也存在着许许多多不足的地方，因此，今后工作中向如下方向努力工作：
1、主要纠正农村教师参加教研活动积极性不够的问题。
探索如何让学生快乐学习英语，必须要提高教师的敬业精神。只有敬业精神的教师，才会积极探讨如何抛弃过时的教学方式，改革教学模式，才会成长为一名合格的人民教师。所以研究如何提高教师的师德师风建设，是研究本课题的基础。农村教师往往课业负担比较重，而且接触教研前沿的动态不多。要鼓励支持教师不断紧跟时代、关注国内外最新教科研动态，努力学习，提升自己。当然，学校应该创造机会，多派出年轻骨干教师外出培训、参观、研讨、学习，开阔视野，取长补短，让教师乐意参加教研活动。
2、努力探索如何提高学生学习兴趣。
伴随着本课题研究的深入开展，工作中将会出现些没有预测到的问题，我们将及时发现、探讨出现的问题，认真思考，找到问题突破口，使课题实验扎扎实实地进行下去。
我们坚信只要我们努力用新的教育理念来指导教育实践，积极倡导指导、自主、合作、探究的学习方式，积极探讨课堂教学中如何提高学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，让学生成为课堂的真正主人，让学生真正成为学习的主人，学生就会在自主探索的学习中享受到浓浓的乐趣，蕴藏着无限的创造，这样学生的潜能就会尽情地释放，学生在学习中就会体会到快乐。