如何提高小学数学课堂教学效益

如何提高小学数学课堂教学效益（通用15篇）

篇1：如何提高小学数学课堂教学效益

如何提高小学数学课堂教学效率

如何通过小学数学课堂教学，使学生基本掌握大纲所规定的教学内容，完成每节课的教学内容，而作业大部分在课内完成，只留少量家庭作业，真正做到既不加重学生负担，又不断提高教学质量，本人通过三十二年的教学总结是否教学方法有效，显一显丑。

一、明确一堂课的教学目标。

一堂课的教学目标定得明确具体而又恰到好处，就要认真钻研大纲和教材，分析班上的实际情况。如：小数乘法在学生具备“积随着因数的扩大（或缩小）而扩大（或缩小）的基础上，使学生理解在乘法里，当一个因数不变，另一个因数扩大（或缩小）若干倍，积也扩大（或缩小）同样的倍数；让学生理解并掌握小数乘以整数的计算方法，并能正确的进行运算。

二、确保新知识教学。

为了确保学生在较短的时间里学好新知识、能运用新知识，那么要努力改变教学中主次，对数学内容和教学环节进行精心的安排和剪裁，抓住重点，突破难点。

1、在细节的教学上，确保新知识教学。

在安排这些数学细节时，要以新知识点为中心，例如开始复习内容要和新知识密切联系。复习时间只能控制在2----5分钟。在上新知识时只能控制在10----20分钟内，这样一来既复习旧知识又巩固新知识。每堂课都安排10分钟左右的时间让学生运用新知识独立练习作业，运用新知识巩固新知识，这样使学生当堂掌握新知识，提高教学 质量和教学效益。

2、在新授课时要，要突出重点难点。

上课时常常感到自己讲得很多，时间不够用。其实一节课要讲的内容并不多，因为新知识大都建立旧知识的基础上，关键要抓住新知识的重难点。例如：和是111的加法涉及到的知识有(1)10以内数的组成和分解。（2）10以内的加法。(3)三个数连加（7+2+1）。（4）计算法则：凑10法，其中(1)（2）(3)方面的知识是学生已掌握的，只有凑十法是新知识，在知识中按凑十法的需要。把其中一个加数分解成两个数，这是这节课教学的重点和难点，也是学生学习的难点，因此应把主要精力用来解决“怎样把这个加数分解成两个家数，分解出来的第一个加数和另一个加数凑成10”。

三、改进教法，提高数学课堂教学效果

教学方法不断创新能提高数学课堂效果，主要归纳数学课堂教学方法有：

1、激发学生课堂上的学习兴趣。

为了激发学生课堂上的学习兴趣，一般要先找出一两名学生解答，用已有的知识又无法解答的问题，创设认识上的冲突，来激发学生的求知欲。例如数学“商不变的性质”先通过口算得到下列等式：6÷3=2,60÷30=2,600÷300=2，然后提问：这四道题的被除数和除数都不同，为什么除的商都是2呢？你们能找出规律吗？这时学生求通而未得，口欲言而不能论，思维处于积极状态。在这种情况下进入新课程学习，就会事半功倍。在新授过程中，我们要注意不断设置学生中的认识过程中的冲突，如数学”小数除以整数”出示例题后，引导学生与小数除以整数的小数除法比较，找出不同的地方（除数是小数），然后启发学生思考：怎样使除数转化成整数？去掉除数的小数点后，要使商不变，被除数应该怎样？在学生掌握小数除以小数的计算法则的基础上，结合新的例题让学生分小组进行讨论.被除数的小数位数比除数少怎么办？学生不断的发现问题，探索新知识，确保积极主动的学习状态。

2、让学生积极参与获取新知识。

在教学过程中要注意组织学生积极参与教学活动。让学生借助教材亲自去探究，主动的发现和认识新的知识。例如：我在教小学数学第十册中的质数和合数时让学生分别写出1——12各个数的因数，1的因数有（1），2的因数有（1、2）„„

12的因数有（1、2、3、4、6、12）让学生根据上述各个数的因数的个数，然后把它们分成三部分：（1）、有一个因数的数是1；（2）、有两个因数的书有2、3、5、7、11；（3）、有三个或三个以上的因数有4、6、8、9、12。接着引导学生研究各部分数的因数的特征：a、2、5、7、11这几个数只有两个因数，其中的一个因数都是1，另一个就是那个数的本身，从而概括出质数的概念:只有1和它本身的两个因数就叫做质数。b、4、6、8、9、10、12这几个数有三个或三个以上的因数，除了1和它本身的两个因数外，还有别的因数外，从而概括了合数的概念。C、1只有一个因数，这时告诉学生1既不是质数也不是合数。然后启发学生从自然数有无数个，从而推导出质数和 合数也有无限个，最后出示一组数据，让学生判断哪些是质数和合数，并说明其中的理由。

由于学生参加了获取新知识的过程，对所学新知识理解得深、记得牢，会运用，甚至可以终身不忘。

3、不断提高课堂提问的水平。

a、提问要围绕教学重点、难点进行提问。提的问不在乎多，而在精，提在点子上。通过提问把学生的注意力集中到主要内容上，学生对问题的研究和思考来掌握新知识，发展智力。如前面所举的小数除以小数就是紧紧围绕教学的重点、难点和关键。然后把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进行提问，都击中了要害。

b、提问题要富有启发性，避免追求表面热闹，一问一答的提问。看来捧场热闹，实际华而不实。

C、提问要难易恰当，问题提得过难，学生无理解回答，提问过于简单，学生不用动脑就能轻而易举的回答出来。要让学生稍微动一动脑筋才能回答出来，结果学生所学知识才能掌握。

4、精心设计和组织课堂练习。

a、围绕重点、难点设计练习，保证学生学好新知识和巩固新知识。

b、边讲边练，讲练结合，先讲后练，精讲精练。把教师讲的和学生练的紧密结合起来，教师需要精心设计和组织学生练习，在学生练的过程中教师需要作指点和提示，帮助学生加深对新知识的理解和巩固。C、充分发挥学生的口算能力，口算迅速灵活，简便易行，在较短时间内完成较多的联习，得到笔算无法起到的作用，不但要在低年级重视口算教学，在中高年级教学中更要发挥学生口算的作用，做到口算与笔算有机的结合起来，从而提高课堂教学的效益，最终达到提高小学数学课堂教学的效率，不断提高教学质量。

四、改进教学手段，提高教学效率

教学手段是实现教学目标的主要措施。传统的数学教学，从概念到概念，教师单靠粉笔和黑板讲解，势必影响大面积提高小学数学教学质量和学生的素质提高。因此，要提高课堂教学效率，必须注意教学手段的多样化。

多媒体教学体现了教学手段的多样化。适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的 “图、文、声、像”来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。

综上所述，提高小学数学课堂教学效率应该是教学观念现代化、师生关系民主化、教学方法科学化、教学手段多样化等方面优化的一个有机的整体组合。其实现的关键是教师，教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。

篇2：如何提高小学数学课堂教学效益

朝那中小：李强

提高教学质量的重点在于课堂教学，课堂教学效益如何，直接关系到减负增效能否落到实处。现就结合我从事小学数学教学工作，从课前准备、课堂组织、教学过程、练习设计、质疑问难五个方面谈谈自己的一些想法。

一、课前准备要充分

l、删改教材内容。随着社会的进步，老教材中许多的常识性知识与现在不相符，删改教材势在必行。

2、重组教材内容。在教师的教学过程中，准确把握学生现有知识水平的起点至关重要。如果教师重视知识的迁移，就有利于学生借助原有知识和经验来解决新的实际问题。

二、整合教学目标

教案的设计、教学具的准备、练习题的选择、问题的预设等等这些都需要教师在上课前仔细认真地去准备。课前准备是否充分，直接影响着教学的效果。只有精心地做好课前准备，才能在上课时胸有成竹地面对各种可能出现的问题；才能调动学生的主观能动性，使学生成为课堂教学中真正的主人。有了这些课前准备，我们的课堂才能更有效，更高效。

三、课堂组织要巧妙

教师要巧妙组织课堂，首先要在各个教学环节采用多种形式来调动学生学习的热情。其次教师的课堂语言要求精炼、准确、生动，有启发性，不能重复罗嗦，以免让学生厌倦。课堂的结尾也很重要，精彩的结尾往往会给学生留下意犹未尽、余味无穷的感觉。不一定每次课堂的结束语都是对本课所学内容的小节，有时可以布置成实践作业，让学生通过上网查资料或询问去证实所学知识内容的准确性。再次教师要学会赏识。针对孩子们活泼、好动的心理特征，教师在课堂教学过程中，要在适当的时候及时对孩子进行表扬。课堂组织教学的方法是多种多样的，针对不同班级不同情况的学生教师可以机智灵活运用，采用不同方法因势利导组织教学。

四、教学过程要优化 1.拟定最优的教学目标。教学目标是教学过程的出发点和归宿，把握着整个教学过程的导向；拟定最优教学目标是实现教学过程最优化的前提。最优的教学目标应具有全面性、适度性和区分性。

2.合理安排教学内容。如果将教学目标比做骨骼的话，那么教学内容就是肌肉，教学目标要依附于教学内容，才能充分显示其生命力。

3.选择最佳教学方法。要取得教学的“最好效果”，就要通过最佳教学方法来实现，选择最佳教学方法是实现教学过程最优化的关键。

五、练习设计要有效

我认为有实效的课堂练习要注意以下几个方面：

其一，练习设计要突出重点。其二，充分调动学生的学习积极性，设计有趣味性的练习。儿童的特点就是好奇、好玩，因此应尽量避免呆板的、形式性的练习模式，设计新颖的、贴近学生生活的练习。其三，有效的课堂练习的设计要注意发展学生的思维。一般，练习分为三个层次：基础练习、变化练习、拓展练习。练习的难度不应保持在一条线上，而应该由浅入深，由简单到综合。

六、质疑问难要鼓励

质疑问难环节中，对于学生提出的问题，能让学生自己解答的，教师不要抢答，学生答不上的，教师再答。在数学课堂教学中创设质疑问难的情境，应该教给学生一定的时间。一节数学课，留给学生质疑问难的时间至少要3——5分钟。课堂上如果学生没有问题，我们的老师也要制造点问题，让学生思考，或是针对教学上的缺憾进行知识的弥补。问题是数学的心脏，问题是学生走向自信与成功的桥梁，重视对待课堂教学中的质疑问难环节，是小学数学课堂教学效益提高的保证。

篇3：如何提高数学课堂教学效益

学生的能力包括判断能力、归纳能力、分析能力、运用能力等,在课堂教学中要注意培养.如,可在精讲例题的基础上,还必须进行多练,这里的多练不是盲目无限制地多练,这必须从学生实际出发,进行有目的、有计划地精选一些典型的题目进行练习,让学生通过练习来提高判断和分析能力,然后进行归纳、综合、运用.其目的是要把所学的知识转化为技能.例如,在讲授“二元一次方程组的解法”时,通过练习,着重要求学生掌握解题规律:遇到一个由两个未知数组成的二元一次方程组时,首先观察是否会有两个未知数,如,含有,则消去其中一个未知数,使之变为一元一次方程.结果学生掌握了这个规律,不但能较熟练地解出两个二元一次方程组成的方程组而且能进一步解出某些分式方程组.

如,方程组可采用整体法,令,将原分式方程组变为我们学过的二元一次方程组,从而减低难度.

二、培养学生的自学能力敢于放手

譬如,在《多边形的内角和》的教学中,教师可指导学生进行自主探索,在自学过程中学生可根据教师的提示和想出的问题进行自主学习,由于在前一节中学生已经学习了求四边形的内角和的方法,即通过作对角线将四边形划分为两个三角形,于是得出四边形的内角和等于两个三角形内角之和(360°).这为本节学习打下了一定的基础.学生在自学求n边形内角和时,首先会联想到前一节这一方法.这样比较符合学生学习的规律,同时学生的动手实践、自主探索能力都得到一定的发展和训练.

三、教师点拨传授知识勇于拓展

在学生进行自学后,按大纲要求,将过去的分散教学转变为将教材进行有组织地适当集中,当详讲要详讲,并注意归纳,当略讲则稍加点拨即可.

在详讲中,例题要进行精选精讲,能举一反三,达到“少而精”的效果,所选例题既要符合学生的实际,又要符合教材的特点.力求能用最典型的例题来巩固基本概念,揭示解题的基本规律,培养学生逻辑思维能力和运算能力.在教学中,我常采用一例多变、一图多用、一题多解的方法,把各种解法串联起来,让学生从多种不同角度和途径去思考问题的解法,既有利于开阔学生的思路,又有利于培养学生灵活运用所学知识来解题.这里仅举一个一题多变的例子:

如图1,已知AB//CD,

可推出∠AEC=∠A+∠C,

推广到:如图2,AB//CD,

可推出∠1+∠3+∠5=∠2+∠4,

并总结出一个结论:奇数角之和=偶数角之和.

从上边例子还可进一步引申.

如图3,在梯形ABCD中,AD//BC,点P在CD上,问∠APB与∠1、∠2的关系?点P在CD延长线上与点P在DC延长线上时,∠APB与∠1、∠2又有何关系?

这样通过举一反三,融会贯通,使一个例题可以发挥几个例题的作用,让学生从变化中掌握其中不变的规律,从而进一步调动学生的学习积极性,提高课堂教学效果.在略讲方面,可将教材进行有组织地集中,利用一至二节课的时间进行讲解,这样可使课堂的容量得已增加.

四、突破教学重难点善于归纳

将教材进行集中,增加课堂容量时,必须将它与“满堂灌”的教学方法,及“压缩饼干”的做法区分开来,这种做法必须从学生的实际出发,采用启发式的教学方法,分清主次,突出重、难点,对一些基本概念和定理必须讲清楚,而其他内容则可大胆放手,留给学生进行互相研究和讨论.例如,在“二元一次方程组的解法”这节内容中重点讲解了消元这一基本规律,让学生充分理解和掌握为什么要消元,如何消元,并通过各种不同的练习,反复进行巩固,至于这种方程解法的一些技巧问题,则可让学生通过练习自己去琢磨和体会,这样学生就不会再死搬硬套,而能抓住其本质,结果是事半而功倍.

提高课堂教学效益需要教师花费相当大的精力,为了实现开发学生智力、培养创新能力的目的,真正使数学课堂变成学生积极、主动发展的天地,教学工作者应认清并勇挑自己肩上的重任,不断提高自身的综合素质,采取切实有效的措施,培养并发展学生的自主学习意识和能力,大幅度提高课堂教学效益.

摘要：课堂教学是教学工作的基本形式,改进课堂教学是提高教学质量的根本环节.为了实现开发学生智力、培养创新能力的目的,真正使数学课堂变成学生积极、主动发展的天地,教师应在培养学生能力方面狠下功夫,认真培养学生的自学能力,紧紧围绕教学目标传授知识,明确突出教学重难点,进一步提高课堂教学效益.

篇4：如何提高小学数学课堂教学效益

【中图分类号】G430.12 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0127-01

我在农村小学从教二十多年，为了适应当前的的素质教育 ，培养全面发展的高素质人才，我个人认为数学教学质量大面积提高的关键，是提高课堂教学单位时间效率。具体分析课堂教学的每一个环节，大有潜力可挖。

一.课前准备

课前准备是否充分对课堂教学有着直接影响，教学目的必须十分明确，课堂上的一切教学活动围绕教学目的活动进行，减少无效劳动。教学中可能出现难点，充分予以估计，采取预防措施。如板书较多，应在课前准备好课件，或小黑板 以免浪费时间，真正做到不打无准备之仗。

二.新授阶

1、新授知识有的教师主张开门见山，结 果困难较大，效果较低。应该复习有联系的旧知识。例如 教学2835除以27这是两位数除多位数，商的中间零的除法。在此之前，学过一位数除多位数上中间有零的除法，有学过两位数除多位数，商中间没有零的除法，只需先复习756除以7 ， 786除以6，然后进行新 授 ，学生学的就不感到困难。

2、上可减少教师讲课时间 ，增加学生练习机会。如新授小学数学第一册第五单元8加几的进位加法一共有7道。教学时不必平均使用力量，可选一题如8加3为主，让学生理解凑十的算理，其余让学生自己用算理觉解决。

3、要培养学生口述算理的能力，学生说理可以巩固对算理的理解，又可以发展逻辑思维。为使学生都有说话的机会，又节省了上课时间，可以提倡互对提说，教师巡听加以指导。

三.巩固阶段

1、课堂上各种练习活动都要做到人人动脑、动口、动手， 避免机械重复。如同种形式口算题进行较长时间，同一道题过程几个同学分别多次叙述，同一道法则定义让几个同学同时抽读等，容易造成厌倦，影响教学效果的提高。一个学生连续算较多题目或连续回答几个问题，全体学生较长时间等待，学生也会产生疲劳。

2、回答问题尽量减少集体回答老师的问题，这会影响多次学生安静的思考。反应敏捷的学生动脑筋的学生跟着回答，响亮的声浪掩盖了中下学生知识的缺漏。

3 、课堂上要照顾后进生的积极性，但要防止与后进生纠缠。有的教师为了让差生掌握一些知识

紧紧追问或耐心诱导，其他学生看戏一般，容易上成挽堂课，完不成教学任务。对后进生的照顾可以在优生回答后让他们重复一次，或優先让给差生来回答。

篇5：谈如何提高初中数学课堂教学效益

众所周知，数学是中学生升学考试中必须拿高分的学科。但是，据我所知，在实际教学中，长期以来，数学教学所用时间都是最多的，但是效果却不是都尽如人意。纵观当今的初中数学课堂，“重知识传授、轻能力培养”，“忽视学生的个体差异，面向少数学生”的现象还较为普遍，这样就必然造成课堂教学效率的低下。在大力倡导“核心素养”的今天，我们有必要在提高课堂教学效益上下一番功夫。

如何提高初中数学的课堂教学效益？笔者把自己的一些浅见写出来，以就教于方家。

一、初中数学课堂教学要尊重学生的认知规律

根据心理学的理论，学生领会知识的过程大体上可分为两个阶段：一是形成感性知识的阶段；二是形成理性知识的阶段。辩证唯物主义的认识论也认为，知觉和表象是形成科学概念的基础。因此，在教学过程中，学生领会数学知识首先是形成感性知识，这种感性知识是关于数与形的一些具体认识，是对具体的数、形对象的感觉、知觉以及形成的表象。

例如，在有理数的教学中，利用地势相对于海平面的高低来说明正数与负数及其联系；利用在数轴上表示一个数的点离开原点距离来说明一个数的绝对值；利用物体在直线上运动后位置移动的结果来建立有理数相加的运算法则等，都是通过有关实际事物的感知和表象来形成感性知识。教师在教学过程中应该尽可能地充实实际事物的材料，通过直观的教学方式，使学生形成比较真切的感性知识，在此基础上才能进一步形成理性知识。

如在学习一次函数时，老师一般都采用平面直角坐标系中多个一次函数的图像，通过观察和引导，让学生对数量变化的认识产生质的变化后，提出“一个量随着另一个量的变化而变化”的概括性判断，并得出了当k>0时，y=kx+b的图像主要在一、三象限，经过二、四象限，且y随x的增大而增大的结论。这就是理性认识。

二、初中数学课堂教学要力求生动而直观

数学是一门产生于具体事物而适用于现实生活的科学。历史学家认为埃及的几何学起源于尼罗河泛滥后的土地重新测量，而今的数学知识，哪一个又不是由具体中抽象出来的呢？可以想象，在教学过程中，如果离开了物体在直线上进行的方向位置的移动，学生怎么能认识有理数的运算法则呢？在几何里，如不是借以经过一已知点与已知直线相交的无数条直线的直观图形，又怎么能认识“点到直线的距离”的定义和垂线的性质呢？由此可见，对具体知识的学习离不开具体事物的形象，因为具体事物的形象才能给人以生动而直观的感受，才可能使学生在活生生的现实情景中获得知识。

数学教学使学生在形象思维和逻辑思维两方面都得到发展，例如在讲解平行四边形性质时若用滑动的平行四边形模型，引导学生观察平行四边形模型在滑动过程中，它的对边、对角和它的对角线有什么不变特征、并通过度量，各自会得到自己的结论。这是一种富有兴趣的探索，三条基本性质是易于发现的。教数学就是要注意引导学生在实验中获得知识，学会观察，学会想象，还要学会对具体问题的分析论证。而今网络的发达，现代教学手段的运用，都为生动直观的教学提供了有利条件，教师要善于运用。

三、初中数学课堂教学要注意调动学生学习的积极性

一堂数学课的教学目标能否实现，与学生学习兴趣的高低直接相关，把调动学生学习的积极性渗透在教学内容和教学过程之中的教学，如在直观启发下的观察、提问、实验，比之死板硬套的教学，效果是完全不同的。

例如在“三角形的高”的教学中，当给出“高”的定义后，如果教师设置这样一些课堂练习：

（1）由下面已知点A（或A’），作一直线段BC（B’C’）的高

A A’

B____________________C B’____________________C’

（2）分别确定以下三角形AC边上的高

然后再按教材讲解任意三角形三条高的作法。这样，不仅使学生对高的概念得到了独立的思考，而且可以调动学生从具体图形变化过程中探寻几何规律的积极性，对学生学习作任意三角形的三条高奠定了基础。相反地，当给出高的定义后，教师按教材内容直接讲解作任意三角形的定义，教师按教材内容直接讲解作任意三角形的三条高，由于还没有能引起学生的注意，学生的思维活动还没有启动，所以在学生独立作业后发现，学生认识不准确，所作的高不垂直，高的位置也不确定。那么怎样激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性呢？

（1）科学地安排教学内容。学生学习积极性与教学内容安排的科学性是分不开的。教学内容反映一堂课的教学目的与重点，学生知识水平的优劣又直接关系到教学内容能否完成。

（2）运用切合实际的教法。初中数学的教法主要有：讲授、??答、读书指导、演示、实验、练习、讨论等，教学方法的运用要根据教材内容的特点、教学对象的认识规律来确定。

篇6：如何提高小学数学课堂教学效益

在语文教学中，阅读教学应是重中之重，如何引领孩子弄明白文本的事理、情理、学理，让孩子真正的喜欢读书，需要教师认真的按照《课程标准》中关于阅读教学的基本要求，研读文本，因为每一篇文章都有自己的特点，不能千篇一律，有时一些问题也是仁者见仁智者见智的。但要有侧重点，要明晰哪些地方该精该略，那些地方该扶该放，哪些地方该立足于课内还是课外。这就需要教师把选择的内容统领起来，问题的呈现需要教师精心构思，正确引领孩子体会文章主旨。

在教学中要有目标地读，让学生读课文，要清楚为什么要读，读这遍课文要达成怎样的学习目标和任务：是为了验证字音，还是为了把握大意；是为了体会情感，还是为了揣摩表达的技巧……当明确了这些之后，才会给学生提出明确的学习要求，提出明确的学习提示。也许，不知不觉中，学生就学会了读书。

读的时候也要采取不同的方式，有的时候需要边读边想，也许这个时候最好的办法不是齐读，而是默读；有的时候需要提供一定的气势来加深对情感的理解，也许这个时候就需要诵读，而且有时需要反复的诵读；有的时候需要品词析句，也许这个时候需要边读边想，边勾画边批注，把关键词用增删的方法加以理解；有的时候，需要身临其境，也许就需要选择一个安静的环境，或是一段适当的配乐；有的时候需要看学生的第一反应和第一印象，也许这个时候更需要浏览，需要速读。不要在学生刚接触课文的时候就要求他们“读出感情”——因为感情是需要“培养”的；不要在学生静心思考的时候播放一段音乐——读书是需要一定的氛围的；不要在学生刚开始潜心阅读的时候就“草草收场”，不要刚提出问题，就让学生回答——读书是需要时间的，思考是需要过程的……

注意到每课的“课后习题”,研究过每一道题的设计意图，把它融入阅读教学中。

篇7：如何提高小学数学课堂效率

提起教学效率，首先应该说说课堂的有效性，有效即有效益、效率高、效果好，而 课堂教学效率其实就是课堂的有效性。而如何提提高课堂的教学效率呢？下面是本人根据经验与实际总结的一些方法。如何通过课堂教学使学生基本掌握大纲所规定的教学内容，作业大部分在课内完成，只留少量的家庭作业，真正做到既不加重学生负担，又不断提高教学质量呢？本人经过大胆尝试，探索到了几点比较行之有效的教学方法：

1、注重深钻教材，确保知识的有效性。

知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟 虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。

2、注重学科联系，激发学习兴趣，以提高课堂效率。

以往的教学，语文课堂只是学语文，数学课堂只是学数学，学科之间有一定的分界线，导致了学生知识不能灵活应用。在新课改的引导下，我注重了学科知识之间的联系，打破了以往学科之间的分界线，从而增加了学生学习数学的兴趣，提高了教学效果。例如在教学《观察物体》时，一上课便提问：“同学们，我们在语文课堂中已经学过古诗《题西林壁》，谁能背诵？”提问刚结束，学生顿时兴趣高涨，数学老师怎么要上语文课？（新鲜）于是一张张小手高举了起来，当学生背诵后，我抓住了重点词“横看”和“侧”，并让学生试着画出岭和峰的不同，让学生体会从不同角度观察可以得到不同的结果，紧接着出示用六个相同的小正方体摆出不同的物体，让学生画出观察到的不同形状，整节课学生兴趣高涨，收到了意想不到的效果，真可谓是“一石激起千层浪”。这样的课堂是学生所喜欢的，他们的全身心投入难道不是我们所期待的效果吗？持之以恒坚持下去必定会收到良好的效果。

3、巧妙设臵导入，以提高课堂效率。无论是什么类型的数学课，通常都会遇到如何巧妙地导入新课这样一个问题。一堂课的好坏，导入是关键，它直接关系到这堂课的成功与否。因为，引人入胜的一段课堂导入不仅是一堂课的起步环节，也是激发学生学习兴趣的关键环节。俗话说地好“兴趣是最好的老师”。在教学中教师要充分利用好课本资源,抓住契机,创造教学艺术,培养强化学生对数学的兴趣,唤醒学生的学习内驱力。激发学生兴趣的方法多种多样,需要因“地”制宜。但是作为教师首当其冲的是把握好一堂课的导入。巧妙的导入,既能引起学生的兴趣,又能激发学生的求知欲,使整节课有个良好的开端,让学生学得轻松愉快,真正体现以人为本的教学理念。巧妙的设臵导入可以分为借助故事趣导新知、利用问题巧导新知和设臵悬念诱导新知。比如在教学《能被2整除的数的特征》这个内容时，我先写出544这个数让学生计算一下，这个数能不能被2整除，学生通过计算知道它能被2整除。然后，让学生随便出一个多位数，我则迅速判断出它能不能被2整除。学生感到十分诧异，同时又有些怀疑。“想不想知道老师是怎样做的吗？那就让我们一起来学习这一课吧。”我借机导入了新课。可见，艺术的新课导入能使枯燥无味的数学内容变得妙趣横生，能唤起学生的积极思维，激发他们的求知欲望，能诱发他们全身心地投入学习。只要我们是教育的有心人，一定都能为学生的发展注入鲜活的能源。

4、培养学生解决问题的能力，提高课堂教学效率。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学活动中，我充分利用了这一重要的学习方式，培养了学生动手操作能力，自主学习能力，与人合作交流等能力，更为重要的是由于这一重要学习方式的利用，使课堂变的更有活力，学生学的更有目的，教学效果更为显著。例如：在学习圆柱表面积体积复习课时，我并没有把本节课课题定为复习课，而是别出新裁定为《火腿肠上的数学问题》，在课前让每人准备一个圆柱形小火腿，小刀。刚上课就让学生动手，看能发现什么数学问题？有学生用小刀削皮，马上提出了包装一个小火腿，用塑料纸多少平方厘米？还有同学提出了如果使包装更为美观，先包一层保鲜膜后，再装入一个精致的长方体盒子中，这个 长方体盒子至少得用硬纸板多少平方厘米？甚至有学生把火腿肠切成几段，提出表面积如何变化？还有学生把火腿肠切成最大的长方体或正方体，能求出长方体或正方体的表面积或体积吗？一系列的数学问题展示在学生脑海中，根据这么多的问题，小组交流能解决吗？整节课，课学气氛十分活跃，真正地把课堂还给了学生，不仅提高了学生解决问题的能力，自主，创新和合作学习的能力。更重要的是学生深刻的理解了本节的重要知识要点，为以后的学习奠定了基础。

5、提倡自主学习课堂，提高课堂教学效率。传统的课程教学，普遍存在主客体错位现象，即注重教师主导作用的发挥，忽视学生主体地位的体现。所以要提高课堂效率,要把学生的眼光引向课外,让学生在活动中发现问题和解决问题,体验和感受生活,提高学生的实践能力和创新能力。让学在现实生活中去发现问题和解决问题，而不是过早的给学生解难引路，这样容易使学生产生依赖心理，不利于学生主动探求知识能力的培养。例如在教学《平行四边形面积的计算》的时候，要求学生拿出统一规格的平行四边形以及刻度尺和剪刀，让学生思考看能不能利用已给的工具和已学过的知识计算平行四边形的面积，并且分组进行讨论，最后由学生给同学讲解，最终老师给出总结。

篇8：如何提高初中数学课堂教学效益

新课程理论认为“教师不是把外面的东西强迫儿童或青年去接受, 而是要使人类‘与生俱来的能力’得以发展”, 要培养学生的创新思维和创新能力。教学过程是师生交往、互动、共同发展过程, 教师应转变思想, 更新教育观念, 由居高临下的权威转向与学生平等对话, 把学习的主动权交给学生, 鼓励学生积极参与教学活动, 教师应走出演讲者的角色, 成为学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。教师在学生的学习交流过程中, 只给予学生恰当的引导与帮助, 要让学生通过亲自经历, 体验数学知识的形成和应用过程来获取知识, 发展能力。

二、教师应创设贴近学生生活的情境, 激发学生的学习潜能, 充分调动学生学习的积极性

数学是一门结构严谨、逻辑严密、内容丰富的工具学科, 但它精练的定义, 严密的推理论证, 具有丰富内涵的公式呈现在书本上却是干巴巴的条文。如果教师照本宣科、生搬硬套, 必然会导致学生厌学, 教师厌教。这一点我想老师们应该有深刻的领会, 现行的教材中对这一问题做出了许多改进。教师在教学时要认真阅读教材, 理解教材的, 创设贴近学生生活的、生动有趣的教学情境为教学内容服务, 充分调动学生学习的积极性和满足学生求知心理。例如:在学习一元一次方程时, 有“日历中的方程”这类题目, 上课前教师让同学们准备一张一个月的日历表 (年月不限) , 再安排一个“猜日历”的游戏, 请班上的同学将日历中竖列相邻的三天数字之和告诉老师, 老师就能“猜”出这三天究竟是几号, 在老师“猜”对日期后, 学生肯定就会思考老师是怎样“猜”出来的。这时教师抓住时机进行引导, 这样从教学一开始, 就紧紧抓住了学生的思维, 调动起学生学习的积极性、主动性和求知欲。

三、教师应提供学生合作、探究、交流的时间和空间, 鼓励学生大胆创新与探索

在教学中, 教师不仅要将学生教会, 而且还要教学生会学。对于一个问题, 不是拿现成的解决方法传授给学生, 而是指导学生以最短的时间, 利用类似的经验, 自己将方案找出来, 并能利用这种经验来找别的方法, 解决别的问题。因此, 课堂上教师应尽量多地为学生提供读、说、做、议、练等多种活动的机会, 努力营造学生全面参与学习的浓厚、愉悦、和谐、平等的氛围, 为学生自主探究学习构建良好的平台。对于这类探究型的题目, 学生可分成学习小组动手操作, 通过实践探索出规律, 再得出结论, 各小组派代表讲述结论的推导过程。这样, 通过学生大胆尝试, 动手操作, 归纳得出多种不同方法。学生在体验与探索、合作与交流的过程中发展思维, 落实双基、提高能力, 从而提高课堂教学效益。

四、教师应关注学生的个体差异, 使每个学生得到充分的发展

数学新课标还指出:数学教育要面向全体学生。实现:人人学有价值的数学, 人人都能获得必需的数学, 不同的人在数学上得到不同的发展。学生的个体差异表现为认知方式与思维策略不同以及认知水平和学习能力的差异, 教师要及时了解并尊重学生个体差异, 满足多样化的学习需要, 教学中要给予及时的关照与帮助, 要鼓励他们主动参与数学学习活动。尝试用自己的方式去解决问题, 发表自己的看法, 教师要及时地肯定他们的点滴进步, 对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因, 并鼓励他们自己去改正, 从而增强他们学习数学的兴趣和信心, 对于学有余力并对数学有深厚兴趣的学生, 教师要为他们提供足够的材料, 指导他们阅读, 挖掘和发展他们的数学才能。

五、教师应充分发挥现代教育技术在教学中的辅助作用, 提高课堂教学效益

初中数学有些内容很难用传统的教学方法讲解或交流。例如:从常量到变量的过渡问题中的函数;从静态到动态的过渡问题中的三角函数;在有关空间图形的介绍中的截一个几何体、三视图;有关平面图形的发展变化问题中的三角形的变化;在逻辑思维与形象思维的结合问题中的数形结合等等。总之, 随着教改的深入, 数学教学从教育观念和内容、教育方法和学习模式等诸多方面都发生了深刻的变化, 作为一名数学教师必须着力构建以人为本的数学课程体系, 用新的教学理论, 突破传统教法, 积极调动学生的学习积极性和主动性, 多给学生提供参与的机会, 使学生真正成为学习的主人, 从而提高课堂教学效益。

摘要：数学新课标明确指出:义务教育阶段的数学, 其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展, 它不仅要考虑数学自身的特点, 更应遵循学生学习数学的心理规律, 强调从学生已有的生活经验出发, 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程, 进而使学生获得对数学理解的同时, 在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。因此, 作为一名数学教师应充分调动学生的学习积极性和主动性, 从而让学生学会学习, 学会思考, 学会探索, 使学生真正成为学习的主人。然而大多数数学教师的课堂教学却不愿按学生的知识形成过程开展, 而总是习惯于按自己的“经验”归纳整理为某种思路、模式或结论, 然后直接“塞”给学生, 在大量反复操练的基础上达到掌握的目的, 严重扼杀学生的学习积极性和创造性, 致使学生学习上的依赖性增强, 缺乏独立思考问题和解决问题的能力, 产生厌学情况。学生的学习效率低下, 教师的课堂教学效益不高。笔者就如何提高初中数学课堂教学效益谈谈个人的看法。

篇9：如何提高小学数学课堂教学效益

关键词：课堂教学；高效课堂；策略

对于课堂教学效率的追求是每一位小学数学教师致力于的目标，构建高效课堂是小学数学课堂教学之中经久不衰的一个话题，很多教师都对此有着自己的看法。笔者认为高效课堂的基本组成要素是师生之间的互动以及学生浓厚的学习兴趣，对于这两点的正确把握，则高效课堂的构建将会变得非常容易。

一、培养学生的主体意识，激活课堂师生互动

教学从本质上讲就是一个教师与学生之间互动的过程，在小学阶段的数学教学之中，教师的教与学生的学要完美的结合到一起，这样课堂效率才会得到最为可靠的保证。而长久以来这个问题一直没有得到很好的解决，其中一个很重要的原因就是学生在课堂教学的过程中缺乏主体意识，而很多教师并没有意识到这一点，一味地将课堂教学安排的过于紧凑，这就使得学生在课堂上处于被动的状态，久而久之学生就会形成一种思维的惰性。因此为了构建高效课堂，教师首先要将学生的课堂主体地位明确下来，培养学生的主体意识，让学生的思维处于活跃的状态，这样师生之间就会形成良好的互动，教师的教与学生的学才能够完美的结合起来。

二、提高课堂教学的趣味性，激发学生的学习兴趣

在小学阶段的数学教学之中，由于这个阶段学生的学习目的不是很明确，也缺乏学习的积极性和主动性，而对于数学这门学科的学习动力还是多半来自于兴趣，因此教师就要牢牢地抓住学生的这一心理特点，注重课堂教学趣味性的提高，以此为基础来带动学生对于这门学科学习兴趣的提高。教师也要为学生营造一个良好的课堂学习氛围，让学生能够在课堂学习的过程中处于一种相对放松和愉悦的状态，这样学生的思维活跃程度会更高，学习的效率也会更高。当学生的学习效率得到了有效的提高，那么整体课堂教学的效率自然也就会随之提高。

总而言之，在小学阶段的数学教学中，高效课堂的构建需要教师充分认识到教学过程的本质，让教师的教与学生的学能够完美的结合到一起，并且努力地为学生营造良好的课堂学习氛围，激发学生的学习兴趣，让学生能够变被动为主动，保持较高的思维活跃性。

篇10：如何提高小学数学课堂教学质量

1、努力提高自身业务知识能力

一名合格的教师要在工作中不断学习，增长知识改变观念。作为一名刚刚接触教育事业的年轻教师，我经常向有经验的老师们请教教学方法，同事之间经常探讨教学方法，珍惜出去学习的好机会，使自己的教学水平不断提高。

2、跟上课堂教学的新理念

现在提倡“先学后教当堂训练”教学模式，要想按要求去上课，自己首先做到备课与课堂教学的实用性，认真做好课前教学准备工作。备课时要认真研读教材，吃透教材，明确教学任务、目标，突出重点难点。认真备好每一节课，力争上好每一课，在教学中，我注重教给学生的预习方法，培养学生的预习能力，指导学生自学能力，出示自学指导，学生看懂然后带着明确任务去学，教师起引导作用。慢慢培养学生自主学习能力。今后一定设计好课堂练习题，做到当堂训练扎实有效。

3、教师要学会激发学生的数学学习兴趣。

教学是一门艺术，兴趣是最好的老师，是学习的最好动力。激发学生学习兴趣的途径很多，如设计生动有趣的课堂活动；及时表扬先进，鼓励进步；常给每个学生设置一些力所能及的“成功案例”，采取争五星、讲故事、比一比等等、使学生品尝到成功的喜悦，产生成就感和自信心；充分发挥小学生特有的表现欲望和比拼精神等。学生的兴趣来之易去也易，教师要深入学生，循循善诱、答疑解惑、及时疏导，以保护和强化学生的学习兴趣。

4、想要提高数学质量最主要的还是转化学困生工作。

在学困生的转化工作要一直常抓不懈，不歧视他们，使之感受到生活在有人关心爱护，与其他同学平等的环境里。其次是鼓励多问，捕捉其闪光点，采取一帮一活动相结合，使学困生慢慢提高。

5、教育教学工作在教学工作中，力求“严、实、活、新”，坚持常规教学，把好质量关。

如部分学生做计算题时，正确率不高，经常出现错误，是什么原因呢？我带着这个问题进行了细致的调查，发现计算上的错误并非学生对原理的不理解或对法则没掌握，而是在计算过程中粗心和不认真出现了错误，演算不规范所致。对此，我采用了严格要求，像有的学生口算不准确，计算不准确，我就让家长每天给出20道口算题，计算题进行练习，时间长了口算、计算能力提高了，平时培养学生认真审题，看听题目要求再去完成。使我班几名马虎的学生有一些进步。但是还是有马虎现象，还要继续抓好这项工作。

6、教师要学会从多角度培养学生良好的学习习惯。

学生养成良好的学习习惯无疑对教学有极大的益处，教师要从课前预习、学习态度、思维模式、学习方法、解题后反思等多角度、全方位培养学生良好的学习习惯。我班学生有一半学习态度不端正，自己没有好的学习习惯，必须老师督促，回家家长不说就不认真去学习。这样教师就要和家长共同努力抓好学生的学习。

7、让数学走进生活。

在数学生活化的学习过程中，教师要注重引导学生领悟数学“来源于生活，又用于生活”的道理，让学生在日常生活中触摸到数学，能用数学解决实际的问题，从而使学生热爱数学，让数学课堂焕发生命的光彩。

篇11：如何提高小学数学整体教学质量

例题，是对新知识的反映。通过教学例题来掌握新的知识点。传统的教法是就题论题，只求出本题的解答就算完成了。而笔者在教例题时，充分发挥例题的效用，除了要努力帮助学生理解和掌握例题的解法外，还结合实际将例题作各种延伸和变换，变成一题多问，一问多编等形式，充分挖掘利用例题的智力价值。如教工程问题后，可变换题目情节，编成相遇问题或一般复合问题。这样借题发挥，既激发了学生的兴趣，有利于学习，又扩宽了学生的知识面，沟通知识间的内在联系，培养了学生的应变能力。

教师应关注学生的个体差异，使每个学生都得到充分的发展

《义务教育数学课程标准》指出：数学教育要面向全体学生。实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。数学教育要促进每一个学生的发展，既要为所有学生打好共同基础，也要注意发展学生的个性和特长。由于各种不同的因素，学生在数学知识、技能、能力方面和兴趣上存在差异，教师在教学中要承认这种差异，因材施教，因势利导。要从学生实际出发，兼顾学习有困难和学有余力的学生，通过多种途径和方法，满足他们的学习需求，发展他们的数学才能。新教材设计了不少如“思考”、“探索”、“试一试”、“想一想”、“议一议”等问题，教师可根据学生实际情况进行选用。对于数学成绩较好的学生，也可另外选择一些较灵活的问题让他们思考、探究，以扩大学生的知识面，提高数学成绩。

寓教于乐，乐中求学

篇12：小学如何提高数学教学质量

我认为教师应防止的是：在课堂上炫耀自己，旁征博引，哗众取宠，华而不实。许多失败的例子告诫我们：教师满堂灌，不启发学生积极思维，不让学生主动活泼地学习，教师讲得津津有味，学生听得糊里糊涂，结果是雨过地皮湿，教学效果不佳，不能全面提高学生的素质。因此，我们教学的基本点应放在学生的收效上，围绕教学目标，采取“少”而“精”，抓住教材的重点和关键;讲要讲得精炼，要把精粹的东西讲出来。抓住中心，言简意深，由浅入深，步步深入。

“启发式”尽管有多种教学方法，而揭露矛盾，引导学生主动，认真地思考则是基本的，重要的，揭露矛盾必须抓住问题的中心和本质，环环相扣，形成有不同的矛盾，引导学生运动，才能最有效地达到解决矛盾的目标，充分发挥学生的主观能动作用。积极提高学生的素质。

趣味化教学

小学生年龄小，自制力差，学习时心理因素影响占主导地位。教师只有遵循学生心理活动的规律，把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生愿意学、主动学。如果教师用传统的“老师讲，学生听;教师问，学生答，动手练”进行教学，学生会感到很乏味，越学越不爱学。因此在课堂教学中，应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，增强学生学习的兴趣。学生学习目的明确，学习态度端正，是对提高学习积极性长时间起作用的因素。

篇13：浅谈如何提高数学课堂教学效益

数学教学不应只是教师讲、学生听, 而应是和学生共同探索数学规律的一种活动。在这个活动过程中, 教师和学生具有同样的地位。教师要转变“教师”为“导师”, 使课堂教学由“教”转化为“导”。课堂运行手段由灌输转变为引导的同时, 教师留给学生适当充足的拓展空间和时间, 让他们自主探究, 合作交流, 积极参与, 引导学生质疑、探究, 获得有效的学习方法和策略, 注重“讲”与“练”分配合理, 达到培养个性, 有效学习之效果。人的能力并不是靠“听”会的, 而是靠“做”会的。因此, 教师不能让学生在课堂上仅仅做“听客”和“看客”, 而要让他们亲身参与课堂教学活动和实践, 使学生在做中学, 动中悟, 让学生积极地参与知识的获取过程, 使学生真正成为课堂的主人。

二、激发兴趣、增强信心, 提高课堂教学效益

教师要充分运用数学美的诱惑力引起学生浓厚的学习兴趣, 调动学生学习数学的积极性。运用大量生动的感性材料给学生以美感直觉, 使学生对所学知识易于接受, 便于理解。通过科学的板书、优美的图形、生动的语言、严密的推理作出审美示范, 把数学的美融贯在教学的过程中, 使学生在美的享受中获得知识, 理解掌握知识。通过一些形象生动的数学典故、趣闻轶事、中外数学家探索数学思维王国的有趣故事、提出一些趣味性思考性较强的问题、结合教材内容向学生介绍数学的发展史和进展情况及在社会主义现代化建设中的广泛应用, 说明数学在实际生活及在科技发展中的作用, 使学生认识数学的意义, 鼓励学生学习成才, 并积极参加数学实践活动, 激发学生学习数学的兴趣。比如我在对二次函数的增减性教学时, 我采用了山峰与山谷来对照。当a>0时, 抛物线开口向上, 相当于是山谷, 就说下面请同学们一起来爬山:先下山坡, 再上山坡。而a<0时, 相当于是山峰, 可看成先上山坡再下山坡。这样比较形象直观, 学生也容易想象, 自己很容易地撑握了二次函数的增减性。

三、精心设计课堂练习, 提高课堂教学效益

1. 精讲多练, 提高课堂教学效果。

讲练结合这种方法有利于让学生动口、动手、动脑, 在参与中思考、学习。充分利用课堂45分钟, 不仅可以减轻学生负担, 还能调动学生学习积极性。

2. 变式训练, 提高课堂教学效果。任何一个数学问

题的解答思维过程, 一般地都可以把它分解为三个基本部分:问题的条件部分、问题的解答过程、问题的结论部分。如果把这三个部分作为变化的因素, 可以构成条件变式题、结论变式题、过程变式题。在进行变式题设计时, 应主要依据教材的例题与习题而定。

3. 当堂巩固、当堂检测。

课堂上, 重点内容要反复强调, 教学目标要落实, 以达到当堂巩固, 并要进行当堂检测。当堂检测, 可以让老师真实地了解到本节课每个学生的学习的情况, 也让学生了解到自己的学习情况, 老师可对未掌握好本节课知识的学生进行补课, 对下一节课的教学设计进行改进, 学生也会增强责任感和学习积极性。

四、适时进行学习方法的指导, 提高课堂的有效性

当前, 改进学习方式, 使学生在一种积极主动的状态下投入学习, 通过有目的、积极的、自觉的数学思维活动和实践活动学习数学, 提高数学教学质量, 成为课堂教学改革的关键和核心。而学习方式的改进还是要依靠教师教学方式的改进, 教学方式的改进体现在教师的教学设计及对教学活动的调控过程中, 教要教得有启发性, 精心设计教学情境, 激发学生的兴趣和美感, 引发学习激情。以问题引导数学活动, 培养问题意识, 启迪学生数学思维, 激发学生的创造力, 使学生能够主动地投入学习, 营造一种有利于学生发现数学的内在规律、形成数学的内在联系, 达到对数学本质的理解的学习环境。要培养学生的创新意识, 变教学生学会为学生会学、会创新, 贵在学法指导。“授人以鱼, 不如授人以渔”。对刚跨入初中的七年级学生, 在学习上, 指导学习方法很必要, 要给学生架起一座从小学到初中学习数学的桥梁, 大胆采用创新教学, 放慢进度, 降低难度, 注意和初中教学内容和方法的衔接, 培养学生自主学习的能力和创新精神, 为八、九年级的后继学习打下坚实的基础。

总之, 作为一名数学教师对教学质量的追求是永无止境的。怎样实现有效教学是当前提高教学质量的一个重要课题, 需要我们研究教育科学理论, 不断反思教学实践, 全方位、多角度地进行素质教育, 一切为学生的发展着想, 把教学的重心放在引导学生主动积极的“学”上来, 使学生想学、会学、善学、乐学, 培养学生的创新意识和创新能力, 努力向课堂45分钟要效益, 大面积地提高学生的数学成绩。

摘要：随着新课程改革的不断深入, 关注教育的人们都在思考一个问题, 如何通过提高课堂教学效果, 来实现教学质量的提高, 笔者认为, 应从以下几个方面做起。

篇14：如何提高数学课堂效益

一、切实转变观念

根本的转变莫过于教学观念的转变。要使数学教学观念由传统型的转变为现代型的，就应该做到三点：

1.切实实现四个“转化”数学课堂教学中要切实做到由以教师的“教”为中心转化为以学生的“学”为中心，让学生通过自己的努力去学习、掌握和理解。只有这样学生才能真正学到数学知识，提高数学能力。当然，在学生的自学过程中，教师仍然需要有计划有目的地进行巡视和辅导，绝不可放任自流。数学课堂教学中要以学生自学为主绝不是“放羊”式的课堂教学。因此，教师应做到稳定课堂教学秩序，努力让每个学生都进入并保持积极的学习状态；应尽量做到因材施教，帮差辅优，分类指导，全面提高；应根据及时获得的反馈信息调控教学和矫正错误，让全班学生都能当堂达标。

数学课堂教学中要切实做到由传授知识为主转化为以发展思维、提高能力和培养学生的非智力因素与良好个性品质相结合（这里的“良好的个性品质”主要指正确的学习目的、浓厚的学习兴趣、顽强的学习毅力、实事求是的科学态度、独立思考、勇于创新的精神和良好的学习习惯等）。

数学课堂教学中制定教学目标要切实做到由全班统一的教学目标转化为保底不封顶的分层教学目标，统一下面有灵活，灵活上面有统一，不搞“一刀切”。

数学课堂教学中要切实做到由追求做题数量转化为提高做题质量。这要求教师做到自己“游题海”、览群书、找资料、选精题，以一当实，触类旁通，从而让学生“驾轻舟”，达到既减轻学生负担，又提高教学质量的目的。

2.始终贯穿“两主”思想这里的“两主”是指“教师为主导”和“学生为主体”。数学课堂教学中，教师要积极引导学生参与教师精心设计和安排的一系列数学活动，以利切实实现预定的教学目标。

3.实现“两全、三动、一参与”这里的“两全”是指面向全体学生，对每个学生负责，使所有学生都能积极学习；通过因材施教，使全班学生都能掌握应掌握的知识。这里的“三动”就是数学课堂中的“动脑、动口、动手”。所谓“一参与”是指让学生积极参与教学活动，主动愉快地学习。数学课堂教学中只要真正做到了“两全、三动、一参与”，肯定会收到良好的教学效果。

二、把握数学特点

我们都知道，数学“是人们参加社会生活，从事生产劳动和学习，研究现代科学技术必不可少的工具”。因此，在数学课堂教学中，数学教师一定要依据数学学科实践性强的特点，恰当引导学生在学习教学概念的基础上，努力通过实践去掌握数学规律，培养数学能力。练习是数学学科最主要的实践活动，也是数学教学的重要的组成部分，它对学生掌握基础知识、基本技能和发展能力是至关重要的，也是必不可少的。

教学就是解决问题。数学中的一些问题要在数学教学中解决（当然离不开数学实践活动）。解决数学问题就是通常所说的“解题”。这应该是一种高级形式的学习活动，它与知识、技能有一定的因果关系，即知识、技能的学习是解决问题前提，而解决问题则是知识、技能学习的结果。怎样把“解决问题”有效地落实到数学课堂教学中呢？

1.努力做到在数学活动中解决问题解决问题是数学教学的出发点和归宿。因此，数学课堂教学中一定要尽量多地参与到教学活动中去，激发和培养学生参与教学活动的兴趣，从根本上解决由“老师要我学”转变为“我自己要学”的问题。这就是所谓的“兴趣和爱好是最好的老师。”

2.强调知识的形成和发展过程数学课堂教学中，怎样把老师的“知”，转化为学生的“知”，让学生由“学会”逐步提高到“会学”，是我们数学老师应该认真研究的课题之一。依据我的经验，数学课堂教学中，老师只有做到把概念、法则和定理等知识的提出、形成和发展过程，解决问题的思路过程等，让学生彻底了解，重视过程，不注重结论，才能解决上述问题。

3.善于把问题进行转化数学教育的核心是数学思维教育，而数学问题的解答则是形成学生的教学意识和培养学生的数学思维素质的主要途径。为此，数学教育应切实做到从学生的实际出发，通过恒等或同解等方法，由繁而简，变难为易，将问题转化，从而使问题得到尽可能圆满的解决。这是我这位数学老师多年来一直坚持做并有所收益的。

三、讲究训练科学

数学课堂教学中，只有采用科学的方法，有目的有计划地组织训练，才能取得事半功倍的教学效果。我在数学课堂教学中，一直采用下列方式进行课堂训练：

1.按照学生的认识规律进行基本技能训练和能力培养。每堂数学课，我总是结合教学内容分阶段训练，依据学生对基础知识理解的不断加深，逐步提高对基本技能和能力训练的要求，做到循序渐进。

2.按照学生的实际来确定每次训练的时间长短、数量多少，努力做到在不增加学生的学习时间的条件下，尽可能取得好的训练效果，逐步达到既减轻学生负担，又提高教学质量的目标。

3.按照数学教育的原则编排训练习题，做到低起点、小步子、快节奏、大容量，努力使每个学生都能体验到成功的喜悦。

4.按照评价激励原则致力提高学生训练的积极性。

数学课堂教学训练中，发现学生的成绩与进步，我都做到及时以肯定和表扬；發现学生的错误与不足，我都引导学生找出原因并及时改正。这样一来，由于我对学生既满腔热情关怀，又坚持严格要求，学生在不断地热情鼓励和严格要求下，学习成绩不断提高，十分乐意参与到数学课堂教学活动中去。

数学课堂教学规律是一门大学问，值得我们数学老师悉心去探究。实践证明，谁对这门大学问探究得深，谁就能在数学课堂教学中取得理想的可喜成绩。我这位数学教学战线上的老兵虽然在数学课堂教学中摸索了一段时间，但是依然肤浅。学无止境，我将继续不懈地探究下去。

篇15：小学如何提高数学教学质量

兴趣是激发学生学习兴趣，是产生学习内在动力的关键因素。没有兴趣也就没有学习的主动性，也就无法源源不断地给予学生探究知识的动力。小学生好奇心较强，对于那些自己不知道的事物有强烈的探究欲望。小学生一般都比较顽皮淘气、活泼好动，他们大多喜欢无拘无束的玩耍，而对于比较难的数学学科则兴趣不足。

爱因斯坦说过“我没有特异天赋，有的只是浓烈的好奇心。”在课堂教学中，教师应充分利用学生的好奇心，注意在教学导入阶段就激发学生思考兴趣，有效引发学生兴奋点，那么学生就不会在课堂上昏昏欲睡，东张西望，而是跟随着教师的引导，积极主动投入到数学学习过程中，从而逐渐改变数学教学低效的局面，为小学生数学学习奠定良好基础。

创设教学情境

所谓创建教学情境，指的是教师在教学过程中把实际生活中的情况与数学知识的教学进行有机关联，让学生能够意识到知识在实际生活中的运用，同时也能激发学生对数学知识的学习兴趣。一般创建教学情境的方式有两种：一种是通过教师的语言来创建教学情境，教师利用自己的语言带领学生一步步进入学习的过程，简单但效果并不是特别明显，例如，在进行“24时计时法”的教学时，教师可以这样创设教学情境：“大家都知道1～12点，我们的表盘上也只有12个数字，那么过了中午的12点应该是几点呢?我们生活中常常说下午1点对不对，那么12之后应该是什么呢?”教师利用自己的语言来创建教学情境，引发学生的思考，从而让学生意识到下午的1点实际上就是13点。