《汉字家园》的教学设计

2024-05-13

《汉字家园》的教学设计（精选14篇）

篇1：《汉字家园》的教学设计

[教材分析]

本课是“草字头”形声字的归类识字课。课文图文结合，使学生在认识事物的同时掌握带有“草字头”的10个生字。本课的5种蔬菜、2 种水果都是学生比较熟悉的，可引导学生联系生活实际来学习；而茶花、荷花、芦苇对学生来讲比较陌生，教学时可适当地进行扩充或引导学生查阅相关资料。本课所有生字均为“草字头”的形声字，教学时可指导学生利用形声字特点，区别字形，或用歌谣法、比较法等记忆生字。

教学本课，可在课前请家长配合．带学生到市场，解答学生的问题。使学生意识到生活中处处是语文，引导学生根据自己的生活体验学习生字。教学过程中找识字量多的学生当小老师．采取多种形式读，把词读熟后，再由词中提出本课要求认的生字多读多认，要求写的字随着认字同时进行。同时，可以让学生回忆自己还认识或见过哪些带“草字头”的字，引导学生平时留心观察，表扬主动认字的同学，鼓励学生在生活中学会学习，主动识字。

[教学目标]

1．发现生字规律，帮助学生养成在生活中识字的习惯，激发学生对汉字的热爱。

2．认识5种蔬菜、2种水果和3种植物，渗透多食果蔬、健康生活的思想。

3．认识1个生字，会写10个生字，掌握多音字“茄”。

4．进一步掌握形声字的规律，感悟“草字头”表义的特点。

[教学重点]

1．发现生字规律，帮助学生养成在生活中识字的习惯，激发学生对汉字的热爱。

2．认识5种蔬菜、2种水果和3种植物，渗透多食果蔬、健康生活的思想。

[教学难点]

进一步掌握形声字的规律，感悟“草字头”表义的特点。

[教学准备]

多媒体课件、生字词卡片。

[教学时数]

2课时。

第一课时

一、创设情境，激趣导入。

出示智慧小龙的卡通头像．比他和大家一起学习，一起游戏，并展开比赛，看看谁学的生字多，好吗？

设计思路：通过学习伙伴调动学生学习的积极性，引导学生认真学习，提高学生的竞争意识。

二、学习新课，自主识字。

1．这节课我们学习的生字里面藏着个“小秘密”，到底是什么呢？

相信你们通过认真自学、仔细思考，就能揭开谜底。

设计思路：设疑激趣．自主学习。

2．自学思考，教师巡视。

3．同桌交流，互相检查学习情况。

让学生成为学习的主人，自由选择适合自己的学习方式，进行自主思考，同桌探究，主动发现生字的小秘密。

4．认读生字。

（1）小老师领读课文。（图文对照）（树立学生的学习自信心，锻炼学生的朗读能力）

（2）开单轨火车读生字。（读准字音．注意“薯”、“茶”是翘舌音，“蒜”、“慧”是平舌音）

（3）开双轨火车给生字组词

5．学习生字。

（1）汇报学习成果。

①所有生字都带有“草字头”，都具有形声字特点。②发现本课带有“草字头”的生字，表示的是蔬菜、水果、花，是草本植物。③记忆生字的好方法、好经验。

（2）智慧小龙通过和同学们一起学习，找到了灵感，根据生字的特点编了首歌谣：

花草类用草头水果蔬菜少不了

荷花美茶花娇芦苇茂盛是个宝

形声字有规律分析比较要记牢

怎么样？有灵感的同学可以和它比比，回家自己试着写写。通过识字歌谣引起学生学习兴趣，使学生加深对“草字头”生字的理解，巩固记忆。

（3）指导书写。

注意激发学生欣赏汉字．感悟汉字的美。

第二课时

一、复习生字词语。

二、组内展示词卡。

三、游戏巩固生字。

1．学生自由读生词、生字。

2．做“你来问，我来答”的游戏。

规则：同桌两人为一组，互相抽取卡片考对方，读对了就把卡片送给他，看谁得的卡片多。

四、扩展“草宇头”的字。

菜市场里有很多蔬菜、水果，你最喜欢吃什么？为什么，（交流资料渗透多食果蔬，健康生活的思想）

五、“草字头”识字擂台赛。

以小组为单位，在3分钟时间内，看哪组写得又多又准。

六、统计及自评。

这一课要求我学会（）个字．我实际学会了（）个字。学得不错！（引导学生自检自评，体验成就感，体会学习的乐趣。

篇2：《汉字家园》的教学设计

一、教材分析：

第四板块《汉字家园》5课归类识字和一个表达，一个综合实践活动组成。新课标明确指出二年级的孩子应该具有初步的独立识字能力。教材安排的这一版块都是以集中识字的形式出现的。形声字的识字特点比较鲜明，便于抓住规律集中学习，能够让学生更好地掌握形声字的特点，培养独立识字的能力。

教学中教师要引导学生归纳总结带有这些偏旁的字的特点，从而使学生掌握形声字构字的规律，逐渐养成自主识字的习惯。

二、本单元教学目标：

知识与技能：

1、会认60个生字，会写33个生字，认识6组形近的偏旁。能正确读写要求学会的词语。

2、了解带有口字旁的字。

3、朗读背诵小韵文。

过程与方法：

1、在识字的基础上，归纳出汉字的特点，将课文中的生字和词语进行归类。

2、利用多种方法引导学生自主识字。

情感态度价值观：

1、培养学生对动物的热爱。

2、培养学生尊老、爱老的意识。

3、感受中华民族的文化魅力。激发学生对祖国的热爱之情。

三、教学本单元要采取的教学措施及教学建议：

本单元是《汉字家园》，属于识字教学。小学语文识字教学是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键. 学生除养成良好的识字习惯外, 还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础,因此,教师必须培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。

《语文课程标准》在“教学建议”中对识字教学提出了这样的理念：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的.生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”

我们在实际教学中要灵活运用多种识字法，体现识字教学的多元化。在教学中应该注意把握这样几点：

①要综合运用多种识字方法，而不仅仅拘泥于某一种；

②要根据教材和学生的实际灵活运用，切忌生搬硬套，提倡改革创新；

③方法的运用应以培养学生自主识字和独立识字的能力为目的，不流于形式。

总之，识字教学要依据《语文课程标准》，注重识字方法，开拓识字渠道，探索多元化发展的新途径。小学《语文课程标准》着眼于识字改革，对识字教学提出了更新、更科学的教学目标，这些目标，既积淀了我国传统的识字教学的宝贵经验，又体现了现代教育的最新理念，是我们走进新课程，改革识字教学的新航标，是使用新教材，提高识字教学效率的新途径。因此，我们更要积极探索省时高效的识字教学方略，切实培养学生主动识字、自能识字的能力。

第一课是字族文识字。就是根据汉字构字规律创编的新型文体，如母体字“皮”，繁衍、派生出“破、坡、波、玻、跛、婆”等，形成一个字族，字族文识字是借助字族文于阅读教学中认识、掌握结构化、规律化的汉字的教学法。它的核心环节是借助语境进行字形类联，字音类聚，字义类推。

字族文因识字的需要而产生，识字与阅读融为一体，以读带识，以识促读，大体上把汉字规律、汉字识记规律、与学习书面语言互相促进规律的主要方面融进一个有机的载体，从而较好地找到三者的契合点。因而这种教学体系具有集中识字和随文识字的主要优点，并弥补了它们的不足，三大规律在一定程度上形成合力，在不少方面具有独特的优势

第二课是识字学词学句，共分六组，每组中有两个形近偏旁组成的生字，每个生字又带出相应的词语和句子。这样既便于学生区别形近字的偏旁，又利于学生结合词语理解字义，结合句子理解词义。

第三课是韵文识字。所选课文是一首儿歌，共分8行，采用拟人的手法，分别介绍了青蛙、鸭子、公鸡、羊、蜜蜂、母鸡、喜鹊、小猫八种动物叫声的特点。全文语言生动活泼，充满情趣，非常适合低年级学生阅读。教学时，可以引导学生按照一定的顺序观察图画，边观察边用生动的语言描述画面的内容，在学生的介绍中，相机学习课文中的生字，最后可以引导学生观察黑板上的生字有什么特点，从而找到带有口字旁的字的特点，发现这些汉字的构字规律，与此同时，也了解到了各种小动物的不同叫声。

第四课是韵文识生字，分为两部分，韵文合辙押韵，朗朗上口，情真意切，适合儿童朗读。教学时，要注意将看图说话、朗读韵文、学习生字结合起来。比如可以从课文的题目入手，读准“祝寿”两个字的读音，然后可以让学生联系自己的生活实际说一说祝寿时的情景。然后出示课文的图画，依据图画内容说一说图上的小朋友是怎样为爷爷祝寿的，接着出示课文内容，学生可以自读、小组读，与此同时，学习本课生字。

第五课既是情境识字，又是韵文识字。教学本课时，可联系生活中所认识的姓氏导入文中虚拟的情境，并充分利用韵语教学的特点来识记生字。

四、本单元课时安排：

四（1）：2课时四（2）：2课时

四（3）：2课时四（4）：2课时

篇3：《汉字家园》的教学设计

关键词：汉字,视觉特征,对外汉语

从视觉的角度来分析研究汉字的结构形态, 不难发现, 汉字从形态上看是平面方块文字, 它依赖简练的笔画、多元化结构模式, 时左时右, 时上时下, 或左右上下, 同时进展, 具有平面性特点。汉字用简单的点和线, 就能组成千变万化的形态, 记录和传达出无穷无尽的信息。真可谓以不变之笔画应万变之意。汉字包涵丰富的内容和千变万化视觉形式的形体, 这对于听音而知义的留学生来说, 是个新鲜的内容, 很容易引起他们的兴趣。汉字的视觉特征主要表现在以下几个方面

一、视觉传达和汉字的视觉特征

人能够通过各种感觉获取信息:触摸物体的形状、品尝味道、嗅其气味来感觉物体, 但视觉是人最重要的感觉。人感知外界物体的大小、明暗、颜色、动静, 从而获得的各种信息, 大约有80%来源于视觉。从人类获取信息的生理器官说, 视觉传达是人们使用眼睛获取信息的一种方法。从信息传递媒介看, 视觉传达也具有某种程度的综合性。视觉在信息传达上比语言更具有优势。

汉字是一种象形表意文字, 具有两大特色:首先, 形体上具有可视性。其次, 具有超越具体形象的意象性。汉字的可视性, 主要的表现是汉字能够见形知义。汉字具有可视性和意象性, 通过考察汉字字形, 就可以解说该字的字义, 发掘、揭示字中隐藏的丰富人文意蕴。

汉字形体结构经过系统地、有规律地安排, 经过了符号化的过程。汉字的构字及用字方法有自己独特的规律, 最典型、最本质的特征就是以象形为根基, 由意造形。这里所说的“形”, 有广义和狭义的认知, 广义的“形”是指所有与形相关的统称;狭义的“形”则是指具体的图形、形状等。“形”主要通过视觉感知。对于汉字, 我们以“形”为基点进行研究, 在于更好地理解汉字在视觉传达方面所表现出的特征。在对外汉语教学实践中, 尤其是对中高级阶段的留学生而言, 可以把视觉特征的汉字作为楔子, 增强汉字的趣味性, 引起学生对汉字的兴趣, 从而让学生更深一步的加强对汉字的理解。

二.汉字视觉特征在对外汉语教学中的积极作用

把汉字的视觉特征引进对外汉语教学, 可以帮助留学生更深刻地了解汉字文化, 领会汉字背后的社会文化信息, 帮助留学生更快更好地掌握汉语。汉字的视觉特征在对外汉语汉字教学中的作用主要体现在一下几个方面:

1、加深对汉字形体结构的认识。在汉字的造字方式中, 象形、会意、指事和形声是最主要的造字方式。

象形, 是描摹实物形象的一种造字方法, 表示一般常见的事物。如“水”、“木”、“网”等。

会意, 是把两个或两个以上的字组合在一起, 表示一个新的意义。如“采”字, 是“瓜” (手) 在“木” (树) 上, 表示采摘;“众”字, 是三个“人”字组合在一起, 表示人数众多。

指事, 是用象征性符号或者在象形字上加指示性符号来表示意义的造字方法, 多表示抽象概念。如“本”字, 在象形字“木”字的下面打一小横来指出树根的所在。

形声, 是用表意符号和表音符号组合在一起, 组成一个新意义的造字方法。如“材”字, “木”为意符, “才”为声符。

不同的民族用不同的语言表达对自然界的认识, 只是用不同的符号表示罢了。基于这一点, 我们可以把最常用的汉字让学生先了解, 学生在了解汉字基本意思的基础上发挥联想, 跟客观生活中的事物联系起来, 然后进一步的理解汉字中的会意字、指事字和形声字。这样一来, 留学生的脑子中就形成了一种基于汉字的信息库, 加深对汉字的认识。

2、利于留学生跨越文字障碍, 了解汉字的形体演变。包括图形在内的视觉意象可以为理论性的观念提供知觉等同物。通过视觉产生的“图像”却能够跨越民族与地域的界限。正因如此, 图形化的汉字标志更容易被留学生所理解。

3、有助于留学生学习中国传统文化。汉字的视觉特征将博大精深的中国文化直观化、具体化, 为文化教学提供了丰富的素材, 让留学生体验中国文化的同时培养他们欣赏汉字的审美情趣。

4、利于留学生了解中国社会, 关注当代生活。中国社会日益发展变化, 在汉字中也有体现, 尤其是现实生活中的汉字, 商标设计之类都有利于留学生从侧面了解中国。

三.汉字视觉特征的教学方法和原则

(一) 汉字视觉特征的教学方法:

(1) 多样化、全方位的教学和渗透。有视觉特征的汉字可以作为例子在相关课型中渗透, 如在汉字课中结合汉字形体演变, 可以作为某种形体的举例, 如北京大学、人民大学、复旦大学的校徽都是小篆, 可以作为汉字艺术专题讲座, 以开阔学生视野、激发学习兴趣。

(2) 充分利用现代化教育技术, 发挥多媒体优势, 实现最佳教学效果。教师可以利用互联网, 下载汉字标志图片及赏析文章, 在素材库中提取典型的图像文字材料, 制作课件, 形象直观地将它们呈现在留学生面前, 激发留学生学习汉字汉文化的兴趣。

(二) 汉字视觉特征的教学原则

(1) 汉字选择要精当。由于教学对象和教学目的很特殊, 并不是所有汉字都适于对外汉语教学。因此教师要注意精挑细选, 对初级阶段的留学生要挑选使用常用汉字并为社会熟悉的优秀汉字作为分析赏析材料, 讲解时注意通俗易懂;对高级阶段的留学生可以选择具有丰富蕴涵的汉字, 重在赏析品味文化意蕴。

(2) 不喧宾夺主。视觉特征的汉字是作为部分对外汉语教学课程类型为帮助留学生学习汉字、了解中国文化所使用的具体材料, 不是要把留学生培养成艺术家, 也不是为了哗众取宠。故在授课时教师既要注意趣味性、形象性, 又要把握好重心, 做到为教学内容服务。

参考文献

[1]王宁, 汉字构造学讲座[M]。上海:上海教育出版社。2003

[2]赵金铭, 对外汉语教学概论[M]。北京:商务印书馆。2004

[3]金胜国, 中国象形文字的图形识别和符号表意[J]。装饰。2005

[4]符赋, 汉字视觉传达特征研究[J]。中国艺术研究院硕士学位论文。2008

篇4：《汉字家园》的教学设计

关键词：汉字部件；少数民族双语教育；教学方法

【中图分类号】H193

一.引言

随着中国经济的不断发展和少数民族语言文字政策的推行，汉语教学在少数民族教育中越来越受到重视。我国的少数民族双语教育也进入了蓬勃发展的时期，取得了很大的成绩。但是我们也应该理性的看到汉语教学还没有取得我们预期的效果，尤其是汉字的教学成为制约汉语教学推广以及发展的一大瓶颈。长期以来，在少数民族双语教学的过程中过度重视语音、词汇、语法的教学，而忽略了汉字的教学问题。有些学者也提出了读写分流的主张，认为为了提高汉语在少数民族地区推广的速度，在教学的过程中可以延缓汉字教学。而汉字正是汉语最富有魅力的地方之一，不会写汉字或者写不好汉字都不算真正学习了汉语，这也不利于中国传统文化的传播和推广，汉字富含哲理和智慧，其学习的重要性是不容忽视的。但是，我们在教学的过程中也必须正视汉字教学的困难，在少数民族地区，学习汉语的学生也普遍反映汉字难记、难认、难写，汉字在很大程度上制约了他们汉语水平的进一步提高。

汉字属于表意文字，与我国现存的多数少数民族文字的拼音文字性质不同。拼音文字是表音文字，其基本的构成单位是一个一个的字母，通过形和音的结合来表意。通过单词的发音可以推知其书面表达形式，见到单词也可以迅速知道读音。而汉字的基本单位是笔画，是由各种各样的笔画构成的部件组成的。汉字这种特殊的性质决定了汉字教学自身的特殊性，但是其本身也有一定规律可循。现在我们的汉字教学指的是现代汉字的教学，是经过国家语言语言文字工作委员会改革后的简体字。这些简化后的汉字是由意符、声符和记号三种要素相互结合互相搭配而形成的。跟书写的字在意义上有联系的字符是意符，在语音上有联系的是声符，而在语音和意义上都没有联系的是记号。汉字的形音义三者比较而言，学生最先接触的是汉字的形。对于我国现在很多使用拼音文字的少数民族汉语学习者来说，他们所熟知的文字是由记录音素的字母拼写而成，呈线性排列。汉字则是由笔画按照一定规则构成向平面展开的方块字，汉字笔画的形状、排列方式都具有区别意义的作用。对于拼音文字来说，仅字母及其顺序的先后就可以保证其书写的正确与否。而汉字笔画的长短及相对位置的细微变化，都可以导致错别字的产生。汉字的简化使笔画不断减省，也就导致了大量形似字的产生。这也就导致了初级水平的汉语学习者在初学汉字的时候，错字大于别字，这些错字主要是笔画的增减形成的，因此汉字部件的形体教学是不容忽视的。

二.部件形体教学的方法

在汉字教授的最初阶段，要培养学生对汉字的兴趣。用最简单、最基础的汉字六书理论（主要是象形、会意、指事）来展示这些部件的形义关系，并可以借助简单的图象、实物、篆字等使学生从汉字最初的图画特征引出现代汉字的字形，让学生从图画的联想理解汉字形义的关系。教师帮助学生分析汉字与结构图形之间的内在联系，从而建立汉字与结构的感性认识，为以后独立地分析汉字结构打下基础。经过这样的反复练习之后，就会使学生在汉字与结构图形之间建立起一种特定的联系初级阶段，这样再让学生学习各种形近的象形部件，如：口一一目、田一一由、刃一一刀、太一一大、木——本等等，通过老师的反复讲解，让学生学会区别这些细微的特征，从而提高汉字书写的正确性。

在学生掌握了这样的一些独体字之后，利用汉字字形相生的生成关系，展示偏旁与独体字之间的意义联系，同时，可以有意识地把在书写上具有相生联系的基本部件归为一个书写系列，以便于学生在书写时循序渐进结构教学方面如果我们把汉字的部件教学，作为今后整个汉字教学的预备阶段，那么，在学生基本掌握了汉字的基本部件之后，就可以结合汉字（主要是合体字）进行结构的练习。汉字是方块字，学生在学习合体字的时候，就要理解汉字的一些书写规则。汉字的布局讲究方正、对称、平稳。对于母语是拼音文字的少数民族学生来说，短时间内处理好汉字部件之间的空间关系不太容易，除了讲解汉字结构布局的基本规则，还应该引导学生感受汉字的文化特性，消除学生对方块字的畏难抵触情绪，有利十学生把汉字写得整齐美观。部件位置意识的培养。汉字的部件位置安排不好，就会影响书写的美观或者写错字，少数民族学生书写汉字常会把部件上下或左右颠倒，形成汉字书写的镜像错位。并且现代简体汉字中，很多部件都有区别意义的作用，部件位置的摆放不能随意改变，改变后会成为另一个字，如“杏一一呆”、“部一一陪”。

三.汉字部件教学的意义

在汉字的教学过程中，部件结构教学非常形象直观。把汉字的理论寓于部件结构教学的实践之中，使学生在对汉字实际材料的感悟之中把握汉字的特点及规律，是化零为整、减轻记忆负荷的有效方法。传统的汉字教学，无论是笔画教学，还是由独体字到合体字的教学，都是以学生对每个汉字的笔画的准确记忆为前提的，因而，记忆单位是每个汉字的每一笔画。而部件结构教学，在学生一开始接触汉字的时候，就把由若干笔画构成的基本部件作为一个整体的模块来记忆。因此，它的记忆量就比记忆笔画要小得多。我们认为，在学生熟练掌握了这些基本部件的书写之后，再去学习其它较为繁难的部件及汉字，就会熟能生巧，举一反三。部件结构教学，为今后汉字教学中的对比、联系、区别，为形声字的教学，找到了基本点。由于汉字的相似性，使得许多汉字似是而非，这就要求我们经常进行近形字的辨析。这样，就要求学生能够抓住近形字的相同点与不同点。而这，又是以学生对部件的熟练掌握和对结构的准确认识为前提的。所以，我们说，部件结构教学，教给学生以汉字对比、联系、区别的基本点。

部件结构教学，也是交给学生自学汉字，扩展汉字知识的一把钥匙。我们的教学本身，不可能教寫学生学到的每一个汉字，大量的汉字还得靠学生的自学来掌握。因此，在我们汉字教学的初级阶段，就教给学生基本部件和基本结构的有关知识与技能，使他们掌握好汉字学习的基本功，那么，在以后的汉字学习中，学生遇到新的汉字，就会分析这个汉字的部件与结构，从而知道这个新的汉字该如何书写。从汉字本身来说，越往后学，合体字，繁难的字越多，结构也就越复杂。如果学生对汉字部件与结构都能够熟练确准地掌握，那么在学习汉字的过程中所遇到的困难将会小得多。这一点，对以后长期从事汉语学习和工作的人来说，尤其重要。

参考文献：

1.裘锡圭，文字学概要[M]，商务印书馆，1988.

2.苏培成，现代汉字的部件切分[J]，语言文字应用.1995（3）.

3.程朝晖，汉字的教与学[J]，世界汉语教学.1997（3）.

篇5：《汉字家园》教学反思

——《汉字家园》2-2识字教学反思

2013年8月27日星期二天气晴

耿玉苗文

教学的时间越长越容易掉进惯性的圈子里，貌似千篇一律的识字课如何上出新意，上到学生的心里去，《汉字家园》教学反思-用你喜欢的方式去成长。这是一个值得我们认真思考的问题。

走进课堂，翻开语文书，该进行的是火字旁和四点底相关汉字的教学。首先从一个“吃”字入手，简单聊一聊中国的饮食文化，引出教学内容。把要学习的内容抛给学生：“这节课你们想怎么学？自己看看要学习的内容，拿出一个学习方案。”

本以为学生“遭遇”这样的问题会茫然无措，意外的是大家很认真地研究着教材，很快就有了自己的想法。

“老师，我看了一下书，都是一个生字加一幅图，再加一个带有这个生字的句子，教学反思《《汉字家园》教学反思-用你喜欢的方式去成长》。我想先认识认识生字，再把句子读一读。”

“我想先认识那些难写的字，再记一记简单一些的字。”

……

学生的热情似乎比以往高了不少。

于是，一节识字自学课开始了。

“我认识‘蒸’，我有办法记住它。一个丞相戴着草帽做烹饪。”

“我在菜谱上见过‘烤’，考试的‘考’加‘火’就是烧烤的‘烤’。”

“我在语文书上发现了一段资料：火字旁的字与火有关，带四点底的字有两种，一种与火有关，另一种表示动物的尾巴。”

“熏人的‘熏’，臭气熏天的‘熏’是一千个黑人在做熏肉吃的意思。”

“哈哈哈哈……”

篇6：汉字家园2教学反思

12校三年组宫育新

在教学《汉字家园2》一课时，针对我课堂教学教授过多、学生基础知识夯实不够的不足，我有意识地加大了字词基础的训练，努力运用多种教学手段夯实学生字词基础，加强朗读的训练，课堂教学效率有了一定的气色。

不过在课堂教学中，还是有诸多的不足和遗憾。由于过多地关注字词基础，教学中重复啰嗦、不够简洁的毛病，既冲淡了重点，又浪费了时间。

由于对教学重点把握地不够准确，详讲的内容过多，有些面面俱到，巴不得在一节课的时间里，把所有问题都一起解决，可造成的实际效果，就是教学重点被淡化，学生对重点字形的记忆被淡化，教学重点没能有效突显出来。

对字形的过度关注，直接导致了处理字音、字义的时间明显不足，使字音、字义的教学成为课堂教学的短板，造成朗读教学的空泛，未能达成课堂教学的最优化。

课后，王校长、羽飞和赵剑耐心细致地给我讲评了这堂课。领导和同事们的讲评使我受益匪浅。在大家讲评的基础上，我重新设计了《汉字家园3》和《汉字家园4》的教学。在这两课的课堂教学中，我一方面继续关注字词基础的教学，一方面紧密关注课堂教学的有效性，突出教学重难点，把有限的精力集中到关键字词上，做到了重点突出，难点得到突破，加深了学生对关键字词的记忆和理解，节省出来的大量时间，有效地关注了字音和字义的教学，使生字教学中的音、形、义做到了有效统一。

把描摹和临帖引入课堂，极大地提高了教学效率，使学生用最短的时间，达成了最大的教学效果，加深了对字形的记忆，使写字教学能够高效、合理地完成。

字音教学的改善，还使得朗读教学变得有效起来，学生在朗读之中关注了字音，使朗读带有了一定的实用性和目的性，学生们掌握了一定的朗读技巧和能力。

篇7：长春版汉字家园教学设计

1、认识15个生字，会写8个生字。

2、能正确读写要求学会的词语。

3、正确、流利地朗读句子，读懂句子的意思。

教学重点：学习生字词，了解句子的意思。

第一课时

一、导入新课今天我们学习第一课“汉字家园

（一）”的第3小课。

二、多媒体演示，学习生字词，理解句子的意思。

1、多媒体出示本课的10个基础字。

2、引导学生学习“杰、传、著、浅”及其词语、句子。

（1）学生认读汉字。相机学习“杰”这个字并指导书写。

（2）由学生为这几个字组词。多媒体出示本课词语。相机学习“显”字，指导书写。

（3）多媒体出示本课句子。由学生认读句子，理解句子的意思。

第二课时

一、巩固上节课所学生字。认读词语卡片。

二、学生自学生词、小组合作理解句意。

1、多媒体出示“滑、靠、强、服”四个字。

2、学生认读这几个字。

3、打开书，找到这几个字的词语及句子。

4、小组合作学习。

（1）读词语及句子，不认识的字问一问其他人。

（2）在熟读的基础上，做接力游戏。

三、学习“依、坚”两个生字，书写两个生字。

第三课时

一、巩固前两节课所学生字。认读生字卡片，开火车读词语。

二、引导学生通过“”的方法学习最后一部分内容。

1、学生用部首查字法认识“省、道”，并为其注音。

2、查出它们有几种意思。

3、一种意思找到的词语说一句话。

4、为自己找到的词语说一句话。

5、可以用书上的词和句子。

6、小组汇报（词或句子要读熟、读流利）。

三、用“”的方法自学“节、省、份、理”这几个字。

1、查字，讲词、讲句子。

2、观察字形，指出注意的地方。

3、书写四个字。

四、活动（1）题。认读词语卡片。

五、作业。

1、写生字。

2、自制学习卡片。

六、练习。

1、选字填空。

杰节

（1）《本草纲目》是李时珍的一部（）作。

（2）我们要（）省每一滴水。

份芬

（1）台湾是中国的一个省（）。

（2）阵雨过后，空气中弥漫着桂花的（）芳。里理（1）教室，（）很整洁。

（2）我明白了这个道（）。

2、选择正确读音填空。

篇8：《汉字家园》的教学设计

1.通过学习, 让学生在领略汉字的魅力过程中, 领悟“汉字精神”, 自觉传承中国传统文化, 为自己的祖先而骄傲。

2.通过游戏、“字谜猜猜看”等活动, 体会汉字丰富的内涵。

3.了解汉字演变过程, 在书写汉字的过程中产生对祖国的热爱之情与自豪感。

1.师生提前准备关于汉字的相关资料。

2.课前播放歌曲《中国娃》, 把学生带入情境。

(一) 了解汉字的民族性, 引出汉字起源

1. 课前, 我们听的这首歌《中国娃》好听吗?歌中的方块字就叫“汉字”。汉字是中华民族的骄傲, 它历经千年不衰, 让我们引以为荣。

今天, 我们就一起走近这千年不衰的汉字, 去追寻汉字的历史, 品味汉字的魅力。 (板书题目)

2. 你们知道在原始社会, 汉字还没有出现以前, 我们的祖先怎么记录事情呢?你知道有哪些方法吗?

3. (出示图) 师:老师这里有几千年前, 我们的祖先劳作一天后, 回到部落里做的记录。 (课件出示一幅简单的结绳记事图) 你能猜出他们记录的是什么意思吗?

4. 那我们一起回到原始社会, 做一回原始人, 好吗?

学生活动一:游戏。请你用结绳方法记录当天的事情, 拿出材料, 做好准备。

(1) 今天猎人打回来一只羊和三只鸟;

(2) 今天部落里每人发了一个苹果和三个鸡蛋;

(3) 部落开庆功宴, 头领准备了一头猪和三条鱼。

5. 同学们, 通过刚才的活动, 你有什么感受?是呀, “结绳记事”并不是文字, 也表达不清意思。也不能满足人们的生活需求。后来, 祖先们发挥聪明才智, 想办法, 慢慢地研究产生了汉字。

(二) 感受汉字的演变过程, 感悟书法作品的魅力

1. 你知道汉字经历了哪些阶段演变出来的呢的?课前, 我们做了一些了解, 现在一起来交流吧。

2. 学生活动二:认识甲骨文——金文——小篆——隶书等。

3. 小结:同学们, 看了课件, 你觉得汉字演变的历程怎样啊?和大家交流交流吧。 (过程缓慢, 历史悠久)

4. 欣赏大书法家的书法作品 (苏轼、柳公权等)

5. 看着这些书法作品, 你想说些什么吗? (学生畅所欲言)

6. 你还在哪里看见过书法作品?

7. 你知道吗?把文字作为书法的不仅有我们国家, 其他国家也有, 但把书法作为国粹加以传承、发扬光大的应该说只有我国, 而且历朝历代出了那么多的书法大家并留存于世, 那么多作品的也只有我国;把写字发挥到如此极致的也只有我国。所以说, 这种意义上的书法, 唯我国所独有!我们应该为之骄傲。

(三) 体会汉字特点, 感受汉字魅力。

1. 汉字自古到今, 具有极大的魅力。那么, 汉字到底有什么特点呢?

(课件出示:日月明休茶) 引导体会汉字象形、表意的特点。与古人结绳只象形不表意作比较。

2. 出示“茶”。了解这个字的演变过程。

3. 学生活动三: (猜字谜)

看一看我们的汉字有多奇妙, 好吗?它要利用的就是汉字象形、会意的特点。课件出示正月十五的灯谜场景, 让学生猜。

学生汇报答案, 揭示谜底, 鼓励学生。瞧, 中国汉字是多么富有魅力啊!

4. 难怪林西莉感叹 (引读——) :汉字是一种美丽的文字!她曾呼吁:因害怕汉字会失传, 建议联合国应该把汉字列入人类文化遗产保护名单。

(四) 欣赏世博会和北京奥运会徽, 感受汉字的魅力

1. 同学们, 汉字历史悠久, 身形如画, 韵味独特, 它是中国的一块瑰宝, 也是中国的烙印。欣赏:北京奥运会和上海世博会会徽。

2. 交流感受。

(五) 传承汉字精神, 它是中华民族的根

1. 汉字是我们祖先智慧的创造和结晶。我们的祖国拥有五十六个民族, 告诉你:我国除了汉字以外, 55个民族中有24个民族也有自己的文字呢。

通过看人民币认识上面的不同文字。

2. 即使在电脑时代, 汉字仍是当今输入最为快捷的文字之一。学习汉语, 学写汉字的外国人越来越多。

3. (外国人学汉语的图) 小资料:据报道世界上开设了汉语课程的有85个国家, 有4000万外国人学习汉语。

4. 出示与汉字相关的名句:导读。

形美以感目, 音美以感耳, 义美以感心。——鲁迅

世界上有一个伟大的国家, 她的每个字, 都是一首优美的诗, 一幅美丽的画, 我说的这个国家就是中国。——尼赫鲁

5. 联系学生学习生活和社会生活出示两组图片进行对比。

一是两份作业的对比 (认真和马虎的各一份) , 你想对他们说什么? (字是人的第二外表、写方方正正的中国字, 做堂堂正正的中国人) 。二是社会上, 乱用汉字现象, 出示拍摄的图片。讨论:生活中, 你看到这种现象, 你准备怎么做?

篇9：《汉字家园》的教学设计

关键词：对外汉字教学部件结构功能

一、对外汉字教学及其现状总说

对外汉字教学，是指以外国人为教学对象的汉字教学。对外汉字教学有着不同于一般汉字教学的独特性。首先，从教学对象的母语背景而言。对外汉字教学的对象一般都是外国的学生，根据他们的母语背景不同，又可以分为英国、美国等欧美国家在内的“非亚洲文化圈”，即“非汉字文化圈”。日本、韩国等亚洲国家在内的“亚洲文化圈”即“汉字文化圈”。不同母语背景的学生对第二语言的学习会产生相应的负迁移，这是影响对外汉字教学效果的重要因素。其次，从教学对象的年龄而言，留学生一般都是成年人，他们已经有了一定的知识基础和学习习惯，容易将思维定势带入第二语言的学习中，给汉字学习增加难度。最后，受对外汉语教学的影响，一般从语音、词汇、语法开始，很难做到与汉字教学的同步化，学习汉字的进程很难做到从易到难。

目前，我国对外汉语教学事业蓬勃发展，我们已经在全球建立多所孔子学院，“汉语热”不断升温。但是，对外汉字教学作为对外汉语教学中一个重要组成部分，并没有伴随对外汉语学科的发展而发展，这也造成了一些学生听说和读写能力的失衡。并且针对对外汉字教学的研究较少，专门的教材也比较少，对外汉字教学处于附属地位。

二、造成对外汉字教学现状的原因

对外汉字教学的发展，滞缓于对外汉语学科的发展。造成这一现状的主观原因有：第一，“重语轻文”的主观思想。从对外汉语事业开始至今，无论是老师还是学生都推崇较好的口语能力，学生们规避汉字教学的难点，忽略了汉字对汉语的反作用。第二，针对汉字教学内容的对外汉语教材较少。目前对外汉语的教材中主要以语音、词汇、语法的学习为主，汉字的学习和训练较少，很难做到因材施教。第三，对外汉字教学理论的缺失。目前我们使用的语言体系，大部分是源于西方的语言理论。这些理论虽然是科学的，但是并不完全符合汉语和汉字本身的特点。

其次，造成对外汉字教学落后有一定的客观原因——汉字本身的特点，阻碍了对外汉字教学的发展，成为汉语教学的难点所在。首先，就字形而言，汉字是表意体系的文字，由笔画和部件组成的方块字，与拼音文字有较大不同。汉字的结构和组合方式对于习惯拼音文字的留学生来说具有较大困难。其次，就字音而言，汉字无法通过拼音获得准确的读音。随着时间的发展，许多汉字音符改变。据严格的统计，形声字与声韵调完全相同，准确表音的不到25%，增加了留学生学习汉字读写时的难度。并且汉字中存在大量的同音字和多音字，如果不区分语境，汉字的辨别将出现很大困难。最后，就字义而言，虽然汉字有一套约定俗成的意符系统，但是并不严密，很多意符不能完全表达汉字的意义。尤其汉字中存在许多一字多义的现象，给留学生理解字义造成较大的困难。

三、留学生学习汉字的偏误分析

经过调查，我们发现，留学生书写汉字的错误主要来自于两个方面：一是汉字部件，二是汉字结构。这也是我们汉字教学的重点和难点。

1.汉字部件偏误

（1）部件错误

部件本身书写错误，增加笔画或者减少笔画，如：本、木，日、目，大、太。由于对部件识记不清楚，模糊记忆，部件写的也模糊不清，产生汉字的错误。留学生由于缺乏部件组成汉字的意识，在学习汉字时易从整字入手，所以对于部件的错误往往注意不到，不能准确辨识汉字的差异。

（2）部件混用

形近部件出现书写错误、混用比较常见。一般有两种方式：第一种，笔画增减发生错误。如：冫、氵，厂、广，尸、户，田、由、甲、申，口、日，日、目，木、本，等等。第二种，笔画长短、曲折形近发生错误。如：土、士，贝、见，等等。这样的偏误有很多，留学生在学习汉字时经常因为观察不够细致，书写不够准确而出现错误。

（3）部件缺失

由于不熟悉部件，经常在书写汉字时缺失部件。特别是在字形较复杂的文字中，如“做”写成“故”，“想”写成“相”，“像”写成“象”。留学生对组成汉字的各个部件识别不清，凭模糊印象整体记忆，容易导致面对复杂汉字时的“粗心大意”，丢失部件而产生书写错误。

2.汉字结构偏误

（1）结构松散

对于第一次接触汉字这种方块字形的学生来说，他们更习惯于文字线性的排列方式，所以在书写汉字时，会产生结构上的错误。第一种情况：左右结构的汉字由于书写间隔较大，成为两个独立的汉字。如：把“林”写成“木木”，把“胜”写成“月生”。第二种，上下结构的汉字写成上下分家。如“霏”写成“雨、非”，把“昊”写成“日、天”。对于结构更加复杂的汉字，容易拆分成多个汉字，造成书写错误。

（2）结构混乱

学生书写汉字不规范，经常把汉字写得东倒西歪，上大下小，左高右低。这是因为留学生受母语的影响，没有掌握汉字的立体组合结构，不能将汉字部件有机组合起来，随意堆砌，产生结构混乱的问题。

四、汉字部件结构教学方法与价值

1.汉字部件结构教学方法

从汉字的部件结构入手，进行对外汉字的教学，有利于留学生更好的学习汉字。部件是由笔画组成的，能独立运用，并且还可以组成汉字。它是对整字进行切分得出来的，大于或等于笔画，小于或等于整字。例如“好”中的“女”和“子”是“好”部件，“昊”中的“日”和“天”是“昊”的部件。部件作为笔画和整字的中介，具有连接作用。

汉字由部件组合而成，部件又分为成字部件和非成字部件，从部件组合的角度看对外汉字教学，有助于留学生更好的识记汉字。如：“湖”是由“氵”和“胡”组成的，“胡”还可以切分为“古”“月”“氵”“古”“月”就是组成“湖”的三个成字部件。根据汉字部件的功能类型，即汉字部件在汉字组合中的作用分类，可分为：表音部件、表义部件和非音非义部件，从功能上利于留学生理解汉字的意义。例如“木”，表示有植物有关的事物，如“林”“梅”等；“山”，表示山形、山势、以及山名等，如“岚”“崩”“崖”等。

部件按照一定的方位关系组合成汉字。方位关系主要体现在合体字中，即部件分别位于汉字的什么位置，部件与部件位置的结构关系。一般合体字的结构关系分为：左右结构（如：流、样、休），上下结构（如：花、曹、苗），包围结构。其中包围结构可以分为两面包围、三面包围、四面包围。两面包围有左上包围（如：庙、庆、房），左下包围（如：连、赶、起），右上包围（如：句、可、习）。三面包围有左上右包围（如：风、向、同），左下右包围（如：画、凶、函），上左下包围（如：区、医、匹）。四面包围（如：团、困、因）。

以上九种关系，方块结构图形依次为：

以上九种结构关系是基本的形式，还有一些汉字如“想”，上下结构和左右结构的组合，“心”和“相”上下组合而成，“相”是“木”和“目”左右组合而成，是上部件“相”进行二级切分的结果。所以，汉字是由基本形式组合而成，划分出不同的层级。

汉字部件结构教学方法就是以汉字的部件为基础，按照结构关系进行教学，按照层级组合的规则进行识记，使部件结构的教学成为对外汉字教学的入口。

2.汉字部件结构教学方法的价值

（1）区分汉字形体差别，提高书写正确率

汉字形体相近，学生经常出现书写错误，以部件结构为基础的汉字教学，有效区分汉字的相似性。学生通过部件结构的学习，可以有效掌握形近部件、形近字的相同点与不同点。通过区别和比较部件的差异，以准确掌握部件结构为前提，使学生更好的识记汉字，提高书写的正确率。

（2）符合教学规律，由简到繁，循序渐进

汉字的结构分为笔画、部件、整字。部件是笔画和整字的中介，也是结构的核心。从部件结构的角度进行教学，不仅符合学习的心理，还符合教学的规律，为外国学生学习汉字降低了难度。学生先学习基本部件，再掌握较复杂的部件，举一反三，整体识记汉字。例如学生在学习比较复杂的汉字“啊”“梨”“谢”等时，就可以拆分成基本部件“口、木、刂、禾、讠、寸”等，从基本部件出发，熟练掌握其组合规律，循序渐进，更容易地习得汉字。

（3）形象直观，利于留学生学习

汉字的部件按照方位关系进行组合，使汉字教学更加形象生动，使学生掌握汉字的特点及规律。在实践中理解汉字的组合规则，这种立体的组合模式，让学生更加直观的分析汉字结构。不要求学生死记硬背出汉字的笔画名称、偏旁部首等理论知识，要求学生在灵活掌握部件组合的基础上，按照汉字结构，正确写出汉字，

（4）掌握部件结构规律，培养汉字自学能力

通过汉字部件的学习，可以培养学生汉字组合的意识，有利于学生分析汉字形体、掌握汉字的结构。学生灵活地运用部件的组合规律，可以识记更多的汉字。遇到不认识的汉字时，学生可以通过已经学过的部件去理解。从部件的组合模式、部件的表音、表义功能去分析，利于学生掌握汉字的基本形体，识记汉字的意义。举一反三，培养自学汉字的能力。

五、汉字部件结构教学的具体方法

1.合理安排部件教学的顺序

利用汉字部件进行汉字教学，必须合理安排部件教学的顺序。从基本部件到多个部件的组合，从简单到复杂，从常用到不常用，使学生有规律的掌握汉字部件，识记汉字。否则，学生对汉字的学习是抽象的，无法从本质上理解汉字的构性特点，无法成系统的学习汉字。从出现频率高，可以独立成字也可以作为部件使用的独体字入手，为日后的学习打下基础。如：日、月、目、木、人等。留学生在牢固掌握独体字后，在学习复杂的合体字时，又把它们当做部件进行新的学习，在已学习汉字的基础上进行组合记忆，利于学生识记汉字。

通过掌握基础的部件，可以更好的理解汉字结构，层层深入，逐步掌握复杂的、多个部件组成的汉字。

2.部件结构的组合

汉字是由部件组合而成，汉字是“组装型”文字，部件是组成汉字的“零件”，是大于笔画的能够独立组合成汉字的结构单位。部件又分为成字部件和非成字部件，内涵丰富，按照一定的结构模式组合成汉字。如“原”可以看做是由“厂”“白”“小”三个部件组成。“份”可以看做由“亻”“八”“分”三个部件组成。通过记住汉字的各个部件，帮助学生记住汉字的结构。

部件结构的组合是按“三级结构”有层次地展开的。一级结构，通过笔画分析汉字的形体。在这一阶段，重点掌握汉字的笔画、笔形、笔顺，并且掌握一批独体字和基本字，为之后的学习打下基础。第二阶段，用单部件分析合体字，一些简单的合体字是由单部件组成，如“吹”，由“口”和“欠”组成。“问”由“门”字框和“口”字心组成。三级结构，用复杂部件分析复杂的合体字，如“捌”，由“扌”“别”组成，“别”就是复杂部件，由两个简单部件“另”和“刂”组成。通过种方式，留学生可以更好的识记汉字，理解汉字的结构。逐渐帮助留学生建立方块汉字的形体意识，使他们形成“汉字思维”，更好地理解汉字结构。

3.部件功能的运用

按照汉字部件的功能，部件分为表音部件、表义部件和非音非义部件。这些部件在汉字中的作用不同，所以可以起到区别字义，识别字音的作用。例如由“氵”部件组成的汉字，多表示与水有关的涵义，如：河、江、洗、海等。表义部件具有提示汉字意义的作用，对留学生记忆汉字的涵义具有积极作用。由“几”部件起到表音作用组成的汉字如：机、饥、肌。虽然部件起到表音、表义作用的价值有限，不能一概而论，但是按照部件功能识记汉字，对留学生来说具有较大作用，帮助他们较快地学习汉字。特别是对于初级阶段学习汉字的留学生来说，这样的方法促进他们更好地理解和识记汉字。例如遇到复杂的汉字“菲”“霏”“匪”等，可以通过认识的表音部件“非”去猜测读音，遇到不认识的汉字如“语”“话”“谈”“说”等，可以通过表义部件“讠”判断它们的涵义。然而教师在指导学生运用这种方法时，防止学生“一刀切”地对汉字进行归类。对于较高级别汉语水平的留学生来说，要注意归纳和纠正。

4.部件构形方式的运用

部件按照三种基本构形方式组合成汉字，包括左右结构、上下结构、包围结构。教师教授汉字时，可以利用构形方式帮助学生建立汉字的整体结构模式。根据九种基本的方块构形图示，趣味教学，让学生分析汉字结构，辨别部件的组合方式，使学生更好的记住汉字的结构。例如针对复杂的合体字，可以设计“组字游戏”，将基础部件排列在一起，由留学生进行选择和组合，即能够帮助学生识记汉字的结构，区别汉字的形体，还可以运用灵活的思维能力，组合汉字，发现汉字。

另外，教师还可以通过部件在不同位置的变化，帮助学生记牢汉字的形体。如“主、玉”，因为“点”的位置不同形成不同汉字。“吴、吞”因为部件颠倒位置构成新的汉字，这种方法可以辅助部件结构组合的教学方法，帮助学生记忆。还可以通过组合口诀记住汉字的结构。如“人”与“木”组合为“休”，即人+木=休。“足”与“包”组合为“跑”，即足+包=跑，等等。通过循序渐进，由单层面的组合（如“日”+“月”→“明”）逐渐过渡到多层面的组合（如“明”+“皿”→“盟”）。通过这种方式，促进学生对汉字构形的记忆。

汉字部件结构教学是对外汉字教学的基本方法，从汉字部件出发，使留学生循序渐进的掌握汉字的结构。从笔画到部件，从部件到整字，掌握汉字的组合规律和层级关系，更好地理解汉字的立体结构。学习汉字部件为留学生学习汉字建立了基础，即符合心理规律又符合教学规律，有利于推进留学生汉字的学习。我们应该重视对外汉字教学事业的发展，提高其地位，加大对汉字教学的研究，应用到实践中，促进留学生学习汉字。

参考文献：

[1]裘锡圭.文字学概要[M].北京：商务印书馆，1990.

[2]张旺熹.从汉字部件到汉字结构[J].世界汉语教学，1990，（2）.

[3]卞觉非.汉字教学：教什么？怎么教[J].语言文字应用，1999，（1）

[4]李培元，任远.汉字教学简述[A].第一届国际汉语教学讨论会论文选[C].北京：北京语言学院出版社，1986.

[5]石定果.汉字研究与对外汉语教学[J].语言教学与研究，1997，（1）.

[6]费锦昌.汉字部件探究[J].语言文字应用，1996，（2）.

[7]苏培成.现代汉字的部件切分[J].语言文字应用，1995，（3）.

篇10：长春版《汉字家园》教学设计

1、认识7个生字，会写8个生字。

2、朗读韵文。

教学重点：

学习生字，朗读韵文。

教学准备：

生字卡片

第一课时

一、猜谜游戏，导入新课。

1、同学们都很喜欢猜谜语吧！老师这儿有一个谜语，仔细听好，看看谁猜得又快又准？

2、今天我们就来学习一首和西瓜有关的小儿歌。

二、图文结合，学习生字。

1、你们看到了什么？

2、仔细观察每一幅图，你能讲一讲每幅图的内容吗？

3、把几幅图的内容连起来讲一讲。同桌互相讲，指名讲。

4、老师范读、领读。

5、学生自读儿歌，找到文中的生字。认读生字。

6、再读儿歌，小组讨论，你读懂了什么？

7、相机学习汉字。分析字形，理解汉字字义。

三、作业。

熟读儿歌。

第二课时

一、巩固所学生字。

为字卡上的字组词。

二、指导书写。

南：第二笔是“竖”；“竖、横折钩”内包着的是“点、撇、横、横、竖”，不是“羊”。

满：是左右结构的字，右边的上边是“草字头”，下边是“两”字。

黑：上边不是“里”。不要把“点、撇”写成横。

尝：是上下结构的字，第一笔是“竖”。

三、活动。

四、作业。

1、书写生字。

篇11：长春版《汉字家园》教学设计

1、学习在不同的语言环境下恰当运用表示时间的词语。

2、运用多种方法识字，巩固识字方法。

3、会读本课的词语，并能用词语说话。

4、会认13个生字，会写8个生字，了解“苗”字的字理。

教学重点：运用多种方法识记8个生字。

教学难点

1、会在不同的语言环境下运用本课出现的词语。

2、会用一组词语说一段话。

教学时间：两课时

教学过程

第一课时

教学目标

1、会读本课所学的词语。

2、认识生字，会认会写6个要求会写的字。

3、掌握“年”的笔顺及“苗”的字理。

一、激趣导入

同学们，通过一个学期的学习，我们发现这小小的汉字里面还蕴涵着丰富的知识呢！其实不仅汉字有趣，汉字组成的词语更有趣。许多词语可以表示不同的时间或是事物不同时期的状态。现在老师就和大家做一个有趣的游戏。投影仪上是XX同学分别在出生时和现在的照片，还有一幅是他想像自己以后的样子画的画。老师想请大家把老师手中的三个词卡分别放在适当的照片下。我们先来读读这几个词语。

二、读词语，了解大致意思

1、范读词语，注意自己不会的字的读音，做上标记。

2、指名读词，其他学生跟读。

3、生自由读词语，边读边画生字。

4、齐读词语。

三、学习6个要求会写的字

（一）出示6个要求会写的字，读读，想想它们都是什么结构的字。

（二）学习独体字“未、母、午”。

（三）学习上下结构的字“苗、实”。

（四）学习半包结构的字：“过”。

四、课后作业

1、书写6个要求会写的字。

2、读读书上的词语。

第二课时

一、复习导入

1、开火车读词语。

2、认读上节课学习的生字。

二、学习2个要求会写的字“周、年”

三、再读词语，找找规律

1、指名读、齐读。

2、小组内读一读。

3、选择自己最喜欢的一组词语说一段话，要求同上。

四、课堂小测试，比比谁做得又快又准。

五、读书后小儿歌，把它背下来

六、复习生字、认字卡。

七、课后作业

1、书写2个生字。

2、认读生字。

3、选择几组课上没说过的词语说几句话，说组父母听，让他们检查自己说得是否通顺。

篇12：长春版汉字家园教学设计

教学目标：

1、认识15个生字，会写8个生字。

2、能正确读写要求学会的词语。

3、正确、流利地朗读句子，读懂句子的意思。

教学重点：学习生字词，了解句子的意思。

第一课时

一、导入新课今天我们学习第一课“汉字家园（一）”的第3小课。

二、多媒体演示，学习生字词，理解句子的意思。

1、多媒体出示本课的10个基础字。

2、引导学生学习“杰、传、著、浅”及其词语、句子。

（1）学生认读汉字。相机学习“杰”这个字并指导书写。

（2）由学生为这几个字组词。多媒体出示本课词语。相机学习“显”字，指导书写。

（3）多媒体出示本课句子。由学生认读句子，理解句子的意思。

第二课时

一、巩固上节课所学生字。认读词语卡片。

二、学生自学生词、小组合作理解句意。

1、多媒体出示“滑、靠、强、服”四个字。

2、学生认读这几个字。

3、打开书，找到这几个字的词语及句子。

4、小组合作学习。

（1）读词语及句子，不认识的字问一问其他人。

（2）在熟读的基础上，做接力游戏。

三、学习“依、坚”两个生字，书写两个生字。

第三课时

一、巩固前两节课所学生字。认读生字卡片，开火车读词语。

二、引导学生通过“”的方法学习最后一部分内容。

1、学生用部首查字法认识“省、道”，并为其注音。

2、查出它们有几种意思。

3、一种意思找到的`词语说一句话。

4、为自己找到的词语说一句话。

5、可以用书上的词和句子。

6、小组汇报（词或句子要读熟、读流利）。

三、用“”的方法自学“节、省、份、理”这几个字。

1、查字，讲词、讲句子。 2、观察字形，指出注意的地方。

3、书写四个字。

四、活动（1）题。认读词语卡片。

五、作业。

1、写生字。

2、自制学习卡片。六、练习。

1、选字填空。

杰节

（1）《本草纲目》是李时珍的一部作。

（2）我们要（）省每一滴水。

份芬

（1）台湾是中国的一个省（）。

（2）阵雨过后，空气中弥漫着桂花的（）芳。里理（1）教室，（）很整洁。

（2）我明白了这个道（）。

2、选择正确读音填空。

篇13：《优美的汉字》教学设计

汉字作为中华文明起源的重要标志, 是世界上最古老最优美和使用人数最多的一种文字, 它是记录汉语的书写符号, 它记录了中华文明的灿烂画卷, 承载了华夏文化的历史长河, 距今已有6000多年的历史, 经历了甲骨文、金文、大篆、小篆、隶书、行书、楷书等形体的演变, 在形体上逐渐由图形变为由笔画构成的方块形符号, 所以汉字一般也叫“方块字”。同时利用象形、指事、会意、形声等造字法, 使汉字具有音、形、意兼美的特点, 因而往往可以引起我们美妙而大胆的联想, 给人以美的享受。本课的编者着意从整体上让学生了解汉字及其所承载的文化内涵, 积累并梳理汉字的起源、形体、构造、文化等知识。所以利用多媒体营造气氛, 拓展眼界, 激发兴趣, 在听、看、读、品、练的过程中学习本课, 就成了我们教学的重点。

二、学情分析

学生从襁褓时的牙牙学语到孩提、小学、初中时的识字、读书、写字, 几乎无时无刻不在接触学习汉字, 但能真正热爱汉字、体会汉字的重要作用和无穷魅力的学生在今天这样一个“言必称英语”的时代几乎少之又少。同时, 随着计算机的推广, 许多学生已都不愿再用笔书写, 导致认字能力的减弱。如何传承汉字, 弘扬我们民族文化, 提高国人的国学文化素养, 是我们广大语文教育工作者的当务之急。

三、设计理念

根据课题“优美的汉字”的提示, 体会汉字的“三美”, 激发兴趣, 拓展视野, 了解汉字的形体演变及构造, 培养学生因形推义学习汉语言文字的能力, 培养中学生对国学的热爱之情, 讲练结合———讲以激趣, 练以启智。

教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞, 在教学中扣紧“优美”二字, 以欣赏与猜字谜激励兴趣, 以兴趣激励学生对汉字知识、文化的探究学习。

作为梳理探究单元课程, 要充分调动学生积极参与, 体现学生主体, 提高学习兴趣, 引发自主探究的愿望。

四、教学方法

迁移教学法:教学循序渐进, 举一反三、触类旁通。

启发式教学法:在学生思考的过程中启发, 帮助学生总结。

情境教学法:利用多媒体课件、书法展示, 激发学生兴趣, 感受汉字的艺术和文化。

五、教学目标

1.知识目标:梳理掌握有关汉字的知识和文化, 深刻理解汉字的美。

2.能力目标:学会从现象梳理中发现规律, 从规律探究中总结方法, 养成自觉规范书写汉字的习惯。

3.情感目标:了解汉字历史与独特魅力, 增强民族自豪感与珍视汉字的感情。

六、教学重点、难点

1.通过梳理有关汉字的知识, 探知汉字构字规律, 总结正确识、写汉字的方法。

2.探究汉字文化, 深入理解汉字的内涵美, 激发对汉字的自豪感与热爱之情。

3.如何引导学生领会汉字中包含的古人的智慧, 怎样激发学生对汉字的兴趣。

七、教学准备

1.布置预习:通读教材, 初步把握汉字的几种构字方法, 并收集自己认为有趣的汉字。

2.ppt课件制作。

八、课时安排:一课时

九、教学过程

(一) 课堂导入

学生听唱解晓东的歌《中国娃》, 营造氛围, 激起学生的热情, 引出鲁迅先生概括汉字的三美———形美以感目, 音美以感耳, 意美以感心。

(二) 自主学习———形美感目

1. 汉字的起源:

学生齐读课本“汉字的起源”部分。请一两个学生谈谈他对甲骨文的了解。

2. 汉字的演变之美

学生通过预习以及看课本, 了解汉字的形体, 总结汉字的字形特点及演变规律。先请学生起来归纳。教师给予补充和总结, 通过课件展示结论。

明确:汉字演变总趋势是从繁到简:

(1) 象形性逐渐减弱, 从图形化演变为线条化、平直化。

(2) 笔画由多到少, 结构由复杂到简单;书写更快捷, 更规范。

3. 汉字的构成之美

学生阅读课本, 初步掌握汉字“六书”的概念和特点, 象形、指事、会意、形声、转注和假借等。

让学生填写课本上的形声字表格。有的学生不会写, 引出要学生平时注意积累。

通过以上理解及练习, 让同学们试试说出以下汉字的造字法:武、射、门、衣、云、鼠、龟、凶, 同时学生可以举其它字例加以说明。

教师根据情况补充归纳。

4. 书法、印章、字画之美

展示图片, 让同学们欣赏各种字体的书法、印章和字画。

教师总结:书法是一门综合性很强的艺术, 是一种倾向于表现主观精神的艺术。它集精、气、神于流转顿挫之中。方与圆、收与放、疏与密、刚与柔、实与虚、奇与正, 其意境无限、美妙无比。可以说, 书法比较集中地体现了中国艺术的基本特征。唐代涌现了虞世南、欧阳询、褚遂良、颜真卿、柳公权等大名家, 他们在书法造诣上各有千秋、风格多样。

链接高考:注意书写, 卷面整齐。

(三) 合作、探究学习

1. 音美感耳

(1) 展示赵元任《石室诗士施氏》, 学生朗读, 其他学生认真感受汉字音节的奇妙。

(2) 学生齐背戴望舒《雨巷》, 感受汉字的音韵美。

教师总结:刚才我们欣赏的作品如涓涓细流, 其声如余音绕梁, 三日不绝。还有些读来如奔放的大海, 如苏轼《念奴娇·赤壁怀古》。

通过以上感受和体验, 学生分小组讨论, 汉字音美感耳体现在哪些方面?

教师引导学生归纳:

(1) 字正腔圆, 一字一音, 一音多意; (2) 四声平仄, 起伏相间, 抑扬顿挫, 铿锵有力; (3) 短音促而平, 长音舒而缓, 轻重缓急, 各有变化。 (4) 诗句押韵, 读起来琅琅上口, 富有节奏感和音乐美。

2. 意美感心

(1) 字形的意蕴美

(1) 课件展示几个字的巧妙解释提起学生兴趣, 引导学生思考。

“由”对“甲”说:这样练一指禅挺累吧?

“大”对“爽”说:就四道题, 你怎么全做错了?

课件展示:“选”“劣”两个字, 让学生仿照上面例子根据字的意思给以解释。

(2) 让学生举一反三, 分小组把收集的有趣的汉字及字谜写在黑板上, 互相交流。

链接高考:拆字作文。“尖”:一、自己从点滴做起, 慢慢地得到认可, 才能成为拔尖的人才;二、小处是焦点, 大是基础, 干一件事情只有专心, 找准关键, 着重使力才能成功。

(2) 神智体诗的意蕴美:展示苏东坡神智体诗《晚眺》。欣赏完后老师在黑板上写一首神智体诗, 让同学们试着欣赏。

(3) 对联的意蕴美:展示一幅祝寿对联

花甲重开, 更加三七岁月

古稀双庆, 又过一个春秋

学生体会其意蕴美。学生展示, 课下收集对联, 共同欣赏。

(4) 字画的意蕴美:展示北京奥运会和上海世博会会徽, 小组探究它所蕴涵的深意, 互相交流体会汉字的意蕴美。

教师明确:上面的笔划, 像字非字, 似画非画;融字于画, 寓画于字;笔画之间, 舞姿翩翩;舞韵之中, 笔墨纵情;充分显示了汉字“入画”的美感。

她像一个“人”, 又像一个“京”, 还像一个“文”, 预示着我们首都北京将举办一个“人文奥运”。我们仿佛看到, 一个满怀热情和希望、富有激情和活力的舞者, 正舞出中国人民的豪迈欢腾;我们仿佛看到, 一个充满生机与朝气、坚强与超越的运动员, 正奔跑出奥运会“更快、更高、更强”的理念;我们也仿佛看到, 一个龙腾虎跃的中国, 以满腔热情欢迎各国喜爱运动、热爱和平的人们。

链接高考:图文转换

(5) 汉字动画欣赏:播放汉字音、形、意结合动画视频, 体会汉字“字画交织, 形意结合”的美。

(四) 课堂总结

汉字是华夏民族几千年的文化瑰宝, 是我们的良师益友, 是我们的精神家园, 是汉民族存在的根据, 是我们不可割断的文化血脉。让我们用自身的行动来维护汉字, 热爱汉字。

(五) 作业设计

1. 你认为汉字会在电脑时代被淘汰吗?为什么?

2. 有人认为繁体字很漂亮, 说出你的观点并说明理由。

3. 请用优美的文字来说说自己名字的意义, 并设计一个艺术签名或印章。

4. 简述汉字对周边国家文字的影响。

十、教学反思

本节课在教学中, 我认为成功之处在于基本实现以下几个新课改的“新”:

1.观念新:在整个教学过程中, 我努力体现“一切为了每个学生的发展”的核心理念。关注每一位学生, 尽量让全体学生都积极参与到课堂中来, 我时刻注意为学生创设愉悦的环境, 给予学生积极的情感体验, 如猜字谜、欣赏书法等环节;关注学生的道德情感和人格养成。

2.教师角色的转变:由教授者转变为引导者、促进者和对话者。在教学过程中, 在学生自主学习的过程中, 我积极地观察、认真引导, 激发并保持学生主动探究的积极性。营造民主、平等、和谐的课堂学习氛围。

3.学生的学习方式新:学生从单一、被动接受的学习方式, 向自主多样、探究的学习方式转变。

但是由于经验的不足, 对课堂生成性的预设不够, 仍存在着疏漏, 望同行指正。

附1:板书

附2:教学设计素材

神智体诗:

书法:

篇14：《汉字家园》的教学设计

【关键词】非汉字文化圈；对外汉字教学；教学建议

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

一、研究缘起

本文在初级汉语课堂上对16名来自不同国家和地区的留学生做了随堂调查。

调查对象：韩国留学生5名，日本留学生1名，俄罗斯留学生2名，罗马尼亚留学生3名，印度留学生1名，哈萨克斯坦留学生1名，斯洛伐克留学生1名，法国留学生2名。按传统汉字文化圈与非汉字文化圈的划分，其中6名留学生来自汉字文化圈，剩余10名留学生来自非汉字文化圈。

调查结果：1.汉字文化圈留学生普遍认为开设的课程相对平衡，难点主要集中在听力和声调上。主要原因是他们在本国接触过汉字，对汉字的形体并不陌生。但是，汉语的发音对他们来说是全新的，因此不论是输入形式的听力课，还是输出形式的口语，都是完全陌生且难度较高的。2.非汉字文化圈的留学生认为汉语对于他们来说整体都难度较高，其中汉字最难。他们认为，汉字难学的主要原因有两个：一是汉字是一种完全陌生的形体，与拼音文字差距过大；二是汉字的形体与汉字的语音联系不密切，记忆难度大，没有可以遵循的学习和记忆规律。

通过课后作业和课堂听写发现，汉字文化圈留学生在汉字书写时较为顺畅且书写的形体与汉字本身的形体较为接近，能够做到一个汉字占一个田字格；非汉字文化圈留学生在汉字书写时更接近于“画”汉字，书写出的汉字形体与汉字本身有一定差距，在利用田字格书写时不能很好地做到一个汉字占一个田字格。这也从一个侧面反映出，非汉字文化圈的留学生对于汉字形体和结构没有一个清晰且完整的认知。

二、非汉字文化圈留学生学习汉字难点分析

相对于非汉字文化圈留学生母语文字来说，汉字有一个相对独立的形体系统，也就是说汉字不像拼音文字那样与语音有着相对直接的联系。汉字的形体和语音联系较弱，非汉字文化圈留学生在学习汉字时要将汉字的形体与语音联系起来，这不符合他们原有的认知规律。

留学生在学习汉字过程中，会碰到各种各样的难点。汉字文化圈留学生会碰到多音多义字方面的干扰，也会有汉字繁简差异。而非汉字文化圈留学生会碰到读不出音、写不出字、不知道意义等问题。综上分析，将非汉字文化圈留学生学习汉字的难点总结为如下几点。

（一）母语文字的负迁移

汉字形体与母语文字形体差距较大，由于大多数非汉字文化圈留学生的母语文字都是以拼音文字为主，拼音文字不论在形体结构、书写方式还是数量上都相对简单。但来自汉字文化圈的留学生在本国文字中保留了部分汉字形体，即使在学习汉字前也能通过本国文字对汉字有一个形体印象，因此在学习汉字时难度相对于非汉字文化圈的留学生来说更容易。

（二）汉字本体原因

1.有些汉字笔画差异小，形似字多。汉字的方块形体只能靠笔画和位置加以区别，这必然造成繁多的笔画和复杂的结构，也必然产生很多的形似字。如：丸——九。

2.汉字整体性强，结构复杂。汉字部件之间的组合方式较多，留学生写字的时候往往没有整体意识，有时只记住一个字由哪些笔画而忘记组合方式，有时记得组合方式却忽略笔画，脑中缺少一个字的整体形象。

3.汉字多靠字形区别意义，同音字数量多。由于汉语语音系统中可供的音节符号数量有限，基本音节只有400多个，算上声调变化也只有1300多个。而汉语词汇意义丰富多样，这就造成了同音字词特别多，汉字读音与意义的联系并不是单一的，且过于复杂。

4.多音多义字多。汉字的多音字和多义字的数量繁多，同一个形体的汉字可能会有两个及以上的读音，每个不同的读音同时承载着不同的意义，留学生很难分辨何时该使用何读音。

三、针对非汉字文化圈留学生的教学对策

在实际的教学活动中，我们可以采取适当的、符合非汉字文化圈留学生认知规律的教学策略和教学技巧，帮助留学生学习更多的汉字。

（一）将汉字文化教学与汉字本体教学相结合

汉字是世界上最古老的文字之一，经历过几千年的发展，汉字不单单是记录语言的符号系统，也承载了很多文化内涵。教师在进行汉字形体教学的同时可以将汉字的历史、造字法、有关汉字的传说故事等贯穿于汉字教学课堂。

（二）利用现代科技手段

在汉字教学时可以利用多媒体进行汉字形体拆分、笔顺教学、汉字形体展示等，用立体动态的方式让学生通过手、眼、口综合学习。除多媒体的教学设施外，现在手机也有越来越多的汉字教学软件，能让留学生更便捷地学习汉字，也能增加学习汉字的趣味性。

（三）及时总结汉字教学技巧