教师政治理论学习方案

教师政治理论学习方案（精选8篇）

篇1：教师政治理论学习方案

小学教师政治、业务理论学习实施方案

为进一步加强教师政治、业务理论学习，提高教师专业素养，根据上级有关文件要求，现制定方案如下：

一、学习内容

《国家中长期教育改革与发展纲要》、《山东省普通中小学管理基本规范（试行）》、《中小学教师职业道德规范》、《关于加强师德建设规范普通中小学教师教育教学行为的若干意见》《胶州市师德规范“十不准”》、《给教师的100条建议》、课程实施的相关文件、内容、方案以及教材内容、教学内容等。

二、学习方式

集中学习与自主学习相结合。学校每周一次组织教师集体学习，学校及教师个人都要做好记录；教师个人要坚持不懈的自学并随时写好学习笔记。

三、有关要求

1.要单独设置政治学校笔记和业务学习笔记（学校要发放统一的笔记本，每学期一次收回归档）。

2.业务学习笔记：内容要丰富，实效性要强，必须有摘记时间与出处，每学期不少于5000字；教学反思至少占2000字，教学反思要真实、深刻。

3.政治学习笔记：内容要丰富，实效性要强，必须有摘记时间与出处。每学期不少于5000字；自我反思至少占2000字，反思要真实、深刻。

四、检查考核

1.检查：教育办将每学期一次的进行政治、业务学习笔记检查并组织展评；不定时对“学校每周一次组织教师集体学习”情况进行调研、督查。

2.考核：教育办将每年一次的进行政治、业务考核，考核内容为本方案所要求学习的内容。由教育办统一命题并考核。

五、结果使用

1.纳入教师“一评双考”；

2.列入教师评先选优和学校考核。本意见自二零一一年三月起施行。

篇2：教师政治理论学习方案

为了把我校暑假教师政治、业务学习活动安排到位，抓出成效，根据永安镇中心学校统一部署，结合我校工作实际，现拟定如下方案。

一、指导思想和目的坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》、《中小学教师职业道德规范》等教育法律、法规为依据；以加强师德教育、提高教师业务素质为重点，对教师进行法律、法规、政策纪律教育和业务培训提高，不断增强依法治教、依法执教意识，规范教育教学行为，努力造就一支政治思想坚定、教育观念新颖、教学业务过硬、关爱学生、勤教廉教的师资队伍，为我校教育事业持续、健康发展奠定坚实的基础。

二、学习时间和内容

今年暑假教师政治业务学习时间为8月10日至8月25日，共计15天，分两个阶段进行。

第一阶段：8月10日至15日为政治学习阶段，具体内容如下：

1、中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见；

2、未成年人保护法；

3、中小学教师职业道德规范；

4、各级教育行政主管部门下发的有关加强师德建设的文件和编印的师德典型教材。

第二阶段：8月16日至25日为业务学习培训时间，具体内容如下：

1、《基础教育课程改革简明读本》及相关内容；

2、《怎样进行反思与写案例和论文》一书

3、重新学习和讨论修订教学管理制度，制定出全面科学的教学管理和评价细则。

三、学习方式和措施

为保证全校教师政治学习内容和各种业务培训活动真正落到实处，学校在安排时采用方便灵活、形式多样的学习和培训方法。

（一）政治学习阶段重点放在加强师德建设上，采取集中讲解与分组自学相结合；解剖个别问题与完善制度相结合；典型引路与自我教育、自我激励相结合；把学习郑琦同志精神与强化教育理念、端正办学方向、推

进素质教育结合起来，弘扬我校教师为人师表、严于律已、乐于助人、甘为人梯的美德，以自身正、自身净来引领并净化社会风气；把学习郑琦同志精神与关心和爱护未成年人的健康成长结合起来，大力培养四有新人；认真学习殷雪梅同志的先进事迹，应像她那样全心全意为人民服务，忠诚人民的教育事业，在危急关头挺身而出，舍生忘死，奋不顾身的崇高品德，在本职工作岗位上，无私奉献，为人师表，用高尚的情操引导学生成长，做“为人民服务”的好教师。

（二）业务培训阶段，重点放在完成校本培训任务上。发挥市、县学科带头人、骨干教师的带头作用，由他们分学科讲好示范课；组织本校在中小学课程改革领域，积极探索并取得一定成效的教师谈经验和体会，更新教育观念；研究制订出本校新课程改革实施规划。把教师的业务培训与提高自身业务素质相结合，把教师的业务培训与解决教学过程中的疑难问题相结合，把教师的业务培训与如何培养全面发展具有个性特长的学生相结合。政治学习和业务培训在管理措施上做到三落实：

1、领导带头落实。坚持校长负责制，校长率先垂范，带头学习，要求教师做到的，校长先做到；

2、考勤制度落实。学校健全考勤制度，做到全员参加，每位教师的政治和业务培训学习考勤记载装入教师业务档案，作为年度考核、评模、晋升职称、岗位聘任的重要依据；

3、学习效果落实。每位教师政治学习心得体会不少于3篇，业务学习笔记不少于5000字，并以此作为继续教育年度记分依据之一。

四、加强领导，督促检查

篇3：从转化学习理论管窥教师专业发展

一、转化学习理论概述

20世纪70年代初,美国哥伦比亚大学的教授杰克·梅兹罗(Mezirow,J)进行了一项专门针对“重返学校的女性”的质性研究,详细地了解了这些遭遇过重大挫折和磨难的女性如何摆脱现实的困境走向新生活的全过程,并开始转化学习的研究和理论创建工作[1]。随着克兰顿(Patrieia Cranton)、泰勒(Edward w.Taylor)、德克斯(Dirkx John M.)等著名学者的研究扩展和哥伦比亚大学等的大力支持,转化学习理论开始走向成熟,并逐渐进入实践应用,成为西方成人教育领域关注的焦点之一。转化学习理论诞生于心理和教育等领域重大变革的时代,被打上深刻的“时代烙印”,有着深厚的理论基础。受建构主义和经验主义的影响,注重个体对现有知识的质疑和反思,关注个体的生活经验;受哈贝马斯(Jurgen Habermas)社会学理论的影响,获得解放性学习和转化学习的观点;受弗莱雷(Paulo Freire)的觉醒理论和波谱尔(Karl Popper)的批判理性主义的启发,完善转化学习的历程和机制以及更加关注批判性反思等[1]。同时,转化学习研究的缘起是对成人生活的关注,受到成人真实生活尤其是消极境遇中成人表现的启示。因此,转化学习可以理解为成人面临目前的困境、挫折、失败等,经过总结经验、吸取教训以及认知、情感等多方面的努力,改变现状,重新定位。随着转化学习理论研究的深入以及在实践中的逐步调整,其研究的受益对象、内容、视角等有所改变和拓展。转化学习的实质就是成人调整或修正原有问题或不适应当前社会变化的参照框架,包括认知、社会交往、心理等,以更好地引导自己的工作、学习和生活,促进自身的发展和社会地位的提高。

二、理论分歧与融合

从教育理论的发展史来看,每一个教育理论都有其特定背景下的局限性,也都有其追随者、质疑者甚至批判者,即使是该理论的认同者、宣传者也会存在诸多观点的分歧,这也是其发展和趋于完善的动力。转化学习理论同样如此。首先,从转化学习研究的层面来看,存在关注意识层面和潜意识层面的分歧。转化学习的本质是指成人认识世界和自身的参照框架的转变,是对原有不适应时代变化的世界观、人生观、价值观的修正。然而,人们对世界、人生的根本看法和价值取向既存在于意识水平,也存在于潜意识水平。杰克·梅兹罗(Mezirow,J)等强调比较容易控制和操作的意识水平的转化学习,而德克斯(Dirkx John M.)等更加关注潜意识给转化学习带来的心理动力[2]。其次,从转化学习的转化取向来看,存在个人转化取向和社会转化取向的分歧。个人转化取向主张通过个人理性的转化学习或者个人的改造来推动社会的变化,强调个体对社会的作用。但受弗莱雷(Paulo Freire)觉醒理论影响较深的研究者,强调社会的转化和质变,主张整个教育的转化学习和对社会改造的作用。再次,从转化学习发生的条件来看,主要有以下分歧:梅兹罗等主张以认知理性为核心作用的转化学习;德克斯等强调精神层面的想象力以及感觉、表象和悟性等非理性和超理性的作用[3];达罗斯(Daloz)等主张利用教育与发展之间的关系,通过一定情境基础上的分享性活动,再现人生经历来实现转化[3];鲍尔(Gordon D.S.Ball)认为来自亲友、辅导教师、书籍和真实生活经验的支持对维持个人改变非常重要,认为个人改变不是认知理性的[4]。

随着转化学习研究的深入和实践应用的逐步开展,其理论的分歧逐渐弱化,尤其是转化学习理论内部正趋于融合,各方观点不是相互矛盾,而是必要的补充和扩展,并且其关注的核心内容一直以来都受到广泛的认可[5]。总结起来主要有:1.成为自主的思考者,发挥意识的能动作用既是转化学习的条件又是目标;2. 通过转化学习促进成人意识的觉醒,使成人从自我中走出来,更加关注社会,维护合法权益,增强社会责任感,树立正确的世界观、人生观、价值观;3.学习者是生物属性、社会属性和精神属性的完整统一体,不仅要关注人的理性,还要关注感性和悟性;4. 关注成人真实的人生经验是实现转化学习的前提条件;5. 成人教师与学习者扮演的角色不同,但在人格上是相互尊重、信任和平等的关系;6.主张对当前不适当的认识、社会交往和心理等进行批判性的反思,以适应时代发展的要求,跟上社会发展的步伐。

三、从转化学习理论管窥教师的专业发展

转化学习理论所关注的视角符合当今教师多重的身份特征和专业学习与发展的现实需要。教师拥有教育理论实践者、专业人员和成人学习者三重身份,每一个身份都有其最典型的特征和品质,在专业学习与发展的广阔“舞台”中,教师所扮演的某个角色或多重角色都有其最关注的内容、事件或核心目标。转化学习理论关注学习者真实的人生经验、成人意识的觉醒、自主意识的能动作用、批判性反思以及有机的完整的人等。从转化学习理论的视角探讨教师的专业发展问题,为当今教师的专业发展赋予了时代的意义,增加了其身份的完整性。

1.科学管理自身的教育经验

转化学习理论认为,关注成人真实的人生经验是实现转化学习的前提,经验是转化学习理论的一个主题,转化学习就是要对已有经验进行情景再现与反思。以此为视角探讨教师的专业发展,是教师专业发展的题中之义。吴刚平认为,教育经验是教师专业发展乃至整个教育事业发展的动力源泉,对于教师、教育管理人员和教育研究人员而言,教育经验不断积累和澄清的过程是其专业发展水平不断提高的过程[6]。教师作为教育实践者,专业发展的过程就是其专业理论知识应用于实践,专业理念指导实践,师德引领实践,进而又在实践中提升专业能力、丰富专业知识、塑造教师德行的过程。这与教育经验的积淀与管理的过程“相伴而行”、“异曲同工”。教育经验的科学管理要经历经验总结与反思、澄清与改造、理论提升、表达与分享等复杂的过程,这一过程可以由个人或者团体进行。首先,经验的总结与反思不是发感慨、写感悟,而是需要在确定主题的基础上制定详细的计划(目标、要求、基本内容等),根据计划搜集日常积累的资料进行分析认证,由感性认识上升到理性认识,进而得出规律性的结论[7]。其次,澄清与改造就是实践问题的明晰与解决,将上升到理性认识的总结与实践中出现过的问题进行比较分析,并查阅相关的文献资料,梳理出真问题及其解决路径。再次,理论提升的过程是进行教育科学研究的过程,就是要挖掘隐蔽于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、价值与意义等[8],但这一步的进行需要一定的理论基础和科研素养,并非所有教师都能完成。最后,表达与分享是将研究成果的价值最大化的过程,有多种途径,如通过学习型组织、学习共同体等进行共享学习,通过发表科研成果进行知识共享等。

2.建立完整的主体学习者身份

“主体学习者身份”即学习者不是被动的知识接收者,而是拥有个性化人生经验、学习多样性和适应性的主体,是与教育者处于“教”与“学”的平等地位基础上的带有目的性的知识建构者,是自主的、主动的、反思的、情境性的学习者。转化学习主张,作为成人的“教师应成为学习的参加者和学习者的学习同伴,充分信任学习者,并善于引导学习者对自身的思考,而不是向其灌输某种思想,更不能将自己的价值或信念标准强加给学习者,要让学习者感受到被尊重”[2]。首先,从教师教育者来看,大到“国培计划”和省市级教师培训,小到校本培训、“连片”教研、专家讲座,都应将教师看成学习的主体、完整的个体和有强烈的发展愿景的人。其次,从教师个体来看,应真正将自身置于广大教师群体之中,以终身学习、不断发展的理念,本着积极、主动、批判、反思的学习者本分,养成现代学习者的学习品质,进行专业的学习。再次,信息与网络技术的迅速发展催生了知识的高效生产与创新,伴随而来的是个性化、多样化的学习方式,在此背景下教师占据和主导知识的状况被迅速改变。这就更加迫切要求教师建立完整的、个性化的“主体学习者身份”,变被动参加的“工具人”为主动参与的“生态人”,在实现身份转变的同时促进自身专业的高效学习与发展。

3.促进自身成人意识的觉醒

转化学习理论在论及教育对社会的改造作用方面虽存在个人转化和社会转化取向的分歧,但二者在本质上都是要促使成人意识的觉醒,实现个体(及社会)的解放[2]。成人意识是“成年人在认识自我与外界的关系时,自觉审视自己行动,理性思考自我与社会和他人关系的思想活动,它不仅是一种自我感觉,而且要求从行为表现上达到社会承认的水准”[9]。成人意识最突出的两个方面———独立自主意识和责任意识,正是转化学习理论在探讨“成人意识的觉醒”中所关注的核心内容。以此为视角,教师需促进自身成人意识的觉醒,则要在增强专业自主意识、社会责任意识和个体发展的责任意识等方面作出努力。首先,随着知识生产与创新时代的到来,终身学习的理念深入人心。教师专业发展的根本动力潜在于教师的自我专业成长意识中,包含于教师完整的生命发展历程之中,须把“自主”视为教师发展的根本途径和落脚点,增强专业自主意识是当今时代实现教师专业化的必然诉求。其次,从教师的社会性角色来讲,教师要增强社会责任意识。社会责任意识是潜在深层次的力量,是自我专业发展的基石,也是成为一名合格教师的前提条件和根本保证[10]。再次,从教师的个体性来讲,要增强个体发展的责任意识。教师专业的发展是整个教育成功的强大动力和不可或缺的条件。专业发展质量的高低关系到教师的整个职业生涯的成败,教师专业发展意味着教师个体事业的发展,对个体的发展负责意味着要增强对自身专业的责任感。

4.保护自己完整的“机体”

教师作为完整的人,应保护自己的“机体”,即教师是以社会属性为主体,由生物属性、社会属性和精神属性统一构成的有机整体,决定了教师的专业发展须以理性为核心,感性、理性和悟性共同予以支持,防止过分的工具理性主义倾向。感性以个人情感为基础,表现出过于情绪化的状态;理性是意识内的以概念和逻辑认知为基础,是心理成熟的表现;悟性一方面指理解力和领悟能力,另一方面反应出精神上的超高境界。作为人们应对事物常见的三种方式———感性、理性和悟性,通常共同对成人的行为起作用。教师作为专业人员和教育实践者,不能单凭感觉或悟性进行教育实践活动,其专业的发展也不是靠一时的“兴起”和单纯的领悟。教师专业知识的增长、更新,专业能力的提高,先进的专业理念、教育理论、教学方法、课程改革的新思想等的有效应用,通常需要在有目的、有计划,按一定的逻辑方法和教育原则进行的理论与实践相结合的活动中积累、锻炼和检验,需要以理性的认知为支撑。但过分强调理性认知,忽视教师的情感和精神体验,无疑是将教师变成知识存储和输出的中介。教师的专业发展同样需要内在的情感陶冶、精神领悟,外在的情感激励、文化熏陶以及以实践智慧为核心的理解力、领悟力。情感联系少、低水平互惠、集权以及缺乏信任、支持和尊重的教师合作学习环境,不利于专业能力的提高,更容易导致整体发展的失败,反之则更容易成功。同时,新的教育理念和改革思想能否内化为教师的专业理念和实践准则,能否突破旧的框架,有效地引领教师的专业成长,关键靠教师的悟性。

5.合理运用批判性反思

篇4：教师政治理论学习方案

【关键词】高校；青年教师；政治理论；体制机制

进入21世纪以后，我国高等教育招生人数逐年提高，高校师资队伍规模也随之成比例不断扩大。由于高校师资队伍扩充主要是靠新增青年教师，导致高校青年教师的比例更是显著地不断增加。来自教育部的统计数据显示，截止2013年底，4O岁以下的青年教师已占我国高校专任教师总数的65%以上。在我国高校的教学、科研中，青年教师显然已成为主力军。青年教师学历层次高、个性鲜明、思维活跃，具有海外留学或工作的经历的人也越来越多。因为加强高校青年教师政治思想工作决定了高等教育是否能坚持社会主义办学方向，是否能培养合格的社会主义建设者和接班人，是否能落实科教兴国战略、实现中华民族伟大复兴，所以加强高校青年教师政治思想工作对于人才培养和社会主义建设具有重要战略意义。

一、我国现阶段高校青年教师思想政治工作的状况及主要问题

我国现阶段高校青年教师思想政治状况具有鲜明的特点。有很多积极的方面，也存在许多不足之处。积极方面主要表现在：第一具有个性鲜明的特点。现阶段高校青年教师基本上是70后、80后，他们是伴随着改革开放脚步，接受着国内外各种思想交相融合成长起来的，思维活跃开放。第二具有政治意识强的特点。现阶段高校青年教师基本上是在党的改革开放英明政策下成长起来的一代，他们对党的政策和建设中国特色社会主义充满信心，十分关注国内外政治经济形式走势。第三是能够熟练运用现代各种信息技术。现阶段高校青年教师大都是伴随着我国互联网发展繁荣而成长起来的一代，他们习惯于通过论坛、微薄、微信、QQ等各种现代互联网社交方式沟通交流或者发表自己的观点。从而使他们的观点能迅速而广泛地传播出去，达到事半功倍的宣传效果。

目前高校青年教师的政治思想状况总体是好的，绝大多数高校青年教师能够默默耕耘，献身党的教育事业。但同时也清醒地看到，现阶段高校青年教师身处经济市场化、文化多元化时代，置身追求物质享受、急功近利、金钱至上的社会环境，部分青年教师的思想状况存在着一些不容乐观的问题。主要在以下几个方面：

（一）缺乏崇高理想信念。伴随着市场经济发展和经济全球化，我们在借鉴学习资本主义发展先进生产力的同时，一些资产阶级腐朽思想也乘虚而入，使可塑性强的高校青年教师产生了许多迷茫，部分高校青年教师思想信念开始变得淡薄，甚至动摇了马克思主义的理想信念。

（二）缺少集体主义观念。现阶段高校青年教师工作能力强且思想独立，敢于发表自己的观点和见解。而且因为他们大多是独生子女出生，且受改革开放过程中社会上出现的功利主义思潮影响，以自我为中心的个人主义思想迅速膨胀。正如有学者所言：“高校一部分青年教师强调以自我为中心，对思想政治教育中所弘扬的集体主义精神、奉献精神不以为然。”[1]

二、我国现阶段高校青年教师思想政治问题的成因

（一）高校对青年教师思想政治教育工作的重视程度有待加强

目前高校普遍存在思想政治工作中重学生，轻教师的做法。同时，高校青年教师的思想政治教育被看作党群部门的务虚工作，而行政管理部门不参合的问题比较突出。高校管理者不够重视对青年教师的思想政治工作，直接导致青年教师个人也不够重视自身思想政治教育。

（二）高校对青年教师思想政治教育激励考核机制不够

现阶段，很多高校的工作重点都放在加强学科建设上，对青年教师的考核评价只注重教学科研成果。在人才引进时，学历层次高、科研论文数量与质量、是否具有海外背景成为聘用的主要条件，而对其政治思想素质的高低仅作参考。尤其是一些高校在制定人才奖励机制时，只注重科研成果，更使得青年教师一心重业务、科研的发展，而普遍存在轻视自身政治教育的现象。[2]

（三）高校青年教师自身价值观不够成熟

高校青年教师基本是改革开放时期社会主义市场经济体制中成长起来的新一代知识分子，他们追求自我价值的实现。现代社会激烈的竞争，讲究投入和回报的市场原则，以及求学期间的高投入与高校相对较低的待遇使他们心理上产生了落差。同时，青年教师价值观具有很强的可塑性和易变性，容易被社会朝流所左右。

三、现阶段提高我国高校青年教师思想政治教育的措施

（一）学校党政管理部门应高度重视，加强领导，明确职责，形成党政联动、齐抓共管的管理体制。

提高高校青年教师的思想政治教育，首先要提高认识，把青年教师思想政治教育工作放在高等院校工作的重要位置，这就要求在学校党委的统一领导下，党、政各级部门要共同配合，形成党政联动、齐抓共管的管理体制机制。学校党委尤其要高度重视学校青年教师的思想政治教育，根据党的教育方针政策，对青年教师思想政治教育工作进行全面部署和统筹安排。同时要指导和协调学校各级行政管理部门将青年教师思想政治教育工作落到实处。行政管理部门要制定和实施思想政治教育工作考核机制，将青年教师思想道德素质作为人才引进、考核的重要指标。

（二）增强实践，提高高校青年教师思想政治工作实效性

青年教师大都是刚出校门有进校门，不同程度地存在着对社会了解不深的问题，青年教师思想政治教育中存在的问题很多也同他们社会阅历浅、不了解国情所致。所以，高校应因人制宜，有计划地组织青年教师走进基层，通过实践的方式对青年教师的思想和政治素质进行教育培养。同时应该充分发挥基层党组织的桥梁和堡垒作用，不断增强青年教师队伍中党的凝聚力和影响力。

（三）健全激励机制，不断提高青年教师思想政治教育的凝聚力

针对目前高校中普遍存在的激励机制重业务科研，轻思想教育的现状，高校要围绕青年教师思想政治教育目标，形成一系列政治培养和业务提高、物质奖励和精神奖励相结合的激励机制。对于政治素质过硬、业绩突出的优秀青年教师要给予一定的物质和精神鼓励，为他们创造更多的发展平台。同时，应以人为本，大力宣传优秀青年教师典范，不断提高青年教师思想政治教育的凝聚力，使广大青年教师真正具有持久从事教育事业的精神支柱和动力。

参考文献：

[1]秦琴.浅析新时期高校青年教师的思想政治教育[J].社科纵横，2011，（3）.

篇5：教师政治理论学习方案

2013年教师暑假集中学习活动方案

根据《忠县县委宣传部、教育工委、教委关于组织开展2013年全县中小学教师暑假集中学习活动的通知》（忠县委宣[2013]46号）文件精神，结合我校实际，经金声乡党委、政府与学校行政会研究，决定在2013年暑假集中开展政治业务学习活动。现就有关事宜安排如下：

一、成立领导小组

组长：成杰

副组长：邓礼斌刘宇安

成员：王洪国刘小冬陈兴文

罗宣豪卢宗琼范忠

领导小组下设办公室，由刘小冬兼任办公室主任，卢宗琼、谭俊杰、唐秀英、吴义鹤、陈忠华为成员，负责学习期间的学习辅导、信息报送。

二、学习时间：

2013年7月6日至7月10日

三、纪律要求：

1．全体教职工必须按照规定的时间和地点按时出勤，不迟到、不早退、不缺席，严格执行出勤签到制度。

上午：8：30—12：00下午：2：30—5：30

2．主讲人（主持人）要认真准备学习材料，确保学习

生动、有效，不流于形式，真正达到学习目的。

3．教师学习笔记每天必须交当天学习主持人签字。

4．每位教师要认真总结学习效果，查找工作中存在的问题，在规定的时间内完成不少于1000字的学习心得并按时上交。

四、讨论分组安排：

第一组：组长：刘宇安地点：会议室记录：卢宗琼

成员：罗宣豪徐永华卢宗琼唐秀英刘长河

范远生高保文张凤琼陈正权江晓河

第二组：组长：王洪国地点：1.1班记录：谭俊杰

成员：陈兴文陈方知蒋荣华张明双周建鸿

范忠孙小兵陈忠华谭俊杰

第三组：组长：刘小冬地点：1.2班记录：吴义鹤

成员：吴义鹤李辉管平张睿唐敏

孙武康谭定华刘万德罗洪尧

篇6：加强教师政治理论学习

（2006年10月27日）

西丰二中党支部

各位局领导，各位兄弟学校的领导：

你们好。

感谢局党委给我这次机会,让我在这里谈谈我校党支部开展教师政治理论学习的情况，不当之处敬请批评指正。

西丰二中创建于1974年，占地面积16146M2，建筑面积5460M2。学校在岗教职员工114人，党员48人，大本学历51人，专业技术人员106人；国家特级教师2人，中学高级教师36人，中学一级教师54人；中层以上领导9人，支委7人;省骨干2人，市骨干17人，县骨干21人；市教学能手、市教学新秀各2人。学校现有学生1353名，三个年级21个教学班。

几年来，西丰二中党支部以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入开展教职工的政治理论学习，加强领导，健全制度，紧扣时事，细化过程，突出实效，极大地提高了教师的思想政治素质和从教水平。我们的主要做法是：

一、提高认识，加强领导，保证教师政治理论学习的规范性

学习不仅是个人兴趣问题，也是时代的要求，形势的需要。当前，我国正处在经济快速发展、战略重新调整的重要时期，这一时期的显著特点，就是新事物、新知识发展和更新很快，新矛盾、新问题不断产生。这就需要我们不断地学习，提高认知水平、处事理念、工作策略和应变能力。特别是政治学习，更要主动学，认真学，务实学。只有这样，才能提高我们的政治敏锐力和政策水平，关心国家大事，做好本职工作。

每年调整和完善教师政治理论学习领导小组，形成领导带头，班子成员带动，党员主动示范，教师积极参加的良好学习局面。领导和教师每年都写一篇政治学习论文；每年都对教师进行政治理论学习开卷考试，成绩张榜公布。

每学期都制定政治学习计划和总结。每周都制定包含政治学习内容在内的支部工作计划，打印上墙，便于落实。对学习情况平时有检查，期末有评比，适时开会表扬和表彰。

每月保证两次集中学习时间，可串不可占。为提高学习质量和学习效果，期间，穿插小组集中研讨学习和个人自学。

每次的政治学习都保证有主题，有提纲，有主讲，有课件，有笔记，授课形象，教师乐学，学有所得。

每人的政治学习笔记都统一发放，记录工整，保证次数，检查及时，存放整齐。

二、建立和完善多层次学习制度，促使政治理论学习经常性

一是建立和完善多层次学习制度。如《中心组学习制度》、《教师政治理论学习制度》、《党小组学习制度》、《班子周例会制度》，以中心组学习带教师集体学习，以支委学习带党小组学习，以领导学习带教师个人学习，政治理论学习变得空前活跃。二是狠抓“三会一课”制度。严格按照党建工作要求，采取举办学习班、专题报告会、学习研讨会、知识竞赛等形式，认真开展好“三会一课”，促进政治学习活动的不断深入。

三是建立业余党校培训制度。每年定期对入党积极分子、党员、教师进行分期培训，进一步提高教师的政治素质和理论水平。

四是建立先进性教育长效机制。去年，在局党委的安排部署下，我们用半年的时间集中进行了先进性教育活动。期间，建立了先进性教育档案，规范了支部的各项制度和活动，严密了党组织的各项管理程序，规范了党员和教师的从教行为。先进性教育结束后，我们建立和完善了先进性教育的长效机制。从完善规章制度入手，狠抓落实；在政治理论学习上着眼，努力保持和提高思想上的先进；坚持工作和生活中经常性的教育与约束，保证教师在单位受人瞩目，在社会令人称赞，在家里得到尊重和理解。

三、突出抓好时事政治的学习，增强政治理论学习的时代性

根据上级党组织不同时期的要求和工作部署，突出党和国家的重要时事，组织全体教师认真学习贯彻党的十六届四中、五中、六中全会精神。年初，党中央提出了建设社会主义新农村的要求，我们组织党员和教师到宝兴水库等地参观考察，提高他们对建设社会主义新农村的认识。通过定期或不定期举办专题讲座的方式，邀请领导、专家、学者对社会热点问题和教育改革发展面临的新形势进行分析讲解，引导干部教师增强大局意识，统一思想，凝聚人心，增强学校的凝聚力和向心力。《反分裂国家法》出台后，我们及时组织教师进行了学习，并就中美关系和台海形势邀请了县委理论学习室主任杨金石做了一场生动的报告；为贯彻好年初的十届全国人大四次会议精神，请校长刘学仁同志讲解了温家宝的政府工作报告。为庆祝建党85周年，出板报1期，重温入党誓词1次，参加县局党史知识竞赛夺得团体总分第三名；为贯彻执行好新颁《义务教育法》，组织教师自学、上街宣传、出板报各1次；结合纪念红军长征胜利70周年，进行长征知识测试，组织教师集体收看中央电视台10月20日纪念大会实况。

四、紧紧围绕学校的中心工作，突出政治理论学习的针对性

党务工作只有与教育教学工作相结合，才具有生机和活力。政治理论学习也是这样。我们围绕学校教育教学的中心任务，引导学校中层以上的领导干部抓住实践和发展中的要害问题进行深入研究，特别是对执政党建设规律、党的建设面临的形势、党的群众基础、党的领导方式和工作制度等重大课题进行深入研究，对和谐社会建设、新农村建设和教育改革发展等全局性、战略性、前瞻性的重大课题进行深入研究。对副校级以上的领导干部坚持理论学习的系统性、经常性提出要求，注重掌握科学的世界观和方法论，提高领导水平和拒腐防变能力；对广大党员和教师不断加强理论修养，重点学习和掌握科学理论的基本观点，不断提高自身素质，强化师德师风建设，争作新时代的二中人。

今年上半年，县局要求开展的活动和必须进行的工作比较多。我校在迎接中考的紧张工作中，集中精力备战县第六届运动会，鼓乐队、团体操苦练近两个月。在时间紧、任务重、人员分散的前提下，教师的政治理论学习也从未耽误，做到了集中与分散相结合，记录与研讨相结合，书本学习与实践活动相结合，传统讲授与现代教育信息技术相结合。县局提出今年是“师德建设年”，要求大力度地开展师德教育活动。我校紧紧围绕这一活动，针对师德建设中出现的问题，组织小组学习和个人自学7次；每名教师都写出了师德论文，选取8篇优秀论文上报县教育局人事股；在“生评师”活动中，组织教师学习了我校体育教师赵颖的先进事迹，并将她的事迹在《先锋报》上刊发。结合教研活动的开展，支部开展了听党员课、评党员课活动，充分调动和发挥出党员教师在教育教学中的先锋模范作用。

五、积极探索，不断增强政治理论学习的创新性

政治理论是很空洞和抽象的东西，学习起来对大多数人来说会感到很枯燥和乏味，特别是几年学下来，千篇一律一个讲法，墨守成规一个学法，产生厌学的情绪是难免的。如何变枯燥为新鲜，变乏味为充满活力，变厌学为乐学？只有创新，在形式上创新，在内容上创新，在方法上创新。只有创新才能学好，只有创新才能收效，也只有创新才能求得个人和事业的更大发展。

一是在学习形式上创新。无论是教师政治理论课，还是党课，都实行多媒体授课制。凡是集中学习的内容，都制作成课件，图片、动画、影视等素材穿插其中，形象生动，透彻明晰。

二是在学习媒介上创新。创办和完善了学校网站。近两年来，我校网站在原有的基础上建设进一步加快。新购较高配置计算机一台，开通了宽带网和北大四中网校教育网，扩容了服务器，累计投入资金两万余元；网站配备专人负责，每半年改版一次，目的就是扩展师生学习空间，丰富教师备课资源，加大对外宣传力度，提高办学效益。特别是网站开辟的党旗飘飘学习专栏，经常性刊登中央、教育部、省市县委和局党委的要求及安排部署，选登学校工作计划和总结以及教师政治理论学习论文，营造起良好的网络学习氛围。

创办了先锋报和校报，每月各一期，目前各办了11期和5期。通过先锋报和校报，传播了党建的基本常识，宣传了时事政治和学校的特色工作，树立起学校中的先进典型，创造了良好的教书育人氛围。

三是在学习活动上创新。党日活动重在“短时高效”，如举办读书会、研讨会、演讲比赛、电影会；重大节日、纪念日突出“激情满怀”，如“七一”党员教师升旗、重温入党誓词；关键时刻体现“爱心澎湃”，如捐资助困活动。

六、稳定和提高教师政治待遇，调动教师政治理论学习的积极性

一是组织党员在重大节日、纪念日、寒暑假期间隆重而愉悦地开展一些活动，像歌咏表演会、党员升旗仪式、参观考察、重温入党誓词等。

二是近两年学校出资为干部、党员订阅党报、党刊，每年都进行一次学党报、党刊知识测试。

七、进一步完善考核制度和档案建设，增强政治学习的可操作性

建立了考核制度，列表上墙；同时装订了考核本，每人一页。考核分为六大项17个子项，随时跟踪考核。考核结果与评优、晋级挂钩，每半年公布一次。教师政治思想考核做到了定量与定性相结合，平时与用时相结合，公正与公开相结合，极大地调动了教师工作的积极性和主动性。

完善了档案建设。在局党办规定的档案目录建全建好的前提下，增设了一些新类别；计算机目录和档案目录相一致，按年排序；材料打印增设页眉编码（含档案类别和档案号），调整了首页档案目录项目。几年来，共建四种档案。党务档案6大类55目60本；党员档案48本；先进性教育档案5大类20目20本；师德档案4大类23目23本。

通过扎实开展教师政治理念学习，教师的政治理论水平和教书育人水平得到切实提高，师德、师风建设得到有效加强，“三乱”行为得到有力遏制，素质教育扎实推进，课程改革深入进行，学生综合素质明显增强；中考连续六年夺得全县冠军，参加县市中小学生运动会首次取得初中组第一名。学校连续多年被评为县教育系统先进党支部、县教师先进集体、市精神文明先进单位、省德育示范校、省课程改革先进集体。

我校抓教师政治理论学习的几点感受：

一要充分认识，突出政治理论学习的重要性、紧迫性和现实性。

二要加强领导，党政齐抓，领导领学、参学、助学，虚功实做。

三要完善措施，制度、内容、形式、方法等措施要落到实处。

篇7：2017政治理论学习方案

2017政治理论学习方案

一、加强领导，明确责任

由校领导班子成员组成，制定学习计划，确定学习主题和研讨专题，提出学习要求，主持集体学习探讨，指导和检查成员学习。

二、集体学习，确保效果

集体学习研讨是学习的主要形式。我校2017年工作要求等重点、难点、热点等问题，精心设计学习主题，深入开展集体学习研讨活动，每次重点学习研讨1至2个问题。校领导班子在集体学习研讨前，要认真准备发言提纲。

三、个人自学，确保质量

班子成员在积极参加集中学习的基础上，坚持开展个人理论自学活动。充分利用6小时以外时间，根据班子成员的学习计划和自己的工作需要、知识结构，结合自己分管工作开展相关内容的学习，并积极撰写理论文章，认真做好学习笔记，定期撰写心得体会文章。

四、立足实际，专题研讨

专题研讨是深化理论学习、运用学习成果指导实践的重要途径。班子成员将理论学习与专题调研结合起来，增强学习活动的实效性，动腿、动脑、动手，深入基层、深入群众，扎实调查研究，提升调研水平，强化决策能力。

五、通报情况，拓展宣传

及时向广大教职工和群众通报班子成员学习的情况和成果，引领广大教职工和群众自觉学习。

篇8：“学习型”教师:理论与发展路径

一、学习型社会是当代社会发展的必然趋势

创建学习型社会的主张最早是由美国著名教育思想家赫钦斯提出的, 他于1968年发表了《学习型社会》一书。作为对未来教育与社会的一种憧憬和预言, “学习型社会”自20世纪70年代以来受到世界各国的广泛关注与重视, “它再次唤起了人们对教育目的的关心及对此问题的深层思考”。[2]所谓学习型社会, 就是指参与社会运行与创造的各类主体, 始终保持不断学习的状态, 始终以学习促进创造, 摆脱陈旧与落后, 保持开放与进取的社会动力。或者说, 学习型社会是指一个已经建立起开放、灵活、发展、完备的终身教育体系, 为社会的每一个成员、家庭、组织提供多种多次受教育的机会和多层次、多样化的教育服务的社会[3]。

信息化社会需要高度创造性和个性化的人才, 需要能迅速适应变化、具有选择能力、能了解和适应未来的人才。这就要求人们要具有不断学习新事物和新知识的能力, 在迅速变动的环境中与他人相处的能力和应对复杂多样变化并进行选择的能力。因此, 要打破以学校为唯一场所和主要的教育组织结构的传统。学习型社会的建立在空间上包括学校、企业、社区、家庭, 在时间上贯穿人的一生。目的是推动教育的社会化和社会的教育化, 最终形成终身学习、全员学习、全过程学习和全方位学习的学习型社会。

二、学习型教师:建构学习型社会的重要维度

传统教师基本上属于知识再现型的, 是书本知识的复制者, “传道、授业、解惑”, 帮助学生学习前人积累下来的知识和经验。而在当今的信息时代, 知识更新加速, 信息传播形式多样化。对于学生来说, 获取知识的途径已不再局限于课堂, 局限于教师, 知识的授受也向培养创新能力转变。因此, 教师自身的学习也不应是一次性的、终结式的, 而应是连贯的、持续性的学习, 贯穿于整个教学过程和职业生涯。1974年, 在经合组织召开的关于“教师政策”的会议, 主题之一就是“教师教育的连续性和教师的阶段成长”。1996年, 联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》的报告中建议, 把终身教育放在社会的中心位置, 重新考虑并沟通教育的各个阶段。

学习型社会需要从每一个人做起, 使广大成员成为学习型的人。作为以帮助和促进学生学习为职业的教师, 自然应当成为全员学习、终身学习的先行者和楷模, 做一个学习型教师。学习型教师“在学校这个学习和提供学习的组织环境中, 不仅为学生的发展提供持久甚至终身学习的机会, 而且本身就是持久学习、终身学习的学习主体”[4]。

三、学习型教师学习与发展的应然路径

美国当代著名管理学家彼得·圣吉在《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》中, 把学习型组织的技能要求归结为“五项修炼”:自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团体学习、系统思考。[5]借鉴这一基本理念, 学习型教师的学习与发展从根本意义上来讲, 应该是一种自主发展, 它包括以下路径:

(一) 培养良好的自我意识, 不断超越自我

自我意识是人在社会交往中, 由于语言和思维的发展, 在逐渐认识到自己的存在和力量、自己和别人的关系、自己的义务等基础上形成和发展起来的。它表现为自我概念、自我评价和自我理想的辩证统一。确定良好的自我意识是正确认识自己、评价自己的基础, 也是健全人格形成的重要保证。对于从事教育事业的教师来说, 确立平衡、协调、统一的自我意识具有重要意义。教师自我意识的培养需要在良好的氛围 (如良好的校风、教风和人际关系) 中通过各种自我教育手段、方式来进行。

(二) 树立终身学习理念, 建构多元知识能力结构

教师作为专业人员应该具有合理的, 不断完善的知识结构。新课程、新教材对教师的专业化知识提出了更高要求。新的基础教育课程改革提出由过去“教师对教材的忠实取向”向“教师与教材互适”转变, 强调教材只是材料或范例, 是师生对话的中介, 教材可以灵活删减增补。这自然要求教师不断拓宽知识视野, 建构一个既包含科学精神, 又包含丰富人文素养的多元复合知识结构。因此, 学习型教师既应具有广博深厚的科学文化知识、扎实精湛的学科专业知识、丰富坚实的教育科学和心理科学知识, 又应树立终身学习的理念, 不断吸收新知识, 开阔视野, 拓宽学习领域, 逐渐成长为适应时代要求的复合型人才。

(三) 学会共生, 在与学生的交互中教学相长

“共生”, 不只是指“共同生存”, 而且包含着“共同成长、共同发展”的内涵。是指教师与学生的共同成长与发展, 是教师发展与学生发展的有机整合。我国第一部教育理论著作《学记》中就提出了“教学相长”的概念。“学然后知不足, 教然后知困;知不足, 然后能自反也;知困, 然后能自强也, 故曰:教学相长也。”现代控制论、信息论和系统论认为, 教学不是单向的知识传授过程, 而是一个动态的控制系统。在这个系统中, 教师和学生通过对话和交流, 彼此相互提供信息反馈。因此, 在教学过程中, 不仅仅只是教师对学生的发展提供指导和帮助, 而且学生的成长与发展也为教师的发展提供了契机。因为教师面对着一个个发展中的个体, 他们具有诸多差异性、不确定性, 这就给教师不断提出需要解决的问题, 刺激教师问题意识的产生, 成为教师发展中不可或缺的催化剂。

(四) 勇于反思, 从教学中学习

美国著名教育家杜威在《我们如何思维》中, 对反思性思维作过论述, “对任何信念或假定形式的知识, 根据其支持理由和倾向得出的进一步结论, 进行的积极主动的坚持不懈的和细致缜密的思考”, 它“包含这样一种有意识的自愿的努力, 即在证据和理性的坚实基础上建立信念”。在杜威看来, 教育的一个根本目的就在于帮助人们获得反思习惯, 以便他们能够从事理智行动。对于教师来说要提供能够反思性思维习惯的教育, 其本身就必须是反思型探究者。反思是促进教师专业化发展的有效途径, 教师要有意识地培养这种思维习惯。在反思中, 教师为达到对个体行为的高水平理解和感悟, 积极扮演一个双面人角色, 既是舞台上的演员, 又是舞台下的观众和评论者。正是在此过程中, 教师培养了良好的自我意识, 提高了教学能力。

(五) 善于合作, 在与同事的对话中成长

联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》报告中, 将学会共同生活作为教育的四大支柱之一, 呼吁教育应该培养人的参与意识和合作精神。教师作为教育者, 应当率先垂范, 做合作精神和团队精神的倡导者和实践者。在目前知识激增、更新速度不断加快的形势下, 学习不再是孤立的活动, 因为个体学习的方式囿于思维的局限性及模式化倾向, 获取的知识必然十分有限, “独学而无友, 则孤陋而寡闻”。因此, 教师必须学会超越自我, 克服文人相轻的心理, 走出结构上趋于封闭的教室设计, 与来自不同教室及学校的教师进行各种类型的合作, 使自己的专业视野更加宽广, 专业实践理论更加丰富。

学习型社会的形成和发展是一个动态生成过程, 教师角色的转换, 学习型教师的内涵也必将不断充实、完善。教师只有做一个“学习型教师”, 不断充实自己, 不断超越自我, 才能适应社会发展的要求, 培养出优秀人才。

参考文献

[1]江泽民.全面建设小康社会, 开创中国特色社会主义事业新局面——在中国共产党第十六次全国代表大会上的报告[N].人民日报, 2002-11-18.

[2]吴遵民.现代国际终身教育论[M].上海:上海教育出版社, 1999.

[3]熊远远.创建学习型社会争做学习型教师[J].继续教育, 2003, (1) :7-8

[4]龚波, 赵应生.试论学习型教师的自我发展与制度干预[J].中小学教育, 2003, (12) :90.