教师暑假学习体会

教师暑假学习体会（精选8篇）

篇1：教师暑假学习体会

【导语】通过暑假研习，使老师重新定位自己的角色，重新定义学生的定义，思考怎样才能使自己的工作更符合学生的需要，特别是周围生活环境的变化导致学生个性的变化多样，教师也必须从这个客观情况出发调整自己的教学策略。小编今天为大家整理了教师暑假学习心得体会，希望您会喜欢。教师暑假学习心得体会范文一

冒着炎炎的酷暑，十多天的新课程培训研习宣布告一段落。辛劳伴着收获，感想颇多。通过研习加强了对新课程的认识，益处多多，势在必行。学到了知识，但还有些笼统，仍需继续研习、理解、消化并用于实践。而最主要的收获是对学校体育和体育教师的形象和角色产生前所未有的认识。

以往体育教师在学校里的形象是什么？可有可无，什么人都能代替的“放羊人”；头脑简单，四肢发达；轻松、愉快，无教学压力；小三门，底层人物，福利、职称、优秀往后排；时常还要参加些校内的体力劳动等等。从这次新课程培训的论坛交流上不难看出，多数体育教师的内心充满了自卑和不满，长期处于压抑和抱怨状态。至于造成这种境况的原因无非是以往社会对学校体育的关注度不够，重视程度不够。虽然教育理论已经明确指出学校体育的重要性，并且给出了可行的改革方案，但地方的执行力度是远远不够的。

通过这次研习让我们看到了改变命运的曙光，学校体育改革的圣火已经燃到了我们的身边。我们必须抓住这一学校体育改革浪潮，全体同仁共同努力，甘于付出，把这次学校体育新课程改革作为改变我们体育教师形象的时机。让体育教师成为具有不可代替的，具有高超专业素养的、备受关注的人群。让学校体育也像其他学科那受到社会和领导的关注。

要想改变学校体育和体育教师的形象，我认为在全面贯彻落实新课程改革的前提下，我们体育教师首要做到的是自身在课堂上角色的转变：

1、从讲台上走到学生中间。教师不再以自我为中心，上面讲，下面听，上面做，下面学。而要走到学生中间做活动的参与者、观察者、指导者、评论者、总结者。

2、教师从命令学生做练习的“司令”变成鼓励和引导学生一起参与快乐运动的“政治委员”。教师不能在想让学生做什么，就让学生做什么了。而是要科学合理的制定多层次的教学目标，以目标引领教学内容，引导学生快乐的参与运动。

3、教师从给学生测验、打分的“考官”变成给学生总结研习和锻炼成果、分析不足的“教练员”。教师不再单一的给学生做定量性质的评价。而是要定性和定量相结合的评价学生的体育成绩和锻炼效果，为学生体育与健康课的不断进步起到推动和鼓励的作用。

4、教师从抱着“教学大纲”给学生灌输动作要领的“书匠”变为给学生带来身心健康、社会适应能力、终身体育意识的朋友。教师不再有现成的教学内容，不再在学生身上做无用功。而是要在有限的课堂上给学生带来终身的益处。

同时我们的学生也要做到角色转变：

1、学生从滥竽充数的“随波逐流者”变为有独立空间的“运动者”。学生不再只是跟着全班同学一起做很多不喜欢的东西。而是可以独立的思考，独立的练习、独立的进步。

2、学生从被动的“接受者”变为主动的“选择者”。学生可以根据自身爱好和条件主动的选择研习内容。

3、学生从“样样通，样样松”转变为能够展示自我特长的“个性者”。学生通过选项研习可以集中的练习某项技术，该项技术水平必然得到快速的提高，有机会展示自我个性和特点。

如能做到以上转变，相信学校体育绝对会蹬上一个新的高度。

体育新课程的实施对我们提出了更高的要求。我们必须全力以赴，抓住契机，接受挑战，不断的研习，不停的摸索，不断的进步，为我们的学校体育事业谱写新的篇章。

教师暑假学习心得体会范文二

为期一星期的暑假研习已结束，在这一星期中学校领导组织了形式多样的研习活动，通过观看录象，聆听优秀教师的经验体会，以及教研组老师的互相讨论，使老师们受益非浅。

作为一名班主任，我更是从中感悟了很多。作为新时期的教师面对的是跨世纪的一代，只有用心去和他们交流，才是最行之有效的方法。感情四感染性的东西，一个人的情感可以诱发别人产生同样的情感，教师情感的弥散则会深深地影响学生。因此，感情本身就是一种教育力量。古人云：“亲其师，信其道。”学生对教师的亲近感、仰慕感，可以使他对教师所讲的道理心悦诚服，使教师的要求通过感情的“过滤”和“催化”变成学生自身的思想和要求，形成觉悟和决心，推动他去实践自己的诺言。

但是爱！爱唤醒了孩子们心中沉睡已久的羞耻心，荡涤了久积在心灵窗户上的尘埃，他们恢复了久违的自尊和荣誉，激发了上进的热情和勇气。

老师头疼，家长恼火，天天有人告状。

放松你的面部肌肉。有的老师面对学生不自觉地戴着“面具”，把自己的喜怒哀乐深埋心底，从不流露，明明内心似火，处处为学生着想，却貌似冰霜，不苟言笑；有的老师信奉“严师出高徒”，对学生少有鼓励、首肯，却动辄训斥、讥讽，以为如此的“心直口快”可刺激学生的上进心，却不料常常事与愿违；有的老师为了维护自己的“威信”，保持在学生心目中的“高大形象”，甚至自觉不自觉地在学生面前掩饰自己的过失……殊不知，正是这种种师生关系的片面理解，成为师生情感交流的障碍，学生对教师望而生畏，冷淡疏远，教师则失去了把握学生思想脉搏的机会，难以对症下药。

热以真为贵，请以诚为美，教师流露真情决不是要矫揉造作、强颜欢笑，但也切忌高高在上，摆出一副“师道尊严”的架势。要使学生理解你的一片真心，接受你的一腔热情，你须重新润色一下你在学生面前的形象：调动所有的情绪细胞，把你的热切关怀流露在目光里，用你温暖的手去抚摸一下学生的头，用你明朗的笑容去点燃学生心头的希望……你不会失去威信，反而能赢得学生的爱戴和信任。

据一项调查显示，有。的教师“很爱”学生，但感受到了教师这种爱的学生仅占。除了学生年幼无知，不善于理解、感受教师的爱心外，更主要的原因恐怕还在于教师不善于向学生“示爱”。教育家夏丐尊说过：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能成其为池塘；没有情感，没有爱，也就没有教育。”

特级教师任小艾的事迹相信大家都有耳闻，任老师用她的真情曾把一个当初全校闻名的乱班，一年后变成了全年级的“领头羊”，毕业时全部考入重点中学，没向国家交一个“废品”。任老师创造了“奇迹”：被人看“死”的孩子救“活”了，被人看“死”的班变好了。她有什么灵丹妙药？是爱！爱唤醒了孩子们心中沉睡已久的羞耻心，荡涤了久积在心灵窗户上的尘埃，他们恢复了久违的自尊和荣誉，激发了上进的热情和勇气。

记得记者在采访任小艾老师时，问她如何教育后进生时，她语重心长地说了那么一句话“放松你的面部肌肉”。是啊，而我们有的老师面对学生不自觉地戴着“面具”，把自己的喜怒哀乐深埋心底，从不流露，明明内心似火，处处为学生着想，却貌似冰霜，不苟言笑；有的老师信奉“严师出高徒”，对学生少有鼓励、首肯，却动辄训斥、讥讽，以为如此的“心直口快”可刺激学生的上进心，却不料常常事与愿违；有的老师为了维护自己的“威信”，保持在学生心目中的“高大形象”，甚至自觉不自觉地在学生面前掩饰自己的过失……殊不知，正是这种种师生关系的片面理解，成为师生情感交流的障碍，学生对教师望而生畏，冷淡疏远，教师则失去了把握学生思想脉搏的机会，难以对症下药。

在我自己的班上也有一位可谓是“老师头疼，家长恼火，天天有人告状。”的学生，各课老师都有反映，我自己也强烈感受到他是一位行为偏激，极难教育的学生。在上课时，他会由于跟不是老师的上课节奏而开小差，影响其他小朋友；下课时又会莫名其妙地去欺负人家；作业做不出是会发脾气，干脆不做或少做。最要命的一点是他不怕老师，甚至是反感。总之很多人都下了一个定义：没有一点好的。可是时间长了我却发现他也有可爱之处，喜欢帮老师做事，喜欢帮助其他小朋友，喜欢体育。发现了这些我平时就多让他帮我做些琐碎的事情，他是乐意的不得了，而且我还适时对他多表扬少批评，渐渐地发现他不再排斥我了，对我出的要求也能慢慢的接受，我知道我的付出有了回报。尽管他还是有些玩劣，有些偏激，但我有了足够的信心。

我常常在想，如果当时我还是以一副威严来对待他，把他当作问题学生，他会怎么样呢？孩子是需要人来疼，人来爱的，而你要让他能强烈地感受到你对他的爱，这样才会有效果。

教师暑假学习心得体会范文三

暑假教师研习班开班对老师而言是25号，但对行政而言23号就已开始。23号下午学校行政集体听取了李胜华传达的县局会议精神，同时制订了学校暑假教师研习班方案。25号上午8点半开办暑假教师研习班，至8月31号结束。七天的暑假研习时间，扎扎实实。我们既认真研习了有关师德师风建设的文件和报告，又认真聆听了李胜华校长的学校工作报告。不光研习了梅城镇中心学校编印的教师研习资料汇编中的12个资料，还研习了我校县级优秀班主任龙桂华老师及师德标兵扶姣珍老师的演讲和安全方面的文件。在李校长的报告中，既对我校以往工作取得的成绩进行了肯定，又指出了我校工作存在的不足，还对本学期的工作和开学工作做了具体安排。通过一个个具体教育案例的研习，大家从中悟出了不少道理，坚定了当人民满意教师、办人民满意教育的决心。具体来说，这次研习班有如下几个特点：

一是领导重视，准备充分。

X月XX和XX日两天，召开了支委会、行政会，对这次暑假教师研习班作了认真的研究和部署，对研习班的目的、主题、内容、时间、形式、要求等都作了具体的安排，为办好今年的暑假教师研习班作好了充分的准备。

二是主题突出，形式活跃。

这次研习班的主题是：加强师德师风建设，当人民满意的教师，努力办人民满意的学校。目的是通过研习，提高自身素质，增强育人本领。围绕这个主题和目标，我们既认真传达了上级的会议精神，又认真听取了校外师德标兵和校内师德标兵的演讲；既安排了集中的辅导，又安排了分散的自学；既有分组讨论，又有大会心得体会交流。

三是纪律严明，会风良好。

大家都能按照研习班的要求，自觉参加研习，按时参加会议。对号入座，严格考勤，很少有迟到缺席的现象发生。讨论时，大家更是认真，大多数教师能站在学校全局的角度考虑问题、出计出策、谋求发展。

四是研习认真，效果明显。

通过听报告、听讲座、分组讨论、分散自学，大家都感觉到受益匪浅。不少老师在《教师研习资料汇编》上作了标记，有些还作了笔记，写出了心得体会。多数老师反映：这次研习不同以往，避免了理论式的政治说教，一个个案例更鲜活、更实在、更有帮助、更能提高自己。不少老师结合实际，边学边思考、边学边反思，感受很深、触动很大，不少老师把教育理解成爱的事业，教育是一门学问，学海无涯；教育是一门艺术，艺无止境。在构建和谐校园，办人民满意教育方面，大家都在认真思考，并能站在全局的高度，希望学校正确处理好教师待遇与学校发展的关系，速度与效益的关系，坚持“以人为本”不动摇，坚持发展不动摇，继续加强干部队伍作风建设和教师队伍的职业道德建设，努力构建和谐的人际关系，努力营造良好的人文氛围，进一步加强制度建设和学校管理，保持学校强劲发展的势头。

为强化研习班的效果，做好本期工作和开学工作，李校长强调以下几点：

一、要认真做好开学工作。

良好的开头是成功的一半，开学工作时间紧，任务重，希望大家要振作精神，要坚守岗位，要满腔热情，要细致认真，要让学生有回家的感觉。入学教育要到位，控流保学要到位，关爱学生要到位，努力营造良好的开学氛围，做到忙而不乱，忙不出错，有条不紊，严密有序。同时要认真抓好开学后的诸多第一次的管理，使学校教育和管理迅速走上正轨。

二、要认真做好计划，努力完成本学期的目标任务。

李校长在报告中对本期工作要点归纳为九点：一是加强师德师风建设。本学期，学校把师德师风建设的工作做一个重中之重的工作来抓，严格按照县局的部署安排。一是认真研习，提高认识。二是挖出有损学校形象，有失个人道德规范的问题，查找根源，深刻剖析。三是整章建制，形成约束机制，规范师德行为。四是多加研究，从理论层面对师德师风建设的新特点、新形式和新评价加以研究。五是建立评价机制，实施《梅城完小师德标兵评选办法》，使师德师风建设成为老师的自觉行为。六是建立长效机制。二是全力提高教育教学质量。全面开展“自主高效课堂教学”研究，并通过深入实践、反思与探索，实现课堂教学的高效，向课堂四十分钟要质量。一是加强学校质量文化建设。二是加强教师专业素养的提高。三是优化教学过程管理。四是加强教学科研活动，实施科研兴校。五是实行教学质量目标管理制度。六是强化教学质量责任制。三是抓好县局定在我校进行的课堂教学改革试点工作。四是庆祝建国60周年系列活动。

1、少先队组织国庆歌咏比赛。

2、弘扬民族精神，语文组组织好作文竞赛。政务处出好宣传橱窗。各班开展好主题班会。

3、学生处组织学生观看爱国片。五是努力创建全国安全文明校园。我们高度重视，对着条件制定方案，开展系列活动，通过创建活动，让我们的学校上一个新的台阶。六是创建市级红领巾示范学校。以雏鹰争章活动为载体，从组织建设，思想建设，阵地建设实现新的突破。七是继续抓好文明礼仪教育，让每个学生能知书达礼。八是搞好校园文化建设。九是创建经典诵读实验学校。我们要出台方案，明确责任和措施，加大工作力度，积累经验，为书香校园的创建，为学生的全面成才提供良好的环境。

三、要积极构建和谐校园。

构建和谐校园的关键在领导，因此，要特别强调加强干部队伍的思想建设和作风建设。一要树立团结协作、和谐的作风。要相互研习，相互理解，相互尊重，相互宽容，取他人之长，补自己之短，积极营造宽松和谐的工作环境；坚持以大局为重，以工作为重，相互协作，相互支持，相互沟通，相互鼓励，形成上下齐努力、同心干工作的强大合力。二是要树立敬业奉献、优化服务的工作作风。充分认识到自己肩负的责任，摒弃一切私心杂念，进一步增强事业心和责任感，克服就易避难、办事拖拉、扯皮推诿等现象；牢固确立为学校服务、为教师服务、为学生服务、为家长服务、为社会服务的意识，克服作风不实、工作不细、办事不力等现象，为教职员工作好表率，使教职员工满意称心。三是要树立勤政廉政、争创一流的工作作风。加强自身修养，注重自身形象，廉洁自律，勤奋工作，高标准、严要求地做好各自的工作。

四、要高度重视安全教育与管理。

开学工作千头万绪，学校维修紧锣密鼓，安全的弦稍有放松就会酿成重大事故。希望全校教职员工高度重视，加强对学生的安全教育和管理，维修工地要加强防范、消除隐患，师生集会做操、上学放学要眼观六路、绕道而行，安全保卫人员要坚守岗位、尽职尽责，确保师生的人身生命安全和财产安全，杜绝一切安全事故的发生。上学期已申报创建全国文明安全校园，本学期争取能成功创建。

总而言之，这次暑假教师研习班达到了预期的目的，收到了实实在在的效果。七天的研习其真实效果要通过工作实际来检验，电已充满，目标已明，蓄势待发。希望大家群策群力，同心同德，尽职尽责，为把我校办成“全市一流、全省知名的示范小学”而努力奋斗。

篇2：教师暑假学习体会

易光平2010.9.1我参加了这次暑假教师培训后，我受益非浅，深受启迪。使我明确到教师的成长历程和教师的职业发展离不开教师的培训和再学习，从理论上提高教师的执业水平，从科学发展的角度来提高教育教学能力，不仅是教师自身的需求，而是社会发展的要求。

听了各位主讲人的讲座，使我深深地感到教学是一门伟大的学问，它不是一朝一夕就能学会、就能融会贯通的，而是需要自己的认真钻研和日积月累而成的。而怎样成为一名好老师，然后变成一名名师，就是我目前所面临的问题。从这次的培训中，我学到了一些前辈们的先进经验，明白了一些道理，使我明白教师这个职业的沉重份量，对我日后的教育工作有很大的意义。

“没有爱就没有教育”，教师对学生的“爱”应是真诚的、无私的、广泛的、一视同仁的。尽管孩子情况不同，但要相信每个学生都能在老师关爱下健康成长。对每一个学生的关爱，都应该是毫无保留的，无论是对品学兼优的学生，还是对顽皮、学习成绩不理想、需要心理疏导的学生，教师都要主动去亲近和关爱他们，让学生感到老师是自己最信赖、最尊敬、最亲近的人。

首先是自己在教学过程中每一个付出和感悟，教育事业就是爱的事业，没有爱就不会有教育。作为一名教师，让我更深刻领会了关爱每一个学生，在生活上关心学生，在学习上帮助学生的重要性，让学生在感受爱的过程中，理解爱，学会爱。其实，每一个学生都是好

学生，他们身上有不同的闪光点，只是有的没被发现。这就需要我们教师在平时的工作中细心，善于捕捉学生的闪光点，夸奖学生，激励每一个学生上进，赏识每一个学生的才华，让每一个学生积极参与，期待每一个学生获得成功。我常常把更多的爱，倾注在那些后进学生的身上，倾注在那些需要帮助的学生身上。以平等的心灵善待学生，用爱的情怀关注学生，这是一股巨大的教育力量，它比任何高明理论的说教都有效。把这种情怀融入平实的生活，把学生的进步当作自己的成功，用坦诚的相待诠释幸福的内涵。

作为教师，我体会到要终身学习，平时要勤读书、勤思考、勤动笔。只有及时地充实自己，提高自己。面对竞争和压力，我们才可能从容面对，才不会被社会所淘汰。同时还要学会以“诚”待人。良好的师生关系是要靠自己用心经营的，和家长真诚地沟通，懂得顾及家长的感受，有责任心、公平心，这样家长就会慢慢地信任你，对待学生要公平、平等、不高高在上，要有威严、言出必行，做孩子的表率。还要学会“容”纳一切。比如学生的表现、成绩、来源等。我想这是作为教师应该做到的非常重要的一点。每一个学生都有属于他们自己的天地、成长于不同的环境，拥有不同的个性，这是要成为优秀教师必须知道的非常重要的基石，永远不要看到一个侧面就觉得了解一个人的全部，而对学生做出不客观的评价。我们应尽量多关心他们，从而达到进一步的了解，以实现了如指掌的境界。有的孩子在学校非常内向，在家里却活泼外向，老师就要不厌其烦的引导学生在学校也走向活泼开朗。同时我们也要充满爱心，要懂得原谅，要学会用另一种眼

光看待学生，尽量发现他们的闪光点，多表扬、少批评。古语道：“人之初，性本善”，即使他们犯了不可原谅的错误，我们也要从本质出发，相信他们是善良的，对他们进行教育和引导。

“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”心理学研究表明，赞美犹如孩子的营养剂。孩子需要激励，犹如禾苗需要雨水。只要对学生充满爱心，并且经常给予激励，便可使丧失信心的孩子恢复自信，表现不错的孩子更加积极上进。基于以上思考，我认为以发现并尊重学生的需要为激励的前提，以教师、学生、家长的激励性评价为关键。在评价的激励下，明晰目标并付之行为，并能最终获得成功的情感体验是核心，同时产生新的需求。

教师的成长是有规律的，要健康的成长就要遵循这几个规律。职业理想是成功的要素，要把个人的奉献与自身价值的实现联系起来。教育理念是成长的关键，我们要与学生的发展为本。教师的知识水平是成长的基本要素，教育实施能力是成长的核心要素，环境是成长的外部要素。影响教师成长的主要因素有教师的工作态度，组织教育能力，和人际关系。作为教师要关心集体，团结合作，相互理解，相互关心，尊重前辈，诚恳待人，信守诺言。同时还要做一名反思型的教师。作为一名教师，我必须以良好的心态对待工作中的困难和挫折，努力学习充实自己，用一个教师的标准来要求自己。虽然我经验不够，但我有最大的耐心与热心，我有充足的信心，只要我肯努力，相信以后再大的困难我都能克服的，爱我的职业，爱我的学生，这是我最大的目标。

一名优秀的教师，应该是教学能手，是教学先锋，更要有爱心，除了在课堂上做到40分钟的有效性，还要继续地延伸到课外，就像叶圣陶所说的，让生得法于课内，得益于课外，让学生在生活中也能向你倾诉，当个知心朋友。我决定在今后的教学与管理中不断地落实，至此之后，我将努力地追寻前辈们的步伐，踏踏实实地做好每一件事情，一步一个脚印的走好以后的路，尽快地成长为一名优秀的人民教师，实现自己的人生价值。相信力争做一名优秀的教育工作者。通过自己不懈的努力，用自己的真诚和爱心去对待每一个学生，在教育事业中做出成绩。

老师教学的对象也是活的，都是随着教学过程的发展而变化，尤其是当老师注重能力教学的时候，教材是反映不出来的。教学学习方法与学习习惯是随着知识的发生而同时形成的。无论是形成一个概念、掌握一条法则、会做一个习题都应该从不同的能力角度来培养和提高。通过老师的教学理解所学内容在教材中的地位，弄清与前后知识的联系等，只有把握住教材，才能掌握学习的主动。

知识的形成过程是教学能力的培养过程。教学的一个概念、定义、公式、法则、定理等都是教学的基础知识，这些知识的形成过程容易被忽视。要让学生对这些基础知识重视，形成良好的学习习惯，一个定理的证明，往往是新知识的发现过程，在掌握知识的过程中，就培养了教学能力的发展，因此要改变重结论轻过程的教学方法，把知识的形成过程看作是教学学习方法的培养过程。

教学课没有一定的速度是无效学习，慢腾腾的学习是训练不出思

维速度，训练不出思维的敏捷性，培养不出教学能力的，这就要求在教学学习中一定要有节奏，久而久之，思维的敏捷性和教学能力会逐步提高。让学生形成快节奏的学习习惯。

在教学课堂中，老师一般少不了提问与板演，有时还伴随着问题讨论，因此可以听到许多信息，对于那些典型问题，带有普遍性的问题都必须及时解决，不能把问题的结症遗留下来，甚至沉淀下来，遗留问题要有针对性补救，注重实效。

篇3：教师暑假学习体会

从2015年初铺展开来的学习风气,在国标舞界一直强劲地流行着。即便到了本该是好好放假休息的酷暑假期,国标舞人也没有停下勤奋追求的脚步,CBDF教师、评审培训班依然在全国各地火热举办。

仅8月份就有6个教师、评审培训班分别在广东、浙江、内蒙、山西、新疆、宁夏6个地区举办。可以说是大江南北,都洋溢着学习的热情。

各个学习班,无一例外地沿用了年初北京培训示范班的模式,理论与实践相结合,既有资深考官的理论课,又有优秀选手出身的教官进行实践教学,可谓相得益彰。除此之外,还有两大共同显著特征:总会委派教官、考官认真负责,教学考试皆一丝不苟,敬业精神众口交赞;所有的学员,不管是学舞多久,什么级别,都学得专注投入,兴趣盎然。虽然各地的学习班,地理位置不同、学员水平不同、教学环境不同,但是窥一斑而知全貌,CBDF的教师、评审培训班全面展现了CBDF的高品质形象。

广东江门培训班是进入暑期的第一个班,课程精彩,总结写得也精彩。对于教官李文和黄欢的课堂教学,他们这样描述:

“教官深入浅出的教学,不但学习规范套路,还对步伐原理、技术要领都进行了详细讲解。教官李文、黄欢还把最新技术技巧贯穿于套路的教学中,李文老师资深的教学方式和诙谐幽默的讲课艺术使课堂气氛异常活跃,激发了学员浓厚的学习兴趣和热情,受到了学员们热烈欢迎和一致好评。学员们听得入神,练得起劲,乐在其中。教学课堂中炫舞飞扬、场面活跃壮观,收到了显著的成效。”

而对于考官高毅强老师的工作,学员们有着这样的体会:“高毅强考官对总会的发展方向做了全面的介绍,极大地增强了全体学员对发展国标舞的信心,增进了对国标舞总会的了解和信任。高毅强老师对每位参加晋级考试的教师和评审进行了舞蹈和理论的测试,并逐一进行点评、严格把关,充分体现出总会考官认真、严谨的工作作风。

最后学员们的总体感受是这样的:“短短的3天培训,一次难得的充电机会,由衷感谢总会为我们搭建了一个很好的学习提高、互通互助的沟通平台!总会考官、国际评审杨庆老师也亲临江门培训班指导和协助考级工作。在教官们认真、精心的教学,考官严格的考核和把关下,在学员们认真努力、激烈比拼中划上了圆满的句号。大家用汗水和欢笑为本届学习班谱写了令人振奋的篇章。”

即便没有图片,从字里行间中,江门培训班的生动活泼场面,学员们振奋的精神我们也能真切感受到。

远在边疆的乌鲁木齐培训班也一样是充满渴求知识的氛围,而他们尤其珍惜CBDF给予的宝贵学习机会,教学认真的教官、考官也受到了他们极大的尊敬与欢迎。在他们的总结中,他们表达了心声,“此次参加培训的学员达40人,大多是来自全疆的30余名活跃在基层的国标舞青年教师和中、初级评审,他们积极学习、刻苦练习,每个动作标准而到位。在中国国际标准舞总会的规范管理下,CBDF教师评审培训班的质量和声誉明显提升,受到广大国标舞教师评审的普遍欢迎。此次培训大家感受最深的有:一是马鸣教官的耐心、敬业及精彩的示范,以及在学习规定套路的基础上讲解动作技术的培训方式,改变了过去教师只灌套路、学员忙记套路的局面;二是梁思源考官专业性很强的理论课,为大家的教学提供了很好的理论依据,改变了大家重技术轻理论的观念。新疆国际标准舞协会将一如既往,继续重视和加强基层教师评审的培训工作,把全国教师评审培训班办得更加专业化、规范化、实用化,为全面提高我国国标舞艺术水平做出切实的努力。”

山西太原、新疆的图片为我们直观展现了他们的培训班教官、学员、考官们投入的精神。虽然不能将各个培训班上的情形一一与大家分享,但是相信大家已经感受到了遍布全国、弥漫于CBDF内部的积极向上的态度,努力学习提高的精神。

篇4：暑假，美国中小学教师怎么过

为了有所参照，让我们一起看看美国的中小学教师是怎样过假期的吧！

肖恩·麦考姆（Sean McComb）：2014年美国国家年度教师

1.参加由学区或当地学校系统提供的教师专业发展培训;

2.进修大学课程，继续专业成长;

3.在夏令营中工作;

4.为学区编写课程;

5.度假，与家人在一起;

6.休息与放松;

7.为接下来的学年做计划。

杰弗里·沙博诺（Jeffrey Charbonneau）：2013年美国国家年度教师

美国教师通常有8～9周的暑假。然而，暑假这段时间，他们通常都很忙。虽然每位教师都是不同的，而且并没有人要求他们必须做什么，但教师们通常都会做以下事情。

1.专业发展：进修大学的课程，以获得硕士学位，或者别的认证（比如难度很大的教学专业认证等）。大多数州要求教师每5年完成15个“课程学习学分”。这些学分的很大一部分是在暑假里获得的。

2.参加会议：参加各种教育会议，以进一步提升自己的专业发展水平。一些大型教育会议，包括国际教育技术协会大会——在美国东海岸宾夕法尼亚州的东南部港口城市费城举行，大约1.5万名教师云集。全美国每年暑假要举行数百个大大小小的教育会议，参会人数规模从50人到2万多人不等。

3.在暑期学校教学：许多教师会通过在暑期学校教学获得额外的收入。

4.课堂教学工作：许多教师仍然会每周都到学校工作1～2天，为下一学年的工作做准备——从制作实验室用具、用品到艺术展示等。

5.与学生一起旅行：一些教师带着学生到美国各地或到国外去旅行，体验不同的环境或文化。

6.与家人共度假期时光：在一学年上班的时间里，教师们按部就班地工作，而且周末也被学校的许多工作填满。暑假给了他们重新与家人在一起做其他事情和活动的机会。

萨拉·布朗·韦斯林（Sarah Brown Wessling）：2010年美国国家年度教师

你可能认为美国中小学教师的暑假或许是轻松的，但事实上它是一年中比其他时间都要忙的一个时间段。在暑假里，教师们经常——

1.读他们自己喜欢的书刊;

2.进修学院、大学或者其他教师的课;

3.为他们的同事上课或者进行专业学习;

4.与学生一起合作，给他们额外的时间和机会学习;

5.自己或者与他人一起创建新的课程单元;

6.参加一些测评评分（例如大学选修课AP考试、形成性测评等）;

7.参加会议;

8.参加推特聊天;

9.阅读专业书刊;

10.与学生团体一起参加一些远足或旅行;

11.利用在线资源和社交媒体展示自己的专业学习经验;

12.为博客、杂志、书刊撰写他们的教育教学经验。

安东尼·马伦（Anthony Mullen）：2009年美国国家年度教师

美国教师在暑假里做各种各样的事情。

一些什么也不做，就只是放松;另一些在暑期学校里教孩子们学习;还有一些则度假和为秋季学期做准备。

许多美国学生参加暑期学校接受额外的教学，而其他学生则去上科学、数学或艺术的特别班。

由于有许多信息和知识希望在短时间里教给学生并让他们学习，所以一些暑期学校很有压力，但绝大多数学生都享受不再上学的欢乐。

暑期学校对那些需要一年都学习的学生来说很重要。如果年轻人离开学校很长一段时间，他们将忘记在学校里时学到的太多信息和知识。

暑期学校对那些学业不及格的学生来说是必须要上的。

对于特殊教育的学生来说，暑期学校是免费的，但其他学生则通常要为暑期学校的服务或课程支付一定费用。

篇5：教师暑假学习心得体会

但是，培训中对我印象最深的还是杜金英老师新颖别致的教学设计，在不经意间突出了重点，突破了难点，给人耳目一新的感觉。设计的问题既能激发学生的好奇心，调动学习的积极性，又能把重点问题做到深入浅出，与身边的社会实际相结合，取得了非常出色的成绩，获得省优质课一等奖。

这是杜金英老师长期不断的学习、不断的反思的结果，我们平实的工作中没有养成勤于反思，善于反思的习惯。

这段时间我时常想，善于反思应该是现代每一位老师必备的素质。老师，不是神，只是一个普通的凡人，在成长的道路上不可避免地会产生错误的想法，做出错误的行为。这时，该学会反思，不断地修正自己。在反思的过程中认识自己、发展自己、超越自己，从而获得更大宽的路上前行。

篇6：教师暑假学习计划

一、名优师及教育管理干部培训：

7月3-4日全县的所有骨干教师及全县教育管理干部在县电影院进行集中培训。

二、分学段、分学科教材通研

7月12日，初中语文、数学、英语、物理、化学、政治、生物、地理、历史。通过集中培训，7月13日音乐、体育教师集中培训。7月14日，美术三个学段的美术教师集中培训。达到以下目的：熟悉本学科的课程标准;了解教材的编排体例;了解教材的编者意图;清楚整个学段教材的知识结构;清楚整个学段教材的逻辑线索;掌握各单元的训练点;整合教材前后的相关知识;提出教材处理的合理化建议;掌握高效课堂模式。

三、教师自修：

研读新学期教材、备考。时间贯穿整个假期。

四、学科专业知识测试：

测试方法：集中考试。 测试时间：8月24-26日。

测试内容：学科课程标准、学科知识结构(知识树或知识框图)、教材分析及处理、高效课堂模式等。具体紧扣以下要求：课程标准对本学段或本册教材的基本要求是什么?如何落实;本套(册)教材的编写意图和体例是什么;本套教材包括的知识和逻辑线索(画出知识树);本套(册)教材哪些知识可以前后整合起来;本套(册)教材所蕴含的能力体系和价值体系;如果从初始年级教到毕业班，如何处理这套教材;能够熟练掌握高效课堂有关理论及模式;初中教师应掌握近三年的中考试题。

五、省级远程研修。

8月1-11日，组织全体初中物理、化学、生物教师和未参加省级远程研修的初中语文、数学、英语教师参加省级远程研修。

篇7：教师暑假学习心得

一、教师要不断进行知识更新

一个成功的教育者，首先是一个善于自我更新知识的学习者。教师的知识更新包含了两个层面的内容，一是打破，二是重建。即打破传统的、陈旧的甚至是落后的教育理念、理论和教学的方式、方法，建立起一整套全新的、科学的、先进的、合乎时代潮流的教育思想体系。作为教师，实践经验是财富，同时也可能是羁绊。因为过多的实践经验有时会阻碍教师对新知识的接受，也能一时地掩盖教师新知识的不足，久而久之，势必造成教师知识的缺乏。缺乏知识的教师，仅靠那点旧有的教学经验，自然会导致各种能力的下降甚至是缺失，这时旧有的教学经验就成了阻碍教师教学能力的发展和提高的障碍。所以教师要不断进行知识更新，用全新的、科学的、与时代相吻合的教育思想、理念、方式、方法来武装自己的头脑。

二、在教学活动中，教师要当好组织者

教师要充分信任儿童，相信儿童完全有学习的能力。把机会交给儿童，俯下身子看儿童的生活，平等参与儿童的研究。教师把探究的机会交给儿童，儿童就能充分展示自己学习的过程，教师也就可以自如开展教学活动。那么，怎样调动儿童的“思维参与”呢?这次培训的专家让我认知道，应当创设情景，巧妙地提出问题，引发儿童心理上的认知冲突，使儿童处与一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要放手给儿童，给他们想、做、说的机会，让他们围绕某一个问题展开讨论、质疑、交流。教师应当让儿童充分思考，给儿童充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的儿童说。这样，儿童自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高，个体才能得到发展。

篇8：教师暑假学习体会

一、什么是教师合作

近年来, 我国学者对教师合作的问题进行了有价值的探讨, 比如有学者认为合作是教师间人际互动方式或形态, 是出于教师自愿的, 是建立在教师平等基础上的批判性互动关系[1];有学者分析了产生教师合作的必要元素, 认为任何合作必须具备有主体的意愿、可分解的任务、有共享的规则、有互惠的效益等要素[2]。有学者将教师合作的要素归纳为:稳定且人数适当的成员, 共同的目标, 成员的认同感和自主意识, 实践中遇到的共同难题等[3]。这些研究为我们澄清教师合作的含义提供了思路。

合作是人类存在的一种方式, 是一种有目的的社会行为, 其价值在于提高、放大个体行为的功效。那么我们同样可以把教师合作理解为教师之间为了同一目标, 每个成员分享想法、知识、经验等个人资源而达到整体资源提升的目的, 从而完成目标的共同行为。具有共同的目标是合作的标志;而成员间是否需要分享个人资源则是判断合作是否发生的重要标准。合作最突出的作用是对资源的提升, 通过收集分享个人资源来达到整合和提升资源的目的。而如何有效地通过教师的共同行为来整合提升资源则成为发展教师合作机制的最大挑战。

同时, 我们认为, 要想真正表达清楚教师合作的根本意义, 必须进一步分析什么是教师合作的“合”, 就是说合作不是一般的协作:教师协作 (teacher cooperation) 与教师合作 (teacher collaboration) 是两个有着差别但同时存在包含关系的概念。用做蛋糕来打比方, 三位糕点师需要合力做一块大蛋糕, 他们可以有两种做蛋糕的方法:第一种是一个人负责制作蛋糕坯, 一个人负责制作涂抹奶油, 一个人负责蛋糕的包装和装饰;第二种方法是大家商量好蛋糕的大小形状配料, 然后每位糕点师做三分之一, 大家再把每块小蛋糕拼在一起成为一个大蛋糕。如果把教师比做糕点师, 把教学任务, 教学难题比做蛋糕的话, 那么第一种做蛋糕的方法可以称为教师协作, 而第二种方法则更偏向教师合作。

帕林沙 (Palincsar) 和海润科 (Herrenkohl) 提出合作的两个必要前提:一是所有的合作成员有共同的目标, 同时解决同一个问题或者一个问题的同一个方面, 每个成员都能够认识自己的任务以及需要负的责任;二是在合作的过程中, 每个成员都愿意分享自己的想法以及对任务的认识[4]。相比之下, 协作在有些情况下却可以不具备这样的前提条件。如果认为做蛋糕是共同任务的话, 使用第一种方法的糕点师只需要专注于做好自己的小任务, 如专注于做好奶油;而不需要关注蛋糕坯和装饰, 而且也不需要分享自己对奶油的认识。而使用第二种方法的蛋糕师就需要在制作的过程中和另外两名糕点师分享自己的做法、配料、形状等信息, 从而保证最后大蛋糕的口味和造型的一致。需要说明的是, 协作和合作两者在教师发展中并没有很清晰的界限。协作包含合作, 合作是协作的一种。有学者就曾指出, 有些形式的协作学习 (cooperative learning) 不包含合作, 而合作学习 (collaborative learning) 一定具备协作的因素[5]。

二、教师合作对教师学习的意义

1. 从教师个人发展的角度来看, 合作为教师的学习和发展提供了良好的条件

建构主义观点认为学习和认知来自于对经验的积累和建构, 而建构知识的手段则是通过和周围环境以及人际间的协作。个人的智慧通过与学习成员的交流而成为集体的智慧在集体中共享。博克 (Borko) 在建构主义的基础上, 结合人类学、社会学和心理学的观点, 发展出情境观点 (Situative Perspective) 来认识教师学习。情境观点认为认知教师学习需要同时考虑教师的个人内在因素和教师所处在的不同情境[6]。这个情境可以是课堂, 可以是办公室, 甚至可以是走廊间和同事的一个对话。通过对教师所处的情境, 尤其是通过研究教师如何与同事进行合作, 能够更好地理解教师的认知和学习过程, 从而发展出有效的促进教师学习的方法。

2. 从解决问题的角度来看, 合作提供了一个共同讨论解决问题的平台

一个良好的合作氛围可以帮助教师正确地面对问题、讨论问题和解决问题。良好的合作环境能够避免个体教师因为教学中出现问题、困惑而感到羞愧, 从而隐藏、忽略问题。在教师合作中, 教学问题会被视做教师职业的一部分, 是不可避免并且理所应当的。个体教师愿意分享他们在教学中遇到的问题, 并且愿意听取其他成员的意见。良好的合作能够及时提供教师需要的帮助, 集思广益, 并且在解决问题后分享合作成果, 避免问题重复出现, 这个过程经济有效地利用了集体资源。通常教师合作发生在小的团体中, 如同一个年级, 同一个学科, 同一个学校, 合作成员对彼此所处的工作环境、学生情况、学校制度等因素十分熟悉, 因而合作过程中提出的建议也会更加实用和有针对性。从教师个人发展的角度来讲, 讨论和解决问题的过程不仅能够获得有效的解决策略, 提高教师在实际教学中对教法的运用;更重要的是能够培养教师正确面对问题的心态和团队工作的素质, 对教师的职业心理成长具有重要意义。

3. 从改革实施的角度来看, 教师合作能够帮助教师更好地适应和发展改革

富兰和哈格里夫斯 (Fullan&Hargreaves) 认为建立合作型学校 (Collaborative Schools) 是改革成功的关键[7]。在合作型学校中, 教师合作是合作型学校的基础。富兰 (1999) 认为, 教师合作是连接课堂教学方法和学生学习成果的桥梁。教师通过评估学生的表现, 联系自己的教学工作, 然后通过合作来不断对教学工作进行调整和改进, 来达到改善教学和推行改革的目的[8]。

目前, 在我国的改革环境下, 很多教师已经通过参加短期集体培训的方式获得改革信息和相关指导, 然而, 大规模的培训很难考虑地区以及个体学校的特殊性, 很难给予教师行动以及教法上的指导, 加上教师缺乏教授新课程的经验, 对改革导向、改革中心的把握难免会出现偏差。而学校内的教师合作会充分考虑个体学校的实际情况, 针对本学校的特殊性进行教学策略上的调整。通过学校内以及跨学校的合作, 借助集体的力量帮助教师把握改革的发展方向, 解决改革实施中出现的问题。因此, 在改革推行的过程中, 教师合作是联系改革理论和实际教学行动的桥梁, 通过合作把改革要求发展成适合学校的教法和策略, 在实践改革的过程中, 教师合作能够深化个体教师以及学校对改革的理解和把握, 从而取得改革的成功推行。

三、教师合作中的问题及成因

1. 教师合作中需要克服的最大问题就是教师不合作

教师职业长期以来都被认为是一个孤独的职业 (a lonely profession) [7]。这种孤独使教师无法接触新鲜的思想和教学方法, 教学上的压力长期积累无法释放, 即使教学上取得成功也无法得到同事的认可和肯定。造成教师职业孤独的原因有很多, 可以分为外因和内因两方面。内因是由于一些人性上的弱点造成的, 例如喜欢对资源独占, 无法接受批评和建议, 担心在竞争中失败等。但内因造成的通常只是个别教师的孤独, 若是一所学校甚至整个教师职业的孤独, 规章制度、学校文化、校园结构等外部因素则难逃其咎。外因可能是办公室、教室、学校的结构设置阻碍了教师的交流;也可能是教师的教学工作被安排得非常紧凑, 教师无法腾出时间和精力去合作;或者是学校规章制度上没有提供合作所需要的场地和时间;抑或学校本身的文化里教师单打独斗长期存在;还有可能是合作缺乏内容和外在的动力。

2. 教师合作是一种集体行为, 与之相对, 过分的个人主义会影响广泛的思想交流从而降低合作的效率

个人主义主要表现在教师不愿接受其他成员的思想, 消极对待批评, 在集体讨论中极力控制讨论导向, 打压甚至贬低不同的意见。个人主义一方面受教师个性的影响, 另一方面与教师在集体中的经验和地位也有很大关系。雪普沙文 (Shapon-Shevin) 和钱德奥考特 (ChandlerOlcott) 认为合作会强化比较突出的个人在集体中的主导地位, 而压制其他个体在合作中的声音[9]。这种合作中的地位差异在中国传统文化影响下更容易体现出来。有经验的教师或是职位较高的教师容易主导合作的内容和方向, 而年轻教师的声音则容易被湮没和忽略。强调合作, 并不意味着对个性的妥协。在一个集体中提出反对意见, 挑战权威或者反对大多数需要的不仅是正确的想法和建议, 更多需要的是勇气。而并不是所有教师都敢于挑战自己所处在的集体, 顶住集体的压力, 坚持自己的想法。

3. 小团体和小圈子的影响

在有些学校, 教师并不是完全孤立存在的, 而是形成很多不同的小圈子, 例如同乡, 或是有共同爱好的教师, 或是私下的好友等。这些小圈子如果被带入合作, 则有可能会造成相互竞争、相互打压、相互孤立的情况。小圈子会严重阻断学校整体间教师的交流, 造成同事间的冷落, 甚至是教师工作重心的转移。富兰和哈格里夫斯 (Fullan&Hargreaves) 认为教师之间抱团儿的情况在中学尤其普遍。而造成这种现象的原因是由于中学的课程结构以学科为中心, 跨学科和跨年级的合作严重缺乏。教师之间的合作通常只是发生在同一间办公室或者同一个学科, 课程的结构限制了教师之间的交流与合作。

4. 合作本身的问题

虽然孤独长期存在于教师职业之中, 越来越多的研究支持教师通过合作来打破孤独, 但并非所有的合作都能带来正面的结果。教师可以通过合作有效地改进教学, 推进改革;教师也可以通过合作对新的思想、政策进行集体抵制, 甚至反其道而行之。教师也可能只是为了合作而合作, 富兰称这种合作为“做作的权力共享” (Contrived collegiality) [8], 如每周趋于形式化的教研活动。心理学告诉我们, 一个集体比个人更容易受到潮流的影响, 而处于集体中的个人也更容易陷入盲从。处于集体合作中的教师有时会接受集体的建议而忽略个人所处的特殊情境, 如自己的课堂、学生等。在面对课程改革的要求时, 集体合作可以成为教师对抗改革的手段。通过合作来安抚心理上对改革抵触造成的不安, 同时通过参照他人的教学行为得到行动上的支持。

需要指出的是, 以上列出的阻碍合作的问题都并非对良好的合作一无是处, 也并非需要完全消灭。他们都有两面性, 比如孤独工作能够使个人深入思考和应用教学理论和教学方法, 发挥个性。关键在于如何把握尺度, 为更好地激发思想的碰撞、专业的发展和教学的改进而服务。

四、促进教师合作的策略

由于教师个人的履历以及所处的情境多种多样, 我们给出促进合作的策略不可能解决所有的问题。在具体的实施中, 教师和学校领导必须结合学校班级学生等因素来灵活实施。

1. 对教师的建议

良好的合作能够促进和丰富教师的学习, 但对教师的观念、态度和行为都提出了要求。首先教师需要改变观念, 认识教师是一个需要长期学习、自我提升的职业。教师需要与时俱进, 不断接受新的教学观念, 尝试新的教学方法。其次, 教师需要认识合作是一种有效的学习发展策略, 通过正确的合作可以获得资源的最大化利用, 可以集思广益, 取长补短, 去伪存真。

在态度上, 教师需要相信合作的效力, 重视和欣赏合作伙伴的能力, 即使合作伙伴的教学经验相对缺乏, 要看到每个合作成员身上的优点。在对待不同的声音和批评时, 要保持开放的心态, 能够聆听意见和建议并且加以思考。正确地看待竞争与合作的关系, 积极地贡献和接受思想, 参与和同事的合作。

在行动上, 教师需要能够聆听自己内心的声音, 并且尝试把这种声音转化为语言表达。教师需要对自己的教学行为、合作行为、处事行为经常进行反思, 走出内心的舒适区域, 勇于尝试新的思想和教法。教师要走出小圈子和小团体, 尝试丰富自己的合作对象以及合作方式。拓宽眼界, 走出自己所教授的班级, 时常关心其他年级、其他学校以及全国的教学发展情况。主动寻求学习机会, 平衡工作和生活, 充分休息, 合理工作, 有精力和意愿去进行合作。支持学校领导加强学校内的教师合作, 在合作中充分考虑各种特殊性, 找出帮助学生发展的有效途径。

2. 对学校的建议

学校是教师合作的主要场所, 是改革推行的最终反映。改革的是否成功通常取决于每个学校在多大程度上去推行改革。学校应该认识到教师合作对教师学习和教师推行改革的重要作用, 努力为促进教师合作创造条件。学校应当创造和提供教师合作需要的环境, 努力消除教师之间由于办公室结构、教室结构等造成的教师孤立, 同时组织多样式、跨年级、跨学科的教师合作;向兄弟学校寻求跨学校的合作, 并鼓励家长、学生和社会人士参与教师合作, 听取不同声音, 扩大意见收集范围。提供合作需要的资源, 包括硬件资源如场地;也包括软资源如安排教师合作的时间, 提供和引导合作的内容。同时在建立制度和规定时主动聆听教师的声音, 用制度来保证合作的可持续性健康发展, 并最终建立起一种合作的校园文化。

在改革的大环境下, 教师的合作不能够孤立无援, 需要得到学生、学校领导、学校政策的大力支持。而通过推行学校系统的改革, 能够有效保证合作的可持续发展。要认识教师能力和改革要求之间的差距, 通过组织系统的改革, 使教师合作内容能够紧贴改革走向, 同时促进教师成长。通过推出特色课堂、研究性学习、社区活动等方式, 让教师合作与教学生活紧密结合, 在与学生、同事、家长、专家学者的交流中不断学习, 共同进步。

3. 对改革的建议

继续强调赋权于教师, 鼓励教师的角色转换, 增强教师的独立性, 用合作的方式组织教师学习。新课程中, 教师需要处理更加复杂的教学情况, 考虑不同的学生特点, 需要与不同学科、不同年级的同事进行协调, 以保证教学内容的相互配合和衔接。这些变革都促使教师从教书匠成为课程的创造者和设计者, 教师被赋予了更多权利的同时, 也要承担更多的责任。教师应当参与学校的决策过程, 争取更好的制度支持。同时, 学校也应当避免对教师设计课程的过多干涉, 为教师创新提供良好的环境。在组织教师学习的过程中, 应当引入合作机制, 专家学者关注教师发展需要, 积极与教师互动, 促进教师学习。

参考文献

[1]饶从满, 张贵新.教师合作:教师发展的一种重要路径[J].教师教育研究, 2007 (1) :12-16.

[2]崔允漷, 郑东辉.论指向专业发展的教师合作[J].教育研究, 2008 (6) :78-83.

[3]吕立杰, 于聪.教师合作团队的结构与方式[J].教学与管理, 2007 (5) :25-26.

[4]Palincsar A S, Herrenkohl L R.Designing collaborativelearning contexts[J].Theory into Practice, 2002, 41 (1) :26-32.

[5]Chan C, Burtis J, Bereiter C.Knowledge building as amediator of conflict in conceptual change[J].Cognitionand Instruction, 1997, 15:1-40.

[6]Borko H.Professional development and teacher learning:Mapping the terrain[J].Educational Researcher, 2004, 33 (8) :3-15.

[7]Fullan M G, Hargreaves A.Whats worth fighting for in yourschool?[M].New York:Teacher College Press, 1996.

[8]Fullan M G.Change forces:The sequel[M].London:The Falmer Press, 1999.