作文要熟悉自己的生活

作文要熟悉自己的生活（精选7篇）

篇1：作文要熟悉自己的生活

作文要写自己熟悉的生活

彭文春

生活是写作的基础。作文要写自己熟悉的生活，从自己亲身经历过的事情中，写出自己的思想认识，表达自己的真挚感情。作为老师，我们应该引导学生写作时用自己的眼睛去观察生活，用自己的心灵感受生活，开拓他们的思维，让他们“用我自由之笔，叙我自在之事，抒我自然之情”。作文要写自己熟悉的生活。

一、习作指导生活化，让学生愿写、能写。

1、关注学生情感体验，活化生活积累，使学生产生强烈的倾吐欲望。

这学期我们学校开张经典诗文诵读活动，我在班上搞了个选拔赛。比赛过后，我让学生们把这次活动写下来。结果，就是那些平平常常默默无语的学生所写的文章，也由“兔尾”变成“豹尾”，洋洋洒洒三页多，且言辞中肯，感情强烈。学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发，激活了脑中丰富的，沉睡着的生活积累，因而“有话可说，有东西可写”，反省我们的传统习作教学伊始，教师便通过各种手段让学生明确哪些材料可用，是最合适的，如何开头，又如何结尾，讲得越透彻，越细致，学生受到的束缚越多。学生情感如一潭死水，而完成一篇佳作，它必须学生是情感的积极参与，因为学生内在的词汇若没有情感驱动只能永远保持沉默，只有学生进入了激活状态，情感的大海才能有壮丽的浪涛，才能使学生的内部语言高度活跃起来。这样情感与语言同构共

生，从而达到习作的目的。所写之作有血有肉，展示出小学生那天真的心灵，纯洁而绚丽的儿童生活世界，若忽视了“情感”激发，那么再丰富的生活积累，也永会沉睡不醒，其习作仅是提纲陈述式而己，更不用说具有个性，那么学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了。反而会与习作教学目标背道而驰——久而久之，学生对习作便会索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍，因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓拄契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习生活才有生命的律动，由此看来，激活学生情感，激活学生的积累，这些看似文外的功夫与“习作方法”的指导这种文内功夫同样的。

2、习作方法指导坚持以学定教，让学生能写

我们应如何进行习作指导呢？在实践中，我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写→师生评点习作→互评→自改成互改→誊写→再改……，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。让学生在独立自主地进行观察、构思、拟稿、自改、互改的过程中，最大限度地张扬了个性，发挥了学生的创造性，将教师的指导环节融于对具体习作的点评之中，并置于学生拟稿之后，这样让教师在指导前可以通过学生初稿，了解到最真实具体的学情，而

后的以学定教有针对性的点评方案，这样“从学生中来”的有针对性的具体形象的习作指导，学生很容易接受，当然，这样指导下，学生的习作，绝不会千篇一律。

二、实施动态指导性评阅，让学生乐写

1、分层而评，增强习作的自信心

翻开一个班的作文本便可发现，得“优”的老是那几个学生，得“中”甚至“差”的总是跳不出“中”与“差”的圈，一个习作总是得“中”或“差”的学生，他们的习作自信在被一个接着一个的“中”与“差”中击得粉碎，而远离成功的彼岸。因此在实践中我采取了分层而评的策略，增强各层次学生的习作自信心，让他们每人都体验到成功的喜悦，主要从两个方面着手：①面对全体学生分层而定，不同层次的学生，评定等第的标准不同。②对一个学生的要求则循序渐进的，如我对一个习作后进生最初得优的标准是：顶格不写逗号、句号、问号等标点符号，接下去得优的标准是：“要分段”……这样逐步提高，一步步将之引入成功的彼岸。

2、指导性批阅，促进学生再发展。

从传统的作文教学过程来看，批阅作为一篇作文教学的终节环节，从而使这环节的教学功能仅是“评定包改”甄别优劣，学生在这一教学的环节几乎没有收获，仅得优者受到鼓励而己。而低等第者反而再次受到打击，削弱习作的信心。

那么“批阅”这一环节如何更有效地发挥其教学的功能，促进学生

发展呢？

批阅这个习作教学环节应是：根据习作的具体情况，采取恰当的形式予以再指导，然后，让学生根据指导、再改、再练、再提高的过程，而不是对习作作个简单的评定而己，更不能为了保持作文本的“清楚”“清洁”而使学生的习作失去质量再提高，习作体会内化升华的最佳时机。

那么这种“恰当的形式”一般有哪些呢？最普遍是通过批注，指导学生再修，再提高，这就要求我们的批注面对学生，具有指导性与可操作性。而那些“中心突出，语句通顺”之类的套话，学生看了不知所措，也得不到任何受益更不能激发学生去思考与行动的评语早就该销声匿迹了。再一种形式就是面批，当面指导。其次就是再次对具有典型性的习作进行集体点评。

3、动态评定，让学生对习作充满希望。

习作等第的评定不能一锤定音，应实施动态性的等第评定，促进优生更“优”，差生变优，具体做法是：得“良或优”的习作，经学生成功的修改后，我们可以把这篇习作重新评定为“良+”或“优+”（与学生约定中+=良，良+=优，优+=特优），学生若再作修改，习作还可以再作评定。直到学生自我满意为止。这样动态性的评定，对于习作后进生来说，给了他们很容易的“得优”的机会，对自己的习作充满希望与信心。

在小学阶段的学生，对生活的加工和提炼等艺术处理能力尚不具备，故而他们的习作主要要求对生活的如实记录，在记录生活的过程

中逐步培养、提高学生的各种能力、培育学生的精神品质、发展学生的良好个性。在培养学生的作文能力的同时，我们还应注重培养学生健康向上的思想情操，让学生在生活中提高分辨是非、美丑、善恶的能力，让学生在习作过程中孕育科学人文精神，把作文训练同培养做人紧密地结合起来。让生活与写作同在，处处留心，写出真情，是我们所一直追求的。

篇2：作文要熟悉自己的生活

摘要：

在记录生活的过程中逐步培养、提高学生的各种能力、培育学生的精神品质、发展学生的良好个性。在培养学生的作文能力的同时，我们还应注重培养学生健康向上的思想情操，让学生在生活中提高分辨是非、美丑、善恶的能力，让学生在习作过程中孕育科学人文精神，把作文训练同培养做人紧密地结合起来。关键词：

习作

情感体验

动态评定

生活是写作的基础。作文要写自己熟悉的生活，从自己亲身经历过的事情中，写出自己的思想认识，表达自己的真挚感情。作为老师，我们应该引导学生写作时用自己的眼睛去观察生活，用自己的心灵感受生活，开拓他们的思维，让他们“用我自由之笔，叙我自在之事，抒我自然之情”。作文要写自己熟悉的生活-小学语文论文。

一、习作指导生活化，让学生愿写、能写

1、关注学生情感体验，活化生活积累，使学生产生强烈的倾吐欲望。

在“六一”庆祝前夕，在与学生交谈后我发现：学生对学校“六一”庆祝活动的安排颇有微词，我灵机一动，便举行一次庆“六一”这样的习作练习，结果果然不出我所料：就是那些平平常常默默无语的学生所写的文章，也由“兔尾”变成“豹尾”，洋洋洒洒三页多，且言辞中肯，感情强烈。学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发，激活了脑中丰富的，沉睡着的生活积累，因而“有话可说，有东西可写”，反省我们的传统习作教学伊始，教师便通过各种手段让学生明确哪些材料可用，是最合适的，如何开头，又如何结尾，讲得越透彻，越细致，学生受到的束缚越多。学生情感如一潭死水，而完成一篇佳作，它必须学生是情感的积极参与，因为学生内在的词汇若没有情感驱动只能永远保持沉默，只有学生进入了激活状态，情感的大海才能有壮丽的浪涛，才能使学生的内部语言高度活跃起来。这样情感与语言同构共生，从而达到习作的目的。所写之作有血有肉，展示出小学生那天真的心灵，纯洁而绚丽的儿童生活世界，若忽视了“情感”激发，那么再丰富的生活积累，也永会沉睡不醒，其习作仅是提纲陈述式而己，更不用说具有个性，那么学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了。反而会与习作教学目标背道而驰——久而久之，学生对习作便会索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍，因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓拄契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习生活才有生命的律动，由此看来，激活学生情感，激活学生的积累，这些看似文外的功夫与“习作方法”的指导是同样的。

2、习作方法指导坚持以学定教，让学生能写

我们应如何进行习作指导呢？在实践中，我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写→师生评点习作→互评→自改成互改→誊写→再改……，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。让学生在独立自主地进行观察、构思、拟稿、自改、互改的过程中，最大限度地张扬了个性，发挥了学生的创造性，将教师的指导环节融于对具体习作的点评之中，并置于学生拟稿之后，这样让教师在指导前可以通过学生初稿，了解到最真实具体的学情，而后的以学定教有针对性的点评方案，这样“从学生中来”的有针对性的具体形象的习作指导，学生很容易接受，当然，这样指导下，学生的习作，绝不会千篇一律。

二、实施动态指导性评阅，让学生乐写

1、分层而评，增强习作的自信心

翻开一个班的作文本便可发现，得“优”的老是那几个学生，得“中”甚至“差”的总是跳不出“中”与“差”的圈，一个习作总是得“中”或“差”的学生，他们的习作自信在被一个接着一个的“中”与“差”中击得粉碎，而远离成功的彼岸。因此在实践中我采取了分层而评的策略，增强各层次学生的习作自信心，让他们每人都体验到成功的喜悦，主要从两个方面着手：①面对全体学生分层而定，不同层次的学生，评定等第的标准不同。②对一个学生的要求则循序渐进的，如我对一个习作后进生最初得优的标准是：顶格不写逗号、句号、问号等标点符号，接下去得优的标准是：“要分段”……这样逐步提高，一步步将之引入成功的彼岸。

2、指导性批阅，促进学生再发展。

从传统的作文教学过程来看，批阅作为一篇作文教学的终节环节，从而使这环节的教学功能仅是“评定包改”甄别优劣，学生在这一教学的环节几乎没有收获，仅得优者受到鼓励而己。而低等第者反而再次受到打击，削弱习作的信心。

那么“批阅”这一环节如何更有效地发挥其教学的功能，促进学生发展呢？

批阅这个习作教学环节应是：根据习作的具体情况，采取恰当的形式予以再指导，然后，让学生根据指导、再改、再练、再提高的过程，而不是对习作作个简单的评定而己，更不能为了保持作文本的“清楚”“清洁”而使学生的习作失去质量再提高，习作体会内化升华的最佳时机。

那么这种“恰当的形式”一般有哪些呢？最普遍是通过批注，指导学生再修，再提高，这就要求我们的批注面对学生，具有指导性与可操作性。而那些“中心突出，语句通顺”之类的套话，学生看了不知所措，也得不到任何受益更不能激发学生去思考与行动的评语早就该销声匿迹了。再一种形式就是面批，当面指导。其次就是再次对具有典型性的习作进行集体点评。

3、动态评定，让学生对习作充满希望。

习作的评定不能一锤定音，应实施动态性的评定，促进优生更“优”，差生变优，具体做法是：得“良或优”的习作，经学生成功的修改后，我们可以把这篇习作重新评定为“良+”或“优+”（与学生约定中+=良，良+=优，优+=特优），学生若再作修改，习作还可以再作评定。直到学生自我满意为止。这样动态性的评定，对于习作后进生来说，给了他们很容易的“得优”的机会，对自己的习作充满希望与信心。

在小学阶段的学生，对生活的加工和提炼等艺术处理能力尚不具备，故而他们的习作主要要求对生活的如实记录，在记录生活的过程中逐步培养、提高学生的各种能力、培育学生的精神品质、发展学生的良好个性。在培养学生的作文能力的同时，我们还应注重培养学生健康向上的思想情操，让学生在生活中提高分辨是非、美丑、善恶的能力，让学生在习作过程中孕育科学人文精神，把作文训练同培养做人紧密地结合起来。让生活与写作同在，处处留心，写出真情，是我们所一直追求的。

参考文献：

《课堂教学的艺术》

篇3：让学生写熟悉的事写自己的事

学生对于写自己的故事是喜欢的,普遍反映有内容可写。有的说,读过高尔基的《我的童年》后,很感动,想想自己的童年也有千言万语可写。高尔基有三部曲,于是他们也给自己的童年故事取了生动的名字。有的同学说:为了写作,我对自己的过去进行了回忆,许多过去的事又浮现在脑海里,我从记忆的长河里捡回了不少险些被遗忘的趣事,写作给我脑海里留下了过去的足迹。也有的同学说,用现在的眼光去看待、评判过去的事情,是一种极大的乐趣,同时也感到自己确实长大了。

从命题角度而言,教师对作文的命题,常常直接影响学生的写作情绪。只有有的放矢,学生才乐意动笔,也只有有了真实的事情,真实的情感,也才能写出好文章。让学生写自己的生活,写自己印象最深的事,才能写起来得心应手,消除对作文的畏惧心理;同时写自己经历的事、熟悉的事,情真意切,即使写作技巧还不够高,写出来也是感人的。能力是练出来的,写自己的故事,可以引起学生的写作兴趣,起到开阔思路,为以后写作积累素材的作用。

要写好文章,必须有一定的积累。积累包括生活经验的积累、知识的积累和各种写作技巧的积累。没有这些积累,要写出一定水平的文章是非常困难的。学生写自己的故事,正是从丰富的生活中积累写作素材。学生写自己的童年、少年时代,写过去,看看自己走过的道路,看看那路上一个个深浅不一的脚印,就会感慨万千,把自己成长过程亲笔记录在自己的文章中,并坚持写下去,写现在、写未来,写一切值得写的事情。这样不仅仅是练笔,而是在积累一笔宝贵的精神财富。在这种写作中,学生明白:为了下一步写作的成功,就要留心观察身边的事情,记录下周围发生的值得回忆的事。这样,能使学生边实践边丰富自己的写作储备。教师在批改和评讲时,要有意引导学生之间相互阅读作文,这样学生都有机会读到同龄人的作品,又能听到不少有趣的故事,从而引发联想,成为自己以后写作的好素材。

让学生写自己的故事,本身就在实践中提高了写作水平,这就是熟能生巧的道理。学生对自己的事情有兴趣,写出来又有众多的读者,于是便产生了写作的积极性,写作水平也相应提高了。他们认为,写自己的故事不像命题作文那样受束缚,可以尽情发挥。为了把自己的故事写好,他们采用多种形式,有的按时间顺序组织材料,有的截取生活的横断面,有的采用章节加小标题的形式。经过一个阶段的写作,不少同学逐渐形成了自己的风格,有的含蓄幽默,有的细腻深沉,有的擅长人物描写,有的擅长心理刻画。在写作过程中,发现了自己的写作才能,增强了写好文章的信心。

篇4：父母要有自己的生活

我上网搜了一下这个话题，发现这样的事还真不是个例。不仅单亲家庭的父母，甚至很多正常家庭中的父母，也有不少基本没有自己的生活，而完全把重心放在了孩子身上。结果不光孩子感觉压力大、活得累，他们自己也不轻松，乃至渐渐跟外面的世界脱了轨。

其实，在我身边也不乏这样的人。表妹小妍自打有了孩子，就自动开启了“母鸡妈妈”模式，不仅对家里家外的事不闻不问，而且把丈夫、家人也都视若空气，连好好说句话的功夫都不肯分出来，自己的那些兴趣爱好和社交活动，自然也通通为孩子让了路。孩子三岁起，她就开始带着孩子学完钢琴学英语，练完舞蹈练棋艺，一周至少有四天辗转在去往各个学习班的路上。一心想把孩子培养成全方位、高素质人才的她，就像一部不知疲倦的机器一样，陪伴并推动着孩子往前奔跑。

她十几年的光阴，就在这样的忙碌奔波中慢慢过去，好在孩子还不错，也算对得起她这些年不遗余力的付出。好不容易熬到孩子上了中学去住校了，本以为她可以就此松口气，好好去过自己的生活了。没想到，习惯了以孩子为中心的她，竟然变得无所适从起来，不是担心这个，就是害怕那个，整个人都有点儿神经质了。于是，她不顾家人反对，自作主张地在学校附近租了房，愣把在宿舍住得好好的儿子拽了回来，重又过上了整天围着孩子转的生活。结果，被她过度关心的孩子，不仅没有半点感动和感激，反而越来越叛逆，成绩也每况愈下。

著名瑞士心理学家荣格说过：父母对孩子最不好的影响，莫过于让他觉得你们没有好好过自己的日子。从自身来理解，我也觉得虽然我们有养育和教育孩子的责任，但实在不必完全失去自我，把所有时间和精力都放在孩子身上，这当然也包括不把自己未曾抵达的目标，寄托在孩子身上来替我们实现。

像前面那位母亲和小妍这样，一切为了孩子而失去自我生活的父母，最终不仅得不到孩子的认同和理解，更无法让他在你身上学到积极的思想和奋斗的勇气。我们更应该趁着年华未老，努力成为自己想要成为的那种人，给我们的孩子做个好的榜样。而且父母一切为了孩子，也会对孩子产生巨大的压力。所以父母要有自己的生活，这样我们的孩子在奔向更广阔天地的路上，才能心无挂碍、勇往直前。

篇5：作文要熟悉自己的生活

小环来自于一个单亲家庭。十二岁的时候，小环的爸爸就和小环的妈妈离婚了，可能是家庭的缘故吧，小芳给人的感觉你成熟稳重，而且她很坚强独立。大学四年，小环的学习成绩一直不错，毕业前夕顺利签约上海的一家公司，吃过毕业散伙饭，我们就各奔东西，没有再见面，后来辗转加了微信，没事的时候会在微信上聊上几句，听她说她在工作上的一些进展，我在心里由衷得为她感到开心。

三月份的时候，我得到一个去上海学习的机会，去之前我电话联系了小环，她听说我要来上海，特别开心，还说等我学习完了以后要带我在上海好好的溜达几天。

我到上海的当天，不巧得很，天突然下起了小雨，我没让小环去车站接我，一个人打车回到早已预订好的酒店。下午的时候，小环打电话约我吃饭，我们俩约好在一家韩式自助餐厅见面。我到的时候，小环早已等候多时，我不好意思向她道歉，小环微笑着递给我一杯橙汁。我们俩一边吃一边聊，还喝了很多的酒，一直闹到晚上十点钟的时候才回去。

实在是吃得太饱了，小环提议说，要不走回去吧，一来消消食，二来欣赏一下大上海的夜色。我也正好有此意，于是一拍即合。我们俩步行在夜色的南京路上，各种商店小吃琳琅满目，虽然已酒足饭饱，但那些飘着香气的小吃依然馋的我们直流口水，于是我们俩又从一个小摊转到另一个小摊，左手拿着烤肉，右手拿着冰激凌，路过的行人几乎都是脚步匆匆，没有人会对路过那两个吃相难看的姑娘多看两眼。

走着走着，我跟小环晃到了一个高档的住宅小区门口，小环指着楼上亮着灯光的某一层楼，兴奋的对我说，你看到那一幢楼二十层亮着灯光的地方了吗?那里就是我的家，说着，她亮出了一串亮晶晶的钥匙。我瞪大眼睛看了看小环，我确定小环没有开玩笑的意思。我忍不住得发出了啧啧的称赞声。小环认真地说，因为爸爸妈妈离婚，小环的妈妈为了小环可是吃尽了苦头。小环很小的时候就把妈妈的辛苦看在了眼里，于是她告诉自己一定要争气，一定要让妈妈过上好日子。小环说，刚来上海的时候特别不适应，小环跟我一样是北方人，吃不惯上海的那些精致小菜，在初到上海的三个月内，小环整整瘦了十斤，小环很想把母亲接过上海来，一来便于相互照顾，二来可以随时吃到妈妈做的菜，可是一想到银行卡上少的可怜的余额，小环硬生生的咽了好几口唾沫。

那时候，小环就在心里告诉自己，一定要努力，一定要把母亲接过来同住。有了这样的想法，小环发疯一样的工作，她很少休息，她主动要求加班，她吃免费的`工作餐，她很少买衣服，她住便宜的单人间，当然即使这样，小环也不能骄傲的生活在上海这个大都市，这点小环心里非常清楚。幸亏小环的文笔不错，于是小环白天上班，晚上熬夜写稿子，觉得特别困的时候，就冲上一杯很浓的咖啡，或者定上闹钟，在桌子上趴一会儿，然后继续写字。那段时间，小环的睡眠不足五个小时，天天顶着一对硕大的熊猫眼，公司的同事关切的问她，是不是不舒服?小环微微一笑，什么也不说!小环当然知道，睡眠不足会引起精神不佳，因此小环尽可能在公交车上眯一会儿，有时候也睡不着，因为公交车上人太多。可是也有那么几次，她实在太困了，睡过了头，导致上班迟到。

这样的日子，小环整整坚持了两年，终于小环可以骄傲的说一句，所有的付出都是值得的。小环在公司的业绩逐年攀升，工资因此也水涨船高，另外，小环写稿赚到的钱也是一笔丰厚的收益。过完年以后，小环终于搬到了梦寐以求的新家，小环第一时间把母亲从乡下接了过来。

“我终于不必主动的要求加班了。”小环铿锵有力的说道。我看着面前这个瘦弱的姑娘，心里不禁心疼起来。

告别了小环，我一个人打车回到酒店。小环的一颦一笑还在我的脑海中，挥之不去，我突然想起，大学开学报道的那一天，我拎着大包小包走进了宿舍，小环正在铺床，看见有人进来，她停了手中的动作，用手捋了捋额头上稍微有些凌乱的头发，一脸羞涩的说，你好，我叫袁小环。

匆匆时光，似水流年，当年那个羞涩寡言的少女已经被时间带走了，现在站在我们面前的这个姑娘，又能干又执着。我以前看过小环发的一个朋友圈：即使是最没有希望的事情，只要你坚持去做，也会出现转机的。

篇6：写自己熟悉的人作文500字

她的个子不高，长得小巧玲珑，在她圆圆的脸上长着一双乌溜溜的大眼睛，她的鼻梁有些低，鼻子小巧，还有一张爱说话的嘴巴，配在一起还蛮顺溜。我非常喜欢她。

她的性格还算温柔，我表现好的时候，妈妈像只绵羊，表现差的时候，妈妈瞬间变成了一头狮子，但是有时却胆小的像只兔子。记得去年冬天，我们在滇池喂海鸥时，妈妈喂海鸥的场景非常搞笑，当时好几只海鸥来吃我妈妈手上的食物，把我妈妈吓得勾着头，蜷着个身体，颤颤巍巍的举着面包，不敢看海鸥，生怕海鸥叼上她的手。我在一旁偷偷笑，我觉得别人喂海鸥是一种享受，妈妈喂海鸥是一种痛苦。

上次外婆回北京了，我们一起送外婆，外婆走后，妈妈哭了，我觉得很奇怪，就问她为什么?她说舍不得外婆，我被她深深的孝心感动了。

我最喜欢妈妈在被窝里给我讲故事，她那柔和的声音非常动听，我感到非常温暖，好像沐浴在阳光下;我最喜欢妈妈的怀抱了，在她的怀抱里，我感到无比温馨，就像袋鼠妈妈一样;我最喜欢妈妈接我放学了，她牵着我的小手，我们边走边说着学校有趣的事情，如同好朋友一般。

篇7：写自己熟悉的人作文500字

——题记

在我身边也有这样一个人，我闹的时候会跟我一起闹，我笑的时候他也会一起笑，唯独我难过的时候，他却不会安慰我，他不笑，也不闹，等待着它静静的待在一旁看着我，看着我哭。

只有在除夕的晚上，我可以看到三个人的影子，以前只有两个那个男孩儿和妈妈。爸爸是名军人，然后每天在抱怨爸爸，男孩儿每天看着别的同学，有爸爸接回家打闹着，而他却只有妈妈，妈妈是一名医生，不会去接她的男孩儿为此很是伤心。妈妈时不时也不在家中。

除夕了，妈妈回来了。男孩儿虽是抱怨，可是他却想爸爸。爸爸回来了。男孩儿眼眶中布满了泪水，爸爸和男孩儿拥抱了，这时我笑了，窗子里有三个影子，清楚地印在眼帘。男孩儿说那年的除夕夜，他非常开心，年夜饭也是最好吃的。第二年除夕夜，男孩儿依旧满心欢喜的等着，望着，盼着。

他失望了，那天除夕夜，窗子上只有两个影子，妈妈告诉男孩，爸爸是军人，要保卫祖国，爸爸是祖国的我们不能自私。爸爸不会回来的。说到这里。妈妈的眼睛出了泪花，泪珠却没有留下来。男孩儿跑了出去，他坐在路灯下的长椅上，抱头痛哭，他对着影子说爸爸会回来的，对吗?这时影子没有回答。

后来那扇窗户上影子只有两个，再后来窗户上只有一个了。