幼儿园教学游戏化研究

幼儿园教学游戏化研究（共8篇）

篇1：幼儿园教学游戏化研究

幼儿园教学游戏化研究

幼儿园教学是幼儿教育的初级阶段，对幼儿的智力开发和健康成长至关重要。考虑到幼儿爱玩、好动的天性，提倡在幼儿园教学中大力开展游戏化教学。这是一种把学习和游戏结合起来的教学方式，不仅满足了幼儿爱玩、好动的需求，也能达到幼儿教育的目的，让幼儿在适宜的环境下学习与成长。为了使幼儿园教学游戏化顺利地实施，教学中要先确立一个明确的目标，创设一个适合于幼儿身心特点的游戏环境，快速地吸引幼儿的注意力，进入游戏环境中学习，从而完成教学任务，达到幼儿教学目的。

一、幼儿园教学的特点

幼儿园阶段的孩子，他们天性活泼好动，模仿力强，但是注意力不集中，不能够长时间的集中精力去学习，单一形式的知识传授教学并不适用他们。由于他们这样的特点，使得幼儿园教学形成了游戏化、生活化、活动性和潜在性特点。

第一，游戏化。游戏化的教学符合幼儿身心特点，能够满足幼儿身心发展的各方面需求，是基本的学习方式。

第二，生活化。幼儿教学的目标和内容是广泛的，不仅仅包括认知世界、启迪心智等内容，也包括做人、能力养成等，要想达到这样的教学目的，需要在生活中学习，将生活经验融入教学中来。

第三，活动性。对于幼儿而言，只有在活动中的学习才具有意义，才能让幼儿通过直接经验进行理性学习。

第四，潜在性。幼儿园教学目标是明确的，但它不体现在课程、课堂上，是通过幼儿喜闻乐见的教学活动来体现的。教学目标隐藏在游戏、生活及其他活动中，潜移默化地对幼儿起作用

二、幼儿园教学游戏化的实施策略

（一）明确教学目标

根据幼儿身心发展的不同阶段，确定教学目标，编制教学方案，精心设计游戏活动，避免教学走弯路、走错路，有效实施游戏化的教学。游戏化教学有教学目标，通过教学让幼儿学会一定的知识技能。但是，为了避免幼儿园教学小学化，扼杀幼儿的学习兴趣，应当把教学目标隐藏在游戏化的教学活动之中，让幼儿在游戏化的教学活动中逐步掌握知识技能。例如，讲述曲线时，为了让幼儿了解“什么是曲线”，可以让幼儿手持不同颜色的彩带，随着音乐舞动，使幼儿在活动过程中体验曲线的线条，对曲线形成一定的认识。

（二）合理确定游戏化教学的活动内容

不是任何一种教学活动都适宜采用游戏化的教学方式，在实际教学中，教师应根据教学任务和教学目标确定教学活动的内容，精心设计与组织教学活动的形式，这样才能使教学活动的内容服务于教学目标的实现。

以往的幼儿园教学趋向于小学化，所有教学活动的内容都在安排之中，但游戏化教学的活动内容是灵活多变的。所以，教师要根据教学目标编制不同的活动内容，让幼儿在活动中找到适合自己的角色，教师则充当引导者的角色，让幼儿充分发挥主观能动性，产生学习欲望，达到幼儿教学目标。

（三）创设适于幼儿特点和身心发展的教学情境

调查显示，有87%的幼儿在教学游戏化过程中会非常注重教学情境，只有不到3%的幼儿不注重教学情境。适宜于幼儿特点和身心发展的教学情境能够激起幼儿的情绪体验，唤起幼儿的学习兴趣。例如，在幼儿园大班弹跳教学中，教师可以通过游戏环境为幼儿创造一个隐藏的教学情境。设置一个以参观动物园为主线的游戏环境，鼓励幼儿创造性地模仿各类小动物，如青蛙跳、鸭子走、乌龟爬、小兔子跳……在幼儿欢乐的模仿秀后，教师引导幼儿用双脚去起跳，学会起跳的技巧，从而达到良好的教学效果。在游戏化的教学中，教学情境可以隐藏在游戏环境之中，无形的影响幼儿，让幼儿不知不觉地完成学习任务。

（四）利用游戏化的教学手段

游戏化教学手段指的是游戏化教学活动的设置方法。具体有两种方法，一是引入完整的游戏，二是运用游戏因素，使教学活动游戏化。比如，教师教授幼儿认知图形时，常常使用游戏性的语言，“老师为小朋友带来了许多有趣的朋友，它们有着各式各样的身体，我们和它们一起做游戏吧。”在这里，教师利用游戏性的语言，引导幼儿进入学习活动中去，一定程度上激发了幼儿的学习兴趣。

三、结语

综上所述，幼儿园教学游戏化是一种有效地教学方法，它符合幼儿的身心特点和发展需求，能够激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿快速进入学习情境，顺利地完成学习任务。在幼儿园教学中，游戏是教学活动的内容，是教学活动的实施途径，也是幼儿教学目标实现的重要手段，应充分将其与教学结合起来，推动教学游戏化，便于达到幼儿教学目标。

【作者单位：如皋市搬经镇夏堡幼儿园 江苏】

篇2：幼儿园教学游戏化研究

摘要

游戏对于幼儿身心发展的价值与意义，在教育学界己经受到人们的普遍关注与认可。2010年出台的《幼儿园教育指导纲要》(试行)中也明确提出:幼儿园教育应以游戏为基本活动。然而，在将思想转化为行动，将政策贯彻到实践的过程中却依然面临着“如何做”的困境。幼儿园教学活动的游戏化主张在幼儿园的“教”与“学”中融入游戏的形式、游戏的要素、游戏的精神，让幼儿在游戏中快乐、自主、自由的享受教育。这就为“幼儿教育以游戏为基本活动”从理论向实践的转换提供了一条可行之路。

本研究采用质性研究方法中的观察法、访谈法和文本分析法，从幼儿园游戏化教学活动的现状出发，通过对教师教学行为的观察、对教师教育理念的访谈以及对教师教学反思的文本分析以发现和探寻幼儿园教学活动中存在的问题，并对其背后导致这些问题出现的因素进行理论分析。进而提出促进幼儿园教学游戏化得以实现的基本途径，以期对“幼儿园教育以游戏为基本活动”理念指导下的幼儿教师能够具有思想与行为、理论与实践方面的启示和指导意义。

关键词: 幼儿园教学;游戏:游戏化;环境;发展性评价;家园合作

一、幼儿园教学游戏化的理论内涵(一)教学游戏化的理念

教学游戏化能否成功实现的另一个关键因素就是教师。贯彻幼儿园教育以游戏为基本活动，实现幼儿园教学活动由传统模式向游戏化模式的转变，对教师的教育理念和教育活动设计与实施的具体行为提出了更高的要求。教学游戏化所包含的教育理念主要表现在:教育环境的创设、教育目标的呈现、教育内容的生成、教育活动的指导、教育效果的评价等方面。(二)教学游戏化的价值与意义

游戏与教学作为两种不同性质的活动各自具有着其自身的价值内核，二者对幼儿发展的促进作用也存在着显著地差异。教学游戏化的价值取向在于充分挖掘蕴藏于教学与游戏两种活动中的共同价值，以发挥二者的共同作用，最大可能的实现其对于幼儿教育的有效性。

二、幼儿园教学游戏化中存在的问题及其影响

“实践是检验真理的唯一标准”的道理世人皆知。纵观人类文明的发展史，任何一种先进思想与先进理念都必须要经历实践的检验。幼儿园教育改革的理念同样面临实践检验的问题。在落实开展幼儿园教育以游戏为基本活动，推进幼儿园教学游戏化进程的同时，我们必须要认识到并分析清晰，幼儿园教育改革实践进行过程中的影响因素。

通过对幼儿园教学游戏化现状的审视与反思，笔者认为幼儿园教学游戏化实现中主要存在的问题有:幼儿园环境中游戏性因素缺失、幼儿园教师关于游戏的教育理念和技能亟待提升、家长和社会对幼儿教育的期望出现偏差。

(一)幼儿园环境中游戏性因素的缺失

1、游戏时间与空间安排

教学游戏化主张幼儿园教育活动要以游戏的形式开展，让幼儿在游戏的过程中体验教育、享受教育。这就要求我们必须为幼儿的游戏活动提供充裕的时间和适宜的空间来保证幼儿游戏活动的开展。在实地调查中发现，几所幼儿园在课程设置和空间布置方面没有注意到要为幼儿提供充足的游戏时间和充裕的游戏空间，成为教学游戏化活动开展的一大制约因素。

2.教育性游戏材料的投放

游戏材料可以笼统的概括为儿童用来开展游戏活动的所有物品。教育性的游戏材料则是内含教育目的与蕴藏着丰富的教育价值，由教师精心选择、布置、投放于幼儿园教育环境中的游戏材料。教育性的游戏材料可以说是幼儿进行教学游戏化活动的物质基础。一方面，游戏材料支撑着不同性质与内容的游戏活动的开展，另一方面游戏材料内涵了教育者的教育意图。

3.师生比例配置

幼儿园教育以游戏为基本活动，实现教学的游戏化，要求幼儿园教学的组织开展需要采取小组化和个别化方式。这也就相应的对幼儿园师生比例有了一个基本要求。如果师生比例太低，则幼儿教育以游戏为基本活动的状态是无法保证实现的，如果比例过高则会造成资源的严重浪费，不符合经济原则。因为教师的时间与精力是有限的，生师比过高必然会影响教师精力的分配、活动组织与指导的力度、指导方式方法的选择、对幼儿情感表现的关注度等，进而也会影响幼儿游戏活动的开展状况和教学游戏化实践模式的实现。

(二)幼儿园教师的游戏化理念与技能巫待提升

1、教师的游戏化教育理念

观念形成思想，思想决定行为。教师的教育理念必然会影响教师的教学行为。

在传统教育模式下，教师主张教育的目的在于使幼儿掌握更多的知识内容与认知技能;教学就是教导式的“教师讲，学生听”;学生的学习就是对所学内容的记忆、背诵和理解，好的成绩，技能的获取为最终目标，表扬或奖励等外部刺激成为衡量标准。

2、教师的游戏化教育技能

教师的基本师范技能比较扎实，然而，在实际教学中还缺乏将游戏思想转化为游戏实践的技能。如:如何创设游戏化教学环境，实现游戏性因素与教育性因素的融合;如何发现、探索和整合教学环境中的游戏性教育资源;如何组织开展游戏化的教学活动：如何在游戏活动中建构幼儿游戏经验，以实现对活动本身的延伸和拓展等。教师游戏化教育技能的缺失也成为制约教学游戏化实现的一个重要因素。

(三)家庭与社会对游戏之于幼儿发展价值的误解

家庭和社会对幼儿教育的“期望”在幼儿园教学游戏化的实施中明显会产生非常重要的影响。

三、幼儿园教学游戏化实现的途径

基于以上的理论探索和实地考察，本文试图提出以下几点幼儿园教学游戏化实现的途径。

(一)创设富含游戏性因素的幼儿园环境

幼儿园环境是一个包括了物理环境、制度环境和人文环境的综合环境。幼儿园环境的创设和改善不可能由单一方面的改变而完成。幼儿园环境的优化必须把幼儿园物理环境、制度环境和人文环境作为一个整体的背景来实施。

1.创设富含教育性与游戏性因素的物理环境

富含教育性与游戏性的幼儿园物理环境主要是指在幼儿园户内和户外的空间范围内，通过对空间的设计和安排以及游戏设备和材料的投放而形成的旨在促进幼儿身心发展的环境。

幼儿园物理环境主要为幼儿知识学习、能力培养、情感发展提供了一个整体的感知背景，为幼儿在学习、生活和各种日常活动造成一种具体、形象、直观的感官刺激。

如何才能使幼儿园环境富含教育性与游戏性呢?物理环境的创设应该注意一下几个方面的问题。

(1)空间设计要讲求安全舒适。

无论是室内还是室外，幼儿园物理环境必须将安全性作为首要原则。安全的环境不仅是对幼儿人身生命的基本保障，也是教师开展教育教学活动的基本前提。

(2)区域设置与分布要做到形式多样，相互协调。

环境的创设是蕴含着教育意义与价值的，同样，活动区域的设置则寄托了教育者对幼儿学习和行为发展的教育目的与期望。幼儿选择什么样的活动区域，往往由其兴趣和活动目的所驱使，并能反映出幼儿相应行为的发展水平。

(3)游戏材料的投放要丰富多彩、便于取放。

幼儿的学习离不开具体形象的感官刺激，知识的获得、能力的培养与情感的发展需要以游戏材料的操作为实现途径。因此，要使的幼儿能够积极主动的生成和建构自己的经验，给他们提供数量丰富、种类多样的游戏材料是非常必要和重要的。

游戏材料在讲求丰富多样的同时还要做到取用方便。2.建立、健全支持性的制度环境

在幼儿园教学游戏化的实施过程中，除了安全舒适、形式多样、丰富多彩的物理环境之外，行之有效的制度支持也是一项不可忽略的因素。合理而有效地制度既是对教师基本权利的保证，也是对教师教育行为的规范。除了国家教育法、劳动法等相关文件中明文规定的教师的基本权利和义务之外，笔者认为幼儿园自身还应该因地制宜、因时制宜的制定相关的制度与规则，具体包括:教职员工的配备、教师的福利待遇、教师的进修培训计划等。

(1)适应教学游戏化要求，尝试灵活多样的教职员工配备方式

教学游戏化要求幼儿园教学活动的组织与开展应以个别化、小组化的形式进行。而合理的师生比例成为保障小组化、个别化教学质量的关键因素。显然，当前幼儿园中一对多的师生比例配置是不合理的。另外，当前幼儿园教育中，要求教师固定配班，这必然导致其流动性不强，幼儿往往集奶牛下来只熟悉、了解自己班上的教师。

协调员由配班教师轮流担任。协调员在一日常规活动中是流动的，可以随时辗转于各教室内，根据配班教师需要提供教学帮助，临时代替配班教师处理各种应急事务和突发性事件等。协调员的存在可以保证幼儿园主要教学活动时段有三名教师在场。保育员取消后，原先的清洁、卫生工作可以代之以全园共用几名清洁工的方式来解决。

(2)提高教师福利待遇，唤起教师奉献精神

提高幼儿教师的福利待遇，用外在的物质条件来唤起教师内在的动力，使其树立远大的职业理想，饱含崇高的奉献精神，相信幼儿园教学的游戏化进程也会向成功的彼岸迈进一步。

(3)为教师参加进修与培训提供条件

师资的培训可以幼儿园教育工作提供源源不断地新鲜血液。不仅可以给幼儿园教育的管理、教学和发展带来新的理念、先进的经验，还可以为幼儿教师的知识学习、技能提升等专业发展提供机会。教学游戏化的理念与游戏化的教育技能在传统教育模式下的教师专业素养的培养中是缺位的。幼儿园教师只能在后期的专业发展中通过各种途径的进修或培训来弥补这一不足。这就要求幼儿园一定要为教师提供继续发展的支持性条件。

3.构建富含游戏精神的人文环境

如果用新专业主义代表哈格里夫斯从内容与形式的角度考察教师文化的方式界说幼儿园人文环境，那么，幼儿园人文环境在内容上应包括幼儿园内教师(包括管理者与职工)、幼儿集体共享的态度、价值、信念、习惯、假设以及行为方式等。幼儿园人文环境的内容外显于教师、幼儿的所思、所说和所做。幼儿园人文环境的形式包括处于该群体中的教师、幼儿之间的人际关系模式和联系方式，其划分的标准主要是教师与教师之间、教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间的人际关系状况如何。

具体的行为表现有，教师可以自由、民主的参与幼儿园教育与管理决策，幼儿园管理者与教师之间不再是领导与被领导，管理与被管理者，而是为了集体的发展而共同努力的协作者。教师与教师之间不再是互不干涉的独立个体，而是打破了自身的防御体系，相互交流相互学习、相互促进、共同进步的整体。教师与幼儿之间也不再是控制与被控制的关系，而是具有了平等地位，可以共同商讨学习内容、学习方式、自由安排学习时间与空间、自主选择合作伙伴、积极探索周 围世界、谋取共同发展的游戏者。这也正是游戏化教学所要追求的游戏精神的本真所在。

结 语

游戏对于每个人来说都是熟悉的，几乎所有人都曾经或正在经历着游戏活动。“幼儿园之父”福禄倍尔曾论述到:儿童在游戏中“获得生命、思想和心灵全面的内在满足”。“游戏„„不仅形成了他的整个未来生活的萌芽，而且也形成了他整个未来生活的核心”。《幼儿园教育指导纲要(试行)中明确提出:幼儿园教育要以游戏为基本活动。何谓基本活动?游戏作为基本活动就是说，游戏是包括教育教学活动、日常生活活动等其他所有活动得以开展的基础，是幼儿教育、幼儿发展的根本所在。幼儿要成为一名“学习者”之前，必须要先成为一名“游戏者”。可见，游戏对于人特别是儿童的发展的价值与意义已经为人们所认同和关注。

本研究通过对幼儿园教学游戏化活动的观察、对幼儿园教师与幼儿的访谈，力争对幼儿园教学游戏化的现状及存在的问题做一个客观的展现与剖析。考证幼儿园教育教学实践中是否真正做到了以游戏为基本活动，游戏的方式、游戏的价值与游戏精神是否在幼儿园教学中有所应用与体现，游戏与教学是否实现了融合或一体化。以期能提出对幼儿园教育实践和幼儿教师教育行为具有建设性的建议。

篇3：幼儿园音乐教学游戏化研究

音乐游戏是孩子们需要的, 是幼儿音乐教育不可缺少的, 是激发儿童情感、使儿童获得快乐的重要途径。音乐课程游戏化不仅促进幼儿音乐能力得以发展, 也是培养和塑造幼儿智商和情商的无价良方。

1. 音乐课程游戏化能使幼儿快乐的学习。

喜欢游戏是孩子的天性, 也是幼儿与周围环境相互作用的基本形式。游戏是幼儿的基本活动, 从幼儿个体发展的历程来看, 与幼儿身心发展的需要相关, 同时游戏也代表着幼儿身心发展的客观需求。音乐课程游戏化, 根据幼儿对游戏的基本需求, 为幼儿的音乐学习提供丰富的背景。使幼儿学会在游戏中学习, 在学习中游戏。为幼儿学习音乐创造自由、灵活、有趣的学习环境。把游戏这种自由、自发的自然活动引入音乐教学, 使幼儿快乐的在游戏中感知音乐, 充分体验学习音乐的快乐。

音乐课程游戏化教学, 应立足于儿童本身, 研究儿童是否在音乐学习中自由自在, 无拘无束地展示他们的个性, 并快乐的学习, 这是问题的根本所在。教师应专门设计能够满足儿童各种内在需要的环境, 以排除对于生命力成长的各种不利因素。寻找恰当的适合于幼儿成长的途径, 挖掘幼儿内在的巨大潜力。通过音乐课程游戏化, 培养幼儿的学习兴趣, 发展幼儿的音乐能力。

2. 音乐课程游戏化的意义。

幼儿园音乐课程游戏化, 是对幼儿品德教育、审美教育、提高想象力、认知能力, 丰富音乐知识的才能、发展智力的良好手段。用这种手段让幼儿用肢体去感知音乐, 用心灵去触摸音乐, 在游戏的过程中去体会音乐。音乐游戏灵活多变而富于想象, 符合幼儿学习音乐的生理和心理特点, 幼儿时期是实施早期音乐教育的重要阶段。有意识、有兴趣地听音乐是幼儿学习音乐的心理动机。音乐是时间艺术, 是瞬间的听觉艺术, 音乐游戏又是在音乐伴随下进行的一种活动。扑捉和聆听到音乐信息是幼儿学习音乐的基础, 大多在婴儿时期就具备了敏锐的听觉, 能辨别不同频率声音的能力, 自然对音乐做出反映是幼儿的本能, 也是幼儿的兴趣所在, 幼儿乐于玩音乐游戏并从中接受音乐教育。音乐课程游戏化能激发幼儿学习音乐的兴趣, 培养幼儿的创新能力, 激发幼儿的创造性和探索精神。

二、游戏在音乐课堂教学中的有效应用

1. 音乐游戏中音乐的选择要有利于音乐旋律的记忆。

音乐游戏是在歌曲或乐曲伴奏下进行的游戏。幼儿对音乐的理解力相对较差, 因此为了完成一个完整的音乐游戏, 我们所选择的曲子都应是配歌词或者是歌谣的, 便于幼儿记忆的, 如《小小玩具兵》的音乐只有旋律没有歌词, 幼儿就得在老师的提示下才能完成动作的变化, 动作表现也是比较生硬地模仿老师的动作, 由此可见, 幼儿在浅湿易懂的音乐带动下能够轻松愉快的进行游戏, 所以音乐游戏中音乐的选择应有利于幼儿记忆音乐旋律, 乐曲最好有简单的歌词, 幼儿能够朗朗上口, 老师只需稍微引导, 幼儿就能够很好地独立完成。

2. 将音乐游戏的音乐故事情景化, 加强幼儿对音乐理解的趣味性。

幼儿音乐游戏具有一定的艺术性、趣味性, 然而对于小班孩子而言让他们理解音乐确实很难, 怎样在难的音乐与幼稚的孩子之间架起一座桥梁, 怎样将音乐和孩子沟通起来呢?笔者认为将音乐游戏中的音乐故事情景化, 添加角色与情节, 能够加强音乐游戏的趣味性, 使他们能够在愉快的情绪中轻松、自然、饶有兴趣地去表演感受, 从而取得最佳的教育效果。在创设故事情景的同时还以不同的身份与幼儿进行情感交流, 在音乐游戏中, 我不仅仅是老师, 还可以是其他角色, 如在《袋鼠妈妈》的游戏中做袋鼠妈妈轮流抱孩子;在《找小猫》的游戏中做猫妈妈瞪着眼睛寻找调皮的小猫;在《猫和老鼠》的游戏中做大花猫凶凶的抓小老鼠;在《捕鱼歌》的游戏中做渔夫勤劳的捕鱼等。逼真的表演把幼儿带入到音乐特定的意境之中, 一个简单的游戏就有了丰富的情感的体现, 变得耐人寻味了。

3. 音乐区域的创设延伸了音乐游戏中的音乐教育。

在游戏中进行音乐教育, 这种方式实际上在著名的奥尔夫音乐教学体系中早已得到了应用, 来自德国的奥尔夫音乐教学体系是世界上最著名, 影响广泛的音乐教学方法之一, 其在游戏中将动作、音乐、语言紧密的结合, 适用于儿童, 让他们在游戏中了解音乐中的旋律与节奏, 可是这种知识技能的获得在单纯的游戏如何提炼呢?笔者将每个音乐游戏中的节奏性延伸到音乐区域, 在区域活动中通过模仿游戏, 表演及乐器敲击的形式来巩固完成音乐游戏中节奏的音乐感知教育。

篇4：幼儿园教学游戏化研究

关键词：幼儿园；游戏化；教学

我国传统的教育思想是以学习为主，在幼儿教育阶段就开始让儿童学习书本知识。近代教育学的研究已经证明，游戏在幼儿教育当中可以让幼儿享受到更多快乐，对幼儿的心理健康有很大的作用。现阶段，我国幼儿教育还未做到充分尊重儿童的游戏权利，游戏化教学没能达到理想的效果。因此，幼儿园的游戏化教学要发扬以人为本的思想，顺应儿童游戏的天性，让幼儿在快乐的环境中健康成长。

一、幼儿园游戏化教学存在的问题

1.教师游戏化教学认识不足。幼儿园教师缺乏正确的思想观念，是游戏化教学难以有效实施的主要原因之一。当前许多幼儿教师仍然抱有传统的幼儿教育思想，认为幼儿的心智发育还不成熟，教师在课堂上完全占据主动地位，幼儿不管是学习知识还是参与游戏，通常都处于被动地位，教师没有让学生真正体会游戏的乐趣。由于幼儿教师对游戏化教学的认识不足，其实践教学能力也就难以提升。教师在教学中经常强调纪律，限制了学生游戏的自由。

2.幼儿家长的错误理解。不仅幼儿教师未能正确认识游戏化教学，许多家长也都不希望孩子在幼儿园里“不学无术”，整天只会玩游戏。在幼儿教育阶段，家长就开始为孩子计划将来的学习道路，希望孩子在幼儿园能学到很多基础知识，为以后的学习作铺垫。在这种心理下，家长往往会给幼儿园带去很大的压力，他们认为幼儿的教育费用应该体现在孩子学到的基础知识上，时常会督促幼儿园减少幼儿玩乐的时间。

3.师生比例不合理。幼儿园游戏化教学需要一定的条件，教师就是游戏化教学必不可少的资源。游戏教学的许多内容都在室外进行，幼儿离开了教室就需要相对严格的监护，所需的教师人数就更多。如果教师人数太少，游戏化教学就很难实现教学目标，其安全保障也会受到影响，教学便难以实施。如果教师人数太多，就会造成人力资源的浪费，幼儿园也会承受多余的经济负担。

⒋游戏时间和场地限制。开展游戏化教学需要为幼儿提供足够的场地，同时要保证学生有充足的游戏时间。游戏时间的长短会直接影响游戏的质量。幼儿在时间充足的情况下可以更加投入，通过游戏得到的收获就更多，在缺少游戏时间的情况下，幼儿园游戏化教学的效率会下降。此外，不同的游戏环境也会让幼儿出现不同的游戏行为。在面积较小的环境内，幼儿的游戏活动范围受限，幼儿不能在更大的环境中寻找乐趣，相互之间就很有可能产生矛盾，使幼儿产生冲突。

二、幼儿园游戏化教学策略

1.提升教师的专业素养。幼儿教师的专业素养主要体现在两个方面。第一，幼儿教师要改变传统幼儿教育的观念，正确认识游戏化教学的思想，把游戏化教学的理念应用到教学实际中。教师要想平衡好教学和游戏的关系，既要保证幼儿的游戏时间，让游戏和教学相辅相成，又要为学生提供有效的游戏化教学方案。第二，幼儿教师要学会合理利用教学资源，精心设计游戏方式，丰富幼儿的游戏体验。在实际教学中，游戏的环境以及相关的道具器件都会影响学生游戏的兴趣，幼儿园教师能否提升游戏的趣味性至关重要。

2.改变家长的传统教育思想。幼儿家长的思想对游戏化教学的影响较大，幼儿园要深入开展游戏化教学，就必须得到家长的认可。对此，幼儿园要经常传达游戏化教学的益处，保持与家长的沟通，通过综合测评的方式让家长认同幼儿游戏后的收获。此外，幼儿园还可以邀请家长一起组织大型的游戏活动，让家长亲身感受幼儿在游戏中的成长。

3.建立良好的师生关系。幼儿园游戏化教学要由学生与教师共同参与。教师作为引导者，可以让幼儿在游戏过程中收获一些简单的知识，还要关注学生个体，促进幼儿的个性化发展。因此，教师必须要与幼儿建立良好的师生关系，这样幼儿才能在游戏中无拘无束地玩乐。

4.创造丰富多彩的游戏环境。丰富多彩的游戏环境是提高幼儿园游戏化教学效率的保障。首先，游戏环境的空间设计要以安全舒适为主。不管是在室内还是室外，幼儿的人身安全在游戏化教学中都排在第一位，安全性是游戏化教学对环境的基本要求。其次，游戏区域分布要协调。按照游戏活动的性质，游戏分区要尽量照顾幼儿的感受，如静态的手工制作与动态的体育游戏就要保持一定的距离，让学生专心做自己的游戏。最后，游戏材料要丰富多样。在大的游戏环境内，要放置各种各样的游戏材料，满足不同幼儿的需求。

综上所述，幼儿园游戏化教学主要受传统思想观念的约束，社会对游戏化教学不够认同，导致幼儿园的教学资源不能满足游戏化教学的需求。游戏化教学既可以让幼儿得到心理的满足，又能提高幼儿思维的活力，幼儿园需要提高对游戏化教学的认识。在未来的幼儿教育当中，幼儿园要不断改进游戏化教学的方式，实现幼儿教育的目标。

参考文献：

[1]陈建华.游戏中的幼儿发展评价实践新解[J].早期教育（教师版），2013（12）.

[2]江晨.浅谈幼儿积极体验式游戏环境设置[J].教育导刊（下半月），2013（11）.

篇5：幼儿园教学游戏化研究

幼儿园美术教学游戏化的研究

开题论证报告

单位： 北京市通州区新城东里幼儿园 课题负责人：郑艳荣

课题组成员：安瑶

赵蕊

贾舒宇

2016年3月

王佳琳

幼儿园美术教学游戏化的研究

开题论证报告

一、课题研究的背景

（一）选题缘由

美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，因此美术教育绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种文化学习。应通过美术教育，使幼儿认识人的情感、态度、价值观的差异性，人类社会的丰富性，并在一种广泛的文化情境中，认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献。然而，大多数幼儿园的美术教育存在着诸多误区，如：课程综合性和多样性不足；过于强调学科中心，过于关注美术专业知识和技能；在一定程度上脱离幼儿的生活经验，难以激发幼儿的学习兴趣。忽视幼儿的“心灵感悟”，把美术教育变成一个单向的技能传授与灌输过程。绘画采用固定模式，给自由表现设置障碍；着重于作品的完成，而忽略了幼儿在绘画过程中的情感体验；不能读懂幼儿的画，作品评价大而化之，影响幼儿创造性思维的发展。

（二）研究意义

《幼儿园教育指导纲要》中明确规定：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力。尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，寓教于各种活动之中。“新鲜好奇、好动、好玩、爱做游戏是幼儿的年龄特征，也是幼儿的天性。对幼儿来说，游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践活动。”因此我们提出了 “幼儿美术活动游戏化”的研究课题，它更多地注重游戏与美术教育的紧密结合，尊重幼儿的个性发展，最大程度地让幼儿在美术活动中愉悦、自信、有尊严感地成长与发展，愉快地进行创造、表现、体现自身价值。因此，本课题提出美术教学游戏化的研究，努力做到“美术教学游戏化”，更具有全面性、人文性和情感性。在学习的形式上打破了原来的禁锢，使教学更加符合幼儿的年龄特点和认知特点。

二、文献综述

（一）概念界定 1.游戏化

本课题中的游戏化，就是要求在教学的实施过程中，尽可能淡化教育目的，强化游戏的手段，看轻结果，重视过程。游戏化的程度越高，其手段和过程越鲜明，目的和结果就越隐蔽。游戏是作为手段，是为实现教育目的服务的，其本体活动是教学活动。2.幼儿园美术教学

幼儿美术指的是2, 3至6, 7岁的幼儿所进行的美术创作活动和美术欣赏活动，反映了幼儿对身边世界的认知与情感表达。主要作品是再现性的，直接表达情绪、情感，是认识和把握世界的一种方式。

本课题中的美术教学是指幼儿园小朋友参与的关于美术学科的活动，本课题中的“幼儿园美术活动”按组织形式分有组织的比较规范的美术教学活动、分散的班级“美术区角”活动等。按活动形式分主要包括绘画、欣赏、手工活动等。

3.幼儿园美术教学游戏化

本课题中，美术教学游戏化就是教师为了达到一定的教学目的，将美术教学以游戏化的方式来呈现，将枯燥的美术技能知识教学转变为学生乐于接受的，生动有趣的游戏形式，为学生创造和谐、丰富、有趣的美术学习氛围，从而在快乐的游戏活动中使其运用各种艺术形式来表达自己的经验、感受和体验的教学方式。

（二）国内外研究现状

美术教育对幼儿成长和发展的作用，已越来越受到有关方面的关注，从 我们获得的信息来看，国外对美术教育活动十分重视，并以审美和创造为主，将美术和心理学、教育学相结合、成为一种以美术施教，借美术来培养人的智力、情感、个性和创造力的教育活动。

我国的幼儿美术教育已经经历了一百多年跌宕起伏的发展，尤其是国家在1986年通过的“七五”建设规划中重新把美育确定为我国全面发展教育的重要组成部分以来，随着幼儿艺术教育的发展日渐高涨，幼儿美术教育也受到了应有的重视。在中国知网上，以“幼儿园美术教学”为主题进行检索，只有几篇相关的研究，纵观这些研究，关于幼儿园美术教学活动的方法策略、多媒体在幼儿园美术教学活动中的应用和幼儿创造性的培养占了百分之八十左右，其余的研究涉及到教师的发展、美术教学的技法、教学反思与评价、环境的重要性、民族文化对美术教学的启示以及美术欣赏活动。不仅如此，教育部门也对幼儿美术教育的重视程度超越了以往任何时代的积极与努力，在2002年，国家颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)})(以下简称“新纲要”)对艺术教育提出了新的要求，强调幼儿艺术活动中的主体性和主动性，改变过去幼儿在艺术活动中的被动地位;强调艺术教育对幼儿自身的促进作用，改变过去使艺术成为技能训练和表演的功能。2012年《指南》中明确指出，艺术教育的目标是感受与欣赏，表现与创造。艺术对幼儿发展的价值在于:艺术是幼儿精神生命活动表现;艺术是幼儿感性地把握世界的一种方式，是表达对世界的认识的另一种语言;艺术具有促进幼儿向善与益智等价值。美术教育是艺术教育的一个很重要的部分，《新纲要》和《指南》的颁布使我们对幼儿美术教育在促进幼儿全面发展中的重要作用有了重新的深刻的认识，同时对一批具有前瞻性的理论与实践方法研究进行了开拓性的探索，使我国的幼儿美术教育取得了长足的进步。

根据本课题查阅的相关文献得知：在幼儿园里，对美术活动游戏化的实践才刚刚起步，近年来有部分地区的幼儿园开展了一些研究，主要是一些经验型的论文。主要有张叶的《小班幼儿游戏化绘画教学初探》；泮冰之老师撰写的 《幼儿园游戏活动存在的问题与思考》；杨秀玲老师撰写的《浅谈游戏在美术教学中的作用》李建萍《小班美术教学游戏化的尝试》等文章。还有高渊老师的《幼儿园美术活动游戏化的研究报告》，与本课题研究有相似之处，该研究中注重的是活动内容的游戏化，对美术活动过程、评价等方面没有相关的研究内容。我这一课题中，尝试美术教学内容游戏化、美术教学过程游戏化、美术教学评价游戏化。用游戏方式进行幼儿美术活动，提出“幼儿园美术教学游戏化的研究”，努力做到 “美术教学游戏化”，让幼儿园的美术教学活动成为幼儿爱玩的“游戏”，努力培养幼儿良好的艺术素养，为儿童素质发展打下坚实的基础。

三、研究设计

（一）研究目标和研究假设

1.通过研究，发现美术教学内容游戏化的方法。2.通过研究，发现美术教学过程游戏化的方法。3.通过研究，发现美术教学评价游戏化的方法。

（二）研究内容

1.美术教学内容游戏化：从多种途径收集、选择适宜的游戏化的美术教学内容、形式、题材，然后进行整理、筛选、加工，使美术教学内容本身成为一种游戏。

2.美术教学过程游戏化：能创造性地根据教学内容设计、运用多种游戏方法，融游戏于美术教学过程之中。

3.美术教学评价游戏化。采用多角度多层面游戏化评价方式，让幼儿获得成功和满足，使绘画内容和绘画过程得以广泛延伸。

（三）研究方法

1.行动研究法：在新课程新的教育理念的指导下，把实现研究内容的措施转化为学习方式构建的工作行为，在研究教程中步步落实，根据实际情况随机相应调整、修改及补充，对已有的经验进行筛选，以求研究的实效性，形成（模 型）新的教学思路，致力于改善教育现状。

2.调查研究法：采用观察、问卷、访谈、个案研究、测试调查等科学方式，收集关于课题研究的素材，对教育研究现状进行分析、认识，提出、改进研究思路。3．文献法

通过查阅己有的文献和资料去了解研究对象的一种研究方法。通过搜 集游戏、美术教学和游戏教学方面的书籍、杂志、期刊、硕博士论文及网络资料，了解研究现状并在此基础上分析游戏和美术教学应如何更好地融合，让游戏真正发挥其作用。

四、研究的重点和难点

（一）研究重点：

1.美术教学内容游戏化：从多种途径收集、选择适宜的游戏化的美术教学内容、形式、题材，然后进行整理、筛选、加工，使美术教学内容本身成为一种游戏。

2.美术教学过程游戏化：能创造性地根据教学内容设计、运用多种游戏方法，融游戏于美术教学过程之中。

3.美术教学评价游戏化。采用多角度多层面游戏化评价方式，让幼儿获得成功和满足，使绘画内容和绘画过程得以广泛延伸。

（二）研究难点：

探索新颖的教育形式、方法和评价手段

五、研究实施计划及人员分工 本课题预计分三个阶段：

第一阶段：准备阶段：（2015年9月—2016年2月）负责人：郑艳荣

（一）选题、制定课题研究方案，申报课题。

（二）确定课题组成员学习教育理论、学习科学研究的方法。

（三）开题报告(2016年3月—2016年4月）负责人：郑艳荣

第二阶段：实践探究阶段：（2016年4月—2018年5月）

（一）理论学习（2016年4月）

负责人：郑艳荣 承担人：赵蕊 王佳琳 安瑶 贾舒宇 1.加强理论学习，提高教师美术教学理论水平和实践操作能力。2.讨论半个学期的研究计划

3.制定半个学期（2016年5月—2016年12月）的研究计划。

（二）课题组成员收集美术教学活动教案并实践（2016年5月—2016年12月）

负责人：郑艳荣 赵蕊 王佳琳 贾舒宇 安瑶 1．课题组活动，传达计划。（2016年5月第一周）

2．每周收集一节游戏化的美术教学活动，并在本年领班进行实践并做好反思。

（三）开课观摩研讨，吸取成功之处，诊治薄弱之处。（2017年1月—2017年6月）

负责人：郑艳荣 赵蕊 王佳琳 贾舒宇 安瑶

1.课题组活动，制定半个学期计划（2017年1月—2017年6月）2.将成熟的美术教学活动换班实践并每节活动后及时反思。3.每月月底一次组内的观摩研讨活动。

4.验证编制的目标、计划及内容的可行性，及时调整，使之合理、可行、有效。

5．及时上传课题资料

（四）撰写中期研究报告（2017年7月—2017年8月）负责人：郑艳荣

1.负责人将课题组成员的论文，日常的研究资料汇总在一起，撰写中期报告。2.组内活动，分享中期汇报及研究的不足，下一阶段的的研究计划。

（五）探索新颖的教育形式、方法和评价手段。（2017年9月—2018年5月）

负责人：郑艳荣 王佳琳 安瑶 贾舒宇 赵蕊 1．课题组活动：制定下阶段研究计划（2017年9月第二周）

2．课题组成员每周一节游戏化的美术教学活动，实践并反思。（贾舒宇 王佳琳负责）

3．将探索出新颖的教育形式、方法、评价手段进行总结、梳理。（郑艳荣负责）

第三阶段:梳理、总结阶段（2018年6月—2018年7月）负责人：郑艳荣

（一）撰写课题研究的结题报告。

（二）将《美术教学游戏化研究 》的课题研究资料进行归类、整理。

六、预期研究成果

（一）撰写调查报告

（二）撰写论文

探索新颖的教育形式、方法和评价手段相关论文。

（三）验证编制的目标、计划及内容的可行性，及时调整，使之合理、可行、有效，将教案收集成册

七、附件 调查问卷

幼儿园美术教学游戏化的研究课题调查问卷 幼儿姓名： 班级： 填表时间： 尊敬的家长：

为了更好地发挥幼儿美术教学的内在价值，使美术教学成为幼儿爱玩的“游戏”，成为儿童表达情绪和认识的一种“语言”，成为启迪幼儿创造力思 维的摇篮，使幼儿成为懂得欣赏、自信的小“艺术家”，我在“十三五”期间，开展了《幼儿园美术教学游戏化的研究》课题研究，为了让幼儿在本课题中有更大的收获，我们需要您的支持，为此我设置了本问卷调查表，期待您的积极参与！

1.您的孩子是否喜欢美术吗？ A 是 B 否

2.您是否愿意孩子进行美术方面的活动？ A 是 B 否

3.您是否经常陪孩子在家开展美术活动？（如：绘画、手工、捏泥等）A 会 B 不会

4.您认为美术对孩子的好处？（可多选）A智力思维有很大的提高。B对绘画审美有帮助 C孩子喜欢就好 D没有帮助

5.您认为孩子什么样的画是好画？（可多选）A色彩亮丽画面有趣 B孩子开心就是好的 C画的形象的 D有想法就行

6.您通常对孩子的画会怎样评价？（可多选）A画的很有趣味有创意 B画的很像很好 C画的干净整齐

D其他

7.您通常会选择什么方式让自己的孩子进行美术活动？

A给孩子购买简笔画书籍 B让孩子临摹涂色

C让孩子绘画生活中的故事情境、景色 D让孩子自由想象 E游戏的方式让孩子绘画 8.您是否会关注孩子的作品？ A会 B偶尔会 C坐下来看孩子画

D买一些相关书籍让孩子画着玩

9．针对以上“幼儿园美术教学游戏化的研究”您有什么建议或想法？

八、参考文献

[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》

[2]《3-6岁儿童学习与发展指南》人民教育出版社 2013年3月出版 [3] 刘淑新主编《幼儿园体验式美术教育的研究与实践》，北京师范大学出版社 2010年10月出版

[4]王秀丽主编《幼儿美术教育的教与学》，北京师范大学出版社 2010年10月出版

[5]刘秀银 贾洁清 冯芸主编《幼儿园美术教育的创新与实践》 2010年11月出版

篇6：幼儿园教学游戏化研究

数学是一门系统、逻辑性较强的学科，而幼儿年龄比较小，抽象思维能力差。在数学活动中，比如，数的认知方面要让幼儿清楚地理解数概念，而数字对于幼儿来说，相对是抽象、枯燥的，所以需要依靠直接的兴趣来进行学习，幼儿学习教学的兴趣越高，学习的积极性和主动性就越强，学习的效果也就越好。

游戏是幼儿喜爱的活动，它为幼儿提供了一个愉快、轻松的环境。游戏不受外部的强制和干预，完全是幼儿自主自愿进行的，这是游戏显著特点。幼儿在游戏中，活动的积极性高，主动性强，动作、思维都处于积极的活动状态。将数学教育渗透其中，使抽象的数学知识与具体的游戏情景结合起来，就可以把数学教育的内容具体化、形象化，使幼儿易于接受。因此，对幼儿进行数学教学游戏化，能极大地激发幼儿对数学活动的兴趣。产生较好的效果。例如：我在组织幼儿进行“感知5以内的数量，认读数字5”的教学活动，我以“水果联欢会”引出课题，通过让幼儿目测不同排列的水果，提高他们按群计数的能力。游戏中的水果都是他们熟悉并喜爱的苹果、西瓜、香蕉、桃子、草莓，这些水果生动有趣，符合中班孩子年龄特点，让他们在愉快的情绪中学习，取得良好的教学效果。

数学教学游戏主要有以下类型：情节性的教学游戏、操作性的教学游戏、运用各种感官的教学游戏、数学智力游戏。编制数学教学游戏，必须根据幼儿教学教育的内容与要求，选择、设计符合幼儿年龄特点的游戏。随着幼儿年龄的增大、智力的发展，游戏化的程度宜逐渐减弱，宜减少游戏情景增加智力因素。中班幼儿由于自身年龄特点，适宜开展各类游戏。例如在“学习分类”中，我设计了“玩具找家”的情景游戏，最后通过谁最先找到家的竞赛游戏，在轻松愉快的游戏中不知不觉地学会了分类。

在开展数学活动中，我尝试将音乐、美术、体育与之结合。如在学习“比较多少”时，我让幼儿玩“抢椅子”的游戏。当音乐一停，会又有一名幼儿没有座位，这时我就引导用一一对应的方法来比较，幼儿通过游戏实践获得“比较多少”的方法的数学知识。

在数学游戏化教学中，要讲究策略。从中班活动目标出发，设计各种游戏材料。为数学游戏化提供物质保证。在进行“认识数字4、5”的教学中，为让幼儿正确感知5以内数量，我为孩子准备了数卡、印章以及做球用的皱纹纸，孩子们通过“给数卡排队”以及“按数卡做实物”，很快理解了数字所表示的物体的数量，体现了材料为数学游戏服务的宗旨。在教学活动中，还要注意创设与数学游戏活动相适应的数学环境，激发幼儿参与活动的主动性。在“比较6、7两数关系”的教学时，我设计了“小兔吃萝卜”的游戏情景。当我出示了“菜地”，又把6根“萝卜”放入“菜地”，然后出示7只“小兔”后小朋友立即进入了小兔要吃萝卜的游戏情景中。此时，我提出问题：小兔有几只，萝卜有几根，它们一样多吗？怎么办？幼儿立刻议论开了。在这样的游戏情景中，幼儿兴趣盎然，思维活跃，积极探索，轻松获得知识。

此外，我们还要正确处理教学活动中主体与客体的关系，充分发挥幼儿的主体性。把教学活动从教师在教育目标控制下的对幼儿的施教过程转变为教师指导下幼儿主动学习的过程。幼儿是学习的主体，教师是主导。因此我在幼儿学习过程中，不断地通过观察、询问、交谈，对幼儿学习情况进行分析评价，并及时、准确地反馈、调整。比如“目测数群”活动中，我会对以下情况进行观察：幼儿是不是对游戏材料感兴趣？幼儿有几种方法可以得到数量？正确有几种？错误数法有几种？有代表性的幼儿是怎么数的？幼儿错误数的原因是什么？在幼儿操作活动中，我一般通过交谈对幼儿进行启发、暗示、进行指导。在情景性、娱乐性较强的游戏中，教师一般以角色身份进行组织与指导，在操作性、竞争性的游戏中，教师主要以评价者的身份进行启发和发现。

篇7：幼儿园课堂游戏化研究调查问卷二

亲爱的老师：您好！这份问卷的调查目的在于了解幼儿园课堂游戏化的现状，为课堂游戏化的开展提供参考，以下问题仅作研究之用，无对错之分，不涉及个人隐私。请您根据自己的情况及想法如实回答，对您的积极配合深表谢意！

一、个人基本情况（请在相应答案的字母上打“√”，或填上相关内容）1：您的性别？

A、男

B、女

2、您的年龄？

A、20岁一下

B、21—30岁

C、31—40岁

D、40岁以上

3、您在您园担任什么职务？

A、一般老师

B、保育员

C、带班老师

D、其它

4、您从事幼儿教育工作多少年？ A、0-2年

B、3-5年

C、6-10年

D、10以上

5、您的学历是？

A、中专及以下

B、大专

C、本科

D、硕士及以上

6、您学的专业是？

A、学前教育

B、音乐

C、美术

D、其他

7、您所在的幼儿园属于是？

A、公办园

B、企业办园

C、校办园

8、您所任教的班级是？

A、小班

B、中班

C、大班

二、请您依照您的真实情况，在相应答案的字母上打“√”，或填上相关内容

1、您是否喜欢组织幼儿开展游戏活动？

A、不太喜欢

B、一般

C、喜欢

D、比较喜欢

E、非常喜欢

2、您觉得游戏具有哪些特点？

A、非真实的 B、不需要奖励的 C、自发自主选择的 D、愉悦的3、您提供的游戏是否能激发幼儿探索的动机，具有可操作性和可变性？ A、只有一种玩法，幼儿能玩就行 B、可以有几种玩法

C、在玩的过程中，自己能有创新的玩法，不同水平的幼儿都能获得成功的体验

4、利用游戏激发幼儿的探索和想象，使幼儿身体、个性和合作能力得到发展？ A、非常符合 B、比较符合 C、不太符合 D、非常不符合

5、您为幼儿提供的游戏材料是否考虑安全、卫生的要求？ A、没有考虑

B、每种材料都能考虑安全、卫生的要求

C、只考虑易碎的、锋利的危险物品，但有的材料没有考虑到

6、您为幼儿课堂上提供的游戏材料，是否充分利用当地特有的材料和废旧物品，如：植物的叶、花、茎、果实；沙石、布料、毛线、瓶子、盒子等？ A、很少利用，这些材料容易损坏 B、选择部分材料使用

C、充分利用，并挖掘各种材料的游戏性和对幼儿发展的教育价值

7、在组织游戏过程中，您是否有目的的帮助幼儿积累生活经验？

A、当幼儿游戏玩不下去时，教师才去帮助幼儿回忆或丰富有关的生活经验 B、游戏与生活经验无关

C、根据游戏目标，有目的、有计划地不断帮助幼儿积累生活经验

8、对幼儿游戏的评价方式是多样的？ A、非常符合B、比较符合 C、不太符合D、非常不符合

9、在组织游戏过程中，您是否有目的的帮助幼儿积累生活经验？

A、当幼儿游戏玩不下去时，教师才去帮助幼儿回忆或丰富有关的生活经验 B、游戏与生活经验无关

C、根据游戏目标，有目的、有计划地不断帮助幼儿积累生活经验

10、您认为，当一下哪类课程最便于教师开展游戏化教学活动？ A、领域式的课程

B、主题是课程 C、综合课程

D、其他

11、在您看来，幼儿园游戏化课程建设的最大困难是什么？ A、领导不重视

B、教师时间、精力有限 C、家长的不支持、不理解 D、缺乏相应的课程资源 E、硬件设施设备和条件有限

12、您认为以下哪种方式对于教师今后游戏化课堂的开展有所帮助？ A、专家的专题培训

B、观摩优秀案例

C、与有经验的老师交流 D、园本教研 E、其他

13、如果幼儿最终呈现的活动结果与预期的不一致，您通常会？ A、对幼儿进行引导，帮助其实现活动目标 B、听之任之，不予干涉

C、请幼儿自己介绍自己的活动，表达自己的想法 D、其他

14、您参加过专门的幼儿教师课程游戏化教学设计的培训？ A、完全符合B、比较符合C、不确定

D、比较不符合E、完全不符合

15、在游戏化教学过程中，活动方式由幼儿自主决定？

A、完全同意

B、基本同意

C、不确定

D、基本不同意

E、完全不同意

16、当幼儿的兴趣点、关注点与您想要进行的游戏教学活动发生冲突时，您发现大多数孩子不停听讲了，您会怎样做？ A、停下来批请这些孩子

B、设法吸引孩子的注意力，如口头提醒、眼神暗示、表扬做的好的孩子，将活动进行完 C、看看他们的兴趣点在哪儿，调整自己的计划，进行孩子们感兴趣的活动

17、在一次活动结束后，您如何评价幼儿的作品或活动的结果 A、作横向比较，批评没做好的幼儿，表扬或奖励做得好的幼儿 B、作横向比较，只表扬或奖励做得好的幼儿

C、努力看到每一位幼儿在原有基础上的进步，描述每一位成功或进步的方面，使每一位幼儿都获得成功的体验

D、在C 的前提下引导幼儿注意到别人的不同做法和好的方面，试着吸纳别人好的想法和做法

18、在游戏化教学过程中，活动的目的是为了活动过程本身，即不应过分追求外在物质奖励、荣誉或成绩等? A、完全同意

B、基本同意

C、不确定

D、基本不同意

E、完全不同意

19、在游戏化教学过程中，游戏教学注重了幼儿个别化的存在？ A、完全同意

B、基本同意

C、不确定

D、基本不同意

E、完全不同意

20、在游戏化教学过程中，游戏教学触发了幼儿游戏性的情绪体验？ A、完全同意

B、基本同意

C、不确定

D、基本不同意

E、完全不同意

21、在游戏化教学过程中，教学游戏化的本质特征在于促进幼儿的主体发展，即直观的表现为人的主动性、独立性和创造性。

A、完全同意

B、基本同意

C、不确定

D、基本不同意

E、完全不同意

22、您在课堂中进行游戏时，我会设立规定的游戏模式，让幼儿按模式游戏。A、完全符合B、比较符合 C、不确定

D、比较不符合E、完全不符合

23、您认为幼儿园课程的游戏化是用游戏代替教学课程？

A、完全符合B、比较符合 C、不确定

D、比较不符合E、完全不符合

24、您所在的班级，游戏与幼儿园课程、教学区分的很明显？ A、完全符合B、比较符合 C、不确定

D、比较不符合E、完全不符合

25、您在教学上以游戏为主基本活动，是课程游戏化，寓教于乐。A、完全符合B、比较符合 C、不确定

D、比较不符合E、完全不符合

26、您认为课程游戏化是将游戏与课程相结合，达到预期教学目标。A、完全符合B、比较符合 C、不确定

D、比较不符合E、完全不符合

27、你一般在哪些领域的课程教学中开展游戏教学？（多选）A、健康领域

B、语言领域

C、社会领域 D、科学领域

E、艺术领域

28、您的教学设计水平影响游戏化在各大领域的分布？

A、完全符合B、比较符合 C、不确定

D、比较不符合E、完全不符合

29、您在您的班级进行游戏化课程的阻力是家长的传统游戏观念，不让孩子玩那么多？ A、完全符合B、比较符合 C、不确定

D、比较不符合E、完全不符合 30、您在您的班级进行游戏化课程的阻力是自身没有经过专门训练，缺乏游戏化课程的教学设计能力? A、完全符合B、比较符合 C、不确定

D、比较不符合E、完全不符合

31、您在您的班级进行课程游戏化的阻力是幼儿园小学化趋势下，课程游戏化的开展收到阻碍？

A、完全符合B、比较符合 C、不确定

D、比较不符合E、完全不符合

32、您在大班进行课程游戏化的阻力是幼小衔接关键期的大班向小学教学方式牢笼。A、完全符合B、比较符合 C、不确定

D、比较不符合E、完全不符合

33、您所在的幼儿园具有明确的课程游戏化的理念。

A、完全符合B、比较符合 C、不确定

D、比较不符合E、完全不符合

34、您所在的幼儿园课程游戏化开展的很好。

A、完全符合B、比较符合 C、不确定

D、比较不符合E、完全不符合

35、您认为在游戏化中幼儿是游戏的主题，教师适时参与、给与指导。A、完全符合B、比较符合 C、不确定

D、比较不符合E、完全不符合

36、在课堂中进行游戏时，您会让幼儿自由发挥。

A、完全符合B、比较符合 C、不确定

D、比较不符合E、完全不符合

37、在课堂中进行游戏时，你会确保自己掌控全局。

A、完全符合B、比较符合 C、不确定

篇8：浅谈幼儿园游戏化教学

一、正确认识游戏化教学, 是游戏化教学的前提

游戏化教学的研究, 涉及到教学、游戏以及它们之间的关系。它具有一些特征:

1.游戏是儿童主动的自愿的活动。游戏内容和形式丰富多彩, 灵活多变, 引人入胜, 有些游戏还可以自由活动, 要让幼儿乐于游戏, 并易于接受游戏教育。

2.游戏是令幼儿感兴趣的愉快的活动。游戏化教学中教师要适当选取素材, 让游戏适应幼儿的需要及身心发展水平, 从而使幼儿感到满足和愉快。让孩子通过游戏体验成功与创造的快乐。

3.游戏包含着积极的约束。在游戏化教学中, 还可让幼儿对自己的注意力和动作进行不断的调节和控制, 养成坚持性, 在游戏学习中不断克服困难, 并尝试解决问题, 完成任务等。因此有人说“儿童不是由于自由才进行游戏, 而是在游戏中变得自由了”。

二、正确运用游戏化教学的有效策略, 是游戏化教学的 必要条件

在幼儿园教学中, 教师根据教育内容, 恰当地选用游戏化教学策略会收到意想不到的效果。那么, 如何进行“游戏化教学”

1.学会观察, 善于分析, 是游戏化教学的关键。

观察幼儿在游戏中的情况, 是组织游戏的重要环节, 也是发现幼儿游戏情况的窗口。观察什么呢?也许有的老师说, 游戏有什么好观察的, 他们想怎么玩就怎么玩, 只要玩得高兴就行了。其实, 观察的东西还真多:孩子在游戏中是积极主动地玩, 还是消极被动地玩;是创造性地、独立地玩, 还是模仿他人, 跟着他人玩;和同伴相处的关系如何?动手操作能力怎样?对待玩具和同伴的态度怎样?语言交往能力如何?游戏情节的发展变化怎样等等, 这些都是观察的对象。游戏化教学中我通过不断地对幼儿进行观察, 然后分析他们游戏的经验、能力、态度, 寻找他们在游戏中的反应和需要, 再进行调整, 或调节游戏或运用有效的指导方法, 使幼儿在每次的游戏中都有所发展, 实现游戏的教育作用。

2.精心编制, 灵活指导, 是游戏化教学的实质

我根据幼儿教育的内容和要求, 创编和改编了一些符合幼儿年龄特点的、有趣的游戏, 使幼儿积极、愉快地投入到学习活动之中。如游戏“七星瓢虫”, 主要渗透了认识数字“7”以及理解7的实际意义的要求;又如在游戏“飞舞的彩球”中, 幼儿既可以自由玩彩球, 还可以结伴玩彩球, 同时可以进行小组传球比赛, 这些游戏既可提高幼儿学习的积极性, 又能适合不同个性、不同水平去发展幼儿的需要。

在游戏化教学中, 我一般还以不同形式的身份去引导孩子, 让孩子在玩中学, 学中玩。在幼儿单独玩的游戏中, 我一般以旁观者的身份观察幼儿的游戏, 当幼儿需要帮助时, 作一些间接的指导, 以不干预幼儿的游戏为前提。在幼儿结伴玩的游戏中, 我主要以观察为主, 并以参与者的身份或以游戏角色的语言提出建议, 进行间接指导, 在合作进行的小组游戏中, 我以组织者或评判者的身份进行与教学要求有关的指导, 并组织幼儿议论、交流, 寻找解决问题的最好办法。

三、关注游戏化教学应注意的问题, 是游戏化教学实施的重要内容

幼儿园游戏化教学是一个既复杂又简单的过程、是一个不断变化的矛盾体。它对我们幼儿教师提出了一个富于挑战性的问题:“如何根据不同领域的教育活动选择恰当的游戏?”因为不同的教学活动有着不同的目标要求与内容, 在选择游戏的时候, 先要看是什么样的教学内容, 然后再采取与之相对应的游戏活动来完成。只有这样才能使游戏与教学有机融合, 相互渗透, 真正发挥游戏的教育功能, 体现游戏的价值。

1.处理游戏与教学内容的关系

游戏是形式, 形式要服务于内容, 要体现这节课的教学内容。游戏活动不能简单理解为让“孩子动起来”, 关键要看游戏中孩子学习的积极性, 主动性怎样。因此游戏的设计首先一定要符合本节课的教学目标和要求, 要有利于教学任务的完成, 并能使本节课的活动有趣生动, 让孩子能专注于游戏课堂。教师也可将科学性、知识性、趣味性融合一体, 将游戏化课堂变得更有价值。

2.游戏化课堂中的游戏要具有操作性强的特点

教师要注意游戏适合个人还是两个人还是全班孩子进行, 同时游戏规则要简洁明了, 要让孩子一听就能理解, 这样才具有可操作性。